评价语范文

导语：如何才能写好一篇评价语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

是一个看起来很文静很有灵性的小姑娘。可老师觉得你还不够坚强。还记得刚开学时，你因为不小心掉到了水沟而大哭，像个小孩子。现在你已经是个二年级的学生要学会坚强，勇敢一些。老师希望在下学期可以看到一个活泼开朗，积极主动，成绩优秀的焕然一新的你。你能做到吗?

学生评价语二

看得出，你喜欢学校，喜欢这个大家庭。你默默的捡起地上的纸，默默的擦黑板，这些老师都看在眼里，感动在心里的。可你为什么总不爱和同学们多说一句话呢?内向的你似乎和大家多了一层隔膜，常言道：孤木难成林，众志才成城。成功时，和大家一起分享喜悦;失败时，让大家和你一起分担，不要把一切都深埋在心里。班级就是你的家。老师很希望和你成为好朋友的。放开你的心，你会拥有更多的朋友和快乐的!

学生评价语三

老师真的很喜欢你。因为每次你们小队的作业总是交的最及时，上课回答问题总是最积极，虽然有时喜欢乱讲话，可老师真的不生气，只是你想过吗?你一讲话同学们的注意力就分散了，就不能专心的听讲了，所以老师还是希望你能稍微注意一下;还有，你要多锻炼身体了，老师发现这半年来咱班就你的变化最大，回去多运动一下，让自己变得更加健康、灵活。你说好吗?

篇2

一、激励性评价鼓舞人

我们常见的数学课上，教师的评价语言单一，“对”与“错”是数学老师最为经典的评价；“好”、“不错”、“你真棒！”使得数学教师的语言稍显温和;一学生回答对题目，其余学生“啪啪啪”的掌声、做对题目教师让学小鸟飞一飞、学小兔跳一跳，评价的方式又进了一步。数学教师的评价语言在逐步的亲切起来、优美起来。

“请稍等。”一种请求的语气，一下子拉近了教师与学生的关系。

“谢谢你！”多么亲切，多么友好，老师不再是老师，而是我的大姐姐，我的朋友。

“老师写得速度都跟不上小朋友说得了，谁愿意再来说一说？”，顿时，我愿意跟老师来比一比的想法在学生心里此起彼伏。

“你画的真漂亮，老师把它留在黑板上了。”啊，这是多么光荣的事啊，下次我一定要努力，这种光荣也会属于我。

“你的发现真棒，老师帮你记录下来。”老师记录的不仅是所需的板书，也是发现者的荣耀，更是其余学生的羡慕与目标。

我欣喜的发现数学课的评价也可以如此生动、优美，教师及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。

除此之外，激励性评价方法不仅包括语言，还包括情感激励和运作行为激励等。灵活运用多种评价方式，会收到更好的教育效果。比如，教师应增强手势、眼神等体态语的评价。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的口头表扬。

二、引导性评价提升人

课堂上“赞美”泛滥很普遍。诸如低年级课堂上我们常常可以听到这样的声音：“棒！棒！你真棒！”、“你真了不起！”……这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了；有的针对性不强。“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。像这样在课堂评价中无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本不能达到评价应有的效果。

启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。

引导性评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。

“你已经找到了问题的关键，如果能说的完整些就更完美了。谁原意再来试一试？”

“你知道这道题目用乘法来做说明你已经在开动脑筋了，如果能说出为什么用乘法做就更了不起了。”

“通过你的仔细观察发现了9的乘法口诀每相邻两句之间相差9，如果能发现9特有的一些规律，就更有价值了。”

另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。“这么说有道理吗？”、“是不是一定要这么做呢？”、“有不同的看法吗？”、“理由呢？”……因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。

三、反思性评价完善人

反思性评价是让学生通过老师对其的评价主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的自我学习价值认识。反思性评价是运用教师外在的评价，促进学生有效有意义的学习的自我评价。

“今天这节课大家都学到了什么知识呢？”、“对于刚才的错误，你有些什么看法呢？应该怎样思考呢？”、“这节课中发现、提出了几个问题？解决了几个？分别是怎么解决的……”、“我们是怎样一步一步探索出长方形的面积公式的？”

在课堂中，只有当学生因老师的他评变自需的自评，他们才会从被动的接纳知识向自主地吸取知识转变，也才会从接受式学习向发现式、探究式转变。他们常常为了找到更多的理由，而去查找资料、相互讨论。反思性评价成了学生完善自我、实现自我价值的一种方式。通过反思性评价这一形式，学生体验了自我完善的乐趣。

篇3

一、我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题：

1、在依法执教方面、在爱岗敬业方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。但有时候我对待工作还不够尽职尽责，在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。

2、在关心学生，热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格，耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。平等对待学生是新社会教育与旧社会教育的重要区别。教育工作者与学生是平等的，所以只有热爱学生，尊重学生的人格，才会关心学生，了解学生，公正地对待每一个学生，师生之间爱的能量才会在交换与互动中不断裂变，产生教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

3、在教书育人、严谨治学方面，作为人类灵魂的工程师，我不仅要教好书，育好人，更注意严谨治学，提高业务水平。但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。平时与学生的分析讲解较多，但与学生的谈心少了。自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。

4、在如何做好课堂落实自主、合作、探究学习方面还需加强。今后要明确自身的职责，要为学生确定新的教学观。帮助学生确定能够达成的目标，教学方式要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向密切联系学生的生活世界。激励学生完成富有挑战性的任务，及时反馈，建构沟通的桥梁，强调理解而非死记结论 ，经常提示本课程与其他课程关系，引导学生创设融洽和谐的学习氛围。

5、在团结协作、共同进步方面做得还不够。团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同事，就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作。我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

6、在家校联系、尊重家长方面还应该做得更好。家校联系、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于自己认识的放松，决定与学生家长联系相对减少，在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。

二、我存在以上问题的主要原因是:

1、现代教育理论、政策法规学习不够深入，放松了依法治教这个准则。

2、降低了自我要求的标准，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。

3、缺乏刻苦耐劳精神和态度，因而提高教育、教学和科研水平还不够快。

4、在优秀教师的为师三态：敬业、爱业、精业方面，缺乏对 红与专的修炼，没把教师的红与专交织好以便自己更快成长。

三、我就以上存在的问题的改进措施：

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下5项整改措施：

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。

思想上清醒、坚定，理想信念不动摇。今后做到：切实加强党教育理论学习，约束自己，认真整改，继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

2、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

3、加强业务知识学习，和同事们团结协作，努力提高综合素质。

一是从实践中学，向同事们学，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

4、帮助学生、做学生的良师益友。

帮助学生检测和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使他们发现所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生对学习过程和结果进行评价，发现自己的潜能。

篇4

关键词：兴趣积极鼓励留言板

批改作业时教师在教学过程中有空格必不可少的环节门，作业的批改，不仅仅是了解，评价学生学习的结果，更重要的药剂分散学生学习的积极性和热情。在长期的教学实践中，笔者在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

1优化作业设计,培养学生的作业兴趣

新课程下的作业目标注重的是学生素质的整体发展,以贴近生活。走进生活,在生活学习的新理念为指导下,注重实践能力和创新能力的培养以及良好的道德。生活及学习习惯的养成,所以应该优化作业设计,体现学生在做作业过程中的自主性。开放性。探究性,形式不拘泥于一种方式,可依据内容和要求作各种变化,而且各科的知识往往综合于活动之中,避免学生产生厌烦心理,又迎合了儿童兴趣,如学习元、角、分,布置学生上菜场买菜的作业,让学生将所买的菜的单价/数量和总量画一表格列在作业本上。或者学生自己设计作业。自己选择作业,提倡作业的百花齐放。

2改革了传统的批改符号,调动了学生学习的积极性

数学教师批改作业,一般来说,错了的不是打”×”,就是打””,笔者觉得不论是哪一种,都会伤害一些学生的自尊,甚至有的学生对”×”或””已经”麻木”。那个红色的”×”或””是学生永远无法订正的”错”,学生每天做作业面对以前的那个错,会挫伤学生的积极性。

现在,我校教师对于做错的题,多进行口头提示或启发性的批语“你离完全正确只有一步了”“你漏税了!”……学生思考评语内容后会恍然大悟。这样的批语不仅能帮助学生很快地认识错误原因,以及找出正确的解法,并能由此留下深刻的印象。

3鼓励一题多解,开拓学生的创新思维

数学教材每个练习后面都有思考题,一些头脑灵活的学生,非常喜欢钻研,答案是不是唯一的,当他们用多种解法解题时,往往只注意解法的多少而忽视了对这些解法的辨析比较。据此，教师会用评语去诱导他们去思考。判断。“这些解法中,谁难?谁易?思考方法有什么不同?解题关键是什么?想好以后,自己说一说”类似这样的评语,不仅可以促使学生理清思路,发展辨析。比较的思维能力,而且能够诱导他们潜心于整理数学知识的方法上来,进而达到分系统。有条理。融会贯通地掌握数学知识的目的。

4作业本上增加一个新版块——留言板

留言板是师生交流的窗口。留言,已不再仅是教师的评语,而是师生互动的语言,可分为以下几类:

4.1解惑式的留言

这种留言是爱动脑筋或是学困生的求助,与课堂中传授的知识联系紧密,针对性较强。学困生留言时往往需要比别人更多的勇气。或许此时就是他们进步的开端。我校教师努力做到逐一解决。而对于那些充满智慧。富有挑战性的问题教师给予充分的关注。那里载着学生的创新和探究的精神品质。如“圆周率是怎样算出来的?怎样测量圆锥的高……”

4.2自评式留言

学生在完成一定的练习后,往往对自己的作业进行一定的自我估测评价。“今天的作业总算顺利完成,应该不会错吧。”“我的字写的怎么样?”……这种留言往往有自我欣赏的意味。更是培养学生自信的极好机会。教师的回答万不可认为太“狂”而对学生进行打击。挖苦,应该手下留情,就是学生失败了也要精心呵护。

4.3激励式的留言

这种留言是发现解决问题时，思路新颖、方法独特、简便可行，就可以写下这样的评语：“华罗庚用几十次的尝试才发现的规律，你一次就成功了，你真了不起！”。当发现某一位学生的书写很认真，解题有独到之处，笔者就会及时用鼓励性的语言肯定学生的学习成果，这样有利于提高学生的学习积极性和主动性，从而产生强大的学习动力。

4.4评价表现式留言

可以把孩子的课堂表现评价也以留言写在作业本上。遵守课堂纪律的和不遵守课堂纪律的，善于思考的和不善于思考的等等。对于前者，当然是给予充分的肯定和鼓励，以期达到发扬光大的目的。如，“近期，你在课堂上听讲很专注，这就是用功的表现”、“从今天你的发言可以看出，你对问题思考的角度与众不同”；而对于后者，则给予及时的提醒和期待。如，“记住，最聪明或最有效的课堂表现之一，应该是能够从别人错误的答案中得到启示，从而获得正确的结论”、“要知道，只有专心听讲加上用心思考，才是最有效的”、“小动作分散了你的注意力”等等。这样的留言对于表现好的孩子是再一次肯定，对于表现不太好的孩子也是一种很好的保护他们自尊心的方法。

4.5“悄悄话”式留言

许多问题学生并不愿意与教师面对面提。如“老师,你有好长时间不在课上叫我了。"“老师,我一直很认真的做作业,为什么总不得优”等。给细心的学生作业批上一个优。“功到自然成,可要再接再厉,啊!”教师的这种留言给学生的体会必定是成功的喜悦,学习的兴趣自然就增加了。

现在的课堂中,学生的人数较多,真正做到因材施教,而面向全体每个学生,在短短的几十分钟确实很难做到。通过学生的留言,就可以做到课堂教学向课外延伸,针对学生的不同学习实际,进行提优补差。对学习基础扎实的学生,可以进一步提高要求。对学习暂时落后的学生帮助他们树立自信,鼓励这类学生勇敢进取,也可以与他一起批改。

篇5

关键词：鼓励；倾听；捕捉

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-316-01

课堂评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，所进行的语言评价。《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导，从而有效的促进学生发展。由此可见，教师的评价语，直接影响到学生学习的积极性。教师在课堂上合理的评价语，具有强力的感染力、吸引力和亲和力，能够激励学生满怀信心的投入到学习中去。然而，我们却常在课堂上看到这样的情况：以为学识渊博的老师，面对学生会的回答，张口就责备“你怎么这么笨？”“你有没有脑子”，还有的老师对学生过分的呵护，无论学生回答的怎样，就不假思索的表扬“好”、“说的太好了”、“你真棒”。前一种评价方式我们都看到了不足，但是后面一种评价方式也值得每一位老师去反思。语文课堂，不能忽视了评价语所起到的作用。

恰当的课堂评价语，能呵护学生的自尊心，调动学生学习的积极性，能让学生充满自信，积极地投入课堂学习；反之，则会挫败孩子的自信，遏制表达的欲望，对学习失去兴趣，更有可能对学生的心灵造成伤害。因此，我们要尽可能的使用能够调动学生积极性的评价语，让评价语真正成为课堂的“催化剂”。

一、评价语以鼓励、肯定为主，忌指责

课堂上教师要多使用激励性的评价语。这些具有鼓励性的评价语，增强了学生的自信心，并且让学生处于兴奋、主动、积极的学习状态；相反，一味的指责，只会让学生对课堂失去兴趣，处于自责状态，思想不能集中。

在教授《清澈的湖水》这一课时，老师提出问题：“小洁四处张望，他在找什么？飞快地跑向前去干什么？”有一位学生回答：“他看见了那个扔香蕉皮的小男孩。”他的一句回答，把重点转移了。孩子们似乎都对那个小男孩充满了兴趣，议论纷纷。看到如此情景，我意识到了，把孩子们的注意力拉回到原来的轨道上，关键在于如何指导。于是，我及时给予了赞许性的评价：“你的思维很开拓，大家都很欣赏你，可是仅仅找到小男孩说教，那小洁手里一直攥着面包纸怎么办呢？”这样一点拨，学生的思维马上回到了原位。这样的评价，既肯定了这位学生想法，又不至于让学生对一个“偏离”主题的问题纠缠太深，发挥了评价的指导作用。

激励性的评价语还可以是多方面的，当个别学生的回答不尽人意时，教师可以从学生的闪光点入手进行鼓励：“你今天很勇敢，能在这么多同学面前大胆地说话”；当学生回答得十分精彩时，老师可以这样评价：“你的回答让老师真的很佩服”，“你的朗读感染了每一个人”。其实，老师只要对学生充满关怀和期待，无论是什么样的学生，都可以从他们身上找到值得表扬和肯定的地方，这样，那些不敢开口、不愿开口说话的学生也会在老师的鼓励下渐渐有信心，愿意发表见解，课堂也就真正变成以学生为主的课堂了。

二、评价忌单一、呆板

当今课堂评价语存在最大的问题就是：语言单调、贫乏。面对学生的回答，无法给予恰当的评价。教师总是以“不错”、“好”、“很好”重复给予表扬。这种无味的评价语一旦在课堂上用久了，学生听了就如同喝白开水，耳根子都生茧了，还会调动学生的积极性和热情吗？

作为一名语文教师，评价语更应该丰富多彩。语文课堂提倡从读中去感悟，以读贯穿了整个课堂。“读”，本来就是一种很乏味的工作，如何让学生真正喜欢去读，评价语至关重要。《小柳树和小枣树》一文，就要求学生从读中体会她们的外表与性格的不同之处。因此，学生朗读时，老师可以把学生带入情景，引导他们真正走进两棵树的内心世界。“你读得比小柳树还美！”“你的朗读，老师仿佛已经看到了在微风中跳舞的小柳树。”“你已经走进了小枣树的心里”等等。如此生动亲切的语言，学生听了怎么会激发不起朗读的愿望呢？整节课，孩子们读的层次在提升，读的热情在高涨。正是这些多样、生动、丰富的评价语，让孩子们如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。

三、用心倾听，捕捉孩子的语言，找到切入点进行评价

倾听，是一门艺术。会倾听的人，才能真正领悟说话人的心理。教师在课堂上，一定要眼观六路，而且要耳听八方。最直接最有效的评价语，在聆听学生的回答时就已经形成了。

有一位老师在教授《清澈的湖水》一课时，充分体现了聆听与评价的关系。“天上的云像――――”孩子回答：“天上的云像一群奔跑的白龙马。”师：“你见过白龙马吗？（生摇头，书上看到的）你能把书上学到的知识用到这个句子中，真会学习。”提问：小姐会对小男孩说些什么？生：小朋友你不要乱扔香蕉皮，地球爷爷会生气的。师：从香蕉皮联系到了地球爷爷，你真会说道路，等等。

教师的评价语自然又贴切，没有华丽的词汇，却可以出动孩子的心。细心品味学生的语言，抓住了切入点，评价语便可以自然而然的脱口而出了。

篇6

一、作业评价语的定性化、过程化

作业批改，是对学生接受知识点、形成解题技能程度及运用语文能力的一个检查，是对学生辛勤劳动成果的一个评估，也是学生把知识用于实际的初步实践以及教师经常了解学生和检查教学效果的一个重要方法。我们教师每天在改作业，却忽视了作业评价语的作用。

现在的基础教育，由于学生在校园吃中午饭，所以学生的作业几乎都会利用中午休息时间在学校完成。一般人认为，在学校里完成的作业时间及质量会更有保障，但这也给老师提出了更高的要求，要知道，学生在家里写作业，家长对学生的辅导是一对一的，而在学校，老师对学生的辅导是一对多的。

考虑到了在校学生作业的有效完成和反馈的重要性，我们学校对作业批改做了明确的规定，就语文学科而言，按正确率分成“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等地，再按书写工整情况来分，在旁边打上“5”、“4”、“3”。如果学生得到10个“优5”就可以换取一份礼物（铅笔、橡皮等学习用品）。但我很快发现，发下作业本后，学生第一个关心的是有没有获得“优5”，而不是订正作业，学生的注意力完全被“礼物”所吸引。尤其是长期不能获得“优5”的后20%学生，索性草草完成作业，交差完事，也不订正作业。怎么办？该怎样让学生们喜欢语文、爱学语文？迷惘的我陷入了深深的思考之中。

一个偶然的机会，我了解到，学生对语文课本上的故事感兴趣，但对字词句篇等的学习“不感冒”，对作文教学“皱眉头”，但对作文后面的评语“特在乎”。灵感的火花在我的脑海里蓦地一闪：作业的批改为何不可以像作文一样用批语的方式进行？我可以通过批语来肯定、鼓励学生并指出其存在的问题，同时能对学生提出希望和要求。于是，我在语文作业批改中开始了给学生写评价语的探索。

“你真棒”、“你很认真”、“你的字宝宝真漂亮”……很快，学生在充满真情的评价语中看出老师对他们的学习很重视、很在意；同时，学生们感到做作业是一件严肃的事情，错误因此在逐渐减少，成效慢慢地显现出来。

在批改作业时，要“以学生为中心”，体现“一切为了学生”和“为了学生的一切”的教育理念，注重批改语的过程化、定性化。有诗为证：散步的时候/我走直路/儿子却故意/把直路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就延长了。大人重结果，孩子重过程。评价语的过程化、定性化，是抚摩学生心灵的一缕春风。

二、语文作业评价语的多样化、层次化

《语文课程标准》指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”然而，如何将自己的教育教学思路与作业评价语联系在一起需要一定的思想碰撞和思考，而不能生搬硬套，实行“拿来主义”。

实行作业评价语之后，好景不长，就像《灰姑娘》中描述的那样，12点钟后魔力消失，我的批语好像也有时效性，没过多久就失去了“魔力”。学生们刚刚被激起的学习热情眼看就要冷却下来，下面的路该怎么走？正在我百思不得其解的时候，上海市语文特级教师马老师来我校调研讲学，他说道：“第二次使用的评价语会失去它一半的效力。”我恍然大悟，我翻来覆去的十几条评语早就让学生们厌倦了。要想使其保持热情，就必须使评价语保持新鲜感。

“阳光照拂下的花儿开得最艳，赞美鼓励下的孩子长得最欢”，我决定用以激励为主的评语，力求夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。例如，“老师认为你是全班最聪明的一个，题做错了只是粗心的缘故，老师相信你今后会注意的！”、“其实你一点都不笨，只是课堂上不够专心，如果能加强一点自律就好啦！”、“你能找出犯错误的原因，是非常难能可贵的！”、“从这一单元开始，你一定会创造出奇迹！”“相信自己，不要被以前的包袱压倒！”、“就我们全班而言，人人都要有争胜心，你当然也不例外！”，等等。没想到，这些简短的批语，使学生们逐渐冷却的学习热情又一次火热起来。课堂上学生们做小动作的情况减少了，从不发言的学生能够逐渐开口发言了，作业潦草的人数少了，故意不完成作业的没有了。

三、语文作业评价语的特定化、人文化

学生是知识的建构者，作业批改是师生交往的一个侧面。这个侧面所昭示的是，教师要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，尊重学生的情感世界。因此，针对学生的学习特点，我们需要采用不同的作业评价语

1.学法指导。

学生都是抱着学好的心愿来到学校的，一些学生学习差，不是他们不想学，而是他们不知道怎样才能学好。老师可以通过作业评价语及时对学生加以学习方法上的指导。比如：“要结合自己生活实际谈感受。”“选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！”“字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！”“尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！”“你应该概括得更全面些！”

2.习惯养成。

学生表现在作业中的习惯有很多方面，比如书面卫生、独立作业、认真读题、独立思考、按时完成、讲究效率等。对这类问题，也可及时在作业中加注评价语，如“注意，做作业首先要正确，其次才是速度”“作业绝对不是抄出来的，而是亲自‘做’出来的”“你的本子怎么变成小花猫了？一个人的书面如同一个人的脸面，一定要注意整洁”，等等。

3.课堂表现。

篇7

关键词 学生评价 正面用语 思想教育

中图分类号：G635

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0011-02

传统的学生评价以学习成绩为主要参考对象，对学生的评价过程也是教师以成绩的优劣为主，分出层次。在整个评价过程中，学生只是作为被动的接受者，评价的功能更多的是在淘汰学生，只有少数成绩优异的学生可以获得成功的体验，大多数学生都是失败者。这样的评价方式忽视了学生人格、个性、情感、态度的全面发展，这对学生的成长无疑是一种打击和伤害。

一、运用正面用语评价学生的方式

（一）课堂教学语言

英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句入微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美――都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。在课堂教学中使用正面语言评价学生，可以使学生感受到被赏识的喜悦，提升学生的自信心。让学生在教师的正面用语当中发现自己的不足，并能着眼未来，走出困境。

（_二）肢体语言

肢体语言，又称身体语言，是表示身体运动或动作来代替或辅助声音、口头言语或其他交流方式的一种方式的一个术语。在使用口头语言评价学生时，可以配合肢体语言。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，对学生产生很强的感染力和影响力。

比如老师在作业辅导时，发现学生有了一种新的解题思路时，微笑着对学生点点头，日光中饱含着赞赏与鼓励。教师有意识的利用非语O因素来评价学生，往往能起到“润物细无声”“此时无声胜有声”的良好效果。

（三）评语

作业是教学实践的一部分，老师在批改学生作业时，写评语是与学生个别交流的好途径。评语评价包括平时对学生所写的作业下评语、学期末或者期中时给学生下评语，以及在特定情势之下与学生的交流与沟通（如书信中的交流、板报上的表扬、网页上的宣传等等）。

用正面用语写出的评语，一字一句总关情，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。评语的撰写要注意几点：第一，要笔蕴真情，评价具体。笔蕴真情，是要增强人情味，体现教师热爱学生、尊重学生的真实情感；评价具体，是指评价的对象、内容、语言要具体，不能滥用一些空话、套话。第二，要委婉含蓄，心有灵犀。思想交流的最高境界在于两者心有灵犀，所谓“心有灵犀一点通”，正是如此。教师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。第三、要轻松活泼，谐中有趣。评语是教师给学生的“礼物”，不宜过于沉重、呆板，应用贴切恰当的形容与学生微微而谈，寓教于生动风趣的文字，让学生在愉悦中正视现实，改正错误，轻装前进。

（四）小鱼文化

人类学家格里高利？贝特森研究了海豚的沟通模式，发现当海豚表演成功时，海豚训练师会给它一条小鱼，这条小鱼会激励着海豚完成更加难的表演动作；当海豚表演失败或休息时，海豚训练师也同样会给海豚小鱼，这时小鱼不仅起到安抚海豚的作用，更起到了加强海豚训练师和海豚关系的作用。

从这个故事得到启示，就发展成小鱼文化。用一张印有小鱼的卡片，老师写上对学生的评价送给学生，可以很好的激励学生，也起到了加强师生关系的作用。当然，小鱼卡片不仅老师可以送给学生，学生也可以送给老师，学生之间也可以互相赠送。这样的评价方式，学生是乐于接受的。

所以，我们要采用各种手段为学生提供参与评价的机会，让学生在轻松自由的环境中为教师的教提供可资借鉴的评价结果。这样的评价才是促进学生学业进步的。

二、如何运用正面用语对学生进行评价

（一）表扬要适度

在正面用语的评价下，会使学生的思维更加活跃，学习的积极性更加高涨。但是，物极必反，表扬的泛滥化必然带来评价功能的淡化，没有付出努力，唾手可得的称赞是不能够激发学生的进步和多方面潜能的。很显然，所有表扬和鼓励都应当符合某些标准。对学生而言，过多的称赞不仅不能产生激励的作用，反而会导学生形成浅尝辄止的学习态度。因此，教师在表扬学生时要掌握好度，在一定时间内表扬或奖励的次数要合适。可以根据问题的难易程度、学生回答问题的深度以及学生认知水平的高低程度来决定是否进行表扬以及如何表扬。

（二）评价要有针对性

对学生使用正面用语进行评价应该适当、中肯、具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂。评价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为表现或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习和进展进行评价，但评价语一定要有深度、广度，应该把“好”再说得具体一些，有针对性一些，究竟是语言“好”、表情“好”、见解“好”，还是思维“好”等。

（三）评价要着眼未来，要给学生展示成功的图景

教师的期望有可能导致学习上的不同，皮格马利翁效应表明，教师对学生的期望越高，学生学得越多。比如小学生对于教师的期望感觉很敏感，如果教师对某一学生抱有较低的期望，不仅这位学生，其他学生也能感觉到这一点。从而相应地调整他们的想法和期望。简单说来，学生时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。结果，学生很可能将教师对他的低期望内在化，降低他的自我期望值，这自然就大大削弱了学生的自信心。

大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功。但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。库柏（Cooper）和汤姆（Tom）的“持续期望”理论认为，教师对学生的最初期望的精确与否，影响到教师最初对待学生的行为和学生的学习。然而，期望应该可以持续地被修改，以更精确地反映学生的能力。一些教师固执地坚持最初不正确的对学生的期望（通常较低），会严重地妨碍学生的学习。虽然最初期望的影响是有限的，但持续的期望则具有累积效应。也就是说，他们会持续地、反复地影响到学生的表现，这一过程是恶性的、向下走的循环――教师预期某些学生会失败，那些学生就会失败。教师会因此更加降低对他们的期望，学生会更失败。

所有的学生在某些方面都有长处。教师应协调学生的强项和弱项，在学生较弱的方面提供更多成功的机会，在学生较强的方面增加难度，使任务的难度与学生的能力水平相匹配。

总之，运用正面用语进行学生评价是一种积极有效的评价方法，要在科学的基础上实施，既让学生获得成功的体验，找到前进的动力，也让学生看到自己的不足。明确下一步努力的方向，促进学生完善人格获得发展。

参考文献：

篇8

一、精彩纷呈评价语，魅力无限

笔者从王崧舟老师的众多经典课堂实录中截取了部分体现课堂评价理念及策略的课堂细节，结合理论加以领会剖析，相信大家也能同我一样从中受到启发。

1.借力用力

例：选自《荷花》

生：（朗读）

师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？

生：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。

师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。

让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。

上述实录中，王老师以“谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？”为切口，非常巧妙地引导了学生之间的相互评价，从而使被评价者在同伴的评价中体验了成功，获得了激励，又使评价者积极对话文本，在参与评价中展示和提升了自身的能力。

2.量体裁衣

例：选自《威尼斯的小艇》

生1：（朗读）威尼斯的小艇

师：不错！念得字正腔圆。

生2：（朗读）威尼斯的小艇

师：小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。咱们一起和她再读一遍。

生：（齐读）威尼斯的小艇

师：谁还想读？

生3：（朗读）威尼斯的小艇

师：简直就是一小播音员！

生4：（朗读）威尼斯的小艇

师：听你的朗读真是一种享受！

生5：（朗读）威尼斯的小艇

师：读得很流利。可惜这么甜的声音没让大家都听到，能补一补大家的遗憾吗？

上述课堂实录中，王老师在短短的几分钟内，面对不同学情的5位学生，从不同角度进行了“量体裁衣”式的课堂评价。面对这段课堂细节，仔细体味，我们能收获很多。学生是发展中的人，是具有个性特点的人，学生是在成长过程中充满优点与缺点的统一体。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。在教学过程中，针对学生在活动中表现出来的独特性、兴趣、爱好、长处以及取得的微小进步，我们教师都应该给予支持和极富赞许的赏识性评价。

3.借花献佛

例：选自《小珊迪》

生：我认为小珊迪十分可怜

师：对小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很有同情心。

生：我觉得他真的好可怜，我很同情他，真想去帮帮他。

师：只有善良的人才会生起这样的感情啊！

上述实录中，我们可以发现，王老师巧用文本的内涵价值对学生施以恰当的评价，不仅起到了鼓励和肯定学生的评价功效，还潜移默化地在进一步引导学生领悟文本内涵价值的过程中发挥了作用。

4.夸大其词

例：选自《荷花》

生：我看到了雪白雪白的荷花。

师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

生：我看到了千姿百态的荷花。

师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！

上述实录中，面对学生说的“雪白雪白”，王老师毫不吝啬地用“只有这样的词语，才配得上荷花！”来评价，而后，对于另一位学生的“千姿百态”，又用“比老师说的强一百倍！”来赞扬。

二、多元指向评价语，有章可循

1.评价体现语文意识

精妙的评价语，处处体现了老师别具匠心、潜移默化、运筹于心的语文意识：

“让我们和着诗人的感动来赞美一下黄河！”――指向于学生朗读的情感导向和方法指导，方法是“和着诗人的感动”。

“对，大声地说！自信地说！谁来把2~5节读一读？”――指向于学生说话方法的引导。“大声地说！自信地说！”语势加强，反复强调。

“好，巾帼不让须眉！”“看要‘定睛’看，读要定心读！”“刚才马啸同学是一马当先，下面我们万马奔腾！”――妙语连珠，妙趣横生。如此评价，不仅是老师和学生、文本间的心灵对话，更是祖国语言文字艺术的博大精深在语文课堂中的充分展示，是老师深厚的文化底蕴的充分体现。

2.评价内容应多元化

我们来看一看这些评价语：

“你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了，误看了！”――学习方法的指导，学习习惯的引导。

“连起来重读。不要慌，你的声音很好听！你的形象也很好，像男子汉！”――给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。

“看要‘定睛’看，读要定心读！”――学生读错了，指导学习态度和方法。

“巾帼不让须眉！三个女生举手了！”――鼓励积极发言。

“是啊！这可是许许多多的小生命啊！”――感同身受。

“你深深地同情这些小鱼儿。”――评价学习态度。

“我相信我心中的疑问，你们一定能帮我解决。”――暗示学习目标。

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”在“多元智能”理论中，每一个孩子都是独特的，都是出色的。只不过，每个孩子出色的方面不同而已。所以，努力发现每个孩子的优点，关怀每一个孩子的成长，使每个孩子都认识到自己是一个聪明的人，才是我们现代教育评价的根本目的。

3.评价要注重引导性

“让我们和着诗人的感情一起来赞美一下黄河。”――学生带着赞美之情朗读。

“读得好，写得也好！”――孩子们写得特别认真，特别注意斟字酌句。

“让我们怀着对小男孩儿的敬佩，对生命的敬佩，一起读！”――学生读得更投入了。

“你会换词，说明你理解了。”――举手的同学更自信了，又有人举起了手。

……

设想，如果把这些精彩的评价去掉，那课堂会失色多少！当学生不自信时，当学生无法把握朗读的基调时，当学生朗读前精神状态与朗读内容不符时，教师及时进行引导性评价，能够避免出现朗读失误。因此，老师在课堂上要时刻关注学生的动向，小到孩子的一个动作，一点思想，一个习惯，负责任的教师都要洞察细微，于细节中求精致，于细节中求发展。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是阵阵欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

参考文献：

［1］语文课程标准解读.湖北教育出版社.

篇9

一、尊重个性———让评价语多一些“热情”

新课程特别强调，在教学中要关注学生的个性差异，根据不同的学生因材施教。每一学生都是存在个性差异的，对于相同的事物，不同的学生就会有不同的理解，因此，在品德课上，教师要充分尊重学生的这种个性差异，学生在学习的过程中对于事物存在个性化的理解时，教师要善于运用富有热情的评价语进行评价，给他们以尊重和信任，并在此基础上进行适度引导。

如，一位教师在教学“从四大发明说起”这一课时，课堂上，他利用多媒体给学生呈现了古代人利用绸缎和竹简写字的图片，并让学生说一说利用这一些材料写字的缺点。学生在讨论的过程中认为利用绸缎写字成本太高，而在竹简上写字显得太笨重。特别是提到利用竹简写字时，教师还给学生呈现了这样的信息：在汉代一位大臣给汉武帝写了一封10000多字的信用了1000多根竹简，这一封信是很多武士抬给汉武帝看的。而现在如果这一封10000多字的信写在纸上却只要六七页。学生在这一信息的支撑下，对于竹简的笨重有了更深刻的体会，同时感受到了纸作为书写材料的轻便性。正当全班学生对纸作为书写材料的各种优点进行讨论时，有一位男同学忽然站起来说：“老师，纸作为书写材料也有缺点。”“有什么缺点？”“纸特别容易破，绸缎和竹简就没有这个缺点。”显然，这是学生的个性化理解，也是很有道理的理解，同时给课堂带来了干扰。出现这一种情况以后，教师评价：“你的意见很独特，说出了纸作为书写工具的致命缺点。要是能发明永不破的纸就好了。说不定今后你就能够发明出这一种纸哟。”那位发言的学生高兴地坐下去了，其他同学给了他热烈的掌声。

在品德课堂上，学生在学习的过程中经常会出现一些“节外生枝”的事件，这一些事件会给课堂带来一定的负干扰。在上述案例中，教师那富有热情的评价有效地保护了学生的个性，并能够让课堂教学水到渠成。

二、生动幽默———让评价语多一些“煸情”

在品德课的教学中，轻松课堂氛围的创设有很多途径，但是，最为主要的是教师在课堂上生动、幽默的评价语的运用。

如，一位教师在教学“不做‘小马虎’”一课时，其中设计了一个教学环节是让学生用一段话写一写自己的特点和兴趣爱好，让其他同学读了以后立刻就能够知道写的是谁。课堂上，有一位聪明、可爱的小男生给自己画了一张自画像，并在旁边写道：“我是一名小帅哥，我的兴趣爱好是打乒乓球、写毛笔字。”可是，就是这几句简短的话中却有四个错别字。这时，教师针对这一位学生进行这样的评价：“真不错，画得很好，也很像。真是一位小帅哥。不过小帅哥可不能写出错别字，要不然别人可会说这个帅哥只有帅气而没有智慧。”这时，这个小男孩不好意思地把句子中的错别字纠正过来，教师又评价到：“现在就是一名又帅气又有智慧的小帅哥了，以后可要细心了。”

上述案例中，教师运用的评价语是生动的、幽默的，不仅准确地指出了学生的不足，保护了学生的自尊心，而且营造了轻松的课堂氛围，让学生在课堂上进行愉快地学习。

三、有感而发———让评价多一些“激情”

在品德课的教学中，教师要通过有感而发的评价语点燃学生的情感火花，调动学生的学习“激情”，营造富有激情的品德课堂。

篇10

【关键词】评价语 习作教学 兴趣 关注 亮点

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0038-01

语言作为信息的主要载体，其功用将越来越广泛，因而对语言运用能力的要求也将越来越高，作文能力将成为一个现代文明人必备的一项基本素质。可是，在作文教学中，师生都有“难”的同感，为了写好作文，老师和学生都备尝艰辛。《语文课程标准》将小学生作文改为“习作”，降低了难度，明确了目标，并提出了许多新的理念和切中时弊的建议，这对我们进行习作教学改革提供了重要的依据。在新课标理念指导下，在习作教学实践中，我尝试灵活运用评价语，让学生想写、愿写、敢写、乐写，从而使学生的写作能力得到提高。

一、善于鼓励 激活表达的欲望

教育家赞可夫认为：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。三年级正是学生习作的起始阶段，此时的习作评价应以多表扬、鼓励，少批评、指责为原则，让学生爱写，让学生不拘形式地自由表达。因此，对于优秀作文，我会不吝赞美之辞，真诚具体地赞扬、鼓励，培养学生的成就感，激活他们的表达欲望；对于出现错误的作文，我尽量避免刺激性的评价语，如《我爱吃的水果》的评语“你详细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”既有鼓励性又有建议性的评语，既使学生看到自己的成绩，又能让学生在愉悦中接受老师的修改建议。

二、关注个体 放飞自信的翅膀

习作评语要注意学生的心理特点，要关注到个体，力求让每一个学生感受到老师对其作文的关注，感受到老师对他本人的关爱，从而让他们感到自己有巨大的潜能，放飞自信的翅膀。班上的梁嘉敏同学在各方面都表现良好，但习作水平低，对习作总有畏惧心理。我在她的一次习作上写下这样的评语“嘉敏，只要你多读、多想、多练、多记，我相信你一定能写出最佳的文章！”随着她的点滴进步，我不断给予肯定，我的真诚鼓励使她信心倍增，习作水平也逐渐提高了。

三、发掘亮点 张扬个性的体验

对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要发掘作品中闪烁着个性光彩的亮点，张扬个性的体验。发掘亮点可以是“自找”（自评），就是让习作者边赏读，边把自己认为满意的地方找出来，也可以是“他找”（他评），就是欣赏者边欣赏，边把自己的赏识点找出来。如在陈楚瑶同学的习作《金鱼》中，我发现她在描写金鱼的尾巴时用了一个非常恰当的比喻句“金鱼摆动着好像用轻纱做成的尾巴，就像一位小姑娘穿着大摆裙子在水中游动。”我首先在这句话下面画上表示欣赏的符号，再在旁边写上感受“比喻形象、恰当，你的想象力真丰富！”这样的评价，既肯定了习作者的“亮点”，又鼓励了学生大胆想象，发展想象力。

四、明理导行 学会做人的道理

以往的习作评价，教师偏重于方法、结构等，而新课标中的“重内容，轻形式，淡化文体”的精神则要我们注重评价中的人文内涵，通过对习作素材的评说，帮助学生发掘其中蕴含的处世哲学，告诉学生一些做人的道理。如，一次习作训练要求学生通过几件事来描写人物。李璇在她的《助人为乐的妈妈》一文中选取了生活中的几件真实的小事，抓住了人物特点，表现了妈妈助人为乐的高尚品德，让人读了对作者的妈妈肃然起敬，很有感染力。我写了这样一个总评：“你真幸福！因为你有这样一位好妈妈。你的妈妈为你树立了做人的榜样，她那真诚助人的精神，让我也深深感动了。为你妈妈而感到骄傲吧！老师期待你也像你妈妈一样成为我们的骄傲！”评语不但使学生产生了情感上的共鸣，而且启迪了学生进行更深刻的思考。此后，李璇确实也以她的妈妈为榜样，成了一名雷锋式的好少年。

五、精心设计 展示各自的才能

每一位学生都有自己优秀的一面，都有自己独特的感受，每一位学生都渴望自己的作文能得到别人的重视和赞同。为了满足他们这种心理需求，我精心设计了以下评价环节，充分利用多方面的资源，巧妙运用评价语，使学生各自的“亮点”得到燃烧。

（一） 形式活，让学生善作文

习作评价的形式要灵活多样，如：教师评、学生改，小组互评互改，同桌互评互改，学生自评自改等等。这样不仅使学生之间能互相学习，取长补短，而且给学生提供了完善自己的机会，使学生更善于写好作文。在一次习作之后，我将学生分类分组，互相交流，互相评改，引导欣赏者带着浓厚的兴趣阅读，抓住习作的“亮点”进行评改，恰当给予真诚的建议。评改中出现如下令人惊喜的创造性评价“你的自我介绍，吸引了我，我想和你做好朋友，好吗？”“我身边的你，原来是一个善于观察的有心人！”“我要把这句描写水仙花姿态的好句子摘录在我的《摘句本》上”。

（二） 多展示，让学生乐作文

作为学生不仅希望自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏，这种创作成就感，能极大地激发创造欲望和写作激情，从而调动学生写作的积极性。因此，我尝试：

（1）选送好作文到学校的红领巾广播室广播。

（2）选送好作文向校刊投稿发表。

（3）编写班级优秀作文手抄报、好词佳句汇集、优秀的评语汇集，供学生浏览，供家长欣赏。

（4）开展优秀小作者作品交流会，邀请别班的同学进行交流。

这样做，学生有了展示自己能力的机会，体验到成功的喜悦，在老师、家长和同学们的赞扬声中得到了力量，因而激发强大的创作动力。

实践证明，习作评价是习作教学的关键环节，只要我们善于灵活运用评价语，不仅能让我们的习作妙笔生花，对学生的学习和发展也起着重要的导向作用。