学生评价范文

导语：如何才能写好一篇学生评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

是一个看起来很文静很有灵性的小姑娘。可老师觉得你还不够坚强。还记得刚开学时，你因为不小心掉到了水沟而大哭，像个小孩子。现在你已经是个二年级的学生要学会坚强，勇敢一些。老师希望在下学期可以看到一个活泼开朗，积极主动，成绩优秀的焕然一新的你。你能做到吗?

学生评价语二

看得出，你喜欢学校，喜欢这个大家庭。你默默的捡起地上的纸，默默的擦黑板，这些老师都看在眼里，感动在心里的。可你为什么总不爱和同学们多说一句话呢?内向的你似乎和大家多了一层隔膜，常言道：孤木难成林，众志才成城。成功时，和大家一起分享喜悦;失败时，让大家和你一起分担，不要把一切都深埋在心里。班级就是你的家。老师很希望和你成为好朋友的。放开你的心，你会拥有更多的朋友和快乐的!

学生评价语三

老师真的很喜欢你。因为每次你们小队的作业总是交的最及时，上课回答问题总是最积极，虽然有时喜欢乱讲话，可老师真的不生气，只是你想过吗?你一讲话同学们的注意力就分散了，就不能专心的听讲了，所以老师还是希望你能稍微注意一下;还有，你要多锻炼身体了，老师发现这半年来咱班就你的变化最大，回去多运动一下，让自己变得更加健康、灵活。你说好吗?

篇2

无限的风光在静候自己的包览，只有用勤奋作梯，用努力作扶手，才能一步步走向胜利的巅峰!这里给大家分享一些关于小学生自我评价，希望对大家有所帮助。

小学生自我评价1在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物、公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。本学期中我想参评的是卫生之星和进步之星。在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。

在学习方面，我会认真完成老师布置的作业，严谨对待各课测验，从不作弊。语文课，刁老师说我上课专心了，比以前积极举手发言。课余时间，我能阅读大量有益的课外书籍。但有时上课，我还会走神，不能做到全神贯注听课。妈妈说，生活习惯和学习习惯会直接影响到一个人的品格和成绩。所以，在生活中，我正在努力改正丢三落四，做事没条理的坏习惯。

接下来的时间，我会全力冲刺，在每个考试课目中找出自已的薄弱环节，系统地进行复习，合理安排好时间，做好劳逸结合，以状态在期末考试中取得好成绩。

小学生自我评价2二年级就要过去了，我们将迎来新的学年，升到小学三年级，继续学习和成长。回顾走过的一年，我各方面在各位老师无微不至的关怀和精心培育下，有了很大的提高。

一、品德方面：在学校我非常尊敬老师，不论见到哪位老师，我都能主动的向老师问好。在班上我能团结同学，主动的帮助同学。爱劳动，积极的参加劳动值日。不打人，不说粗话，不损坏学校的公共财物，爱护公共卫生。

二、学习纪律方面：上课的时候，我都认真听讲，不讲小话，不做小动作，把老师讲的每一句话都记在心里，对老师提出的每一个问题，我都认真思考，然后举手回答老师的问题。课堂作业我能认真的完成，每天的家庭作业我都认真地去做，发现错误及时改正。所以，我各科学习的成绩都有很大的进步。

三、卫生方面：在学校里，看到垃圾我能主动地捡起来，扔进垃圾箱。每天下课以后，我都把课桌收拾地干干净净，把桌子和椅子下面的垃圾捡起来打扫干净。中午吃饭的时候，我能做到饭前洗手，吃完饭后把桌子打扫干净，才出去休息。

四、发言方面：在课堂上，我专心听讲，当老师提出问题的时候，我总是能积极地动脑筋，然后举手，认真回答老师的问题。因为我觉得积极回答老师的问题是一种用功学习的表现。

另外，我想要参加品德，学习、纪律、卫生和发言的评比。

小学生自我评价3我热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我性格开朗，热爱生活，对人十分热情。学习上比较勤奋，上课专心听讲，主动发言，还积极参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮助爸爸妈妈做家务，是爸爸妈妈的好孩子。我喜欢跳舞，从四岁开始练习艺术体操，一直坚持到现在，参加了青少年活动中心的拉丁舞班，还被选为学校校舞蹈队队员。

我希望以后能做一个身体健康，有理想，有抱负，有文化的人。当然我也认识到自己的不足，学习上有些粗心，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

小学生自我评价4我今年十岁了，可是在爸爸妈妈眼里，我仍然是个孝敬长辈、诚实、俭朴、从不乱花零用钱，能够关心体贴父母、在家主动干力所能及的家务活，生活自理能力强的乖孩子;在老师们的眼里，我是个尊敬师长、讲公德懂礼貌、关心热爱班集体、能够为老师分忧、工作责任心强、全面发展、有潜力有希望的好学生;在同学们眼里，我是个待人诚恳、团结友爱、热心关心真诚帮助同学、性格活泼开朗、正义感强、处事公正讲原则、热爱劳动的好同学好伙伴。

而我自己认为我最大的优点是勤奋好学，遇事喜欢多问几个“为什么”?未上学时就总缠着妈妈问问“为什么”。记得我上一年级时，就问妈妈“一”有几个读音?问老师世界上最大的数是奇数还是偶数?等等。这使得老师和父母开始教我学习查书、查资料，还办了省图书馆的借书证呢。当我拿着我自己的借书证和大人们一样在知识的海洋里遨游，我的心里别提多美了!

小学生自我评价5我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

小学几年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

我能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。学习之余，走出校门，我珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。 我思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，我一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得"优秀团员"、"三好学生"等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，我积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的'精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，我坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

小学生自我评价6本人自己自入学以为，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人自己思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人自己一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目 标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人自己积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人自己坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

小学生自我评价7这个学期，我在品德、学习、纪律、卫生等各方面都取得了较好的成绩。尊敬老师，团结同学，认真完成老师布置的作业和任务，上课认真听讲，积极发言，生活中能帮助同学，热爱劳动。但就是我的缺点也不少，写字不认真，造作业粗心大意，学习不主动。以后我要发扬优点，克服缺点，成为一个优秀的好学生。

小学生自我评价8本人在学校他尊敬师长、团结同学，从不迟到、早退、旷课，学习认真、刻苦，有较强的进取精神，多次在学科竞赛中获奖，是同学们学习的好榜样。同时担任班干部工作，对班工作积极主动，认真负责，有较强的组织能力。能够在老师、班主任的指导下独立完成学校、班级布置的各项工作，在学生中有较大的影响力。

入校以来，本人谦虚谨慎脚踏实地，努力做好每一件事，受到了老师和同学们的一致好评。经过长期的磨练，我这只雏鹰正在不断努力拼搏，展翅高飞，成就着自己未来的梦想。

小学生自我评价9我是一个三年级的小学生，我尊敬师长，团结同学，对人有礼貌。遵守学校的各种规章制度，按时上学，不迟到不早退;按时完成作业，经常帮助同学;上课认真听讲;学习认真，虚心;积极参加劳动和体育锻炼。主动积极参加各种集体活动。一个学期以来，在老师和同学的帮助下，我在学习和品德等方面都取得了很大的进步。虽然我成绩不是很好，但我一直很努力，我特别喜欢数学。

当然，我知道自己存在许多不足，如学习上没有足够的耐心，上课有时会做小动作。今后我会继续发扬自己的优点。，认识到自己的缺点并加于改正，争取在未来取得更大的进步!

小学生自我评价10本学期以来，我能遵守小学生行为准则和学校各项规章制度。上课专心听讲，积极发言，按时完成作业。尊敬师长，团结同学，爱护公物，热爱劳动。存在的不足之处就是不能严格要求自己，上课有时爱讲小话，学习上粗心大意。

篇3

一：学生自我评价的涵义与作用

学生自我评价的涵义：在教育评价研究领域，自我评价也称自我评定、自我测评或自我评估。是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。

学生自我评价的作用：学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用。

首先，自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。

其次，有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。

第三，有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。所以，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

二：学生自我评价的途径

从学生个体这一层面来说，学生自我评价是通过直接的自我评价和间接的自我评价两种途径或这两种途径的结合来实现的。试分析如下：

1：直接的学生自我评价

学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看，学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常依据自己的个性特征或以往的成绩，把故我作为一个重要的参照，对自己的行为进行分析和反思；同时，又将外在的评价和自我评价相结合，形成自我判断，获得自我评价的结果。研究表明，学生的自我参照、自我反思是最直接的自我评价途径，因为，所有的外在评价或他人评价只有与学生的自我评价真正结合，并通过学生的自我体验、自我认识和自我反思，才能真正与原有实践相联结，成为学生的内在需要，最终达到促进学生学习和发展的目标。

在学习实践中帮助学生正确实施这一机制，教师首先要帮助学生客观地分析自己各个方面的基础和条件，识别自己不同于他人的特点和长处，扬长避短，以求发展和提高。

2：间接的学生自我评价

篇4

小学生素质评价细则一一、指导思想和基本原则

实施小学生综合素质评价的指导思想是：按照整体构建义务教育阶段中小学生综合素质评价体系的要求，以道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以班级评价为主体，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施。

在综合素质评价中要坚持如下原则：

(一)导向性原则。

(二)发展性原则。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性;既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。

(三)可行性原则。制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。

(四)客观性原则。积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正。

二、评价内容与方法

小学生素质教育综合评价即目标+等级+特长+评语的综合评价。小目标的确定使学生养成扬长避短，养成奋发向上的好习惯;等级评价和延缓评价，是以发展的眼光评价学生;特长评价发展了学生兴趣和特长;综合评语采用优点+鼓励+希望的基本模式，保护学生的积极性和自尊心。

(一)评价内容。包括道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现5个方面的内容。

(二)评价依据。评价以《小学学生综合素质评价方案》为依据。

(三)评价方法

1、学生自评。学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各维度的要求，确定自评等级。

2、学生互评。根据学生在学校的表现，依据综合素质评价各维度的相关要求，学生互相提供相关证据，确定评价等级。

3、教师评价。对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据应慎重，避免以偏概全。学生综合素质评价要建立记录档案，要如实填写《小学生素质发展评价手册》。

4、小组评价：使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。

5、家长评价：使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。

(四)评价结果。综合素质评价结果包括等级评价和综合评语两个部分。

1、等级评价。学期等级。每学期从5个评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出一个等级，以A(优秀)、B(良好)、C(及格)、D(待及格)呈现。

2.综合性评语。对学生的综合素质进行整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能。

小学生素质评价细则二一、 学习方面

(一)上课要求

1、上课认真听讲，积极回答问题，敢于向老师提出自己不懂的问题。

2、学习具有主动性，积极参与小组的讨论活动，不做旁观者，敢于发表自己的见解。

3、按时到校，有事向老师请假并说明原因。

4、带好每天的学习用品，包括课本、文具等。

一周之内从未举手发言的同学减5分，违反以上规定者根据情节轻重减分1--3分。

(二)作业要求

1、 作业应该做到整洁，书写工整，规范自己的字体，做到横平竖直。

2、 作业应按时按质按量完成，不按时交作业或不带作业的同学每次扣1分，作业得5个优的可以换一面小红旗，得一面小红旗加1分;不合格的根据情况重做或改正错处，直到合格为止。

3、 每天至少读20分钟的书，并摘抄优美句词。每个月评一次读书之星，被评为读书之星的加2分;一周背诵一首古诗，由家长签字监督，古诗作为考试内容，不能按要求完成者减1分。

4、 老师布置的口头作业及查资料的作业也在考核范围之内。

(三)参加实践活动要求

1、 积极参加各学科组织的实践活动、竞赛活动、征文活动。在校级组织的竞赛及征文活动中，获一等奖的每人次加5分，二等奖的每人次加4分，三等奖的每人次加3分。被学校选中的征文每人次加3分。在班级里被选中的作文、小报、绘画等作品，每人次加1分。在刊物上发表作文，每篇加10分。

2、 积极参与社会实践活动，培养自己的能力，开阔自己的视野，增长自己的知识。

3、 鼓励根据各学科的学科特点进行发明创作，根据实际情况加分。

二、 纪律方面

(一)课堂纪律

1、预备铃响之后，必须马上在座位上端正做好，等待老师上课，不许大声喧哗，更不许在座位间跑动，违者减1分。

2、不做与课堂学习无关的事情，不影响他人学习，尊重老师的劳动。

3、对回答问题出现错误的同学不嬉笑、不嘲讽，违者减1分。

(二)课间纪律

1、 下课铃响之后，不允许在教室内嬉笑打闹，不允许大声喧哗，提倡去室外活动。违者减1分。

2、 在楼道内要按右侧通行，不停留、不喧哗、不追逐;见到老师要让老师先行;绝不允许在楼道内进行体育活动。违者视情节轻重减13分。

3、 课间活动不做危险游戏，不妨碍他人的正常活动。违者视情节轻重减13分。

(三)间操、放学

1、 周一升旗时一律穿校服;按升旗仪式要求行注目礼。

2、 做操要规范、用力，不敷衍、不应付。

3、 站队整齐迅速，听从体育委员的指挥，走路步伐坚定有力，保持队形整齐。

4、 放学一律要站好队走出校门，一直到公园门口方可解散，中途不得私自离开队伍，值日生值完日后也要站队离开。

违反以上规定者根据情节轻重减分1--3分。

(四)校外纪律

1、 爱护公共设施，保护社区环境，不践踏草坪，不折损树木。

2、 遵守公共秩序，注意防火、防盗，注意保护人身安全。

3、 不恃强凌弱，不上网吧，不聚众打架斗殴，不参与一切违法犯罪的活动。

违反以上规定者根据情节轻重减分1--3分

三、 卫生方面

1、讲卫生，勤洗澡、勤洗手、勤剪指甲，保持衣服干净整洁;学会自己洗袜子、洗手帕;学会自己整理学习用品、收拾房间。卫生委员每周检查一次指甲，指甲过长或指甲缝有污垢者，每次减1分。

2、值日生按要求做好值日工作，各小组要有分工、有合作，实施值日组组长钥匙传递制，值日组长负责制。值完日负责关好教室的门窗，出现安全问题追究值日生的责任。值日生要保持室内干净、物品摆放有序、窗明几净。详细要求见《四年四班值日小组分工表》。

3、公共场所不乱丢垃圾、果皮纸屑，对地面的杂物要及时清理;不随地吐痰，不乱涂乱画。

4、 爱护自己的桌椅，并保持桌椅的清洁，不在桌椅上乱刻乱画。

5、 不带零食，更不许在学校吃零食。

违反以上规定者根据情节轻重减分1--3分

四、 文明礼貌

1、注意使用文明礼貌用语，如请、您、谢谢、不客气对不起、没关系等。

2、见到师长要问好，主动让师长先行;在家对父母也要使用文明礼貌用语。

3、不上网吧，不看不利于儿童健康成长的报刊、书籍、影视作品等，自觉抵制社会上不良行为习惯。

4、遵守社会公德，尊敬和帮助孤寡老人、残疾人。

违反以上规定者根据情节轻重减分1--3分。

五、 班级各管理人员职责

班级各管理人员要履行自己的职责，对管理人员要有奖有惩，鼓励他们树立为班级服务、为学生服务的思想。

班长：全面负责管理班级事务，做好老师的小助手。

学习委员：组织好学生上好早读;语文课前要组织同学们背诵古诗;帮助学习有困难的同学，及时协助老师做好相关工作，负责在周末和月末统计学生的考核情况。

文艺委员：负责每天上课之前起歌头，上午王美艺，下午王子怡;在班级开展的文艺活动中起带头、组织作用，负责上音乐课组织同学站队，并维护好课堂纪律。

体育委员：在班级开展的各项体育活动中起带头、组织的作用，并负责间操和体育课前的站队，要求做到带入带出队形整齐、口号洪亮。负责监督和记录不认真上课的同学，间操。

卫生委员(卫生监督员)：负责检查和督促值日生做好值日工作。每天课间要检查一遍，发现问题及时解决。负责检查每位同学的课桌椅是否整齐、物品摆放是否整齐、指甲及衣物等的卫生状况。

纪律委员(纪律监督员)：负责管理班级纪律、特别是课间纪律，课间要在室内和室外流动检查，保持课间室内安静。

电教委员：负责每天开启、关闭电脑;负责大屏幕及周围的卫生;微机课前负责整队，并协助老师维护课堂纪律。

科代表：负责收发各科作业，并及时与本学科老师进行沟通。

学习小组长：负责收取本小组成员的作业，并统计好作业数量，交到科代表处;负责记录本组成员的考核情况，并在周末把统计好的结果交到学习委员处。

值日小组长：负责监督本组成员做好值日工作，及时清理班级内的垃圾，上午下午各清理一次;负责带钥匙，为班级开门，并在放学时把门反锁;配合卫生委员和卫生监督员做好卫生检查监督工作。

对不负责任的班干部，要视情节轻重给与扣分、警告和撤职的惩罚。

小学生素质评价细则三为了搞好学生的综合素质评价工作，公正、公平、客观地评价每一位同学、本着易于操作的原则，特将学生的综合素质评价标准进行统一要求：

一、道德品质：

此项评价为A等必须具备:(1)获校级以上三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员、优秀共青团干部等荣誉;(2)在关心集体、保护环境、民族团结、积极参加公益活动等方面有突出表现并得到校级以上有关部门表彰。

积极参与各种爱国主义、弘扬民族精神的各种集体活动;

有参加社会公益活动和捐助的表现;热心帮助他人或集体;能服从集体决定

①有升旗迟到、旷到

②在队列里说话，不守纪律的

③仪容仪表检查不合格

④未穿校服

⑤不服从班主任工作安排的

⑥语言侮辱、取笑其他同学(或老师)的

⑦有抄作业，不交作业的

⑧旷课、逃课的 以上行为有1-2项符合规定的，此项评价为基本合格，3项以上符合的为不合格。

⑨有考试作弊行为的

⑩有抽烟行为的 此两项中符合其中一项评价为不合格。

二、公民素养：

此项评价为A等必须具备:

(1)获校级以上三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员、优秀共青团干部等荣誉;

(2)在关心集体、保护环境、民族团结、积极参加公益活动等方面有突出表现并得到校级以上有关部门表彰。

①有上课(出操)迟到、旷课

②上课说话，不守纪律的

③仪容仪表检查不合格

④未穿校服

⑤不服从班主任工作安排的

⑥语言侮辱、取笑其他同学(或老师)的

⑦有抄作业，不交作业的 以上行为有1-2项符合规定的，此项评价为基本合格，3项以上符合的为不合格。

①有违犯民族团结的言行的评价为不合格

②破坏公共财物的评价为不合格

③利用手机观看黄的评价为不合格

④仪容仪表检查(一学期两次不合格) 评价为不合格

⑤未穿校服的(一学期两次) 评价为不合格

三、学习能力：以学生学习考试成绩(期中、期末、模块考试)为准并参照学科竞赛成绩合理分配等级。此项评价为A等必须具备：

获校级以上特优生、三好学生荣誉

学习考试成绩至少在班级名列前茅，学科竞赛成绩突出，

必须完成研究性学习相关学习任务。

①有上课迟到、看课外书籍

②上课说话，不守纪律的

③有抄作业，不交作业的，以上行为有1项符合规定的，此项评价为C，3项以上符合的为D。无正当理由旷课超过5节的本项考核为D

四、交流和合作:

上课未经老师允许插话、和其他同学讲话、顶撞教师的，拒绝参加各种集体活动的此项评价为C或D等。

此项评价为A等必须具备：

能积极主动完成教师布置的工作(如劳动、体育、收交作业、板报等)的班委，班委工作积极主动，组织能力强，成效显著;(如班级活动受表彰，组织者给予奖励)

能服从配合班委搞好班级工作(如板报组成员)

积极参加学校组织的各种社团活动，并积极开展工作

学校组织或认可的活动中有与他人合作的突出表现

五、运动和健康：

此项评价为A等必须具备：

体育与健康所有模块考查成绩优秀者

市级部门组织的体育竞赛活动单项前四名或集体比赛前四名主力队员。

校级各类比赛球队或班级的主力队员。

①两操有逃操、旷操行为(1-3次/学期)，此项评价为C等

②和同学发生矛盾吵架行为的此项评价为C等

③两操有逃操、旷操行为(3次以上/学期)此项评价为D等

④有打架行为的此项评价为D等

⑤有吸烟、喝酒、出入网吧行为的，此项评价为D等

⑥按学期体育考试成绩(或学生体质健康测试)为准依次评价)，因身体伤残原因不参加两操等体育活动的不得扣分。

六、审美与表现

此项评价为A等必须具备：

(1)艺术领域课程所有模块考查成绩优秀

(2)有艺术特长并得到市级以上教育行政部门批准的专业机构认证

(3)在市级教育部门组织或认可的音乐、美术等比赛中获奖

(4)在校级组织或认可的艺术类比赛中获奖

有下列情况此项评价为C等

1，不穿校服的、

2、烫发或染发的

3、仪容仪表检查不合格的

有下列情况此项评价为D等

篇5

一、借助体态语言，传递信息

教师的评价并不仅仅是学生回答完问题后那几句总结或判断，“好”、“不错”、“正确”、“不正确”等，当学生为回答问题从座位上站起来的那一刹那，教师的评价便开始了。这时主要是学生说，教师听。教师主要是借助眼神、表情、动作等一系列体态语言对学生的答问作无声评断，传递信息。无声评断的目的是使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。

第一、眼神，即用眼睛说话、示意。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢，以便大胆、顺利、正确地回答完提问。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。

第二，表情，动作，就是表现在面部或姿态上的思想感情和人的整体姿势。学生答问时，教师一般应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我正饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。

无声评断是了解学生掌握知识程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地作出了回答，教师才可能真正做到因材施教。因此，在学生答问时，教师一定要充分借助眼神、表情等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑扳、写板书、看参考书、找资料等。

二、运用口头语言，客观评价

学生回答完提问后，答得如何，老师必须给予认可，即运用口头语言客观评述，这就是有声评断。有声评断可分为瞬时评断和延缓评断两种。

第一、瞬时评断，就是指学生答完某个问题后，教师立即给予评断。一种方式是教师直接评断，客观、公正地进行评价，肯定正确，指出不足。另一种方式是学生评断，教师综述。这主要是训练学生辨别正误的能力，提高学生的分析、综合能力。学生答完问题后，请另外的学生发表意见，这样学生间相互评头论足，既了解了答问者的水准，又同时了解了听问题者的思维状况，可以说是一箭双雕。在学生相互评断之后，教师必须给予综合性评述，让学生对问题有明确的认识，统一到一个基点上。

第二、延缓评断。即对某些值得思考、有多种不同答案的问题，学生答完问题后，教师推迟评断。一种方式是引起争议，激发思维。有些问题，学生答完后，教师不立即道破真情，只是以期待的目光巡视全班学生，鼓励其他学生发表自己的观点，展开不同意见的争论，在争论中，让学生有更多的机会显露他们的智慧、勇气和才能，独立地走完思维的全过程。另一种方式是引向课外，开阔视野。学生争强好胜，喜欢争辩，有时各执一词，争执不休，学生在回答问题的争辩过程中，很可能出现一些教师本身不曾想到、不清楚、甚至无法回答的问题。在这种情况下，既要保证课堂教学效率，也不能不懂装懂，最佳途径便是将评断延缓至课外，教师去重新学习，同时要求学生对尚未明白的问题到课外书籍中去探讨，寻求答案，开拓学生的知识视野。

三、表扬、激励为主，指出不足

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【关键词】学情；酌情评价

叶澜说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道或美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定，在学习的过程也许超过了你预设，也许滞后了你的预设。”教师备课时，会对课堂内容进行多种预设，只有预设，才胸有成竹。然而，学生是鲜活的人，教学中有很多的突发事件，如果教师拘泥于教案，按部就班，不注意学情变更，必然陷入沉寂、无味、机械的沼泽。这时教师要关注学情，敏锐地扣准学生的学习状态与起点，借助评价的媒介，调整预设，做到“以学定教”。

一、调整流程，顺势评价

在知识爆炸的年代，学生有一定的知识储备，甚至在上课之前已经完全掌握，并不稀奇。这时教师要灵动地抓住学生的“实然状态”，弹性地变奏流程，纳入横节生枝的信息，顺水推舟，因势利导，达到更好地互动、交流的效果。

如，教学拼音“d”，教师出示“d”，问这是什么？学生答“d”。看来学生已经会读了，老师脸上闪现了一丝尴尬。然而，老师还是说：“这是锣鼓，很像d。”

而另一位低段的语文老师却处理得很好：“你真棒，老师没教过你就会了。你是跟谁学的？”“是幼儿园老师教的。”学生自豪地回答。老师急中生智：“那好，请你来当小老师，教大家，等会儿看谁也能当小老师好吗？”“好”听得出这声音充满了自信、自豪、与快乐。

老师预设的知R，学生已掌握，强行按预设教学，陷入尴尬境地。第二位老师能及时调整了预设的教案，巧妙地因势评价，让学生当小老师带领大家学，即保护了学生的自尊，又充分地调动了学生的积极性。

灵动地扣准承接点，顺水推舟，化解尴尬，让课堂充满生机，且更具活力。

二、变奏流程，启迪评价

新课程理念的核心是“为了每位学生的发展”。当课堂突然横生枝节，学生思维火花造成课堂的断层时，教师切勿恼怒、责备，要运用教育机智评价，在尊重学生的情感的同时，启迪智慧。

如我执教《敲开世界冠军的大门》一课，当读到“报纸上称我们中国人是鸭蛋队”时，全班学生突然“轰”地大笑，“笑死了，竟然是鸭蛋”、“真没用竟得了“鸭蛋”……面对这尴尬的处境，我明白学生笑是原因“鸭蛋队”好笑，他们不懂这“鸭蛋队”背后隐藏的屈辱史！只有攻破“鸭蛋队”才行。于是，我放弃原本设计的教案，迅速在脑中组织备课时网上查到的近代中国体育史资料，说道：“你们觉得好笑，可这难道是中国队员愿意、故意吗？要知道，当别国队员提早到达时，中国队员因为没有飞机，只能乘轮船漂洋过海，当他们抵达时，已是比赛最后一天；当别国队员休息时，中国队员因为盘缠不够，只能在沿途国家“义演”，凑点路费；当别国队员吃着有营养的饭菜时，我们的中国人吃的是发了霉的干粮呀！此时这‘鸭蛋队’带给你的仅仅是好笑吗？”学生沉思片刻，纷纷举手，“没想到到中国贫穷到这个地步，让别国得了便宜还嘲笑我们。”“原来是国家的贫穷，才与“0”画上等号。”“我明白了洗刷祖国的屈辱，可能就成了容国团拼搏的动力。”……

学生笑场时，教师没有训斥，而是抓住旧中国腐败、贫穷、落后的历史，进行情感引导，形成他们强烈的民族责任感、使命感、屈辱感。让学生走近历史，走进容国团，从而让整个课堂教学成为师生情感交流的渠道，让师生在互相接纳中获取最大的教育教学效益。因此教师正确地评价，理性地引导，定能启迪学生的知识和潜能的开发，情操的陶冶和价值观的形成，使他们健康地成长。

三、整合流程，借题评价

课堂是生成的，经常性地出现突发事情，如果教师能巧妙地“借题”发挥，别具匠心地将其与课堂内容紧密结合、联系起来，可取得“霜叶红于二月花”之效果。

课文《匆匆》表达的是对时光易逝的感慨。在一次比赛课上，课还没上完，下课铃声已响了。正当大家遗憾之际，该老师灵机一动，说：“时光易逝啊！我们还来不及完成这节课的任务，还没来得及品味，铃声就响了。同学们，珍惜时间吧，莫让时光匆匆而过，到头来却一事无成，‘莫等闲，白了少年头，空悲切。’”

课堂已硬生生地被打断，遗憾已定，教师适时的评价，巧妙地将课堂知识与现实情景“移植”和“嫁接”，真切地让学生感受到时光果然易逝，要惜时。文章主体已然升华。

面对课堂节外生枝的东西，担心“山重水复疑无路，”时，不要怕，发挥教师的教育机智，及时调整预设教案，引导好，会是一堂“柳暗花明又一村”精彩纷呈的课堂。

精彩的口头评价，能激起学生课堂的自信，点燃学生学习的热情，催生学生认知的欲望。教师唯有深钻，挖透，多想，方可达到信手拈来的点化境界，使评价具有针对性、层次性和实效性。

参考文献：

[1]严育鸿.新课程评价操作与案例.[M]首都师范大学出版社，2004.5

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一、评价思想――变重知识评价为重发展评价

人类跨入崭新的信息时代，创新是一个民族发展的灵魂，激发人的创造性，培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势。而素质教育正强调培养人的创新精神与实践能力。转变学习方式，更以培养创新精神和实践能力为主要目的。因此，课堂教学评价也对课堂中实施创新教育提出了更高的要求。创新教学的环境应是开放的，课堂教学本身应该是极富创造性的，教师的教学应该是一个创造性劳动的过程。学生的学习过程也应该是一个创造性实践过程，课堂教学也应该成为实施创新教育的突破口。

如：英语教学的最后环节――综合运用，最能体现学生的创新精神和实践能力。此外，英语是具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用英语学科的这一特点，能培养学生的创新思维。教师在设计最后巩固综合性练习应是激发学生大胆想象而不是模拟课文内容。在教学PEP Unit 4 partA Do you like pears 时，最后在屏幕上提供了到朋友家做客的情景，学生三人或四人一组热闹地讨论开来，结果他们的表演完全逾越了书本仅两句的对话，综合旧知，令听评课的老师都赞不绝口。随着学生思路不断开阔，进入角色越深，交际的真实感越强，学生的潜能被更深层次的调动起来。

实践证明，当教师评课时，发现学生的学习方式实现了如上的转变，自然，学生的学习水平有本质的提升，如在小组活动中，学生积极投入，善于合作，敢于发现表达，组员相互学习，否定交流，展开想象，得出更有创意的答案，已不在局限于以往的听懂及机械对话或是解题。由于学生成为了主体，自由发展个性，不仅学会了知识，发展了能力，更学得开心，学有情趣，实现了知识目标，能力目标，情感目标三丰收。学习效果好坏自然不言而喻。可见，新的课堂教学评价把重心由对知识掌握的关注转移到对学生学习和发展的关注，使每位教师真正树立为学生而发展的知道思想，那我们的课堂教学会焕发出新的生命活力。

二、评价目的――变客观评价为激励评价

“评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。”当前我国课堂教学中存在一直沉默现象：年级愈高，愈不举手。一位外国教授给中国学生上课：他提出一种观点后说，同意的请举手，结果一片沉默；他接着说不同意的也请举手，又是一片沉默；最后他无可奈何地说，如果不是睡着了就请举一举手好不好？还是没人举手。原因在于我们的学生在课堂里感受到了太多的挫折感。这就要求教师评价学生时首先要充满爱心和期望，不能吝啬表扬！课堂教学中，学生做对了，教师说：“真不错！你还能找出更好的办法吗？”学生遇到困难，让他“你再动动脑筋，你准行！”学生做错了，教师充满信任：“再仔细地检查一下，能发现自己的错误才最可贵。”这样的评价不是对学生动辄指责，多作干预，而是扬长避短，善意引导，必有助于培养创新能力。

三、评价主体――变被动评价为主动评价

学生不仅是教育的对象，更应成为学习的主体。这也要求教师必须转变观念，树立人本主义思想，促进学生充分自主地发展。叶圣陶先生说过“教是为了用不着教，讲是为了用不着讲。”问题不在于要不要教，要不要讲，而是教什么，讲什么，用怎样的方法去教，去讲，才能达到用不着教、用不着讲的目的，有利于学生长远的发展和自主的学习，所以学生成为主体应作为教学的主线。学生应自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，技能，情感与态度的发展。因此，课堂教学评价应着眼于此。如我在教What can you do 时，为了使学生在实际运用中掌握“I can..."这一句型，便把学生分成五组，轮流到各个指定地点，根据图意练说表演。评课时，教师们对此给予了高度赞赏，并对学生的活动能力赞不绝口。由此可见学生在分组活动中成为了学习的主体，自由选择图片，积极主动，兴趣盎然地学习对话。

四、评价手段――变单一评价为多元评价

新课标给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

以分数作为评价学生的唯一手段是应试教育的产物，在这种背景下，课堂教学中的学生评价往往只能是对或错、优或劣，两者必居其一。创新教育则允许学生犯“合理的错误”，提出标新立异，鼓励异想天开。这就要求教师充分运用有趣味的评价手段，激发学生的认识兴趣，发展学生的创造性思维能力。在一节公开课中，教学LOOk at the monkeys这一单元时，学习现在进行时，老师让学生展开想象，看图造句子，其中，一个学生看到elephant，马上把手举得高高的“The elephant is flying."老师惊诧地说：“大象怎么会飞呢？坐下！”学生委屈地坐下，嘴里唠叨着：“动画片中不是有小飞象吗？”这时教师如果能运用体态语言，如微笑、点头、惊讶、竖大拇指等对学生的创新思维作出评价，这不仅仅是对学生学习活动的肯定，更重要的是能让学生品尝成功的喜悦、创造的乐趣，激励学生不断地探索、去努力、去创造！

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五十三个孩子、五十三只可爱的小飞鱼组成了无边无际的海底世界。蓝色“海底”表示起点，每一条“海浪”为一格，红色的“海星”为“每周一星”。这儿是我们学习的乐园，我们无忧无虑地遨游。我们都是这儿的主人，在这儿尽情玩耍，让银铃般的笑声撒满金色的童年，印证我们的幸福快乐无忧；我们在这儿努力学习，用汗水与拼搏证明自己，铺就成功的路！你看，我们在进步，只要付出就有收获，我们坚信！你瞧，我们在成长，一天天在进步，我们终会到达成功的彼岸，我们永不言败！

二、“鱼儿争上游”评价园地的操作与使用方法：

我们与成长袋（五个学习习惯方面的小图标）、“我们的小金库”银行存折紧密结合。想要让“小飞鱼”上升一格，有三种途径：一是在课堂上获得15个小图标；二是在班级各项活动中获得小奖状；三是学期有进步者。而“每周一星”则贴上每周小飞鱼游得最快的小朋友的照片。学期末，颁给奖状。

三、“鱼儿争上游”评价园地的使用效果与反思：

初为人师，我有热情、有干劲，但这对当一名好老师这是远远不够的。由于缺乏教学经验，课堂上孩子无休止的吵闹让我束手无策，一向好强的我流下委屈的泪水……我开始尝试用各种方法来吸引他们的注意力，“小图标”、“小奖状”、“我们的小金库”银行存折，在此基础上，我又萌生了创建“鱼儿争上游”学习评价园地，用其激励学生进步。如今，在课堂上，常常能看到学生为了得到小图标，为了让小飞鱼游得更快些，认真上课、积极发言的情景，课堂气氛活跃了，班级也渐渐有序了，其乐融融。特别是当我翻阅孩子自己动手制做的“成长记录袋”时，更让我感到欣慰不已……

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关键词：新课程；教师评价；学生评价

在学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。因此，从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。

课程中关于支持学生自我评价的内容和示例不少，简单归纳一下，我们觉得要确保学生将自我评价贯穿于学习始终，需要做好几点：

一、教师必须认真评价学生的学习需求

在师生共同讨论的基础上确定了学生感兴趣的学习内容与任务之后，学生才可能愿意参与学习，并可能保持较长时间的兴趣。同时，让学生真正理解并确信：课堂评价，师生共同关注的是学习本身而不是分数，学生就会对“自评”产生正确的认识和良好的期望。

二、让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能

指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自己的“元认知”，鼓励学生有能力、有意愿来批判性地并客观地评价自己的学习。重要的是，还必须引导学生克服“一劳永逸”的自评想法。要让学生在学习实践中真切认识到：修改和改进是个持续不断的过程。

三、教师给出评价标准和使用方法，确定有效的策略与规则，支持学生自我评价

课堂学习评价关注的是学习本身而不是分数，但是要考虑“评分定级”。

在形成性评价中，重点是反馈，而不是评出等级或分数，目的是鼓励学生学习与改进。尤其是在自主学习的过程中，学生往往要伴随完成一个特定学习任务的成果作品。如果教师对学生提交的作品直接评分定级的话，学生就会停止学习，因为他们不认为评分定级以后还有什么必要修改那些“已经完成”的作品。但是，如果学习评价自始至终都只是“反馈”与“鼓励”，学生又可能会因为“做好做坏一个样”而渐渐倦怠学习热情，最终对“评价”也会毫不在意。

所以，我们应当给学生建立学习的“成功”期待，引导学生通过学习获取预期的“成功”。从课堂评价策略来看，人们常常对学生最终的成果作品设定有等级的评价。由于这个评价的量规是师生在学习之初共同设计的，所有的学生都明晰评价的要求，所有的学生都知道优秀的成果应当是什么样的，这就确保了每一个学生通过有效的学习都可能获得“成功”。因此，基于满足学生追求“成功”的需要，在学习评价中，教师要适当考虑“评分定级”。

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中图分类号：G424.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0141-01

在数学的课堂教学中，我们不断改进方法，总结经验，立足课堂教学的实践，努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系，我们做了以下一些方面的尝试。

1 评价内容的改变

将过去单一的纸笔考试（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等级，设计一个操作办法来进行分值、等级的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。

2 评价主体的改变

过去评价的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也很奇怪地接受这样“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改革要求评价的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，我们设立了学科成长记录，展示台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评价栏目，从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期中的变化发展所作出的总体和激励性的评价，这样做一可改变作为评价对象——学生的弱势地位，二可以从各个评价主体的评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。更能体现评价的全面性、客观性及教育性，三可以调动评价主体的积极性，扩大学生评价的参与面，使他们能随时关注评价对象的发展状况。

3 评价方法的改变

除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：

一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、效果等方面考虑）三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。 成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。当然这项工作一是要靠学生做，二是要根据学生自身特点有选择性地做，不能简单地成为一个资料收集场。并且要求学生列出几个重点项目后做纵向跟踪对比记录，以便看出自己发展的轨迹，如一个学生可以记自己的成果记载，解题方法、满意作业三块，让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料，最后进行比较、总结，达到自身的快速发展。

4 评价尝试的困惑与反思

评价尝试的过程是带着问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价上做出大胆的尝试，并在初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多待需要解决的问题，在具体操作中也发现了一些不突破的瓶颈。

4.1 评价改革认识不到位。已经习惯于传统的教育教学评价模式，对学生评价用老办法来操作已是驾轻就熟。因此对学生评价的改革在认识上是有不到位的，学生、家长也早已对原有的评价办法默认。这一方面反映出认识不足，主动性与积极性不够，另一方面也反映了学生、家长对评价改革的认识的滞后特征。另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。

4.2 评价理论指导跟不上。尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的探索，经过多次集中学习，很多教师对数学学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的，因而用评价理论来指导学生评价探索的实践就显得力不从心。

4.3 学生评价有待深入。对解决以上一些问题及不断出现的新问题，我认为对学生评价的探索还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：