听课评价范文
时间：2023-03-30 22:23:11
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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0035-02
我国多数小学目前的督导听课评价主要从督导者的个人听课观察为主，在听课过程中不太关注与学生的交流。督导员听课后也不会召开学生交流会，对教师、学生课堂表现等评价意见及评价结果直接上报学校相关管理部门，并且这些评价意见和结果被当作考评教师的主要根据。从某种程度来说，这种听课评价机制有一定的武断性、片面性，忽视了师生们的感受。学生是发展的主体，督导评价如果不能把学生的观点、需要引入到听课评价体系中，评价的结果就不能全面地体现评价价值。
一、课堂听课对小学教师专业化发展的影响
作为小学教师专业发展的一种策略，教师同行课堂听课是一个为教师所有、为教师所参与以及为教师所享有的过程，其直接目的在于改善教学行为，提高教学效果，促进教师专业化发展。因此，教师同行课堂听课无论对于教师职业的专业化，还是教师个体专业水平的提升，都具有重要的作用，它是实现教师专业化发展的一种有效途径。下面主要谈谈同行课堂听课对小学教师专业化发展的影响。
1.促进新教师快速成长
小学新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟悉，对学生不够了解，所以，对新教师来说，开展同行课堂听课是促进他们专业发展的一条捷径。一是能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师通过听老教师的示范课，能够迅速熟悉教师角色，尽快进入状态，很快胜任教学工作。二是能获取老教师的教学经验。老教师的经验是在长期的教学生涯中通过艰辛的摸索而形成的，它渗透着老教师的智慧和独特体验。新教师通过听课，吸取老教师的经验，有利于避免实践的盲目性，缩短摸索的过程。三是有利于准确理解知识和传授知识。新教师刚接触教材，对知识的理解还比较肤浅，传授难免会失当，通过老教师在课堂上的分析能使新教师对知识的理解更深刻。四是有利于学习老教师高尚品德。如严谨的治学态度，务实的敬业精神等。因此，通过新教师与老教师之间的课堂听课，通过新教师与老教师的对话、合作与交流，可以加速新教师的成长和专业化发展。
2.培养小学教师的科研能力
同行课堂听课既是教研活动又是科研活动，因此，作为听课者的教师不但是学习者还是研究者。同行课堂听课是教师参与式的研究活动，是教师专业发展最重要且最有效途径之一。课堂作为教师教学的主阵地，是教师从事研究的宝贵资源。同行课堂听课促使教师通过听课来反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。因此，同行课堂听课可以培养教师的科研能力，提升广大教师对教学进行探索与研究的热情。对小学教师来说，同行课堂听课是他们研究课堂教学，提高课堂教学质量的重要方式，也是培养和提高他们科研能力和水平的重要途径。同行课堂听课可以了解、掌握、研究自己在教学中的成败，改善或提高教学水平，可以发现教学存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验。因此，通过同行课堂听课这种教学研究活动，通过授课教师与听课者之间的对话、交流与研讨，小学教师的科研能力与水平将会得到极大的发展，进而提高小学教师的专业化水平。
二、课堂听课评价法的创新与实践
1.注重“课场”效用，建立督导听课评价机制
要建立督导听课评价机制，就要否定孤立的单个的因素的分析评价机制，要建立起个体与其所处现实环境所组成的“场”的“以生为本”的视域评价机制。督导听课评价这个“场”中的因素包括了教材、教师、学生以及他们所处的客观情境等所组成的一个“人――物”综合体。在这样一个现实的“场”里面，不同学生的知识背景，不同教师的专业背景和他们所在时代的文化背景等各种要素相互交织，决定了他们对课程内容的理解、把握、感悟与运用。所以，要构建高效能的督导听课机制就应该摒弃传统听课评价的模式，把人为分割开来的各种因素有机地整合起来综合评价和督导，形成一种动态的、管理多方面要素的督导听课评课体系，使督导听课评价机制成为一种有较强科学性、可操作性的机制。
（1）将课程的阐释、解读和专业发展的前沿性、历史性结合起来，以此来检查教师对课程讲授的实用性、时代性，以减少教材中知识运用、知识更新的滞后，对于实际教学与实践所带来的不良影响。
（2）对学生在课堂上所学的知识与反馈情况作检验督导，了解学生对教学知识的把握与理解程度，找出影响学习效果的有关因素，并将这个当作督导听课评价机制构建的重要指标。
（3）深入了解、掌握学生对专业课设置的偏好，挖掘他们对某一专业课程的兴趣点，以此培养学生的探索精神。根据学生的专业偏好来制定相关督导评价机制的细化标准，并以此进行定期跟踪调查，对于正确引导和挖掘学生深层次学习目的具有课程论的意义。
2.制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系
听课评价指标体系是听课评价制度的前提与基础，因此建构“以学评教”的小学督导听课评价制度，首先应制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系。新的评价体系强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标，因此小学在制定指标体系时应将学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习目标达成状态等方面的内容列为一级指标，并在此基础上衍生出可具体操作的二级指标。目前，国内相关学者制定的“以学评教”听课评价指标体系虽然各不相同，但基本上围绕着这几个方面展开。不仅仅要关注构建受教者的知识体系，还要注意构建受教者的能力体系，使受教者形成适应社会发展需要的能力与素质，为追求人的自身发展并为提升服务社会经济发展而设置。
三、结论
在新形势下，合理地构建“以生为本”的督导听课评价机制，对基础教育大众化教育模式有重要的战略指导意义，我们应在实践中不断总结、反思、改进，使教学督导听课制度更加完善和健全，促进教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]王梅，甘昭良. 同行互助听课对小学教师专业化发展的影响[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，06：148-150.
[2]付伟. 中小学教师听评课情况调查与分析――以长春汽车经济技术开发区为例[J]. 现代教育科学，2013，08：126-127.
篇2
一、调查结果
本研究主要采取问卷调查和访谈两种形式。问卷主要收集问卷填写人的听课情况、对同行相互听课行为的评价及今后自己听课的意向三方面相关信息， 访谈主要是对听课现状中存在的问题的探讨。笔者首先就所在学校的30余名特岗教师进行了问卷调查，并征求了部分教师的意见，后又对兄弟学校50多名特岗教师进行了调查和访谈， 本调查中接受访谈和问卷调查者来自不同学校的80多名特岗教师。笔者用了近一年的时间收集相关信息。因此，笔者认为本调查能比较真实地反映出特岗教师听课状况， 其特点和存在的问题应该具有代表性和普遍性， 调查结论及建议对特岗教师也应该具有普遍适用性。
(一)听课现状。调查显示超过1/3的被调查者从没有主动听过课，每学期听1到5次的仅超过半数，听6到10次的不到2/5，超过15次的不足10人。同行之间相互听课进行课堂观察，从事教学研究的寥寥无几，说明这种状况在特岗教师中是普遍存在的。
(二)观察目标。调查发现听课人首先关注的是讲课者的能力，如语调是否自然、表达是否流利、知识是否准确等。其次关注的是教学技能，如内容呈现、提问能力、应对问题能力、纠错技巧及教师独特的教学风格等。再次关注的是教学互动、教学环节、教学气氛、教学效果等，且关注讲课者的仪表、教室环境等。
( 三)观察方法。问卷和访谈均显示记笔记是绝大多数听课人采用的方法。记录讲课内容要点、教学环节、讲课人的优缺点等， 但整体上很少有人用更科学的方法做比较精确的记录。记下的多是泛泛的模糊的感性认识，既谈不上客观全面，又不具体准确，如对教师话语数量和说话时间、提问次数和有效性、纠错方式等的观察记录等。
(四)对听课的认识和评价。2/3的被调查者认为当前的听评课活动主要是一种评估行为， 但认为听课的目的应该是相互学习和教学信息交流，只有约1/5的人认为同行听课是为了评估他人。超过3/4的被调查者愿意听课，近3/4的被调查者都认为同行听课值得提倡。
二、原因探析
绝大多数受访者承认特岗教师之间很少自发自愿相互听课，而且对听课观察中存在的问题有比较一致的看法。
(一)对教师间相互听课认识不足导致听课滞后。访谈发现对教师间相互听课认识不足是影响听课充分发挥教研作用的首要因素。访谈时很多受访人认为听课是一种自上而下的督导检查行为， 没有或很少把听课和个人的教学研究联系起来。很少把听课上升为一种科研方法，课堂观察很少进行真正意义上的听课观察，自然就不重视听课观察。
(二)人际关系的心理因素堵塞了听课渠道的畅通。一方面，由于普遍视听课为评估行为，听课对讲课人来说有相当的压力，往往不太愿意接受他人听课，另一方面，教师一般不敢主动听，免得被认为不怀好意、干涉内政或侵犯人权。教学经验欠缺又想改进和提高课堂教学的年轻人很想听经验丰富、教学优秀的教师的课，往往一说听课似乎就是评估他人，而且手中拿的也是打分、评估用表。给别人打分评估，作为他人任务式的存档记录，特岗教师感到为难和力不从心，因为让一个新手、低手评判一个高手，实在不敢当，也太妄为。因此，特岗教师感到很为难，就往往畏缩不前，造成听评课教学交流不畅通。
(三)缺乏必要准备和科学方法，难以达到良好的听课效果。很多人认为听课是一件很轻松的事， 走进教室去听就是。没准备的听课使得听课目标很泛，仅凭眼观手写，很难做到客观准确，听课泛泛而过，看到的问题可能比较浅显，难以做更深层次的探究。受访人还反映没有适合量化的观察用表或其他参照依据。这样的听课自然难以发挥很好的作用，也就达不到良好的听课效果。
三、对策建议
教师间、特岗教师间相互听课现状不理想，对听课认识不足，且欠缺科学的听课方法和手段，达不到理想的听课效果。但特岗教师认为听课是一种积极行为，并肯定它在教学研究活动中的重要性， 值得提倡。针对当前听课现状和存在问题，为促进特岗教师专业发展，提出如下建议：
(一)重视听评课的重要作用。听评课活动是交流教学信息、改进教学方法、提高教学质量的有效渠道之一，是促进特岗教师专业发展、进行教学研究的有效方法之一。课堂观察能力是教师基本的职业技能之一， 是了解课堂教与学的具体行为、搜集分析课堂信息的有效途径。因此，教师应该重视和提倡听评课活动， 充分认识听评课活动对提高教学质量的促进作用， 重视课堂观察研究在教师职业发展和专业发展中的重要作用。
(二)积极参与以听促教。特岗教师不仅要认识听评课活动的重要性，还要充分发挥听评课活动在教学研究、职业发展和专业发展规律中的重要作用。要积极主动地参与教师间相互听课活动，加强教学信息交流，相互学习，取长补短，做到以听促教、以听督教、以观提教、以观长教。
篇3
这一危机迫使学校从缩短新任教师成长时间，尽快成为教学骨干，让农村学生得到受益的路径进行探究。通过两年多的研究实践得知，有计划地组织新任教师参与听课和评课是加快其专业成长的有效做法。这一做法如何做到有效实施，需要从以下几个方面把握。
首先，做好新任教师听课前期指导。因为新任教师刚参加工作，缺乏听课的目的性和与被听者的沟通经验和听课的一些礼节，需要对其进行必要指导。开始要向新任教师交代清，听课要了解教材与课标，了解教材才知道教学目标和重难点的确定是否合理和正确；了解课标对教材内容的要求，才知道教学中是否达到了课程标准，这是听课和评课的一条准绳，办法是听课前或听课后看看教材和课标。这样做既能让其做好听课前的准备，又督促他重新学习课标和研读教材，加深对课标及教材的理解和把握。
其次，采取师傅带徒弟方法，由老教师或教研组长或教导主任带新教师一同听课。作为师傅，要向新教师讲清听课看什么？如看课堂结构，看教学流程，看教法与学法的综合运用，看教学环节的处理等等。指导其边看边体验边记，特别要提醒新任教师，刚参加工作听课不要面面俱到，要有侧重点，特别是对自身感触深的要特别记，有利于提高本人能力。另外要培养新任教师沟通交流能力，听课前最好先打个招呼，不突然袭击，让被听课教师充分准备，这样更能学到很多特别技能。听课要及早进教室，等教师都讲课了才进教室很不礼貌，甚至打乱教师上课的思路，也可跟上课教师一同走出教研室这样可借机聊些本节课的一些内容，将会有一些意想不到的收获。
第三，通过听课促进新任教师学习先进的教学理念。带领新教师听一段时间课后，要交流听课收获和体会，讨论所听的课与先进教学理念的关系，从而提醒新任教师加强教育学理论和新教学理念的学习，使其认识到先进教学理念是心中的航标。课程理念决定目标的确定、决定教法学法的使用、决定能力要求等。只有先进的教学理念做指导，才会较好评判课的优点和欠缺，从而提高自身，使水平获得尽快提高。
第四，进行有效评课训练为成为研究型教师做准备。评课要有分析归纳的能力。指导新任教师边听课边对教学环节的处理做出分析，听课后要对整节课做出分析归纳，这的确是一项较高基本功。要让新任教师一步一步参与评课，告诉他评课要条分缕析，不能东一榔头西一棒子，让人不知道说些什么，评课时不一定面面俱到，要有侧重，挑主要的说，枝节问题不说或少说，不能丢了西瓜捡芝麻。特别要提醒新教师每次评课就选择一个方面谈，重点说印象深的收获大的，对认为欠缺的提出来与其商讨。每次参与评课侧重谈一至两个问题，坚持一年对课堂的分析能力就有了较大提高。
篇4
原文：
《归休亭》朝代:宋 作者:诸葛赓
日影初升竹半高，一天晴色读离骚。
凭栏对客浮樽斝，隔水听人正桔槔。
篇5
【关键词】家庭宽带 业务支撑平台 设计 应用
1 背景
随着国家宽带战略的不断升级，在国内随着中移动、中电信、中联通为首的基础电信运营商之间的各类竞合激烈，业务资费大幅度下降、技术差异不断缩小，这使得其他中小运营企业的经营压力不断增加。
以中移动为例，作为“后晋者”，中移动近年来在固网宽带业务上各类新技术新设备的投入力度巨大，通过接收整合中移铁通（原六大基础运营商之一的中国铁通）固网业务的基础上，迅速淘汰了以电话线、网线入户的传统XDsL和光纤到楼的FTTH接入模式，实现了xPON技术的全面应用，现在又将全面推行接入能力更强、容量更高的GPON，在用户规模上，截止2016年底，已经全面超越老牌固网运营商中联通，位列第二。
但随着用户规模的不断扩大，各类客服支撑服务类需求，也越来越大，各类家客服务提供商对用户的服务和承诺是逐步赶超竞争对手的主要手段之一。“拼服务、拼支撑”的时代到了，这给各级家客宽带运营服务企业都带来了巨大的压力。为了应对压力，进一步优化提升和管理各类支撑维护工作，完善和优化现有固网装维支撑服务系统尤为重要。如何建设信息化的管理支撑手段，切实提高服务保证力能力，全面服务保障好固网家客业务的发展是需要考虑的重点问题。通过客服平台建设，通过工单化管理，全面掌握用户咨询、申告、投诉，通过工单考核，提升服务响应能力；通过强化数据汇总分析，找出故障频发区域、规律性的故障原因等，有利于家客业务尽快解决存在的问题，提高用户感知，并且通过工单分析，对下一步的网络建设和业务发展提出有针对性的建议。
2 需求
（1）结合现有服务平台、完善基础功能，实现统一受理，集中分析。
（2）各类工单的生成、派送、流转功能和全量工单报表分类、汇总统计、分析功能。
（3）报表提供装维人员工作质量统计，提供针对个人、服务区域、等层面的考核数据。
（4）装维人员手机具备掌上APP功能，可以实现自动工单流转、短信派单、语音故障播报提醒等。
3 核心思路
着力于实现：整体可扩展性、伸缩性、高性能、高并发、高可用性、低耦合度、系统中无单点故障。系统采用子系统+集中式并行计算+数据汇聚持久层的逻辑架构开发。
由于支撑级系需要为多工种、多业务、多应用场景提供全方位服务，在逻辑上采用子系统方式开发，每个子系统作为独立的单元完成业务处理。降低开发难度及成本，提高开发并行度，使多团队开发成为可能。
集中式并行负载均衡计算模块采用MapReduce编程模型，为业务模块提供并行计算及伸缩能力实现可靠性，确保支撑系统全年无间断高速运行。
各子系统建立在灵活可控的数据汇聚持久层上，为各高层业务模块提供稳定可靠的系统内查询接口、数据写入接口及外部系统数据汇入、查询、导出接口，使接口开发复杂度对业务模块透明从而进一步降低开发成本和时间成本，促进底层独立性，从而大幅降低后期管理、维护成本，如图1所示。
4 建设方案
4.1 预处理
展示客户及产品信息，用户在途工单查询及操作。根据客户提供的信息，查询出客户信息和产品信息、账务信息，如装机地址、欠费信息、BOSS状态、AAA状态、速率、接入方式、当前是否在线等等。根据申告号码可以查询在途单/一段时间内的归档单。对未完结的投诉单提供催单功能，调用EOMS工单系统的催单接口进行催单及催单意见的修改等。
根据申告号码查询所在网络的故障公告及群障信息。根据BOSS及AAA中宽带账号的状态分析对比判断问题原因。根据投诉量和评判规则判断投诉用户所在小区是否投诉热点小区。将无法解决的投诉通过接口进行一键派单操作，并将主要派单信息一键携带到接口中。
查询用户在线信息、认证错误记录、宽带速率信息。依据用户的投诉记录查询历史告警情况，为分析用户历史网络问题提供依据。快捷操作清除在线、解除绑定、密码重置及刷新状态。
4.2 工单调度
对班组、装维人员故障维修工作进行综合调度，具备自动短信预警、自动催单等功能，对故障维修工作全过程均具备贯穿式实时监控、考核、统计分析、调度管控能力。
（1）实现自动派单、自动报竣、自动催单、自动回访、自助受理等自动化手段，提升装维效率、节省客服人力、提高用户感知；
（2）实现了修机、投诉工单统一自动派发到基层机线员（短信派单、掌上运维派单）；实现接入网层面网络故障工单派发；
（3）系统对班组、维护员故障维修工作具备自动短信预警、自动催单等功能；
（4）实现外包管理、绩效考核、耗材管理可以对服务外包提供有力支撑；
（5）实现工单实时监控，对工单进行有效管控，减少超时工单发生，提高用户感知；
（6）实现用料与工单挂钩，实现对接入网成本的集中、精细化管理；通过自动派单率、工单退资源率的统计考核，促进号线资源准确率的提升。
4.3 耗材管理
材料管理是对物资管理的延伸，是对三级材料的管控，材料管理可以对实现精确化管理降低运维成本，对外包管理提供支撑，本期项目建设耗材管理仅包含消耗管理。
4.4 公共功能
4.4.1 流程管理
包含流程基础配置、流程模板配置、流程版本管理。
4.4.2 时限管理
（1）系统可以配置流程和环节的时限、临近时限。
（2）系统对工单可以按照区域、产品、服务、客户类型设置时限等。
（3）系统支持在对每个人工环节进行告警与完成时限进行配置。
（4）系统自动进行超时告警和临近时限预警。
4.4.3 规则管理
本功能模块实现将流程与产品映射、流程时限环节、流程参与人规则进行统一的配置和管理，以实现系统的配置灵活性。
4.4.4 配置管理
系统提供投诉及障碍现象分级分专业的增、删、改、查，信息包括子投诉及障碍现象、父投诉及障碍现象，根据对现有业务的分析以及对用户日常投诉及障碍的总结，整理出非常具有业务价值的回复口径并导入口径库，供客服人员查阅和系统自动分析处理调用。
4.4.5 系统管理
用户组织管理、通知管理、数据备份与恢复、系统监控。
4.5 服务过程分析
对系统中的各类数据根据不同管理要求进行数据整合统计，并提供各类报表层层递进的钻取功能。
5 预期达到的经济效益
按照业务特性和行业数据分析，在线预受理成功率如达到75%，就能减了一线维护人员40%的上门服务压力。根据业务发展趋势和人员配置标准测算，预计可减少一线维护人员750人，预计每年约减少维护成本支出近千万元。通过对平台的建设，可以更好的服务支撑好企业家客业务的发展，有利于业务的健康发展，保证企业维护业务收入的稳定。
篇6
[关键词]教师；教学；绩效；评价
中职学校培养的是全方位的技能型人才，这给教师教学绩效的评价增加了难度。虽然每所中职学校都在研究和探讨，努力寻找行之有效的教学评价模式。然而，由于中职教育的特殊性和复杂性，对中职教师教学绩效的评价暂无通用的评价体系。建立一个有效的教师绩效评价方法，做到以评价促进教学，才能提高学校的办学质量。
一、中职教师教学绩效评价的现存形式及效果
1.现存形式
（1）听课：由主管教学领导、教务科、教研室主任及高级教师组成听课小组，进行听课、评课等活动。听课形式一般采取抽查性听课、新教师汇报课、公开课、教学观摩课等形式。
（2）学生评价：采用学生座谈会、问卷调查法等方式，让学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学内容、课堂管理、教学效果等进行评价。
（3）考试成绩：教务科对期中期末考试成绩进行汇总、分析，评价教师的教学效果。
（4）教学态度：能否严格遵守上下课时间，能否按要求携带教案、教学笔记、教具，能否合理应用多媒体教学等。
2.评价效果
现存的评价形式取得了一定的效果，在一定程度上提高了教学质量，但效果还不理想。例如，在听课制度方面，不少学校在学期初做好听课计划，但由于种种原因计划常被打破，尤其是领导带领听课，常常因为一些事情而耽误，所以听得少、评得少，很少能及时与被听课教师进行交流，帮助教师总结经验。另外，中职教育学科间跨度较大，听课组成员往往缺乏对所听学科知识的掌握，使听课流于形式；在学生评价教学方面，由于学生的认知不足，不少学生认为评价教学绩效是学校的事情，与自己无关，还有的学生没有端正的态度，使得评价结果有较大的偏差；学生考试成绩比较时，由于不同专业的学生或者同专业的学生每学期的科目都不相同，加上试题多数由任课教师自己出，因此考试成绩的可比性非常低。
二、中职教师教学绩效评价中待解决的问题
1.评价的主观态度不明确
很多中职学校对教师进行教学评价只是为了完成学校规定的工作，评价过程不规范，评价标准不明确，评价方式单一，以一两节课的教学效果来评价一位教师，存在随机性和片面性，此外也存在打印象分和感情分的现象。
2.评价的标准不规范
很多中职学校忽视中职教育的特殊性，盲目套用评价模式，缺乏针对中职教育特点的教师教学绩效评价。
3.评价的目的不清楚
主要表现为评价以教务科为主，没有形成整体而全面的评价；没有注意到被评价教师的主体地位，没有充分调动教师的主动性与积极性；未能达到及时反馈、及时改进的目的，削弱了评价的激励性和督导性。
4.评价的角度不准确
大多数中职学校采用的方法都忽视了中职教育的特殊性，因为中职学校注重培养的是实践技能型人才，应注意学生的动手实践、实习应用的能力，教师课堂教学应与实践技能充分联系起来。
三、中职教师教学绩效评价的考评指标
1.教学态度的评价
教学态度是教师教学质量和教学能力提高的基础，教师教学态度是否端正主要看教师是否能全身心地投入到教学工作中，是否能承担繁重的教学任务，是否能努力钻研专业知识；是否能遵守教学纪律，准时上下课，不随意调课旷课；是否能严格课堂纪律，维护教学秩序，做到言传身教、教书育人。
2.教学效果的评价
教师教学效果的评价体现在两个方面：一方面是课堂教学效果，教学内容准确，结构合理，重点突出，教学方法灵活多样，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握或理解大部分教学内容；另一方面是实践课教学效果，示范操作规范、准确、熟练，及时处理实验过程中遇到的各种问题，善于启发和锻炼学生的独立操作能力等。
3.学生评价
在学生评价前，要对其讲明评价的目的意义，使学生端正态度，可以采取不记名填写评价表、问卷调查表的方式，可以召开学生座谈会，主要从教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学能力等方面进行评价。
4.听课评课
听课形式在现存形式的基础上，还应采取同学科教师间的经常性听课和彼此评课；交叉学科及相关学科教师间也应相互听课评课，使教学知识具有连贯性和整体性；老带新的听课方式，可以使新教师尽快成长起来。听课人员应在听课前看教师讲稿或熟悉教材，以保证评课的准确和公正，评课要及时，表扬优点，指正不足，使教师在今后的教学工作中尽快改进。
5.教育科研能力的评价
教师要积极参加业务培训和进修，不断提高业务水平；积极参加各级教研活动，积极参加课题研究、教材编写、技能比赛、论文撰写等。这些是教师提高业务能力的主要途径，对提高教学质量和学生管理水平起着重要的促进作用。
教学质量是学校的生命线，而教师的绩效是教学质量的重要保证。教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的开发者，教师是学生知识的传授者，教师是学生能力的培养者。中职教师教学绩效评价的考评指标可以从多个角度考虑，希望通过教师教学绩效的评价，锻炼出高素质教师，培养出更多高素质的学生。
参考文献：
[1]王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展.上海教育出版社.
篇7
关键词：中学；听课评课；课堂教学
教师之间相互的听课评课是中学教师重要的教研方式，不同于评价性的评课，目的不在于给上课的教师或者所听的课给出等级，而是通过听课、评课活动，学习其他教师在教学设计、课堂处理等各方面好的做法和经验。
一、对于听课的思考
听课与评课两者相互关联，相互影响，听课是评课的前提和基础，而评课是听课的必然结果，也是听课的最终目标。然而，在目前的中学听课制度运行过程中，尚存在某些不足。例如，教师对“怎么听”及“听什么”欠缺实质意义上的理解，听课的效能难以最大化地发挥出来。
1.改进听课方式，明确“怎么听”
（1）做好听课的准备工作。听课教师应该了解教学内容，对这部分教学内容涉及的大纲要求、教材内容等做到心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反映，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。（2）听课应当及时做好课堂记录。最后，形成自己对听课内容的判断。听课要求听课教师长时间思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。
2.深层次把握“听什么”
在听课过程中，教师要明白听课的具体内容：（1）注意听教师的教学基本功。比如，教师的教学态度是否让学生满意；讲解是否清楚透彻；板书是否恰当并抓住重点；是否经常提问；学生的上课积极性是否被调动；言语表达是否流利等等。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。（2）听教学理念及教材处理能力。通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力，同时也可以察觉教师是否具有创新能力和思想。（3）通过听课看学生的课堂反映状况。教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。教师只有充分了解学生的学习情况，才能体现“以学生为主体”的教学理念。
二、对于评课的思考
评课是开展听课活动的关键，既是检验教师教学水平并提出建议的好方式，也是检验听课教师是否真正发挥听课活动作用的重要标准。因此，应加大对评课环节的重视，抓住评课的关键，提高听课评课的效果。
1.抓住评课技巧
讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，不仅着眼于教师的成绩，更应着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。评课应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。例如，在听完“议论文写作”之后进行评价时，应抓住教师对议论文写作要素讲解的实际情形以及学生听课之后的反映状况和应用程度，对教师的教学成果进行理性分析和评价，肯定任课教师的长处和优势，给教师一个科学合理的评价。
2.评课要一针见血，指出、指准教师的问题
评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。此外，分析要有高度。比如，在评《背影》这一课时，就需要点评人紧紧结合教师上课所教内容进行分析评价，对教师教学有无把握整体与部分之间的联系；对作者描写细节的讲解是否到位。比如，父亲上下月台，穿过铁路给我买橘子的细节等；散文所表达的中心思想有无分析透彻等。
3.结合听课内容给出有效建议
评课的最终目的是提高教师教学能力，提高教学效果。评课教师不能一味地指出问题和不足，还应该结合前面的评价，给出必要的改进意见，让授课教师体会如何改进自己的不足。条件许可的话，可以和授课教师一起改进教学设计，并进行教学，在教学实际中进行验证。事实胜于雄辩，经过这样的环节，教师的教学能力都能得到提高。
总之，听课评课是教学过程的重要环节，必须得到学校和教师的高度重视，制定科学、规范、合理的听课评课制度，并在日常教学过程中加以贯彻落实，切实服务于教师和学生。
参考文献：
[1]陈俭贤.谈教师应如何听课与评课[J].中小学外语教学：中学篇，2010（06）.
[2]魏蒙.怎样深入开展听课、评课活动[J].基础教育研究，2011（18）.
篇8
关键词：院聘督导制；本科；课堂教学；效果评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0161-03
近年来，随着我国高校规模的扩大及高校招生政策的改革，高等教育已经实现大众化。高等教育的大众化增加了学生接受高等教育的机会，提高了就业人员的整体素质，缓解了年的就业压力，也在一定程度上拉动了地方经济[1]。但由于学生人数的急剧扩大，使得大学生资源的稀缺程度降低，大学生的整体素质也不如以前。由此引发的生源质量、师资力量和教育质量已成为全社会关注的热点。在2014年全国两会召开前夕，人民网就公众关注的21个热点问题展开网上调查结果显示，教育改革首次跻身关注热点前十。高校作为人才培养的摇篮，是为国家创新发展不断提供人才支撑的源泉。本科教学作为高校发展的基础，其教学质量的提升是高校永恒的研究话题。本科课堂教学作为高校教学活动的基本形式，其质量高低直接关系到学校整体教学质量的提升和人才培养目标的实现。为提升本科课堂教学水平，我们（机械学院）引入院聘督导制，对学院的本科教学进行为期2年的检查。现将院聘督导制的具体研究实践和效果评价报到如下。
一、院聘督导组构成与检查过程
院聘督导组成员由4名具有丰富教学经验的老教师构成，分别来自交通运输工程学院、电子与信息工程学院、航空航天与力学学院和机械与能源工程学院，应该说从知识的关联度上，督导的知识层面与我院（机械与能源工程学院）实际授课课程有互通之处。每学期第3周教务科将本学期开课课表，标注上每个教学研究所所长建议听课课程和必听课程，发送给督导。督导在自由选听的前提下，重点检查建议听课课程和必听课程。督导深入受评教师的课堂，对任课教师的教学方法、教学内容、教学的深浅度以及组织教学能力进行评估，并及时填写听课意见表。督导会在课间与任课教师沟通交流并提出改进意见。每学期每个督导至少需听课8门。
二、督导对象
在所听的136门课中，任课教师的职称结构包括了教授、副教授、讲师、高级工程师、工程师和助理研究员。其中正高级职称的教师13人，占比9.6%；副高级职称的教师82人，占比60.3%；中级职称的教师41人，占比30.1%。所听课程也包括了学生培养计划中所有课程类型，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实验课和通识教育课程等。
三、督导效果评价方法
采用3种方法对督导效果进行评价。方法1：数据分析法，对督导听课数据进行定量分析；方法2：问卷调查法，将4个学期的督导听课意见反馈给任课教师，编制调查问卷，了解其对院聘督导制的意见。通过自编的调查问卷，以现场或邮件方式邀请被督导评价的教师填写。问卷内容包括教师的基本信息（职称、教龄）、教师对督导听课的态度、教师对督导能力和水平的认识、教师对督导结构组成的期望以及教师期望督导参与督查的教学内容。
调查共有34位教师填写问卷，34位教师的基本信息如下表1。
方法3：学生评价法，每学期由学生在网上填写“课堂效果评价表”，对4个学期的课程评价总分进行统计分析。
四、结果
1.督导听课数据定量分析显示学院教学质量在不断提高。2013年9月至2015年6月，每学期都有34门课程被督导选听，4个学期总计有136门课被督导检查。4个学期总体情况评价比较详见表2。从表中可以看出，学院本科教学课堂评价的优良率在稳步提高。
2.根据调查问卷结果显示，教师对院聘督导制表示认可。（1）教师对院聘督导制的基本认识。调查数据显示，97%的教师认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助：其中认为“帮助很大”的占比18%，“帮助较大”占比38%，“帮助不大”占比15%，“有点帮助”占比26%。88%的教师认为院聘督导的能力和水平符合自己的预期：其中认为“比较符合”的占比38%，“还算符合”占比24%，“基本符合”占比26%。88%的教师对督导听课的第一感觉是接受：其中“备课充分内心淡定”的占比35%，“既不欢迎也不反对”的占比29%，“难得有人来听课可增加学习商量的机会”的占比26%，“感觉有点紧张”占比9%。（2）教师对院聘督导评价的反馈。调查数据显示，教师希望督导能够对其教学给予全面的评价：其中“没有固定方面，只要时间允许，欢迎多做点评”占比43%，“希望对教学方法做点评”的占比19%，“希望对教学设计做点评”的占比13%，“希望对教学内容做点评”的占比9%。在“评课”和“导课”的方式选择上：39%的教师选择“个别交流，面对面做点评”，23%的教师选择“分类导课，从教学的各个方面进行分类指导”，16%的教师选择“小型会诊，多角度进行评价”，15%的教师选择“集体研讨，有督导员参与的教研活动会议上进行讨论”，8%的教师选择“书面评议，量化评分与评语相结合”。（3）教师对院聘督导队伍结构的认识与希望。调查数据显示，29%的教师希望督导专家“由离退休人员和在职教师共同担任，以在职教师为主”，12%的教师希望“由离退休人员和在职教师共同担任，以离退休人员为主”，24%的教师希望“以校内教师为主，聘请少量校外专家”，14%的教师希望“校内教师、校外专家、学院领导各占三分之一”。表明教师希望督导队伍能够多样化，与社会发展相关联。
3.基于院聘督导制的课堂教学评价统计分析。学生评教是目前高校用于衡量和改善教师课堂教学质量的主要途径。
不同称教师4个学期的学生评教情况见表3。
其中评价总分为10分。督导课程：学生对被院聘督导听课课程评价的均分；全院课程：学生对全院所有课程评价的均分。从表中数据来看，督导听课课程和全院课程的评分都呈现上升趋势，且督导课程的评价增速高于全院课程，显示院聘督导对提升教学质量有一定作用。
五、讨论
1.院聘督导制有益于青年教师的教学成长。近年来，为了配合学校可持续发展的办学定位，学院新引进了不少教师。这些新进教师学历高，学科理论丰富，专业基础扎实，但由于并非出自师范类院校，缺乏专业的“教学”职业训练；或是连续的研究学习，把本就不够扎实的教学基本技能也渐渐地生疏了[2]。此外，青年教师还承担着很重的科研压力。在精力有限的情况下，如何快速高效地进入到教学状态，院聘督导能够给予他们最需要的经验分享。新进教师教学工作合格与否，关系到整个学院的教学质量，因而学院将这一部分教师纳入督导优先必听范围。院聘督导丰富的教学经验、先进的教学理念以及对待工作认真的态度，恰好可以对新进教师尤其是青年教师的教学给予精确的评估。通过深入课堂，院聘督导能够近距离、手把手地对青年教师给予点评。由于督导与任课教师专业相近或相同，真正做到了引领、启发的督导作用。本文调查数据显示，参与问卷调查的教师中有97%的人认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助，且青年教师对督导的认可更高。通过对督导听课数据的总结分析，显示学院本科课堂教学的优良率在稳步提升。
2.院聘督导制有益于塑造良好教学氛围和环境。院聘督导通过对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行评价和指导，实现督教；通过对学生的学习态度、学习纪律和学习效果进行沟通和引导，实现督学；通过对教学管理者的服务意识、执行规范和执行效果进行检查与反馈，实现督管。督教、督学和督管并行，实现对教学全过程的监控与指导，以对教师、学生和教学管理人员造成适度压力，从而营造良好的教学氛围和环境[3]。教学氛围好了，学生在课堂上能够更加自主地参与到专业知识的学习，也就造就了良好的学风。本文的数据统计显示，经过两年院聘督导的参与，学生对课堂评价的分值呈现上升趋势，表明对学生成长起着重要作用的优良学风正在日渐兴盛。学风对学校的发展和建设都将起着深远的影响。
3.院聘督导制施行中存在的问题。虽然教师和管理者们都认识到提高教学质量的重要性，但当督导进到教室进行听课，对学生试卷、课程设计和毕业论文等进行检查时，还是会在一定程度上引起教师的反感。在教师看来，督导代表着学院对他们的教学工作进行考核和监督，督导总是能挑出问题来，从而使得部分教师心存反感。这也使得院聘教学督导难以真正发挥作用，实效性大打折扣。此外，院聘督导虽分属学院管理，但在某些工作上与校级督导存在着重叠的现象。例如对新进教师的听课和督导评价排名靠后的教师进行反复听课。其实对于纳入校级听课范围的教师，也已经存在于院聘督导的听课范围。所以当学校有关部门需要考核数据时，完全可由院级督导提供，这样可以减少彼此工作的重复，也避免了教师被反复听课，有益于减轻教师对督导的反感。
院聘督导制作为学院教学管理系统的重要组成，它既是教学质量监控体系中开展教学督导工作的组织者，也是检查、督促教学措施实施的执行者，它的健全与正常运行直接影响教学质量监控的质量。作为运行于学院层面的院聘督导制，目前还属于一个新的工作领域，其管理制度和工作机制还在不断探索与完善中。
参考文献：
[1]傅昌德.高校教学督导的理论与实践探索[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2008，6（4）.
[2]殷晓燕.高校教学督导模式之院校两级督导方式探索[J].教育与教学研究，2015，29（7）.
[3]刘玉.高校教学督导效果影响因素分析[J].高校教育管理，2011，5（6）.
Effect Evaluation by the Application of College Supervision System in the Undergraduate Class Teaching
XU Mei-ling，LI Zheng-rong，ZHAO Qing-li，LIN Wei，QIAN Hui-zhi
（School of Mechanical Engineering，Tongji University，Shanghai 201805，China）
篇9
关键词：中学教师；听课评课；课堂教学
当今社会最为重视的就是教育事业，与教育相关的任何事情都会引起大家敏感的神经。作为教师，对学生的授课教课质量也是学校和家长双方共同关注的话题。因此，学校尤其要重视对教师讲课的质量评价，采取多种形式，促进教师的教育形式改革。
一、具体说明听课方式，明确重点
第一，听课教师应该做好充足的听课准备，了解授课教师讲课的内容与相关重点部分，结合教学大纲，可以适当地考虑自己如果讲这一部分知识应该怎样讲课，会有怎样的预期效果。自己计划完毕之后，在实际听课的过程中，与授课老师进行对比，发现授课教师的优点，弥补自己的不足。这样一来，便于发现其中的问题，对于自己和他人都会有一定的好处。同时在听课的同时注意记录，保持良好的听课习惯。第二，听课过程应该观察授课教师和学生之间的交流，并注意记录。
二、整理授课流程
教师在听课的过程中应该注意授课老师的讲课流程，流程在听课教师的脑海里应该有一个清晰的过程，这样结合授课教师的讲课细节、特点、亮点以及学生的回答方式、学生的表现等，将整个一节课贯穿起来，做到心中有数。
三、评课要准确，发现问题关键，恰到好处
评课是一项很重要的工作，授课教师会根据评课的内容，对自己的讲课方式进行改进。所以，评课一定要做到实事求是、客观准确。要想做出优秀的评课，在授课的过程中，听课就是关键。在听课过程中要进行实时记录，记录重点、难点、亮点，有清晰的思路和对整个课堂的正确认识，这样才能够有自己的想法见解。教师在评课的同时，还需要注意学生的反应，结合学生学习的实际情况，不能片面地只从老师的角度阐述问题。只要讲出课程的关键点，正确说出授课教师的优点和不足，得到大家的认可，那么授课教师也会心悦诚服。同时还会被说课教师的认真负责所打动。这样不仅帮助了学生和授课教师，同时也是提升自己能力的一个方式。只有正确评价他人，才能正视自己，才能不断完善自己，让自己的能力得到很好的提高。
四、学生的接受情况有助于课堂评价
学生才是课堂的主体，教师担任着传授知识的角色。所以，在听课过程中，过度关注授课教师而忽视学生的表现是万万不可的。听课教师一定要关注学生的表现，包括学生的一言一行、一举一动、学生回答问题的角度方式、神态心情等，这些都是对授课教师讲课成果的一种反馈。那么在进行课堂评价的过程中，听课教师就会结合学生的实际表现，例如，过于形式化或者过于懒散，都会在听课教师的心中留下一定的印记。
五、评价课堂，提出建设性的意见
学校开展评课活动，为的就是能够在这种方式的带动下，帮助教师发现自身的问题，然后进行改进，最终提升教师的教学能力和水平。那么授课教师在讲课之后，可以和听课教师进行讨论分析，大家相互发表自己的意见看法、互相交换意见等，这种方式比较开放，大家可以畅所欲言。同时又可以促进教师之间的交流沟通，改善教学环境，使得教师之间相互学习，共同进步。
总而言之，学校开展听课评课活动十分必要。不仅能够丰富教师的学校生活，提升教学能力，还能够使得各个教师之间相互交流学习。
篇10
关键词：课程教学评价，生本教育，三位一体。
一、课程教学评价的重要性及目的
1、课程教学评价是检验教学质量的科学标准
教学质量关乎着一所大学所培养的学生综合素质以及该大学将来吸引优秀生源的实力，它的重要性不言而喻。从第一方面而言，一所高校只有具备优秀的师资及过硬的教学质量，它的学生才能真正从大学教育中受益，以及掌握将来就业所必需的专业知识及技能；才能成为一名合格的大学毕业生。而所有这一切，只有在高校课程教学的保证下才能实现；从第二方面而言，高校拥有良好的教学质量是在广大师生中树立大学形象，拥有优秀口碑的基础。若一所高校里的教师上课都是无精打采、照本宣科，学生定会心生不满，教师团队的凝聚力、战斗力是势必下降，由此该校未来的生源也必受影响。而若要避免上述现象的发生，一个非常有用的手段和常用方式就是进行课程教学评价，让督导团或同行通过随堂听课的方式以及学生课程结束后网上评教的方式对教师的教学情况做出客观评价，以保障大学教学质量的提升。
2、教学评价是督促教师积极改进教学的有效途径
有位大学生曾经描述大学课堂是"老师无精打采，学生昏昏欲睡＂。由此可见，大学教师不重视教学，应付课堂的现象大有存在，若没有一个合理的考核机制来督促教师改进教学方法，长此以往大学课堂将没有大学生再听课。教学评价通过无记名网上评教的方式让学生给任课老师评分并给出主观意见，教师可登陆各自的系统查看课程得分及学生建议，有利于将来调整自己的授课内容及授课方式，为将来改进教学奠定良好的教学。这种方式给任课老师带来一定的心理压力，促进他们改良教学过程中不好的环节，与此同时也尊重了教师的个人隐私。像湖南农业大学每年会针对各位老师的不同评价结果即予适当的物质奖励，从一定程度上大大提高了教师教学的积极性。
二、高等院校课程教学评价体系的现状
以湖南农业大学为例，现有高等院校课程教学评价体系一般主要由以下三部分构成：
1、学生网上评教，占到总评价权重的60%。在每门课程结束以前，学生被要求登录网上评教系统，对任课教师进行客观（分数，满分100分）和主观（文字）的评教。此部分存在的问题表现在：
（1）不可否认，有小部分学生没有对网上评教重要性的充分认识，没有意识到它是提高大学教学质量的有力保证，所以在评教时的态度无法端正，随意给分甚至请同学代给分数的现象频频出现。有同学给主观意见也只是最多一两行字，一般是以两个词组，＂好＂、＂不错＂等，学生对评教的重要作用并没有得到充分的发挥；
（2）网上评教的时间有限。每门课程都是在它结束后两周左右时间内进行评教，所以笔者有时会看到这种现象：班长在课间反复向同学发通知＂明天还不评教系统就要关掉了！＂。所以评教对学生来说只是一件他们不得不在有限时间内完成的＂任务＂，而不是一项有能够发挥他们主人翁精神的＂活动＂；
（3）网上评教的比重还可以再略作加强。国内某著名英语培训集团在对老师进行评教时，采取的是100%由学生做主的方法，生本原则体现得淋漓尽致。因为其决策者认为：一位老师的教学水平怎么样，学生是最有发言权的，老师教授的内容是否实用、上课是否具有激情，学生才是最清楚的。该集团采用这种方式对老师进行优胜劣汰，给不同课程设定不同的起评分（一般大学课程起评分要低于高中课程，人数多班级起评分要低于人数少班级起评分，满分是5分制），最后老师被评教的得分每高出起评分0.1分，相应的每节课奖金就可增加30至50元不等；若未达到起评分，第一次集团会给与认可老师机会，给与鼓励与压力让其调整上课内容及授课方式等；若第二次还不能达到起评分，集团就不会再安排该教师教授该门课程。这样的方式使得该集团越做越大、越做越强，每年生源数量不断攀升。所以笔者认为，现有评教体系中60%学生评教的比重还可略作增加。
2、同行评价。此部分评教是教师之间互相进行的，记名式对某位同事的执教课程进行主观和客观的评教。此部分的问题表现在：第一，评教过程完全做不到客观、公正。因为它是记名式评价，所以每位老师对谁评价了自己的课程一目了然；评教的老师也当然会心生顾忌，怕分数给低了引起同事的不满；第二，评教过程也仅仅拘限于＂表面功夫＂。教师同行评教的时间往往是学期初或学期末，被要求完成的时间甚至比学生网上评教的时间还短，只有几天时间，所以教师很难做到每次评教之前都去被评教老师的课堂听课、给出最真实的分数，而是只能凭主观印象或以往教学中该名教师学生的口碑给出大概分数。
3、督导团评价。此部分是大部分高等院校现有评价体系中执行的最好、最客观的一部分，其大概内容是学校组织大批离退休的老教师形成督导团，每学期不定时的下到课堂对教师的授课情况进行抽查，并给出分数和主观评价。这部分的科学性体现在：第一，这些离退休老教师都是曾经在岗的优秀教师，他们的教学经验丰富，因此他们有绝对的能力客观的评价某一门课程的教学；第二，督导团老师有比较充裕的时间，能真正的走进课堂，真实体会某位老师的授课 而不是仅仅凭印象给分；第三，督导团老师和被评价教师之间几乎没有任何共事的机会，也没有利益冲突，所以能做到客观公正的评教。
三、改进课程评教体系的对策建议
1、完善学生网上评教的方法
对于有的同学对网上评教的重要性没有充分认识的问题，各位任课教师需要在课堂上为他们进行讲解，充分调动学生评教的积极性。让他们知道，自己认真地执行这项工作是有很重要的现实意义的。他们的老师就能认识到上课时需要改进的地方，将来也能为他们的学弟学妹们更好地教授这门课程。另外，学校教务系统也可以请求辅导员的帮助，他们和学生的接触更多，所以也可以全方位地鼓励学生认真进行网上评教。如果这一措施效果不明显，学校教务系统还可以采取一些方法。例如，每学期在某些需要在电脑前上课的课程当中，抽出15分钟左右的时间让学生进行网上评教，这样一来在形式上给与了学生压力，让他们认真对待此事；另外，也大部分程度上避免了带同学评教的现象。
除此之外，针对学生主观评教内容太少的现象，教务系统在设置网上评教系统时，可以要求学生的主观评教字数必须达到一定字数才可以提交（例如50个字），而且要求学生必须在网上评教完所有课程才能进行下学期选课等等。这种方式其实在大四学生进行毕业论文的时候已经采用。比如学生要对学校大学四年来的印象（例如学校环境、教师教学质量等）做出评价，完成所有的评价项目后才能进入毕业论文选题系统进行选题。这种方法若在学生评教时采用，评教的真实性及准确性一定会大幅度提高。
2、完善同行评价的测评方法
如前之所述，笔者认为＂同行评价＂这一环节可操作性不强、效率低下，所以建议加强完善。例如：可采取匿名的方式进行，这样能一定程度上大大改善测评的公正性。
但是这还是不能防止有小部分教师＂偷工减料＂，不去课堂听课而直接给出评价。所以可以进一步出台相关措施，要求评教的老师上交听课笔记，这样能有效的制止一部分＂拍拍脑袋就写听课笔记＂的情况。但是，此方法还不能保证万无一失，有的参评教师可借阅被评教师的教案或讲义，同样也能做到＂不走进课堂就给出评价＂。基于此，笔者建议可建立被评教老师的监督机制以及听课的奖励措施，即评教老师上交的听课笔记必须有被评教老师的亲笔签名才有效。另外，学校或学院还可以给与每份听课笔记20元左右的奖励，这样能有力的杜绝听课作假现象，因为教师对于＂拿不该拿的钱＂还是有较大的心理压力，这比＂假听课＂心理负担要大得多。与此同时，为避免出现另一种极端情况：老师疯狂听课赚取听课奖励的情况出现，学校可规定每位老师每学期最多能听的课程门数。
还有一种方法，同行之间不采取互评，而是在学期末，每个教研室的老师聚集在一起，每位教师准备20分钟的课堂展示，然后所有老师一起客观地评分，这样做效果一定也不错。
2、不断完成督导团成员数量
虽说督导团评价能做到客观、真实，但也有问题存在，那就是由于督导团人数有限，所以下到每位教师课堂的次数有限，基本上督导团只能做到每学期听每位教师讲课一次。由此带来的局限性也随之出现，该堂课也许不能代表该教师最真实的教学水平，也许某位老师授课情况一直良好，但由于例如该课堂之前出差远行耗费大量体力，所以上课无精打采，精力不够 ，形成“骑马没碰着岳母娘，骑驴捧着岳母娘”的倒霉情况；或者也有另一种相反情况，某教师平时教学态度不严谨，但仅仅被听那节课准备丰富充分而得到督导团非常高度的评价。为避免上述两种情况，学校可以采取的措施包括：第一，不断扩充督导团人员数量，例如每学期公开选举优秀教师加入督导团，也就是不一定让退休的老师担任评委，在职的教师也可以，给与他们少量的劳务费让他们充分发挥主人翁的精神，随已退休的教师进行教学督促工作。这样既能有效地解决督导团人数不够、老师被听课次数有限问题，还能使在职教师从其他老师的课程中吸取更多有益的宝贵经验。第二，若不能扩充督导团数量，也可以让现有督导团老教授们更有效率地工作。例如，根据督导团教师们的专业及兴趣所常分组，让他们每学期只固定地去两三个学院听课，这样就大大地节约了督导团教师的精力，可以让他们在有限的时间内更多地更高频率地听课，得出来的评价结果也就更加客观和真实了。
