形成性评价范文
时间：2023-03-26 01:22:04
导语：如何才能写好一篇形成性评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
最近一位学校的领导要求我们提供一个形成性评价的优秀案例，然后展示这个案例在用于总结性评价时的区别。他希望将形成性评价和总结性评价的区别解释给他的职员们。他的最终目标是帮助教师们建立评价体系，在春季各州负责的测试之前，测量学生对内容和目标的掌握程度。
这位领导的要求反映了许多教育工作者都有的一种对形成性评价和总结性评价的混淆。这个混淆并不奇怪：形成性评价的定义不尽一致，这导致了多样并且相互冲突的理解，并且由于这些多样性的定义和观点，目前在学校中被称为形成性评价的实践活动也不尽相同。
《不让一个孩子落伍法》实施后的一个重要的现象就是学生的考试激增，其中许多是自发的，要比联邦法律和各州评估系统要求的高出许多。许多学校学区举行名为基准评价、短期评价和中期评价来预测学生在高风险测试中的表现，并找出那些需要额外帮助的学生。这一层次测试的日益流行，已使得形成性评价的概念范围得到拓宽。
为逐渐增多的测试寻找支持的K-12教育平台中的各个测试公司有时也会为“形成性评价”的产品做广告。这加剧了大家认为考试本身就是形成性评价的观念。
实际上，这一层次的测试常常稍多于一些小型的总结性测试，并不总是与在课堂中讲授的内容密切联系。在这些测试中，固有的形成性并不存在，他们或许会对教学产生改变，使得学生学习效果更好。
一、总结性评价与形成性评价的区别
那么，什么是形成性评价？首先，它不是一种产品。那是对想要一个优秀的形成性测试项目案例的管理者的主要误解。即使评价将继续被冠以形成性和总结性的标签，但是评价究竟是形成性的还是总结性的，取决于如何使用评价的结果。
总结性评价的结果通常被用于作一些判断，例如在班级分配中决定一个学生该被分到哪个年级，测量项目的有效性，或者判断一所学校是否达到年度适当进步。有时候总结性评价指的是对学习的评价，其目的是测量学生、学校的水平或是项目成果。
另一方面，形成性评价在总结性评价之前的教学过程中反馈了一些重要信息。教师和学生都依据形成性评价的结果制定计划，确定在下面的学习中拟采用何种活动。形成性评价是一种实时的、动态的、涉及到比频繁的测验更多内容的过程，对学生学习的测量只是其中的一项内容。
二、使用形成性方法的总结性评价
几乎任何的评价工具都可用于总结性或形成性的目的，但出于设计的原因，某些评价工具更适合总结性或形成性用途。例如学区测试，尽管其也具有些许形成性用途，但其是为了提供可解释的数据以及供学校和地区进行对比的目的而设计的。由于总结性是其主要目标，其结果或许不能以教师和学生易于理解操作的方式来理解，而且测试结果往往在管理部门进行测试后的数个月之后。因此，这些阶段性的测试通常不具备良好的形成性评价功能：并不能提供更多信息，以指导每日教学或为每个学生下一阶段的学习决策提供帮助。
各学区无论从商家购买还是本地开发，基准评估通常是指衡量各州或学区的内容标准的进展情况，并对大型总结性测试的未来实施作出预测。一个普遍的误解是这一层次的评估无疑是形成性评估。虽然这些评估有时做形成性用途――为小组或个别学生作下一步的指引，但是如何使用测试结果才可摆脱这种意图，教师和管理者们缺乏正确的理解。如果由教师掌控评估、报告结果并继续以先前计划作为指示，那么这些评估将不会产生形成性的益处――在某一特定时间内，教师计划反馈大量的信息时，这种情况很容易出现。
教师也可以选择自行开发总结性评价――那些可看作是一种成绩。与州和学区的测试相比，这些教室里的评估更易适于形成性用途，因为其结果利用更迅速，其学习目标指向更为近期的教学。当教师了解测验中每一个问题或任务测量的具体学习目标是什么时，他们可以用这些测验结果来筛选和重教学生还没有掌握的部分课程。精心设计的普通评估也可以用于此法。
学生也可使用总结性测试的结果为将来的学习明确方向。如果评价题目与预期的学习目标十分相配，教师们便可以在为找到诸如以下问题的正确答案时指导学生：
相对于标准，我的优势是什么？
我已意识到的提高是什么？
哪些领域是我的弱点？
哪些是我没有按要求去做的，如何可以做得更好？
在我的学习中，这些结果对下阶段有何意义，如何为改进做准备？
然而，为使这些问题对学生将来的学习指导作用发挥到最大，教师必须计划和需要时间去让学生学习在总结性评测中没有学到的知识和技能，并要重新进行测试。缺少必要的学习时间是课堂总结性评价的形成性应用的最大障碍之一。
三、为了学习的评价
当老师为了纯粹的形成性目的评价学生学习时，评估簿中将没有最终的成绩，也没有总结性等级。相反，评估为学生实践的服务，就像家庭作业一样必不可少，这是形成性评价最有价值的地方。这被称作是为了学习的评价，它通过以下两种方式支持学习：（1）教师可依据有根据的基础来调整教学，作出对学生学习产生即时效应的变化和改进；（2）学生可借助目前进程的根据积极管理和调整自身学习（Stiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis，2006）。
课堂中学习的评价可有不同形式，它由教师帮助学生回答三个问题组成。
1.我要达到什么目标？
提供给学生一张学习目标的单子，上面的学习目标是他们应该掌握的，用友好的语言写出。
给学生展示匿名的优劣案例，案例就是他们将要创作的各类作品或演示。学生使用评分指导判断为什么那个是更好的。
2.我现在的学习情况如何？
在学习过程中管理不分年级的小测验，用来帮助教师和学生明确各自在哪方面需要什么样的工作。
通过得分上突出所反映的具体优势以及需要提高的地方。
利用得分的情况使学生分辨他们的优势和需要提高的地方所在。
让学生有一个对课程学习目标的清单，定期检查已掌握的内容。
3.如何缩短差距？
给予学生反馈信息，并用其制定目标。
让学生写出或描述在具体学习目标上的进程。
请学生评价他们的进步：已注意到哪些改变？哪些是曾经很困难，现在容易的？作为学习者，他们对自身已有哪些了解？
当学生依靠从教师给予的反馈学习如何自我评价和制定目标时，学生提高了对他们取得的成功的能力。在这种类型的评价环境下，教师和学生合作于持续性的过程中，使用评价信息改善而非判断学习。这全依赖于评价有为师生提供及时、易懂、描述性的反馈的能力。
四、反馈：关键的区别
对学习内容进行评价的反馈存在于依然有时间采取行动的时候。类似于全球定位系统，它的功能是提供与计划学习目标相关的工作、生产或是行为的描述性信息。避免评分或是评议成绩的等级，或者暗示学习过程结束。
计划学习，辨别具体的优势，指出需要改进的地方，为学生减小目前和目标差距采取的一连串行动提供建议，顾及学习者曾经可依其行事的纠正反馈的数目，塑造当学生们自我评价时会使用的思考形式，以上均是有效的描述性反馈所关注的。以下例子是描述性反馈：
已正确解释图形中的柱状图，但需确认X、Y轴标记的间隔是相等的。
因为这是一个预测性的解释，所以所写内容只是一个假设。可以以“如果……那么……”句型加以改进。
那些我们曾经读过的优秀小说都有开头、发展和结局。你的小说和那些优秀的一样，已经有了开头和发展，能续写一个结尾吗？
论文中已对___和___的相似性进行了清晰描述，已区分出关键的区别。继续用文中具体的例子阐述这些区别。
相比之下，来自总结性评价（无论是班级使用还是大范围使用）的反馈告诉师生们谁才是制定学习计划和目标的人。评价工具用到的反馈词语，如B+、84%、达标、优秀的、精通的以及其他，并不能明确个别学生的优劣所在。对课程修正的具体信息并未呈现。
五、班级形成性评价的优点
虽然一切形成性评价实行起来都有增加学生学习量的潜在可能，然而在班级中对学习评价的优点一目了然：
在课程进行中，及时的评价结果使教师能迅速调整教学进展。
参评的学生是班级形成性评价的受益人。
学生们可用评价结果调整和改进自己的学习。
当我们试图提供一个类似一日三餐固定食谱似的现成的外部考试，以此监督老师评估过程的时候，这些优势已经荡然无存。这些测验无法适用于每日形成性评价，此类评价只有通晓评价的学者型教师可以进行。形成性评价最重要的价值体现于在每轮评价中教师和学生利用评价结果改进实时的教与学。
参考文献
[1] Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. (2001). Classroom assessment and the national science standards. Washington, DC: National Academies Press.
[2] Chappuis, S. (2005). Is formative assessment losing its meaning? Education Week, 24(44), 38.
[3] Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2006). Classroom assessment for student learning：Doing it right―using it well. Portland, OR: Educational Testing Service.
作者单位 美国教育考试服务中心（ETS）评价训练研究所
篇2
【关键词】教学评价；形成性评价；比例
教育评价学是一门年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒提出了以教育为核心的教育评价理论，70年代，随着美国著名心理学家布卢姆的评价理论而得到新的发展。作为高校教学改革的重要组成部分，课程学习评价体系的改革与创新越来越受到关注。而作为学习评价体系的重要组成部分――形成性评价越来越受到高校教育者的关注，如何构建一个公平、合理、规范的形成性评价体系已经成为高校教学改革的研究热点。学习评价的作用不仅反馈学生的个体学习情况，更重要的是使学生认识到自身的优势和不足。多元化学习评价体系是形成性评价和终结性评价相互结合的统一体。形成性评价是指在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控和评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是一种以学生为中心的评价，从学生的需要出发，重视学生的学习过程，形成性评价发现学习中存在的问题，是一种诊断性评价。终结性评价是指在一门学科课程结束时针对教学效果所进行的教育质量评价。终结性评价的目的是检验教学目标的实现情况。终结性评价测量不同学生各自达到的不同水准或彼此间的相对地位，因而是一种选拔性评价。多元性学习评价体系一个重要特点就是强调形成性评价并提高形成性评价在总成绩评定中的比值。那么形成性评价在总评定中所占的比例多少才是合适的？笔者针对此问题作了实证调查。
一、形成性评价比例合适性的实证调查
笔者在教室、图书馆和商务中心共向学生发放问卷调查102份，收回102份，有效率100%。81.1%的学生认为形成性评价比值应当控制在30%以内，10.8%的学生人认为形成性评价比值应当等于或高于50%。
二、形成性评价高比例异议的原因
下面拟从学生观念、教师执行和客观限制等方面分析学生反对形成性评价高比例的原因。
1.形成性评价异议背后的学生观念文化分析。大多数学生反对形成性评价的比例超过30%，其背后的观念文化原因有二，一是重量化评价、轻质性评价的习惯。二是重结果、轻过程的功利主义学习观。
①应试教育背景下养成的重量化评价、轻质性评价养成的习惯。量化评价是指以掌握知识点的多少作为衡量学习优劣的标准的数量化评价。量化评价方式主要表现为纸笔测验，测验内容主要是围绕教学大纲中的知识点展开，测验目的主要是考察学生对于教学知识的掌握程度和教学目标的实现情况。传统的期末考试就是一种量化评价。纸笔测验可以有较大的知识覆盖面，又因参考答案的唯一性和评分标准的具体明确性，使得此种评价具有较强的可操作性，同时，评分误差小使得此种评价具有一定的客观公平性。但过份强调量化评价，把期末考试作为学生学习评价的唯一方式，不能真实得反映学生的综合素质，同时在价值导向上导致学生学习的功利主义和工具主义，不利于激发和保持学生对学习的真正兴趣和积极性。与量化评价相对，所谓质性评价是指以能否促进学生发展为主要指标的评价。质性评价通过观察、对话和描述等方式对教学情境及现象进行说明。质性评价的内容涵盖了学生的学习动机、态度、能力、情感、创新能力和合作能力等不同领域。教育的目的不仅是教会学生如何做事，还要教会学生如何做人。单纯注意知识记忆、强调精确记忆的量化评价只会使学生越来越习惯于接受现成的知识。而质性评价全面评价学生的各方面素质，在学习中评价，在评价中学习，帮助学生真正认识自我，激发其内在学习动力，促进其发展性学习，实现个体价值。从小学到高中，学生们接受的都是灌输式的应试教育，成绩评价最大的特点就是一纸定成绩。学生们在观念上已经习惯了以期末考试的卷面分数为方式的评价，认为学习主要是学习知识，考试就是考记忆和理解能力，而对于考察学生学习态度、感情和创新能力等内容的质性评价不以为然。
②重结果、轻过程的功利主义学习观。结果性评价是指教学告一段落之后，通过测验检查教学目标的完成程度并对学生的学习情况作出评定或区分等级。传统的高校学习评价往往是在一个学期结束的时候通过考查、考试等方式对课程进行一次终结性评价，一纸定成绩。教育是一种有目标的活动，作为一种教学质量监控手段的结果性评价有利于教师了解教学效果，也有利于学生了解自己在一个集体中的相对位置，从而确立自己努力的目标。但由于结果性评价往往是在教学过程告一段落之后进行的，缺乏对整个教学过程的审查和修正，即使能发现问题也往往已经太晚，因而单纯依赖结果性评价不能充分发挥评价的诊断和导向功能。而过程性评价是指在教学过程中，对学习的动态过程进行综合评价。如果说结果性评价强调选拔和甄别功能，是一种与他人的横向攀比，使学生了解自己在集体中的相对位置，那么过程性评价强调诊断功能，是一种自我的纵向攀比，使学生了解自己的不足和进步。没有科学的过程就没有高校的结果，通过对教学过程的及时、全面的评价，及时诊断学习中存在的问题，然后探明原因，改变教学方法，提高教学效果。与结果性评价相比，过程性评价具有及时性、全面性等优点，有利于学生创新素质的养成和科学思维方式的形成。学习为了什么？很多学生的答案是为了找到一份好工作，那么考试是为了什么？为了毕业，为了能够顺利的拿到学位，考高分是为了拿奖学金。这些答案都表明流行在学生中的功利主义学习观。功利主义学习观不注重学习过程，只重视学习结果，最后期末成绩评价，认为结果最重要，如果期末成绩卷面分数高，就是学的好。至于达到结果的学习过程，无关重要。
2.形成性评价异议背后的教师执行存在的问题。形成性评价是对学生动态学习过程的评价，其内容涉及学习态度、情感、能力等多方面。虽然学院规定，平时成绩的考核要有依据，但具体操作的能动性主要还在于老师。如果形成性评价的比值超过30%，而其认定的标准不规范，势必造成新的不公平，使一项初衷善良的制度最后被否定评价并失去学生的支持。形成性评价执行中存在的主要问题包括：执行标准模糊、执行程序不公开。
①执行标准模糊。形成性评价是对学生学习过程的动态的全面评价，形成性评价区别于终结性评价的最大特点是其评价的全面性和动态性。形成性评价多样化，内容包含学习态度、学习兴趣、学习积极性、创新能力等多方面。因此，要形成一个公平的、科学的和全面的形成性评价，教师应当制定一套具有一定可操作性或导向性的细化的评价体系，明确评价项目、每个项目的评价方式、评价主体以及每个项目评价的比值。但是据调查反馈信息，虽然许多老师在形式上规定了平时成绩，但在观念上，对于形成性评价的内涵和具体操作方式等没有进行清晰厘定，在实施过程中，没有制定一套规范的形成性评价体系，结果对于形成性评价的执行，估堆评估，模糊评价就在所难免。
②执行程序不公开。正义不仅要实现，而且要以看得见的方式实现。期末考试所覆盖的知识面广、题目具体明确，评分标准统一，形成性评价方式具有很强的可操作性和客观性，在学生的眼中，这种方式最公平。而在不同的老师中间，形成性评价项目上仁者见仁，评价标准方面也是各有各的不同，虽然老师会在课前告知学生评价哪些项目以及分值的计算方式，但最后平时成绩的评定官只有老师一人，整个评价执行程序是不公开的。没有看到评价的形成过程，自然就会质疑形成性评价的公平性。
3.形成性评价异议背后的客观限制因素。形成性评价的基础假设是老师了解每位学生的学习动态全过程，然后在此基础上对学生的学习态度、兴趣、技能等作综合评价。现在班级设置是每个班级人数一般在45个以上，而大学老师一般是上完课就走，课后即使有跟学生保持电话联系，也很偶然，因此如果不是该班级的班主任，仅是担任一门课教学的专业老师对学生的学习状况进行全面了解是有一定难度的。基于现实的客观限制，形成性评价只能建立在不完全了解基础之上，有时甚至是建立在一种假象之上，如学习兴趣，有些学生上课比较活跃，似乎对该课程很有热情，但课后从来不去看专业书或进行相关的专业课的学习，而有些学生性格内向，生性腼腆，上课似乎表现不积极，但内心对这门课却充满热情，课后总是自学专业课的相关知识。对于这种情况下，老师仅仅凭上课的短暂观察而就兴趣作出的评价可能就是一种假判断，有失真实。
三、对策
从长远来看，提高形成性评价势必所趋。但这是一个过程，这个过程需要学生、老师和管理者三方面的努力！在实用主义学习观盛行、形成性评价不是很规范的当下，不宜过份提高形成性评价的比例。
1.培养重过程的学问主义学习观。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，通过学习，我们可以获得好工作，这种功利无可否认。但学习不能仅仅是为了功利，学习是一个追求真理的过程，在学习的过程中，我们认识世界，也认识了我们自己。我们学会了解决问题的技巧，也学会了做人。吃得苦中苦，方为人上人，传统教育已经灌输了我们太多的功利主义学习观，现在我们缺乏的是在通向成功道路上过程的执着与追求。如果说结果是为了功利，但在这个过程中，要保持学问主义学习观，暂时忘记名利，潜心学习，专心做学问，最后的收获可能超出预想。
篇3
关键词： 形成性评价 英语教学活动 “以评促学”
近日，江苏省人民政府办公厅转发江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（[2012]194号文）明确提出：各地要“立足全局、着眼长远，坚持把提高质量作为职业教育改革发展的核心任务来抓，研究采取切实有效措施，全面提升职业教育教学质量和水平，加快实现职业教育内涵发展、创新发展、科学发展”。要加快构建教学质量评价体系，制定教学质量评价标准。要进一步改革教学质量评价方式，实现质量评价方式多元化。
职业教育发展的新形势，给提高中职英语课程的教学质量提出新要求。从目前来看，很多中职英语教师正在采用切合学生学习实际和形势发展要求的教学措施，努力提高教学质量；正在把形成性评价贯穿在英语教学活动中，加强对学生学习过程和学习成效的评价，注重考查学生实际运用语言的能力，发挥评价的诊断、指导功能，突出评价的激励作用。
如何把形成性评价贯穿在英语教学活动中？笔者认为：要在充分考虑中职英语课程教学目标和学生英语学习基础的前提下，围绕“培养学生科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”这一根本目的，不仅要随时关注学生的学习行为，还要将科学评价思想始终贯穿在形成性评价活动中，力求与诊断性评价、激励性评价、终结性评价相结合，突出过程性，增强有效性。
具体来说，有以下几点。
一、在形成性评价过程中采用定性评价、定量评价、教师评价与学生评价相结合等评价方法，突出过程性。
切实按照中职英语教学大纲要求，关注中职英语课程教学目标、课程实施及教学效果，增强形成性评价的针对性；将中职英语课程的教学内容融入专业课程的教学之中，增强形成性评价的及时性；结合学分制、弹性学制和分层教学的实施，增强形成性评价的科学性。以促进英语课堂教学效益为前提，将定性评价、定量评价、教师评价与学生评价相结合等评价方法广泛运用到英语课堂教学实践中，评价学生的课前预习情况，考评学生是否已掌握参加课堂学习活动所需要的知识与技能；评价学生的课堂学习情况，考评学生在多大程度上已经达到本节课的学习目标，考评学生在本节课的学习过程中表现出来的兴趣、习惯及个性特征。需要强调的是，形成性评价既要特别注重强化学生学习上的成功之处，又要及时诊断学生在学习过程中需要改进的一些相对具体的不足之处，重点对学生在学习过程中屡次出现的错误进行深层次的归因调查，精心准备一些诊断性测试与高度专门化的访谈技术，为确定适当的教学目标提供有效的教学策略。
二、在形成性评价过程中把测验掌握知识情况的评价变成考察认识、情感及能力的综合评价，强化针对性。
在实际操作时，采用平时成绩+综合测评、笔试+口试等形成性评价形式，既促进学生随时总结、反思自己英语课程的学习状况，又把用试卷进行书面测验的评价变为多样化评价，还把以记忆为中心的评价变成以理解、运用为中心的评价，更把在课程结束时进行的测试性评价变成与课程同时进行的诊断性评价。在这一过程中，要在根据学生的英语学习基础进行“因材施教”的基础上，积极推进模块教学，发动学生根据自己的英语学习基础选择相关学习模块，使整个英语教学流程就像一辆徐徐驶过的巴士，学生可以选择驾驶员也可选择上车的站点和时间。还要根据考试成绩加上平时表现确定每个学生的学期成绩，明确告知学生：可以根据自己每学期的学习成绩确定参加英语学习的快班、中班还是慢班，快班在一个学期内完成校定英语等级学习，中班在两个学期内完成校定英语等级学习，慢班在3个学期内才完成校定英语等级学习，如果在确定后还想调整，就完全可以在开学2周内申请调班。
三、在形成性评价过程中把科学的评价思想贯穿在英语教学过程中，注重科学性。
充分发挥形成性评价的诊断（了解学习状况）、激励（增强学习信心）、调控（改善学习行为）和导向（形成学习习惯）功能，收到以评价引导学生学习、以评价促进学生学习的教学效果。安排教学计划时，开设每个学生都参加的选修课（4个学分），要求每个学生在每一个学期都用一定时间在网络教室里通过多媒体学习英语的听与说，想方设法为学生营造一个良好的语言环境，促进每个学生努力提高英语学习成绩。在课堂教学过程中，要求学生经常用2—3分钟的口头作文形式做自我介绍或主题发言，先请学生自评，再请同学互评，后由老师给出一个综合评价，不仅激发学生在英语学习过程中的自信心，而且帮助学生形成自我纠错、自我评价、自我进步的学习品行。如何引导学生选择相关内容？既可以选择介绍自己的姓名、年龄、班级、家庭、天气、爱好等相对简单的内容，又可以选择以介绍自己某一生活习惯为主体的有一定难度的内容，还可以选择针对某一社会现象发表自己的看法等相对较难的内容。如何组织学生做自我介绍或主题发言？既可以让学生按学号轮流做自我介绍或主题发言报告，使每个学生都得到有效锻炼，又可以用随机方法将学生分组。首先提供五分钟准备时间，让学生自己准备相关内容、设计开场白或结束语，然后安排分组演示，其他学生认真观看并认真找出不足、提出纠正办法。分组演示之后，先发动学生自评、互评，再由老师给出一个综合评价，使形成性评价真正发挥引导学生养成良好的学习习惯、明确学习方向、增强学习动力的作用。
四、在形成性评价过程中要求每个学生及时整理并收集学习档案，追求有效性。
比如，为学生制作一张张英语学习卡片，要求学生按学期定期填写，力求较为全面地记录自己的英语学习过程；要求学生把自己认为最好的一份英语作业、最满意的一份试卷、摘抄的最优美的一个语句或最好的一个口语录音等有价值的内容及时整理并收集到学习档案中；要求学生在每学期结束或新学期开始的一段时间内，把自己记录学习成长的体会与同学进行交流，以便教师和家长随时了解自己的英语学习状况，并根据实际情况调整教学方案或教育举措，促进学习进步和不断发展。还有，在学生的课堂作业或测验试卷上，教师除了留下优秀、良好等批阅等级之外，还要留下“你真棒！”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题、审题！”等激励、总结性评语，引导学生扬长避短、不断进步，激励学生获得成就感、增强自信心、拓展发展能力。
实践证明，顺应职业教育发展的新形势，把形成性评价方法贯穿在英语教学活动中，一定能收到“以评促学”效果，一定能进一步推进教师和学生的发展，一定能进一步提高中职的教学质量，为改革开放和现代化建设培养更多的有用人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部2009年11月6日印发的中等职业学校英语课程教学大纲.[教职成（2009）3号文]
篇4
关键词：项目驱动；课程；形成性评价
课程在实现人才培养目标中是最为重要、关键的载体。课程除了承载着知识传授的任务外还承担着专业能力培养的任务，实现知识、能力并行培养的任务。因此，对课程进行评价就必须既要考核知识又要考核能力，所以，仅仅采用闭卷考核显然做不到。实践证明，采用项目驱动下的形成性评价是全面评价学生的最好办法。本文试结合自己的教学谈谈在课程教学过程中借助实践教学活动进行的课程形成性评价。
一、实行课程形成性评价的原因
1.培养应用型人才的需要
应用型人才突出的表现是基础知识扎实、实践动手能力强、适应能力快、创新意识好、综合素质高。所以，培养应用型人才最重要的是能否让学生在学习过程中学会基本的职业技能，并熟练运用于实际工作中。这就要求在整个学习过程中，通过问题的解决，培养学生的判断能力、创新能力以及沟通能力，特别是师生之间、同班级同学之间、与其他专业同学之间、与社会人员之间的沟通能力。此外，还要提升充分利用各种媒体查找资料的能力。要实现上述能力的培养，采用“满堂灌”的方式显然行不通。实践证明，对课堂实践教学活动开展课程形成性评价是能够实现上述目标的。
2.锻炼学生能力，检验实践效果
课程除了承载着传授知识的功能外，还承担着培养能力的艰巨任务，这一任务的完成是不能通过课堂知识传授实现的。因此，在传授知识的同时借助实践教学活动项目，可以为学生培养能力搭建一个平台。在这个平台上，教师借助课程布置学生在课外的活动项目，学生在课外完成项目任务，通过课堂展示成果。在整个过程中，学生借助项目的完成，锻炼自己的多种能力，诸如资料检索能力、材料组织的能力、听说读写能力、合作学习及沟通能力等。教师则借助项目的实施，检查项目设计的任务是否符合学生的实际能力，同时检验学生能力锻炼的实际效果。
3.全面考核学生
学校教学的最终目的是让学生有较高综合素质和熟练的职业能力，以便顺利就业。要想了解学生的素质和能力状况，就应遵循全面考核的原则，既应考查学生基础知识掌握的情况，还要考查学生对于知识的运用能力。传统课程考核的主要方式是闭卷考试，但在注重锻炼和培养学生能力的教学大潮中，把课堂实践教学活动项目作为平时成绩，最后加上期末考试成绩作为课程考核的方式已经得到了认同。实践证明，通过评价学生学习过程中参与实践活动的实际效果来考核能力，通过学习过程结束后的基础知识闭卷考核评价学生知识掌握程度，两者相结合的办法就能够全面考核学生。此外，知识和能力全面考核的过程，体现的是学生在教师的引导下主动学习、学会学习、学会应用这一成长的过程，展现着教育的功能。
4.拓展学生的专业知识，使学生学会学习
即使信息量再大的课堂教学，所传授给学生的知识也满足不了未来学生对知识的需求，因此，为了学生的未来发展就需要学生在业余时间大量拓展专业知识。但是，由于学生学习的主动性不同，即使教师引导学生去做其实际效果也不尽相同，而课程教学过程中设计的课堂实践教学活动项目，一方面可以借实施实践活动之机使学生巩固所学知识，另一方面也起到推动学生积极拓展专业知识的作用。更重要的是，让学生在完成实践项目的同时，学会终身受用的拓展知识的方法。
总之，采用课程形成性评价是紧跟时代要求培养应用型人才的一项举措，这一形式既能锻炼、培养和检验学生的多种能力，又能全面评价学生，让学生掌握学习方法。因此，这是应该广泛推广的一种评价方式，不仅应用于课程评价中，还应该在大学学业中采用。
二、课程形成性评价的实施过程
这里所说的课程形成性评价其实就是平时课堂实践教学活动的一部分，在此过程中，教师和学生虽然扮演了不同的角色，但是却是相互联系、不可分割的统一体，并承担着不同的任务。
1.教师的任务
第一，设计项目。设计项目时一定要切合学生的实际能力，所设计的项目是通过学生的努力能完成或者完成较好的。在数量上适度，在难度上要适中。
第二，布置任务。设计项目的步骤、任务和目的要明确。布置任务时，每一步骤之间要有衔接，过程要流畅，先进行什么，后进行什么要明确，要按照步骤进行评价。同时要让学生带着明确的目的执行任务，如锻炼学生的听说读写能力，锻炼学生的合作学习能力，培养学生良好的学习习惯等。
第三，指导任务。任务布置后要指导到位。因为学生个体不同、能力不同，在学生完成任务的过程中遇到的问题也就不同。但是学生有时不善于与教师沟通，因此教师一定在督促学生学习的过程中，按照学生的完成进度适时、主动地给予指导，以利于学生较好地完成任务。
第四，检查任务。实施任务检查对学生完成任务的进度、质量都能起到督促作用。检查时切忌无标准、无目标、无反馈等“三无”做法，这无疑是在告诉学生能不能完成、完成质量如何不会影响整体评价，最终会造成学生不能按时完成任务，或者完成质量下降。
第五，评价任务。评价要全面、公正。课堂实践教学活动项目是形成性评价中的重要组成部分，都是按照实施的步骤以百分制进行评价的。可见，其评价关系着学生这门课程的最后分数。因此，作为任课教师，一定要本着实事求是的态度、全面公正地评价学生的任务完成情况，给出最恰当的评价。
2.学生的任务
第一，明确任务。接受任务时应该明确教师设计活动的目的，如通过怎样的步骤锻炼什么能力，达到什么目的，要严格按照要求去做。
第二，实施任务。按照项目的要求、根据自己能力设计实施项目的步骤。虽然教师设计的项目有明确的步骤和目标，但是，由于有的项目是个人完成的项目，因此在完成任务前，要根据个人的能力具体设计实施步骤。有的项目是小组活动项目，这就要求在完成任务时明确小组每一名成员的分工。同时在项目实施过程中要及时与同学、教师进行交流、沟通，以保证按时、按质按量地完成任务。
第三，完成任务。完成项目目标重要，但是，有创新地完成更能扩大其效率，达到事半功倍的效果。
第四，总结项目。在项目实施的过程中，虽然按照步骤完成任务是最基本的要求，但是，学会方法才是终身受用的。项目完成后要准确评价个人或小组的完成情况，及时总结经验和教训，尤其是要及时召开小组活动座谈会和交流会，这对于今后的活动将大有裨益。
三、课程形成性评价的原则
实践教学项目设计得好坏是整个课程形成性评价能否实现的关键，因此教师围绕应用型人才培养的总目标，依据学生的实际水平和特点，结合教学内容，制订操作性强、具有实际锻炼效果的综合性项目。而要做到以上几点应该把握以下几个原则：
1.目的性
课堂实践教学项目是进行课形成性评价的载体，因此，项目的设计必须以实用为基准，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以掌握扎实的专业基础知识、锻炼和提高综合能力为最终目标。特别在锻炼学生能力方面，一定要让学生在明确目的的前提下进行活动，以使学生能够有的放矢。
2.可操作性
项目的设计应该从学生未来职业发展所要求的各种能力这一实际出发的，设计学生感兴趣、可操作、实用性强的实践活动项目，培养学生的各种能力，如资料检索能力、听说读写综合能力、计算机能力、交流沟通能力、思辨能力、创新能力等。这些项目学生可以通过小组活动就能够完成，而在完成的过程中还可以更好地调动学生的积极性，激发学生的学习热情和兴趣，从而收到事半功倍的效果。
3.适宜性
课堂实践教学活动项目是课堂教学的辅助部分，绝大多数在业余时间完成，因此项目设计的数量要适度。因为如果项目过多会牵扯学生的精力，影响学生课堂听课以及进行其他方面活动的效果。同时，课堂实践教学活动项目既不能过于繁琐或复杂，也不能过于单调或简单。因为如果项目活动过程过于繁琐或复杂，绝大部分学生通过努力都不能完成，或不能全部完成，会使学生望而生畏，影响预期的活动效果。相反，如果项目过于单调或简单，一是会降低教学质量，二是会影响参加项目的学生的学习积极性。
4.综合性
项目的设计要有综合应用性，要通过项目的实施让学生把已经掌握的知识和职业要求应该学会的知识交融在一起，同时注意将本学科的知识与横向学科的相关知识交汇在一起。只有这样，才能让学生学到的知识无限扩大，这不仅有利于新旧知识的融会贯通，还能进一步扩大知识的空间，特别重要的是能最大限度地锻炼和提高学生的综合应用能力。
四、评价过程中应该注意的问题
1.小组活动中分组待改进
一是人数不宜过多，应该控制在5～6人的范围内。因为人数过多，无论是教师的指导，还是学生活动的参与度乃至互动质量都会受到影响。二是学生分组同质或不同质，应该根据项目情况进行。因为同质的学生如学习习惯好的、成绩好的、活动积极的，或者是学习习惯不好的、成绩差的、活动不积极的分在一组会形成两极分化的现象，影响整体效果。而不同质的学生因为会出现示范效应，通过相互学习，取长补短，就会提高整体效果。三是小组活动一定要遴选负责任、会组织、有沟通能力的同学担任组长，否则小组活动就会形同虚设，以至变成个人成果替代整组活动成果，影响小组学生活动成绩。
2.活动项目需根据情况与时俱进
项目是为了让学生学到扎实的知识和锻炼能力而设计的。有的项目是锻炼学生的一项能力，有的是锻炼多项或者是综合性的能力，即使是为了锻炼学生的一种能力也应该根据不同的班级和学生实际情况采用不同的方式，做到常做常新，不断出新。
3.对学生做项目的指导应该进一步加强
虽然学生在不同的课程学习中接触过和做过不同的实践教学项目，也从不同角度锻炼着学生的能力，但是教师的指导仍然是必不可少的。在实施项目时教师指导要注意的是：一是及时掌握学生做项目的进展情况；二是及时了解学生是否在活动及活动的情况；三是掌握学生讨论问题的结果；四是检查学生的活动出勤情况；五是明确学生的任务分工。
4.要求教师不断提高教学能力
由于项目任务的设计要求既适合实际，又要数量适度、难度适中，还要锻炼学生的多种能力。而要能够将“三适合、一锻炼”的实践教学项目设计出来就要做精心的准备：一是进行详细的调查研究，准确把握学生的实力；二是调研社会企业对学生能力的要求；三是全面考虑，这就需要教师有较高的水平才能做到。
5.适度让学生参与
在课堂教学评价中，应该改变教师为主体的评价方式，充分发挥学生作为评价主体的作用，让学生适度参与到课堂教学评价的过程中来。在评价之前，首先让学生明确评价的具体标准，其次讲清评价中的注意事项。适度让学生参与教学评价，一方面，可以有效地提高学生自我评价能力以及自主意识，进而增强学生的学习兴趣和主动精神；另一方面，让学生真正加入评价主体享有评价的权利，可以让学生看到自己明显的进步和变化，从而增强自信心，享受成功的乐趣。
综上所述，项目驱动下的课程形成性评价突破了传统的一张考卷评价学生的模式，充分体现了“以学生为本”的全面评价理念，能充分地调动学生获取知识和解决问题的主动性，特别是通过个人、学生之间、师生之间的沟通、交流、讨论、评价等多个环节，激发学生的学习积极性，增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力和创新能力，同时也是对学生较为扎实的知识基础、较强的社会心理素质及综合实践能力的培养，为学生走向社会、实现学业与实际岗位的快速对接以及被社会认可奠定坚实的基础。
参考文献：
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篇5
关键词：高中英语；形成性评价
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0209-01
评价是课程的重要组成部分。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）已明确提出：英语课程评价的目的是促进每一个学生综合语言运用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学校的发展，使评价过程成为促进发展与提高的过程，这种评价不能仅关注结果，更要注重学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程。形成性评价正是这样一种着眼于促进学生各方面发展的评价形式。
1.形成性评价的意义
形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1.1学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育"以人为本"的教育宗旨。
1.2注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
1.3开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在高中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。
2.形成性评价的设计
2.1形成性评价主体。评价主体主要是指"谁来评价？"的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。
2.1.1教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。
2.1.2学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。（2）两人互评。（3）小组互评。（4）群体合作评价。
2.1.3家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
2.2形成性评价方法。当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。
2.2.1测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。
2.2.2观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。
2.2.3调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。
2.2.4档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是"收集、选择和反思"。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。
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关键词:口语测试 形成性评价 口语能力
多年以来,在教育领域,对一名学生英语水平的评价主要看其考试分数,这种应试性评估机制忽略了学生的学习过程,也缺乏对学生思维创造性和多样性的考虑,因此不能充分反映学生实际使用英语的能力,这是目前英语教育和测试中存在的严重缺陷。
学习一种语言,目的是交流。因此,我们需要一种更为完善的评估机制来测评学生的英语能力,而“形成性评价”正是一种有效的方法。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。
一、形成性评价的必要性与意义
形成性评价重视学生学习的全过程且为此过程提供了直观的依据,它能为学生提供一个不断自我完善与提高的机会,给予学生极大的发展空间,有利于培养学生学习的兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,帮助他们反思学习过程和结果。同时,形成性评价也可在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响,有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪,提高他们学习的自信心和自控力,从而不断激励其学习,帮助学生反思和调控学习过程,培养学生的自主学习精神。总之,正确运用形成性评价能有效提高教育质量。
二、形成性评价的特征
形成性评价有以下几个主要特征:
1.任务设计更为贴近现实世界。
2.任务设计更为复杂了。
3.做出评价所需时间更多了。
4.评价给分时要求更多的判断力。
由此可见,形成性评价能为那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能提供更为自然、直接和完整的评价方式。形成性评价是分析性的,是严密交织在教学过程中的,强调教师和学生的信息反馈,以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。因此,形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足。如:形成性评价重视学生在评价过程中的个性化反应,尊重学生的差异和个性特点。形成性评价贯穿于教学全过程,不同于教学中其他类型的测试,主要是为了培养学生的能力,不仅对学生的英语语言交流、书面作业、口头表述、演讲等课内外学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,而且还包括学生互评和自评等方式。
三、形成性评价与总结性评价的区别
根据评价的不同侧重点、时间、目的和理论动机,教育评价通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种。传统终结性评价一般是在教学活动完成后,测量学生成绩,对学生学习的结果进行的评价,它是用来对学生的学习做出结论和判断,或者用于证明和选拔;形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。
1.形成性评价与总结性评价的功能不同。终结性评价侧重对知识和技能的检查,侧重学习的结果;形成性评价侧重运用知识和技能的过程,侧重将课本学习应用于生活实际。
2.形成性评价与总结性评价的报告听取人不同。形成性评价是内部导向的,评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的,评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员,以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。
3.形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述,形成性评价直接指向正在进行的教育活动,以改进这一活动为目的,因此,它只能是在过程中进行的评价,一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果,因此它是对教育活动全过程的检验,一般在教育过程结束后进行。
4.形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的,因而,它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的,它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除上述区别外,形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但这些区别并非是本质的。
四、形成性评价的优势
1.评价主体更加多元化。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间互评。
2.评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具,重知识轻能力。而形成性评价的内容则是全方面的,评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握,也重视对学生学习态度、策略等方面的评价。
3.评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式,无论是期中期末考试,还是英语专业四、八级考试都采用这种方式,虽具有方便、快捷、评分容易等优点,但无法全面客观地评价学生的口头交际能力。而形成性评价的方式更加多样化,可以通过教师对学生的课堂表现做出评价,也可以通过课堂讨论,作业与小测验及访谈等进行评价。
4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的,因而能够及时地反映学生的学习情况。更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的学习兴趣,同时,教师也能得到及时的反馈,以便调整教学内容和方法,从而提高教学效果。
五、口语测试
口语测试是一种具有高效度的产出性测试,也是一种主观性很强的测试,对测试结果的评分要受评分人员主观因素的影响。在高校英语测试中,因口语考试是一种直接考试,这种考试方式在一定程度上限制了考试规模,使得学生的口语能力难以得到检测。英语口语教学也容易被忽视,不利于培养学生的交际能力。同时,无论是英语专业四、八级口试还是少数院校大规模尝试的期末口语测试都是终结性评价,是对学生学习的结果进行的评价。这种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式不能真正测出学生口语运用能力,不利于全面整体性地评价学生,诊断教学中的问题,提高教学效果。
六、高校形成性评价研究
1.调查问卷。通过需求调查和访谈等形式,了解学生在口语表达方面的已有能力和欠缺。
2.课堂训练活动设计。以提高学生语言运用能力为目标开展教学,主要采用任务教学法。任务的设计以教学内容为切入点,以利于发展学生的认知能力和鼓励学生对教学中的话题内容进一步探索,并结合教学大纲和阶段性目标的要求,考虑学生实际, ,遵循循序渐进的原则,体现交互性、可实现性和易于操作性。
3.课堂活动展示。同学在课堂展示口语活动教师根据完成任务的情况给予评价,并让同学参与共同评分。
4.学生自评。学生参照评分标准进行自评,起到自我督促的作用。
5.学生互评。在小组内,在共同完成任务的同时,对彼此之间的表现加以评估,相互听取意见,在合作中相互促进。
6.评价量化记分。对受测者口语能力参照评分标准进行的分析,科学地评定学生学习状况。
七、结语
总之,当今高校英语教学,不仅要培养学生的英语综合应用能力,更应注重学生的自主学习能力,而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现,这就需要在教学中发挥形成性评价的作用。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断,能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展,也从根本上弥补了传统总结性测试的不足。当前新一轮的高校英语教学改革正在进行,评价体系作为其中的一个重要环节,因此,我们要审时度势科学有效地运用形成性评价来测试学生的英语实际应用能力,增强其学习兴趣,提高教学效率。
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一、对以往英语教学评价的评价
评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。英语课程的评价应根据《英语课程标准》的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。从以往的英语教学评价来看，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断──通常是以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种只进行“点”上的而非“线”上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。再者，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。不仅学生学得累，教师教得也累。诚然，传统的英语教学评价体系对于使学生掌握系统的知识确实起到重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。但由于它是一种面向过去的、忽视人的发展的终结性评价，过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的持续发展。
二、英语教学形成性评价的基本理念
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。在英语教学中，应通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言；在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。
形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。
三、如何实施英语教学形成性评价
1． 明确评价主体。
传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。教师在评价中主要起到指导者、帮助者的角色。当然，教师也要对学生在英语学习中的听、说、读、写、演、练等方面做出评价，目的在于帮助学生获得进步和提高，使他们树立自信。同时，同学之间也可以参与学生学习的评价，目的是促进彼此之间的共同进步。
2． 确定评价内容和方法。
《英语课程标准》指出：形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法，例如，对学生的表现可分为Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五个等级进行评价。
3． 评价实施措施。
在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。具体可以按照如下几方面进行操作。
（1）做好课堂教学记录。
在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在英语学习中的各种表现。例如，学生对学习英语的热情，回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。另外，由于《英语课程标准》强调“任务型学习”的教学理念，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标，这就要求教师在课堂教学中，还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标。当然教师的记录也不能太烦琐，因为教师的工作量普遍较大，他们不可能把每个学生在每节课上的表现都记载下来，而是把一些他们认为应该记下来的东西记录下来就行。如果教师仍然感到操作有困难的话，最好能与其他教师合作，或者得到专职研究人员的指导，倡导一种研究与实践的方式，来不断提高自己的教学评价能力。
（2）建立学生成长档案袋。
档案袋评价（portfolio assessment）又称为“文件夹评价”或“另类评量”，它是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品、测验试卷等。在课外英语活动中的表现情况主要包括：学生在学校的英语节、英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等的表现。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。
（3）进行问卷调查。
进行问卷调查，主要是较全面地搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作，促进师生共同进步。问卷的编制应尽量简洁、明了，重在解决实际问题。现就佛山市区初一、初二级学生“英语口语形成性评价和终结性评价的调查报告”做些简要分析。该表主要是从学生的单元语音作业情况和参与课堂教学活动的情况进行自评、他评和教师评价。从这些评价表来看，学生对形成性评价表现出了积极的态度，大部分学生能在课内外开口说英语。自评结果显示，约有18％的学生自评为A等，60％的学生自评为B等，12％的学生自评为C等，自评为D等的仅为10％。说明大部分学生还是对自己的英语学习充满自信。他评是以小组的形式进行，一般由学科组长对本组的同学进行检查。从部分问卷来看，学科组长眼中的“优秀学生”为15％，“中等学生”为45％，“困难学生”为40％，说明学科组长对本组同学的要求较高，可能他们更多地是以自己的水准来评价其他学生。教师的评价则相对比较宽容，大部分教师认为学生在原有的基础上能够取得进步就是好的，不能强求每个学生一定要达到一个很高的水平，说明教师已经开始从发展性的评价观来评价学生。纵观这一调查表，基本上反映了学生自己、同伴之间以及教师的英语形成性评价观，很值得我们深思。
（4）对形成性评价资料的统计与分析。
以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。下面谈谈对初中英语教学形成性评价的统计分析。
评介项目
评价内容
评价目标
记录方式
评价方式
学习行为
学习的态度、情感、合作、课堂教学的参与度及学习兴趣
使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，积极自觉地参与课堂教学中
主要是教师进行课堂记录，载入成长档案袋
自评
教师评
小组评
作业
课内、外作业
使学生能独立完成，并自觉修正作业中的错误
要求学生自己准备一个作业档案袋，每月上交一次
自我评价
英语活动（包括英语节、英语晚会、英语竞赛等）
参与度、口头表达能力、体态语表演能力、情感体验等
培养学生积极的情感体验、与人合作的精神以及自我展示的能力
成长档案袋
评委评价
学生评价
教师评价
学生作品
学生自行设计的英语图画、玩具及其他优秀作品
学生的创新精神和实践能力
成长档案袋，每学期3～4次
教师评价
学生评价
自我评价
课外阅读
搜集新的词汇、阅读理解
扩大学生的词汇量、拓展学生的知识视野
读书笔记
自我评价
总结
知识的分析、归纳
提高他们对知识的分类、整合能力
每学期1～2次
教师评价
自我评价
英语形成性评价一般占评价总成绩的30％，终结性评价一般占70％。故教师在对学生进行总评时，还要加上终结性评价的成绩。至于形成性评价的内容，教师可以根据具体情况对一些内容进行增减。
参考资料：
1． 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
2． 北京师范大学外语系课题组：《对现行外语教学评价体制的反思》，《中小学外语教学》2001年第6期。
篇8
关键词： 形成性评价 网络学习 外语教学
教育部颁发的《大学英语课程教学的要求》（2007）明确指出，对学生学习的评估应包括形成性评价和终结性评价两种，并且指出形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。那么，什么是形成性评价？如何在网络学习环境中对学生的英语学习进行形成性评估？
一、形成性评价的概念
形成性评价的概念（Formative Assessment）由美国芝加哥大学斯克里芬（M.Scriven）1967年所著的《评价方法论》（The Methodology of Evaluation）一文中第一次提出，它通过诊断教育方案计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评估。美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）进一步将形成性评价运用于教育评价实践。对形成性评价的研究可以追溯到20世纪60年代对掌握性学习的评估。外语教育中的形成性评价研究历史更短，大量的文献仅出现在过去十几年的时间里。对于什么是形成性评价，学者没有统一的看法。一般来说，形成性评价发生于学习过程中，关注的是学习的各个细节方面，目的是促进学习。Bloom（1971:117―118）认为，形成性评价是“在课程建设、教学、学习过程中的系统评价，其目的是促进课程建设、教学和学习……在形成性评价中，评价者必须努力开发对促进教学最有效用的方法”。形成性评估是在教学活动中，也是在学生知识与技能、情感态度与价值观等形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将收集的评价信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。形成性评估是指对学生日常学习过程的全面反馈，它能不断肯定学生的进步，且对激励学生学习，帮助学生有效改进学习策略，培养学生合作学习和自主学习能力起到了不可估摸的作用，可以说形成性评估已经成为教学评估不可缺少的一部分，而且贯穿于英语教学的全过程。
二、形成性评价的理论基础
建构主义学习理论认为，学生应该是知识的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构意义的对象，而非教师传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段。知识的建构与学习过程密切相关。学习本身是一个动态发展的过程，建构主义理论下的情境创设，知识的意义建构及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。仅仅通过终结性评价并不能对学习作出全面、准确的评价，只有将形成性评价与终结性评价结合起来，才能做到更科学、更全面、更合理。基于以人为本、以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感态度与价值观和过程与方法等方面的发展做出评价。“立足过程、促进发展”是这种评估思想的集中代表（周娉娣、秦秀白，2005）。
表1 网络教学和形成性评估的特点（周娉娣、秦秀白，2005）
在各种形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。在网络环境下，相关自学活动及测评环节，让学生更直接地参与到评价活动中，对学习态度、策略与效果进行反思，了解并学会分析成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习顺序，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，取得最佳的学习效果。
美国教育学家Douglas Brown指出：“教师的成功在极大程度上是依赖于经常性的平时评估，它反馈给学生目标的完成进展情况和下一步的学习内容。”如果说对于基于网络教学的老师有一个基本的要求的话，那么老师应该对学生的课后学习任务，提出的问题和网上论坛做出及时且有建设性的反馈。如果老师对学生能够当天提供反馈，那么对学生的学习是非常有利的，使学生能及时了解学习情况，避免得不到老师的及时反馈而对学习产生懈怠或者失去兴趣和动力。
三、网络外语学习中的形成性评价
形成性评价关注学生的个性差异，视每一个学生为特殊的个体，保护学生的自尊心和一般利益。在网络环境下，形成性评价的结果更具有针对性，所有学生都能得到真实而直接的阶段性学习反馈。形成性评价有利于协作学习。学生通过相互之间的协作交流及互评，对学习内容的理解更透彻，学习思路更明确，学习方法更灵活，学习效率也更高。随着网络技术的发展，学生不仅可以和同学及授课教师交流，还可以和国内外知名的专家教授交流。在网络环境下，形成性评价能更有效地对大学英语教学活动进行教学信息反馈，有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，从而促进学生的全面发展。
在以学生为中心的网络外语教学中，不要放任学生自由学习，而要加强对学习者的学习管理，倡导、组织协作学习、监控学习过程和调节、帮助学习，并了解个体，实行个别化指导。所以在形成性评估过程中，老师在整个学习过程中起着至关重要的作用。一个好的活动组织者能使教学活动丰富多彩，使更多的学生被吸引到活动当中，不仅积极主动参加活动，而且极大地促进学习。老师和学生在互动的过程当中，对学生的活动进行反馈和评价，更好地促进教学和学习。
形成性评估是以学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估相结合的一种评估方式，可以全面跟踪学习的全过程，反映学生学习语言知识的每一个细节，其中自评和互评的作用不容忽视。评价主体的多元化不仅能促使学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，而且能增强合作与参与意识，提高合作学习能力。
学生的自评是以学生为中心的教学理念的应用，也体现了人本主义的思想。人本主义重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣，特别强调人的潜能的发挥和培养人的个性。每个学生都是自我评价的参与者。学生通过自评可以对自己所处阶段的学习进行及时反思并做出自我反馈，评价自己的学习状况，有利于体验成功带来的喜悦感，给学习带来生机和动力。自评不是一个结果，也不是目的，是我们用它来看清自己、完善自己、做得更好的方法。自评不仅能培养学生的自我评价能力，而且有助于保护学生的自尊和增强自信，能够对自己的语言能力、优势和弱势及进步做出准确的判断。
学生的互评是形成性评估的一种重要方式，自评和互评相辅相成，互为补充，共同促进。互评是合作学习方式的一种体现，有助于培养学生相互间的合作精神和团队精神，互助合作，取长补短，共同进步。和好的同伴共同学习，能使自己有一种紧迫感，且会使自己不断努力提高水平。互评可以促使学生之间形成一种你追我赶的，但又和谐的学习环境，能产生更好的学习成绩和学习效率。互评中，学生既是评估者又是主体者，学生自评只是通过自己的角度来审查自己，但是互评却提供了一种全新的角度，从同伴的角度来进一步审视自己的学习成就，所谓旁观者清，同伴的互评意见更有针对性和建设性。通过互评，同学可以清楚地看到自己和同伴的差异，了解学习的差距，对自己起到激励作用，能制定出一个更加切合实际的学习目标，既不夸夸其谈，又不好高骛远。互评无论对学生和老师都起到了积极的作用，同学在互评中反思自己，在反思中进步，又在进步中反思，环环相扣，评价最终收到良好的学习效果。
参考文献：
［1］Bloom，Benjamin S.，Hastings，J.Thomas，& Madaus，George F.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning.New York: McGraw-Hill，1971.
［2］Scriven，Michael.The methodology of evaluation.In Robert W.Tyler，Robert M.Gagné，& Michael Scriven （eds.），Perspectives of Curriculum Evaluation Chicago:Rand McNally，1967：39-83.
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【关键词】形成性评价 中职英语教学 应用
前言
随着我国世界贸易的快速发展，英语作为世界各国相互交流广泛应用的语言，越来越受到各界的高度重视。形成性评价作为教学的关键环节，既能够弥补以往评价不足的现象又能使学生的主观能动性获得提高。本文将对如何在中职英语教学中有效应用进行深入分析。
一、形成性评价在中职英语教学中所体现的重要特点分析
1.多样性。以往的评价手段中，大都是以考试成绩来评价学生的学习情况，这种手法相对比较单一。形成性评价则不同，它包含很多评价标准，像老师可以依据学生课内外的具体表现、学生的周记、作业和档案等等对学生进行一个全面的评价，此评价方式有利于教师从多方位了解和掌握学生的学习态度和实际情况。
2.反馈矫正功能。对于形成性评价其结果利用的是定量和定性相互结合的方法，评价学生学习过程时，为了让学生能够充分认识自己，通过使用发展性和轻松的语言描述来评价学生，这样既激励了学生，又能够有效的对学生进行指导。从而彻底改变以往单一的评价形式。
3.广泛性的评价主体。以往的评价方式中教师作为单一的评价主体，学生只能是被评价的一方。然而形成性评价却包含了多个主体，学生可以自我评价、互评和家长评价等，这样既能通过别人看到自身的不足，又能学习到别的学生身上的优点，进而找到适合自己的学习策略和方法，使自身学习的主观能动性得到提高，增加学习效率。
4.全面丰富的评价内容。以往的评价中，大都是就某个阶段学生的学习情况进行评价，而通常是以试卷测试的结果为依据来评价学生的好坏，显然方法相对单一。但是形成性评价不仅重视学生的考试成绩，对于日常学习过程中学生的学习方法、兴趣、能力和态度等都会采取综合评价分析。这样更加能够使学生获得语言综合运用能力的提高和积极学习态度的养成。
二、在中职英语教学各个环节中形成性评价的应用分析
1.书面表达。英语写作是校验每个学生英语学习情况的重要途径之一，所以，使学生英语写作水平提高也是中职英语重要教学目标之一。在日常的教学中，老师可以引导学生制作一些英语卡片、相互讲英语笑话、学习用英语写邮件等，同时通过每一个实践，对自身的成果进行评价，同时找到自身不足之处并不断完善和改进，然后组织学生相互评价，再次修正，最后老师帮助学生进行作品的总结性评价，从而通过实践学习获得更大的进步。
2.口语教学。在口语教学过程中，老师可适当的将教学计划分为三个不同阶段，首先，将学生进行分组，小组成员间进行简单的自我介绍、打招呼和问候等，然后小组成员间相互进行点评。其次，课前按照小组为单位汇报学习完成情况，用时3分钟为佳，而后各个小组之间进行互评。最后，老师适当的布置给学生一些需要背诵的重要内容，然后在一定的时间内进行通关背诵，实现学生自我评价和组长评价的双重方式，经老师抽查完学生实际练习情况以后做出综合评价。
3.听力教学。听力部分也是中等职业院校英语教学中相当重要的关键部分，也是一直以来困扰许多学生的因素之一。日常学习过程中我们会发现，大多数学生在面临听力答题 时，都会产生听不懂、走神或者紧张的情况。那么在中职英语教学中，有效应用形成性评价主要表现在课内和课外的听力教学中。课内听力教学中，由于大部分学生的英语水平相对比较弱，所以这时就需要教师适当的指导，使学生能够把听力作答的具体方式写出来，然后对于结果的正确性进行评价，从而掌握自身英语听力水平。与此同时，通过教师不断的对学生的评价进行检查和指导，并且给出改进的方法一定能够让学生的听力水平得到提高。课外听力练习时，老师可以适当引导学生做出一定的听力练习计划并自主学习和记录，然后老师随时进行抽查和评价，使学生通过听力练习获得更大进步。
三、中职英语教学中应用形成性评价的效果
在中等职业院校的英语学科中应用形成性评价，既能够起到关注学生学习英语的过程，又能使学生的兴趣得到激发，让学生养成了规范的学习习惯。经过多年来的实践证明，大部分中职院校通过此方法的应用已经获得了很大的成就和进步。
综上所述，形成性评价对于中职院校的英语教学来说确实意义非凡，效果也是非常好的。经过验证，此种评价确实能够很大程度上提高学生各方面的英语水平。之所以能够获得如此大的效果，主要是由于学生能够通过有效的学习计划发现自己的不足之处并加以改进。由此可见，形成性评价能够有效地提高中职英语教学质量和效率。
参考文献：
[1]黄银秀.形成性评价在体校中职英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2015（04）：11.
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把学生的学习成绩分为两块，一块是期末考试成绩占30%，另一块是日常学习表现占70%，日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文活动、奖励分，各项占一定比例分，设计一个表格，每人一表，记载每生日常学习过程的表现评价，由课代表负责日常记录。由于实行形成性评价与终结性评价相结合的方法，而平时学习表现又占大头，这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中，本人不断总结经验，应用形成性评价激发学生学习语文的积极性，促进学生的发展，取得了一定成效。那么如何发挥形成性评价的激励作用，提高语文教学质量呢？下面根据教学实践，谈谈自己的体会和认识。
1.形成性评价贯穿到阅读教学中去
阅读是中职语文教学的主要内容，阅读优秀的的作品，可以增强学生对社会和人生的认识，感悟大自然之美、生活之美，体验作品的思想感情，陶冶情操，帮助学生树立正确的人生观和世界观；把形成性评价贯穿到阅读的各个环节对于提高学生阅读作品、体验情感有着积极的作用。有利于学生获得及时肯定的评价，有利于学生获得自信和成就感，培养阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》课文时，我让学生自选精彩片段朗读，学生争先恐后，都发挥出自己最好的水平来朗读课文，力求表现完美，获得好成绩，经过自评、互评、教师点评，激励了他们的自信心，也使他们的朗读水平得到了提高，同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现。同时在与课文相关的问题探讨、课堂练习上，学生也希望自己良好的表现能记录在案，也表现出极大的参与热情。
2.形成性评价贯穿到作文教学中去
长期以来，作文教学是个重点，也是个难点，很多听课活动，教师们都避开写作课，因此研究作文教学也成了教育工作努力的目标。但大多数研究者重视对协作技法的研究，忽略了对写作兴趣的培养，忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平，而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中，我一般分为三个评价步骤：一是作文完成后教师评分；二是学生之间相互评分，提出修改意见；三是学生在总结修改意见的基础上，重新写作，然后再由教师和小组评分，这次评价侧重学生修改后比以前进步了多少，进步越大，评分越高。每次评分都记录在案，都作为最终评价的依据。由于既有基础评分，还有学生评分和进步评分，激励了学生不断寻找自身的差距，加强了对文章的修改，大大提高了学生的写作兴趣，尤其是写作水平较差的学生，在这种评价制度下，对修改或者重写文章简直是不厌其烦，客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生，初进学校时45分钟时间只能写出300多字文章，而且语言多不通顺，自从实行形成性评价后，为了得到更多的累计总分，她总是不断总结经验，主动重写文章，每次重写进步都很大，得到的进步分数较高，一个学期下来，写作水平提高很快，而且还爱上了写日记，现在经常在校刊上发表文章。
3.形成性评价贯穿到语文活动中去
讲故事比赛、诗朗诵比赛、手抄报比赛、书法比赛、征文比赛、演讲比赛等语文活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径，对于锻炼学生的社会交往能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义，同时也是提高语言素养和语言应用能力的重要方法。在语文活动中实行形成性评价，对每个学生在活动中的表现进行评分，激发了学生的积极性和竞争意识，取得了明显的成效。我所教的两个幼教班在参加学校及全市中职学校各项竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时，应该注重整个活动的过程，把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入到评价的范畴，促使学生精心准备、积极参与、认真活动、争取成果。比如，对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛，我采取学生评委小组和教师评委小组共同打分的形式，对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度综合别分打分，每项都是100分，总分最后再除以5，得出最后成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩，或者自己在语言和表情上富有感染力也能发挥自己优势，增强的学生自信和参与热情，鼓励了学生积极参与大胆展示自己的才华，尤其是那些性格内向、不善交往的学生放开胆子一争高低，提高了语文活动的质量。
4.形成性评价贯穿到古文学习与背诵中
古诗文是中国传统文化的瑰宝，学好古诗文不仅可以陶冶情操，还可以让学生感受中华民族文化的博大精深，增强民族自豪感和自信心。同时古文也学生较为头疼的一部分内容，多部分学生对古文厌恶，甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣，让学生喜欢古文，提高文言文素养。比如《廉颇蔺相如列传》一文，在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后，可以留给学生自主探讨、钻研学习的时间，让学生整篇翻译，根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分，其中准确性站60%，通顺性占40%，而且让学生站在讲台上，面对学生不带有任何参考书籍，做到公平公正、阳光透明，还是教师和学生同时打分取平均数作为成绩；成绩出来后，给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会，对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下，学生们纷纷转变了学习的态度，加强了对古文的钻研和自学，表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性，争先恐后，都力争最好的成绩。同样道理，古诗词的背诵默写也可以采取形成性评价，充分激发学生的的热情，提高学习的成效。以上只是略举几个例子，意在抛砖引玉，其实可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落，充分发挥它的激励功能，使学生有效地控制学习的过程，不断反思自己，进而提高自信心和学习兴趣。
二、形成性评价科学设置评价标准
1.以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分考虑所教班级学生的语文水平，因地制宜，科学合理制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级，可以把评价的标准定的稍微高些；对于学生整体水平低的班级，可以灵活的采用不同的方式，把评价的标准定的低些，要本着激发学生学习兴趣的原则科学安排，要注意引导学生积极参与评价，把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来，让学生在合作探究中自主学习，自我提高。
2.教师应注意把书面评价和口头评价结合起来，不断鼓舞学生的信心，让学生充分体验成就感，随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一下激励性的评价口头语言：1)很好，你的洞察力很强，能透过现象看到事物的本质，你理解的很深刻！2)经过你的修改和努力后，你的作文水平大有长进，相信不远的将来，你能写出更为出色的文章！3)你的想象力很丰富，叙述也很严谨！4)你思路清晰，语言表达流畅，说明你语文功底很好!5)你反应很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一点那就十分完美了！6)近段时间以来，你的进步是有目共睹的，再加把劲，你就成了最优秀最不可战胜的了！对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心，维护学生的自信心，可以经常用以下类似语言：1)你书写认真，内容全面，作业有了很大提高!2)你的作业很整洁，给人井井有条的感觉！3)有志者事竟成，努力吧，相信你会做的更好！4)我简直不敢相信自己的眼睛，你的进步让老师和同学们吃惊!5)有付出就有回报，加油啊，同学!6)你的作文开头和中间都很好，如果把结尾改写的生气勃勃，那全文全文都活了！7)你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。
3.发挥好形成性评价的激励功能，还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的，教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生，不要让他们生活在被温暖和关心遗忘的角落里；同时更要注意关注他们的一点一滴的进步，及时给予鼓励和表扬。就像上面第四内容举的例子一样，对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会，第一次评价分数较低，要给他们反思修正、学习提高的机会，进行第二次评价，真正促使他们在评价中提高自身水平，获得成功感，得到自信心，树立超越自己的信念。
4.形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强，要激发学生参与学习的兴趣，需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文活动等，可以个人与个人竞赛，可以小组与小组竞赛，对小组成员进行评价，让学生在合作与竞争中，最大程度地参与教学，感悟体验学习过程。
