高中生综合素质评价范文

导语：如何才能写好一篇高中生综合素质评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高考是什么？是家长、学生、学校的命根子，只要和高考挂钩谁还敢轻举妄动，等待、观望、试探的心理就应运而生了。学生综合素质评价本来是件在快乐中寻找自我的事，为什么要和所谓痛苦的高考结合呢？有没有必要结合？不结合就推行不下去了吗？

首先声明，我本人不仅认同高中学生综合素质评价这个项目，而且还要在此做好文章创造特色。但这不妨碍我思考上述问题，反倒是想清了可能还给自己思想松绑。

思考这个问题要从本源说起，为什么要进行学生的综合素质评价。过去学校教育评价的单一性扼杀了学生个性发展的同时，阻碍了学生的全面发展，不能使人成为真正的人，这就丧失了教育的目的。所以，学生综合素质评价改革就是为解决这个问题而诞生的。它存在的价值就是促进学生的发展，我以为这就是称其为发展性评价的根源，它的重要性不言而喻。

我们再思考另一个问题，高考是什么？本质上讲，高考是一种选拔性考试，是你上去我就上不去的一个挑选过程。高考是一种镣铐，高考是一种教师学生必须带的镣铐，高考是一种必须带而且习惯了甚至有些喜欢还可能给你带来成就感的镣铐。用高考来促进学生的全面发展，这是理论层面可以说得通的事情，实践中难实现，真难。但是，高考又是不可能取消的，怎么让师生带着这种镣铐还能全面发展呢？我以为课程是最好的纽带。大家不都是在提课程的建设吗？因为学校教育的载体是课程，教师们最习惯最拿手的是上课，所以，新课改在课程中大做文章就足矣。让高考引领课程，让课程促进学生的发展，这样教师也认同。这里谈到的课程是狭义上的，比如必修、选修、校本课程等。高考通过课程促进了学生的全面发展，高考也成为一个促进全面发展的手段，但反之促进学生全面发展的手段不唯一，不仅仅是高考。

促进学生全面发展的方法、手段除了高考外还有很多，我想综合素质评价就是其一。它是一个对人的全方位的评价改革，本来它可以远离高考成为一个很好的促进学生评价的一个手段，可为什么我们非要把它们二者放一起呢？原因有两点：1.高中学生综合素质评价可以给高校选拔提供招生信息；2.和高考结合学校就能动起来。这两点也是我的妄自猜测。

高校在高中的招生就像在菜市场里挑菜，这样高中只能不停的试探总结看高校喜欢什么，试探总结如何培养高中生，怎么用高中学生综合素质评价做好引导。按市场理论这是对的，但在国家人才培养的机制里是不是缺乏双向性了。高校应该拿出需要学生的大致标准引导高中人才培养，而不是让高中单相思。高校有这个义务做好此事，但是又不可能全国高校一个标准于学生综合素质评价。高校所需人才标准又不可用一个综合素质评价指标就满足的，所以，高校选拔招生中这个指数只能是参考。

高校还有多种渠道找出适合自己的高中人才。国外很多大学录取也仅需要学校提供一些硬性的证明（如分数、参加社会活动情况、学校最后的评价），而我们就更没有必要让高中弄一大堆学生等级让高校参考。再说，高校招生有很多渠道测试出他要找的学生的素质。又有多少高中的学生综合素质评价等级让高校青睐的，即便自主招生再扩大，也还会有被看不到的学生档案袋吧。为什么用这不合理的事给原本就沉重的高中再压一副担子呢？

高中学生综合素质评价与高考的结合易出现下列问题：

1.高考是选拔赛，需有分数有等级。综合素质评价与高考挂钩，就要分出等级、有分数的，这与综合素质评价是促进人的发展本质相违背。

2.综合素质评价与高考结合有失公平。学业可以有分数，即便这样还不可以公布，道德、审美能力、身心健康有分数和等级也可理解，但作为高校招生的标准就有失准确了。综合素质评价以主观评价居多，班际、校际评价的差距大，用此做高考的参照有失公平。另外绝大多数教师出于善意不会真实地填写学生的（下转64页）（上接51页）问题以免影响高考，这无异是从源头就失去了诚信。再说谁敢轻易给学生填B、C等级呢，万一家长闹起来可不好玩。在学业成绩这项填写中，平时成绩不好的放进去怕影响将来的高考，不放入无意义，只放一个期中期末的成绩又变成一考定“终身”了。

3.二者结合阻碍新课程改革的推进。我小时候就爱积累一些自己喜欢的成长中的东西，自做的小影集、小报纸、邮票，摘抄的名言，自己给自己写的鼓励信等，现在看还是非常的自豪和有趣的，这可能是成长记录袋的雏形吧？本来这是一件很快乐很有趣的事，如果有办法能让学生做起来，给他们时间做起来，这是一件在快乐中发展自我的好事，但是和高考一挂钩，学生、教师神经立时紧张起来，谁也不敢轻易动，轻易写，很多学校在说等着看吧，到高考时上面要什么再补什么吧。这虽幼稚，但是真实的。

另外一和高考结合，各级教育行政部门就要搞研究，一堆文件、表格，统一格式铺天盖地下来，教师叫苦连天，学生机械填表，学校的自主空间少了，发挥空间少了，没了个性。不知统一下发的手册要不要收费，再收费也是个难题，不收也是个难题，本来学生自己一个牛皮纸口袋也可能装下的快乐非得花钱买。在大家的担忧和反感中课改的进程会快吗？

如果怕高中不进行学生综合素质评价改革而延误新课程改革的话，可以有别的办法啊，校本课程不是也没与高考挂钩，不也开展得如火如荼吗？

笔者建议综合素质评价不要与高考结合。前面谈到课程是架在师生与高考之间的桥梁，高考是课程的导向，让综合素质评价不仅是课程评价的部分，使其更成为课程体系的一部分，用高考在课程领域中的引导作用，引导综合素质评价改革的进程。比如，使其成为必修课或校本选修课。

说起来有个有趣的现象，校本选修因为没有与高考显性结合，反倒自由，也没有上级的统一布置，也没有师生的逆反与负担，在各校开设得还不错，学校的胆子也大、步子也大，这样倒是促进了高考的改革，促进了师生的发展。

我个人建议把综合素质评价作为一门特殊的自我管理类的课程来开设，不必拘泥于固定的形式，给学校自主的空间去创造这门课程，最后用学分的形式评价，用学分控制比用高考控制好。

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【关键词】综合素质 评价 改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中学生综合素质评价是课程改革的一个理论与实践的创新，也是全面推进素质教育的有力措施。伴随着课程改革的推进，高中学生综合素质评价改革也在全国范围内开展起来。2014 年教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提到，“综合素质评价内容主要为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面”。高中学生综合素质评价的理念体现课程改革的核心目标，顺应时展的要求。这项政策的实施不仅激励学生各方面的成长，而且在新一轮高考改革前进的路上，高中生综合素质评价会紧密联系高考，对不断提高素质教育的质量也具有积极的作用。

一、存在问题

高中生综合素质评价工作从 2004年开始，并在全国各地广泛而迅速地实施，取得了初步成效，但是它在实施过程中也遇到了各种挑战：

（一）评价标准不一致。由于每个省（区、市）的学生综合素质评价的具体操作在基层学校监督不到位时，便出现了按照各自喜好来确定评价的标准的情况。每个学生都有自己的个性特征，不同地域、不同类别的学校的学生的素质是千差万别的，个人的发展也是有层次差异的，如果每个地区每个学校都分别用自己的标准去衡量，那么评定的结果与实际情况肯定有很大的差异。如有些示范性高中和普通高中的学生综合评价等级 A 率相同，对示范性高中的中等生来讲是不公平的。

（二）区分度不高。除了表现特别差的学生，或者是异常优秀的学生，或者是在学科竞赛、创新发明、体育运动、艺术表演等方面出类拔萃的学生以外，大部分表现一般。而成绩中等及偏上的考生的综合素质评价等级会大同小异。区分度不高的评价对高校在招生录取上没有实质性的帮助，有时还让高校无所适从。

（三）不保证评价的客观性。高中生综合素质评价工作从开始到最终确定评价等级之间，工作琐碎繁杂，有些内容如思想表现、公民素养不能量化；有些内容如社会实践活动等各项比例的计算及综合，没有电子技术的支持，班主任对全班同学的材料的收集、审核，并完成评语的书写、评价等级的确定，工作繁杂，班主任常常是独木难支。这非常容易引起教师对评价工作产生抵触情绪，开展工作时敷衍了事，故很多时候综合评价就会流于形式。此外，学生有可能同学相互之间的亲疏程度不同等原因，互评时随意性很大。因此，不管学生互评，还是老师评价，都难以保证评价的客观性。

（四）发展性评价的扭曲。现在的高校招生录取逐渐实行“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式，但是社会继续以高考上线率来判断和衡量学校教学质量，小到每个学校之间，大到每个地区之间的高考竞争，都给综合素质评价提出更高的要求。很多学校要求班主任在开展评价的时候小心谨慎，不轻易在评价报告中反映学生的不良的情况，各地区各校不规范不诚信的做法，会不停地破坏高考录取的公平性。所以如果指导、监督不到位，可能会使对学生的成长过程评价变成终结性评价，发展性评价就会转化为以高考为目标的评价争。

二、完善综合素质评价的几点思考

实施新高考方案的号角已经吹响，高中学生综合素质评价工作的开展，不仅影响新高考方案能否顺利实施，还会影响到课程改革的最终效果。为此，我们开展研究并提出完善综合评价的建议：

（一）建立起科学的评价体系。在界定综合素质的内涵以及完善综合评价体系时，要从传统的评价模式中解脱出来，以学生全面发展为目的，确定可以考核的标准，制定评价细则，构建对学生综合素质发展进行全方位、多元化、多层次的评价体系。我们认为应考虑到这几点：首先，综合素质评价的指标反映学生真实的成长过程，要渗透在学生日常的学习和生活中，这样老师的评价才不会主观臆断。其次，综合素质评价不只是学生毕业时一个简单的评价，要体现阶段性与发展性的结合。综合素质的各个维度所包含的评价指标都需要较强的观察性，要即时用心观察并记录学生各个方面、各个阶段的表现，如积极参加社会实践活动、体育锻炼时反映出来的能力、品质等，而不只是品德好、身体健康之类的简单的结论性的主观定论。不只是看学生的表现的结果，更要注重价值观的形成。这样评价的客观性和可靠性都得以保证。再次，综合素质评价要建立正确的评价功能，综合素质评价既要为高校选拔合适的人才提供有力的帮助，而且更应该考虑如何促进学生全面发展。不论只重视了选拔或是只考虑发展的功能，都会违背了提出综合素质评价的初衷。因此在评价体系的完善上，要正确处理综合素质评价的功能。

（二）建立专业化的评价管理机制。把高中生综合素质评价纳入高考，在社会上是个敏感的话题，（下转第12页）（上接第4页）会引起社会高度关注，因此，对学校、对教育行政部门也提出了很高的要求。

1.学校建立专业化、合理化的综合素质评价的管理机制，确保高中生综合素质评价的具体实施，并由具体部门监督和管理。制定切实可行的操作标准，确定科学、合理的评价方式；学校要投入资金，建立综合评价电子系统，这样既可以减少综合评价给班主任带来的工作量，又可以方便学校随时调阅查看学生的发展情况。

2.综合素质评价主管部门要给基层提供专业化系统化的培训，引起老师、学生、社区工作人员等评价者高度重视综合素质评价，树立起评价是为了学生成长及提高素质教育的质量的意识。并且通过培训促使评价者掌握相关的评价知识，熟悉各项评价内容的原则、过程和方法，多研究评价的方式。只有评价者真正参与进来，才能顺利有效地实施综合素质评价。

3.综合素质评价主管部门制订严格的监督体系，将可能预计到的各种问题都列入制度的框架考虑，如审查、公示、举报、监督、申诉制度以及协调相关制度之间的关系等，实际开展综合素质评价中，各个环节的工作要扎实到位。学生或家长对评价等级有异议的，学校的综合评定小组要进行复议并重新评定。上级的评价主管部门对每学期的综合素质评价进行抽查、审核。只有完善了制度体系，综合素质评价执行起来才能够有力度，评价的客观性和公正性才能得到保证。

（三）形成课程化的评价模式。有些地方把综合素质评价界定为非学术能力的评价，事实上综合素质评价应是一个对学生全面评价的体系。若能将非学术性的内容渗透到学科教学中，两者有机结合，形成课程化的评价模式会更系统化。在新课程改革中，提到“学生的课程由基础型、拓展型和研究型课程组成，而每类课程中的学科又划分为学习能力、学习表现和实践能力三部分”。可见，与学生的非学术性能力有关的很多内容已经包含在学校的课程体系中，将综合素质评价渗透在学生的课程学习评价中，明确了各项素质对应的课程领域。如“交流与合作能力”在英语、语文等课程的学习能力评价中都有相应要求。这样一来，明确各项素质对应的课程就确定了科任老师作为相关素质评价者的责任，解决等级评定过程中班主任负担过重的问题。最重要的是不仅可以促使学校更好地实施各类课程评价，而且也促进学生的全面发展。

高中学生的综合素质评价的提出，关注了学生的成长过程，促进了高考制度的改革。尽管目前仍存在一些问题，但随着不断完善与改进，就能引起学生不断向深层次拓展自我，不断促进教育质量的提高。

【参考文献】

[1]周友珍.综合素质评价，难题待解[N].江西日报，2010-1-19

[2]李宝庆，樊亚峤.高中生综合素质评价方案：问题及改进[J].教育发展研究，2012（10）

[3]罗祖兵，邹 艳.高中综合素质评价的矛盾探析[J].考试研究，2012（5）

[4]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程・教材・教法，2006（11）

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综合素质评价应彰显并尊重学生的个性，关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步，重点突出学生的特点和潜质。笔者认为要提高学生的综合素质必须摆脱应试教育的桎梏，全面实行素质教育，否则一切理论上的探讨都是空谈。

一、教师要树立正确的人才观

我们的教育要面向全体学生，以育人为本，强调德智体美劳全面发展，引导学生积极主动地学习。教师减轻学生负担，使学生在生动、活泼、愉快的情境中提高整体素质，而不是备考的“储备器”。那么我们的学生不仅具备丰富的语文知识，更应该具备自己动手获取知识、解决实际问题的能力以及美好的道德情操。

二、摒弃陈旧的教学模式，弘扬学生的主体精神

在课堂教学中，一定要打破教师“一言堂”“填鸭式”的教学模式，实行“启发式”教学，尊重学生的主体地位，从各个方面调动学生学习的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，让他们真正成为学习的主人。只有这样，学生才能学到真正的知识，并将知识转化为能力，成为创新型人才。

三、运用科学的评价方式

（一）评价目标多元化

语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，书本学习与实践活动的紧密结合。教师要对学生的自学、合作和探究能力进行及时的评价。语文综合素质评价是贯穿在语文教学过程中的，利用好评价这个教育工具，会为学生的健康成长起到导航的作用。语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，而语文是以听说读写为本体，学生语文素质的养成必须以听说读写为训练途径。为此，笔者在教学实践中着力于从以下四个方面进行评价。

1.听觉能力的评价

“听”通常是指听教师讲，也包括听录音、听别人的表述。教给学生听的科学方法，对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈。在“听”的过程中能够进行快速总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容，抓住重点，领会要旨，以此作为评价标准。如听《梦游天姥吟留别》的朗诵，要求学生听出感情的所在；教师在讲完课后，让学生复述重点；听别的同学翻译文言语段并指正。

2.口语能力的评价

“说”是语言表达，从吐字是否清晰、表述是否明白、有没有深度等方面评价。在课前十分钟，笔者设置了口语表达训练，要求学生对社会时事和热点问题说出自己的看法，既训练了口语表达，又训练了学生的思维深度。如在讲《边城》时，有的学生能分析出翠翠的悲剧在于几千年来民族的心灵痼疾——天命的迷信思想，可谓深刻。

3.阅读能力的评价

“读”要心到、眼到、口到，是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。培养良好的读的习惯以及理解、训练学生的思维能力则是“读”的难点。在教学中，笔者注重学生从文本中读出了什么，悟出了什么，获得了什么，鼓励学生注重自己的感悟和体验。在阅读中要走进文本，走进作者的精神世界，领悟作者的思想情感。如在《林教头风雪山神庙》一文中，学生能读出林冲被逼上梁山的无奈，从而得出的主题。细心的学生还能读出情节上的各种铺垫。又如，讲《装在套子里得人》时，最后的结尾是这样：“虽然我们埋葬了别理科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”有些学生从这几句话中悟出别理科夫具有典型性。另外，做题时，能不能读准题干、明确要求也在评价之列。

4.写作能力的评价

笔者认为，让学生学会观察、思考人生和表情达意是“写”的难点。要用积极的评价引导和促使学生通过观察、阅读、思考等多种途径，运用各种方式搜集生活中的材料，关注生活和社会，引发学生对生活的理解和思考。如讲《春江花月夜》时，让学生读文，听乐曲，在此基础上将诗歌转化成散文。学生很有兴趣，全面地训练了听说读写能力，收到了意想不到的效果。

（二）评价方法个性化

孔子讲究因材施教，评价也是如此。每个学生都有个体差异，对缺乏成功体验的学生要维护其脆弱的自尊，给予充分肯定，以树立其自信。教师即使要批评的话，也要说得委婉，如：“你能这样讲，老师很高兴。”“老师有几个期待……”而对自视甚高的学生要压其傲气，指出不足；对有潜力的学生要引导他们深化学习。

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关键词：学生社团；自主管理；管理模式

学生社团是学生在学校中根据各自不同的兴趣爱好和个人特长等，经学校管理部门同意后自愿组建的群众性学生组织。学生社团一般都有自己的活动章程并严格按照章程来组织各类社团活动，这些活动都是以不违背学校规则为前提的。学生社团是校园文化建设的一部分，对于学生综合素质的提高有着重要的作用。随着社会的不断发展，我国未来社会主义现代化建设中对于实践能力和创新能力较强的人才有着较大的需求。高中生正处于成长的关键时期，除了要利用课堂时间用心学习课本知识之外，也应该积极参与到学生社团中去锻炼自身的综合能力。通过社团自主管理让高中生学会将课本中学到的知识转化为社会经济发展需要的能力，将高中生培养为有文化、有能力、道德水平较高的新青年。

一高中生社团自主管理模式存在的问题

根据新课标的要求，我国的许多高中都将培养学生的综合能力为教学目标，除了改进教学方法来帮助学生更好的学习课本知识之外，也鼓励学生积极参与到各类社团活动中去锻炼自身的实践能力。目前许多高中都有数量不等的学生社团，社团根据学生的兴趣爱好分为不同的种类。社团实行自主管理模式，每个社团中都有各自的章程和社员活动准则，社团中的社长一般由学校学生会中的干部来担任，并且学校中也有专业的教师负责学生社团方面的指导和管理工作等。但是高中生社团在中国的高中校园中发展时间还不是很长，高中生社团自主管理模式中还存在着一些问题。

（一）自主管理模式中存在着弊端

当前高中生社团管理一般有两种方式，一种是学校安排教师专门进行统一的管理，另一种是由学生自主管理。由于第一种管理模式中学生的主体性地位难以得到保障，不能起到锻炼学生实践能力的目的，所以为了锻炼学生的组织能力和办事能力，多数的高中生社团是采用学生自主管理模式。这种学生自主管理模式中社团中的全部工作都交由学生自己去安排和管理，这样固然能够更好的锻炼学生的自主动手能力，但是在实际的社团活动组织管理工作中由于管理制度不健全还存在着很多弊端。第一，学生社团的入团审查等没有专门的管理流程，入团门槛较低，社团中的学生学习成绩和实际工作能力参差不齐，在社团运行管理中常常会出现社团成员意见不统一的情况，这影响着社团的整体发展。第二，高中生社团中没有专门的社团成员管理规定，社团成员随时可以自由的选择退出社团，这会造成社团成员队伍的不稳定，一定程度上会影响社团成员之间的团结，造成社团整体凝聚力水平较低。第三，高中生社团中的干部一般都是学校学生会中的管理者，这些干部由于学习原因和升学原因等调动比较频繁，不同干部的管理方式和组织活动等都会有很大的不同，这会影响到社团活动的整体性和连贯性，导致高中生社团中难以形成较为完善的社团文化，影响社团的整体发展水平。

（二）社团中缺乏专业人员的指导

高中学生由于年龄原因其各方面能力和心理素质等都处于一个发展成长的时期，在社团自主管理工作中难免会遇到难以解决的难题或者会出现一些小的失误等，这时候就需要学校为其安排专业的指导老师对其进行专业的指导和帮助。但是在实际的社团管理工作中，许多学校中都不具备这个方面的专业人才，而且即便有专业教师的指导也难以将其真正的作用有效的发挥出来。没有专人指导高中学生社团的自主管理水平短时间内难以得到有效的提升。

（三）社团活动的外部条件不足

高中生的学习任务和课下作业等较多，繁重的学习负担导致学生参加社团活动的时间较少，而且多数的学校中都没有专门的给学生社团准备的活动场所。这些都给高中学生社团的工作带来了很大的不良影响，导致社团成员之间难以更好的交流，社团活动方式和规模等收到限制，这些都严重影响着高中生社团的发展和提高。许多高中学生社团的活动都局限于在学校中组织一些展览、学生交流会等，而且由于外部条件限制一些社团中必备的活动物品都无处存放，这严重影响到了社团在学生中的形象和影响力，会阻碍学生社团的发展。

二高中生社团自主管理的科学方法

随着社会的发展和课程改革的进行，传统的教育观念正在逐渐发生改变。许多学校中都在逐渐转变教学理念和改进教学方式，一切以提高学生的综合素质和实践能力为主，重视学生在课堂学习和课外社团活动中的主体性，让学生们通过自主管理社团来实现学生实践能力的提升。高中生社团自主管理模式的运行需要有科学的方法和完善的制度保障才能够保证学生社团的正常运行。第一，学生社团的负责人联合学生会干部、专业指导老师等共同制定出学生社团的组织和活动章程等，为高中学生社团的各项活动提供制度保障，这样才能提升高中学生社团自主管理的科学性和有效性。第二，高中学生社团自主管理中要坚持宏观控制和微观放开相结合的原则，在社团中坚持由点到面的滚动式管理方式。自主管理模式并不是完全让学生随意进行管理，教师和学校专业人员要给予一定的指导，这样有利于实现科学管理，促进高中学生社团的发展。例如，学生社团组织的活动内容、形式、主题等都要经过学校专业教师的审核后才能够进行，并且教师要在一些不合理的地方予以简单的指导，这些都是我国新课程改革中全新的教育理念的要求，对于提高学生社团自主管理的有效性有着重要的作用。对于一些自主管理做的较好的学生社团，可以将这些社团的管理模式和管理经验等做成板报在学校的公示栏中进行展示，给其他学生社团一些借鉴和指导，提高高中学生社团的整体发展水平。

三高中生社团自主管理模式

（一）自我管理

高中学生社团中一般会按照不同的职能分为几个不同的部门，这些部门的工作内容是有着很大不同的，所以社团中除了有各项活动的总章程之外，不同的部门中也应该制定各自活动的分章程，这样才能让学生根据自身爱好和特长等选择加入社团中合适的部门，同时也为不同部门社团成员提供活动的依据。这些制度和章程的制定使得高中学生社团的自主管理有据可循，这对于提高社团工作的科学性和保持社团的稳定性有着重要的作用。

（二）自主活动

高中学生社团中的成员在不违反社团总章程和部门分章程的前提下可以在专业教师的指导下自主开展各种类型的社团活动，例如开展征文比赛、组织运动会等。在学生社团自主活动中，这些活动从组织策划到实际的参与都是全部由社团中的学生自主进行的，在这个自主参与的过程中学生的思维能力、组织协调能力等都会得到有效的提升，而且在自主活动中学生也能够总结成败得失，提高自己的心理承受能力和责任意识。

（三）自主评价

高中社团自主管理模式中还包括自主设计内部评价机制，这样能够让社团中的成员通过自我监督和自我完善实现自身实践能力的增强和综合素质的提升。每个社团成员都应建立各自的社团年度成长测评记录，主要将社团成员参与各项社团活动的频率和质量都记录下来，这样既能够测试社团成员的工作能力，也能够对社团成员的工作质量进行较好的评价。高中社团自主评价模式主要包括以下两个部分：第一，对学生的评价。在每个学期结束之前社团中按照内部评价机制的要求对社团中各个成员的社团活动表现和参与度等进行评价，根据评选结果选出优秀的社团成员并给予相应的物质和精神奖励。还可以将社团成员的测评结果作为评选三好学生的指标之一，这样能够激发学生参与到社团活动中的热情。第二，对指导老师的评价。尽管高中学生社团的自主管理模式下社团中的各项工作主要都是学生自主进行的，但是教师的专业指导也有着重要的作用。对指导教师也应建立科学的评价标准，对那些在社团管理中负责的老师给予适当的鼓励和表扬，这样才能提高指导教师对学生社团活动的重视程度，有利于高中学生社团活动科学的进行。当前社会经济发展对于高中生综合素质的要求不断提高，高中生除了加强课本知识的学习来掌握足够的理论知识之外，还应该积极参与各种类型的社团活动来提高自己的综合素质。高中学生社团是锻炼学生组织协调能力和团结协作能力的重要方式，在各种社团活动中学生们能够感受成功的喜悦，也能够为实现自身价值而感到开心。而且学生社团中的自主管理模式也能够锻炼学生的自主管理意识和自我评价标准等，对于学生的学习和生活都有着非常重要的作用。

参考文献

[1]张佃亮.浅谈普通高中社团管理策略[J].科学中国人,2015(20).

[2]张昕.对中学社团管理实践模式的心理学解读[J].中小学心理健康教育,2014(08).

[3]朱珍.初中学生机器人社团管理策略之管见[J].长三角(教育),2013(01).

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【关键词】高中生物教学；有效性；策略

由于高中生的学习任务和学习压力都比较大，教师采用合理的教学方法来引导学生，才能提高学生的学习效率，提高学生的学习能力。在学习中，培养学生的兴趣至关重要，积极采用创新的教学方式，就显得十分必要。本文主要探讨“情景教学法”与“合作交流学习”模式这两种教学方法，将其应用到高中生物教学活动中，进而提高生物教学的有效性。

一、情景教学法

首先，教师要根据学生的兴趣来创设“问题”情境。培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，是推进情景教学在高中数学课堂中的实施的关键一步。针对学生感兴趣或者急待老师解决的问题，创建情景模式，来吸引学生的注意力。问题的设置要注意生活化、个性化，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。依据某节课的教学重点来设置相关的情景，比如可以通过多媒体播放一个与本节内容相关的生活实例或生活现象，使学生进入那个生活场景，便有利于深入学习。例如，在讲解“生物光合作用”这一知识点时，教师可以用多媒体向学生展示图片，或者相关视频，让学生切实感觉到大自然中生物是如何进行光合作用的，使他们进入情境之中，便于对知识点的理解和记忆。

其次，抓住初中学生对新事物好奇且敏感的特性，教师要善于构建“新鲜”场景，培养学生发散性思维。 教师的教学内容要丰富，开拓学生的视野，培养学生发散性思维。教师还可以通过知识链接或者相似、相异知识点的整合，引出新鲜、多样的问题，加强学生的理解能力，也能培养学生发散性思维，同时也拓展了学生的知识面。

二、“合作交流”教学模式

在高中生物教学过程中，采用合作交流的学习方法，来引导学生学习，不仅能够提高生物教学的有效性和学生的学习效率，也适应了新课改以及素质教育改革的要求，在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神， 增强学生综合素质。

在进行合作交流学习时，教师要提前制定课堂教学内容和方案，创建合作小组。在组建合作小组时，教师要对学生的知识基础、性格特点以及心理素质等方面进行综合了解，依据学生的特点，遵照公平原则，合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补，教师可以根据学生的实际情况，为学生设置施展自己的平台。例如在讲解“生物的遗传与变异”这一知识点时，教师可以在课堂上开展调查活动，让学生调查班级内会卷舌以及不会卷舌，或者有耳垂与无耳垂学生的数量，分小组进行，这时，小组内的成员就需要各司其职，调查员、记录员和汇报员等等，合作起来，完成任务。

在合作学习中，教师设置讨论的问题要具有价值和趣味性，要真正起到培养学生的合作交流能力，达到合作交流学习的目的。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样或者依据个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。教师要多设置一些开放性问题，让学生从不同角度讨论，充分尊重学生的想法和思维成果，挖掘学生的智慧，也能更好地实现合作交流教学的目的。

另外，教师需要制定合理的合作常规，来保证课堂交流学习的顺利开展，完善评价考核体制，对小组合作学习情况进行评价与分析，并及时作出指导。

三、结语

运用“情景教学法”与“合作交流学习”模式，可以提高高中生物教学的有效性，适应了新课改的要求，对培养的自主探究能力与学习能力，实践能力都有积极影响，有利于增强学生的综合素质。同时，还可以提高生物教学水平，更好地实现高中生物教学的目标。

参考文献：

[1]周新霞.新课改中高中生物教学的发展与思考[J].网络财富，2010，（21）：143.

[2]杨潮海.浅析高中生物教学中学生创新能力的培养[J].读与写（上，下旬），2013，（16）：197-197.

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关键词：高中学生；素质心理测量；计算机仿真

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0241-02

一、引言

高中学生素质与心理测量系统的实现是应用人工智能、协调仿真技术、计算机并行计算和测量评价智能输出技术，大大提高了高中学生素质与心理测量的信度、效度和测量达标范围。

现代认知心理学是转换、分析、加工、存储、恢复和使用感觉输入信息的过程。高中生素质和心理测量各要素之间的复杂联系，是与认知心理学理论密切相关的。利用计算机仿真技术对高中学生素质与心理测量，通过对高中生的素质和心理的近似、探索性的深刻数据分析，进行学生素质与心理测量要素的标准化、数据化、符号化处理，从而实现了测量的实效目标。

二、系统开发环境设计

高中学生素质与心理测量系统采用互联网技术，在广域网环境下可以支持多学校、多层次的高中学生进行测量。系统可以根据访问量动态配置访问服务器和数据库服务器，以保证系统在全天候、全方面情况下进行学生测测量工作。系统开发技术路线选型上，开发人员选择了目前最为流行的WEB应用程序设计平台Microsoft Visual 2010作为开发平台，以为核心编程语言，以为关键数据库访问技术，并采用三层的浏览器/服务器（B/S）模式进行搭建。Microsoft Visual 2010是美国微软公司开发的系统开发环境，具有支持多种编程语言、代码编写简单、接口标准、内置组件多等优点，使用开发效率高、开发速度快，具有更高的可移植性，能够完美支持SQL Server、Oracle、DB2等各种主流的大型数据库管理系统。

三、系统测评模型设计

1.高中学生综合素质测评模型设计。高中学生综合素质测评以学习动机、实用气质、个人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特质、心理状况和逻辑推理等具体素质的全部要素为主线进行测评。高中学生综合素质发展体系基本框架包括综合测评、素质专项测评等。

2.高中学生道德修养与思想品质测评模型设计。道德修养与思想品质测评主要测评高中学生所具备的基本品质。对高中学生从思想道德修养、爱国意识、社会责任感、价值观、意志品质和美学与欣赏等方面进行测试评估分析高中学生的道德修养和思想品质水平。

3.高中学生学习发展能力测评模型设计。高中学生学习发展能力测评主要涵盖沟通能力、表达能力、EQ情商、应对困境能力、自我能力、学习能力、实践能力和合作能力等方面。高中学生能力测评系统根据学生不同的阶段设定不同测评模版，测评包括综合测评、专项测评等。

四、系统功能设计

高中学生素质与心理测量通过系统流程整合、信息整合和应用集成等技术过程，使系统成为完善的测量平台，各个功能及测量管理与控制可以在互联网和组织局域网内应用测量。

1.系统功能模块设计。系统的功能主要包含三部分：①高中生素质与心理测量模块，包含了网络在线测量、个性化定制测量。②测量统计分析模块，是对于学生信息资料进行智能分析，并提出建议，包含了学生个人测量报告和群体测量报告，同时，系统还支持学生对于测量报告的自定义分析和设计，满足学生个性化的需求，并支持报告的下载和打印。③系统管理与维护模块，包括系统数据库维护、系统更新与维护、系统设置、权限设置、测量管理、基本信息管理等功能。结合该测量系统的三方面功能结构设计，为方便学生参与测量，并可以及时方便的查看和下载自己的测量报告，在测量系统中还设置了测量登录、使用帮助、用户中心等辅助功能。

2.数据存储设计。高中学生素质心理测量系统数据库设计包括：数据库逻辑设计和数据库物理设计。由于高中学生测量数据库概念结构需要充分体现实际测量中的各个实体，数据库的逻辑设计是将测量系统数据库概念模型组织成与DBMS数据模型相符合的格式，从实体联系模型向关系型数据结构转换的过程。实体联系模型中的一个实体对应逻辑模型中的一个关系模式，实体的属性就是关系的字段。数据库物理设计是在特定的数据库管理系统上予以实现，包括数据库表空间大小、字段类型、字段长度、索引机制等内容。数据库结构如图1所示。

五、系统实现过程设计

高中学生素质与心理测量应用过程为：指标体系的建立、试题管理、组卷、施测、阅卷、计算机仿真、统计分析、输出测量报告等过程。[5]

1.高中生素质与心理测量指标体系建立。高中生素质与心理要素测量采用专家问卷和意见整合，把系统素质和心理测量指标体系要素集合，在进行确定指标权重，从权重生成模型库调用模型生成本次测量个指标的权重。

2.试题管理与组卷。试题和答案的录入、修改及维护。系统采用计算机智能组卷，智能组卷共包含组卷要求、试卷指标、试题指标、试卷评价以及选题方法等6个要素。

3.进行实施测量。高中学生进入测试页面，计时器就开始计时，在页面跳转时，计时暂停，待新页面载入后继续计时，在规定时间以前被测者可以自行交卷，到了规定的时间，自动上交试卷。

4.计算机自动阅卷。计算机自动批阅判断题、选择题等客观题，主观题则提交给专家批阅。系统利用智能仿真技术，在测量原始得分的基础上，通过模拟素质系统各要素间的共协反应，得出导出分数。

5.统计分析。通过对参加测量的高中学生的测试成绩进行分析，得出测量的信度、效度、区分度、难度等成绩，然后计算机自动输出测量分析报告。

六、结论

高中学生素质与心理测量系统通过整合专家的心理测评理论与实践经验，经过反复的系统模型验证，得到了较好的测量效果，能够在较短的时间内形成较为理想的测量常模。由于计算机测量人工智能水平的快速发展，利用计算机系统对高中学生的其他领域的测评与技术实现正在快速形成和推广中，对于该系统的学习与推广实践提供的较好的参考和学习价值。该系统的实现的逻辑性、灵活性和信度、效度还需要在以后的测量过程中逐步完善和提高，使其发挥更觉重要的作用和推广价值。

参考文献：

[1]王金凤.基于SOA的大学生综合素质分析评价系统设计与实现[D].电子科技大学，2012.

[2]Blanco，D.Borski，J.& Dyer，L.Key competencies for transformed human resource，organization：Results of a field study[J].Human Resource Management.1996，35（3）：383-403

[3]Green，P. C. Building robust competencies：Linking human resource systems to organizational strategies[M].San Francisco：Jossey-Bass，1999.

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【关键词】新课程标准；高中生物；教学现状；策略

随着新课改在全国范围内的广泛开展，高中生物在教学模式和理念上也产生了变化。此外，学生在学习方式和兴趣思维也受到影响。在高中生物教学中，需要重视培养学生的生物素养，强调所学能够和现实生活有所联系，整合教学资源，实现素质教学。但是目前的高中教学中还存在许多问题需要我们去解决。

 

一、新形势下高中生物教学现状

（一）对学生的教学不全面

当前很多生物教师更加注重对学生传统意义上的知识传授，对于一些技能的教学也只是应试技能，却没有培养学生现代意识。 教师往往更注重对书本内容和基础技能的教学，对于生现代生物学素养的培养却没有重视。 当前社会随着科技的发展在快速进步，对于学生素质的需求也越来越大，因此需要高中生物教学能够更加趋向于素质教学，而不仅仅是机械式知识灌输，这样的学生只能够得高分，却不能将这些技能实际应用，也无法在新时代下成为合格的素质型人才。

 

（二）教师缺乏有效的知识结构

在新课改广泛开展以后， 还是有一些教师的教学理念过于落后，他们也许是长时间受到传统教学思维的影响，因此不能透彻理解生物教学大纲的准确内涵，也就无法规划教学内容。因此当下的任务就是强化教师的知识结构，丰富其教学内涵。新课标下，对于学生教学会更加趋向于新兴生物技术，如基因工程、胚胎工程等，此外还需要重视传授思考方法，将所教知识与实际应用结合，从而提高学生相应的知识应用。 教师要在课余不断提高专业知识，锻炼自身的实验技能。

 

（三）教学模式单一

在生物教学中，传统的思维是技能的单向传授，教师采取填鸭式的教学方法，学生在下面被动地接受知识。在这种教学模式中，学生没有被当做是整个课堂的主体，教师也很少会运用新课程标准来对生物学中的合作性学习以及探究性学习进行探索，学生在下面只能被动地听课。 教师根本没有给学生留充足的时间去思考和探索。 此外教师和学生之间也缺乏有效的互动，这样单一性的教学使得整个课堂氛围较为枯燥，学生也无法提高自己的学习兴趣，严重影响到了对学生生物素养的教学。 有时教师会因为过于追求教学形式，在活跃课堂氛围上花较多的时间，反而降低了教学质量。

 

（四）缺乏有效教学资源

在很多高中生物教学中都没有将新课改的理念体现出来，其重视的依然是对学生学习相关知识的点的考察，基本完全忽视了对学生学习策略以及相关素质的教育。 有的教师会过多地使用多媒体，但是播放 ppt 时却只罗列了知识点，却忽略知识的细致讲解，无法将知识高效地传达出去。 此外对于高中生物学习资源整合力度还是不大，在实际教学中规划的内容也和新课课标念不符。大多数的生物教学都只是理论教学，脱离了实际，学生也无法无法将之应用到实际生活中，很多教师在生物教学中没有有效对生物资源进行运用与开发。

 

二、提高高中生物教学有效性策略

（一）革新教学理念

教师应当适当革新教学理念，在实践中做到真正的“以学生为本”的策略。首先应该摒弃传统教学遗留下的缺陷，新形势主要任务就是通过教学来促进学生全面发展。只有切实提高学生的素质，才能为社会的发展培养真正的人才。 教师可以通过教学反馈，不断丰富自己的经验，提高教学质量。 此外还需要与一些有经验的专家交流，学习授课经验。

 

（二）实施探究式教学

在新课标下，引导学生进行探究式学习，能够有效培养学生的自主学习能力以及合作能力。在教育中，教师需要根据学生感兴趣的知识来设置探究式的问题，在此基础上引导学生进行自主的探讨研究。学生在教师的引导下逐渐完成学习内容，从中发现问题并自行解决，这可以提升学生的探究能力。学生通过解决问题的过程自己搜集资料，这种问题式的教学能够帮助学生提高对学习的兴趣， 在不断解决问题的过程中提高自己的能力，这对于其在以后的学习和发展都是有很大帮助的。

 

（三）提高教师素质

在高中生物教学中，教师需要努力提高自身的业务水平，只有自身的专业素质提高了，才能将教学质量提上去。 因为教师在学生探究式学习中起到的是指导作用，因此需要自身具备较高的专业素质。 新课标下，对于教师的很多专业能力如实验教育能力、教学手段以及指导能力都提出了新的要求。

 

（四）培养学生兴趣

在高中生物教学中，应该尊重学生的主体地位，因此激发学生的兴趣非常重要。 兴趣是学生最好的老师，也是使学生全身心投入到学习中的内生动力。 因此教师要能够结合实际情况来设置教学内容，培养学生的学习兴趣。 比如可以使用多媒体进行教学，通过屏幕将枯燥的知识以更加丰富的手段展现出来，不仅能够调节课堂气氛，也能够调动学生的主观能动性。 教师可以通过丰富教学手段来营造教学氛围，让学生积极参与到课堂中来，提升教学的有效性。

 

（五）创设评价机制

在传统的生物教学中，没有效的评价手段，也就是缺乏有效的反馈机制，教师无法对学生的学习状况有一个明确的了解，也就无法通过评价来针对性地改进教学模式。 传统的生物教学以学生的期末成绩作为考核标准，这种考核方式无法全面地评价学生的学习能力与状况。因此需要针对这种单一的考核方式创设有效的评价机制， 对于学生的考核要能够体现其综合素质，将其对知识的掌握、实践能力以及创新能力纳入其中。 教师在关注学生学习成绩之余也需要重视其综合能力的发展。

 

三、结束语

在新形势下的高中生物教学应该做到“以学生为本”，能够响应新课标的教学理念，对学生实行素质教学。 教师要通过不断地探索来寻求有效的教学手段，在教学之余能够重视自身专业素质的提升，领会新课标的真正内涵。 在教学上要能够及时革新理念，运用有效的教学手段来提高学生学习的兴趣，从而提高生物教学的有效性。

 

参考文献：

[1]高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].刘馨.生物技术世界.2015(05)

[2]试论新时期高中生物教学的优化措施[J].侬雁.中国校外教育.2015(11)

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关键词：高中生　学习方式　变革策略 

    一、问题的提出

新课程背景下，学生学习方式的变革成为人们关注的亮点之一。学会学习，学会思维，转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要目标和重点任务。但是在普通高中新一轮课程改革推进的过程中，部分教师对学习方式的认识尚不十分清楚，盲点较多，更谈不上研究的深度和广度。再加之受制于高考升学及高中阶段办学思路的制约与影响，高中学生学习方式的转变及其相关研究还难以真正实施，其必然影响学习的进程和效率，并在某种程度将制约课程改革的推进与深化。对于高中学生学习方式的研究也有助于我们分析学习方式与学习效果之间某种必然性的联系，更好地指导高中阶段的教与学。探讨新课程背景下高中学生学习方式的变革策略，目的在于认识高中阶段学生学习的基本特征与外部影响因素，争取有效地帮助高中学生实现学习方式的转变以及提升自己的知识、能力。

   二、高中生学习方式的基本特征

   高中生身心发展趋于成熟，社会接触面渐广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加快。其认知结构的核心成分思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知活动的自觉性明显增强，观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我控制能力明显增强。因此，高中生的学习方式有着与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。

    1.学习的自主意识增强

    自主性是现代学习方式的首要特征。自主性要求学生逐步确立主体意识和观念，培养独立发现、分析及解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内驱力。随着年龄的增长和认知能力的发展，他们独立分析和解决问题的能力有很大的提高，依赖性减少。相关研究表明:学习的自主意识较强的学生能够相信自己的判断，对自己的学习情况有比较清醒的认识，不对教师的话言听计从，能够根据自己的学习情况选择适合的学习方法以及辅导材料等。

    随着高中学生心理的发展和升学压力的增加，学生认识到学习对自己的重要性，与自己的生活、生命成长密切相关，高中生的学习目的更明确，学习的动机更强烈，学习的社会责任感增强，能主动地制订计划，较科学地安排自己的学习活动，有意识地进行持久的学习，并对学习活动进行自我调控并排除各种干扰。他们常能自觉反省自己的学习过程，不断地总结学习的经验和教训。

    2.拥有自己独特的学习方式

    虽然高中阶段的学生仍以掌握系统的、理性的间接经验为主，但他们也注意向社会学习，开始重视把书本知识和实践活动结合起来，形成知识、能力和个性的协调发展。高中生的学习质量和学习速度并重，懂得对不同学科采用不同的学习方法和策略，力求达到最佳的学习效果，把对所学知识的吸收理解与实际运用结合起来。

    由于高中生都具有自己独立认识世界的方式、态度，有着不同的精神世界和内在感受，身心发展水平、智力结构、认知方式，原有的知识经验以及气质、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他们的学习方式存在着一定的差异性。不可能都按照相同的学习方式去学习，但在持续不断的学习过程中，逐步积累了相关知识学习的经验，基本形成了自己独有的一套学习方式和技巧，建立了一定的学习理论体系，并且趋于完善。

  　3.学习活动表征出竞争与合作并存的局面

    高中生在学习过程中，特别强调知识的积累、自身能力的锻炼以及综合素质的提高。基于对以上几个目标的追求，并且受制于传统观念的影响和学习环境的局限，很多时候出于个人的利益，他们会表现出利用已有的条件抢占有限的学习资源来强化学习中的优势，再通过学习的优势进一步去占有好的学习资源的行为，这就出现了竞争。合理的学习竞争是有益的，它能够产生一定的危机感，促进学生学习积极性的提高，加强自身能力

的锻炼和综合素质的提高，同时也能使学习资源发挥最大的效用。

    竞争的出现同时也伴随着合作的产生。合作性要求学生将自身的学习行为有机融人所在群体的学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互学习。高中阶段的课程比较繁多，难度增大，任务重，学生经常会在学习中遇到困难，而有些问题在短时间内还解决不了，这时就要寻求别人的帮助。相关研究表明:有86.36%的学生在当同学遇到困难时都会选择“会详细耐心的解答，既帮助同学，也能锻炼自己的思维。”这说明学生既愿意得到同学的帮助，也愿意帮助同学，能够认识到学习中合作的互惠互利，并没有因为学习中的竞争而相互保守。

   4.问题意识增强，批判性思维水平提高

    现代的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。学生的学习过程是一个由发现问题为起点到解决新问题为终点的过程。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题、提出问题、寻求问题解决方法的能力。高中生生活经验增加，科学知识增多，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性也明显增强，对事物了解得更深人。他们能把握知识的内在联系和本质结构，不再对书本上或老师讲授得的知识一味地全盘接受，开始拥有自己的观点并敢于批判和怀疑原有事物或他人观点的不足不妥之处，并能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决所遇到的问题。

  三、高中生学习方式变革的策略

    学习方式的变革是系统工程，对于高中生学习方式变革策略的讨论，应从理论与实践进行两个层面考虑。促进学习方式的变革的过程，需要从变革文化观念、学校家庭氛围、教师能力等各个方面做起。

    1.发挥文化因素对学习方式塑造的积极作用

    由于文化是长期以来积累在人们内心的基本假设和信仰，因而文化对人们的观念、认识和思维方式等具有弥漫性的影响。这种弥漫性既表现为它对身在其中的每个人都具有潜移默化的影响，也表现为它对人在所有问题上的观念都具有不同程度的影响，特别是基于思维方式的文化传统对学习方式的影响往往更为直接、更为明显、更为久远。

    影响高中生的文化因素主要是学校文化的影响。中国传统文化重视稳定、具有封闭与保守的特征，并且贬抑变化，忽视反思、批判与创新。在我国教育中，教师权威化、专制化，学生被动接受、死记硬背经典等取向与这种文化如出一辙。因此从学习方式的变革来看应该建立一种新型的学校文化，首先以开放的姿态对待外界新的文化思想和思潮，积极地、批判性地汲取其精华部分，使学校师生在与不同文化的接触中扩大视野，进而以开阔的心胸去理解、选择和运用不同的学习方式。其次是以宽容的态度对待学校内的革新和变化。教师的教学方式和学生的学习方式都是其日常生活方式的一部分，也是学校文化的重要组成部分，学校及其成员要有一种宽容的态度对待这些生活方式的变革，才会有真正的变化产生。

    发挥文化因素对学习方式的作用的另一个重要策略是转变教师的观念，而反思是转变观念的最主要方式。一方面是进行课后小结通过集体的力量改进;另一方面是通过查阅资料、进行调查等方式对其背后隐藏的观念进行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的观念和相应的教学行为。

  　2.变革评价制度，建立完整的学生评价体系

    评价制度是调控学习方式的杠杆，从学习方式的变革来看，变革评价制度主要涉及改革传统的高考体制，建立完整的学生评价体系。高考是我国传统教育评价的典型代表，也是影响学校教与学改革的最大因素。现行高考的最大特点是，以学科考试分数的简单相加作为唯一录取标准，以纸笔测验作为唯一形式。但新课程所强调的是合作、探究和发现的学习，因此，要“回归”多样的、主动的学习方式，所以变革考试制度首先应重视学生的平时表现，加强学生对多种多样学习方式的重视，并通过这些方式培养起相应的学习能力。其次把学生的综合素质当做能否升人大学的一项评分重要因素，促使学生在学习以外的体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好等方面有更全面地发展，帮助学生从“听讲型”的学习方式向“实践型”的学习方式转变。

    高考制度的改革还应朝向实行多元、多维评价体制的方向发展，建立完整的学生评价体系。另外，这种完整体系的建立也要求我们不断丰富现有的评价手段，要积

极借鉴和运用质性评价，增强对学生评估的准确性和全面性。

    3.创造良好的校园环境，形成和发展积极的学习方式

    环境对于个人影响是决定性的，长期处于特定的环境下，它所具备的特点也会慢慢融人个体的特征中去，成为个体特点。特定环境中主流的价值观也基本上会变成个体的价值观，不同的校园环境势必造就出人的不同学习方式。因此在班级和学校应该创造积极学习、团结互助的班级环境，提倡大家以获取知识增强能力为目标，以互相帮助为乐趣和美德，形成良好的学习风气和优良的学习方式。在家庭里，要塑造民主和谐、重视知识、尊重能力的氛围，会促使学生从主观上认识到知识的重要性，从而能形成持久、积极的学习方式。不是一味的专制式的命令和责骂去迫使学生学习，这样反而激起学生的反抗情绪，适得其反，更不能宣扬学习无用、金钱至上等错误观念。

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关键词：新课程；高中生物；教学有效性

新课程的提出和实施，给传统的教学带来了巨大的冲击和变革。新课程标准下的高中生物教学要求体现教学有效性，具体表现为要注重结合学生的生活实际来进行教学，促进学生在探究实际问题的过程中深入地理解和掌握生物学的相关知识及概念，进而提高学生解决问题的能力。在此基础上，作为一名新课程标准下的高中生物教师，应该从新课程标准目标出发，探究教学有效性的策略，促进教学有效性得以发挥。

一、教学设计的有效性

教学设计作为解决教学问题的主要设计活动，对于优化教学过程具有重要作用。在新课程标准下的教学设计主要有教学分析、教学目标确定、教学模式方法的选择三个方面。那么，在高中生物教学中，如何让教学设计发挥有效性呢？

1.确保教学分析工作有效

教学分析工作是做好教学设计工作的前提，作为教学设计的前期工作，需要分析的是教学目标、教学内容和能够达到教学目的的有效方法。一方面，高中生物教师要结合教学实际和学生实际来分析，做到因地制宜、因时制宜和因人制宜，找准适合学生学习的教学方法和途径。另一方面，教师要深入分析教材，梳理出教材内容之间的逻辑和层次关系，明确每一阶段学生应该掌握的重点和难点学习内容。

2.确保教学目标设计、教学模式选择和教学方法的选择有效、具体

在教学分析工作完成之后，高中生物教师要明确总体和每一

个阶段的教学目标、实施教学的模式和采取何种教学方法，促进教学有效性在明确的目标、模式和方法中得以保证。例如，在学习核酸知识的时候，教师应该将教学目标确定为不仅让学生了解核酸

的种类、结构、分布和功能，还要学会观察DNA、RNA在细胞中的分布，并会用结构图、流程图来处理信息。只有在这个教学目标之下，教学模式才是实践与理论相统一的，教学方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高学生的综合素质。

二、教学实施的有效性

在高中生物课堂教学中的教学实施与教学设计不同，是学生与教师共同促进、影响和进步的过程，因此需要在按照教学设计进行教学步骤的同时，注重处理好与学生的互动关系，对学生的学习态度和积极性加以引导，只有这样才能促进教学有效性的发挥。

1.确保课堂提问的有效性

在新课程标准下，提问策略是一种提高学生学习积极性、活跃课堂气氛和提高教学有效性的重要途径。但是，这里的课堂提问并不是传统意义上的教师问、学生答的简单过程，也并不是单纯地提问一些能用是或者否就能回答的问题。那么，究竟什么样的课堂提问才是能够促进课堂有效性发挥的呢？（1）提问应该注重对学生的启发性，需要经过深思熟虑之后才可以抛出。（2）提问应该注重层次性和科学性，不能急于求成，要根据学生的实际水平进行引导式提问。（3）提问应该注重处理好提问与思考的关系，在提问之后要为学生留有一定的思考时间与空间，引导学生的思维能力得到提高。（4）提问和学生回答之后要注重对学生观点的反馈行为，避免学生的学习积极性受损。例如，教师可以在学生回答问题之后用“你的观点很新颖！”“那么，我们如何来验证这一说法呢？”“还有哪一位同学想做一下补充”等积极性评价来引导学生继续思考。

2.确保课堂管理行为的有效性

课堂管理是保证课堂教学顺利进行的坚实后盾。一般来说，高中学生的自制力和自觉性都比较强，不需要教师做太大的教学课堂管理，适度的约束和建构性的引导就可以发挥好课堂管理行为的作用。例如，当生物教师发现学生在实验过程中操作失败的时候，教师应该立即叫停，对这种错误及时做出评价和教育，抓住有利时机，提高教学效率。

三、教学评价与反思的有效性

教学设计和教学实施之后，教学评价与反思的有效性对于课堂教学的有效性显得尤为重要。有效的教学评价可以让学生及时认知自我，发现学习过程中的知识性错误和方法性失误，进而达到立即改正的效果。而教学反思是教师对教学过程、教学效果进行分析总结的过程，对于继续发挥教学中的优势之处和改善不足之处，进而提高教学有效性具有重要意义。

在目前的高中生物教学中，教学评价可以从谈话评价、提问评价等诊断性评价，观察评价、测试评价等过程性评价，作业考核、实验考核、活动制作考核、书面测试考核等终结性评价方式出发，还可以从教学评价主体的多元化、内容的多元化出发，提高评价的有效性。而教学反思则需要教师注重预设与生成的关系、教学期望与教学效果的关系，从中合理分析教学程序、方法、内容等，进而不断完善教学措施，推进高中生物课堂教学有效性继续前行。

参考文献：

[1]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育：小学版，2006（09）.

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一、 新时期高中生消费方式调查分析

通过对某校100名学生进行随机问卷调查可知，该校大部分学生每月消费100至200元。其中，大多数人的消费处于中等偏下水平，而且消费的主要内容集中表现为以下两方面。

1.零食与服装。

零食消费是当前高中生消费的重要内容，每人每月零食消费大约为60元左右，超过150元的占总人数的26%。通常情况下，每节课后都会有学生去超市买零食，每次消费3至5元，很少有学生一次性消费超过10元。同时，服装消费也占有一定的比例。但值得庆幸的是，超过80%的学生懂得如何合理消费，仅有小部分学生日常开销较大，讲究质量和实用性。从这方面来看，过度追求名牌的时代已经过去，高中生消费趋于理性。

2.学习与交际。

对于高中生来说，学习消费包括书本消费、学习用品消费和补课消费等。据调查，高中生每个学期在参考书的购买上花费达数百元，其中有些是盲目消费、跟风消费，因此高中生必须在实践中慢慢养成良好的习惯。

值得一提的是，从调查结果来看，学习资料已经成为高中生继食品之后的第二大消费对象，生存资料消费、享受资料消费、发展资料消费所占比例科学合理。消费对象的转变体现了当代高中生消费观念的转变，高中生更加注重学习。在这种情况下，高中生不仅注重日常的衣食住行消费，而且注重精神层面的消费，如报纸杂志、音像制品等方面的消费。

从以上调查结果来看，现代高中生的整体消费趋于理性，而且更加务实。然而，高中生毕竟处于人生转折期，其人生观、价值观、世界观尚不成熟，因此高中生需要得到进一步的教育和引导。

二、新时期引导高中生正确消费的有效方法

根据调查，笔者认为，要想引导高中生正确消费，就必须从三个方面着手，即家庭教育、学校教育、消费环境。

1.加强家庭教育。

家庭是我们生活的主要场所，父母是我们的第一任老师。从某种意义上来讲，父母的消费行为、习惯对孩子的影响非常大，会在潜移默化中影响孩子，父母的一言一行都会映在孩子的眼里、记在孩子的心里，因此父母应当以身作则，树立消费榜样，言传身教、身体力行。同时，父母还要对家庭开支进行合理规划，并以此来培养孩子的理财观念。对此，父母应当采用不同的方式引导孩子消费，及时发现和纠正孩子的消费问题。

2.加强学校教育。

学校是学生学习的主要场所。在当前，大部分学校将成绩、升学率等作为评价学生的标准，忽视了学生的全面发展和综合素质的提高。对此，笔者建议学校科学、合理地利用时间，给学生传授一些正确的消费知识和技巧，培养学生的消费理念，这对学生走向社会非常有益。

（1）注重消费教育，强化思想引导。在素质教育背景下，学校不仅要重视学生的成绩，而且还要重视学生的全面发展。对此，学校可组织教师进行培训，转变教师的思想观念，使教师既重视文化知识教学，又注重学生综合素质培养。

例如，教师可利用班会时间，向学生传授消费知识，如消费观念、方式、计划、权益等，引导学生树立正确的、理性的消费意识，让学生认识到法律赋予个人的消费权利，懂得利用法律武器来保护个人的合法权益。

（2）充分利用教学时间，及时传授理财知识。高中生处于人生发展的重要转折期，学习任务非常繁重，身心压力较大。在教学中，我们经常会遇到有关消费的知识，对此教师要抓住实际，将理论与实践有机结合起来，向学生讲授实用的消费知识。

例如，对于政治课上的经济知识，教师可讲授理财知识和技巧，使原本枯燥、乏味的书本知识变得生动、形象，帮助学生养成良好的消费习惯。

又如，对于有关存款利率方面的知识，教师可介绍存款储蓄方面的知识，引导学生将日常生活中的零花钱存放到银行，以此使学生的消费行为更加理性。

因此，教师要引导学生正确消费、储蓄，给学生带来快乐和成就感，锻炼学生的社会实践能力，帮助学生树立勤俭节约意识。

3.优化消费环境。

从某种程度上说，当前高中生的消费行为和习惯受到了社会的影响，因此为了预防高中生出现不良消费的现象，相关机构和部门应为他们创造一个健康、文明、和谐的外部消费环境。

（1）提倡积极健康的消费方式。在当前的经济社会中，高中生的消费观念会受到媒体的影响。因此，媒体应当通^网络、电视等途径，宣扬正确的消费理念，大力提倡勤俭节约的消费精神，帮助高中生树立科学合理的消费观。