新年的诗歌范文

导语：如何才能写好一篇新年的诗歌，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

新年钟声敲响后，英国家庭会把房屋的后门打开，将“旧年”放出，然后打开前门，将“新年”迎进来。

在苏格兰，人们在元旦前夜喜欢一边倾听根据彭斯的诗歌创作的歌曲，一边点燃沥（lì）青桶，让沥青桶在街上滚来滚去，以示辞旧迎新。

新年互寄贺卡的做法也起源于英国。第一张新年贺卡于1843年在伦敦诞生。

意大利：扔旧物送泉水

意大利人在迎接新年时喜欢扔掉旧东西。元旦前夜，一些人会疯狂地将各种东西扔出窗外，包括熨斗、桌椅，当然还有垃圾。

在意大利乡村，人们在元旦的清晨一定会打桶泉水回家，桶里再放入橄榄（ǎn lǎn）枝。这样一桶泉水不仅是吉祥的象征，也是馈赠（kuì zèn）亲友的佳品。

元旦当天，意大利家家户户传统上都要燃一炉旺火，而且一整天都不熄灭，因为他们相信火来自太阳，元旦熄火会让来年“不见天日”。

瑞士：“光明女王”送礼物

元旦前夜，瑞士家家户户灯火通明，街道两旁火树银花。

瑞士孩子们会在这个时候选出“光明女王”，为她穿上白裙，戴上饰有蜡烛的王冠。“光明女王”不仅要给孩子们送去礼物，还会为宠物带去美味佳肴（yáo）：给猫炼乳、给狗肉骨头、给驴胡萝卜……

希腊：出门做客怀揣石头

新年当天，出门做客的希腊人会怀揣一块大石头，进门时丢在主人家中，口里念念有词：“希望主人的钱袋比这块石头还要沉……”如果携带的石头很小，他们就会换种说法：“希望主人的白内障比这块石头要小得多……”

匈牙利：大声吹哨不吃禽肉

匈牙利人会在迈入新年门槛（kǎn）的第一秒大声吹哨，但不是把手指含在口中吹，而是用木笛、号角或哨子吹。匈牙利人认为哨声可以驱邪（qū xié）避凶、带来幸福。

匈牙利人制作的新年佳肴十分讲究，说法很多：菜豆和豌豆能够维持体力；苹果能永葆青春，让爱情长久；核桃可以驱灾；大蒜让人身体健康；蜂蜜则令生活更加甜蜜美满。

有趣的是，不少匈牙利人在新年时不吃禽肉，原因是害怕幸福会随着这些长翅膀的禽类“飞”走。

保加利亚：分享“魔力馅饼”

保加利亚人有在家迎接新年的传统。新年钟声敲响时，家中的灯会突然熄灭，以便相爱的人在黑暗中接吻。之后，女主人开始切“魔力馅（xiàn）饼”。如果你分到的馅饼里藏着一枚硬币，你大可期待来年财运亨通；如果吃到玫瑰叶，不妨开始憧憬（chōn jǐn）爱情。

印度：抱头痛哭迎新年

印度的一些地区，新年时人们不但不庆贺，反而抱头痛哭。据说是感叹岁月易逝及人生的短暂。

丹麦：杯盘碎片送朋友

丹麦人在新年前夜，家家户户都要将平时打碎的杯盘碎片收集起来，待夜深人静时偷偷地送至朋友家的门前。元旦的早晨，谁家门前堆的碎片越多，就说明谁家的朋友越多，新年一定很幸运。

巴西：互揪耳朵

新年钟声敲响后，巴西人高举火把，蜂拥登山，他们争先恐后地寻找象征着幸福的金桦果，这个活动被称为“寻福”。据说，只有不畏艰险的人，才能找到这种罕（hǎn）见的果子。在乡村，新年期间还有一个独特的风俗习惯――互相揪耳朵。人们在元旦见面时，会使劲揪住对方的耳朵，表示祝福。

德国：爬高祈好运

新年钟声响起前，很多德国人会爬到椅子上，待钟声传来，就跳下来跑到椅子背后，以示甩去灾祸。在德国农村还流传着一种风俗――爬树比赛，据说爬得越高运气就越好，每年爬得最高的人会被喻为“新年英雄”。

比利时：给动物拜年

在比利时，人们在元旦清晨要做的头一件事就是给牲畜拜年。比利时人会走到牛、羊以及自己的宠物猫狗身边，煞有介事地向它们问候：“新年快乐！”

巴拉圭：不动烟火吃冷食

巴拉圭人在新年来临的前五天，上至国家元首，下到普通百姓，都不动烟火，只吃冷食，直到元旦零时钟声敲响后才点火烹（pēn）煮食物，庆祝元旦。

法国：喝光余酒交好运

法国人在新年到来之前，各家一定要把家中的余酒全部喝光，以致许多人喝得酩酊（mǐn dǐn）大醉。他们认为，新年时如果家中还有剩余的酒，新的一年定交厄（è）运。

西班牙：深更半夜吃葡萄

篇2

    人教版七年级《中国历史》实验教科书以新的教育理念为指导,力求解决好“学什么”和“怎样学”的问题。在解决“学什么”,即课程内容的选择上,它突出了基础性;在解决“怎样学”的问题,即学习方式和教学方式的转变上,它突出了自主性。本文拟就此谈谈个人的一些看法。

    一

    突出初中历史课程内容的基础性,是由其课程性质决定的。《课程标准》明确规定“历史(7-9)是义务教育阶段的必修课。”《课程标准》还指出:“历史课程标准应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”在这里,突出基础性,面向全体学生,成为解决“学什么”的问题,即课程内容选择的一项重要的取舍原则。

    为了突出课程内容的基础性,降低教材难度,减轻学生负担,七年级《中国历史》实验教科书的编着者采取了一些行之有效的作法。

    首先,在编写体例上依据《课程标准》的要求,使用学习主题的呈现方式,不刻意追求历史学科体系的完整性。教科书的编者按照历史发展的时序性与学习内容的内存联系把全书分为七个单元,每个单元分为若干课,每课突出了一个学习主题,全书共编写了44课(上、下册各22课)。这样就使全书的总课量大大减少,同时也为活动课的设置(全书共设9课活动课)创造了条件。这既体现了历史学科的特点,也有利于改变传统教材“难、繁、偏、旧”的现象,突出了重点,降低了难度。

    其次,每课内容只有2-3个目,并以正文部分(宋体字部分)作为学习的主体内容和基本要求。正文部分力求写得少而精,精心选择能够体现历史发展阶段特征和基本线索的基本史实(包括重要的历史事件、历史人物和历史现象),“让史实说话”,让学生与“历史”交流对话,旨在引导学生去感受、理解和认识中国古代文明演进的基本历程。例如,“祖国境内的远古居民”一课,只用三个子目讲了三个典型:我国最早的人类──元谋人,以发现头盖骨化石闻名世界的北京人,旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人;而重点又突出了北京人和山顶洞人。“秦王扫六合”一课,突出了“统一”这一主题:秦灭六国,建立了中国历史上第一个统一的封建国家;秦始皇采取专制主义中央集权等制度和措施,巩固统一国家;北筑长城、开发南疆,维护统一国家。每课正文内容讲得精简,减少抽象的历史理念和概念,减少繁杂的知识点,这不仅减轻了学习负担,而且为学生独立思考、自主探究留下了充分的空间和时间。

    第三,以阅读部分(楷体字),文献资料专栏、自由阅读卡等多种方式呈现学习内容,使信息载体多元化。阅读部分往往是正文要点的具体化,既增加了趣味性,又是理解正文要点的必要补充。文献资料专栏选用浅显而简短的、具有典型性的文献材料,既增强了教科书的历史感,又有助于培养学生的历史阅读能力。自由阅读卡则是课文有关物质文明内容的拓展,具有较强的知识性和趣味性。以多种方式呈现学习内容,使每一课的内容更加充实和丰富多彩,此其一;其二,有助于学生从多种渠道获取有效信息,从多角度去思考问题;其三,由于这些内容不作为学习的基本要求,不要求学生必须识记与掌握,就大大增加了教学的弹性,为有潜力的学生扩大了自我发展的空间。

    第四,力求符合学生的心理特征和认知水平。历史教科书是学生学习历史知识的载体,七年级《中国历史》实验教科书是写给只有十余岁的初中生看的,中学历史教学的任务不是培养历史学家,也不是尽可能多地灌输历史知识,而主要在于利用教科书这个中介让学生与“历史”交流对话,让学生去感受、体验和理解历史,逐步培养用历史的眼光看问题,逐步培养终身受用的人文素养和历史思维方法。因此,教科书编写中尽量增加了一些贴近学生生活、贴近社会的内容,避免专业化和成人化的倾向。

    二

    突出教学过程和方法的自主性,是以新的教育理念促进历史课程革新的必然结果。七年级《中国历史》实验教科书渗透了以学生为主体的教学观念,积极引导学生主动参与教学过程,培养参与意识和自主学习能力,促使学生学习方式由被动接受向主动参与型转化,由学会知识向学会学习转化。只有实现这一转化,才能满足学生未来发展和终身学习的需要。

    为了突出教学过程和方法的自主性,教材的编者主要采取了以下作法:

篇3

关键词： 新课标 高中历史课堂教学 创新

新课程理念下，要搞好高中历史课堂教学，关键在于创新，因为它蕴含着丰富的历史新课程价值追求。如何创新高中历史课堂教学，使学生成为课堂的主人呢？下面谈谈我的做法。

一、让学生成为历史课堂主人的必要性。

（一）信息化时代的到来要求改变传统教育方式。

随着信息化时代的到来，传统教学方式已经远远不能满足新时代教育发展的要求。信息已经在社会生活的多个方面得到充分的重视和研究，因此，对信息的掌握，如对历史中客观史实的了解，已经不再是某些专业人士的权限。互联网的普及，使得当代中学生能够在网络中获取大量的专业信息，而这一切远比他们在课堂教学中获取的知识要丰富、精确和深刻得多。这就要求教师在课堂教学中意识到时代对于教育的影响，适当改变教学方式，才能不断成长进步，与时俱进。这种情况下，很多学生在课堂上开始挑战教师的权威，对教科书上的史实不置可否，甚至指出教材中的错误。

（二）新课程的改革要求转变传统教育观念，由教师主体变为学生主体、教师主导。

中学生已经今非昔比，各方面知识储备比较丰富，在课堂上表现十分活跃，更敢于向教师挑战，对教师的教学提出质疑。固然，这类学生通常不得教师的喜爱，甚至可以说是教师课堂教学中的“捣蛋分子”。但是，当堂呵斥学生，只能引起不满和消极对抗，不利于学科教学，当然也不是一位新时代教师的做法，教师的权威也会受到质疑。

处理此种情况的最好办法，首先是教师改变自我定位。如果仅仅将自己定位成知识的权威，在信息化时代的今天，可行性已经微乎其微了。因此，必须挣脱传统教学模式的观念束缚，准确把握新课程理念所强调的学生是教学的主体，教师处于教学的主导地位。

教师要因时制宜地发挥主导性作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性，大体应该从以下三个方面来发掘：一是紧密结合教学内容和教学需要，帮助学生制订出切实可行的课堂活动方案，以提高学习的兴趣和效率；二是在备课过程中随时指导学生正确、高效地解决遇到的各种疑难问题；三是作为学生的朋友来解答他们的各种疑问，让学生真正感受到自己才是学习的主人，这才是符合新课程理念的最佳选择。

（三）新教材新教法的运用为学生的主体性发挥提供了空间。

新教材新教法对高中历史教学提出了更高的挑战，也对历史教师提出了更多的要求。要想胜任高中历史新课程教学，教师必须时刻给自己“充电”，这是对自身的一个最基本要求。“相对论的提出是科学界思想的一次重大革命”。相信很多历史教师是解释不清的，更不要说弄清楚爱因斯坦的相对论问题了。如果对于这些理论本身一知半解，甚至一点都不明白，又怎么能够给学生讲清楚它的重要意义呢？要知道，这些知识或许是历史教师的难题，但它们对于某些学生来说，简直就是小菜一碟。很多教师在课间走在教室里的时候看到过有些学生面前摊放着的大厚本专业书籍，为何不尝试着利用学生这一丰富的教学资源呢？何不尝试让学生成为课堂教学的主人呢？

二、让学生成为历史课堂主人的可行性

（一）当代中学生掌握的知识已经今非昔比。

中学生的学习途径多种多样，学习资料丰富，教师要充分利用这一优势资源进行课堂教学，使学生成为课堂教学的主人。

（二）教师的主导地位使这一行为成为可能。

让学生成为历史课堂的主人需要教师的帮助和指导，否则，不仅不能达到预期的教学效果，反而有可能使课堂教学失控。因此，在进行学生课堂实验时，从教学资料的筛选到每一个教学环节的引言和问题设计，再到课件资料的展示，教师都要精心设计。当然，学生丰富的知识储备为这一大胆尝试的顺利进行奠定了一块至关重要的基石。

三、让学生成为历史课堂主人的优越性

（一）提高了学生学习历史的兴趣和热情，同时增加了课堂争论，大大提高了学生对于相关历史知识的深层次把握。

如果讲台前讲课的是自己班上的同学时，即使是平平淡淡的一堂历史课，下面的同学也会端正坐姿，翻开书本认真学习。因为他们希望能够在教材中找到问题，借以向台上的小老师发挥挑战。我的课堂上问题不断，辩论不断。只看见台上台下争论得面红耳赤，台上同学大汗淋漓，台下同学热情高涨，双方争论不下时，大家都纷纷把目光转向我。那种集万千期待于一身的情形，不敢说别人没有遇到过，但至少我平时确实很少遇到。通过我的最后点拨，很多课程标准所要求的三维目标在课堂上很快理解和把握了，学生对于历史知识的深层次把握大大加强了。

（二）这是对教师教学为主的教学方式的有效补充，也能弥补历史教师知识不足的缺陷。

高中教育在课程设置上注重历史课程结构的均衡性、综合性、科学性，更注重课程形式的灵活和多样。高中历史课程一定会随着历史教师教学观念的更新、专业素质的提高和师生平等理念的深化而不断创新。当然，能够引起这样变化的一个很重要的因素是新课程改革要求。

当前实施的历史新课程在课程内容上已经远不是历史学科知识本身所能包含的了，范围涉及多种学科。这不仅对历史教师素养的提高提出了要求，而且在一定程度上要求我们历史教学方式体现多样性和灵活性。当然，历史教学方式的多样性，一方面需要历史教师不断自我提升，另一方面要求历史教师能够真正起到主导作用。

篇4

那么，本期藏族文化了解藏历新年。

藏历年是藏族人民的传统节日，但藏历年的推算法与农历春节有差异。2010年的藏历新年是2月14日，和农历春节是一天，2009年藏历新年是2月25日，春节是1月26日，所以时间上较春节晚1个月。2008年、2015年藏历新年和春节是同一天。

从有关文献史料及国内外研究成果来看，在吐蕃王朝建立以前藏族已经拥有历法。从上古藏族物候历中观察，吐蕃统一高原之前各地主要流行的历法有阴历成分也有阳历成分。

《山南雅拉香波纺织老妇人之月算》基本上是按日月天象以计时的阳历。其中提到的句天“（7天为一周）计时段对藏族天文历算非常重要，也是藏族历法中最重要的数据。除阴历之外，当时还有阳历推算法。《象雄老人口算法》就是比较典型的阳历，一年共计365天，当然它还处在自然历阶段。

唐代以前，藏族是以麦熟为新年，这与上古时期汉族地区的过年一样。汉字的“年”的甲骨文写法是一个人背负成熟的禾的形象，表示庄稼成熟，即“年成。因此，本来的过年是庆祝丰收。古时候所谓的”年成“指的就是这个。因此古代的字书把”年“字放禾部。直到现在，水族还保留古式过年的风俗，”年成之后开始新年。

由于谷禾一般都是一岁一熟，所以“年”与岁在日期数量上有相同周期了。上古的中原地区和藏族都是本来含义的过年（汉藏语系有些文化基因相同），后来变成了过岁（说法还是讲“过年”）。

篇5

始终保持一颗“童心”确实能延年益寿。比如,研究发现,老人有“收藏”的爱好,能治高血压、胃病、神经衰弱,收藏已被20多个国家列入“心理疗法”的正式科目;常玩成人益智玩具的老人能延缓思维退化;就连购物、烹饪、做家务等日常活动,也能预防老年痴呆。

玩对全身都好

事实上,几乎所有高寿的老人都有自己的一套“玩经”。世界著名科学家牛顿年老后,最喜欢用麦秆对着阳光吹肥皂泡,那绚丽的色彩总能让他如痴如醉;著名经济学家于光远更称自己为“大玩学家”,研究“玩”几乎成了他的第二专业:玩电脑、写博客、玩智力游戏,一点不比年轻人差。

走在大街上,你也会发现,精神矍铄的总是那些“爱玩”的老人。在外时一起出游、跳舞、打球、遛鸟、写地书、下棋;即使不出门,很多老人也有自己的玩法:读书品茶、织毛衣、养花草、写大字、画山水、学做菜,都能让他们忙得不亦乐乎。

在北京师范大学发展心理研究所副教授王大华看来,会玩的老人,必然能身体健康、长命百岁。“玩游戏”可帮助老年人训练大脑的灵敏度、减缓记忆力衰退;登山等活动能增强老年人的肺活量和血液循环,还能减少心血管疾病的发生;如果能在一些集体游戏或对抗游戏中胜出,还能让他们平添一份自豪感,觉得“我还是有用的”;最关键的是,玩能帮老人摆脱孤独,心里通达敞亮,自然有利于延年益寿。

不仅如此,美国医学专家研究发现,50岁以前玩成人益智玩具的人,患老年痴呆症的比例只有32%,老人玩具不仅能活动手腕、腰肢,还有益智功能,延缓思维退化。新加坡国立大学研究指出,老年人进行购物、烹饪、做家务等活动,比打麻将、跑步、看电影等达到的防脑细胞退化效果明显。“收藏”更被20多个国家列入“心理疗法”的正式科目,对高血压、胃病、神经衰弱等都有一定的心理疗效。

中国老人更该有“玩心”

中国老人尤其要学会培养自己的“玩心”。北京安定医院心理科医生西英俊告诉记者,不少人退休后,要么觉得失去了生活目标,做什么都没兴趣,要么围着儿孙转,甘愿做家庭保姆,不愿为“玩”多花什么心思,自然不像外国老人“时常有点奇思妙想,什么都能拿起来玩一玩了。”

“千万别觉得很多事情只属于年轻人。”中国老龄科学研究中心研究员陶立群说,有些老人喜欢上网、写博客,却怕别人说自己“到老还瞎折腾”,其实完全不用有这样的顾虑。在保证健康和安全的前提下,所有新事物老人都应该尝试“玩”。上论坛发帖、用数码相机拍照、用手机发彩信等,老人都可尝试。

广东省玩具协会信息部主任曾锐成甚至表示,我国的老人玩具比国外落后了整整30年。数据表明,目前中国有8000多家玩具制造商,99%都在生产儿童玩具。而西方市场上,大约40%的玩具是专为老年人设计的。据美国软件娱乐协会报道,几乎1/5的50岁以上美国老人都在玩电子游戏,这些游戏从简单的算术、拼图到脑筋急转弯都有。

从“家”开始玩起

相比国内老人认为“人越老就得越稳重”,国外老人却以当“老顽童”为傲。陶立群说,年纪越大就越该放得开,年轻时不敢想的事情,如果到老都不尝试一把,那该多遗憾。“中国老人即便有玩心,也玩得很拘束,无非是聊天、下棋、打牌、锻炼……其实,‘玩’是寻找自信和快乐的过程”。

首先,从“家”开始玩。“其实家里就是个玩的好地方。”陶立群说,外国老人对家居布置情有独钟,自己制作挂饰靠垫、养花养草、粉刷墙壁,不仅可美化居室,对手脑也是很好的锻炼。“相比之下,很多中国老人,家里十几年都是一个样,自然没有新鲜和乐趣。”陶立群建议,老人不妨从家中的“废物利用”开始玩,废纸折成小垃圾盒,饮料瓶包装成好看的花瓶,旧衣服缝成靠垫,都是很好的“娱乐项目”。

第二,手眼脑都得动。比如,报纸上“找不同”、“走迷宫”等游戏可以练眼;记账、打字、写博客等方式能练脑;木制琴、小鼓击打玩具,可有效刺激老人的反射神经,同时能让他们沉浸到音乐中,愉悦心情;积木、拼图益智玩具,既能使老人开动脑筋,积极思考,还能带来成就感。此外,十字绣也是非常适合老人的娱乐,“不仅手眼脑并用,绣好的作品还能为老人带来很大的成就感。”陶立群说。

篇6

掌握诗歌学习的基本方法，重视情感、态度、价值观的培育，揣摩语言 领悟意蕴。在教学中我们要不断为学生提供思考探究的机会,培养他们独立思考探究的习惯。

关键词：课程目标 整合 价值观 鉴赏 ・领悟

Abstract: in the poetry unit teaching design, I strive to according to the Chinese course standard course goal to organize and implement the teaching.master the basic methods of learning poetry, and pay more attention to affective, attitudes and values of the breed, consider language understanding connotation. In the teaching, we continue to provide students with the thinking to explore, develop their habit of independent thinking to explore.

Keywords: objective integration values appreciation ・ understand

中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：

在新课程理念下,教材成了我们培养学生语文素养的重要课程资源。如何充分挖掘这一课程资源中能提高学生语文素养的资源因子就成了我们教材处理的重点。高中新课程必修课1第一单元是诗歌单元，在单元教学设计时，我力求按照语文课程标准中的课程目标来组织、实施教学。我把总体目标中的三个目标列为这一单元教学的目标。一、积累・整合

1、掌握诗歌学习的基本方法。

课程总体目标中有这样的阐述："了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。"这一单元我采用单元教学的方法，主要指导学生进行意象分析和情感分析，培养学生自主学习的能力。意象分析和情感分析是诗歌学习鉴赏的主要方法。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼中却是意象与意象的组合；情感抒发是诗歌最主要的美学特征，当然有些诗歌是用来表现哲理道理的。在教学中我首先重点引导学生把握意象是如何组合形成一个个意象群，然后由此引导学生分析意象和意象组合是如何表情达意的。以《沁园春・长沙》为例：前三句，我先引导分析此处刻画了一个在寒风中独立于湘江边的思考者形象，然后引导从"寒秋"、"湘江北去"的意象中领会孤独的情感特征；接下来七句，先引导把握由山、林、江、舸、鹰、鱼等意象组成的意象群，然后引导把握这个意象群由"看"字总领，刻画了一个醉心于湘江秋景的人物形象，接着引导从这个意象群和这个醉心湘江秋景的形象中感受到作者对祖国江山的无限热爱之情；接下来的三句，先引导把握由"怅""问"塑造的一个抒情和忧思的形象，然后引导领会作者想通过这个形象表现自己对祖国命运的的忧思。2、重视情感、态度、价值观的培育课程总体目标中有这样的阐述："通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。"学生语文素养的提高不仅仅体现在他掌握多少知识、能力和学习方法，还体现在情感、态度、价值观的培养和形成上，因为全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能是语文课程的基本理念。这一单元的教学，我力求结合诗歌作品，弘扬和培育学生的民族精神，塑造学生热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，让他们形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。例如，在《沁园春・长沙》中，我引导学生感悟的民族忧患意识、民族责任感和改天换地的壮志豪情，树立献身国家建设的精神；《再别康桥》，我引导学生感悟作者对母校依依不舍、缠绵悱恻的感情，让学生懂得感恩是一种美好的思想感情；《大堰河--我的保姆》，我引导学生体会作者对大堰河、对所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情，教育学生要懂得感恩和关怀弱势群体。

二、感受・鉴赏

1、揣摩语言 领悟意蕴课程总体目标中有这样的阐述："阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。"培养对语言的敏感是语文素养提高的最基本的切入口。对语言的感知能力的高低直接影响到一个人语文素养的高低。在阅读教学中，我非常重视引导学生对语言的品味。例如，在《沁园春・长沙》的教学中，我首先引导学生仔细品味："独"写出作者思考的深沉和精神的与众不同；"万"、"层"分别摹出了群峦叠嶂、树木繁茂之态；"遍"、"尽"、"透"分别绘出了红与绿的彻底、深透；"漫"写出了江水满溢之状；"争"活现出千帆竞发的热闹场面，然后由字到句子、由句子到段篇领悟作品的思想和艺术魅力。想象力和审美力也是高中语文能力训练的重点。湘江秋景的绚烂、雨巷的空蒙、康桥的妩媚等都是我们进行想象力和审美力训练的好材料。

2、参悟人生 热爱生活课程总体目标中有这样的阐述："在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。"高中生正处在生命意识形成的重要阶段，我们要利用各种途径培育他们正确的自然意识和人生意识。《沁园春・长沙》中湘江两岸秋景的绚丽热烈、《雨巷》中雨巷的迷蒙悠远、《再别康桥》中康桥的富丽妩媚等都是我们激发学生热爱自然的绝好素材。在《沁园春・长沙》中所体现出来的崇高美与乐观的自信的人生态度、戴望舒在《雨巷》中表现出来的在苦闷的人生中对未来充满憧憬和向往、卞之琳在《断章》中表露出来的每个人的人生都是一道风景装饰别人的人生、郑愁予在《错误》里咏叹的美丽而又寂寞的爱情，这些都是多彩人生的一个个侧面，我们要通过引导让学生领会人生的多彩多姿，懂得社会正是由于有了丰富的人生形式才会充满活力，从而激发他们热爱生活热爱社会的感情。

三、思考・领悟

篇7

1.寻根服务公司

专门为个人寻找自己的祖籍,也为公司企业查找其父辈或祖父辈曾经营过的公司或企业的方方面面史料。

2.礼品篮零售店

在美国送“礼品篮”算是大礼,礼品不仅要赏心悦目,还要种类繁多,要让最难侍候的人也高兴。15年来,从事这一行当的人都大大地发了一笔。

3.食品杂货送上门服务

从20世纪80年代起,美国就兴起了食品送货上门服务,因为越来越多的美国人把去食品店买东西看成“浪费时间”,渐渐地婴儿用品、日用杂货也都时兴送上门。

4.形象顾问公司

形象顾问业在美国的发展着实令人吃惊,因为许多失势的公司执行主管,都把自己的不成功归因于着装、谈吐、风度或礼仪上出了问题。

5.神秘物服务提供商

此处的“神秘物”是指市场上买不到而顾客又想要的东西,例如一个历史事件的纪念物,一个虽不值钱但对客户有意义的纪念品。

6.专业营养顾问

他们的业务是指导客户养成良好的膳食习惯,保证饮食合理,营养平衡。

7.提醒服务公司

美国人太忙,又怕忘了亲人、爱人、朋友的生日以及有意义的纪念日,因此习惯把相关的日子开个清单交给提醒服务公司。

8.趋向预测公司

这样的公司所预测的事物,一般都和市场未来的发展前途相关,例如,能够预测目前还未成为抢手货的某种玩具娃娃、某种运动用品将来会火爆吗?在美国搞得好的趋向预测公司年净收入可达50万美元。

9.900电话号码服务

在美国,这是一种通过电话向客户提供旅馆、旅游、交通、占星术等多种信息的服务。开通一条电话线,客户电话打进来按次数收费。

10.催眠业

过去,催眠被美国人认为是庸医的骗人术,而现在却成了合法的,成为可以与治疗糖尿病、肥胖症乃至戒烟等结合进行的医疗活动。当然从业人员要经过正规训练,要有执照才能开业。收费相当可观,每小时100美元,第一年开业就可望收入3万美元。

篇8

[关键词] 小学 教学模式 改革

作为在教育第一线的教师,应从自身做起,积极提升理念,迎接新课程。新课程改革要求教师必须改变传统的教学模式,着力培养具有新时代气息的、有创新能力的和探索研究能力的新一代接班人。教师应该在新课程理念下,充分展现学生的主体地位,实施新的教学模式。

一、实施“互动教学”,改变学生被动学习状态

“师生互动教学”指的是教师在教学过程中采取开放的、科学的、民主的、灵活的教法;也是师生共同分析问题和解决问题使教学双方在共同求解的融洽气氛中,获得最佳的学习效果的一种教学。它要求教师在教学中要努力建立新型的师生关系,明确教师既是课教堂教学的组织者引导者,更是课堂教学的合作者,参与者。努力建立一种互动和谐的师生关系,创设有利于学生自主探究、合作交流的学习新环境,让他们在自主探究,合作交流的氛围中,自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天。彻底改变以往的填鸭式教学,实现教师的教学方式和学生的学习方式的根本转变。

二、实施“创新教学”,培养学生的创新能力

教师对学生创新意识的培养首先应做到课堂上真正的民主。只有宽松的教学气氛中学生才会大胆质疑,探究真理。教师要以平等、亲和的态度去对待每一位学生,始终把关爱和信任的目光投向学生,倾听其意见,追踪其思路,鼓励其自信。另外,由于学生阅历和年龄等因素,他们的问题、看法、观点往往带有片面性,他们的发言或对、或错、或肤浅、或深刻,教师应该肯定其思辨的勇气和可取之处,针对不成熟的或错误发言,应以诚挚的态度去点拨、指导、辨析令其心悦诚服,这样才能激发他再次有创新意识。

三、加强“探索教学”,提高学生的自学水平

我们应该清楚的认识到,我们所培养的人才,首先是人,必须要教会他一些做人的基本原则,必须要使他能够成为一个适应于社会,适应社会变化的人;其次,才是才,但是这种才能不是一成不变的。而作为教师,只能教给他很有限的知识,因此,我们必须要教会他们学习的能力,独立思考的问题,独立解决问题的能力。

探索式教学是指在教师引导下,让学生充分参与教学全过程,在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题、解决问题,从而实现教学目标的一种教学模式。培养学生自主探索的精神,除了转变观念外,还要重视课堂教学设计。只有合理科学的教学设计,才能有效地实施三维教学目标。

四、搞好“合作学习”,提升学生的协作能力

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。

教师指导学生学会倾听,注重借鉴他人的想法,还要将自己的想法告诉同伴,使大家共同进步。具体实施中,可以以组为单位进行讨论和答题比赛,由小组自定中心发言人,有时也可由教师指定不喜欢说话的学生为中心发言人,鼓励他们大胆讲话,以发言人的成绩作为小组成绩,看哪个组回答得好、成绩好。为了培养学生的协作精神,还可采取先小组交流讨论,然后个人独立答题,以回答最少的学生的成绩评定该小组的成绩。总之,让学生感受到,经过广泛倾听,使自己的思路开阔,倾听他人的意见,也是对别人的尊重;把自己的想法告诉同伴,不仅锻炼自己的表达能力,而且在大家的帮助下,改正了缺点、错误。

五、倡导“研究学习”,培养学生的研究能力

研究型学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在数学课中自己探索问题的学习方式。指仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。

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教育改革的直接执行者是教师，教师的教育观念的改变与否对新课程改革的成败有着至关重要的影响。所以在新课程改革过程中，首先要求教师树立素质教育的教学观念。

1.转变教师角色

传统的教学中，课堂往往是一言堂。教师孜孜不倦地将自己的知识、见解浇灌着学生。“教师是蜡烛”，“教师是春蚕”，“教师是孺子牛”。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者，学校制度建设的参与者，课程的建设和开发者，教师要由 “花匠”转变为“园艺师”，由“教书匠”转变为“教育家”。

2.转变教学方式

（1）构建双主体地位

传统的教学模式往往表现为以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺乏，多数停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位，以单纯的学科内容传授式为主要教学方式，而忽略了学生个体差异的存在，使学生处于被动练习中。通过学习新课程的理念，我意识到应以学生发展为中心，重视学生主体地位，以主体性教育理论为依据，去构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。当然要提高教学质量提高学生的身心健康水平，关键在于要将新课程理念转变为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式从而促进学生学习方式的转变。

例如：我上《原始的农耕生活》一课，当讲到河姆渡原始居民与半坡原始居民的房屋时特点时，首先设问：同学们，想一想，为什么河姆渡人居住的是干栏式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？

学生们通过讨论并结合自己的地理学知识得出结论：因为南方气候潮湿而且降水量大，又多毒虫等，建干栏式房屋既干燥又能防水淹和虫蛇等爬进屋内；北方气候干燥，半坡又是山坡上，所以不用担心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏凉等等

这节课我改变了以前的教学方法，不把现成的答案告诉学生，而是让学生根据自己的知识经验去摸索、去发现、去总结历史结论，使学生主动参与教学过程。过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，取而代之的是教师不再单纯的传授知识，技能解答疑惑而是引导学生自己去发现，探索知识，课堂上出现的不是“教”而“学”的场景，是一个师生互动，生生互动，互交互学的生机勃勃的学习场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。这对于以教师为中心的课堂来说是一个翻天覆地的变化，对于我们年轻教师来说是一轮新的严峻的挑战。

（2）创新多元的教学方式

新课程改革的核心是以学生发展为中心，重视学生主体地位。它充分体现主体性教育的思想，从多方面多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。所以要求教师必须具备新的教学理念，改变过去以教师为中心、以教材为中心的倾向。应遵循“人本”的理念，从学生的心理、认知、情感、思想等角度出发，让学生在历史课的学习过程中获得主体意识和个体能力的发展。实践证明新课程的理念带给了我们巨大变化，要求我们创新多元的教学方式提高教学质量。过去上课以听、写、背为主，现在不同了，学生要想、要做、要探索，让学生动口、动脑筋、动手。

例如：我上《繁盛一时的隋朝》一课时，在对隋炀帝进行评价的过程中，首先是让学生从历史资料中讨论总结出自己的观点——隋炀帝是一个暴君，一位亡国之君，然后再请学生思考隋炀帝的许多作为是否一无是处。学生们都认为修洛阳城、开通大运河等等都有历史的必要及深远的历史作用，尤其是大运河，直到现在还发挥着作用，应该给予肯定。我由此又请学生深入思考，为什么隋炀帝做了这些利在千秋的大事，却又成为了一位遗臭万年的暴君呢？学生们经过思考讨论后，得出结论：虽然他的一些作为是“利在千秋”，但却是“祸在当代”。而且他的这些作为主要目的是为了一己之私，耗尽了民力物力，所以失尽人心，成为亡国之君也是历史的必然。这样一节课下来学生一直处于高度兴奋状态，而且每变换一种讨论角度、思考范围，都会使学生产生新的兴趣和自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择形成个性，体验成长的快乐。同样是一节课内容教学方式改变了效果也就不同了，学生真正地挣脱了传统教学的桎梏，真正拥有了学习的自主权，有了对学习的理解和需求，所以提高了学习效率。

（3）关注个体差异

当然学生有个体差异与不同需求，所以应确保每个学生受益，应与面向全体学生有机的结合起来。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。抓学生个体学习，决不是抓少数几个接受能力强学习成绩好，能进行一些超前学练的尖子。而是使每个学生都积极地活动起来，形成全员参与的局面。因此我采用分层教学，注重个体差异，注意从学生的认知水平，技能程度，素质基础等实际情况出发，对不同层次的学生提出不同的要求。指导基础好自学能力强反映灵活的学生加强课外阅读量，指导基础一般自学能力一般的学生在扎实掌握正文的基础上再阅读课文中的楷体字补充资料，而让基础较差自学能力偏弱的学生在教师地点拨、帮助下掌握课文重点内容。这样，就能使每个学生都学有所得，提高了教学效果。

（4）转变学习方式

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是课程改革的核心任务。单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。一个学生如果在学校中的学习过程中，一直处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，长此以往，其自主学习能力将会被严重弱化乃至完全丧失，那么当他进入对自觉性要求极高的大学校园时，他的适应能力可想而知！

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1预习－实习－理论教学模式

是以实习为中心的教学模式，主要为学生小组讨论形式，教师提前给学生设置几个与本章节相关的几个问题，让学生自己去预习课本，搜集资料并小组讨论问题的结果，再去医院科室进行实习提前接触临床，进行案例分析和讨论，最后再进行教授授课，使学生更加生动的学习全面的临床知识。其特点是：将能力的培养放在重点，并高于知识的传授；使学生更积极主动地学习新知识，学会解决困难，总结经验、通过增加学生的学习途径，提高学生的学习、理解、归纳总结能力；进入临床后以病人问题为中心，通过询问病史，体格查体及辅助检查，结合之前搜查内容，来解决各种疾病问题，以提高学生的人际交往能力，语言表达能力，临床综合能力，培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质［3］；经过学生提前预习课本知识和临床实践经验，再接受教授的系统完整的医学基本理论，增加学生的学习兴趣和理解能力，进一步增强理论基本功。这种教学模式的问题在于：学生习惯了传统的教学模式，短期内难于接受自己查阅大量资料增加学习的困难度，小班教学需要雄厚的师资力量，教学成本高。

2理论教学与实习紧密结合，互相渗透模式

以教学、实习相结合的教学模式，主要是学习－实习－学习－实习的形式，通过学习一节基础理论知识，即刻就进入临床进行实践实习，例如学完子宫肌瘤后，便进入临床单独去接触一些子宫肌瘤的患者，来接触学习子宫肌瘤的常见病因、临床表现、诊断、鉴别诊断和治疗方法等，再结合整理教师课堂上所讲的理论知识，对学生知识的灵活记忆起到莫大的帮助［2］。加强其对基本理论的理解和掌握，通过与临床病例的联系，将基础知识与临床学科的知识融会贯通，形成临床思维能力，提高解决问题的能力，认识到学习与实践相结合的重要性，使学生对临床问题和临床医生有更深刻的认识，深感将来责任的重大。

3实习与教学同时进行的教学模式

传统的实践教学模式主要为课堂教学、临床见习和毕业实习，彼此相互独立，相互分离，不利于学生基本技能和专业技能的培训，故可试行这套教学模式［4］，使学生提早进入临床，形成边实习边教学的模式，达到“早临床、多临床和反复临床”的倡议。学生在临床每接触一个患者和一个疾病，通过临床上了解常见临床表现、诊断、鉴别诊断和治疗，提出问题并解决问题，教师再结合临床问题进行综合性教学，在教学过程中，学生有机会和病人接触，在教师的指导下学习如何处理病人，并对病人进行连续追踪观察和服务，使基本课程和实践紧密联合［5］。使基础教学充分的渗透到临床实践的过程中，重点锻炼其解决临床医疗问题的能力，相反通过临床实践去巩固对基本医学知识的掌握，构建临床疾病的完整知识体系。不仅提高了掌握基础知识能力，同时提升了临床思维能力和解决临床问题的能力，加强了与临床患者的沟通能力，培养成在临床岗位上能解决实际问题的应用型医学人才，达到能力培养和素质提升相结合。临床医学，尤其是妇产科学是一门综合性、实践性很强的学科，基础教学是临床医学得以发展和创新的基础，而实践是培养医学生成为临床优秀医生的重要途径。临床教学模式处于不断地改革和创新之中。根据传统的临床教学模式产生了多种新模式，它们各具特色，各大教学医院应根据实际合理运用，取长补短，培养出高素质的综合性的医学人才。

参考文献：

［1］朱云祥，李强，周明．创新教学模式搞好外科临床教学改革［J］中国医学创新，2008，3（35）：12．

［2］董战玲，易西南，马志健，等．地方院校五年制临床医学专业课程整合的设计思路与实践［J］，中国高等医学教育2015，7（32）：63．

［3］赵万红，潘龙瑞，朱克刚，等．我国高等医学教学模式改革的思考［J］．医学与哲学：2014，35（4A，498）：74．

［4］刘铁滨，张坚松，符晓华．临床医学专业实践教学模式改革的探索和实践［J］，教育教学论坛，2014，22：41．