教师新年寄语范文

导语：如何才能写好一篇教师新年寄语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、（党支部书记 教学校长）求索的脚步从未停止过，奋斗的决心从未动摇过，新的一年，我们的七中会更好！

3、（后勤校长）回首过去，我们豪情满怀；展望未来，我们任重道远。新的一年，我们将一如既往的学习杜郎口，充分借助这个平台使七中二次创业有个突飞猛进的发展，再上一个新台阶！祝大家身体健康，新年快乐，万事如意！

4、（德育校长）新的一年即将来临，值此辞旧迎新之际，仅以一首小诗预祝我校改革之路越走越远。漫漫改革路，痴痴杜郎情。铁肩担大任，风雨一路行。曙光初破晓，广誉添豪情。师生齐努力，来年再建功。

5、（工会主席）新的一年，新的希望，祝愿七中明天会更好！可谓是：崎岖教改路，丹心一片情。你我担重任，携手并肩行。甘苦谁知晓，爱教未了情。杜郎增实力，明年建新功。

6、（教务处主任）时光匆匆在播种，带着期盼，带着喜悦，2011年正向我们悄悄走来，也带来了我的祝福，衷心祝愿：同学们精神愉快，学习进步！老师们身体健康，阖家幸福！学校在车校长的正确领导下，坚定改革步伐，蒸蒸日上，再创辉煌！

7、（教务处副主任）亲爱的同事们：让我们绽开最灿烂的笑容，给新的一年增添灵动的风景，让我们品味岁月的甘甜，去收获成功的豪情。9、（后勤主任）让我们满怀豪情，在学习杜郎口已初见成效的基础上，同舟共济，努力奋进，共同打造七中更加美好的明天！天道酬勤，睿智七中人，二次创业，定会功成名就！祝全校师生新年快乐！

10、（少年宫主任）这是具有挑战性的一年，也是令人激动的一年。七中少年宫是学生施展艺术才华的乐园，它构成了特色学校一道亮丽的风景线，愿我们的少年宫越办越好。争先创优，走杜郎口中学改革创新之路，祝愿我们七中的明天更加美好。

11、（少年宫副主任兼招生控流办副主任）春花含笑意，朝阳溢欢歌，辞旧迎新之际谨代表少年宫向长期关心、支持我们工作的学校领导、学生家长、班主任和有关朋友表示诚挚的谢意和崇高的敬意！带着你们的祝愿我们少年宫将用理想点燃希望，用激情燃烧梦想，伴随杜郎口教学模式的改革，启航！同时让我们用手中的画笔描绘出七中更加美好辉煌的明天！

12、（招生控流办主任）相逢是首悠扬的歌，相识是杯醇香的酒，相处是只南飞的雁，相知是根古老的藤，心静时总会默默地祝福你，愿幸福与平安永远伴随你，祝七中全体同仁新年快乐。

13、（招生控流办副主任 校办副主任）让我们乘着杜郎口教学改革的强劲东风，在各自的工作岗位上奋发图强，携手共进，步入2011年！用我们铿锵的誓言；用我们顽强拼搏的精神；用我们坚持不懈的努力，共同为七中谱写一幅美好的新篇章！

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【中图分类号】G451.6教学是一个复杂的过程，教学活动一般被看作是教师的行为，而要了解教师的课堂行为，必须要了解他行为背后的信念和思想 （Richards & Lockhart， 1996）。不管教师受过何种教育，教龄多长，每个教师对自己的教学都有个人的教学信念。这些教学信念通常是隐性的，但正是这些隐性的教学信念在潜移默化地指导和影响着教学和教学中的决策。因此，对教师而言，充分认识自身的信念体系对自我成长和发展很有帮助，特别在语言课程改革的大环境下，这种必要性显得更加突出。近年来，越来越多研究表明教师的教学在很大程度上受到其信念的影响，认为真正使外语教学产生变化的是教师而不是方法（William & Burden， 2000；严明，2008）。国内对教师信念的研究尚处在初级阶段。一、教师信念体系的定义和内容

英语教师信念相关研究信念一词来自于心理学领域，是指个体对自然与社会某种现象的一种个人看法，而且一旦形成，会很难改变，并且会对个体的发展有着根深蒂固的影响。这里所谈的英语教师的信念是英语教师在英语教学过程中所持有的个人观点与看法。国内外不同的语言学家从不同的角度对教师信念进行了解释与研究。Pajares[1]认为，教师信念在教学过程中比教师知识更能影响其教学行为。Richards&Lockhart[2]表示"教师的信念体系是建立在教师所拥有的与教学内容和进程以及他们对其工作体系和在其中角色的理解相关的目标、价值和信念基础之上"。 William & Burden （2000）认为：教师信念中的"信念"，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。根据朗文词典（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），"教师信念体系"被认为是"语言教学中教师持有的关于他们自己、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的构念。" 教师的信念体系是长时间逐渐形成的，包括主观和客观层面，有些很简单，有些则比较复杂。对于语言教师信念的论述，国外研究比较全面的是Richards & Lockhart （1996）和William& Burden （2000）。本文将从四个方面介绍教师信念体系：对学习的信念、对教学的信念、对学生的信念、对自己的信念。 1.对学习的信念。教师只有真正明白学习是什么，才能进行有效的教学。教师对学习的信念建立在自己的教学经验或学习经验的基础之上。William & Burden（2000）以社会建构主义理论为指导，提出一系列正确的教师对于学习的信念：学习是复杂的过程；学习会带来个人的变化；学习会产生个人新的理解；学习有多种形式等。 2.对教学的信念。Richards & Lockhart（1996）指出：教学是一种个人活动，不同的教师对于教学的有效性有不同的看法。教师在多大程度上有职业感取决于他们的工作条件、个人目标、态度和职业期待。有些教师把教学仅当作一种谋生的手段，有些则认为教师的职业高尚，认真去做并倾注心血。成功的教师一般都是后者，他们把教育当作事业来做。3.对学生的信念。对学生的信念主要体现在教师如何看待学生，如何看待师生关系。Meighan （1990）把教师对学生的态度用七种比喻表达出来：抵制者、容纳器、原材料、客户、伙伴、个人探索者、民主探索者这些信念从第一种到第七种形成一个连续体：逐渐从教师中心走向学生中心，体现了师生的权利关系。根据目前的教育理念，以"学生为中心"的模式越来越受到青睐。在教学中，教师要根据学生水平最大程度地发挥学生的主动性和积极性。4.对自己的信念。William & Burden （2000）从人本主义的角度强调教学实际上是教师自己个性的一种展现，认为教师的教学实际是把自己的"人格"带入师生关系之中。同时作者指出，缺乏自尊心的教师很难帮助学生建立自尊；不能接受学生的教师同样很难接受自己。教师对待教学的态度同时反映了他对待自己的态度，教师的教学行为也反映了他作为"人"的真实的自己。同时，教师要把自己看作是终身学习者。因此，教师教学过程中实际上也是自我提升的过程。二、目前教师信念存在的问题根据国外语言教师教育信念的研究，目前教师信念主要存在两大问题：一是教师信念和教学行为不一致；二是教师信念和学生信念差异较大。教师信念和教师行为不一致。正确的教师信念意味着教师的行为要与其信念一致。然而，很多研究表明：教师的行为与其信念并不一致。William & Burden（2000）认为如果这个差异太大的话，学生很可能会接受混乱的信息。Montgomery & Baker （2007）研究了二语写作教师对于给予学生反馈的认识和实际行为的关系，研究表明，教师估计的反馈从数量和类型上都与实际中的不一致，而且大部分教师对这一结果感到很吃惊，这说明他们并没有意识到这个问题。 教师信念与学生信念不一致。在实际教学中，教师的信念往往与学生的并不一致。Matthew（1998）的研究证实了这一点并且提出：师生信念的不一致对外语学习（语言的进步、对课堂的满意和对教师的信心）有负面的影响。在一项师生的学习信念的对比研究中，Nunan （1999）发现师生的信念差异十分显著，并且认为："不幸的是，当教师和学生的观点发生冲突时，教师往往觉得只有两个办法来解决这一难题：或者是向学生让步或者是采取'我是医生我知道怎样最好'的态度"，他还建议："关键是要认识到差异的存在而且要创造师生双赢的局面。

三、培养正确教师信念的有效途径及反思性教学

William & Burden（2000：53）在建构主义的模式中提出，要培养正确的教师信念，首要的是"教师要意识到自己的信念和世界观"，而是实现这个目的的最有效的方法就是做"反思性教学的从业者"（reflective practitioner）。"反思性教学"要求教师要不断地进行教学反思。Smyth（1991）提出了一组帮助批评反思（critical reflection）的问题：我的教学行为能否反映我的教学观和教学信念？这些信念是怎么产生的？这些信念要求什么样的教学行为与之相适应？我的教学目的是什么，是为了谁？在实际教学中，阻碍我的教学信念的东西是什么？教师通过反思可以意识到自己的教学信念，不断监视自己的教学行为是否反映了这些信念，从而适时地调整自己的行为，尽量做到行为与信念一致。另外，除了认识了解自己的信念和行为之外，教师还要去了解学生的信念。Matthew（1998）指出，学生的信念不会自动跟着新的方法改变，老师应该向学生阐明课程的目标，并有责任向学生解释某种方法或活动背后的依据，这样可以减少学生的"误会、不满甚至反对"，缩小师生的信念差异。

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一、努力提高自身素质，严格遵守工作纪律

在工作中，本人能够严格要求自己，时时处处以一个优秀教师的标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。认真学习教师职业道德规范，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;认真学习新课改理论，努力提高业务能力，通过学习，使我对新课改理念有了更全面的、深入的理解，为本人改进教学方法打好了基础。

二、认真制定教学计划，使教学有序地进行。在参加学校组织的课改和教学理念的培训之后，依照学校工作计划、课标、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划，规划好阶段计划，课时计划。在此基础上，设计好每一堂课。

三、认真备课。作为一名教师，我的体会是，上好一堂课很难，但备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好小组集体备课。

四、认真组织课堂教学。一堂课的四十分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。

五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。以此同时，提倡学生做值日报告，坚持每天检查一次。每天布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改作业和听写。并针对学生的作业情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。

六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持授课后，认真回想，进行反思。记录其教法、做法及操作不大理想的地方，及时做改进。并根据班级情况，分组教学，使组与组之间进行竞争学习。正所谓“有竞争才有动力”，坚持长期性评价原则，使学生在组中相互帮助，相互学习，培养团结互助的学习精神。

七、做好课后辅导工作。本班的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作落实到学生的学习中，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

在课后，对不同的学生进行相应的辅导。从平时的课堂反应，课后交流，抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，做到按层次、按情况进行辅导。及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点，并给予表扬;积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立他们的自信心。充分结合课本知识，给学生讲相关的英语故事，了解外国文化，扩大知识面。引导他们对学习萌发兴趣，从而自觉地把身心投入到学习中去。

八、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。培养多种兴趣爱好，到网上查阅资料，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

九、工作成绩。本学期本班学生在期末考试中，平均分为78 分，及为格率为 62% ，优秀率为20%。取得了较好的成绩。

十、存在问题。 “ 进无足赤，人无完人 ” ，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓。没能做好后进生康杰的转化工作。虽然自己在英语教学上下了不少功夫，但是仍然避免不了的两极分化的严重性，尤其是后进生工作，由于客观原因，做的不够，以致于严重的已经“跟不上”，因此在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，不断的学习，以丰富自己的自身的水平，争取迈上一个新台阶。

下学期重点改进的措施：

1、进一步加强对新课改的认识，在推广先进教学方法、利用多媒体调动学生学习积极性的同时，努力提高课堂教学的效率。

2、狠抓检查，落实对知识点的掌握。将差生时时放在心上，抓在手上;

3、采取措施，加强训练，落实知识点。

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【关键词】 信息技术 低年级 识字教学 识字方法？

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

汉字教育是中小学教育的奠基石，小学识字教学又是汉字教育的正常开端。作为阅读和写作的基础，识字教学历来都是语文学习的一项重要任务。语文课程标准就要求第一学段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现行使用的语文课程标准对识字教学提出新的要求：低年级识字1600个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。下面就来谈谈如何利用信息技术激发低年级学生的识字兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果。

一、合理利用信息技术，激发低年级学生识字兴趣

新课标指出：“要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于学生学习的重要性。

（一）创设情境，在游戏中激发识字兴趣。识字教学是小学语文教学中最基础的内容，苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”因此，在小学低年级语文识字课上，巧设教学情境可以取得事半功倍的教学效果。游戏教学情境是多种多样、丰富多彩的。如“摘桃子”，桃树上有很多带有字的桃子，让学生点击桃子，读准字音并组成词语，如果回答正确无误，桃子就会“飞”到下方的篮子中。这样的游戏符合儿童兴趣特点，能激发学生积极参与课堂，大大增强了学生识字欲望及识字兴趣。

（二）插上想像的翅膀，在想像中识字。低年级学生在学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界。

二、利用信息技术帮助学生掌握识字方法

汉字是音、形、义的结合体，掌握汉字，不仅要分别认识音、形、义这三个要素本身，还要建立起音、形、义三者之间的统一联系。在三者之间，字义的理解直接影响着对汉字字形的感知、记忆，而透彻理解字义又是发展学生语言能力的起点，因此，字义的掌握是识字的中心环节。有以下三种方式：

（一）看图识字法。在教学时，我们借助多媒体课件可以追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如：在教学“高”字时，先出示“高”字从甲骨文到楷书的演变过程，再引导学生观察“高”像什么。经过师生互动交流，学生发现：“高”像一幢二层小楼，上面的“、”、“一”是由楼顶演变而来的，上下的两个“口”代表房间的窗户，下面的部分就像一楼的房间。这就使得汉字抽象的定义形象化、具体化了，便于学生能力的迁移。熟练之后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，掌握了识字方法，从而提高识字的效率。

（二）形声字归类识字法。形声字归类识字同样可以借助多媒体课件教给学生识字方法。苏教版二年级上册《识字4》，它以“苗”为基础字，给“苗”字添加偏旁，分别构成了“描”、“瞄”、“喵”、“猫”、“锚”等字。在教学时，可以利用多媒体课件先出示第一幅画面基本字“苗”，以田里一片青青禾苗为背景；第二幅画面仍先出示“苗”字，在苗字的旁边是一幅发出“喵、喵”叫声的猫的图片，让学生结合“苗”字和图片想一想：“喵”字在“苗”的基础上加什么偏旁？学生会很快地答出加口字旁，此时点击“苗”字，一个口字旁就出现在图片上，与“苗”字组成了“喵”字。以同样的方法可以教“描、瞄、猫、锚”几个字。教学完毕，可以出现这一组字的整体内容，然后让学生观察、讨论这一组字的相同点与不同处。学生通过观察比较很快找出了这些字的异同，并记住了这些字，初步感知了这一类字的识字方法。

（三）直观演示识字法。低年级儿童主要是以具体形象思维为主的。在识字教学过程中，如果用直观形象的图画、实物、影像、声音等引导学生识字，学生不仅记得牢，而且学得很快乐。通过直观形象的演示，学生的学习思维从直观过渡到意义完整的感悟过程，学生真正学到了知识，学得主动而轻松。

总之，信息技术是教学手段，是学习工具。把信息技术与小学语文识字教学结合起来，有助于化解学生在识字学习中的难点，激发学生识字的兴趣，教会学生掌握识字方法。优化了教学过程，提高了教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 义务教育语文课程标准解读.高等教育出版社，2011年版.

[2] 小学语文学习策略方法教学问题诊断与导引.杨华 东北师范

大学出版社，2013年版.

[3] 学习理论与有效教学.刘晓明.东北师范大学出版社，2013年

版.

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《社区矫正实施办法》（2012年）第15条规定：“社区矫正人员应当参加公共道德、法律常识、时事政策等教育学习活动……社区矫正人员每月参加教育学习时间不少于八小时。”第16条规定：“有劳动能力的社区矫正人员应当参加社区服务……社区矫正人员每月参加社区服务时间不少于八小时。”然而八小时的教育学习时间、八小时的社区服务时间，相对于一个月来说八小时的“底线时间”规定是否合理？同时有调查显示：海南省未成年犯管教所从1992到2006年底止累计收押近1000名未成年犯。其中文盲、半文盲占在押犯总数的3.71%，小学文化程度的占45.4%，初中以下文化程度占49.12%，未完成九年义务教育的约占1/2。湖南省未成年犯管教所对 1700 多名未成年犯的调查结果显示，有1600多人没有完成义务教育。广东省对近几年在押未成年犯的调查发现， 每年约有85% 以上的未成年犯在进入未成年犯管教所前未完成九年制义务教育。山东省少管所有调查显示，在收押的未成年犯当中辍学学生占了70%以上。

那么，排除正常的矫正时间，未成年社区服刑人员在社区当中能做些什么？会做些什么？该做些什么？针对未完成义务教育的未成年犯比例较高的现象，我们对未成年犯或未成年社区矫服刑人员，该如何进行矫正？仅对未完成义务教育的未成年社区服刑人员进行社区内的教育矫正能否达到社区矫正的目标？若不发挥学校教育的作用——这样的矫正方法是否符合“政府主导推动，社会多方参与”的矫正格局？《实施办法》中关于“未成年社区矫正人员的特殊规定”的相关条款也未能给出答案。笔者做出假设：能否让未完成义务教育的并且符合一定条件的未成年社区服刑人员继续接受义务教育。把学校教育引入我国社区矫正体系，使“刑罚权”与“未成年人受教育权”相结合，使“限制自由”与“享受自由”相结合。这就是笔者所提出的——教育矫正新模式。本文将从国内外实践、理论、法律、新模式具体框架建构依据等四大方面来论证教育矫正新模式的可行性。

二、教育矫正新模式的含义

文中所指的新模式主要是在结合上海市社区矫正实践情况基础上所提出的，具体是指：针对符合一定条件的未成年社区服刑人员所实施的社区矫正和学校教育相结合的，让未成年社区服刑人员在学校继续接受文化技术学习、矫治不良思想与行为的教育矫正模式。新模式具有以下特征：

（一）对象：符合一定条件的未成年社区服刑人员。1.年满14不满18周岁的未成年社区服刑人员；2.进入分级矫正阶段后才能在学校接受教育（3个月的初期矫正阶段，未成年社区服刑人员必须在社区内接受矫正）；3.未完成义务教育的未成年社区服刑人员必须在学校继续接受义务教育。

（二）执行主体：1.社区矫正执行小组（司法行政人员、社会工作者、志愿者等组成）；2.学校帮教小组（校长、教导主任、政教组组长、班主任等组成）。

（三）领导小组：在执行主体之上设立区县级未成年社区服刑人员领导小组（隶属于区县级政府），受市级未成年社区服刑人员领导小组领导（隶属于市政府）。

（四）新颖性：新模式是把社区矫正与学校教育的有机结合而不是两者的简单相加。笔者推崇的方式分为三部分：1.周一至周五，未成年社区服刑人员在学校接受义务教育。2.社区矫正工作人员对其进行集中、个别、心理、劳动教育等的时间应多集中与周六、周日（内容围绕法制、心理、社会功能教育三大模块展开）。3.对社区矫正及学校教育具体时间的安排与调动由矫正领导小组决定。

三、把学校教育引入我国社区矫正体系的实践依据

（一）上海市对未成年社区服刑人员的教育矫正及不足

从2012年上海市委政法委启动社区矫正试点工作至今，已初步形成“政府主导推动，社团自主运作，社会多方参与”的工作格局，同时构建了包括日常管理、教育学习、心理矫正、公益劳动、帮困解难等五个板块的基本工作内容，建立健全了有关规章制度，总体实现了社区矫正的规范运作。然而其所构建的社区矫正工作尚存很多有待完善的部分，关于未成年社区矫正人员的教育矫正就是其中之一。

2007年出台的《上海市社区服刑人员分类矫正规定》（以下简称《规定》），其第10条指出：在3个月的初期矫正阶段，社区服刑人员每半个月接受个别教育不少于1次。第11条指出：社区服刑人员接受社区矫正满3个月后进入分级矫正阶段。分级矫正阶段分为一级矫正、二级矫正与三级矫正等3种矫正级别。初次分级根据风险评估的结果确定。其中在一级矫正中，社区服刑人员每半个月接受个别教育不少于1次；每月参加集中教育学习不少于1次；有劳动能力的，每月必须完成不少于10小时的公益劳动。在二级矫正中，社区服刑人员每月接受个别教育不少于1次；每两月参加集中教育学习不少于1次；有劳动能力的，每月应参加不少于10小时的公益劳动。在三级矫正阶段中，社区服刑人员每季度接受个别教育不少于1次；社区服刑人员可不参加除心理健康教育以外的集中教育；经司法所（科）同意，社区服刑人员可以自主选择公益劳动场所，每月参加公益劳动不少于10小时。纵观《规定》我们不难发现，不管是集中、个别、劳动教育时间，抑或三种教育时间之和。它们与社区矫正非监禁时间相比，都显得微乎其微。而这正好给学校教育引入社区矫正体系提供了有力的时间

2008年出台的《关于进一步加强青少年社区服刑人员分类矫正工作的实施意见》（以下简称《意见》），规定了矫正工作的基本内容：将矫正工作整体上划分为三个阶段，即初期矫正阶段、分级矫正阶段和期满宣告阶段，针对处于分级矫正阶段的青少年社区服刑人员的不同特点设置不同的矫正内容。在初级阶段要注重加强遵纪守法教育。在分级矫正阶段除应加强日常管理外，要注重提升教育质量和效果。以模块教育为基础，围绕法制、心理、社会功能教育三大模块展开。在期满宣告阶段应对青少年社区服刑人员进行形势、政策等方面内容的回归 教育。社会功能教育模块中的文化素质教育是指：对未完成九年义务教育的青少年社区服刑人员，应当积极与有关部门联系，帮助并督促其完成义务教育；对已完成义务教育的青少年社区服刑人员，可以鼓励其通过自学或其他方式，参加高中（中专）、高等教育和其他各种文化教育的自学考试，提升自身的文化水平。然而《意见》中关于“文化素质教育”的规定却存在以下三处明显的缺陷，从而使该规定的现实效果大打折扣。1.与有关部门联系的执行主体没有规定；2.接受九年义务教育是在社区矫正期间内还是之后；3.“鼓励”一词不当。很难想象受到过刑罚处罚的未成年人能够凭一己之力继续接受高中教育或高等教育。在实践当中，为了解决这一问题，一些社工探索与相关学校建立联系，给符合特定条件的青少年社区服刑人员提供学习机会。有学者指出：教育矫正质量是检验社区矫正工作效果的首要标准，是社区矫正工作的生命力所在。笔者认为：将中学教育纳入到对未成年社区服刑人员的教育矫正体系中，充分发挥学校在社区矫正的教育作用。使社区矫正中的教育矫正与学校教育有机结合，必定能够更好地实现社区矫正的目标。

（二）美国社区教育矫正与学校教育的成功结合

美国社区矫正中也真实出现了把学校教育纳入矫正体系的实践措施。如：学校型缓刑。帕特里克·格里芬等人指出：“近年来，这个国家不同司法管辖区的少年缓刑官们正在离开传统的地区，正在走进中学、初中和高中的建筑内——在学校内监督他们负责的缓刑犯。”在缓判官的监督下，少年缓刑犯能够更好地到学校上学增加他们在学校中获得学业成功的可能性。

参考文献

[1]姚建龙.未成年犯义务教育的困境与出路[J].青年研究，2007年第6期.

[2]朱久伟，姚建龙.上海市青少年社区服刑人员教育矫正的理论与实践[J].法律教育出版社，2012.

[3]朱久伟，李光勇.上海市社区服刑人员个性化教育矫正的理论与实践[M].法律教育出版社，2012.

[4][中]王珏、王平、[加]杨诚.中加社区矫正概览[M].法律出版社，2008.

[5]国家哲学社会科学成果文库.社区矫正比较研究（上）[M].中国人民大学出版社2010.

[6]国家哲学社会科学成果文库.社区矫正比较研究（下）[M].中国人民大学出版社2010.

[7]孙立平.社会学导论[M].首都经济贸易大学出版社2003.

[8]张筱薇.比较外国犯罪学[M].百家出版社1996.

[9]刘强.社区矫正制度研究[M].法律出版社2007.

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[关键词]现代教育技术 教师教育观念 观念更新 关系

一、现代教育技术对教师教育观念的影响

随着科技的不断发展，生活的各种层面都被现代的科学技术改变着。在教育上也不例外，越来越多的计算机信息技术在教育领域被得到广泛的运用，计算机信息技术正改变着我们传统的教育方式和学习途径，成就了现代化的教育技术。对于现代教育技术给我们将带来怎么样的教育变革，和教育前景，对于教师来说是一个值得深思的问题。教师应如何在现代计算机信息技术的大背景下，更好的运用现代教育技术，为教育事业做出最大的贡献和改革，需要教师们在教育思想和观念上进行根本的转变。计算机信息技术充斥着我们生活的方方面面，这是一个无法回避的问题，针对教师来说如何把更好的利用现代的教育技术进行更好的教育是当务之急，教师们应跟上时代的步伐，利用现代科学技术加快自身教育技术的进步，更好的进行现代教育技术的传播，改变传统教育的方式和观念。

二、如何加快教师教育观念的转变

2.1教师教育观念转变中的问题

教师教育观念的转变程度直接的影响着现代教育技术的应用程度。因此如何加快教师教育观念的转变是现代教育技术应用最大的问题。而对于现代教育技术能否真正的改变教师教育的观念，是个需要进行实证分析的问题，教师能否在学习现代教育技术应用的同时进行自身教育观念的转变，在发挥了现代教育技术的强大之处同时也能让自己进行教育观念上的改变和认识。这些都需要进行一一的分析研究。

2_2研究的思路和方法

1、研究假设。假设不同的教师他们在原来的教育观念上是一样的，那么在一个学习和一个不学习现代化的教育技术后教育观念是不一样的。假设同一位教师，在没学习和学习现代教育技术过后，在教育观念上是不一样的。教师对于现代教学技术的认识和研究的深度决定了他们对于现代教育的认识程度，同时在自身的教育观念上也会进行转变。

2、量化研究的困难。在利用统计测量法时我们认识到；教师的教育观念很难利用问卷调查的方式进行统计测定出来，假如在有没有和有备选答案的两次问答中，教师们的答案是不一样的，所以造成了哦很多的误差在同一问题下。很难找到在教育观念上完全相同的两个教师，他们在出发点和观念上都会有一定的出入，样本的确定和选择困难。同时在调查也可以发现对于教师的教育观念有很多的因素可以对其进行影响。

3、个案的研究和典型案例的分析。在个案的研究当中，首先选择了一位对于现代的教育技术有了一定的应用和研究的教师，来对其进行研究和分析，研究的方式只要是以访谈的方式进行的，并且在问答结合交流的过程中仔细的观察和分析改教师的心里活动。对于个案的研究结论，由于显得单薄不惧说服力，我们通过对于另一个在教育观念上有明显变化的教师让其学习和应用了现代教育技术之后在进行典型的案例分析研究。

三、研究的结果

在通过对两个案例进行分析和研究后，我们看到教师们在进行了现代化的教育技术学习和应用之后，自身的教育观念在实质上以及发生了一定的改变，教师们在学习了现代教育技术之后不仅是对于新的技术进行了掌握和应用，在进行教育、教学时在教育思想观念上也得到了一定的转变。

四、思考和讨论

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启发式数学教学数学概念二面角教学设计数学概念是数学的逻辑起点，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有非常重要的地位[1]。因此，探讨数学概念教学的规律，一直是数学教育领域的热点问题之一。而数学是思维的科学，思维过程发生在个体头脑中，是别人无法代替的，有效的数学概念学习必须建立在学生积极主动思考的基础上。由于中学生的思维处于具体运演到抽象运演的过渡阶段，因此，数学概念教学中要尽可能采用适当的方法促进学生用概念形成方式学习，突出概念的再创造过程，使学生有机会经历概念产生的过程，了解概念产生的背景和条件，感悟概念的本质特征。

一、二面角的平面角概念教学有待关注

1．教材内容分析

二面角是空间几何的重要知识，普通高中课程标准实验教材（人教A版）在必修2中重点揭示二面角的平面角概念的形成过程，而求二面角大小的问题留在选修2－1中运用向量工具来处理。在必修2第2章第3小节，二面角的概念是两个平面垂直的判定中的内容。它是在学生学习了异面直线所成的角、直线与平面所成的角之后，又一个要学习的空间角，为以后从度量的角度揭示平面与平面的位置关系（垂直关系是其中的一种特殊关系）奠定了基础，因此，二面角的内容在教材中起到了承上启下的作用。同时，通过本节课的学习，可以进一步培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

2．二面角的平面角概念教学中存在的问题

教材中只是用“水坝面和水平面所成的角度和卫星的轨道平面与赤道平面所成角度”作为例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教师在教学中也只是通过简单的实际例子引入二面角，再讲解二面角平面角的定义。这样的教学能让学生感受到二面角模型来源于现实世界，一定程度上经历了抽象出二面角的过程，但与学生的生活现实联系不紧密，也缺乏动手操作。虽然有教师的讲授和引导，但总体上缺少学生自己的思维构造，不排除有一部分学生能够实现有意义学习，但对大多数学生来说，只能机械记住意义和模仿应用。那么，如何用探究的方法对“二面角的平面角”进行建构学习？本文以启发式数学教学思想为指导提出一个设计构想。

二、基于启发式数学教学思想的概念教学思路

教学改革的关键是教学思想的变革，因为教学思想对教学活动起着定向的作用，只有在正确的教学思想指导下的教学活动才能符合教学过程的客观规律，充分调动学生的学习积极性和主动性，才能培养学生的独立性和创造精神[2]。启发式教学思想是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学思想。它作为中国传统教育思想的精华，需要不断丰富和发展。义务教育数学课程标准（2011年版）把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议，由此彰显出启发式数学教学的重要性。

启发式数学教学强调教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，力求创设“愤悱”的数学教学情境，以形成认知和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维，引导学生学会思考，使学生的思维得以发生和发展[3]。其关键在于教师有目的地启发学生“想数学”，使学生经历必要的认知和情感的困惑阶段，以此产生内在的学习需求，从而在其头脑内部展开激烈的思维活动。就目前研究内容而言，启发式教学思想指导下的概念教学设计探索很少；融操作方式于具体概念教学的研究论文更为鲜见。因此，以启发式教学思想为指导如何进行数学概念教学活动值得深思。

基于启发式数学教学思想的概念教学设计思路为：概念教学过程中，从学生已有知识经验出发，创设愤悱的数学情境，使学生由原来的自以为知逐渐承认自己的无知，进入困惑的状态，从而了解概念的背景和引入的理由，以此产生内在学习需求；在困惑的基础上，启发学生通过观察、分析事例的属性，抽象概括共同的本质属性，归纳得出数学概念，从而到知其所知。强调学生自己的思维构造，用探究的方式自己建构概念。

三、基于启发式数学教学思想的概念教学设计及理论分析

此教学设计以启发式数学教学思想为指导，以“二面角的平面角”课题为例，按照概念形成的阶段进行教学设计。具体教学过程体现启发式数学教学理论对数学概念教学的指导作用，是对启发式数学教学思想运用的积极尝试。

1．辨别刺激模式阶段——提供操作背景，启发学生联系已有知识

背景一：教师把笔记本电脑缓缓打开到某一位置。

背景二：把门缓缓打开（使门与墙面所成的角与笔记本电脑展开的角相当）。

背景三：翻开一本书（与笔记本电脑展开的角相当）。

教师边操作边引导学生发现问题：是否感觉到书展开的角、笔记本电脑展开的角以及门与墙面所成的角在逐渐变化？

【设计意图】：波利亚说：“抽象的道理是重要的，但是要用一切办法使它们能看得见、摸得着。”高一至高二年龄阶段的学生，思维属于经验逻辑型，一定程度上仍依赖直观具体的形象性材料来理解抽象的概念或逻辑关系。对于抽象概念来说就是指如何使学生把新概念与已有知识经验联系起来。上述设计中，教师的操作和提问对二面角的平面角概念的要素信息显示得比较明了，学生对这些材料进行充分的感知和动手操作，为学生提供了使新知识与已有知识经验建立内在联系的机会。

2．分化抽象、提出假设阶段——使学生感受概念引入的必要性

教师提出问题：这三个角哪一个大？何以见得？

教师进一步提出问题：用什么工具来量？怎么量？

凭着直观判断，大部分同学自以为知道如何度量一个二面角：可用量角器度量门与墙面和地面的交角；笔记本和书可以立起来，度量其与桌面形成的交角。由此将空间角转化为平面角度量，但这样的理解存在缺陷。

【设计意图】数学的严谨性要求数学结论的叙述精炼准确，而对结论的推理论证要具备一定的严格性，做到步步有据。虽然三个角看上去一样大 ，但为了使学生懂得精确的必要性，启发学生有必要进行代数度量，仅凭观察是不能完成的。以此从两个角度需要引入概念，一是实际生活需要，二是数学内部需要，使学生感受到学面角的平面角概念的必要性。

3．检验假设、确认关键属性阶段——创设“愤悱”情境，形成疑难和困惑

检验过程中突出变式的作用，教师使用多媒体演示，创设“愤悱”情境：①学习机的图片。②修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度。③发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星的轨道平面和赤道平面成一定角度。

【设计意图】对于“门与墙所成的角”、“笔记本的展角”、“书的展角”，学生可以使用降维的方法找到平角度量。因此，学生原先自以为知道如何度量一个二面角。可是，对于多媒体所呈现的“不规则的二面角”，却又很难找到恰当的平面角来度量它的大小。前后问题情境的对比，使学生的思维漏洞得以暴露，直接形成认知冲突，使学生陷入了困惑之中。以此产生内在的学习需求，激发了学生的学习欲望和探索新概念的积极性。

4.抽象概括、形成概念阶段——启发学生探索概念的本质属性

通过前面的学习，学生已具有了一定的空间想象能力，教师引导学生通过观察、比较进行抽象和概括活动。

引导学生回顾平面角的定义和构成，类比得出两个平面所成角的定义和构成，以及如何用平面内的角来度量二面角。

对于学生学过的两个空间角（“异面直线所成的角”和”斜线与平面所成的角”），都是将其转化为平面角进行度量的。怎么用平面内的角来度量二面角呢？请学生重新观察“书展开的角”“笔记本电脑展开的角”以及“门与墙面所成的角”，我们能通过度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？为什么大家在幻灯片上呈现的“不规则的二面角”，没有发现“平面角”？

为了启发学生思维，教师呈现三个提示性问题：

角的顶点落在什么位置？

角的射线落在什么位置？

角的两边与棱有什么关系？

通过思考、讨论、类比（“异面直线所成的角”和“斜线与平面所成的角”）、归纳，学生可以得出以下几种思路：思路一，在二面角的棱上任取一点，过此点作一个平面和这条棱垂直，这个平面和二面角的两个半平面相交于两条射线，得到一个角。思路二，在二面角的一个平面内任取一点，过这一点作另一个平面以及棱的垂线，连接两个垂足，得到一个角。思路三，在二面角的棱上任取一点，过这一点分别在两个半平面内作垂直于棱的两条垂线，得到一个角。

针对上述探索结果，进一步提出问题：这三种角有什么区别和联系？哪个角是要找的角？学生思考归纳后，指出：三种方法得到的角都是要找的角，其本质是相同的，都可以用来度量二面角，但第三种思路较为简单明了。

【设计意图】学生通过直觉思维和类比的数学方法对二面角的平面角定义作出猜想，然后再加以论证，符合人类认识事物的一般规律。而且，在亲身经历概念的形成过程中，体会到数学思想方法（类比、化归）的重要性。

5．形式化表示概念及应用阶段——学生经历概念的数学化表征及应用过程

引导学生进一步思考：为什么可以这样定义？这个角是否唯一？

教师和学生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定义，并使用以下启发性提示语。

（1）请学生分别用文字语言、图形语言和符号语言来叙述“二面角的平面角”的定义。

（2）探讨概念学习过程中用到的数学思想方法（类比、化归）。

【设计意图】“唯一性”是数学思维严谨性的表现，在探索时要启发学生进行全面深刻的思考。启发式教学思想强调“开其意，达其辞”。学生经过独立思考，想表达问题而又表达不出来时，教师要引导学生用通畅的语言进行表达。

请学生根据二面角的平面角定义，指出如何度量①学习机展开的角度②水坝面和水平面成适当的角度③卫星的轨道平面和赤道平面成一定角度？

【设计意图】使学生在应用概念解决问题的过程中，获得了对二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于学生合理的数学观的形成（例如，数学概念不是天上突然掉下来的，而是由于研究问题的需要自然而然引入的，是从现实世界中抽象出来并有着广泛应用的；其定义是合乎情理的；探索数学是有趣的等）。

基于启发式数学教学思想的概念教学过程中，教师通过创设“愤悱”的教学情境，使学生产生疑难、问题，经历必要的困惑阶段，从而更加积极地进行数学思考。并体味到已有概念不够用了，才需要引入新概念，以此产生内在的学习需求，力求使数学概念的形成自然、合乎情理。同时，教师要鼓励学生用探究的方式自己建构概念。在此过程中教师可以在思考方向、思考方法、思维策略上加以适当的点拨和启发，使学生经过自己的真正努力掌握数学概念的本质，领悟概念所反映的数学思想方法，建立相关知识的联系，学会数学地思考和表达。

参考文献

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第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。

第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

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一、学习理论知识

充分领会《基础教育课程改革纲要（试行）》的相关精神，把握正确的教育方向；认真钻研《课程标准》，进而统筹自己的教学工作；全面学习《走进新课堂》及其教育教学刊物，引领自己实际的教学过程。例如，经过“纲要”的学习，让我们进一步明确：教育要适应社会的发展、未来的需要，要为培养创新型人才服务。在钻研《课程标准》的过程中，进一步明确：教育要“以人为本”促进学生全面、持续、和谐地发展，同时要努力实现人人学有价值的数学，为实际的生活服务，人人都要获得必需的数学知识，为适应终身学习奠定必要的基础，不同的人在数学上获得不同的发展，充分体现教育的普及性及其创新性；“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。面对一切学生，关注每一位学生学生的成长，让每一位学生都学有所成，是“以人为本”这一教学理念的具体要求。不少教师在教学实践中常常不知所措，只有唉声叹气，认为理念与实践的差距太大，无法实施。其实，这只是因为探索与实践还不够深入。通过实践理论的学习，使大家共同认为：既要不断的提升自己的理论知识，又要勇于改变传统的教学行为。

二、更新观念

在集中和自学课程理念的同时，教师间经常性的交流、探讨，逐步感受到：必须改变传统满堂灌，学生被动接受的教学模式，而应致力于师生积极互动共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。热爱学生是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、理解、信任、期待以及承担责任的美好感情。爱是尊重，尊重学生的人格和自尊心。与学生平等交流，让学生感受到老师对他的理解和尊重。宽容学生，对过失学生的宽容更能体现老师博大慈爱的胸怀。对于爱上网，经常打架斗殴的学生更要给与几倍的关心和爱护。对于学习上、生活上、心理上确有困难的学生，给予更多的关心和爱护。贴近学生的心灵，让学生对你感兴趣，对你所教的学科感兴趣。

三、实践工作

理念的不断充实，观念的逐步更新，进而带来实际行动的转变。

首先，在备课方面，改变了搞形式、走过场，为完成任务而完成任务的现象，真正做到为教学而备课。例如，在备课前，认真领会《课程标准》中对本节知识的目标；认真钻研教材；全面了解学生，并积极主动同他人交流、探讨，从而设计教学，充分体现：“不是在教教材，而是在用教材。”

其次，在上课的过程中，教师不是机械地执行预设的教案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。

第三，改变了原有教学后单一的作业批改形式，而是进行及时而全面地反思自己的教学行为，以此来指导自己此后的教学行为。

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这篇《二年级语文下册期末测试卷（新人教版）》，是

dù juān hū huàn huàng dàng jì xù pō sǎ

二、比比再组词。（10分）盛（ ） 陈（ ） 数（ ） 纸（ ） 决（ ）胜（ ） 阵（ ） 教（ ） 底（ ） 绝（ ）三、我会填。（21分）⑴ 风（ ）日（ ） 金 碧（ ）（ ） 群 山（ ）（ ） 灯 光（ ）（ ） 勤 （ ）好（ ） 博 采（ ）（ ） 同（ ）协（ ） 舍（ ）求（ ）⑵ 茂密的（ ） 焦急地（ ） 翻着（ ） （ ）的空气 （ ）地端详 望着（ ） 川流不息的（ ） 静静地（ ） 吹着（ ）⑶ 一位（ ） 一条（ ） 一股（ ） 一枚（ ）四、模仿秀。（7分）⑴ 长长短短 ⑵ 图书—图书馆 ⑶ 中心—心中 ⑷ 越来越亮 越 越 越 越 越 越 ⑸ 贵—贱 强—（ ） 穷—（ ） 表扬—（ ） 讨厌—（ ） 五、汉字变变变。（10分）⑴ 沟--（勾）（拉勾） 拐--（ ）（ ） 睡--（ ）（ ）⑵ 骨--（滑）（光滑） 而--（ ）（ ） 乔--（ ）（ ）⑶ 搭--（塔）（宝塔） 滴--（ ）（ ） 绕--（ ）（ ）⑷ 木—森 口—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）六、快乐三选一。（9分）及 急 级焦（ ） （ ）时 班 （ ） （ ）忙 （ ）匆 匆 来 不（ ）钻 吐 探春天来了，小草从地下（ ）出头来；树木在枝条上（ ）出点点嫩芽；笋芽儿伸了伸懒腰，终于（ ）出地面。发现 发明 发行无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用扇子扇风很费力气，于是人们（ ）了电风扇；最早（ ）的邮票四周没有齿孔，很不容易撕开，于是阿切尔造出了邮票打孔机。让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去（ ），去创造吧！ 七、根据学过的内容填句子。（8分）⑴ 到了（ ），葡萄（ ）地挂在绿叶底下，有红的、（ ）、（ ）、暗红的、（ ），（ ），美丽极了。⑵ 儿童急走追黄蝶， 。⑶ ，疑是银河 。⑷ 花要 ，人要 。⑸ 天才是 加上 。八、我会写句子。（3分）⑴ 一边 ，一边 。⑵ ？⑶ ！ 九、阅读短文，回答问题。（12分）（一）晚上，我坐在窗前看课外书，抬头一看，哇！这么美的夜空啊！月儿弯弯像小船，无数颗星星眨着眼睛，好像在说悄悄话呢！我跑出门外来，站在家门前的空地上，看到的星星更多，更美了！（1）这段话说，_________像小船，_________在眨着眼睛，__________好像在说悄悄话。（2）你认为这段话主要是说晚上我在窗前看书，还是说晚上看到的星星多，还是说美的夜空？__________________________________________________________（二）小红伞有一天，小白兔挎（kuà）着一只篮子，带着一把小红伞出门采蘑菇去了。 她来到果园里，看见小刺猬怎么也摘不到树上的果子，小白兔就用自己的小红伞帮小刺猬把果子钩下来，小刺猬连声道谢。小白兔走到一片蘑菇地里，那儿的蘑菇鲜嫩诱人，她刚想采，忽然看见一只大灰狼正朝这边走来。逃跑是来不及了，怎么办呢？小白兔连忙撑开小红伞，成了一个可爱的小蘑菇。大灰狼没看见小白兔，就走过去了。小白兔舒了一口气，心想，总算躲过了危险。她高兴地采起了蘑菇。这时天下起了小雨，小白兔打开小红伞，高高兴兴回家了。1、这篇文章共有 个自然段。2、小白兔用小红伞做了什么事情？（1） （2） （3） 3、你认为这是一只怎样的小白兔？ 十、一个学期就要过去了，这学期你一定又学到了很多的知识，长了许多本领。你能用“我学会了 ”为题，写一段话吗？可以说说你学会了什么？是怎样学会的？（10分）