幼儿园教师个人工作目标范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教师个人工作目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、入职培训，形成保育新理念

入职培训是新入职保育员专业发展的起始阶段，不仅可以有效地帮助其顺利适应新的工作岗位，尽快承担起自己的角色职责，还能有效地提升工作能力，对其今后的可持续发展奠定基础。

我园保育员来源广泛，有的是通过社会招聘的下岗女工，有的是闲赋多年的家庭妇女，有的是转岗的工人或年龄大的教师。要把这一群有着不同社会背景、教育背景、价值观念的人凝聚在一起，形成团队的力量，有必要在入职前对她们进行心灵的洗礼，进行园所文化的熏陶，是她们对园所文化从认知到产生认同感，融入团队。

保育精细化的第一要务是规范。为了实现规范，我们在保育员入职前打好扎实的专业基础。培训内容包括保育员岗位职责，保育工作流程，保育员工作内容、工作方法、工作标准及幼儿一日作息时间等。入职后，我们继续拓展保育员的理论学习内容：幼儿身心发育特点；常见幼儿传染病发现与预防要点；卫生消毒操作要点等。同时，由保教主任、带班教师与保育新人讨论与交流，鼓励新人自我评价，对阶段内自己的工作态度、工作效果、存在的困惑与不解，以及与周围同事的关系做出客观的评价，在讨论中渗透保教主任与带班教师的专业指导、方向引领的作用。

二、园本教研，搭建专业成长平台

由于个人生活习惯和能力不同，每个保育员在工作上都有各自的闪光点。她们有的擅长收纳，把环境整理得井井有条；有的喜欢缝缝补补，协助教师制作教玩具；有的善于观察，把孩子们照顾的特别周到；有的合作意识强，会配合教师进行班级常规管理等。

为实现规范，体现保育精细化。结合实际情况，我们采取保育活动沙龙的方式，由保教主任牵头，组建保育员教研组，沙龙的形式有理论学习与考核、现场观摩与研讨、技能大赛等。让保育员们在实践的基础上展开研讨，以研讨的结果促进实践落实。

1、理论学习与考核

通过保育员入职前后的理论学习，结合本周学习次周考核的方法，促进保育员理论学习的消化与吸收，使学习落到实处。

2、现场观摩与研讨

在沙龙活动中，我们组织保育员逐班进行观摩，观摩项目包括班级环境收纳整理、保育一日活动配合、幼儿生活常规指导、一日保育细节等，观摩后进行研讨，反思。

3、保教人员共教研

在园科研课题《幼儿在园生活活动组织策略的研究》中，我们将一贯的教师教研改变为保教人员共同教研，让保育员参与到教研的队伍中来，着重挖掘保育员在实践中的新思考与新尝试。在课题的研讨活动中，我们分别开展了"巧妙利用健康袋"、"享受自由的点心时刻"、"孩子午餐的个性化管理"、"宝贝，午安"等系列主题研讨活动。让保育员明白了自己是实施保教工作的主体，要主动参与幼儿的保教过程，能够学着以专业的心智去观察与理解教育，并带着自己的主张去做好保育工作。

4、技能大赛

技能大赛是促使保育员了解规范、落实规范的有效手段。本着"贴近工作、注重实效"的原则，组织保育员岗位练兵，开展了"自制水果拼盘"、"叠被子"、"消毒技能展示"等技能大赛活动。旨在进一步规范保育员操作流程，互相交流和学习，提高保育员整体素质。

三、多方联动，建立科学评估体系

按照马斯洛的需要层次理论，当最基本的物质需要满足以后，人的需要就会上升到更高层次的需要，保育员也不例外。除了要满足保育员队伍的基本物质需要外，也要尊重保育员队伍更高层次的需要，如：尊重的需要，自我实现的需要等。

在适应保育工作后，保育管理者要使其对自己的各方面工作有一个系统而全面的认识，促使在未来的工作中"有则改之，无则加勉"。

1、从实际出发，确立个人发展目标

我们根据我园保育员的年龄特点、文化程度、经验多少、个性特点等情况，从实际出发，采取分步骤递进的方法开展工作，在听取保育员的个人意向的基础上为她们制定了个性化的发展目标，构建了"初级--中级--高级"保育员的发展流程。

2、从过程出发， 对保育工作全程管理。

我们根据保育员的职称，制定了各级保育员考核标准，明确了各级保育员应具备的条件和要达到的应知应会目标，并根据目标提出了不同的要求。同时加大了对保育员工作的管理力度，从抓队伍建设，抓规范操作，抓先进典型入手。

确立个人工作目标

每学年，我们要求保育员自己确立一年的工作，以确保保育工作的全面开展。实行目标管理，每一位保育员对自己工作目标心中有数，在目标的指引下，有序的开展规范工作，从而避免保育工作的无序与随意。

制定各级考核标准

篇2

【关键词】元认知；自主成长；管理

【中图分类号】G615

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）02-0036-04

元认知（metaeognition）又称反审认知、反省认知或超认知，它是20世纪70年代由美国发展心理学家弗莱维尔提出的有关认知心理学领域的一个新概念。弗莱维尔认为，元认知构成有三个要素：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为管理者可以以元认知构成要素为切入点，设计并实施相应的策略训练，激发教师自主管理的意识，加快专业发展速度。

一、元认知知识与教师自主发展规划

元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识对教师专业发展有着重要的作用，表现为教师对影响其自身专业发展因素的认识。

（一）理念引进，认知自我

运用SWOT理论指导教师分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的缩写，即优势、劣势、机会和威胁）理论源自企业管理，多用于对影响企业经营与发展因素的分析。运用于幼儿园教师专业发展的管理，管理者可以让教师通过对自身专业发展优势、劣势、机会和威胁等因素的自我分析，更清楚地明晰对自己的认知。具体的操作步骤是：

1 优势分析。分析自身专业强项如绘画能力、信息技术能力；自身的教学特长如语言、艺术，力争在各项活动中逐步形成自己的教学特色。

2 劣势分析。分析自己专业能力方面存在的不足，如弹唱能力，言语情感、肢体表现力等，寻求发展途径，强化专业技能。

3 机会分析。结合幼儿园的工作规划，分析年度内可以令个人发展目标达成的机遇，如竞赛类、评比类、展示类的活动机遇，在活动中锤炼自我。此外，教师还可以结合上一年度中哪些事件、人物、活动对自己发展起积极作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的机遇。

4 威胁因素分析。教师可以列出影响专业发展的因素，包括客观因素分析与主观因素。客观因素如教师在专业发展中遇到的外在困难；主观因素分析，如个人的工作态度（追求完美型、得过且过型），意志品质（坚持性、克服苦难），等等。

教师的专业成长是个性化的成长过程，每一位教师都是独特的个体，幼儿园在教师队伍建设中要想发掘每位教师的发展潜力，彰显其发展活力，就必须立足于让每位教师通过“四步跟进式”自我分析，充分认知自我，明晰自己的发展需求。

（二）智慧引领，倾心指导

在充分认知自我的基础上，引领教师制定自主发展规划。在具体的实践中，作为幼儿园管理者必须强化科学指导。

1 青蓝指导。主要依托幼儿园师徒结对的制度实施指导。市区级骨干教师积累了班级管理的丰富经验，她们站在教师专业成长的角度指导青年教师制定的发展规划，能让年轻的教师团队在专业发展上汲取成功经验，少走弯路，避免不必要的资源浪费。

2 行政指导。主要有两种形式，一种形式是书面审核，教师阶段性地提交发展规划，管理者站在全园发展规划的角度予以指导；另一种形式是共享资源，借助集体会议、网络上传，分享彼此制定的发展规划以及工作目标，集体推敲后，借鉴优秀的规划，让教师进一步完善专业发展目标与规划。

二、元认知体验与教师工作内驱力激发

元认知体验是指伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它贯穿于整个认知活动过程的始终。元认知体验包括积极的体验和消极的体验，相关研究表明，积极的元认知体验能激发教师更加高度自觉地工作。为此，在教育管理中，管理者不仅需要通过各项活动来激发教师积极的元认知体验，也要注重引导教师清楚地认识元认知过程中自己的消极体验，努力用积极的行为进行自我调适，克服消极体验。

（一）师德主题活动

一直以来，教师的师德建设是教师队伍建设的核心内容。幼儿园师德主题活动立足于教师师德成长――知识技能的积累、教育智慧的养成、个体德性的提升。师德主题活动形式多样：有师德小品剧，如《家访风波》《男教师来了》《究竟是谁的错》，等等；有主题电影观摩，如《热血教师（美）》；有“星星杯”演讲比赛；有中华民族经典诗文诵读；有“镜头捕捉师德最美教师”主题摄影比赛，等等。多样化的活动有利于教师在积极的情感体验中，激发对工作的荣誉感和责任感。

（二）团队拓展训练

拓展训练（Outward Development）通常利用崇山峻岭等自然环境，或是人工场地，组织开展精心设计的活动，达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。幼儿园定期以一定主题为内容，依托培训机构，通过户外体验项目活动中的情景设置，使教职工尤其是教师充分体验所经历的各种情绪，包括负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。

（三）专题沙龙研讨

定期举行教师沙龙，沙龙主题交由教师主持人自主确立，主题可以是教师在教育活动或家长工作中的困惑、某个教育新理念的心灵激荡、社会热点话题的讨论，或班级常规管理工作的研讨，也可以是某一种教学方法或策略有效使用的研讨，等等。教师可根据自己的兴趣自主选择主题，自由参与讨论。其目的是让教师在各抒己见，甚至针锋相对中，调动教师积极的元认知体验。

（四）放大工会作用

将工会之家分成若干“主题式公寓”，通过小家活动放大工会作用。比如，“活力公寓”以体育活动为主题组织健康活动；“文娱公寓”以歌唱、舞蹈、演讲、牌艺、影视等为主题组织娱乐活动；“生活公寓”以烹饪、茶艺等为主题组织生活活动；“书香公寓”以书画、精读等为主题组织活动。一个个“主题式公寓”活动串联成工会大家庭，增强了教师对幼儿园的归属感和幼儿园团队的凝聚力，成为教师自我发展和愿意为幼儿园发展愿景共同努力的强大动力。

（五）百家争鸣展示

每个教师的个性不同，喜好不同，个人的专业能力和教学特长也不尽相同。为此，我园通过擂台式、展示式活动，来充分展现教师的特色，让参与展示的教师们在活动中更加自信，在自我鞭策中激发内驱力。擂台式活动可以预设不同的主题，如白板课件制作、即兴伴奏、现场作画等，鼓励教师预先报名参赛，让教师们在“你方唱罢我登场”的竞赛中充分展现自己的才能与智慧；展示式活动则以教师的各项技能技巧（弹、唱、画、跳、讲）为项目，定期做项目展示，并以此设立微话题，让教师交流专业技巧提升的方法。

三、元认知监控与“专家型”教师成长

元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知监控主要包括制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施四个过程。许多心理学家从认识的角度研究教师的教学，提出教师的教学活动在本质上就是认知活动。每一位教师对教育教学都有自己的观念和想法，都有自己的一套理论，他们对教育教学过程的独特的认识，决定着他们的教学行为使用的教学策略。新课改之后，对教师的角色定位由“教书匠”转向“研究型”教师发展，由“经验型”转向“专家型”教师发展。因此，元认知作为一种认知能力对教师的教育教学过程起着重要的作用，它能帮助教师更好地进行角色转变，表现为教师将自己的教育教学作为认识对象，对其进行监控和调节。

（一）支持自我监控，搭建平台成就自主管理型教师

在管理的过程中，我们按教师实践活动――教育科研、教学过程、社会实践等活动的发展过程，提出实施自我监控的步骤及内容的框架，指导教师在实践活动过程中学习自我监控，实现自主管理。具体步骤如下：

1 实践活动前的自我监控。包括对即将进行的活动进行计划安排，做好活动的各种准备，除此之外，还包括活动过程中对计划的调整。

2 实践活动中的自我监控。教师在活动前要有目标意识，先确立活动的目标任务，选择合适的方法，排除干扰、执行计划，教师需对活动进程进行不断的评价，总结经验，及时调整计划。

3 活动后的自我监控。结合对活动进程和效果的检查、评价，教师个体不断进行自我反馈，总结经验教训，并以此为依据调整方法、策略、措施，以确保活动结果达到教师预期的目的或方向。

自我监控的三段式结构有助于教师在实践活动过程中，形成完整的活动安排思路，并能针对每一个监控环节进行有效的改进，教师的自我监控贯穿于整个活动之中。

（二）支持自我监控，搭建平台成就自主反思型教师

在管理中，我们支持教师通过自我监控对教学过程中影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批判性的分析，并以此调节自己的教学计划、教学行为、教学方法等。教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思，这一自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程，元认知是教师反思能力的重要组成部分。教师元认知的过程有一种实质和两种形式。

1 一种实质。无论何种形式反思，教师反思的过程实质是元认知过程：元认知知识――元认知体验――元认知监控。（1）元认知知识。它可以使教师意识到教学情况中有哪些变量，如意识到教师教学的目的、任务、教学能力水平、幼儿的个体差异（能力、已有经验、学习方式、认知水平的差异），意识到这些变量之间的关系及它们的变化情况。（2）元认知体验。元认知体验伴随着整个教学过程，它往往影响着教师的自我效能感，即影响教育行为的主观判断，从而影响教学活动。（3）元认知监控。教学的反思就是元认知监控，教师对教学过程的自我监控流程如下：分析教学情境――提出相关问题――制定教学计划――选择适宜策略――维持良好状态（注意、情绪、动机）――监控教学行为――监控教学策略――不断自我反馈――及时梳理问题――主动改进调整――提高效果效率。

对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。这种对教学反思的结果，使教师获得新的理解力，包括反思能力的增强，实质上就是教师对教学规律的认识，对教学理念的领悟、融会贯通和教学理论的升华，这样才能让教师专业发展卓有成效。