集体学习材料范文

导语：如何才能写好一篇集体学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息材料；案例教学

一、引言

信息材料是信息技术的基石，在现代材料科学中占有非常重要的地位，其研究和应用在进入21世纪后得到了蓬勃的发展。信息材料的涵盖非常广泛，包括信息的获取、处理、存储、显示整个信息链过程中涉及的各种材料。随着信息技术、材料技术的进步，信息材料处于越来越重要的地位，国内外一流大学，如美国麻省理工大学、哈佛大学，国内清华大学、上海交通大学、北京邮电大学等纷纷将信息材料类型课程纳入教学内容。信息材料的课程教学在研究生教育课程体系中，包含多门课程，如《功能材料》、《信息材料学》、《电子材料》、《半导体材料》等，形成了内容联系紧密的系列课程，占据了材料科学与工程教学课程体系中非常重要的部分。

信息材料紧贴信息技术，其学习过程中材料的成分、结构、工艺、性能教学主线必然要和相关的信息技术和电子器件密切结合。传统的信息材料相关课程课堂教学模式，以材料的基础理论的讲授为主，教学主线多围绕材料“成分-结构-工艺-性能”传统主线，与信息技术器件应用和最新科研成果的结合不够紧密，教学环节中的“应用性”、“研究性”、“探讨性”、“创新性”不够突出。

二、信息材料案例教学国内外研究现状

国外信息材料课程主要是适应近三十年来信息技术的突飞猛进，结合各自的科研特色所开设，其教学内容和教学模式多贴近各自科研实际和科研项目。如美国麻省理工学院（MIT）开设有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》课程，哈佛大学开设有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奥克兰大学开设有《Electronic Materials and Their Applications》课程等。

国外案例教学的历史悠久。在古希腊、罗马时代，就萌发了原始形态的案例，产生了案例教学的雏形。著名的古希腊哲学家、教育家苏格拉底开创的“问答式"教学法，就带有创设问题情境引导学生思考如何解决问题的特点，这是案例教学的萌芽。19世纪后期，哈佛法学院在法学教育之中，使用的案例教学以法院判例为教学内容，在课堂上学生充分地参与讨论，考试是以假设的判例作为考试题目。这被认为是现代案例教学的开始。哈佛商学院于1921年正式推行案例教学。自此之后，案例教学在世界范围内受到了学术界和教育界的重视和支持，开始了近代对案例教学的研究。

在国外，信息材料课程在开设之初便引入了案例教学模式。美国麻省理工大学（MIT）在开设《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》课程时，便在授课中采用了以电、光、磁特定电子器件的应用提出问题，从材料的结构分析问题，最终以材料的性能解答问题的教学模式。这便是案例教学组织教学内容的典型代表。奥克兰大学和哈佛大学都在教学课时中设置大量研讨课程，就具体案例进行针对性研讨，从中锻炼学生的自主思维和创新思维能力。由于案例教学的效果明显，而且国外大学在科研中成果突出，可借鉴的案例众多，促使国外各大学纷纷建设信息材料教学案例体系，用于辅助课程教学，成果显著。

国内的信息材料课程多在上世纪末才开始开设。如清华大学开设《电子材料导论》研究生课程，北京邮电大学开设《电子材料》研究生课程，上海交通大学开设《功能材料学》研究生课程等。国内各高校案例教学的推广较晚。国内最早的案例教学是在工商管理MBA教育中开展的。由于案例教学独特的教学效果，使得案例教学的功效日益为我国教育界所认同，近年来逐步纳入许多高校的教改计划，在许多学科教学中渐渐频繁运用，并取得一定成效。案例教学法成为教育理论界与实践界共同的“新宠”。但是，由于我国信息材料课程开设时间较短，且各学校信息材料课程多为门数较少，相互关联较弱，在案例教学引入时，往往只有较少的1-2个案例，作为课程的辅助部分，其案例教学的涵盖面太少，不成体系，效果并不明显。

三、信息材料案例教学体系设计思路

我国信息材料课程体系、课程案例教学、可采用的案例，较之国外大学还有较大的差距。主要问题在于信息材料课程不成体系、相互间联系不够密切、案例数目过少、没有系统的案例库。因此，在进行信息材料案例教学体系设计时，明确教学案例需要同时为涉及信息材料及其相关基础知识的多门课程提供支撑，如《材料物理》、《信息材料学》、《电子材料与器件》、《功能材料》等，建成可同时为多门课程提供案例教学素材的案例库。

在案例设计时，突出面向应用面向实践特色。信息材料的突出特色有以下两点：一是和信息技术以及电子器件的发展息息相关。二是和授课高校的科研实际密切相关。因此在信息材料的课程教学内容中必须突出面向应用，案例教学所采用的素材案例必须是最新并已经应用，在工业和生活中可见的技术及器件，此外应当结合本校科研实际，借助本校已有的科研条件，设计实践案例教学环节，让学生动手制备和表征信息材料，这样才能真正激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和实际工程能力。

四、信息材料案例教学体系设计

（一）案例教学主线

围绕信息技术“信息获取-处理-存储-传递-显示信息链”主线，以每个信息链环节中涉及的典型器件为案例，再围绕材料的成分设计、制备工艺、应用特点、发展前景构建典型案例，形成案例体系，为信息材料系列课程案例教学服务。

信息材料教学内容围绕信息技术中所涉及的各种器件及其所用材料展开，因此按照信“信息链”主线组织案例教学体系是较好的教学模式。具体案例建设实例如围绕信息获取材料，建设红外辐射探测材料与器件、量子肼探测材料与器件、热探测材料与器件教学案例；围绕信息处理材料，建设半导体二极管集成电路材料、光子/声子晶体材料教学案例；围绕信息存储，建设铁氧体磁粉硬盘存储材料、硒碲化合物光盘存储材料教学案例；围绕信息传递材料，建设铝绞线电缆通信材料、石英光纤通信材料教学案例；围绕信息显示材料，建设电场发射显示材料、等离子激发显示材料、有机电子发光显示材料、液晶受光显示材料教学案例。每个案例按照材料的“成分-结构-工艺-性能-器件-应用”展开研讨式或者实验设计和实施实践教学。

（二）案例教学体系结构

信息材料系列课程，如《材料物理》、《信息材料学》、《电子材料与器件》、《功能材料》、《半导体材料》等，既有共叉教学内容，又根据授课目的各有侧重和区分，这是信息材料系列课程的固有特点。在案例教学体系中，既要争取同一案例素材可以为多门课程所用，又要针对各门课程，进行同一案例素材的特色建设。如半导体材料作为信息材料基石，典型半导体材料器件，如单晶硅p-n结，在《信息材料学》、《电子材料与器件》、《半导体材料》三门课程中都可以作为案例分析教学，但可根据课程特色，在同一个案例中分析教学侧重不同，按照侧重点为材料导电基本原理、材料成分结构分析、材料性能特点和材料器件应用特点细化建设案例，将之建设成为可以选择不同侧重点为不同课程服务。应当具体分析，明确可为多门课程服务的共性案例和为专门课程服务的特色案例之间的关系，两者在案例教学体系中所占比重应根据根据服务课程的体系结构设定。

（三）实践案例设置及比重

教学案例组成要素可分为三个：基础知识讲解、案例解析或研讨、案例实践。三者相互联系，只有三个要素各自在教学案例中所占权重合理，案例教学才能够收到较好的效果。现有的信息材料系列课程案例教学方法多以课堂授课、课堂研讨为主，不能很好的适应面向应用，注重工程实际的特点。因此，在案例教学体系设计中需要针对性重点开展实践案例建设。结合授课院校的现有科研条件、学生创新实践基地硬件条件和外部支撑条件（校企合作教学科研平台、各类重点实验室等），选取材料制备和应用难度较小的典型材料案例，如电介质材料及电容的制备、磁性材料的的制备及性能表征等，作为实践教学案例进行建设，分析实践环节中实验设计、实验实施、实验结果分析、实验和应用的联系评价四个环节在实践案例中的权重及相互关系，让学生自主研讨、设计材料成分、制备材料和简单器件、考核材料和器件性能、分析总结心得体会。通过实践案例教学更好的培养学生的动手、创新思维和面向应用的能力。实践案例在教学案例体系中所占比例应不低于30%。

五、信息材料案例教学体系建设办法

信息材料案例教学体系建设宜采用学习借鉴-结合科研-特色建设-研讨和实践结合的具体做法。第一，借鉴国外一流大学信息材料系列课程的案例，如麻省理工学院、奥克兰大学等学校信息材料教学案例，学习其组织形式、案例分析手段、教学目的和效果评价手段；第二，在进行案例建设前明确结合科研项目及科研方向指导思想，依托现有科研基础和科研条件建设课堂教学和实践教学案例；第三，建设过程中，结合高校自身信息材料系列课程的教学需求、人才培养需求和学科特色，突出教学案例体系特色建设；第四，在案例建设中，合理分配课堂研讨案例教学和动手实践案例教学的比例，重点建设实践案例教学，使案例体系更加符合面向应用需求。

六、结束语

案例教学已经成为我国高等院校信息材料系列课程教学的重要组成部分，但目前突出的问题是不成体系，效果不好。本文针对信息材料系列课程，论述了可同时服务多门课程的教学案例体系的设计基本思路、案例体系主线设计、体系结构设计、实践环节设置和建设办法。该教学案例体系可为多门信息材料课程教学服务，有助于强化课程与实际应用的联系，提高学生的科研能力、创新能力和解决实际问题的工程能力。

[参考文献]

[1]丁育林. 案例教学与创新人才培养[D]. 东南大学硕士学位论文， 2005。

[2]许丹. 案例教学中的学生行为分析[J]. 江西财经大学学报，2008， （6）： 113-117。

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全面落实科学发展观，坚定不移地走科学发展之路，把**建成科学发展示范区，创造**科学发展的新经验，是当前我们肩负的光荣而重大的历史使命，这也为**学院的发展又提供了新的发展机遇与挑战。自活动开展以来，信息工程系领导班子认真部署，积极谋划，使学习实践科学发展观活动开展得扎实有效，推动了全系各项工作的全面、协调、可持续发展。他们的主要做法是：

一、领导重视，统筹安排，营造良好的学习实践科学发展观的氛围

为全面落实市委、市教育党委的要求，贯彻学院“在广大党员干部中开展科学发展观学习教育活动的实施意见”，信息工程系本着把学习提高贯彻始终、把解决实际问题贯彻始终、把走群众路线贯彻始终、把领导干部带头贯彻始终、确保教学活动与日常工作两不误两促进的原则，对学习实践活动进行了认真研究部署，成立了以总支书记为组长，主任、副主任为副组长，总支委员、各党支部书记为成员的科学发展观学习实践活动领导小组，统筹安排全系的学习实践活动，制定了《信息工程系关于学习实践科学发展观活动的方案》，并利用会议、橱窗、板报等多种形式，宣传科学发展观的科学内涵和根本要求，动员广大党员干部积极投身到开展科学发展观学习实践活动中来，使全系上下形成了学习实践科学发展观的良好氛围。

二、深入学习，认真调研，积极破解影响系科学发展的难题

在学习实践活动中，信息工程系领导班子带头，以支部为单位，集中组织党员干部认真学习、深刻剖析，通过集中学习与个人自学相结合、学习讲话精神与联系实际研讨相结合的方式，全面准确地把握以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观的深刻内涵和基本要求。通过学习，使广大党员干部落实科学发展观的自觉性、坚定性明显增强，并都写出了内容深刻的心得体会，领导班子成员还写出了个人剖析材料。

在深入学习的基础上，他们充分发动广大师生，通过召开师生座谈会、发放征求意见表、公开电子邮箱、深入学生班级宿舍等形式，开展调查研究，广泛征求师生关于影响系科学发展的意见和建议，发放征求意见表近百份，收到有价值的建议意见十余条；同时他们还结合 “抓住新机遇、谋划新思路、实现新跨越”献计献策活动，为学校及**市的发展献计献策，其中为学校献计献策18条，为市里献计10条，并有两条建议被学校评为“优秀建议”。

随后，系领导班子认真梳理征求到的意见和建议，召开专题民主生活会，认真分析、检查在思想观念、工作思路、制度措施、工作成效等方面存在的不符合、不适应科学发展要求的突出问题，并据此提出了明确、具体的整改措施。

通过学习、调研、查摆，信息工程系的办学思路更加清晰，目标更加明确，工作标准更高，领导班子和干部队伍在思想观念、精神状态和工作作风方面都有明显的提升，工作的责任心和紧迫感进一步增强，并牢固树立了为实现科学发展做贡献、为广大师生办实事办好事的决心和信心。

三、 努力实践，科学发展，各项工作成效显著

有了科学发展的理念，有了符合科学发展的制度措施，有了广大师生积极落实科学发展观的积极性和扎实、勤奋的工作作风，信息工程系的各项工作都取得了突出的成绩：

1．积极申报《河北省高等学校教学团队建设项目》、《**学院重点建设专业项目》和《**学院重点建设实验教学中心》，其中“电气工程及其自动化”专业经过专家的认真评审，成为了**学院的首批重点建设专业，我系“电工电子实验教学中心”成为我院首批重点建设实验教学中心，并再次基础上于20xx年6月底申报了省级“实验教学示范中心”。

2．为更好地满足社会发展对人才的需求，申报了“楼宇智能化工程技术”专科专业，今年开始招生。

3．《自动控制原理》和《数字电子技术》两门课程成为学院重点建设课程。

4．姚明林老师课件作品《eda技术的教学研究与教学实验系统的开发》获20xx河北省多媒体课件大赛二等奖。

5．在20xx年9月的全国大学生电子设计竞赛中，该系有两组6名学生参赛。其中一组同学获得了全国大学生电子设计竞赛河北省赛区二等奖，为学院赢得了荣誉。

6．20xx暑期社会实践中，该系的省级课题《曹妃甸建设与科学发展示范区关系调查》和院级课题《宣传科学发展观 打造宜居靓城》，分别荣获**学院20xx年大学生暑期社会实践一等奖和三等奖。20xx年大学生创业设计大赛中，我系有1组学生获得省级三等奖。

7．在20xx年的科研工作中，两名老师申报的项目获得了市科技局的资助，3名老师的项目获得学院的资助；在学院教学成果奖的评定中，有1名老师的课题获教学成果二等奖，两名老师的课题获优秀实践教学成果三等奖；全系教师50余篇，其中核心论文15篇。

8．在20xx－20xx学年第二学期的期中教学检查中，在全院9个教学单位中位列第四名，受到奖励 。

9．年初，我国南方大部分地区遭受冰灾后，全系教师积极捐献衣物200余件，分别寄往了广西、浙江、湖北等多处重灾地区。3月开学初，系党总支又组织全系党员师生缴纳了“特殊党费”，为我系湖南籍同学购买了日常生活必需品,并同时送去了关怀和问候。5.12汶川大地震后，全系师生通过缴纳特殊党费、团费，举办抗震救灾暨欢送毕业生晚会，“心连心共抗地震灾害、手挽手连成一片爱海”签名等多种形式共计募集款项22209元，其中有8163元通过**慈善总会定向捐献给了北川中学，并颁发了证书。为此，信息工程系还被市教育系统评为“抗震救灾先进集体”。

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【关键词】材料化学 人才培养 课程体系

一、材料化学专业人才培养方案基本框架

从“厚基础、强能力、重实践”的人才培养总体要求出发，设计培养方案、课程体系，优化教学内容。学校材料化学专业教育内容和知识体系由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五大部分内容构成。

公共基础课程包括：思想教育，体育活动，大学英语和计算机基础等。

通识教育课程包括：人文社会类，自然科学和艺术类等知识体系。

专业课程包括：大类平台专业基础课程和材料化学专业课程。

专业选修课程包括：材料化学专业方向性选修课程。

实践性课程包括：课程设计、毕业实习、毕业论文、社会实践、科技活动等材料化学专业实践训练知识体系。

二、材料化学专业课程体系设计

材料化学作为化学和材料科学的交叉学科，其课程要求学生掌握材料化学的基础知识和基础理论，培养学生具有材料的制备、表征、技术开发和生产的基本能力。在构建材料化学专业课程体系时，我们一直强化教学环节的科学性、系统性和综合性，将所有教育环节分为公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五个知识体系。其专业课程体系以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的理论课程和实验课程基础，把材料科学基础、材料化学、材料物理等作为本专业的入门专业课程。在经过这些课程的学习之后，陆续学习高分子化学、高分子物理、材料性能学、材料现代分析技术、机械制图等专业课程，在此基础上通过专业选修课程的学习形成专业特色方向。并通过开设材料科学导论、纳米材料导论等任选课程拓宽学生的知识面。为了淡化专业界限，我校材料化学专业和化学、应用化学专业实施按大类培养，统一设置通识教育和基础教育平台。在2011年修订的材料化学专业人才培养方案中，课程教学计划课内总学时为2633学时，学生毕业应取得总学分为154学分，其中，通识教育和基础教育与我校化学专业和应用化学专业一致；专业教育、实践教学和综合教育的课程体系与化学专业和应用化学专业有区别的开设，更加突显材料化学的特色。

三、构建相对完善的实践教学体系

（一）构建新的实践教学体系。

材料化学作为一门实践性很强的交叉学科，在教学计划中强化实践教学环节，确保实践教学环节的实施。按照本专业人才培养目标的定位，我们优化完善了实践教学体系。将实践教学体系分为三个层次：一是基础实验层次，注重基础技能训练，培养学生对科学现象的观察和分析能力；二是测量实验层次，注重专业技能训练，设置了课程设计、综合性和设计性实验等内容，培养学生的专业实践能力；三是综合实践层次，注重综合素质训练，设置了毕业设计（论文）、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容，培养学生对所学知识的综合运用能力。

（二）更新重组实践教学内容。

在2011年修订的人才培养方案中实践教学环节为35学分，占总学分的22.7%。实践教学内容重点强调以能力培养为核心，优化和重组了原四大化学（无机、有机、分析和物理化学）实验教学的内容与结构，将实践教学内容分层次进行教学，确立了基础实验、测量实验和专业实验三层次的实验教学体系，涵盖了验证性实验、综合设计性实验和研究性实验等教学内容。同时，积极推进实践教学内容的更新和方法手段的改革，减少验证性实验，积极创造条件增开综合性、设计性实验、研究性实验，强化毕业论文实践环节的检查和指导；加强校企合作，积极安排生产实习和社会实践活动，进一步加强对学生实验技能、实践能力的培养，培养学生的动手能力和创新能力。

四、结语

材料化学专业的培养方案、课程体系的探索和完善将是在科学发展观的指导下我们今后多年的一大工作任务。要坚持以就业为导向定位人才培养目标，结合社会需求和学科发展实际，研究建立专业人才培养模式，提高材料化学专业毕业生的就业能力；以能力培养为本位构建专业课程体系，提高学生的理论知识水平，课程体系遵循“厚基础、强能力、重实践”的人才培养模式制定教学计划，在四年教学计划的基础上，分析理论教学相关课程，优化教学内容，合理分配理论课程学时数，使课程体系逐渐趋于科学、规范，达到构建合理的专业课程体系、优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的。

参考文献：

[1]禹筱元，罗颖，董先明.材料化学专业人才培养模式的改革与实践[J].高教论坛，2010，（1）.

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根据县纪委《关于在今年纪律教育学习月期间召开专题民主生活会的通知》要求，通过深入的学习有关文件和法律法规等规章制度，结合自己近几年来的实际情况，个人对照活动要求，从思想作风、工作作风、领导作风和生活作风等方面进行了自查自纠，摆出问题，分析原因,对镜反思，认真查找、剖析自身存在的问题和原因。现将剖析检查情况汇报如下，请大家批评帮助。

一、存在问题和不足

1、党员的模范带头作用发挥的还不够，全心全意为人民服务的思想树立的还不够好，放松了对自己世界观的改造。

2、工作还有不够主动的问题。总认为自己工作这么多年，有一种想休息一下的想法，对自己的要求有所下降，工作不能够主动和自觉。

3.工作方式方法还不够灵活。工作中，思想不够解放,存在着因循守旧的观念，习惯于按旧框框、老规矩办事，不敢于破旧立新；在方法方式.上还没有完全做到合理统筹兼顾；工作抓得不细，按上级的要求还有很大的差距，有待进一步提高。

4、艰苦奋斗的精神有待加强。牺牲休息时间抓紧处理工作的紧迫感有所放松，工作上还有“蹲、守、靠”的思想。因为工作繁忙，有时会放松了学习和自我深造的时间。

5.在生活作风方面，基本上能做到勤俭节约，反对铺张浪费，抵制拜金主义。但也存在一-些问题，例如有时贪图安逸、贪图享乐；节约计划性不强，总认为每月都有工资，花完还发，没有很好地发扬勤俭节约的优良传统。

二、产生问题的原因分析

在思想上对政治学习认识不够，平时虽按时参加政治学习，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，理论与实践脱节，自己思想意识的更新不够。

三、今后努力方向

我决心通过这次批评与自我批评，找准问题，抓住问题的根源，认清今后努力的方向，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，审视自己、规范自己、严格要求自己。

1、要树立刻苦学习的精神，努力改造主观和客观世界。工作上的能力来源于理论上的丰富，只有勤奋学习，才能把握好判定的详细尺度，我要切实地把理论学习作为自己的第一需要。学习理论要与实际紧密的结合起来，着眼于工作中的运用，通过实际的运用，上升到理论的高度要把自己的思维和步履统一到总体部署上，坚定不移的立足本岗位，为单位和项目的发展做出应有的贡献。

2、要不断学习把握行业知识，特别是本职工作需要的业务知识和业务技能，精益求精工作手段和工作方式，努力勤奋工作、切实进取，服务于生产的本领。积极钻研业务知识，在不断增强的新形势下做好本职工作的实际能力，更新观念，树立全新的服务意识，牢牢围绕公司、项目各项指标任务的大局，摆正自己的位置，实现有被动服务向主动服务的转变，进步处理问题的实效性，负责做好各项本职工作。

3、进一步改进工作作风，努力做到克服消极思想、恍惚思想造成的各种束缚，破除浮躁情绪，迎难而上，积极工作；善于对碰到的问题进行理性思索，深挖其中的原因，善于从问题的种种联系去分析和解决，从政治、全局的高度熟悉工作；善于根据个人详细情况和自身的工作特点，不断进步和完善自己，踏踏实实的投入到工作中去。

4、要坚持真理，坚持原则，用于批评和自我批评，用于纠正工作中的不正之风和错误，自我批评立场诚恳，努力从思想的深处挖掘自己的错误观点和仪式，虚心接收批评意见，敢于同不良的现象和行为做斗争。在日常生活中多和同时、领导、同道们多交流、多沟通。要善于和自己有不同的意见的同事多谈心、多了解、多体谅。在日常工作中严于律己、宽以待人，以自己的表率作用促进工作。

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深刻把握新方略  精准落实强主业

——学习贯彻集团公司新发展方略专题形势任务教育材料

山钢股份莱芜分公司党委宣传部

编者按：年初，集团公司召开2020年度工作会议，确立了新一轮新旧动能转换三年行动计划发展方略：聚合资源、开放共享，构建安全高效钢铁产业生态圈；动能转换、创新治理，打造绿色智能行业发展新标杆。未来三年是集团公司全面完成建设魅力山钢“第一步”任务目标、开启“十四五”规划和魅力山钢“第二部”新征程的交汇期，集团公司确定了“进军世界500强、年利润过百亿、树立‘高科技企业’品牌”，实现转型升级、综合竞争力、深化改革、信息化建设水平“四个走在前列”的发展目标。公司党委宣传部组织编写了“深刻把握新方略、精准落实强主业”专题形势任务教育材料，希望各单位认真组织学习，教育引导职工统一思想、凝聚共识，贯彻落实好新三年行动方略，以实际行动推动钢铁产业生态圈建设，奋力实现做强做优做大钢铁主业目标，共同开辟集团公司高质量发展的新境界。

找准新方位  踏上新征程

踏上新征程，续写新篇章。

集团公司2020年度工作会议确立了新一轮新旧动能转换三年行动计划发展方略，即：聚合资源、开放共享，构建安全高效钢铁产业生态圈；动能转换、创新治理，打造绿色智能行业发展新标杆。当前，我们正处在百年未有之大变局，国际环境和国内条件正发生深刻变化，企业进入改革发展关键时期，集团公司找准坐标、审时度势提出新发展方略，可谓顺时应势、恰逢其时，意义重大。

从宏观环境看，形势依然严峻复杂。从国际环境看，世界格局动荡，世界经济增长乏力，世界银行发的最新《全球经济展望》报告认为全球经济复苏仍显脆弱，国际货币基金组织、世界银行等连续下调世界经济贸易增长预期。中美虽已签署第一阶段贸易协议，对提振市场信心有重要意义，但仍要清醒地认识到中美经贸摩擦的长期性和复杂性。从全国角度看，我国仍处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期，结构性、体制性、周期性问题相互交织，“三期叠加”影响持续深化，经济下行压力加大。但我国经济整体向好的基本面没有改变，仍处于并将长期处于重要战略机遇期。同时，我省“走在前列、全面开创”的目标定位和新旧动能转换的强力推进，为企业转型提升、高质量发展创造了良好的外部条件。从钢铁行业看，长周期减量化趋势渐显，供大于求基本格局给行业平均利润带来更大挑战，行业将整体处于长期微利状态。钢铁企业间竞争呈现出新态势，多家钢企通过新理念、新生态实施资本层面的合纵连横，提高产业集中度和企业盈利水平，钢铁行业竞争格局正在发生深层次变化。

从企业内部看，过去三年，集团公司强党建、塑生态；谋发展、求突破；调结构、优布局；攻主业、延链条化；破瓶颈、增活力；控风险、除隐患；强管理、塑优势,企业综合竞争实力显著提升。特别是近三年，公司上下坚定贯彻“多元主打、结构调整，闯开转型升级特色之路；奋战三年、提质增效，跻身全国钢铁强企前列”的行动方略，通过“去产能、上项目、搞改革、甩包袱、强党建”等重点举措，钢铁行业综合竞争力排名由第三梯队跃升到第一梯队，各项工作实现全面提升，实现了“求生存”到“谋发展”、谋求高质量发展的历史性转变。但同时，我们还应该清醒地认识到，依然存在弱项和短板。对照高质量发展要求，对照标杆企业和竞争对手，山钢整体竞争力、创新力、影响力、控制力、抗风险能力还存在差距，面临“量”和“质”双重挤压，在钢产量、智能化、国际化、资产回报、资产负债率、创新发展等许多指标方面还有很多弱项和短板。倡树开放理念、营造共赢氛围不到位，强化战略引领、发挥系统优势不到位，放大突出长板、形成差异化优势不到位，夯实基础工作、推行精益管理不到位。在思想观念、市场意识、治理理念、治理体系、治理成效等方面也有较大差距，呈现出发展质量还不高、基础还不牢固、动能还不强劲，空间布局、产业布局、资本布局调整还不到位等问题。为此，我们要主动把握大势大事，认清形势的严峻性和指标劣势背后的差距，保持定力、顶住压力，保持稳定健康发展的态势。

善弈者谋势。当前，集团公司已站到冲刺高质量发展新起点的历史方位上。未来三年，是全面完成建设魅力山钢“第一步”任务目标、开启“十四五”规划和魅力山钢“第二步”新征程的交汇期。实施新发展方略是集团公司在辩证分析复杂严峻的形势基础上，顺应行业高质量发展要求和产业生态圈发展趋势，作出的科学决策；是基于山钢客观现实和未来发展，站在由“求生存”到“谋发展”、冲刺高质量发展的新起点上，作出的重大决策；也是指导山钢未来三年工作的科学指南和行动纲领。新一轮新旧动能转换三年行动计划明确指出：到2022年，集团公司竞争力继续保持国内钢铁行业前列, 力争进入世界500强；三个以上产业实现区域主导或国内细分市场领先，其中钢铁产业粗钢产能规模和效益水平进入国内钢企前十名，省内及周边区域市场主导地位显著提升；努力实现高质量经营绩效，进入年度利润总额百亿级钢铁强企行列；全面完成《深化改革实施方案》确定的重点任务；全面实现以聚焦绿色化、智慧化、高端化、精益化、协同创新为内涵的转型发展，初步树立“高科技企业”品牌形象；完成钢铁产业生态圈顶层设计，不断展扩链接范围，优化提升构建层次，力争取得阶段实质性突破。

蓝图宏伟壮丽，愿景鼓舞人心。站在第二个新旧动能转换三年行动计划的新起点上，让我们充分认识“构建安全高效钢铁产业生态圈、奋力打造绿色智能行业发展新标杆”的重要意义，勇敢地承担新使命、新任务，共同创造山钢高质量发展的美好未来。

领会新方略  明确新任务

新时代孕育新希望，新征程承载新梦想。

在集团公司2020年度工作会议上，党委书记、董事长侯军强调，今后三年，要通过构建安全高效钢铁产业生态圈，融合创新，提质升级，把四个“走在前列”的目标定位和根本要求落到实处。党委副书记、总经理陶登奎指出，构建安全高效钢铁产业生态圈是一个与时俱进的重大课题，要把新的三年发展方略作为指导我们未来三年工作的纲领，更加自觉、更加积极主动地抓好贯彻落实。

新时代是高质量发展的时代。钢铁行业实现高质量发展，必须依托钢铁主业和核心竞争力，顺应物联网、大数据、云计算、人工智能等新一代网络信息技术变革为核心的商业模式创新，通过共建安全高效钢铁产业生态圈形成高质量发展新引擎。构建安全高效钢铁产业生态圈是顺应钢铁行业竞争新趋势作出的重大战略抉择，是已有举措的持续递进，是商业模式的创新版、“五位一体”的升级版、提升实力的扩展版，是一个“智慧制造+智慧服务”生态系统。构建安全高效钢铁产业生态圈是一种新的发展理念和思维方式，要摒弃“大院思维”“独享思维”，打破传统公司经营边界、资源掌控方式以及规模扩张模式，用充满活力的创新生态，实现跨产业、跨区域的协同创新，解决产能依靠自我投资扩张冲动、环保加压大而行动慢、区域发展不平衡等问题，形成开放的业务边界、以生态圈实现资源聚合为导向的发展模式，共享各企业专业化资源和能力，共同创造生态圈协同价值。构建安全高效钢铁产业生态圈是一项系统工程，要按照顶层设计、点位突破、借势拓展、动态提升的思路，赋能、扩容、优圈，以聚合资源为重要手段，以开放共享为基本路径，以安全高效为品质要求，涵括内部和外部、上游和下游、制造和金融、政府和企业等各相关方，加快以钢铁产业为基础塑成生态核心圈，以协同创新为抓手塑成动力源泉圈，以建链、补链、延链、强链为依托塑成产业配套圈，以“数智山钢”建设为支撑塑成信息衔接圈，层层嵌套，互为支撑，形成“产业+配套、平台+服务、技术+赋能”的良好产业生态，带动生态圈企业发展，实现合作共赢。

在新一轮新旧动能转换三年行动计划中，集团公司举旗定向、登高望远提出，“到2022年，集团公司竞争力继续保持国内钢铁行业前列, 力争进入世界500强；三个以上产业实现区域主导或国内细分市场领先，其中钢铁产业粗钢产能规模和效益水平进入国内钢企前十名，省内及周边区域市场主导地位显著提升；努力实现高质量经营绩效，进入年度利润总额百亿级钢铁强企行列；全面完成《深化改革实施方案》确定的重点任务；全面实现以聚焦绿色化、智慧化、高端化、精益化、协同创新为内涵的转型发展，初步树立“高科技企业”品牌形象；完成钢铁产业生态圈顶层设计，不断展扩链接范围，优化提升构建层次，力争取得阶段实质性突破。”这是打造绿色智能行业发展新标杆目标的具体体现。

实现新目标，只有干出来的精彩，没有等出来的辉煌；只有一步一步干在实处，才能昂首阔步走在前列。打造高质量发展新标杆，必须坚定不移实现转型升级走在全国国企前列。全面深化改革成效凸显，本质化运营水平显著提升，建设魅力山钢“第二步”任务目标取得决定性进展，符合“创新、协调、绿色、开放、共享”发展要求、钢铁精益高效、多元耦合共生的产业生态圈构建取得阶段性成果，盈利能力跃居行业较高水平，初步确立国内一流、国际先进的现代化钢铁强企地位。打造高质量发展新标杆，必须坚定不移实现综合竞争力走在国内钢铁强企前列。主要产业初步进入产业链、价值链中高端，国际化战略全面推进，在区域市场或细分市场占据主导地位；动能持续化、产业生态化、品牌高端化、运营国际化特征初步显现。打造高质量发展新标杆，必须坚定不移实现深化改革走在省属企业前列。以供给侧结构性改革为主线，打造国有资本投资公司改建升级版，加大力度推进重点领域关键环节改革，“1336”改革按时间节点要求全面完成，着力破除制约高质量发展的体制机制障碍，质量第一、效益优先，安全高效、绿色发展，竞争力、创造力、控制力、影响力、抗风险能力持续增强。打造高质量发展新标杆，必须坚定不移实现信息化建设水平走在国内钢铁行业第一梯队前列。建设一批智慧制造试点工程，争创两个以上省级示范项目、一个以上国家级示范项目，完成两条以上传统产线智慧化技术改造，两化融合指数达到85以上，实现制造单元智能化、运营管控数字化、产业生态智慧化、信息产业高端化。

百舸争流自当先。让我们以开拓进取、争先创优的锐气，攻坚克难、奋勇争先的豪气，蓬勃向上、奋发有为的朝气，与最优者“对标”，与最强者“比拼”，与最快者“赛跑”，在逆境中奋起，在追赶中超越！

肩负新使命  创造新辉煌

站在魅力山钢建设的新起点新方位上，集团公司全面启动第二轮新旧动能转换三年行动计划，描绘了“构建安全高效钢铁产业生态圈、打造绿色智能行业发展新标杆”的新蓝图，掀开了高质量发展的新篇章。

“当前，中国钢铁工业已经成功解决了‘有没有’‘够不够’的数量问题，接下来，重点解决‘好不好’‘强不强’的质量问题。”集团公司党委书记、董事长侯军在年度工作会议上强调，要通过共建安全高效钢铁产业生态圈形成高质量发展新引擎。山钢股份作为集团公司钢铁主业的运营主体，是构建生态圈、打造新标杆的核心和关键，必须担负起首位落实、先行先试的责任。莱芜分公司作为股份公司的重要单位，必须扛起落实新发展方略、创造新业绩的使命，坚定不移贯彻落实好集团公司、股份公司的决策部署，打头阵、建首功，全力以赴完成各项任务目标。

“构建生态圈”正当其时。年初，集团公司召开2019年度商务年会，与国内外众多战略用户深入交流合作发展，得到了58家国内钢铁产业链重点客户，以及26家国外钢铁产业链重点客户的积极响应，会上达成紧密共识，共同合力打造开放包容、休戚与共的钢铁产业生态圈。倡导协同发展、融合发展、和谐共赢，股份公司层面坚持生态化、开放化的发展理念，统筹上下游各类资源，加强产业协同和技术合作攻关，加速产业融合，打造钢铁产业上中下游企业和谐共生的生态圈。通过构建以聚合钢铁产业资源为核心的融合发展体系，加速推进客户、人才、营销、生产、研发“五位一体”的协同机制建立，探索形成融合发展的商业模式，实现客户共享、人才共用，营销大合作、生产大集成、研发大统一的高效协同发展。当前阶段是我们加快推进生态圈建设的关键时刻，要积极做好区域钢铁产业发展规划，深入推进以工业园为平台的钢铁配套产业园建设，加快钢铁产业技术研究院建设，加大集团内部其他产业协同发展并整合相关社会资源，促进钢铁生态圈实现更大范围共创共进共赢，全面提高钢铁主业综合竞争实力。

“打造新标杆”任务明确。“集团公司转型升级又到了一个重要关口。”党委书记、董事长侯军提出了四个“走在前列”的目标和要求。走在前列、争当标杆，既是高质量发展的考验，也是当下发展的重大机遇。要咬定目标不放松，按照公司三届三次职代会上王向东书记提出的“123456”的总体思路，王培文总经理提出的“五个必须”的要求，坚持“优化提升、进中求优”的总基调，保证各项任务如期实现、发展成果如期兑现。打造高质量发展新标杆不是简简单单、轻轻松松就能实现，竞争压力、行业形势是不断变化的，制约我们发展的问题依旧存在，需要我们携手共进，扎实做好“安全强责、环保解困、经营增效、稳定保底”等重点工作，以滚石上山的拼劲、攻城拔寨的韧劲，做好各项工作，推动生产经营再上新台阶，实现本质化运营水平新提升。

篇6

关键词：认知风格 学习策略

在教育心理学中，个体风格是指一个人习惯上对学习任务所采取的应对方法或反应。它包括两个基本的方面：一是认知风格，它反映一个人的思维方式，二是学习策略，它反映那些被学习者用于根据学习活动的要求而作出反应的过程。

认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性，习惯性的方式。人们的认知风格是一种固有的，对信息和情境的自动反应方式。它是与生俱来，或者在生命的早期以一定的速度固着下来，它被认为深深地浸染在人身上。具有高度的弥散性，在广泛的范围内影响着个体机能的发挥。人们的认知风格是其学习行为中一个相对稳定的方面，影响着一个人的一般成就或学习成绩。赖丁和基码二人将多种认知风格名称综合为两个主要的风格维度，即整体――分析和言语――表象风格这两个维度。整体一分析风格维度表示个体倾向于把信息组织成整体还是部分。言语一表象风格维度表示个体在思维时借助于言语还是心理表象来表征信息。

学习策略是个体习得的。用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略可以看着是个体的认知工具，它将随着任务性质的不同而变化。

中等职业学校的学生他们活泼、好动、热情、开放、精力充沛。愿与人交往，喜爱参加集体活动。但在学习中缺乏系统的计划、安排，过度信赖他人的帮助等等。职校生的这些外显特征，按照赖丁等人对认知风格的划分，属于整体型认知风格。赖丁等人的研究认为，个体的学习受认知风格与教学材料的组织方式、教学材料的呈现方式、教学内容的类型三个因素的交互作用影响。为了提高学生的学习成绩，我们可以在认知风格理论的指导下，在教学实践中进行一些有益的探索。

学习材料(信息)是有结构的，其结构包括下面的一些特征：如，题目的位置，文本的段落；小标题；篇幅大小，多媒体教学中的视窗大小等。

整体型的人不会将他们自己的结构强加于材料，他们往往容易从段落开始前呈现的题目中获得帮助和启发。这就要求我们在教学别注意题目位置的摆放，应放在学习材料起始之前，学习材料段落前小标题的添加对学生学习成绩的提高有较好的帮助。赖丁等人的研究还表明，整体型认知风格的学生喜欢用计算机学习。因此，我们在教学中尽可能地多实施，多媒体教学手段。学习材料的不同呈现形式对不同认知风格的学生的学习影响不同观点，学习材料的呈现尽量以小步骤来展现，这种方式能够引导学生更紧凑地获得材料信息。在教学尽量使用文本对图片的方式来呈现学习材料，因为，整体型认知风格包含整体――言语型和整体――表象型两类。整体――一言语型对文本材料较敏感，而整体――表象型对图片信息较敏感。使用文本对图片的方式来呈现学习材料对二者的学习均有利。在使用多媒体教学手段教学时，材料呈现的形式对不同认知风格的学生及学生性别的学习影响也各不相同。使用‘图片斗文本+声音’形式来呈现对整体――表象认知风格的男生的学习有利，使用‘图片+声音，形式来呈现对整体――表象认知风格的女生帮助较好。在学习材料的内容类型方面，具体的高度形象化描述的文本材料对表象型的学生的学习帮助较大。

赖丁和桑德勒－史密斯曾指出：“个体或许不能改变他们的风格，但是他们能开发学习策略，使他们在一种既定的学习情境中尽可能有效地学习。”学习策略的开发是一种扩展过程，通常需要由个体自发地重复进行。同时也是一种概括过程，因它包容着许多将被用于学习情境中的程序。策略性学习方法的开发，包含四个阶段。一是感知和偏好阶段，二是选择阶段，三是拓展学习策略阶段，四是形成学习策略储备库阶段。在感知和偏好阶段，学习任务的呈现方式、任务的结构安排、学习的社会情境三个方面影响最大。在教学中呈现学习任务时，教师应根据学生的认知风格尽量多准备几种方式，让学生自己选择，也可将认知风格相似的同学分成一些学习小组，为不同的小组提供不同的呈现方式。在学科内容的结构形式安排要结合学生偏好展示，这一点在实际的教学过程中情况十分复杂。教师可以在课外让学生自主设计一些类似于黑板报的小图案，从中可看出学生自己所偏好的结构形式。这可以为我们的教学提供有益的帮助，我们在进行学科内容的结构安排时就有了一定的针对性。赖丁和里德的研究还表明：整体型认知风格的个体尤其喜欢集体工作。因而我们在教学中要尽量多采用小组教学的方式。当获取了策略的第一步，学生就能意识到什么样的结构形式和情境有助于自己的学习。这就为进入下一阶段打下了基础。

当个体逐渐意识到什么样的方式和结构更适合自己的学习时，此时我们的教学如果能为学生的学习提供选择的自由，那么学生就会选择最为合适的结构或方式来帮助他们的学习。当然了，不可能有一种能适宜所有个体的学习方式，但不管怎样，学生能自由选择，教学中已充分发挥了学生的主体性和主动性在教学中的应有作用。对于个体来讲，有了选择权，就能引发更为有效的和有意识的策略开发。

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10月13日，美术全体团员在4201教室召开了团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动动员大会，党总支副书记胡桂香、团总支书记张卫东向全体同学做了动员报告，使同学们对这次活动有了更进一步的认识，为活动的顺利开展奠定了良好的思想基础。晚7：00各团支部书记在电教室召开会议，商讨并制定了此次活动的开展计划。

在领到学习材料和读书笔记后，各团支部便积极有序地开展丰富多彩的活动，把“团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动”落到实处，取得实效。

由于2001级学生正在实习阶段，活动开展受到一定的限制，但各团支部书记还是尽最大努力，利用晚上和周四例会时间组织同学集体学习《团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观学习材料》，使同学们在思想上得到了一次洗礼，通过学习材料，反省自身不足，及时弥补。

2002级四个团支部联合开展活动，严格点名制度，确保每原创网站：次活动顺利进行，每次由一个团支部负责联系教室、租借影碟，分别于10月15日、18日、22日、27日在4602电教室观看了影片《五月、八月》、《红河谷》、《冲出亚马逊》、《地道战》等爱国影片，这几部影片从不同角度反映了我国人民的爱国情结，很多场面感人泪下。通过这种生动直观的学习教育，使人印象深刻，铭记于心。同学们纷纷表示出极大的爱国热情，更加主动积极地配合团员先进性活动的开展。

10月28日，2002级共同组织各支部团员到英雄山革命烈士纪念塔，进行了一次入团宣誓仪式。仪式结束后，同学们还到革命烈士陵园为长眠在此的烈士们敬献白花。在这种严肃静穆的环境中，同学们的心灵得到了一次升华。大家表示将把烈士们的这种革命精神体现到以后学习、生活中，使自己各方面得到提高，让这次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动真正落到实处。原创网站：

2002级各团支部在开展集体活动的同时，也在各支部内部开展了丰富多彩的活动，体现班级特色。2002级油画班还与山东大学联系，准备配合山大管理学生会组织开展一次由山大主办、山东师范大学协办的“泉城广场汽车容载量大赛”。2002级国画班还发挥专业特长，举办了硬笔、软笔书法和篆刻评比，并将选取优秀作品制作成一幅宣传海报。此外，2002级国画班还制作了在10月28日英雄山革命烈士纪念塔的宣誓仪式上所用的白花。2002级综合绘画班组织了班级同学开展了一次小型的讨论会，让同学们自由交流在此次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动中的体会、感想。2002级艺术设计班组织班级同学学唱了爱国歌曲《红旗飘飘》，调动起大家的爱国热情。原创网站：

2004级新生在此次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动中，结合尽快适应大学生活，开展了各种多彩多样的集体活动，增强了同学们之间的感情，增加了班级的凝聚力。他们利用周末组织班级同学游览了千佛山、植物园、泉城广场等济南各大景点，活动中同学们相互交流入学以来的各种体会感想，为以后的共同学习生活增进了感情。2004级摄影班还为班级起了一个“22度奇迹空间”的名字，激励同学们共同努力，创造班级奇迹。另外，英语是美术学生的弱项，2004级新生在一入学便加强了对英语的学习，他们组织同学一起交流英语学习经验，以学唱英语歌曲、举办英语角等各种形式使枯燥的英语学习生动有趣起来。

篇8

关键词：模具制造与装配 一体化 课改

随着技工院校一体化课改的不断深化，人力资源与社会保障部组织了多次全国性一体化师资培训。为了将一体化理念用于教学，惠州市技师学院在开学初就进行谋划，对制造工程系模具专业的模具制造与装配课程的发展历程做了回顾，找出存在的问题和不足，进行了一体化课改的可行性分析，并组织教师进行一体化教案、工作页等的编写，为后续的一体化教学实践打下了坚实的基础。

一、制造工程系模具制造与装配课程原有教学模式弊端分析

模具制造与装配是惠州市技师学院模具专业的主要专业技能课，已经伴随该专业开设了10多年，该课的教学水平直接影响了学生的就业竞争力。为此，制造工程系对该专业课程一直都很重视，一直在不断地进行课改，取得了不小的进步，也为社会培养了一大批模具类人才，增强了本专业的办学实力。但随着模具行业的快速发展，该课程原有的教学模式已经明显滞后，甚至与社会发展脱节，课改迫在眉睫。

通过对历届毕业生的调研，模具专业的毕业生的反馈信息表明，行业工厂做模具的方法、方式和学校里学的根本不一样，不少学生到工厂后无从下手，深感学校原来的教学模式亟须改进。具体地说，在学校学做模具，都是用锉刀进行模板加工，最后进行装配的。可是现在工厂基本采用机加工方式进行模板加工、型孔加工，最后进行模具装配。可见，现在的教学模式确实与社会生产脱节了（见图1）。

二、模具制造与装配课改的可行性分析

惠州技师学院已经进行了多次的一体化课改师资培训，而且已经有多个专业实施了一体化课改，积累了一定的经验，可以说，一体化课改理念得到了广大教师的认可。更可喜的是，制造工程系对教改实践方案给予了极大的支持，例如，在教师安排上，就有意识地把一名机加工教师和一名钳工教师进行了搭配，另外，专门安排了3～5台数控铣床、普通铣床、磨床等提供给教学使用。

从学生层面看，参与课改的两个班，第一学期已经完成了一套弯曲模的制造，虽然是利用钳工手段完成，但学生已经对模具的结构有了一定的认识。另外，在本学期，这两个班是先上完数控铣床加工的课程才进入模具制造与装配课程的学习，学生已经具备了一定的模具结构常识、模具装配基本技能、机加工技能等，能够独立进行零件加工、模具装配，为后面一体化课改的顺利开展奠定了很好的基础。

可见，从大环境、师资、设备、学生基础等都对确保本次一体化教改实施具备了很好的可行性。

三、模具制造与装配一体化课改计划

一体化课改主要模拟工厂实际模具制造流程，让学生进行模具制造与装配，通过一体化教学，达到提高学生模具类综合职业能力的目的。

1.具体一体化教学流程

一体化教学流程即布置典型工作任务（制作一套复合模）指导和组织学生讨论并制订工作计划指导和组织学生修订工作计划指导和组织学生实施工作计划实施过程控制组织开展成果评价。

2.以学生为中心，采用多种教学方法组织教学

即以工作页为引导，采用行动导向、启发式教学、小组讨论、个人展示、案例教学、角色扮演、集体评价、教师点评等多种形式组织教学。

四、模具制造与装配一体化课改的实施

在一体化课改的具体实施中，按照制订的课改计划进行，在实施过程中总结有以下几点。

1.学生分组

每班按4人一组进行分组，每组完成一套复合模，每组设立组长、保管员、资料员，每个人都有具体的分工。组长作为本组的总负责人，负责每天的工作安排、人员调配，由责任心强、基础比较好的学生担任；保管员负责所加工零件和本组工量具的保管；资料员负责资料的收集。

虽然每个人都有具体的分工，但又经常在一起合作，例如，利用数控铣床或磨床进行零件加工时，都是2人一起前往机加工车间，共同完成加工任务。零件加工工艺的编写、模具装配计划的策划也是小组成员一起合作完成的。可见，分工是为了锻炼责任意识，合作是为了培养协作精神。

2.“师傅”团队的组建

由于这两个班以前的钳工课程都是同一个教师授课，所以对学生的情况都比较了解，在每个班里把5～6名比较优秀的、技能比较扎实的学生选出来，作为该班的“师傅”团队。授课教师在班上宣布，称这些学生为“师傅级”的人物。刚开始他们还不知道“师傅”团队的作用和意义，当选者甚感荣耀和自豪。接着，教师对各位“师傅”提出了具体的职责和要求：“师傅”团队就是模拟公司里的技术主管，负责下面各组的技术指导和管理。这时马上有些“师傅”就提出了辞职，主要原因就是担心自己不能胜任。为此，授课教师立即为大家鼓气，告诉他们别怕，有老师做他们坚强的后盾，他们解决不了的问题老师可以帮忙解决。这样，这支队伍终于组建起来了。事实证明，在后来的具体实践中，他们发挥了相当大的作用。

为什么要组建“师傅”团队？这是基于一体化教学的特征而组建的。在一体化教学实施过程中，各个组都在活动，各组的进度又不一样，特别是制造工程系的机床分布在不同的楼层，学生在不同的楼层进行加工和装配，对安全和教学常规管理都带来很大的挑战，如果没有科学的组织，单凭两位授课教师是很难监管的。因此，要采用“兵带兵”的方法，组建了“师傅”团队。

在具体的教学安排中，一楼的数控车间安排了3位“师傅”，负责数控方面的零件加工指导和管理；在四楼的钳工车间，安排了2位“师傅”，负责模具装配工作，另外安排了1位“师傅”负责磨床加工。2位授课教师则分别在一楼数控车间和四楼钳工车间，主要进行宏观管理和宏观调控。也就是说，学生虽然分散在三个不同的地方，但教师通过“师傅”团队实现了掌控。

可见，“师傅”团队的组建，有助于破解一体化教学中学生难于管理的难题。

3.学生答疑

在一体化教学实践中，难度较大的工作除了教学管理外，还有学生答疑。由于各组进度不一样，学生提出的问题也就不集中，很多问题需要分组解答、分组解决，再加上学生分散，仅靠教师答疑应付不过来，还会导致出现学生放羊的现象，致使教学效果大打折扣。

第一个班在前期实践中就遇到了这样的问题，导致部分学生在教师辅导别的组的时候偷懒。授课教师不断思考应对的策略，后来，还是利用了组建的“师傅”团队，只有充分发挥他们的作用才能解决管理上的难题，也就是说，教师必须从具体答疑中解脱出来，不应以具体答疑为主，应以宏观管理、宏观调控为主。很明显，教师不给学生答疑，那学生遇到的问题、学生提出的问题又如何解决呢？

学生在完成具体工作任务的过程中，如果发现问题，一般先在组内进行头脑风暴，研究解决；解决不了的，请教所在区域的“师傅”；一个“师傅”解决不了的，由“师傅”团队进行头脑风暴，寻找答案；如果“师傅”团队解决不了，再向老师请教。

教师不直接告诉学生答案，而是把“师傅”团队召集起来，引导“师傅”们进行思考，由“师傅”团队发现解决的办法；最后，再由“师傅”们把解决问题的方法传授给最初提出问题的同学。也就是说，教师并没有直接与一线的学生直接进行交流，这样不但锻炼了“师傅”们的操作技能、沟通能力、应变能力等综合能力，而且逐步巩固了“师傅”们在同学中的威信，利于班级中尖子生的培养，在班上树立了很好的榜样作用。这样做还强化了教师的宏观管理和宏观调控能力，让教师能顾全大局，掌控整个班的一体化教学活动，确保整个课程的教学进度和质量（图2）。

图2 “师傅”指导小组的同学操作设备

五、模具制造与装配一体化课改的收获

在一个学期的教学中，同一门课程分别在两个班进行了实践，虽然是第一次真正地实施一体化课改，难免存在一些问题，但从所授课班级的学生反映来看，教学效果是明显的，学生普遍感觉学习的趣味性增加了，吸引力增强了，收获明显比以前采用传统教学模式的实习课要多，综合能力有了明显的提高。授课教师感觉收获主要有以下几个方面。

1.学生的积极性普遍提高

课堂不再是教师的一言堂，学生真正参与到了学习中来。课堂真正成了每一位学生的课堂，教师只是引导者。特别是成绩较差的学生，从一个旁观者变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，大大激发了他们的自信心。其实，每位学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到了学习中来，课堂气氛就更活跃了，这样就可以防止出现传统教学过程中的两极分化现象。

2.自学能力、团队合作意识明显增强

在团队合作中，教师让学生合作、探究、解决工作中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究、分析获得的知识形成的记忆周期很长，不易忘记；而教师一言堂讲授的知识，学生要靠反复的记忆，容易形成记忆疲劳，较易忘记，导致学生厌学。一体化团队合作能力的培养也是传统教学所不能比拟的。

3.学习材料就是学生的方向标

一体化学习材料给了学生一个方向标，学生知道要往哪个方向努力。学生看了学习材料，就知道本次任务应该把握什么内容，并且知道应该怎么去解决，这样，学习效率提高了，学生的综合能力也提高了。

4.教师的教学水平明显提高

每一份学习材料都凝聚着集体的智慧，是教师集体备课的结晶。学习材料的编写提升了教师的教学科研水平。学习材料中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

六、模具制造与装配一体化课改实践的反思

虽然此次一体化课程改革取得了一定的收获，但值得反思的地方也不少，希望在今后的课改中克服和改进。首先，课堂上教师应把握讨论内容的实效性，把握学生讨论主题的鲜明性，让学生积极参与，有效讨论，小组长做好总结。其次，有些学生没有养成自主学习的习惯，还依赖于教师的“讲”，没有养成独立思考的习惯，质疑能力差，提不出问题或提出的问题质量不高，这就需要教师科学的指导，不断地激励学生。再次，使用学习材料教学最难把握的是时间，例如，学习材料中要求学生自学的时间不超过25分钟，有一部分学生已经适应了，知道按时间干活，不拖沓。但是还有一些基础弱、自主能力差的学生，不能有效地使用学习材料。还有教师设计问题时表述不具体，让学生摸不着头脑，给学生带来困惑，这是以后编写学习材料时应加以注意的。

总之，一体化课改是今后机械类教学改革的方向。一体化课改的路还很远，不是一两年就可以成功的，这就需要教师不断去探索，去总结，只有不断地进行一体化课改实践，才能发现其中存在的问题，也只有不断地解决这些问题，才能不断地提高，最终让一体化课程改革充分发挥它的优势，让学生受益，让学生尽快成长为有自主学习能力的人，有综合职业能力的现代职业人。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

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一、对自主学习目标的设计

对自主学习目标的设计，是教学设计的一个前提性环节，也是课堂教学的准备性环节，所以，在自主学习活动开始之前，教师必须首先帮助学生设计好学习目标。可从以下三个方面来进行：

第一，实现学生自主确立学习目标。也就是要尽可能地让学生自己确立学习目标。学生自己确立了学习目标，可使学生形成自觉的学习行为。所以，在教学开始之前，教师应对学生进行学习目的性和意义性教育，使学生形成确立学习目标的主动性和能动性，让学生按照社会需要和自我需要来确立自己的学习目标。

第二，实现师生共同确立学习目标。也就是如果学生自己不能确立学习目标，则教师就要引导学生与教师共同确立目标。教师可以给出若干个目标让学生进行选择，或者帮助学生选择能够先达到的那一级目标。教师在帮助学生选择目标时，要向学生解释清楚这一目标的适宜性。

第三，实现学习目标的完整性与整合性。从内容上来说，必须包含认知目标，使知识得以创生；必须包含行为目标，使个性得以解放；必须包含情感目标，使生活得以体验；必须包含技能目标，使能力得以形成。从呈现上来说，必须反映思想政治课新课程标准的要求，体现新课程学习的重点和难点，并符合新时代学生发展的需要。

二、对自主学习条件的设计

思想政治课的自主学习要想顺利进行，必须依赖一定的支持性条件，而这一支持性条件又需要教师为之创设。

第一，创设更多的自主学习权利。教师为学生创设的自主学习权利主要有：参与学习目标确立和学习内容选择的权利，独立思考自主探究的权利，自我发展的权利等。这些自主权利是学生进行自主学习的可靠保证。所以，教师在教学设计时必须考虑好课堂权利的转让问题。

第二，创设足够的自主学习时间。课堂上的教学时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。

第三，创设开放的课堂教学结构。基于自主学习的开放性的课堂教学结构，要打破“预设教案——执行教案——完成教案”这一墨守成规的教学结构，建立面向学生开放的教学结构，根据教学需要灵活地安排以学生为活动主体的教学程序。同时，还要做好适时调整教学环节的准备。

三、对自主学习内容的设计

对自主学习内容进行设计，实际上就是教师合理地选择和组织教学材料，使之成为适合于学生进行自主学习的教学内容。这是教学设计中的主体部分，也是最关键的环节。设计时必须实现二个转变和坚持三个准则。

所谓实现二个转变，一是实现教学设计理念的转变。也就是要使教学设计由原来的只关注书本、关注教师、关注课堂，转变为对学生自身及其自主性学习给予更多的关注，并引导学生通过自身的独立思考、生活体验、感悟与实践，来内化和发展学生的思想品德和道德习惯。二是实现教学设计重心的转变。也就是要使教学设计由原来的只注重德育知识的传授，转变为注重德育知识传授的同时，更要注重对学生情感、态度和价值观的培养，使教学内容体现学生学习的自主建构。

所谓坚持三个准则，一是坚持教学内容的生活性。也就是教师在设计教学内容时，要以学生的生活逻辑为主导，关注学生的生活世界，包括卡西尔(E．Gassier)所称之为的“可能生活”、胡塞尔(E．Haussler)所称之为的“日常生活”、斯宾塞(H．Spencer)所称之为的“未来完满的生活”、杜威(J．Dewey)所称之为的“美好生活”，并注意寻找课堂中的生活意义，使课程进入学生的生活，也使学生的生活进入课程的教学内容之中，从而实现科学世界与生活世界的整合。二是坚持教学内容的主体性。也就是教师在设计教学内容时，要努力使教学内容符合学习者的主体需要，能实现学习者的主体体验。三是坚持教学内容的人本性。也就是教师在设计教学内容时，要注重人文关怀，包括对人的发展的关怀、对人的成长的关怀、对人的价值的关怀、对人的个性的关怀。学生通过这一内容的自主学习，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以净化，而且还可以使自身的求实、自主、进取、合作等基本精神和平等、体谅、温和、廉洁等优良品质得以生成。

四、对自主学习方式的设计

学生自主学习的方式有很多，只要能使学生进入自主学习状态，并在自主学习中得到自我发展，都应该算是成功的教学选择。就思想政治课来说，教师为学生设计自主学习方式，必须以思想政治课的学习目标、学习任务、学习内容，以及学生自身的特点为依据。具体可从两个方面进行：

第一个方面是对自主性学习组织形式的设计，主要包括：(1)学生个体的自主学习。教师要注意挖掘学生个体自主学习的潜力，让学生个体化的自读、自学、自悟、自主体验等占据学习的中心地位。(2)学生集体的自主学习。这是一种以合作为基础的自主学习方式。自主学习过程中的学生内在参与方式同外在呈现方式事实上都是在集体合作的基础上实现的。在这里，教师是一个外在的组织者和指导者，以合作小组为单位的学生群体才是学习的主人。为此，教师要注意组织学生通过学习小组集体间的互动与合作、协同与互补、讨论与交流等来完成学习任务。(3)学生个体参与集体的自主学习。教师可让学生以个体学习者的身份外在地实现与学生集体的协同、合作、交流、互动，或者让学生以小组成员的身份内在地实现与小组集体的协同、合作、交流、互动。转贴于

第二个方面是对自主性学习形式的设计，主要包括：(1)学生进行探究性的自主学习。关键是要具有可供学生进行探究的课题，探究的课题可由教师提供，也可让学生自己提出或发现。然后再让学生围绕课题，或自己独立地、或小组之间地、或与教师共同地进行比较分析、交流探讨、归纳总结，来获得统一认识，并从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。(2)学生进行活动性的自主学习。思想政治课最重要的一个特点就是实践性，而实践性从本质上来说也就是活动性。这也就决定了本学科的教学必须进行活动性的教学法。为此，教师既要注重对自己活动课程的设计，又要注重对学生参与活动过程的设计，让学生在“考察”、“调研”、“对话”、“探究”等一系列自主性活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

五、对自主学习流程的设计

新课程条件下的思想政治课课堂教学应是一种“自主活动”模式，其操作流程是“自主选择——主动参与——积极探究——展示成果”。以下是具体设计过程：

从“自主选择”来说，教师可以设计如下的选择内容：一是选择学习材料。教师可让学生根据学习需要恰当地选择学习材料，包括与理解知识有关、与运用理论有关、与接受教育有关、与探究问题有关的材料等。这些材料既可成为学习内容本身，又可成为把握学习内容的辅助材料或支撑材料。二是选择思维方式。教师可让学生根据自身特点科学地选择解决问题的思维方式，如自觉思维或独立思维、形象思维或抽象思维、正向思维或逆向思维等，以利于学生的反思性学习。三是选择活动方式。教师可让学生根据学习内容选择适合于自己的活动方式，包括自学、讨论、咨询、交流、合作、考察、评价等。四是选择活动场所。教师可让学生根据学习课题灵活地选择活动场所，包括课内场所、课外场所、社区场所、网络场所等。

从“主动参与”来说，教师可设计如下的参与过程：一是全员的参与。也就是让全体学生都以个人的身份自觉地、积极地参与到教学过程之中，进行全员性的自主学习活动，而不只是个别学生的个体自主学习。二是全过程的参与。也就是让每个学生都参与到教学活动的全过程，包括参与学习目标的确立、学习内容的选择、学习课题的设定、学习材料的收集、思想观点的交流与沟通、学习结果的评价与总结等。三是思维与行为的同时参与。也就是让学生既要有思维的参与，又要有行为的参与，实现两者的统一。学生全员的和全过程的主动参与，是自主学习活动的前提性行为。

从“积极探究”来说，教师可作如下的探究设计：一是组织和引导学生进行理论知识的探究。可让学生首先围绕所要研究的问题深入阅读和分析教材及相关材料，然后再进行讨论、交流、质疑、辩论等，对于弄不懂或弄不清的问题可由教师进行指点。二是组织和引导学生进行理论与实践相结合及社会热点问题的探究。可让学生走出课堂，走出学校，在课外或校外进行广泛的资料搜集、调查研究，然后对获得的感性材料进行比较研究、交流探讨、理论分析、归纳概括，从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到优化。这一过程是学生自主学习思想政治课的关键环节。

从“展示成果”来说，教师可作如下的总结设计：一是由学生进行归纳展示。探究活动结束后，可让学生将探究成果或体验，以报告、总结、小论文、探究体会等形式展示出来，然后经过交流和对比，来分享成果或进行思维碰撞，从而使认识和情感得以提升。二是由教师进行总结评价。教师对整个探究过程，包括探究方法的科学性、探究结果的质量维度、探究过程的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决与认识提高情况等，进行全方位的总结、评价、反思，以使学生获取进一步的理性认识。

六、对自主学习策略的设计

学生的自主学习也包括选用学习策略的自主性。然而，学生在选用学习策略时，仍需要教师的指导。因此，教师也就有必要对学生的自主学习策略进行设计，这主要包括以下几个方面：

第一，对自我管理策略的设计。这一设计主要是让学生时刻注意自己管理自己，以使自己成为“自治”的人。具体来说就是：让学生自我克制、自我调节、自我体验，以提高自我管理的自觉性；让学生自我监督、自我约束、自我磨炼，以使自己不断战胜自己；让学生自我计划、自我检查、自我提醒，以使自己自立和自强；让学生自我反思、自我感悟、自我激励，以使自己自主解决课堂问题。

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关键词：幼儿园；区角活动；意义；价值

中图分类号：G610文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

一、幼儿园区角活动的基本内涵

区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。

对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

二、幼儿园区角活动的意义与价值

（一）区角活动对于幼儿园课程的意义与价值

1.拓展课程的组织形式

许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施教育活动的，因而在某些教师的观念中，集体性的教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体。虽然集体性教育活动的有其一定的优势。但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿；不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿学生的发展当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重任极有局限的。

区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提高。

2.平衡课程的内容体系

我国的幼儿园课程围绕着促进儿童身体、认知、情感、个性和社会性诸方面发展的中心，将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合体现于教育活动的实施之中。与集体性教育活动相比，区角活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区角活动的每个幼儿来说，都可以依据自己的内部需要、发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。因此，区角活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。如当前幼儿园课程以主题活动为主线，改变了过去分科教学中以数学知识体系为主的教育内容组织方式，而是将数学的学习内容巧妙地融于主题的整体背景中，让幼儿在情境性活动中，在解决实际问题过程中掌握学习、拓展和运用数学知识点，者无疑强化了知识的实际运用效果。

（二）区角活动对于幼儿及教师的意义与价值

1.主体参与，有利于促发幼儿的自主学习

区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。

2.积极反思，有利于促进教师的专业成长