试卷分析报告范文

导语：如何才能写好一篇试卷分析报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

年级：  二年级   

一、试卷分析

本次试卷充分体现了以教材为主的特点，从卷面来看，共六大题，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、选择、比大小、计算等检测，第二类是综合应用。检测内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的试卷中，既注重对基础知识基本的考查，又注重考查学生活学活用的数学能力，同时使学生在答卷中充分感受到“学以致用”的快乐。另外，此次试卷注重学生的发展，从试卷的得分情况看，如果学生没有良好的学习习惯是很难获得高分的。总之，整个命题起到了体现“新课标”精神的导向作用，重在考查学生基础知识基本技能的掌握程度，以及运用所学的知识解决生活实际问题的能力。

二、考试情况分析

本班总人数65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人没上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可见我班在培优方面还做得不足。争取在下个学期让80-90分的学生迈向90分，让70-80分的学生能更进一步，冲向80-90分。

三、学生答题情况及典型错误分析

（一、）典型错误分析

1、第一大题。部分学生在写平移和旋转两字时，忘记字怎么写，还有的学生在写篮球的篮字时写成草字头的蓝被扣1分。

 2、第三大题。数按从大到小的顺序排。这个题错的人比较多，多数学生没有读题，是按从小到大的顺序排的，并有部分学生照着上面的数字把它写下来都写错了，学生没有养成细心做题、认真检查的习惯。

3、第六大题。解决问题共四个题，难度不高。但,第二题是连续两问解决问题，学生在读题时没有认真审题马虎大意抄错题目中的数字、做完后忘记写单位、在答题时将第一问与第二问的答案对换。最后一题。小猪488元、大公鸡96元，一头猪一只公鸡共多少钱？我想可能大部分学生都还没有养成认真读题的习惯，再加上学生的理解能力也比较弱，所以部分学生可能也是因为题目的意思理解不了，所以都出现了错误。也可以只估计其中一种求出二者之和进行比较，或者直接求出他们的实际价钱。虽然方法多样，但复习不到位，失分比较重。

（二、）存在的问题

1、学生读题、审题、分析问题和解决问题的能力还有待提高。因而在应用知识解决问题这部分知识中失分比较多。

2、学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于粗心将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。

3、学生思维受定势影响不够灵活。

4、学生综合运用知识及分析、判断能力较差。

5、学生书写还不够整体规范，字迹不工整。

四、取得经验及改进措施

1、加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础知识的扎实程度。在教学中，教师要根据学生的生活经验创设生活情境，鼓励学生在生动具体的活动中学习数学，多采取一些游戏式、故事式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。

2、加强计算的训练，课前3分钟进行口算练习，家庭作业以计算为主，同时要培养学生的估算意识，以便提高学生的计算能力。

3、培养学生的合作习惯，给学生创造机会，留给学生足够的时间和空间让学生合作交流，更好的发挥合作的潜能，使得学生敢于发表自己的见解，把学习的主动权真正交给他们。

4、加强后进生的辅导工作。上课多提问,对一些较容易的问题，总是让他们先回答，下课多辅导，多表扬，少批评，作业尽量做到当面批阅，发现问题及时指导，对他们的点滴进步给予及时鼓励，以培养他们的学习兴趣，树立学习的自信心。

5、加强对学生能力的培养，尤其是动手操作能力，认真分析问题和解决问题能力的培养，让学生多读题、审题、分析数量关系。

6、培养学生良好的学习习惯，包括认真读题，审题，认真检查的习惯。

 

 

 

篇2

Abstract： This questionnaire travel survey investigates the citizen in aspects of trip mode， trip purpose， trip distance， trip time consumption & expend as well as trip willing etc. It reflects the overall travel situation of Wuhai city to some extent， private cars increasing， there are still some problems in public transit， such as long travel time， lack of comfort and convenience. But through attracting more people to choose bus travel by means of improving the bus travel environment， bus priority， the purpose of green， sustainable development of city traffic can be achieved.

关键词： 乌海市；公交；问卷调查

Key words： Wuhai city；public transportation；questionnaire survey

中图分类号：U491.1+1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0312-02

1 问卷调查背景

此次问卷调查是科研课题“乌海市海勃湾区公共交通优先系统的研究”项目的实地调研成果。由本课题负责人及课题组成员组织多名调查人员对乌海市部分企业、事业单位、饭店、公交站场、火车站、商场等各类人员展开不记名调查问卷调查的成果，实发问卷800份，回收填写内容认真完整的有效问卷600份，有效问卷比例为75%，符合问卷调查要求。

2 被调查者的概况

在本次调查问卷所有的调查者中，男性共354人，占总人数的59%；女性为246人，占41%。从年龄结构来看，虽然是随机抽样调查，但被调查者以中青年为主，18岁以下的共17人占2.8%；18-30岁的青年占53.5%；而30-40岁的中青年占20.3%；40-50岁占14.8%；50-60岁占6.5%；60岁以上的占2%。从被调查者所从事的职业来看，企事业单位职员占38.67%；私营及个体老板占10.33%；学 生占32.83%；公务员和离退休人员各占6.33%，其它5.50%。月收入2000-5000元占40.33%；5000-8000元占13%；无收入占29.83%，2000元以下占12.50%。由以上所占比例可知，企事业员工收入两到五千人数最多，大中专学生无收入次之，个体经营者高收入者第三，他们的出行方式各异因此对乌海市的出行现状有比较深刻的了解。

3 被调查者日常出行情况

被调查者的出行情况，主要从被调查者家中小汽车的数量、通常出行选择的交通方式、最近一次（通常）出行的目的是、出行的距离以、平均每天的出行的次数以及出行时间和费用消耗等几个方面进行调查。

从被调查者私家车的数量来看，家中有1辆的占近半数为48%；无车的占38%；有两辆车的人数也绝非稀少占12%，此外两辆以上的占3%。这也反应了乌海市私家车保有量飙升的现状，也正由此，在日常出行方式选择上私家车出行比例略低于公交31.7%的比例占28%；此外步行、自行车、出租车及出租换乘公交分别占到19.3%、8.5%、5.7%和1.8%，共占总出行量的35.3%。问及通常出行的目的51.3%是日常上班（上学）或下班（放学）；此外，探亲、访友、娱乐、购物、看病占24.2%；外出商务或办事占25.8%。可见居民日常上班或上学是出行的主要组成。乌海市属于中小型城市，38.5%的被调查者日常出行的距离都在2公里以下；但仍有28%的居民出行在3公里以上，分析认为主要是由于乌海市的部分工业厂房迁至城市的工业园区所以上班路程较远。对于被调查者每天出行次数的问题出行1-4次所占的比例基本相近。从这些数据上，我们可以看出，未来乌海市公交发展中，海勃湾内公交以及和工业园区之间公交的发展将是重中之重。

从居民的出行时间和成本来看，如果您乘公交出行时耗为25分钟以内占30%，25分钟左右占48.5%，40分钟以上占21.50%；但是同样的出行距离如果改坐私家车或出租车需要的时间为15分钟以内占45.17%，15分钟左右占34%，20分钟以上仅占20.83%，可见公交车出行的时间消耗和私家车或出租车相比所需时间要多不少，私家车在节约时间成本上优势很大。而对于出行费用选择公交出行费用一般在两元以下，因为乌海市属于中小城市，一般情况下最多换乘一次就能到达目的地，如果是私家车，因为出行距离一般不是太远所以根据调查每次出行的燃料费和停车费基本在10元以下，占私家车出行的64.33%，可见在出行费用上公交车并不比私家车占据太大的优势。此外，问及“您认为乌海市的交通出行环境如何？”33.83%的被调查者认为较好，认为一般的占27.83%，认为很好和好的共占25.33%，较差和差的共占12.66%，可见公交出行环境尚可，从以上数据分析可知出行时耗问题是乌海市公交发展目前面临的最不利因素，同时也反映出乌海公交在一定程度上不能适应地方经济社会的发展，亟待进一步的改革与发展。

4 乌海市居民出行需求弹性

调查中，“假如停车费上涨，同样的出行距离和出行目的，您会放弃使用小汽车出行吗？”62.5%的出行者表明会放弃，但仍有37.5%的不会。这说明停车费对于出行方式的需求弹性影响不大，但是如果不使用小汽车出行，优先选择的交通方式中公交占到近半数的48.67%，说明公交车的出行很大程度上受到私家车出行的制约和影响，而进一步假如公共交通的服务水平得到改善，乘坐过程不再拥挤，更加舒适，84.3%的人愿意改乘公交；假如乘坐公共交通的等车时间和步行到站的时间缩短，82.5%亦会考虑采用公共交通出行；这说明公交出行的需求弹性与很多因素有关，其中出行时耗、舒适性及便利性是主要因素，因此政府和公交管理部门可以通过提高公交的服务水平、降低公交出行时间、优化换乘站点以及提高公交乘车的舒适性等方式来增大公交出行的需求。此外在如今为建设节约型社会，促进城市绿色可持续发展的今天，实施公交优先已经成为城市健康发展的一大趋势，在对被调查者的调查发现62.5%的出行者听说过公交优先，且85.17%的被调查者表示支持公交优先，这说明对于未来公交优先的实施是很有优势的。

5 结语

从上述调查报告中，我们可以看到乌海公交为乌海市的发展作出了重要的贡献，一定程度上方便了市民出行，也降低了市民出行的成本，乌海市民基本上对乌海公交是认同的。但是随着乌海社会经济的快速发展，特别是乌海市民生活水平地不断提高，乌海公交在发展过程中也存在一系列问题，而私家车的飙升更会对公交的发展带来全新的挑战。但令人欣喜的是我们可以通过实施公交优先，改善出行环境，降低出行时耗等方式来利用公交的综合优势来吸引或引导市民朝着绿色健康的出行方式转变，只有这样才能有利于乌海市节约型社会的建立，才能促进乌海市经济的健康和可持续发展，才能不断提高乌海人民的生活水平。

参考文献：

[1]厉亚军，段涵，陈俊等.中小城市居民出行特征分析及交通对策研究[J].交通标准化，2010.02/03：28-31.

[2]邓宇鹏，刘伟.东莞公交问卷调查分析报告[J].东莞理工学院学报，2009（12）：1-4.

[3]李文翎，黄竞，张建华等.广州面向未来的城市公共交通系统初探[J].广州大学学报（自然科学版），2010（4）：90-94.

篇3

自主评析试卷概述

试卷评析是教学过程中很重要的一个环节，通过评析试卷可以帮助学生梳理知识结构，发现学习的薄弱环节，及时查缺补漏。常规的试卷评析课教学方法大同小异，首先统计好学生考试的平均分、及格率、各分数段分布等等。其次，在班里将试题逐一讲解，把正确的答案详细地解读一遍。最后，要求同学们把错题订正一下，或者抄录到一个错题本中。小学阶段，由于学生的综合分析能力、知识水平等因素的限制，学生是无法自主完成试卷评析的。教师采用集中讲评试卷，那么，就不可能帮助每位学生详细地分析出每次失分的具体原因。

信息技术可以帮助教师解决这个问题。研究和设计一套“计算机辅助学生自主评析试卷系统”有着重要性和必要性、实用性，利用计算机的数据分析能力，实现学生自主评析试卷，让学生找到问题所在，同时呈现给科任教师一些重要信息。根据计算机分析原理，在“学生自主评析试卷”系统里，可以分成四大部分：试题收集、测试和评卷、考情分析和后期使用（如D）。

自主评析试卷研究

试题收集 试题收集环节是最基础的，它的质量直接影响到最终的分析结果。主要由科任教师或命题人员来完成，其工作重点是完善一个带有评析数据的题库，也就是把每一题的详细解析放在一个数据库里。主要包括：试题、正确答案、题型、章节分类、知识点（可以是多个）、测试目的、失分原因。其中“测试目的”包括：基础知识（记忆）、基本技能（应用）、综合应用（多个知识点协同应用，解决实际问题）。“失分原因”，大体可以分为四种：①知识不清，也就是知识点、公式记不住；②问题情景不清，读不懂题，或是不能正确、完整地理解问题是什么；③思维表述不清，主要体现答题步骤不条理，卷面涂改严重；④非知识性因素，如做事不够细心，能把“+”看成“―”；把“9”写成“6”等一些非常规的错误。

测试和评卷 学生的测试分两为种：一种是电子试卷，教师从题库里挑选形成试卷，学生在计算机上找到自己的班级、姓名、考试试卷，直接在电脑上答题，最后“提交试卷”。另一种是传统模式的试卷，教师阅卷、评分后，需要学生把答案如实地录入到计算机里，最后执行“分析”即可。对于传统模式下自主评析，为了真实反映考试的情况，一定要严格按照试卷上的答案来填写，而不是再做一次试卷。为了排除非知识因素的不确定性。在计算机根据学生的答题情况给出试卷评析结果，针对失分的试题，给出上述四种情况之一。

考情分析 考情分析报告的质量完全由题库中数据的质量来决定。在操作上非常简单，当学生答题完毕后，执行“提交试卷”，系统就会为所有失分题进行标注，学生回看试卷时，可以自主阅读系统给的错误提示、失分原因。同时，形成两份考情分析报告，一份是学生自己和学生家长使用的分析报告，详细地记录了每道题得分情况，通过量化来显示失分的原因；另一份是教师使用的，在全班都完成试卷评析后的综合分析报告，包括：整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率等，还统计出每题得分率及每个知识板块学生掌握情况，做成一份测试反馈资料。

后期使用 “考情分析报告”只是收集和分类整理考试中出现的一些现象，系统并不只停留在“现象分析”这一级别，它已经涉及到“归因分析”，甚至是“对策分析”，对于教师的教学有指引作用，对学生的学习有直接的帮助，体现出本系统最高价值。系统针对失分原因的四种，提出相应的建议。每一情况都对应着学生的学习状况、态度、习惯。如“问题情景不清，读不懂题”，则反映出学生的阅读能力，表象反映在数学上，实际上语文知识也需要提高，还有就是学生的专注力不够集中。解决这类问题需要多阅读来提升学生的审题能力、审题习惯。“思维表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但卷面凌乱，涂改严重，解决这类问题就需要加强练习，形成一套高效的解题套路。“非知识性因素”指的是偶然性因素、心理因素。这类问题一般来说，只能靠学生自己有意识地改变自己缺点，其他人只能给出指导性建议。

篇4

尽管课堂教学改革已经开展多年，但截至2012年，阜新市全市百余所初级中学真正开展课堂教学改革的不是很多，绝大多数学校对课改有深刻的认识，之所以不敢大胆改革，主要原因是担心课堂教学改革搞不好会造成学校中考分数的下降，影响学校形象，影响学校发展。针对这种担心，阜新市教育局决定从2013年开始，把全市中考命题易中难比例由以前的7：2：1，调整为8：1：1，到2015年调整为8：2：0，并在当年《阜新市中考考试说明》里明确告知学校和学科教师，让教师明了降低难度后的中考试题命题思想是：考试的内容要回归教材，要贴近课本、贴近学生生活、贴近学生身边实际;试题的内容要与学生的生活意义紧密联系，同时兼顾题目的开放性、延展性、时代性和基础性，坚决杜绝偏、难、怪题。这样改的目的就是保证教师和学生能有更多的时间在课堂上，以课本为载体积极开展自主合作，生成有价值的知识技能，形成真正自我的正确情感、态度、价值观，同时通过试题难度的降低，实现了弱化中考的选拔功能的目标，有助于学生自信心的树立和学校间生源的均衡，为课堂教学改革提供了平台。

调整命题人员结构，把好教改风向标

2013年，中考命题难度调整后，市内省级示范高中担心初中教学质量因此降低，影响未来的高中教学。鉴于此，阜新市在2013年进行命题思想转变的同时，对原来的命题人员组成也进行了重新调整。即把原来的市区教研员、一线教师为主的命题人员，调整为语文、数学、英语等主要学科的命题人员由市教研员、高中骨干教师、初中课改示范学校骨干教师组成，其具体分工是：在共同研究好“双向细目表”后，市教研员重点把握试题的命题思想和试卷的完整体系，高中教师重点负责命题中的初高中知识衔接和未来学力的把握，初中示范学校骨干教师重点把握命题思想是否实现和对课堂教学改革的导向，为课堂教学改革提供保障。

有效使用中考结果，推动课堂教学改革

篇5

现针对自学考试试卷质量评价和反馈的现实情况，依据科学、可操作和合理的原则，结合具体的工作需求，探讨试卷质量评估和反馈方式方法，并应用于实践以指导命题。

一、定量分析

定量分析是多年来自学考试试卷质量评估方面的难点。因为样本采集的难度、统计分析方法的局限以及需求不明显等原因，定量分析一般只是限于研究和探讨层次，没有更广泛地展开。适合于自学考试的统计分析方法是多年来探讨的重点，自学考试的特殊性决定了选择理论方法的特殊性。选择哪种分析方法不仅要参照教育统计与测量专家的建议，更需要工作人员结合工作需要。既要科学、合理，又必须具备可解释和可操作性。下面结合《高等数学（专）》的统计结果来探讨统计分析方法的差异：

1.难度

3.项目性能和测验信息量

定性分析缺乏项目性能和测验信息量分析，经典测量理论不能揭示测验所含有的各个项目的性能与质量，也不能揭示整个测验的性能和质量的关系，所以采用Logistic的单参数和双参数模型进行评价。

以上统计分析可见，定性分析和定量分析的结论后差异比较大（定性分析表仅由阅卷组长填写），定量分析采取不同的方法、选择不同的分析项目也有不同的评价意见。项目反映理论的Logistic单参数模型是以难度为参数的模型，双参数模型是以难度、区分度为参数，单参数和双参数模型是独立于被试特质水平的，其测验总分都是充分的统计量，这是两者的优点。单参数模型更加突出（但当实测资料跟模型拟合良度不好时，优点突出不出来）。因为区分度不是自学考试测量的必要信息量，将区分度作为重要的信息量参数，不是十分适宜，相比较之下Logistic的单参数模型更具优势，更契合自学考试的性质特点。因此，可以采取项目反映理论的单参数模型作为自学考试试卷定量分析方法，其次参考经典理论的分析结果（经典理论的结果比较直观和形象），也可以从双参数模型中把握较为细微处的差别，从而得到比较全面、比较客观的定量分析结果。

二、定性分析

教育理论认为，定性分析就是从性质上进行探讨。对于试卷的定性分析，多是对试卷的总体评述和对试题性质等方面的评价。填写定性分析评估表是目前采用的较为普遍的定性分析方法。因为定性评估表的填表人的主观因素所起的作用非常大，同一份试卷由不同的人评价，结论差异很大，所以定性分析必须是多方参评。主命题教师（或审题教师）、阅卷组长、助学老师以及考生四方面的意见集合的定性分析才能定为本试卷的定性结论，缺乏任何一个方面，定性分析都缺乏科学性。

比较适合的操作方式是：试卷命制结束，由主命题教师（或审题教师）预估试题和试卷的各项指标，填写定性评估表。考试结束后将同样的定性评估表随试卷发放给阅卷组长，阅卷组长在阅卷结束后将定性评估表填好上交。在此期间组织助学教师和考生对试卷进行评价。意见收集后由命题管理人员总结分析形成该课程的定性评估报告。

目前使用的定性分析表过于拘泥于某些指标的量化往往影响了教师对试卷客观公正的评价，诸如难易度指标的评定，参与评估的老师主观性因素非常大，即使结合阅卷情况，尺度也有失公允。与其收集参考意义不大的数据，倒不如放弃指标数据的主观评估，把重点转移到对试卷的非量化的因素的评价上，即用描述性语言对试卷的质量进行评价，增加可操作性。

三、反馈

教育统计分析和评价的结果必须反馈到考试的实践中才能起到作用。在反馈前必须进行全面分析。单纯的定性分析和定量分析都缺乏解释的合理性，只有将二者结合起来才是相对科学的评估。从质量评估指标体系可以看出，测量和评价各有所长，应突出二者的特点，避免相同指标的重复，适当的交叉可以保留作为分析效度的参考，如定量分析是用数据来说话的，在定性分析中不必保留诸如难度的比例和数据，但可以有描述性的推断。而对能力层次、覆盖面等方面的评价在定量分析中又无法实现，所以一份成功的课程试卷分析报告必须综合定性分析和定量分析，才能得出较为全面和科学的结论。同时也汇总一些其他信息，诸如全国其他省市的定性分析情况、考试时掌握的考场反馈情况、阅卷结束后获取的本市全部考生的及格率、各分数段统计等信息。

命题管理人员根据分析的情况和掌握的信息形成书面的课程试卷分析报告，然后反馈到命题教师，组织命题教师认真研究、分析，利用各种信息和相关考试数据，重新评价试题的各种指标，并在此基础上对题库（卷库）里试题的各项指标进行调整和修改，使之更加科学准确，以改进完善命题工作。

自考试卷评估与反馈模式基本构架如下：

篇6

【关键词】考试系统；数据库设计；B/S模式；SQL Server

0 引言

本系统采用了传统的B/S（客户端/服务器）三层结构（Three-tiered）模型，其安全性和操作性在技术上都已非常成熟。相比于其他C/S架构的考试系统，具有随时随地可以考试、阅卷、统计、查询的优点。本课题就是要解决传统考试方式的一系列弊端。传统考试需要人工出题、考场安排、人工阅卷、成绩评估和试卷评估等环节，教师和考务人员工作量大、效率低，容易出错，这些问题在应用考试系统后，都可以得到有效的解决或改善。另外，网络考试系统还可以轻易地实现传统考试几乎无法实现的远程考试功能。因此，这个项目有着较大的现实意义和经济效益。

1 系统总体方案设计

本无纸化考试系统从设计者的角度来看包括在线考试、系统管理、成绩查询共三大部分，其中系统管理包括用户管理、题库管理、试卷管理、考场管理、成绩管理、数据统计、信息管理等六个模块。从使用者的角度来看分为前台和后台管理两大部分。后台管理模块是本系统的关键部分之一，它是系统维护和信息管理平台。根据现实需要，本系统后台管理功能设计与其它的系统不同。本系统后台管理用户有两类：管理员和监考员。这两类用户使用的系统管理平台都是同一个平台上，只不过权限不同。高级管理员拥有最终权限，普通管理员的权限是除了没有删除高级管理员权限外的所有权限。监考员只拥有管理考生、考试等功能以及信息权限。本系统支持多科目、多题型，更重要的一点是还支持图形的文字并存的题目编辑。

本系统总体逻辑结构层次划分如图1、图2所示。

2 系统前台管理方案设计

2.1 考试

考生开考：考生通过“进入考试”命令，系统在“考生信息表”数据库验证考生的合法性。若为合法便抽取相应的考题传送到考生浏览器端。考虑到考试过程中出现断电、死机等异常情况，可通过该命令重新进入考试，系统将调用上一次的答题环境。

2.2 组卷与阅卷

远程考试组卷：授权教师通过在浏览器中输入相应的组卷参数（主要参数有：试卷标题、考试时间、总题数、满分值、曝光时间、考察的知识点，平均难度、平均区分度、题型结构等），系统自动组出一份符合要求的试卷及其标准答案。

远程联机阅卷：授权教师通过网络批改学生考过的试卷。教师登录后，选择要批阅的试卷，再选择参加考试的学生，调出该学生的考卷及答案，客观题由系统自动判别，非客观题由教师判定给分，教师确认提交后，得分情况便存入学生的档案之中。

2.3 统计分析

试卷分析报告：包括试卷的难度、区分度；考生群体的最高分、最低分、各个分数段的积累人数、平均分。

2.4 成绩查询

试卷分析报告：包括试卷的难度、区分度；考生群体的最高分、最低分、各个分数段的积累人数、平均分。

3 系统后台管理方案设计

3.1 题库管理

题库管理功能是后台管理功能的一个重要部分。本系统题库管理主要是题目录入、修改、查看、删除。题目的录入有批量和单题录入两种，其中单题录入支持图片与文本两种，批量只支持文本，当用单题录入方式添加题目时，首先要设置好参数。题目的类型有主观题和客观题，客观题的每道题参数有”科目、题型、题目、选项、以及正确答案”，而主观题有”科目、题型、题目、正确答案”。当采用批量方式录入题目时，准备批量录入题库的题目撰写格式要符合本系统的格式。对不满意的题目还可以进行修改，或者删除，其中删除方式有批量删除和单题删除两种。

3.2 用户管理

用户管理主要有管理员用户管理、监考员用户管理以及考生用户管理三大类。管理员用户管理和监考员用户管理的实现方法一样。这里主要讲解考生用户管理。

3.2.1 添加学生

为了安全起见，本系统的所有学生用户只能通过后台添加。监考员或管理员随时可以以班级为单位添加学生。这里要注意”学生”和”考生”两个概念，学生是考生资源库，它没有任何的权限，而考生是由监考员授权后演变来的，是具有考试权限的用户。学生添加后管理员和监考员可以查看、修改和删除学生资料。

3.2.2 考试授权

每一次考试，学生只有得到监考员考试授权后方可参加考试。学生被授权考试之后，如果出现作弊等现象，监考员还可以停止、恢复以及删除考试权限。如果考生在考试的过程中其考试权限被监考员停止或删除，则其考试记录将不会被记录。

3.3 组卷管理

组卷管理是用于监考员专门管理自已试卷的功能，每个监考员都可通过这个功能来实现考试试卷的生成。组卷有手动和自动两种，使用手动方式组卷时监考员可以根据自己的要求去选取题目，但是采用手动组卷方式生成的试卷不能修改，如果发现生成的试卷有误，监考员只有删除后重新组卷，所以采用手动组卷方式要花一定的时间。而采用自动方式组卷监考员只要设定好它的参数就可以快速组出试卷，但是组出来的试卷题目监考员无法知道，同时在考试试卷调出过程中大大增加了服务器的读写程度。

3.4 考场管理

每场考试都要经过发卷以后考生才能进入考场参加考试，发卷以后监考员可以进入监控页面进行监控，监控页面每分种更新一次，监考员可以通过页面知道考场的情况。考试终了时间到，监考员通过收卷停止本场的考试，未参加考试的考生分数将被置零。

3.5 考生成绩管理

考生成绩管理有考生成绩表、公布/封闭考生成绩、搜索考生成绩、删除考生过时成绩四个功能。每一场考试后，考生不能直接知道自己的成绩，而只有等到监考员公布成绩后方能进入系统查询。监考员可以通过这个功能来管理考生的考试成绩。

3.6 考试数据统计

此功能是对考试后的情况进行统计，通过统计的数据可以了解每一场考试的考生参加考试情况以及成绩分布情况，从而快速掌握考生的学生情况。

3.7 信息管理

系统的首页有一个公告栏，这公告栏的信息都是从后台出去的，后台用户可以通过这个功能最新信息。同时也可通过这个功能修改和删除已经过的信息。

3.8 系统工具

系统设置：设置一些影响系统运行的全局参数，如题型、难度分布表等。

退出系统：退出题库系统，若退出后，还需继续使用本题库，需要重新登录。

4 结论

设计初期，先是做了详细的需求分析，分析了系统流程及操作数据的流程并提出系统总体设计方案，细化之后提出系统详细设计方案，通过研究系统的功能模块，并进一步细化各子功能模块，思路清晰后，便开始了数据库的设计，接着就是编码、测试。在系统的开发过程，遇到很多问题，但经过研究与分析都得到很好的解决。本系统的开发对本校的考试模式转变将起到很好的作用。

【参考文献】

[1]廖明怡，刘宏.数据仓库及其应用[J].渤海大学学报，2005，6.

[2]赵莉莉，王引斌.浅谈数据库系统的发展[J].科技情报开发与经济，2005.

[3]陈承欢，彭勇.管理信息系统基础与开发技术[M].人民邮电出版社，2005.

篇7

一、试卷分析

本次考试试卷为县教体局统一组织试题，试题难度总体中等，质量较高，基础知识与综合能力兼顾，尊重个性，强调能力、注重运用、联系生活、试题灵活，注重用所学知识解决生活中的实际问题，教学导向作用鲜明，是这次四年级数学试题的总体特征。

本张试卷满分100分，分为 七个板块

（一）填空题。21分

（二）判断题。5分

（三）选择题。5分

（四）计算题。26分

（五、六）动手操作题18分

（七）解决问题。25分

二、学生成绩分析

年级： 四年级 科目：数学

全乡参测人数

平

均

分

80分及以上

60分及以上

40分及以下

人数

优秀率

人数

及格率

人数

后进面

249

54.9

54

22%

109

44%

73

29%

三、学生答题情况分析

（一）填空题。学生的基础知识掌握不全面，如读数、写数都出现错误，单位不写等很多问题，需加强基础知识掌握训练。

（二）判断题、选择题。从卷面上看，很多学生偷懒不去认真审题、不认真分析计算，乱选。

（三）计算题。总体看学生书写都不认真，卷面脏乱。计算不认真，出现数字写错，格式杂乱无章。需加强计算题的书写格式，规范作业格式。

（四）解决问题。这个题只有22%的学生能做的出来，从试卷上看学生很缺乏思考问题和解决问题的能力，需加强学生的阅读能力和独立思考问题的能力。

四、存在的问题

1、对基础知识，学生掌握的比较牢固，但还不够灵活。

2、部分学生计算的精确性不高，在应用题中能列队式子，却不能正确计算计算结果。

3，部分学生的答题习惯不好，粗心大意，不能审题，基本上没有检验的习惯。

五、今后努力方向

1、加强学生对概念的理解掌握，今后教学中可以借助多媒体直观教具的使用来加强学生的掌握理解。

2、计算能力是数学的基础，应该在以后的教学中强化计算，简算以及学会用多种方法来检验。

3、加强对应用题的强化训练，主要是加强学生的审题能力，应用方法以及计算，检验等能力。

篇8

【关键词】转型期; 妇产科; 教学改革

【中图分类号】R71-5【文献标识码】B【文章编号】1008-6455（2011）08-0500-01

2011年我校已完成了由中等卫生学校向高等卫生职业学院的转型，这不仅为更多青少年提供了高等教育的机会，也为我国人口素质和人口质量的提升搭建了一个新的学习平台，妇产科作为高等卫生职业学院临床教学的重要组成部分，如何摒弃原有中等卫生学校妇产科教学的陈旧观念与模式，创建符合高等卫生职业学院教学特征的妇产科教学新体系，是值得我们每个妇产科教学工作者认真探讨的一个重要的新课题。

1 重新修订教学大纲、调整教学计划

原有的中等卫生职业教育教学大纲已不能适应升格后新的要求。高等卫生职业学院妇产科教学大纲应从人才培养目标出发，对课程的性质、目标和基本任务进行改革，明确高职教育培养的是应用型人才，应大力开发高等卫生职业学院妇产科校本课程和教材，根据高等卫生职业学院妇产科教学时间紧、课时少、内容多等特点适当删减部分非重点章节，例如围生期母儿的护理等。并适当增加实践教学的学时分配比例，充分体现高等卫生职业学院妇产科教学的特点。

2 重新选择教学内容

转型后的廊坊卫生职业学院面临学生来源复杂，基础高低不一的问题。所以需要根据学生的专业、基础不同设计出不同的教学目标、教学内容等，在教学过程中做到因材施教分层教学。例如护理专业的学生在教学过程中除介绍疾病的相关外，还要注重常见疾病的相关护理知识的强化，做到医护不分家。

3 改进教学手段和教学方法

3.1 选择性精讲、提问式教学的应用：中等卫生学校传统的教学往往按照教材通篇讲解，这种“填鸭式”教学导致教师感觉课时不够用，学生成为没有思想的被动学习的机器，缺乏独立思考和创新的能力。根据转型后新的大纲要求可以采用重点章节精讲点拨，例如妊娠期并发症流产、前置胎盘、妊娠高血压疾病等。而非重点章节可选择让学生提问的方式，互相讨论并解答，例如羊水过多、过期妊娠等。这样既节省了时间又让学生在解决问题的过程中找到自信和乐趣，从而提高了学习兴趣。

3.2 充分利用现代化教学手段：多媒体计算机辅助教学构建了新型的教学模式正逐渐成为妇产科教学的重要组成部分［1］。由于妇产科教学具有专业性、操作性强的特点，许多知识口授难以表达，内容抽象学生很难理解。例如：枕先露的分娩机制和分娩过程的处理传统的教学方法就显得枯燥无味缺乏真实感，采用多媒体教学就是内容变得生动、形象、直观，大大激发了学生的学习兴趣，改善了教学效果。另外采用多媒体的视频技术可以将临床操作和护理过程引进课堂，解决临床示教难的问题。因此，在传统教学的基础上合理使用多媒体技术会取得相得益彰的良好效果。

3.3 理论与实践的紧密联系:由于妇产科实践性、操作性强的特点，理论讲授过程中尽量联系临床出现的真实病例加强对疾病的理解。同时要大力加强实验室和实训基地的建设，增加实验设备和教学模型。例如四部触诊、保护会阴接产和妇科检查操作等等。除此以外还要适当增加临床见习机会，在临床环境中亲身体验，加深认识。从而提高教学效果。

4 改革传统的考试制度和成绩评定系统

4.1 建立规范的计算机试题库:由于教师教学任务繁重，加上命题经验的缺乏及教材的不完善等原因，导致传统试卷纯理论题较多很难检验学生的综合能力。因此，为了保证试卷的质量，使试题更具科学性，应在不断进行试卷分析的基础上，建立适合不同专业的完善的计算机试题库，用于学生各类考试；题库的建设有利于学生自我检验学习成绩，也有利于教师命题、考试及教学效果评价［2］。

4.2 更新成绩评定系统:科学的考核不仅可更客观地评价教学效果，也对教学方面有着重要的指导作用.为了进一步提高教学的效果，进学生的主动学习。除常规期中、末测试及实验报告外，还应将随堂测试、病例分析报告、 读书笔记、课题讨论等活动纳考核体系，以一定比例（期中测试20%，期末测试50%，实验报告10%，随堂测试、病例分析报告、 读书笔记、课题讨论等20%）记入学生的总成绩，形成了一种综合性的全面考核机制。

总之，高职临床医学教学改革与创新是一项系统工程，需要将以上若干教学环节进行很恰当的整合。从大纲、教师、学生及教学环境等多方面进行系统的改革，才能达到高职高专临床医学教学整体优化的目的，全面提高高职高专临床医学教学质量［3］。随着医学高等职业教育的研究与实践的不断深化，我们还将进行更深入的探索，使妇产科的教学进一步的科学化、规范化、系统化，为国家培养出更好妇产科的医护人员。

参考文献

［1］ 吴丹丹.浅谈妇产科教学改革.中医药导报.2007,13（7）：135-136

篇9

关键词：能力本位；高等职业教育；会计专业课程；课程考核

作者简介：盛锦春（1969-），男，湖南汉寿人，常德职业技术学院，副教授；刘莉（1973-），女，湖南常德人，常德职业技术学院，讲师。（湖南 常德 415000）

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划省级课题“基于职业能力本位的高职会计专业教学改革实践研究”（项目批准号：XJK011CZJ061）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0156-02

2000 年1 月教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确了高职教育“职业性和应用型”的人才培养特征，指出要改革考试方式，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。考试是课程教学整个过程必不可少的一环，对高职教育来说，基于专业培养目标的需要，考核的重要作用在于通过考核这种手段检验教学效果，获取反馈信息，强化学生的学习动机，激发学习兴趣，促进学生综合素质和技能的全面提高。

一、目前高职会计专业课程考核存在的问题

目前高职会计专业课程教学考核，大多一直沿用传统的考核模式，这种考核模式存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：

第一，在考核内容上，脱离会计、审计、理财、纳税申报等实际，忽视对实践技能的考核，缺乏理论知识与实践技能的完美结合，这是不符合高职教育规律的。传统教育在课程教学上过分强调基本知识与理论的教学，在教学内容的选取上过分强调会计知识结构与理论体系，在实施会计课程考核时很自然地注重对基本知识、基本理论的考核。教学目标注重会计理论知识的系统化，考核的内容自然也就体现出教学目标对知识认知的要求。这促使学生把主要精力放在死记硬背上，远谈不上对所学知识创新运用或举一反三。由于所学的理论知识与就业岗位的实际需要脱节，极大地挫伤了部分学生的学习积极性。

第二，在考核形式上，大多数会计课程考试形式比较单一：笔试多，答辩口试少；闭卷多，开卷少。课程考核绝大多数以笔试为主，期终统一通过一份试卷来进行对学生的学习进行评价，这种考核形式是不全面的，由于受考核时间空间的限制，忽略了财会职业环境的氛围，无法反映出学生是否掌握、是否熟练的真实状况，并不能起到全面真实有效反馈教学信息的作用。成绩评定采用一次测试定成绩的终结式考核的多，数次形成式考核综合评价的少。忽视成果评价与过程评价的结合，即“一考定乾坤”。笔试中以客观题为主的闭卷考试成为考试的主要形式，这种考核方式容易操作，但缺乏对技能的考核，不能全面准确地反映学生掌握知识、技能的真实水平，也容易导致学生作弊，对学生的诚信教育是个考验。

第三，在考核功能上，拨高了其选拔功能，未能发挥其反馈和激励功能。但现实中似乎教师和学生双方都在为最终的分数而“教”和“学”，偏离了课程教学目标，背离了高职教育以“能力为本位”的本质，考核过程往往是在课程整个教学过程结束后才进行考核，考核的结果纯粹只能起到给学生学习成绩排排名，决定学生是否要补考的作用。这种考核模式更多地体现出选拔和终结性评价的功能，是一种应试教育下的产物，考核所具有的反馈、激励功能就无法体现出来。

第四，在考核主体上，还不具开放性、多元化特点，考核标准的制订与实施脱离社会职业岗位实际需求，不符合会计职业岗位的从业要求。课程考核基本上是由授课教师自拟考试试卷，学生答卷，授课教师评卷。如财会课程，内控制度比较健全的企业，制单、出纳、稽核、记账、主管等岗位，既相互牵制又密切合作，是一个团队。而在考核中，忽视学生团队与学生个人的参与，缺乏对学生团队合作及协调能力的考核，基本上都是由课任教师单独进行，行业专家更是缺席参与考评，这违背了高职教育的开放性要求。这种状况下，教师成了课程考核的操控者，体现的是专任教师对学生的考核要求而不是职业课程对学生的考核要求。

二、职业能力为本位的高职会计专业课程考核变革思路

以职业能力为本位的高职会计专业课程考核变革内容，主要包括考试内容、考试形式、成绩功能、考试主体以及综合评分等几个方面的改革。

1.在考核内容上加大实践技能考核

注重实践能力、动手能力的考核，对于实践性非常强的课程，例如“财务会计”课程，通过引入仿真原始凭证，考核学生对原始凭证的识别判断能力，审核、确认、记量后填制记账凭证、登记账簿以及编制报表等实务操作，要求严格按《会计基础工作规范》操作。而不单单只是对发生的经济业务，给出一段文字描述，要求编制会计分录。如“财务软件操作实务”课程，平时可通过布置一个个项目或小任务来进行考核，还可进行综合考核。

按照现代高职教育理念，课程的考核应注重对学生职业实践能力的考核，而不仅仅是对知识的了解、理解和掌握程度的考核，这才是根本性的变革方向。

2.考核形式多样化

改笔试方式为机考方式。在电脑里可以模拟一个会计主体在一个月会计核算的全过程，教师通过E-Learning电子教学系统软件可以监视学生机的屏幕，随时了解学生学习后的反馈信息，及时控制教学进度。如果配置了某些会计教学软件，一般具有计算机自动评分功能，不仅仅在理论题上的实现自动评分，还可实现实操题的分步自动评分。这样，无论是形成式考核，还是期末终结性考核，都可最大程度地减轻了教师评卷工作量。

尝试采取教考分离，建立题库，将笔试挪到微机室中进行，既可以同时进行多门课程的考核，又可以让不同的学生抽取不同的试卷，从一定程度上降低了作弊的概率，减轻了任课教师的负担。更重要的是还可通过采用小任务型的考核方式，实现由传统的期末一次性考试变为多次阶段性考核的模式。

测试学生知识的综合掌握和综合应用能力，可以采取大作业（课程设计）方式。如财务管理、财务报表分析等课程的考试，可以采取课程设计这种大型作业的考核方式。任课教师事先布置本课程设计的要求，下发精简的案例素材或由学生网上找相关教学资源，通过训练完成，如：筹资项目分析报告、投资可行性分析报告、财务分析报告等；再通过上台答辩来确定学生的最终成绩。这种考核，能提高学生的解决实际问题的综合能力，同时也能锻炼学生的表达能力和应变能力。

教职成[2011]12号文件中明确指出，高职教育推行学历文凭证书和职业资格证书“双证书”相结合制度，使专业课程内容与职业岗位能力相衔接，以国家职业技能鉴定证书来检验学生专业技能训练的成效。相关实践课程可以要求学生选择参加其中一种职业资格认证，替代课程终结性评价，对于可以取得会计从业资格证书的课程，如基础会计、财经法规与职业道德和会计电算化；参加理财规划师职业资格认证的课程，如财务管理，实行以“证”代“考”，考证成绩就可以作为课程考试的成绩。

3.充分发挥考核的其他相关功能

从教育本质视角看，考试不是最终目的，而是促进学生全面发展的方法和手段，其功能在于选拨、诊断、反馈和激励。为了做好高职会计专业课程考核这一环节的工作，以充分发挥课程考核的功能，可以设计一些具有强烈激励作用的考核方法或手段。

通过形成式评价考核，随时检测学生学习的不足及症结所在。这样的信息提供给教师后，教师及时调整和改进教学，学生得到改进，从而实时发挥出考核的反馈和诊断功能。

4.采用开放式的多元化评价模式

可以采取学生组建小组，以团体成员的名义出具成果报告。例如，“财务报表分析”课程就可以让学生以小组为单位，选择一家中小板上市公司，利用财经网络搜索该公司的财务资料，计算各种财务比率，结合当时的宏观微观经济环境、法律法规变化，按照杜邦综合法等方法进行财务报表分析，最后撰写针对该公司的财务分析报告。考核评价以老师评价为主，小组评价和学生自评为辅。

可以定期组织会计技能竞赛。这种技能竞赛能提高学生的参与意识，提高学生操作能力、团体协作能力，对于在竞赛中获奖的学生，在确定其相关会计课程的综合评定成绩时，可以赋予以一定的加分奖励。比赛内容可以包括点钞、翻打传票、用友财务软件ERP-U872操作等会计职业岗位所要求的核心项目。

加强校企考评相结合。鉴于会计资料保密性的特点，每个单位接受实习学生，一般也只有一两个之多，况且即使接受了，也不一定会让他们接触单位的会计资料。长期以来，我国高职会计专业课程的考核是在学校这个圈子内部进行的，象牙塔内的教学内容和学习方式与实际的会计职业实践及需要还有相当大的差距。高职院校可采取与企业财务人员、会计师事务所、记账机构合作。建立校外实训实习基地，让学生身临其境动手实操。学院派专任教师定期巡回指导，随时掌握、督促、指导学生顶岗实践的情况。同时，聘请企业财会专家担任顶岗学生的实践指导老师，并最终由他们给出实习成绩，这些举措可使学生学习的的目的性更强，学习的东西也更为社会用人单位所接受。

5.科学恰当地综合评分

一要加大课程实验、实践环节所占成绩的比例；二要突出平时形成式考核（包括测验、作业、实验报告、课堂提问、学习表现等）所占成绩的比重；按“平时成绩+实践成绩+期末成绩”来综合评定成绩。

三、结束语

课程考核既是教学活动的一个重要元素，也是对教学活动效果测量和质量管理的工具。它与教学活动相互依存，协调发展。进行基于以职业能力为本位的高职会计课程考核模式变更可以促进学生职业能力的培养，能积极地适应会计职业岗位的要求，更好地实现与会计行业工作的无缝链接，并且具有一定的现实指导意义。

参考文献：

[1]詹文君.基于能力本位的职业院校考试改革[J].职业教育研究，

2007，（5）.

[2]祝立英.课程考试方式改革实践探索[J].教学与管理，2006，（10）.

[3]徐赟，王鹏.高职院非会计专业会计课程考核评价体系的探讨[J].科技信息，2012，（11）.

[4]罗娟丽，陈敏娇，解晓慧，等.以能力为本位的高职刑事技术课程考核模式构建[J].当代职业教育，2012，（10）.

[5]陈福军.能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考[J].职教论坛，2005，（11）.

篇10

关键词： 交通运输专业 教考分离 实施过程

1.现阶段交通运输专业教考合一考试模式的弊端

教学是学校的中心工作，考试是教学过程的重要环节，而传统的考试模式（即教考合一）存在着很多弊端。

1.1考试内容的局限性与随意性。

教师既是课堂教学的传授者，又是学习效果的检验者，教师自己出题、自己批卷，教师讲什么考什么，学生考什么学什么，讲考内容具有主观性和随意性，教师对教学内容可以任意取舍，不利于学生掌握全面、系统的专业基本知识。

1.2考试试题题源趋同、单调。

教师多年从教于某一门课程，年年出题，考试内容具有片面性和倾向性，考试题目重复率较高，试题类型和试卷结构缺少创新，易于被某些投机取巧的学生利用，获取较高的成绩，在同学中造成一种不公平现象。

1.3教师教与学生学的惰性。

教师只讲自己会的、熟悉的、容易理解的内容，不讲较深的、陌生的、难理解的内容，久而久之，教师掌握的知识不系统，传授给学生的知识也是如此。学生也只是关注教师上课讲的知识，不讲的知识不考试，也自然不用去看。长此以往，恶性循环，教师和学生势必缺失对知识刻苦钻研、求真务实的探索精神。

2.实施教考分离的必要性和意义

教考分离即将教学与考试两条线分开管理的教学模式，在这种模式下任课老师不参与出题，能够提高试卷的保密性，使考试能够真正起到检测学生学习效果的作用。

教考分离的积极意义在于，能加强基础知识、基本技能的教学和能力的培养，增强教学评估的统一性、标准化、规范性和客观性，减少在教考合一情况下有些教师不能很好地完成教学计划和教学大纲，随意删减教学内容、减少考试内容、降低考试难度，从而人为降低教学大纲的要求的情况，使教学质量难以得到保证。

3.教考分离模式的具体实施过程

3.1利用自主研发的试题库（试卷管理系统），改变传统“教考合一”模式为“教考分离”模式，充分发挥教学管理监控职能，提高了教学管理的水平。

3.1.1教学科牵头，组织专业教师建设试题库。

实施“教考分离”，关键是试题库建设。必须由具有丰富教学与实践经验且精解教学大纲的专业人员组成高素质的试题编制队伍，以确保试题库的质量。命题应依据考核大纲的基本要求，既反映重点又照顾全面，既能检查学生掌握所学知识的程度又能考核分析问题和解决问题的能力。针对每道试题要详细标注出难易级别、考点、题型及标准答案，便于自动组卷时进行筛选。考虑到不同的专业课在命题组织的共同特点和差异性，由教学科完成命题题型的基本设置，由命题教师对所属课程的特殊题型进行补充。这样做既能提高试题库建设的效率，又能保持题库中题目的全面性和特殊性的统一。

3.1.2不同的科目，采用不同的“教考分离”模式。

根据试卷分析结果，及时更新题库中的试题，保持较高的评价质量。改变传统的“刚性”的“教考分离”模式为“柔性”的“教考分离”模式。“柔性”的“教考分离”模式指在不同的阶段、不同的考试科目采用不同的“教考分离”模式。对目前正在进行的“核心课程”建设，具有很好的支撑作用。在课题组充分讨论的基础上，针对交通运输专业课的特点，在项目实施的不同阶段，确立了“人工模式”和“智能模式”两种教考分离模式。

对于刚开始进行教考分离模式的专业课，采用“人工模式”进行教考分离的管理，根据任课老师提供的考核大纲的内容，教学科管理人员从试题库中选择符合考核大纲要求的题目，组织试卷。考试结束后，利用试卷管理系统提供的分析报告，对题目的难易程度进行修正。为采用“智能模式”的教考分离管理模式奠定基础。

对于进行了一段时间的“人工模式”的教考分离管理的课程，进行“智能模式”的教考分离管理工作，根据命题教师提供的试卷要求（题型、数量，分值，难易程度）随机从题库中抽题，组织试卷。利用试卷管理系统的分析报告，由试卷管理系统自动完成对题库题目的各项参数（难度，区分度等）的修正，对于命题效果比较好的题目，试卷管理系统在下次命题中会优先选取。反之，计算机会减少选取的次数。

每门专业课的考试结束后，利用试卷管理系统对考试成绩作比较全面的分析，定期组织教师对题库中的题目进行全面的更新。

3.2与现有的教学管理系统衔接，有效改善在试卷管理上的教学管理盲区，加大了试卷管理工作的监控力度。

传统的“教考合一”模式下的管理，由于命题教师既是运动员，又是裁判员，教学管理科仅是从事试卷的收集和整理工作，其对试卷管理的监控职能发挥不充分。在“教考分离”管理模式下，试卷管理系统从教学管理系统提取相关科目的分数信息，在传统仅从平均分和方差分析试卷的模式下，扩充为从难度、区分度、信度多个方面来分析试卷的考试效果，更加有效地检验题库中题目的质量。根据反馈结果，及时通知命题教师修订试题库的题目，不断提高“教考分离”模式的管理效率。

3.3“教考分离”管理模式可以充分反映学生的真实掌握知识情况，便于教师及时调整自己的教学方法。

与此同时，提高教师本身的科研和教学水平，提高了试卷的安全和保密程度。在传统的“教考合一”的管理模式下，专业课教师既是命题人，又是阅卷人，由于这种现象的存在，不可避免地存在部分教师在考前采用各种形式向学生透漏一些考试信息，而教学管理部门在管理的时候，却难以有效进行管理的问题。在“教考分离”的管理模式下，教学管理部分根据不同教师在不同时期的作用，在系统中分配不同的权限。专业课教师的双重身份得到了有效的控制，最大限度地避免了“老师讲什么，学生考什么”的不良现象，有效减少了老师在讲课过程中存在的偷工减料现象和学生在学习过程中的偷工减料现象。由于评价过程全面而客观，便于教师及时发现自己在教学中存在的问题。

4.实施教考分离的效果

自2008年起，对交通运输专业的主干课程和核心课程《汽车运用工程》、《汽车电子技术》、《物流工程》、《国际物流学》试行教考分离教学改革。两年的实践、改进，再实践、总结，从教师的教风、学生的学风和学习效果来看，收效显著。

首先，通过教考分离，在教师方面，学院以教考分离改革为契机，形成了教学研究的良好氛围。专业课教师经常在一起研究教学问题，互通情况。学生导师制、教师辅导答疑等教学活动顺利开展，在教师间形成了相互学习、相互竞争的良好局面，有效地促进了教学水平和教学质量的提高。

其次，通过教考分离，学生转变考试观念、端正学习态度，增强学习的紧迫感，平时努力学习，学习的自觉性普遍增强，出现了很多的可喜现象，课堂上认真听讲的学生多了，课下互相探讨问题的学生多了，课后找自己导师问问题的学生多了，考试前临阵磨枪的学生少了。

最后，学生的学习效果显著增强。2006级学生是第一批参与教考分离教学改革的学生，考验率比2005级学生考研率提高了10.7个百分点。其中考研成绩超过400分的考生考有5人，而且专业课成绩都非常优秀。从学生的实践能力来看，2008年和2009年，在全国飞思卡尔杯智能车比赛中，获全国二等奖；2010年，我专业的代表队获全国计算机仿真大奖赛的三等奖，实现了该比赛我校获奖的“零突破”。

5.结语

“教考分离”规范了教学考核制度，对于提高教师教学水平，促进学风考风建设具有现实意义，也充分展现出教考分离对提高教师教学水平建设具有积极的推动作用。教考分离的实践证明：教考分离具有充分的可行性，并已展现出其优势，通过激励教师与教师之间、学生与学生之间的竞争，从而达到共同提高，最终促进教学质量的提升。因此，教考分离是高校考试制度改革的必然趋势。

参考文献：

［1］王伊娜.建立教学考试试题库或试卷库实施考教分离［J］.中北大学学报，2005，21，（4）：76-81.