高效课堂实施方案范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂实施方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课题的提出

历史教育一直被家长、学生乃至老师视为副科，这使历史学科的育人作用得到弱化。怎样转变错误的思想认识，让学生喜欢学习历史，教师只有从打造高效课堂这个抓手，遵循历史学科教学规律，充分发挥历史教育功能，通过历史新课改，切实实现历史的高效教学。打造高效历史课堂是学生发展的需要，通过高效课堂最终实现教学效果的最优化，进而促进学生整体素质的提高，促进学生和谐、持续、全面地发展。

二、课题研究目的

通过此实验方案的研究，以打造历史高效课堂教学为宗旨，转变教师教育教学观念，转变学生的学习方式，使学生真正成为历史学习的主人。通过此实验方案的研究，促进历史教师教学艺术的升华，探索新的历史课改课堂教学模式。同时从学习方法和学习习惯的培养，研究怎样使学生乐于参与、善于参与课堂教学，使学生成为历史课堂的主人。

三、课题理论依据

该课题研究以有效教学理论、现代教学理论、加德纳多元智能理论、建构主义理论等为依据。让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，教是为了不教，课堂教学是教会学生学习，在课堂上学生是“主角”，教师是“导演”，“教”的活动服务于“学”的活动，课堂教学效果评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师“教”的怎样，而是看学生“学”的怎样，教师为学生创设的课堂情境是否适宜，是否有效。

四、课堂遵循的原则

课堂遵循的原则：主体性原则、科学性原则、实践性原则、广泛性原则、激励性原则等等。学生学习的“主体”，以课堂教学为主阵地，以学促教，以教促学，教学相长；遵循课题科学化管理，充分发挥学校自身优势，承担学校子课题研究；学校教研组积极开展公开课、观摩课、示范课，通过同课异构等形式的校本教研，进行有效教学实践研究，并及时积累经验；在实验方案实施过程中，定期开展优秀教学设计、优质课评比并给予表彰奖励，同时将选出的优秀课例、论文等向上级部们推荐，促进高质量的完成本教研课题的研究。

五、课题研究方法

课题研究方法有，问卷调查法、个案分析法、行动研究法等。通过对问卷调查结果的数据研究分析，从理论上明确本实验方案的相关问题；通过个案分析，了解学生的学习的兴趣和态度和主要学习方式等，以此找准提高课堂效率的突破口，全面提高教学质量。

六、课题研究思路

此实验方案实施过程中，参与课题的每一位历史教师立足于自己的实际，遵循“分析问题”、“研究行动”、“总结正思”三个步骤，根据自已的教学内容、不同班级的学情特点，针对不同的历史教学问题，采取适合自己研究的目标和内容进行研究。学校要求每位老师作出自己的研究方案，进行课堂的观察研究，努力促进历史课堂教学质量的提高。最后总结实践经验，形成理论体系，撰写具有可行性、科学性的研究报告、论文和教学案例等。

七、课题的实施步骤

第一阶段：准备阶段（2012年5月-2012年9月）。申报历史学科课题，制定课改实施方案，成立课题组。完成调查报告，确立实验课题并加以论证，完成课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2012年9月-2014年6月）。依据方案组织实施，进行课改课题研究和实践，并分阶段性进行检查、评估、改进，不断完善研究成果。启动实验课题研究，从学生的学和教师的教两方面设计问题，进行摸底。探究初中历史课堂教学高效课堂教学模式。通过公开课、示范课、研讨课等多种方式，编撰高效课堂教学设计及典型课堂案例，形成课改实验课题研究经验和成果。

第三阶段：总结阶段（2014年7月-2015年1月）。完成课题的研究，汇集研究资料，进行全面总结，完成结题报告，接受上级领导、课改专家和历史课题教研组鉴定。召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料。撰写结题报告，申请结题鉴定。

八、课题预期研究成果

形成调查研究报告《打造历史高效课堂课改实施方案》，实验研究报告《初中历史课堂高效教学的策略研究课题结题报告》。撰写历史课改课题研究相关论文。形成历史新课改研究成果集。

九、课题保障条件

（一）领导重视。课改全面推进，学校校长亲自担任本课题组组长，树立“科研兴校、科研强校”的办学理念。（二）时间保障。为使实验实施方案研究真正落到实处，课题组着手健全科学、严密的课题管理制度，课题组坚持定期和不定期经常『生组织校本教研活动，召开历史课改课题会议，组织教师参加理论学习、开展历史课题研讨活动，以确保有足够的时间用在实验方案实施研究T作。（三）制度保障。建立健全实验方案实施的常规管理制度。如计划管理制度、过程管理制度、监督检查制度、总结评估制度及奖励激励制度等等。（四）经费保障。我校确保投入一定科研活动经费，用于购买资料、聘请专家讲学、培训相关教师和开展学术指导、外出学习等各类活动，确保课题研究顺利进行，再有对实验老师在课改实验实施中取得的成果，给予必要物质、精神奖励。

十、课题领导小组

课题组组长：崔国民（全面负责）

课题组成员：河北省任丘市出岸镇工家务中学全体政治历史教师

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一、活动目的

为了贯彻落实师能建设“百千万工程”， 进一步加强中小学教师教育教学能力建设，挖掘教师的潜能，提高教师的整体素质，推动我区“教育质量效益推进年”工作的深入开展，强化中小学骨干教师教学中心意识，展示骨干教师“轻负、高效”课堂教学的个性化风采，发挥骨干教师的教学示范作用，促进骨干教师成长再获新发展，促进有效课堂教学再上新台阶，促进教育质量效益再攀新高峰。

二、活动对象、内容与形式

活动对象为在职省市特级教师和各校推荐的学科带头人、中青年教学骨干（名单附后），鼓励其他优秀教师积极参与。

活动内容：分两个层次进行，即省市特级教师精品课展示和骨干教师“轻负、高效 ”课堂风采展示。

活动形式：特级教师在全区范围内开精品课，组织教师观摩并开展互动；骨干教师以公开课的形式展示，组织教师观摩和专家评议，评出一、二等奖若干。

三、活动地点和时间

1、特级教师精品课在特级教师所在校进行，教育局组织有关教师观摩，在11月20日前完成，具体时间、地点待定。

2、高中选择两所学校集中展示。初中和小学为了体现“送教到片（校）”，采取“异地送教、分片观摩”的形式组织展示，即：分东洲片（泰安、杭集、沙头、霍桥、李典、新坝、红桥、头桥）、西南片（瓜洲、汊河、蒋王、杨庙、杨寿、新盛学校、实验学校）、中北片（槐泗、陈俊、方巷、黄k、公道、美琪学校、邗江中学）三个片集中展示，由异地骨干教师开课，组织本片教师观摩。

高中，11月3日（周二）在瓜洲中学，11月4日（周三）在蒋王中学。

初中，11月3日（周二）在东洲片霍桥学校，11月4日（周三）在中北片槐泗学校，11月6日(周五)在西南片汊河学校。

小学，11月2日（周一）在东洲片红桥小学，11月3日（周二）在西南片杨庙小学，11月6日(周五)在中北片黄珏学校。

各片（校）展示骨干教师见《骨干教师“轻负、高效”课堂风采展示人员名册》。

四、评价表彰

1、评价办法

采取专家评价和观摩教师评价相结合的办法。专家评价以百分制打分，先分别评价，然后加权，占总分70%；观摩教师无记名投票打等次，把等次折算成分数计算，即优90、良80、中70、差60，占总分30%。按总分高低，兼顾学科，评出一二等奖。

2、奖项设置

根据推荐人数，原则上一等奖占参赛人数的10%，二等奖占参赛人数的20%，具体如下：

高中，一等奖2名，二等奖4名；

初中，一等奖4名，二等奖8名；

小学，一等奖5名。二等奖10名。

五、活动组织

（一）组织观摩

要求每校每学科安排1-2人参与观摩学习，明确带队人员，组织教师在第一节课前10分钟到相关学校听课，填写《观摩学习教师名册》于开课前一天上报，并带纸质到听课地点。本次观摩学习是区级培训，记继续教育课时。

（二）事务安排

1、 教育局明确专人负责每个展示点工作，每个展示点派专人负责联络和安排，填写《展示点联络人名册表》即时上报。

2、 展示点与上课教师对接落实学科、年级、班级、班主任、课题，上课教师与班主任对接做好各项准备工作，由展示点上报《骨干教师展示活动情况表》，并在开课前发给评委和观摩教师。

3、 学校做好观摩场地座位安排、茶水供应、中餐安排、宣传报道等工作，安排评委和观摩教师集中室，安排人员导引，确保评委和观摩教师准时到场。中午便餐主要安排开课教师和工作人员，其他校观摩教师午餐如需安排，请学校之间联系。

（三）根据市局要求，择优推荐参加市级展示。

2009年10月30日

附件3

参加观摩学习教师名册

学校姓名学科年级联系方式

填表人：

填表时间：

联系电话：

附件4、

骨干教师展示活动情况表

填报学校：

此表由承办学校（展示点）填报

骨干姓名学科年级班级班主任姓名及联系方式课题第几节课地点

填表人：

填表时间：

联系电话：

附件5

展示点联络人名册表

学校姓名职务办公室电话手机

填表人：

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一、指导思想

以实现学校内涵发展、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广教育发达地区改革经验，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校内涵发展奠定坚实基础。

二、基本目标

1.努力构建以“学、导、练、测”为核心的具有景泰地方特色的高效课堂教学模式。坚持学生为主体、教师为主导的原则，切实推行“有效自学——合理引导——变式训练——及时检测”的教学策略，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与，适当拓展课程资源，科学整合教材内容，着力培养学生的探索精神、合作精神，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建学生会学、乐学、富有活力的课堂，着力提高课堂教学效率和效益，大面积提高教育教学质量。

2.结合校情、学情和师资现状，创建符合实际的特色教学模式。普通高中学段，立足课程大容量、高难度以及高考高标准的实际，着力于“集体备课、学案提效、精细管理、联合攻（高考）关”等方面，努力构建“有效教学——高效训练——特色备考”教学模式。初中学段、城区小学、各学区中心小学，立足于标准班额、专业师资相对齐全的实际，大胆学习、借鉴教育发达地区高效课堂先进经验，充分内化，积极创新，系统创建校本高效课堂教学模式。农村普通完小、各教学点，立足于班额超小、兼课超多的实际，着重在“小班化教学研究”上下工夫，切实推行“个体谈话——作业面批——当堂检测——家校一体”教学策略，力争构建学生与教师、课本、名著、媒体、家长、社会等多渠道“立体对话”教学模式。

三、三年规划

（一）培植骨干，在实验中建设（2012年）

1.成立县、乡（学区）、校三级“创建高效课堂”领导机构，制定、颁行相应的实施方案及保障性制度、措施。

2.建立三级示范引领机制：县有示范校，乡（学区）有试点校，校有实验班。

3.县、乡（学区）、校从省、市、县级学科带头人、骨干教师以及县级以上优质课获奖教师中确定相应的学科实验教师，组建学科专业引领团队，一方面认真学习“新课程标准”及成功的课堂教学改革经验，另一方面根据“学、导、练、测”基本教学原则及学校课堂教学模式大胆实践，为全面开展实验工作铺路架桥。

4.全面启动舆论宣传及专题档案建设工作。

5.探索与“高效课堂建设”活动相适应的评价、奖罚机制。

（二）优化模式，在反思中推进（2013年）

1.以“学、导、练、测”为主体，吸纳基层学校课堂教学模式精华进行融合，在众多模式中导引一种课堂教学的主流方向。

2.乡（学区）、校要在实验、反思基础上确定其主流模式，一经确定，要以强有力的手段推进大面积实验，加快课堂教学改革步伐，更早地使众多学生受益。

3.加强对外交流，将成功经验或模式向外推出。

（三）细化评估，在完善中深化（2014年）

1.全县中小学教师将参与“高效课堂”教学过关竞赛活动。县、乡（学区）两级通过优质课、达标课验收活动，对全县中小学教师课堂教学进行分级定档，督促所有教学人员人人养练教学技能、堂堂拷问教学效率。

2.认真总结三年来改革实验的经验教训，大力表彰在“创建

活动”中表现突出的单位和教师，通报批评一些消极懈怠、无所作为的学区和学校以及对“创建活动”造成不良影响的不作为教师。

3.力争形成在市域内有推广价值的全县性的科研成果。

四、2012年行动计划

（一）组织动员阶段（2012年4月31日前）

本阶段目标：统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建高效课堂的的策略。

1.成立领导组织机构，做好行动计划。一是学区成立有基层校长参与的“高效课堂建设”领导小组，制定“实施方案”、保障性制度和相关评价标准；二是学校成立有一线教师参与的领导小组，制定“实施方案”、“学科实施细则”、补充性教学管理制度及相关评价标准；三是县教研室要制定“创建高效课堂指导意见”,修定各学科“课堂教学评价标准”。

2.加强学习，深入研究。各学区（校）一是要组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；二是开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；三是深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；四是通过观摩优秀教师的课堂教学和学习教育发达地区教育教学改革经验，研究高效课堂特征，依据校本课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。

3.结合学区（校）实际，寻找改革突破口。各学区（校）要根据课堂教学存在的问题，发挥本区（校）资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，在学区层面确定创建活动的试点校，学校层面确定实验班级和教师。

本阶段结束，各学区（校）要将活动领导小组名单、“实施方案”及相关资料，于5月3日前上报至教育局领导小组办公室，并自活动启动之日起，本区（校）所有典型案例的文字、图片、视频等资料，要同步于景泰教育网“高效课堂”专题栏目。

（二）局部实验阶段（2012年5月3日—7月10日）

本阶段目标为：观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆实验，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为全面实践积累经验。

1.观摩名师课堂教学。各学区（校）一是要利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；二是聘请专家、名师到校进行专题讲座、执教观摩课；三是认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践相融合。

2.骨干教师执教示范课。各学区（校）组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3.强化教研活动。各学区（校）要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，牢固树立“问题即课题”的研究思路，不断总结提炼，积累经验。

本阶段结束，各学区（校）要形成创建活动阶段性实验报告，于7月15日前上报至县教育局领导小组办公室。自实验工作启动之日起，教育局将连续开设景泰教育信息“高效课堂专号”，全县高效课堂建设动态，各单位要以“简报”形式及时上报信息，被采集量将计入相关考核成绩。

（三）全面实践阶段（2012年8月15日—12月31日）

本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，校内全面开展高效课堂创建活动，使每位教师自觉参与，基本掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，尝试提高课堂教学效率。

1.上好家常课。这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。各学校要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2.打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3.强化集体备课研究。在全面推进的过程中，各学校要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。

4.及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述，依托景泰教育网教师论坛广泛交流。

本阶段结束，每位教师分别写出1-2篇体现高效课堂成果的研究性论文，学区（校）加注评语，集结成册，连同本阶段实验报告，于2013年1月20日前上报至教育局活动领导小组办公室。自全面实践活动开展之日起，教育局将创编“景泰教研通讯”，各单位要积极组织教师投稿，以全县教学理论研究引领“高效课堂”健康成长。

（四）反思优化阶段（2013年1月1日起）

本阶段目标为：总结创建活动情况，反思问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂建设的长效机制。

1.总结反思。各学区（校）要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂建设，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。

本阶段结束，各学区（校）要写出创建高效课堂典型成果专题报告，于2013年1月20日前报教育局活动领导小组办公室。

五、保障机制

1.加强领导。县教育局成立“高效课堂建设领导小组”，成员如下：

学区校长、学校校长为本区（校）创建活动第一责任人，领导和组织本单位的创建活动，确保活动有序、高效开展。活动的过程性评价计入责任人年终目标责任考核成绩。

2.健全组织。一是要建立健全学科教研组织和制度，明确各教研组织的工作目标和任务；二是要健全听课、评课制度，实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，每学期校长听课不少于20节，业务校长不少于30节，学科教研员及教师不少于35节，对听课、评课情况要定期统计，予以公布。

3.大力开展群众性教研活动。一是要搞好每周的学科组教研活动；二是每学期要举行两次全员参加的大型研讨活动；三是每学年要搞一次全员参与的课堂教学艺术评比活动；四是要举办乡镇级高效课堂优质课、教学能手评选活动。以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。

4.完善评价考核制度。各学校要根据创建高效课堂活动的要求，调整并完善评价考核制度，改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。

5.强化调研和指导。各级教研部门要经常深入学校，深入课堂，调研指导，发现和培植典型，认真总结创建活动中涌现出来的先进经验，在充分论证的基础上，做好优秀成果的推广工作，并对做出突出成绩的单位和个人予以表彰。

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为全面贯彻执行中央及省市有关文件精神，进一步规范学校管理，促进学校全面、协调、可持续发展，在县教育局的正确领导下，我校依据《沙洋县中小学精细化管理实施方案》，制定了《西湖小学精细化管理实施方案》，在学校各个岗位推行了以“常规管理精细化”主题的活动。

活动实施分四个阶段进行：（一）全面动员，宣传发动。学习《沙洋县中小学精细化管理实施方案》、《西湖小学精细化管理实施方案》，营造“深反思、抓细节、促质量”的浓厚氛围。（二）制定细则，完善制度。各科室、各年级、各学科按照学校《方案》，针对学校精细化管理内容、要求，全面梳理，制定《具体实施细则》，落实细节，开展工作。（三）推进实施。从管理流程的启动、分配、监控、评价等细节形成连续的流水线，建立精细化管理责任制。（四）检查验收，考核评价。通过精细化管理工作的实施，使学校的教职员工管理、学生管理、教育教学管理、后勤管理等各项管理工作提高到一个新的水平和高度，促进了优良校风、教风、学风的形成，优化了办学软件，提升了学校的品质和形象。在“管理精细化”主题活动中，西湖小学逐渐完成了跨越式发展，开始走向“精品化”和“特色化”。

精细化管理的实质就是：“小事做细，细事做精”。这里，侧重汇报我校精细化管理中，在“建美丽校园、建魅力教室”两个方面的具体做法。

一、创建美丽校园  营造文化氛围   凸显莲文化特色

为促进学校发展的特色化、精品化，我校在创建美丽校园活动中，紧扣一个“特”字，以“办学有特色、教学有特点、育人有特长”为策略；以“莲文化”为元素，以“精细”为抓手，对“教室楼道、橱窗报栏、香樟树林、路径路灯、干道墙体”等校园景点进行了重点建设，以此带动了西湖小学校园环境的全面发展、深度发展。

1、翻新“教室楼道”：整个教学楼，从1到4楼，每一层楼道，每一间教室，都以“莲”文化为校园文化，置古诗词对学生进行潜移默化地熏陶。安置玻璃宣传牌，主题:是“励志”和“安全”。东西台阶，置6块小标牌——“轻声、慢步、靠右行”，时时提醒学生上下楼梯的礼仪常规。整个教学楼，从楼道到教室到办公室，共同营造出校园浓郁的文化氛围，凸显了我校的书画特色。

2、改造“橱窗报栏”：对 15米的报栏和40米的橱窗从头到脚进行改造和美化，使陈旧的设施焕发新的活力和青春。是师生展示书画成果、彰显个性的园地和窗口。书画作品定期交流展示，兀现了我校的书画特色。写一手好字，画一幅好画，在我校全体师生中蔚然成风。

3、建设“学生成长林”： 杉树树是我们学校的一道风景。怎样让它成为育人的教材，作为学生的成长林。主题为：“杉树林情怀”。在林间置1块不锈钢标牌和两条标语，设置了景观座椅，把这片树林建设成为“学生成长林”，让杉树成为学生寄托情怀的空间。

4、刷新“干道墙体”：在教学楼、学生食堂的南北两端的干道墙体上，置有6块巨幅宣传标牌。根据所在功能区的位置，配以适当的宣传主题。这些文化标牌，互相配合，互相补充，真正体现了“让每一面墙都说话，让每一棵树都育人”的人文环境理念。

三、创建魅力教室  构建高效课堂  提升教学质量

我校在“创建魅力课堂”活动中，以“高效课堂”为中心，以“少教多学，精讲精练”为策略，实施精细化管理，促进了教学质量的提升。

1、常规管理精细化

常规管理做到“六化”——“优化”“细化”、“强化”、“详化”、“明化”、“实化”。

（1）、优化管理制度。（2）、细化领导分工。（3）、强化集体备课。集体备课实行“四备”、“三定”。“四备”——备教育教学理念、备教学策略和方法、备教育教学过程、备课堂训练设计。“三定”——定时间地点、定教学内容、定中心发言人。（4）、详化备课要求。提倡导学案。体现“少教多学”和“合作学习”的理念。（5）、明化备课检查方式。（6）、“实化”检查督促过程。常规管理重在落实，重在检查。教务处加大教学中的“备、教、辅、批、考、研”等六个环节工作的抽查力度，实行月检查制度。一月一检查，一月一公布，一月一小结，一月一评比。

2、氛围营造精细

（1）、环境标志显魅力。积极营造浓厚的课堂文化。做到让“每一堵墙”成为“无声的导师”。

①、精心制作班级名片、寄语。教室环境布置要体现“三化”——教化、诗化个性化。具体做到：前有国旗、班级格言、班级公约、班级之星等；后有主题鲜明、色彩丰富的黑板报。在图书角、学习园地等板块，设置特色专栏——心愿树、炫我风采、温馨班级日志等。每个板块由师生共同构思、设计、布置。

②、教室、门窗干净整洁，桌凳排列整齐，劳动工具摆放有序。学生卫生习惯好，体貌端庄、衣着得体，无吃零食、随地吐痰、乱扔纸屑等不良行为。

（2）、制度建设扬魅力

确立班级公约，约束学生言行。在认真学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》的基础上，结合班级实际，制定班级公约、日常量化管理制度等激励机制，增强班级凝聚力和集体荣誉感，形成良好的班风、学风。

3、教学质量精品化

在“魅力教室、高效课堂”活动推进下，我校的教育教学质量飞速发展。2018年六年级统考在沙洋县中心校中获得了第八名的好成绩。这凝聚着全体教职工的辛勤劳动和无私奉献。                                              

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为全面贯彻落实市、县减负增效工作会议精神,扎实做好减负增效工作,规范办学行为,增强教学效益,促进学校内涵发展,根据区教育局有关文件精神,结合我校实际,特制定本实施方案.

一、指导思想

以党的十精神为指导,进一步贯彻落实有关“减负增效”工作的文件精神,切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担有关规定为准绳,按照教育局的相关文件要求,以切实减轻学生课业负担为突破口,以精致化管理为抓手,以课堂教学改革为主阵地,以强化德育、提升自主学习能力为重点,深入探索增效的策略、方法和途径,逐步建立和完善减负增效的长效机制,推进学校科学内涵发展,稳步提高素质教育实施水平.

二、具体实施

（一）强化责任,成立“减负增效”工作领导小组. 组 长:刘成龙（校长）

副组长:车建忠（教导主任）

成 员:全体教师

（二）广泛宣传,正确认识“减负增效”辩证关系.

1．召开教师会议,组织学习“减负”工作的有关文件,领会精神实质,深刻理解“减负增效”的深远意义；利用教师业

务学习的时间,组织教师从理论与实践两个层面开展“一堂好课的标准”、“如何有效转化后进生”、“减负增效,切实推进素质教育”等专题研讨,辩证认识减负增效工作.

2．利用家长会、家访、发放传单等多种形式,向家长、学生宣讲素质教育观、全面发展观,搞好减负的宣传工作,取得家长和社会的理解、支持和监督,形成合力共同做好减负工作.

（三）落实“减负”,严格执行上级部门相关要求. 认真贯彻执行省、市、县有关减轻小学生过重课业负担的政策和工作要求,认真执行相关减负规定,做到有布臵、有落实、有反馈.

1．根据上级“减负增效”精神,结合学校实际情况,进一步完善现行的奖惩制度,做到有“法”可依.

2．学校对“减负”工作定期检查,并将结果存入资料档案,并实行奖惩兑现.

3．通过学生代表座谈会、家长会等渠道,听取学生、家长对“减负”工作的建议和要求,结合实际按上级规定不断改进.

（四）“增效”减负,标本兼治创新推进减负工作.

1．构建新的学科教学常规,规范教学行为.

不断完善语文、数学、英语、副科各学科的常规制度,围绕教学认真细化每一条常规.组织全体教师学习各科常规管理制度,学习各科课程标准,明确各科、各年级段的阶段目标,规范自己的教学行为.

2．严格执行作息时间,落实大课间活动.

严格控制学生在校时间.小学生在校活动时间每天不超过6

小时.午间不得占用学生休息和活动时间集中上课.教导处要严格按照学区统一制定的“作息时间表”按时作息,并科学制定“课程表”和“课外活动安排表”, 并将其公布在学校显眼的位臵上,接受社会、家长监督.每天25分钟的大课间活动让学生在老师的组织下真正动起来,不断提高活动效率,保证学生每天体育锻炼不少于1小时.

3．加大课程整合力度,开齐开足各科课程.

在计划课程饱和、学生活动时间严格控制的前提下,根据学生发展以及学校特色发展的需求,科学设臵学校各类兴趣小组,想方设法保证活动正常开展.

副科也要认真备课,上好每堂课,决不擅自调课,如有特殊情况确实需要调课的必须经教导处同意.学校将组织人员不定期抽查教师上课情况.

4．优化作业设计,严格控制家庭作业量.必须给教师一个统一的“减负”标准,特别是家庭作业,原则上要求一、二年级学生不留家庭作业,三、四、五、六年级作业要适当,尽量在1小时内完成,且作业必须经过教师的深思熟虑,作业设计力求形式多样,分层布臵,充分挖掘学生的潜力,发展学生的思维,培养学生的能力.实行班主任负责制,负责协调控制语数英等各科作业总量.

5．加强教学质量调研,提升教学质量要加强各学科（包括副科）教学质量的调研工作,促进教学质量全面提高.做好各年级各学科的差生跟踪,建立好差生跟踪档案,制订补差方案,努力做好转差工作.同时做好培优工作,使不同的学生都能获

得尽可能大的发展.

6．改革课堂教学模式,提高课堂教学效益.

（1）进一步加强课堂教学改革力度,向课堂40分钟要质量,上好“常态课”,切不可因教师自身的原因,搞课堂不足课外补.要积极学习洋思中学和杜郎口中学的先进教学模式,领会其实质,争取课堂效益最大化,逐步建立“高效课堂”.

（2）学校要建立由校领导组成的 “课堂教学改革指导小组”,开展随堂听课,了解课堂教学现状,进行有针对性的一对一指导,同时为尝试改革课堂教学模式积累第一手资料,逐步形成课堂教学模式,以此提高全体教师的课堂驾驭能力.

（3）充分发挥各类教科研骨干在校内外的引领与辐射作用,在不同的范围内做好专题讲座,上好示范课,研究课,通过师徒同上一堂课,开展“同上一堂好课”的研究活动.

7．进一步强化德育工作,培养学生良好的学习习惯.

（1）加强《小学生日常行为规范》和《小学生守则》的学习,通过品德课、晨会课以及平时的校园生活,让学生熟悉、了解《小学生日常行为规范》和《小学生守则》,并以此为指导,加强养成教育,培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯.

（2）加强心理健康教育.心理健康教育已成为我校德育工作一项重要的工作内容,认真做好全校学生的心理健康指导并及时矫正某些学生的畸形心理,做好档案记录.同时扩大宣传阵地,充分利用黑板报等形式开设心理健康教育专栏,增强他们的抗挫能力和适应社会的能力.

8．加强教师队伍建设,提高教师对减负增效的执行力.

（1）转变教师教育观念,爱护每一个学生,倡导教学民主,建立平等的师生关系,尊重学生的人格,对学生应坚持正面教育,肯定成绩和进步,指出缺点和不足,不得讽刺挖苦、粗暴压服,严禁体罚和变相体罚,把“减负增效”工作与禁止教师“有偿家教”结合起来.

（2）要搞好校本培训活动,提高教师的综合教学能力,提高课堂教学效益,不搞课外延伸（补课）,确保“减负”不减教学质量.加强教师教学常规的执行意识；加强教学研究,提高教师优化教学设计和课堂教学过程的能力；加强信息技术和学科教学的整合研究,发挥多媒体辅助教学的强大优势,优化教学手段,提高教师的有效教学能力.

三、保障措施

1．学校将全面抓好检查考核工作.对减负增效工作的落实情况,学科老师进行全程性的自查,学校教导处进行经常性的检查,发现问题,及时整改.

2．通过学生代表座谈会、家长会等渠道,听取学生、家长对“减负增效”工作的建议和要求,促进各学校的“减负增效”工作有效开展.

3．学校将把“减负增效”工作作为教师工作考核的重要内容,纳入学期绩效考评工作.

兰香小学

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[关键词]信息化；生源；机械设计；基础教学；方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.189

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）12-0-01

1 机械设计基础教学的新形势

1.1 生源质量的下降

近年来，高职生源质量下降，部分高职院校的平均成绩在200分以下，从教学实践中发现学生学习主动极差，社会能力和方法能力也在逐年下降。按照传统的教学模式，采用已有的教学方法，教师施教困难，学生接受困难，因此基于生源特点的教学方案势在必行。

1.2 信息化水平提高

随着信息化水平的提高，大数据时代初步形成，学生的认知方式也充满“微特征”，出现了“碎片化学习”。在教学中要采用信息技术手段和计算机辅助设计，融合现代教育理论，重构教学内容。微课程、翻转课堂重新定义课堂教学，为现代教学提出了新目标，指明了新方向，提供了新方法，拓展了新思路。

2 基于生源特点的信息化教学实施方案

2.1 更新教学理念

课堂教学已采用CAI多媒体课件，但只是将书本中的教学内容重现，没有重构教学内容，也没有提升教学效果，教师依然是课堂的主角，而作为课堂主体的学生处于被动地位。通过微课程和翻转课堂，教师由施教者变为指导者，由课堂的主角变成课堂导演。学生在课堂中分组协作，自主学习，积极探讨，有效锻炼其职业方法能力和社会能力。

高职学生的实操能力远高于理论学习能力，要强化实践教学。部分高职院校的实验设备不足，实践教学课时不多，且缺乏连续性和创新性，影响教学质量的提高。要采用理实一体化教学，用理论指导实践，用实践验证理论。

2.2 优化教学计划

目前高职院校的机械设计基础教学基本分为“两段式”：60～80学时的理论教学，衔接集中的1～2教学周的课程设计实践教学，部分院校穿插6～10学时的验证性试验。从学时比例分析，实践教学学时仅占10%（课程设计学时不包括在内），远不能达到高职理实一体化教学的要求。要将课程总学时调整为64学时，包含32学时的理论学时，28学时的实践学时，4学时的机动学时。

2.3 革新教学内容

对专业岗位群的典型工作任务进行分析，该课程的主要内容选取把握4点原则：（1）以实际应用选取知识点；（2）围绕实际项目选取知识点；（3）以产品设计选取知识点；（4）以创新能力培养及软件的应用选取知识点。

解构和重构课程的学科体系，首先将课程划分为机械设计概论、运动机构、传动件、联接件、轴系零件5个模块；其次以对象、现象、机构、零部件为载体，设计30个学习情境，将知识点的学习融入到学习情境中；最后采用任务驱动将每一个教学情境具体化，设置不同的教学情景，例如将课程设计的设计计算内容划分为5次大作业。从具体到抽象，从现象到本质，从局部到总体，从简单到复杂，有序安排符合学生成长规律的教学内容和项目。

2.4 创新教学方法

为更好实现理实一体化教学，应采用多元化的现代教育技术方法与手段。（1）采用模块划分，以任务驱动为载体的项目教学法；（2）采用CATIA和ADAMS（运动学和动力学仿真软件）的计算机辅助设计教学法；（3）采用微课程和翻转课堂。

在教学中充分应用信息化教学手段，形成课件、动画视频、微课程视频、实物模型、计算机辅助仿真、教学挂图及机械陈列室参观等多种手段科学组合的立体教学模式，使教学形象、生动、高效，激发学生兴趣，加深对所学内容的理解，提高教学的信息量和整体质量。

2.5 开发教学资源库

为更好的辅助教学，要根据生源特点和信息化教学条件开发教学资源库，采用基于工作过程的课程开发模式，建设和开发教学资源库，主要包括：（1）开发教学大纲、课程标准、教学计划、教学实施方案等教学文件；（2）采用Adobe Captivate 开发交互式课件，包括视频、测验等；（3）将课程设计的设计计算内容开发为5次大作业；（4）编写包括ADAMS、DIY、机械创新设计等在内的实验指导书1册，包含14实验项目；（5）开发理实一体化的项目任务书16个；（6）开发典型机构的教学挂图10幅；（7）制作微课程视频44个。

2.6 拓展评价方式

采用多元化的学生考核评价方式，主要分为3种考核方式：（1）考试考核：考核成绩采用实验成绩30%+项目任务书考核成绩30%+理论成绩40%。（2）技能竞赛：参加全国大学生机械创新设计大赛或全国信息技术应用水平大赛中的“高端设备安装与制造―CAD-CAE-CAM”，获奖后可替代本课程学分。（3）免试考核：学生正常参加上课，通过申请免试课题，相关的创新性设计和课题研究通过答辩，即可替代修的本课程学分。

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P键词：集体备课；教学流程；具体措施

备课是教师实行优质教学的前提。集体备课是同年级同学科老师有计划、有组织地共同制订教学目标和方案，分析课程标准，教材重点、难点，确定突破方法，研究学情，优化教学设计和教学结构的过程。为了更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进英语教学质量的整体提高，我结合我校目前学生的学情及课堂教学中存在的弊端，再结合永威中学、枝江一中、衡水中学等学校的课堂教学模式的高效性，反复完善集体备课措施。通过思考，总结得失，本着加强集体备课，尽快提高英语课堂教学的效率整理出了以下集体备课实施方案：

一、学思想，明确教学流程

在以往的教学中，学生经常因为课堂学习目标不明确而影响了课堂效率，而教师作为整个教学环节的主导者和组织者并没有发挥好其本身的作用，教师总是把教学目标写在教案上，说在口头上，在具体的教学过程中，不能很好的贯彻执行，导致课堂教学内容泛而不精，华而不实，教学环节松弛，甚至有时一堂课下来教师不知所教，学生更不知所学，这些都与我们的高效课堂是背道而驰的，对于这个问题追究其根源主要还是在于教师的导学方法上，所以在教学中我认为我们应采取“先学后教”的教学模式，做到“三讲”与“三不讲”，即讲重点、难点、易错易混点；不讲学生已经会的、学生通过自学也能会的、老师讲了学生也不会的。同时，要加大对多媒体的利用，在每节课前，认真备课，明确教学目标，将当堂的教学任务和目标展现在电子白板或者写在黑板上，使教学目标、教学任务具体化、明确化，让每一位同学课前清楚这节课要学什么，怎么学，最终要达到什么样的学习目标，培养什么样的学习能力。这样做就有效的避免了课堂乱序和低效的现象，使教师与学生的每个行为都有的放矢，师生互动，合作学习等环节流畅。

二、集思广益，博采众长

集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效课堂教学做好充分准备。绝不是走过场，搞形式主义。通过集体备课，明确下周的教学任务，从而学进度，通过说课制度，让组内每个成员提前规划教学内容，设计教学环节，通过对人人说课和评课活动及讨论活动集思广益，合理筛选教学重点，制定出统一、高效、具体的教学计划和教学目标。在教学活动中做到教师有所讲，学生必有所得，讲练结合，练有层次，实现“练出高效，讲出重点”的高效课堂。同时，在组内评课和讨论活动中，要充分发挥集体的智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体英语教师能从单元整体上驾驭教材，在立足个人备课的基础上，以年级备课组为单位进行，结合以往的经验，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时，兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，才能有效提高课堂教学效率，避免集体备课、评课群而不谋，主题淡化的现象。

三、集体备课的具体要求

集体备课要做到“三定”，“五统一”，同时注意搞好“六备”，钻透“八点”，优化“两法”，精选“两题”。一是三定：定单元集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进。二是五统一：统一单元教学目标，学重点、难点，统一课时间分配和进度，统一作业必做和选做的布置和训练，统一单元评价测试。三是六备：备课标、备教材、备学生、备教学手段、备教法、备学法。四是八点：重点、难点、疑点、知识点、能力培养点、易错点、易混点、常考点。五是两法：教师的教法和学生的学法。六是两题：课堂练习题和课后作业题。

四、集体备课的具体实施步骤

以备前、备中与备后三个阶段对集体备课模式进行构建。

备前阶段：个人初备。在每次集体备课前备课成员应有“备”而来，要提前做到阅读“三书”，即《课标》、教材、教学参考书。做好“六备”，即备《课标》、备教材、备学生、备方法、备教法、备学法。找出“八点”，即重点、难点、疑点、知识点、能力培养点、易错点、易混点、常考点。每位教师应简要地写出备课提纲，同时提出自己独特的设想并记下有疑问的地方，做到心中有数，带着自己的疑惑与想法进入集体备课环节。

备中阶段：集中研讨。集中研讨时每位教师都要有“备”而来，带着自己在初备时碰到的疑惑而来，认真听取主发言人的发言，并根据主发言人的说课内容加以评议、质疑与补充，发表自己的设想，同时，提出改进教学方案的建议，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施方案。个人二次备课。个人二次备课是一个“个人一集体一个人”的过程。在集体研讨形成“共案”的基础上各任课教师融入自己的教学风格，同时在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长，结合不同的学情与自身的特点， 最终形成具有个性化特点的“个案”。

备后阶段：个人课堂实践。个人课堂实践是集体备课活动的延续。集体备课之后，组内教师可主动去听主备课人的讲课，也可相互听课，取长补短，也是共同提高的好途径。课后总结 反思提高。课后研讨是集体备课的反馈与总结环节，相互听进行回顾和小结，总结经验和教训，反馈教学效果，讨论课堂成败得失，以供以后备课借鉴参考。

参考文献：

[1]王颖.加强实践活动提高英语课堂教学效果[M].语言文化教育研究论坛，中国国际教育出版社，1999.12.

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关键词：合作；分工；习惯；时机

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0194-01

1.穷则思变，课堂教学新理念

长期以来，受应试教育的影响，中学历史教学被打入冷宫，学生把历史课看作是加在他们身上的“徭役负担”，他们不愿意承当这种徭役，在课堂上学习起来自然就很被动，没精打采了。虽然，现在我们的中考、高考制度都将做很大的改革，但历史的学科地位难以有很大的提高。面对中学历史教学的困境，我们必须穷则思变，寻找出路，

“如果学生能够做到乐于去学，那在学习的过程中，他就有无穷的动力和精力，他的每一根神经都会投入近来，达到最佳的学习状态。”

2.与时代潮流相结合

古人云：“家事、国事、天下事，事事关心”。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。与时代潮流相结合，要求教师精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生思考。

例如，在给学生讲授中国的四大发明，特别是火药的发明时，告诉学生：火药的发明并不是古人有目的地研制的，而是古人在炼制丹药的过程中意外的发现。纵观中国历史，火药发明后虽被当作武器使用，但更多的是被中国人用来做喜庆或祛邪的爆竹。可是，当火药传到欧洲，便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器，不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其坚船利炮打开了我们东方大国的大门，从我国掠走大量的财富和国土。

发明火药，使国人惊喜骄傲；但固守不前，不去学习别人的先进技术，落后就要挨打受屈辱。 现在我们国家发展经济，提高全民族的素质，学习世界各国一切先进技术来发展自己。只有人人自强不息、奋发努力，才能民强国富，我们的国家才能屹立于世界强国之林。

3.发挥学生的主体作用

3.1 尊重是实施高效历史课堂教学的基础。一位哲人说过：“每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的潜能，尊重孩子的差异，赏识孩子的成功，教育之目的就是让每一个孩子都抬起头来走路。蹲下来，你会发现其实每一个孩子都很努力。”教师不仅要以健全的人格影响学生，以广阔的视野引领学生，以丰富的知识培养学生。更重要的是要尊重学生，把学生看成是平等的、独立的人，对于学生的提问，教师要积极回应。

3.2 赏识是实施高效历史课堂教学的不竭动力。赏识是一种爱，是一种心与心沟通交流的情感基础、是一束阳光，是学生健康成长的养分、是一种责任，是师者传道授业的情感包容。赏识能使学生的心智健康发展，能唤起学生的创新思维，教师要善于发现学生的闪光点，多表扬、多鼓励，任何人都渴望自己被肯定、被接受。对于那些缺乏自信心，有强烈自卑感又缺乏自我评价的学生，赏识和表扬的色彩应更强烈些，要用心灵的呵护不断增强学生的勇气。

3.3 和谐是实施高效历史课堂教学的养料。教师的教与学生的学的和谐，就是师与生、生与生之间的互动，是教育的各因素相互依存、相互促进，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。古希腊著名的哲学家赫拉克里特说过："美在和谐。"历史课堂的和谐是师生情感的流动，它是一种看不见但感受到的美。教师要以最饱满的热情步入讲台，用激情感染学生、感召学生。只有酿造宽松和谐的师生关系，才能经营好高效历史课堂，为学生大胆的质疑、探疑，大胆的表现自我、张扬个性提供更为广阔的空间。

4.发挥教师的作用

新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这不仅提高了课堂实效，更使学生的主体作用得以充分体现。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。

4.1 把合作学习的方法教给学生 新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。教给学生合作学习的方法，才能使课堂的小组合作学习真正落到实处，不会流于形式，而且学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花，让课堂充满生命的活力。

篇9

笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。

一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。

四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。

篇10

大巴蒙古族学校现有学生755人，教学班22个，教职员工158人，其中专任教师98名，本科学历58人，专科学历54人，学历达标率100%。计算机全部通过二级考试，多数教师能熟练运用计算机进行课件制作和上课。多年来，我们本着“培养兴趣，养成习惯，为学生一生发展奠定基础”的办学理念，坚持“以德治校、安全稳校、质量立校、科研兴校、特色强校”的策略，走出了一条具有自身特色的卓有成效的办学之路。我们的主要做法是：

一、汲取典范经验，厚积创建自主高效课堂底蕴

（一）加强宣传引导

客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，在起步阶段，先后几次专题会议，学习在高效课堂上讲话精神，安排高效课堂建设工作，通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践。

（二）加强理论学习

理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《高效课堂教学模式》、《高效课堂22条》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。通过听取专题讲座、专业培训、转训等多种形式把握高效课堂的内涵和特征。

（三）加强观摩交流

我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走弯路，我校安排教师外出观摩交流。2013年5月22日我校组织5名教师到大五家子乡参加阜蒙县教师进修学校组织开展的自主高效课堂教学研讨会。2014年5月16日在阜蒙县蒙古族实验小学参加“辽宁省教育学会第四届名校名师进农村（走近阜蒙县）”活动，我们选派五位骨干教师参与学习。

（四）参与创建高效课堂研究，制定切实可行的创建实施方案

2010年3月学校领导班子参加了市教育局组织的“学习杜郎口中学先进经验，创建高效课堂”报告会之后，学校立即着手学校的高效课堂创建工作。5月份，教学副校长和教务主任参加县继续教育工作会议之后，学校即开始组织各年级组开展教学反思，深入剖析了当前课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节，并分析造成低效乃至无效的原因，然后有针对性地制定了《大巴蒙古族学校学校深化教学改革，创建自主高效课堂实施方案》。

二、循序渐进、经验引领、借风劲航

（一）改教学态势，创造教学便利

把微笑带进课堂微笑是一种融合剂，能拉近师生间的距离，融洽师生间的关系，增进师生感情，有利于营造一种平等、民主、和谐的师生关系。这种关系为高效课堂创造了有利条件。

（二）激情贯穿，增效课堂

以激励贯穿课堂在高效课堂上，教师要尊重学生的学习实践，尊重学生的个性人格；深入学生中指导学习，注重活跃学生的情绪，激发学生学习的兴趣情感；给学生学习的主动权，营造讨论、争论、探讨、竞争的氛围。通过期待、移情、信任、激励的效应，通过给自信、给方法、给情感，使学生一次次体验成功的喜悦，保持积极的进取心、充沛的自信心和持续的学习热情。

（三）创建自主合作学习模式

首先，流畅、和谐、尊重、信任的学习环境是自主互助课堂的共性。教师应该给学生创设一个宽松、自由发展的心理环境。其次，教师要打破常规，注重自主合作学习的实质。在学生进行自主学习时，要使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间。让各种不同程度学生的智慧都得到尽情发挥。

（四）教为主导，学为主体

深化课堂在课堂上，教师不仅是导演、导游，也是课堂的主人，该出场时还要出场。比如在学生学习有困难的时候、在学生思维卡壳的时候……教师要组织讨论，善于启发，及时点拨。

三、点滴成绩中的关注与思考

（一）课堂教学改革

我们决不满足自我感觉良好的课堂现状，进而裹足不前，畏首畏尾。学生是课堂的主人，把学习的主动权归还给学生，引导学生倾听、敏思、善讲、合做、精练，培养学生良好的学习品质。鼓励学生大胆怀疑、质疑，教师不是在“教”学生，而是要在“导”上下工夫，要和学生们一起学习、一起探讨、平等对话，民主交流。

（二）优化课堂生态环境和文化环境

教学是一种生命现象，是生命的奔流、展示和新生，要把优化课堂生态环境和文化环境高度重视起来。强化开放意识开放就是要营造开放的教学空间，注重学习过程和方法的体验。充分运用多媒体手段、科学整合、拓展一切可利用的教学资源，合理创设教学情境，不断创新开放式课堂结构形式和教学组织形式。开放教学必须与时俱进，不断吸收新观点、新材料、新方法。开放式教学就是要培养学生的开放意识、问题意识以及发散思维能力。

（三）形式要相互渗透融合

课堂学习与课前预习、课外实践要相互渗透融合，学科教学与信息化技术要相互渗透融合。强化融合意识，有助于促进学生全面和谐并富个性的发展与成长。强化互助意识在课堂教学中强化互助意识，就是要实现一切教育资源共享，教师要帮助学困生逐渐摆脱学习困境，要帮助各层次学生得到长足发展，坚持启发式，杜绝“一言堂”，师生间互助融合，教学相长，同学之间互助，促进共勉。

（四）营造研究性学习氛围