编童话故事作文范文

导语：如何才能写好一篇编童话故事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、夏日的一天，天气晴朗，阳光明媚，森林里举行了盛大的歌唱比赛，小动物都来参加比赛，小鸟蓝蓝也来了，她全身黄茸茸，可爱极了。

2、在大森林的比赛草地上，点缀着各种各样的野花，五颜六色，美丽极了。小动物们在草地上放声高歌，都发挥出了自己的最高水平，小鸟蓝蓝也不例外，唱得很认真，她清脆的歌声赢得了观众的欢呼喝彩，比赛结束后，蓝蓝得了第一名，奖励了一串红彤彤的樱桃。蓝蓝高兴极了，衔着红樱桃准备回家给妈妈看看，一边飞，一边闻着樱桃的香味，心里别提多自豪了。伙伴们跟他蓝蓝的后面。羡慕得不得了。这时，狐狸第一个冲到小鸟蓝蓝的跟前，咽了咽快要滴下的口水，说：美丽而可爱的蓝蓝，你的歌唱得真好，再加上你那金黄色的羽毛，真是美丽绝顶！你就是森林里的孔雀！

3、蓝蓝高兴极了，刚想说话，忽然想起妈妈给她讲的狐狸和乌鸦的故事，哦原来狡猾的狐狸想骗我上当呢，我可不能这么傻。这时，蓝蓝看见姐姐在身边，姐姐在笑地看着她，有办法了，蓝蓝把樱桃衔给姐姐，让姐姐先回家。然后，蓝蓝望着狐狸说：你是个贪小便宜的家伙，我才不上你的当呢。狐狸见自己的小聪明被蓝蓝识破了，惭愧地低下了头，夹着尾巴，灰溜溜地跑了。

4、聪明的蓝蓝飞回了妈妈和姐姐的身边，一起分享胜利的果实了。

（来源：文章屋网 ）

篇2

一、从读童话到编童话

要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。

二、从集体编到个人编

一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。

在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。

就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。

三、从编童话到讲童话

童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。

通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：

一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱

“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。

二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。

三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。

篇3

一、如何指导学生写作

根据以上学习的特点，我从以下几方面来指导学生写作。

1.结合课文插图制作活动的画面或运用画纸画出扩大的图形，让学生观察进行想象、叙述、描写（描写要求不与课文叙述一样更好）。如果不按课文制作图画，教师要尽量作学生熟悉和常见的鸟、虫、鱼、兽、花草、树木、房子的画面，材料有色彩布、植物叶子，色纸形态各异的剪纸，在教师的指导下，贴出大森林鸣飞的小鸟、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戏的小鱼、小白兔、大灰狼等画面，然后在教师的指点叙述中勾起学生的思维，余下时间让学生自己想象，编写童话故事。因为童话是儿童喜欢的、向往的，更能发挥学生的想象力，学生在教师指导下利用剪纸、布贴、植物叶片，贴出各种画时，学生自己思维、动脑、动手、动口、动笔做起来就非常容易，写起来也就自如。习作各具特色，这样长期锻炼培养了学生丰富的想象力、语言表达能力、观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力，全面得到发展。

2.分期指导阶段。1～3年级为第一阶段，平时教师要利用好插图，让小学生看书说童话，在平时教学当中就特别注意语感的培养，学拼音时把拼音拼成儿歌，学生听后，感到有兴趣，并能从中学习语言运用的美，如，学单韵母，“小衣（i）走进屋（u）小於（ü）跑出来，三个小姐妹，一起来读衣（i）屋（u）於（ü），书写好掌握，四线一格在上中”。让学生拍手朗读，学生乐学、爱学，效果极好。

在教学当中利用教材插图，让学生想象另编童话故事，把学生的想象力带动起来，为以后更深层的思维想象奠定基础。4～6年级为第二阶段，教师利用画纸，画出扩大的图，让学生观察，进行想象叙述描写（描写要求不与课文叙述一样），再利用彩色碎布，植物叶片，剪纸来贴画，在教师的指导下，让学生自己想象编写童话故事。

3.创立班级编辑部，培养学生写作的实践能力，班级是一个集体，每两周一期的“少先队报”是由学生自己创作的，由民主选出主编、副编、小记者、画师、摄影师、编委成员。每一周的队报都是学生采写教师把关，栏目有“你一言一行、平常小镜头、你的漫画、少先队员写实、伟人形象……”也可以随着班级、学校的情况增设其他栏目，开展能培养学生逐渐学会注意身边事，也培养了他们的自学能力、自我分辨能力。

二、写作的基本要求

1.画面由简单到复杂，由一般到全貌。

2.故事情节合乎逻辑，语言通顺连贯，不写错别字，学会自主利用工具书。

3.内容跟上当前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.习作逐渐达到集思想性、科学性、艺术性于一体。

在平时学习当中，在班级开设各种栏目，让学生注意编写，这既培养了学生观察周围生活的能力，也培养了学生的想象能力、分析表达能力，使学生多种能力得到发展。

从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的向导，利求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。这就要求我们从教者思考怎样来设计教学的尺度和它的广泛性，为初中、高中、大学做好铺垫。其实在学习每篇语文课时，教师就应该把平时训练的作文方向定出，尤其重视培养学生乐学、趣学，只有围绕“乐趣”才能收到好的效果。才能面对多变的作文文题不感陌生，不觉慌乱。稍微思考，提笔就写，不走题，思想性又极强。

利用贴画编写童话，不仅可以发展学生的创造想象能力，也发展了学生的听说读写能力，这对于培养学生具有创作精神的一代定能产生极大的影响。

多年的实验训练，学生的作品先后入编《全国中小学生优秀作文选》，发表在《长春晚报》上，以及其他各类报纸期刊上。我撰写的关于作文方面的文章也先后在国家级、省级期刊发表，获得了好评。

学生看贴画想象写作，多方面多角度确立主题，做到同中求异，让学生的能力充分得到发展，效果极好。

这些成绩的取得，只说明过去，我还要在作文方面给学生创造出一块芳草地，让他们自由飞翔，思维得到更好的发展，获得更大的丰收。

篇4

三年级四班共有学生46人。经过两个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，需要加强训练。

二、教学内容分析

本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。

三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。

三、教学目标

本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

四、教学措施

1、制定激励措施，每次作文都评选出优秀、良好、一班三个等级，利用晨间谈话或课前几分钟进行交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。

4、充分利用晨读的时间，让学生听、说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听、说的方法，并且多加练习。

篇5

《语文课程标准》关于第二学段的习作要求指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见，培养三年级学生的习作兴趣，让学生喜欢作文、愿意作文、乐于表达，尤为重要。而许多残酷的现实却告诉我们，不少孩子刚上三年级时作文兴趣浓厚，随着时间的推移，这种热情就逐渐减退，甚至出现了害怕作文、讨厌作文的现象。如果一代一代的语文教师不去思考、探究如何改变这种现状，而是认为教师理所当然地就应该这样教，学生也理所当然地就应该这样学，学生写作的兴趣怎能持久？作文教学不应是僵死的、固化的、静态的、沿着一条道走下去的过程，而应是灵动的、动态的、发散的、多元的过程。带着这些想法，我走进了课堂。

师：同学们，我们教室里最近多了几位小精灵，它们给我们的教室增添了许多生机与活力，它们是什么呢？

（教师引导学生观察鱼缸，并根据学生的回答板书：金鱼、乌龟、水草。）

师：老师还给它们起了名字，这只个头儿最大、浑身乌黑的金鱼叫泡泡，这只身子雪白、头顶通红的金鱼叫小美，这只乌龟叫壳壳。

（教师板书：泡泡、小美、壳壳。）

师：老师听说，这只乌龟壳壳经常咬金鱼，它为什么见了金鱼就要咬呢？它和金鱼之间发生过什么事？

生（纷纷举手）：金鱼小美以前说过它的坏话。

师：看来壳壳和小美是一对死对头呀！小美说过壳壳的什么坏话呢？

（板书：死对头。）

生：说壳壳长得丑。

师：小美是怎样说的呢？

生：死乌龟，瞧你一脸的皱纹，像个老妖婆。身上还背着一个像锅盖一样的壳，又沉又硬。你天天爬得这么慢，一分钟都挪不动一米。哪像我不仅长得漂亮，还是游泳健将！

师：小美的话可真够伤人的！它又会怎样夸自己漂亮呢？

生：瞧我，一身雪白的连衣裙，头上戴着宝石般的红帽子，所以人家送我一个绰号“万人迷”。我的游泳姿势别提多优美了，我的尾巴在水中一摆一摆的，就像仙女抖动的丝带。

师：小美还真是个“万人迷”！小美和壳壳这是在比什么呀？

生（异口同声）：比美！

师：哦，我们假设这对死对头在比美大会上相遇了，为了争夺冠军，它们肯定还要使出浑身解数，尽显自己的风采，接下来会发生什么？发挥想象，请小朋友们把这个故事编下去。我们再来看鱼缸里的小金鱼和小乌龟，它们在鱼缸里生活得似乎很快乐，它们也有可能不是死对头，而是――

生（齐答）：好朋友！

师：嗯，有可能。假如它们是好朋友，它们之间又会发生什么故事呢？

生1：它们在一起捉迷藏。

生2：它们在一起跳皮筋。

生3：它们在一起逛超市。

……

师：同学们说的这些都有可能。但故事似乎显得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情节跌宕起伏更能吸引读者。我们能不能假设它们先是死对头，后来又变成好朋友呢？

生：有一次，泡泡、小美和壳壳一起参加游泳比赛，它们谁也不服谁。刚开始，泡泡游得很快，不一会儿就把壳壳、小美甩在了后面。它很想得这个冠军，坏主意也来了，它看到了比赛指示标志，故意把箭头挪至反方向。等到壳壳和小美游到此处时，没有发觉，不知不觉游进了水草丛生的危险区域。水草缠住了小美，壳壳急忙找泡泡帮忙救小美。泡泡对比自己的行为，感到很后悔，赶忙和壳壳一起救出了小美。从此以后，它们就成了形影不离的好朋友。

师：这个故事的确精彩。只是老师特别想知道泡泡、小美和壳壳面对水草丛生的危险区域，它们是怎样逃脱的呢？

生：壳壳用尖利的爪子拼命地抓水草，用锋利的牙齿使劲地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，费了九牛二虎之力才抓出一条出路，救出了小美。

师：真是不容易呀！“患难见真情”，所以它们由死对头变成了好朋友，友谊也更加深厚了，这样故事显得就更曲折了。

生（抢着说）：它们也可以由好朋友变成死对头呀！

师：是呀！除了好朋友、死对头，由好朋友变为死对头，或者由死对头变为好朋友，它们还可以是其他的什么关系呢？

生1：还可以是邻居关系。

生2：还可以是父子关系。

生（立刻反驳）：老师，它们不可能是父子关系，因为乌龟不可能生出金鱼，金鱼也不可能生出乌龟。

（绝大多数学生也表示反对。）

师（迟疑一会儿）：他说金鱼和乌龟是父子关系，估计有自己的理由，让我们听听他的想法。

生6：不是亲生的父子关系，是收养的，电影《功夫熊猫2》中的熊猫的爸爸就是一只鹅呀。

（学生纷纷点头表示同意。）

师：有道理！同样它们也可以是母子关系。它们的关系越是看起来不合情理，编出的故事才越精彩，老师期待着早点儿看到你的故事。你们看，当它们的关系发生了变化，它们之间的故事随之也发生了变化，你们小脑袋瓜里的童话故事真是异彩纷呈呀！另外，我们假设眼前的鱼缸是湛蓝的大海，是不是可以编出更多好玩的故事来？

生：泡泡、小美和壳壳在大海边捉迷藏，一条饿了三天三夜的鲨鱼看见了，心想：“多肥的一顿美餐呀！这次可以大吃一顿了。”它扑向泡泡，眼看着泡泡就要成为鲨鱼的美餐了，就在这万分危急的时刻，壳壳把鲨鱼的尾巴挂在了渔夫的鱼钩上，渔夫一使劲把鲨鱼甩上了岸，泡泡、小美和壳壳逃过了一劫。

师：弱者面对强大的敌人时，用智慧战胜敌人是不错的选择。如果眼前的鱼缸是东海龙王的水晶宫的话，肯定又会发生不一样的故事。

（学生们在下面议论纷纷，争着说自己编的故事。）

师：孩子们，老师在这里为大家提供了三个不一样的开头，你们可以根据刚才老师的提示编故事，也可以根据老师送的开头续编故事，更鼓励你们创新，老师相信，我们班的童话大王们只要开动脑筋，发挥想象，一定可以编出与众不同的精彩故事。

出示：

1.俗话说：“千年的王八万年的龟。”这是一只已经修行了一万年的神龟， 。

2.很久很久以前，在东海的水晶宫里 。

3.一阵一阵刺鼻的气味从这条泛着泡沫的臭河沟中传来， 。

（学生快速写作。）

思考：

一、选材的动态

传统的习作教学，教师往往是照本宣科，让学生带来自己喜欢的玩具，在教室里摆一摆、玩一玩，然后指导学生编一个童话故事。但学生带来的玩具太分散，跨度太大，不容易创编。其次，在互动创编故事的环节，许多教师过分注重写作技法的指导，给学生列出了“生动、形象、具体”等写作技法牢笼，而把真正应该关注的“怎样编”却忽视了，导致教师的指导价值缺失，学生的写作兴趣消退。

针对三年级学生的年龄特点，结合《语文课程标准》对第二学段学生习作的要求，我把“学生愿写、乐写、会写”定位为本次习作的一个目标。与其照本宣科，不如开发教材，挖掘身边的作文素材，激发学生的写作兴趣。我经过观察发现，每到课间，鱼缸前总要站上几个学生，他们全神贯注地观察着这些水中的小精灵，有时还要交流几句：“那只个头儿最大的金鱼是我带来的，是个大胃王！”“那只小乌龟好像还害羞呢，总是躲在水草下边。”“小乌龟太霸道了，还咬小金鱼的尾巴”……加上，学生都看过动画片《小鲤鱼历险记》，对小鲤鱼泡泡和多面龟记忆犹新，对于它们的故事更是如数家珍。综合以上多方面的因素，我决定利用鱼缸大胆地开发教材。

二、内容的动态

引导学生编童话，教师首先要会想象，教师只有打通了自己思维的命脉，才能引导学生进行多元的想象。如何解决这个问题，我觉得运用“动态作文教学方法”是个不错的选择。

《新作文・小学作文创新教学》杂志主编聂闻老师曾讲过：思维的动态、辩证的思考、裂变的质子等是动态作文的主要特点。在备课时，我反复琢磨，希望自己能从尽可能多的切入点出发开启学生思维的闸门，最终达到“牵一发而动全身”的效果。如以金鱼和乌龟的关系为切入点，那么它们可以是朋友关系、敌人关系、由友变敌关系、由敌变友关系、师生关系、同学关系、邻居关系、上下级关系、警察和小偷的关系、国王和大臣的关系，甚至是父子关系、母女关系等等，这样故事没有按照一种模式向前发展，而是随着二者关系的变化，故事的情节也随之发生变化。再如，以故事发生的地点为切入点，小池塘、大海、水晶宫、一条被污染的河流等等都可以由眼前的鱼缸演变而来，都可以想象成为故事发生的地点。随着地点的变化，故事也随之发生着改变。还可以从加入新的角色为切入点，从时空的转化为切入点等方面来考虑。这样算来，每一个学生都可以写出与众不同的故事。可见，“动态”是一颗裂变的种子，师生只要找到一个切入点，这颗种子就能发芽、抽枝、长叶成为枝繁叶茂的参天大树。

三、思维的动态

动态作文的“动”，在课堂上还体现在思维方式的动。纵观整节课，教师和学生的思维一刻也没有停止过，而这正解决了学生作文兴趣持续燃烧的问题。

现在有很多孩子迷恋网络游戏，有的为了闯关，甚至整宿整宿不睡觉，也丝毫不觉得困、不觉得累，是什么支撑着他们使其拥有如此大的精力？是兴趣。在玩游戏的过程中，他们的思维一刻也没有停止过，闯完一关后，总想着闯下一关，大脑在不停地运转，总在想办法解决问题，自然达到了“废寝忘食”的境界。

同样，这节作文课上，随着老师的引导，学生的思维、探究的积极性和主动性被调动起来。因为一切都是未知的，学生对于下面的故事充满了探究感，在探究的过程中又在不断地获得创造感和成就感。“原来童话故事还可以这样编！”“我能编出与众不同的故事！”“我能编出更好玩的故事！”学生兴趣高涨、小脸通红、小眼放光、小手高举，作文课始终伴随着学生智趣的参与，在“玩”的过程中，写作的活水源头不断涌来，何愁妙笔不生花？

四、生成的动态

篇6

【关键词】小学 作文教学 合作学习

新一轮的课改，提出注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，要求小学语文教师转变观念，将学生作为教学的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师已经将合作学习成了落实到自己的作文教学实践中，合作学习在作文教学中，不仅能降低作业难度，培养学生的合作意识，还激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。

案例：

笔者在指导苏教版小学语文三年级下册第八单元作文写作时，以合作学习的形式组织同学通过观察图画编写童话故事。我先请同学们读例文，激发学生编写童话的兴趣。接着我鼓励学生以小组合作的形式编写童话。班里有48位同学，我将他们以四人编为一小组，一共组成十二个小组，在小组内先由一位学生自告奋勇地根据图画内容和之前的要求口述一小段童话，其他孩子可以随时进行补充。在编故事时我发现，虽然学生从小到大听了许多故事，读了很多的书，也能了解一些编故事的方法，但让他们自己创作童话故事时，他们还会感觉很困难，不知道如何下手。为了拓展他们的写作思路，课上我让他们合作交流，互相启发。不会编故事的学生能从别人的故事中受到启发，找到灵感和写作素材；会编故事的学生在与大家的相互交流中丰富自己的故事内容。经过集体的智慧，孩子们在一起圆满地完成这个童话后，每个人就开始写自己的童话。在各自完成写作的过程中，我也鼓励学生相互讨论，好的思想、情节，或者开头和结尾大家也可以相互借用。写好后，我让学生们在小组内读一读自己刚刚写好的童话，还有部分学生走到讲台前，面向所有同学展示自己的故事。于是，我又提出如下问题让学生展开讨论：“你们认为低年级年级的小朋友们会不会喜欢这个童话？他们最喜欢的是哪些情节？你的故事能不能让小朋友养成好的习惯？如何把这个童话的内容和语言修改得更吸引人？”第二节课上，学生们在相互点评的基础上，仔细地修改自己所写的童话，一是使句子之间更连贯和故事情节更完整，二是确认自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下课前，我们在自荐和推荐的基础上民主推选出五篇写得最好的童话，给他们的奖励是――到一年级去向孩子们朗读自己的创作。

反思：

苏联心理学家加里培林认为，“智力活动是外部的、物质的活动的反映”。编写文章的提纲、组织文章的情节和结构是教师和学生以及学生和学生在一起通过大声讨论得来的，通过这种方式学生作文能力的基本结构被一步步地揭示出来，为学生作文智力技能的形成顺利的架了桥、铺了路。而在传统的作文教学中，由于忽视学生说的过程，使他们缺乏外部言语活动则很难形成熟练的作文技能。学生的语言创作活动是通过师生合作、学生与学生合作来实现的，这种合作不是一层不变的，要根据教学的进程不断改变合作的形式。首先教师和学生、学生与学生共同作文，接着教师和学生分工作文，最后学生独立作文。先是集体作文，再是小组成员分工作文，最后是学生个人作文。归纳一下，作文合作教学通常经历四种活动：共同活动、分工活动、模仿活动、自我完善活动。合作活动的本身就是对每个学生的一种激励，它迫使学生更精力充沛、更集中注意力地学习。在合作过程中学生还可以自由地交流自己的心得体会和写作构思，师生间可以亲切地、平等地进行谈话和切磋。所以学生所写的文章内容丰富、句子连贯、条理清楚、结构完整，不仅使他们写得轻松，质量也比他们依靠个人冥思苦索所写出来的文章好的多。

合作学习对作文教学的意义：

一、作文教学的过程不仅发展着学生的语言表达能力和认知能力，也促进了教师与学生互助合作的关系。这种师生之间的合作关系既决定着学生学习动机的性质，也决定着他们语言表达能力和认知能力发展的效率。因此作文的教学过程中，首先必须控制教师和学生合作关系的发展进程，并且以这种合作关系作为基础来发展学生的语言表达能力和认知能力。

篇7

［摘　要］在幻想的世界里，儿童的心灵得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生长，而童话就是这幻想世界里的一员。教师要善用童话，让童话浸润学生的心灵，丰富习作素材，提高学生的作文水平。

［关键词］童话　习作　想象

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）04-082

童话之于儿童，是每一个幸福童年不可或缺的记忆。千事生蹊，万物有灵。在童话的幻想世界中，人获得了一种想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感，这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种审美的愉悦。正如梅子涵所言，童话就像一个太阳，让整个人类都有了长大和生活的光亮。

严文井先生说：“童话是由孩子们的需要而产生的。最初的创造者是孩子。”的确，儿童天生就是童话家。因为童年时代是人一生中最富有幻想的时代。儿童常天真地把周围的东西，无论有生命的还是无生命的，都与人等同看待，想和它们沟通交流，甚至与它们同喜同忧。世界经典儿童文学作家德国的凯斯特纳将幻想力称为儿童的“第三力量”。人们常说，童话就是儿童的话，是儿童的专利。童年状态正是童话状态，儿童的生命世界与童话世界同构对应。在习作教学中，我尝试让童话与童年在班级习作共同体中牵手，让童心的世界在童话的世界曼舞轻歌。

一、共同寻找童话密码

童话是人人都爱读的一种文学作品。从牙牙学语开始，学生就与童话相伴了。童话在艺术表现形式上的模式化使得故事里的世界变得更加清晰明了，因而深受学生的喜爱。在创编童话之前，我先和学生一起寻觅：“从小到大，听了读了这么多童话，美好的童话都有相似的地方，我们一起来找找看。”

生1：我发现童话里有我们喜爱的角色，比如白雪公主、灰姑娘、丑小鸭等，她们很善良；还有巫婆、继母等，她们都很凶。

生2：童话里的一切都有生命，它们像人一样会说话，有时甚至还有神奇的魔力。

生3：它们之间总会发生有趣的故事，我们一读就会被牢牢地吸引住。

生4：童话故事的结局总是非常美好。

生5：我还发现童话故事不仅妙趣横生，还常常告诉我们一个道理。

在童话的世界里，好人万般皆好，坏人十恶不赦，聪明人聪明绝顶，蠢汉愚蠢到家……鲜活的童话角色总让学生津津乐道。在童话的世界里，灰姑娘在第三次参加舞会时丢掉了玻璃鞋；皇后三次用致命的礼物引诱白雪公主；主人公要回答三个难题或是经历三次考验……复沓回环的故事情节，让学生不仅与故事中的主人公进行互动，还常常情不自禁地进人情境，与自己喜爱的形象同呼吸，共命运。形象和事件在儿童的头脑中是鲜活的，更是运动和发展着的。童话世界成为儿童心灵畅游的境地。儿童用童心、童趣轻而易举地解构了童话的密码，让儿童编童话也正契合儿童的心性。

二、集体引爆童话思维

鲁迅曾经说：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”爱幻想是儿童的天性，所以儿童对创编童话很感兴趣。但是要动手写的时候常常不知道从何写起，或者以为只要让小猫小狗开口说话就是童话了。“童话是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事。”因此，童话思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想密切相关，又与现实生活在头脑中的映象不可分割。没有童话思维的习惯，现实生活便无法在眼中幻成童话。

我结合精美的图画启发学生张开想象的翅膀，让思维飞起来。在美丽的童话世界里，有许多有趣的事儿。在童话的世界里，一切皆有可能。无论你有什么稀奇古怪的想法，有什么美好的愿望，在童话世界里都能帮你实现。你想请谁来担当你童话中的角色？你想在它身上发生些什么新奇的、有趣的故事呢？把自己的想法说给小组里的同学听听，每个小组选出最新奇、最有意思的想法和全班同学交流。学习科学研究发现，学习是知识的社会建构过程，建立在学习者之间的互动以及与比他们的知识更丰富的人之间的互动上。同伴之间一个个生动形象的故事的引子犹如爆竹的引线，点燃了儿童思维的火花，学生尽情地、大胆地想象，真情地、自由地、海阔天高地表达，无拘无束地享受着童话带来的欢乐。值得一提的是，编写童话故事，把虚拟的变成现实的，除了需要丰富的想象能力，还必须想得像，符合童话的逻辑，这样才可能合情合理。比如说，牛会反刍，被吞进牛肚子的小蚂蚁就有了逃生的可能；猪长得胖，所以想减肥……这样的故事既合乎情理，又生动有趣。在集体交流中，儿童从自己的生活经验出发，用幻想触发童话的灵感，文字的疆域得到了无限的拓展，精神的驰骋变得自由潇洒，一个个奇思妙想在儿童的小脑瓜里诞生了。

三、合作创编故事情节

童话故事总是用曲折离奇、引人入胜的情节，如磁石般把读者牢牢地吸引住。而学生在自己创编童话时常常因为情节过于简单而失去了童话的魅力。在指导学生创编故事的时候，我借助童话故事设计图，引导学生把设想的故事情节一步一步地写下来，大胆想象故事的发展变化和结局，努力写清楚、写完整。小旭同学在编写《小刺猬寻宝记》时起初的构思是这样的：小刺猬准备去寻宝。它在寻宝途中遇到了很多困难，最终找到了宝藏。

这个构思有了清楚、完整的故事情节，但是不够生动有趣。在童话的世界里，主人公的经历总是险象环生、麻烦不断、困难重重、遭遇奇特，而这才让故事充满了张力。就拿小刺猬去寻宝来说，寻宝的过程也不可能一帆风顺，肯定会遇到很多困难。它会遇到哪些困难呢？我以此作为学习的“锚例”——创设一个“靶子”，暴露与讨论的主题相关的概念，请学习小组展开讨论。在小组对话协商下，小旭同学修改了自己的童话故事设计图：

显然，修改后的故事情节有血有肉，有看点。情节一波三折，方能引人入胜。故事曲折离奇，方能趣味盎然。在习作共同体中，每个成员都在学习的边缘性参与中通过与同伴的互动习得知识，在智慧的分享中学会搭建故事的框架，童话的情节也渐趋丰满生动起来。

故事的结构设计好了，还需要用生动的描述让角色活灵活现起来。我再次发挥习作共同体的作用：每个小组推选一位同学，让他先说说自己编的故事，其他同学一起帮他想，一起帮他补充修改。这样一人主讲，大家帮忙，一个精彩的故事就在小组成员的合作中呱呱坠地了。

蓉蓉和小组同学合作创编了《美容风波》：“……小猴前脚刚跨出店门，后面就传来一阵急促的喊声：‘喂，别走，你还没付钱呢！’哎呀，为了这次美容，小猴花了整整一千元。”

青青同学觉得结尾不够精彩，建议改成：

“小猴妹妹回到猴群，可万万没想到，猴子们竟然把它赶出了猴家族。因为它已经变样儿了！没有一只猴子认识它！

小猴妹妹边走边哭，这熟悉的声音让猴妈妈听到了。猴妈妈终于认出了小猴妹妹，她摸着小猴妹妹的头说：‘孩子，自然美才是最美的。’小猴妹妹不好意思地低下了头。”

我想，这个故事的诞生跟当今社会时兴美容有关。更让我感动的是，童话里藏着美好人性的种子。只要用适当的方式去唤醒，就会开出最美的花朵，结出最甘甜的果实。在幻想的世界里，儿童的心灵得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生长。

篇8

关键词：小学语文;写作教学;教学模式

每每谈起习作教学我总是感觉有喜有忧、苦乐参半。喜的是看学生习作，读到的是一颗颗充满灵动的纯真心灵，稚嫩的语句表达的是最真最美的情感，有时虽只有两三句，或语句不通、错字不断，或通篇没有一个标点，那份清纯却甘若清泉。忧的是班额的庞大，人数的众多，没有充分的时间去辅导，评阅和个性的展示，那份劳动青涩而又无奈。《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。一言以蔽之，小学语文习作教学的主要任务就是：让学生爱上作文。

一、兴趣，作文的催化剂

俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的习作兴趣，促使他们愿意写，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为要激发中年级学生的习作兴趣，首先要降低习作难度和要求，开始习作时继续用看图写话的方法。如三年级上册《基础训练》有一幅图，图上有小猴子、小猪和小熊在运木头，小猪把木头放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴则用一根绳系着木头放在小溪中拉，习作要求是比比谁的办法好。教学时，我让学生先看图的内容，然后问他们为什么要运木头，他们用各自的办法过一会儿会怎样，最后他们会怎样运……引导学生在观察的基础上依据各自不同的回答逐步完善习作。这是三年级学生第二次习作，大部分学生都写的有情境，有一个孩子竟编成了500多字的童话故事。从那以后一部分同学开始喜欢习作了，认为写作不难，有了写作的兴趣和自信。

二、想像，作文的生成点

小学生富于幻想，他们每时每刻都有奇特而美妙的想像，如能在习作教学中，引发学生的想像思维也是激发习作兴趣的好方法。在教学过程中，我们要经常为学生创设激发想像的情境，引发他们的想像思维，培养他们的创造能力，鼓励引导他们大胆写童话故事、想像习作。例如选几种小动物编写童话，我们可以利用以前学过的《小鹿的玫瑰》《骆驼与羊》《陶罐和铁罐》等童话故事的回顾，激起学生的兴趣。在学生小组合作的过程中，确定自己的角色，然后编故事对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，如故事发生的环境、故事怎样发生的，有什么样的结果，使想像更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。

三、观察，作文的方法论

训练学生观察能力，对小学生习作来说十分必要。认识周围事物的主要方法是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实认识和感受，习作时才有话可写，写出的习作也比较真实生动。小学生虽然对周围的一切都有好奇心，但要他们把看到的写下来，还需要方法的引导，借助课本范文引导是一种行之有效的方法。如学习《燕子》《翠鸟》《松鼠》时让学生按一定顺序观察自己喜爱的小动物，并仿写习作;学习《爬山虎的脚》等课文时学习观察植物的方法;学习《桂林山水》等课文时指导学会观察景物特点，并按顺序写下来。学生通过观察，积累了大量的素材，习作时就不会觉得难了。

四、自信，作文的动力源

在小学生习作中自信心很重要。中年级的小学生刚接触作文，要帮助他们树立习作信心，习作的命题范围应比较宽泛，要给学生最大限度的自由发挥空间，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，让其中的精彩片段，给学生以真实的感受，这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。还有让学生读范文时讲解写作方法，通过仿写来学会写作。如在学习《美丽的小兴安岭》时，让学生学习按时间顺序写家乡美景。我们还可以根据班级学生的总体特点，选择合适的题目、习作形式，激发学生的习作潜能，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想__”、“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的可写内容，使他们觉得习作并不太难，逐步树立习作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。我们在批改习作时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬。每当他们得到这些鼓励和认可后，在下一次习作中我们就可以看到他们更加努力，这样有利于增强学生的习作兴趣和信心。

篇9

都说教三年级难，难就难在作文教育。时下有不少学生一提作文就头疼，一看到作文题目就觉得无话可说，即使写出的文章也是脱离实际，干巴巴的。这是什么原因呢？仔细分析，学生的作文写不好也不能全怪学生，有时也怪老师太心急，要求高。因为三年级的学生在一二年级时，虽然已经接触了写话，但正式以习作来要求是在三年级。万事开头难，我认为关键在于如何激起学生习作的欲望，培养习作兴趣和自信心。先从续写、仿写、编故事、写下水文，一步一步来提高学生的写作能力。下面笔者结合本人三年级作文起步教学的实践，谈谈自己的看法。

一、续写课文

在平时的教学中，许多课文在结尾后留有余韵，让人浮想联翩、耐人寻味，留下了广阔的思维空间。学生在老师的点拨之下思维异常活跃，精彩的结局无一不透射着学生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的讲述之后，我就有意识地为写作文作铺垫了。于是我就要求他们把刚才说的用笔记下来。于是那一个个充满童趣的、精彩的结局都变成了一段段文字出现在孩子们的笔记本上。在学习完《我应该感到自豪才对》的童话故事以后，小骆驼知道自己的脚掌、肉疙瘩、睫毛的用处以后，再次遇到小红马，面对小红马的嘲笑，小骆驼会怎么说？怎么做呢？于是一个个动人的情节又跃然纸上。有的小朋友说小骆驼会告诉小红马脚掌、肉疙瘩、睫毛的用处。还有的小朋友说小骆驼会带小红马去沙漠走一走，让他自己体会脚掌、肉疙瘩、睫毛的用处。在长期的积累中，不但丰富了他们的写作材料，也达到了写作的目的。

二、仿写课文

苏教版的教材都以单元的组编突出训练的重点，课文的内容贴近生活，具有诱发学生写作的愿望和兴趣。新课标指出，在习作教学中要引导学生把从阅读中学到的写作方法，运用到自己的作文中去。

如学完苏教版三年级上册第二单元后，学生的兴趣很高。这一单元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉萨的天空》，都是写景的文章。而这一单元的习作是《这儿真美》，我便让他们仿照课文的写法来描写这里的美景。许多同学仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。这次的习作优秀率达到了92%以上。在多次模仿写作中学生对作文的结构、描写方法有了更亲密的接触，写作能力明显提高了。

三、编故事

在学完《乌鸦和狐狸》后，学生对乌鸦和狐狸产生了各种各样的想法：有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。有人觉得乌鸦没有“耐心”经不起表扬。我看到这情况就鼓励他们，如果第二次狐狸又碰到乌鸦，它们各自会怎么做呢？让他们把故事编出来，提高学生的想象力。在尝试中，孩子们渐渐找到了感觉，文笔流畅了许多。当然也迷上了看故事书。这一多方位的训练场，让孩子们插上了理想的翅膀，丰富了作文的内容，提高了写作的兴趣。

四、写“下水文”

篇10

1从动画片中挖掘故事的续写

续写是很能激发学生习作兴趣的习作方法。续写故事，就要靠想象，想象要大胆、新奇，又要合乎情理。教师有意识地指导学生观看电视动画片，把欣赏动画片和指导续编故事、续写相结合，这种方式极大地激发了学生习作的兴趣，学生既能关注故事的情节发展，又能专心地有目的地从人物的语言、动作、环境等方面认真收看，让学生在观看的同时，为续编故事积累习作素材，一举两得。为了让习作指导更为集中，让学生编故事更容易些，使学生有章可循，有法可依，教师可以采取从“扶”到“放”的指导方法，即提供一个故事的开头片断，让学生找到故事的线索，顺着这个线索，把故事编写完整。进行续编故事的习作训练，指导学生掌握续编故事要做到瞻前顾后、顺藤摸瓜。如《哆啦A梦》是学生喜欢看的动画片。片中的哆啦A梦有一个神奇的口袋，里面有各种神奇的魔具，能帮大雄度过难关，解除各种疑难杂症。为了激发学生的习作兴趣和创新精神，激发学生的想象力，我让学生也来当一回作者，新编一个关于哆啦A梦和大雄之间的有趣而又神奇的故事。学生在观看了《哆啦A梦》的动画片断后，教师引导学生说说哆啦A梦最神奇的地方是什么，学生对哆啦A梦非常熟悉，因此，马上就能说出来，再引导学生续编故事，从而激发了他们的习作欲望。有的学生写道：哆啦A梦递给大雄一个普通造型的“优点反射镜”，然后慢条斯理地说：“戴上这个反射镜，当别人要批评你的时候，一看到这个镜子，马上会发现你的优点，就会表扬你。”大雄拿着反射镜，就像抓到了救命稻草，他的两眼放光，就像受到了老师的表扬似的。大雄喜滋滋地拿着反射镜，来到妈妈的面前，想让妈妈也好好地表扬自己的优点。

2从动画片中挖掘场面的描写

场面描写是学生习作中常见的一种表现手法，它对于人物形象的塑造、故事情节的展开、感情与情绪的渲染，都有着不可替代的重要作用。场面描写是对以人物活动为中心的动态画面所作的描写，它所表现的是特定场合中的人物、环境和情节的综合。场面描写中，既有环境的描摹，又有情节的渲染，更有人物的特定的活动，点面结合，富有层次。动画片《灌篮高手》是篮球爱好者喜欢看的节目，也是小朋友爱看的节目，这部动画片既能为学生的场面描写提供素材，也能激发学生习作的兴趣。教师有目的地引导学生带着习作目的去观看《灌篮高手》，为指导学生写“比赛场面”打下基础。如，动画片中的主人公樱木花道与对手决战时，那激烈、精彩的比赛场面，樱木花道精湛的灌篮技术，以及在篮球场上的顽强拼搏精神，正是同学们要学习的地方。因此，教师可以让学生自由选择其中一个篮球比赛的场面进行具体的描写。教师在指导写《灌篮高手》的《精彩的篮球赛》之前，先指导学生掌握场面描写的方法，然后，让大家一起分享灌篮高手樱木花道的风采。结合讲评，使学生进一步掌握场面描写的方法。

3从动画片中挖掘童话的编写

电视动画片中的主人公很多是活泼可爱的动物，展示给小朋友的是动物间充满神奇而又有趣的故事，有团结友爱的，有斗智斗勇的，有克服困难的，等等。观看这些动画片，也为学生编写童话提供了素材。学生充满想象力，也喜欢编写童话。如《猫和老鼠》让人感到久违的天真。猫与老鼠之间的关系很微妙，化敌为友或势不两立：为敌时绞尽脑汁，互不相让；为友时，亲如兄弟，不记前仇。教师可指导学生也以猫和老鼠为主人公，想象猫和老鼠之间所发生的不和或互助的故事。指导学生展开丰富的想象，编写与电视动画片中不一样的情节，同样去表现他们之间微妙的关系。比赛看谁编的童话故事《猫和老鼠新编》比电视中的更有趣。如，有的学生这样写道：“猫被老鼠捉弄得火冒三丈，两根胡子气得不停地向上翘，尾巴不停地摆动着，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一颗快要爆炸的炸弹似的。猫气呼呼地想：今天，我不把该死的老鼠捉住，我誓不为猫。人们不是都说老鼠怕猫吗？老鼠想要跟我斗，下辈子吧！想着，它就一溜烟地跑到老鼠窝前。”

4从动画片中挖掘观后感的撰写

动画片中的感人情节同样让人流泪。教师可推荐学生观看有益的动画片，让学生带着情感去看，为写观后感积累生活经验。如《宝莲灯》的素材取自于中国流传很广的一个美丽的民间传说。沉香为了寻找、救出母亲，历尽千辛万苦。这部动画片教导人们只有不断努力，靠坚强的意志，充分发挥自己的聪明才智才能战胜顽固的敌人。教师引导学生用心去看这部感人的动画片，并且精心选择自己最受感动、感触最深、最受教育的片段，在班队活动中进行交流后，用心地写观后感。

5从动画片中挖掘科技小论文的练写