英语听力技巧范文

导语：如何才能写好一篇英语听力技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语听力；应试技巧

一、培养中生听力能力的重要性和必要性

有资料表明，全世界的电视节目有75%是用英语制作的，英语听力的重要性可见一斑。虽然这些年来高考英语听力成绩不计入总分，可是听力作为英语学习听、说、读、写四大技能的重要组成部分，在英语学习过程中的作用是不可或缺的。如果一个学英语的人听不懂英语，他是不可能学好英语的。正因为如此，国家颁布的新的中学英语课程标准仍然十分强调听力技能的培养。而英语听力在高考中的地位也必将在近期有所提高，重新计入总分甚至增加分值都是大势所趋。所以，在教学中培养中生的英语听的能力是重要的，也是必要的。

二、在平时的学习中培养中生的听力能力

1.注意区分和模仿正确的语音、语调

英语听力中的难点是如何训练自己对于语音的识别能力。先学会听懂单词，再学会听懂句子，以后还要学会听懂长篇报道的内容。最后是训练一次听懂的能力。

英语语言是表音语言，语音、语调不准确，就很难区分一些近音词。如我们读cat和kite，如果口型不对，说出来的单词就让人分不清天上还是地下的东西了。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。

同时，正确的朗读习惯是培养听力的前提。只有会正确读出口来才会听懂。同样，广泛的阅读，大量积累背景知识，对听力的提高也非常有帮助。

2.精听和泛听相结合

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂， 就翻一下书，继续听下去。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。

（1）精听。仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。

要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。在学习课文前先把课文基本听懂，而不是先读课文再去听。“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解语文、提高听力很有裨益。

（2）泛听。如英语泛读一样，只求听着，不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个mp3，再下载、购买一些道道地地的英语听力材料，我特别推荐Crazy English 每两个月出一期的磁带，体裁多样，可听性强。利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也自然慢慢听懂了。但是要注意泛听的材料不能太难。

无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。

3.创设一定的听、说环境

听、说是一种语言交流，我们可以把课文，对话和成品磁带、音频录制下来反复听和模仿。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中提供的“外语角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

三、注意一些听力考试时的技巧

1.学会复述短信息

在听单句（statement）时，由于句子完全孤立，没有任何语境，又只念一遍，听者只能靠一遍的理解和记忆，在选择项中找出意思与原文相同或相近者。这时必须借助“立即复述”这一有效手段，当一句话刚一开始，你就以仅慢1～2秒的速度紧跟其后，出声跟读，仿佛你的复述是原试句的回声，并在复述的同时进行理解并做记录。复述多了，还能培养语感，有助于口语的提高。

2.注意听英语听力材料中的一些标志性词语。

各类英语考试中有90%以上的考点都是由标志词引导和提示的，因此在语段听力中听到下列标志词时要引起高度的重视，集中注意力听清标志词前后的句子。抓住了关键词，也就抓住了关键信息。

3.学会做笔记

考生不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、单价、折扣价（幅度）、门牌号等。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么只有靠笔记帮忙。

在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组， 并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力，从而提高英语学习的效率。

参考材料：

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关键词：听力障碍，训练策略

 

作为交际工具的语言首先是个有声系统。在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的百分之四十五。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，为学生将来能够从广播、电视以及其他声像传媒中获取信息打下了一定的基础，也为学生自学英语提供了一定的条件。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，影响英语听力的因素，包括语言基础知识障碍、听力习惯障碍和心理因素障碍。怎样扫除这些障碍呢？

一、注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。

二、创设环境，培养听的习惯

课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知力，培养想象力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。

其次，在学习新材料前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化，交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。

第三，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或“导读”时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。

第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。

第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

三、重视技能技巧的培养，消除心理障碍

1、英语听力理解中预测技能的培养

预测是听者在听力理解过程中根据所听内容的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的背景知识，对即将听到的文章、段落或对话内容进行推测和判断的思维过程。主要有以下几种方法：

1)首句预测法

无论所听的内容是书面语篇还是口头语篇，首句的信息量都十分丰富。首先，通过首句听者可以了解所听内容的题材，预测下文即将听到的知识类型，激话大脑中的相关背景知识，使旧信息与新信息相融合，最大限度地获取新信息。例如，听了首句“Listen to a talk between two university students”听者可以预测下文的内容是发生在(英美)校园中，学生的谈话一般是有关学校的生活和学习、就业等方面的内容。此外，首句预测还能使听者预知所听内容的类型，如会话、短文等，然后根据英语相应体裁的文章结构特征对整个文章的信息处理模式进行预测，有效地跟踪作者的思路。

2)主题句预测法

英美人谈话和写文章习惯于开门见山，把话题和主要观点放在最前面，以引起听者或读者的重视和兴趣。但有时主题句也出现在段落的末尾，起总结段落内容的作用。听者若在前面捕捉不到主题句，可预测它将出现在段落末尾。

3)逐句预测法

根据英语句子的线性流动特征，听者每一次的预测，都会被后面听到的句子内容所验证，然后建立新的预测。整个听力过程应是预测一验证一再预测一再验证的循环往复、积极主动的认识过程。

4)连接词语预测法

英语语篇中的连接词语起衔接逻辑语义的功能。如but however 表示转折；because 表示因果；in a word , to conclude 表示总结等。这些起连接作用的词语以其特有的方式来帮助人们理解语篇，它们如同旅途上的路标，为旅行者指路导航。

2、英语听力选择题解题技巧的培养

高考英语听力测试及大学英语四级考试听力选择题包括两部分：Short Conversation 对话；Passage 短文。这里就如何解答此类题目作简单的阐述。

1)如何阅读选择项

因为听力理解的问句都是听力材料读完后才出现的，所以考生必须抓紧空隙时间，抢先阅读选择项，目的在于根据选项的内容，对将要出现的问题作个大概的估计。只有这样在听音时才能有目的地听有选择地记。例如，如果选项是关于时间和数字的，听的过程中应格外关注数字信息，同时还应适当作些笔记，作为听后计算和选择答案的依据。若选项是有关人物关系和场景的听时应寻找关键词语。

2)ShortConversation 测试及解题技巧

听力对话选择大致分为10种，即地点；相互关系；职业与身份；计算题；评论题；因果题；建议与计划题；主题与行为状态题；推论(暗示)题；重要成语与习语题。听力对话选择题每个问句后约有15秒左右的间隙，学生应用这一时间阅读下题选项并对问题进行预测，在听的过程别注意与问题相关的内容，如对话发生的地点，提到的数字、人名、地名及特定称谓等，必要时作适当的计录与计算。

3)Passage测试与解题技巧

短文听力理解内容涉及许多领域，包括科技发展；英美等讲英语国家的风土人情；著名人物轶事；地理、历史、文化背景知识；各种不同职业情况；公众关心的社会问题等。考生在做这部分测试题时，需要在播放Direction 的录音时， 边听边快速扫视各短文所设考题，找寻重复率较高的单词及词组，推测测试内容，预想测试提问方式，想象正确答案。在短文内容开始播放时，仔细听音，同时快速核实各选项内容，作简单的对、错记号(√、х)，特别留心四个选择项是否是原文的复述，是否在个别关键的词前后设下陷阱(not ,no,unlike等)，或把个别相近、相像的词换了，而意思大不一样。

对学生进行技能技巧的培养，可以帮助学生消除听力理解时因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，从而树立充分的自信心。而自信心是保证学生在听力测试时正常发挥自已能力的关键。

总之，只要同学们在平时多倾听，注意养成良好的听力习惯，熟练掌握正确的听力技能和解题技巧，在英语高考听力中，我们一定会考出最满意的成绩。

参考文献

包育彬：《中学英语教学策略与艺术》，长春：东北师范大学出版社，2000年。

张扬：《中学英语教学大纲及教材分析》，长春：东北师范大学出版社，2001年。

苏文妙：“英语听力理解中预测技能的培养”，《中学外语教与学》2004年第3期P53。

程桂霞：“听力选择题解题技巧”，《中学外语教与学》，2004年第3期 P55。

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一、 听音前快速浏览

在听力正文开始之前抓紧时间将听力训练的文字材料迅速浏览一下，可以帮助学生明确听音目的，预测对话或短文的主题大意，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。预测能力是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着重要的作用。教师可以训练学生根标题、课后练习、所听的主题句、谈话人的身份、谈话地点或谈话人所使用的过渡词but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等关键性信息来快速确定听的范围和材料的主要内容。

二、训练瞬间记忆能力

在听力训练过程中瞬间记忆能力的训练非常必要、有效。教师可以通过让学生复述刚刚听到的英语句子，然后再做出答题选择来锻炼他们的瞬间记忆能力，以捕捉更详实的信息。这种与所播放录音带一一对应的听力训练方法同时还可以扩大学生的词汇量，纠正他们的发音和语调。

三、培养边听边记的听音习惯

瞬间记忆的内容很容易遗忘。在听力训练过程中养成做标记的良好习惯非常重要。教师在平时的训练中可以要求学生对听力语言材料中所涉及的数字、人名、地名、时间等做一个简单的标记；对一些复杂的长句记录关键词。针对有些学生在听的过程中往往将听懂的东西译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能作到边听边理解、记忆的不良习惯，教师要训练他们将听懂了、理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。

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一、高考英语听力题型及其特点

1.题型

高考英语听力测试采用客观性选择题，共20小题。每小题从所提供的ABC三个选项中选出一个最佳答案。第一节共有5段简短对话，每段对话设一个问题，读一遍。第二节共4段对话和一段独白，每段对话和独白设2―4个小题，读两遍。

2.特点

听力测试内容广泛，涉及说话人的年龄、姓名、职业、爱好、特征，以及对某一问题的看法、建议、请求、事情发生的地点、方向、时间等，并涉及各种数据间的计算与转换。所问问题一般都以特殊疑问句的形式出现，如由when，what，which，who，whose，how，why等疑问词引导。

二、加强对学生听力技能的训练

1.学习地道的语音、语调，打好语音基础。

高考英语听力测试的录音都是由母语为英语的人士录制的，他们在说话时经常使用的连续、失去爆破、辅音连缀和非重读弱化技巧是考生感到最困难的。如：last year，would you可分别连读成[′l唬stjI？藜]和[wudju：]。因此，平时训练听力时，要多让学生听英美人的发音，学习地道的语音语调。现行英语新教材都配有由英美人士朗读的、语音语调都比较地道的录音磁带。每次上新课前，先让学生听录音若干遍，做到地道的语音先入为主；下课前放听录音，做到课后余音在耳；上课当中，放听录音，不断加强对地道语音的训练。教材中每单元配套的听力练习均由英美人所录制，一定要认真做好这些练习，刚开始可能有一定的难度，但一定要坚持下去。

2.扩大词汇量，精通掌握各种习型和口语交际项目。

词汇是语言的基本材料，学生的词汇量、掌握的程度及一词多义和同音异义等，都直接影响考生的听力理解。因此，在日常学习中，学生应重视词汇的积累。同时，应熟悉听力材料中常问的问题，如：

（1）说话的地点：Where do they talk？

Where does this conversation take place？

（2）说话双方的身份：What’s the relationship between the two speakers？

Who is the speaker talking to？

Who are the two speakers？

（3）说话的主题：What are the two speakers talking about？

What is the topic of the conversation？

（4）说话时的天气、时间等：What’s the weather like？

What time is it？

3.了解、熟悉相关的文化背景知识。

语言是文化的一种表现形式，背景知识和信息缺乏，对学生听力理解会构成障碍。因此，学生学习英语的同时应学习一些英美历史、地理概貌、气候特征和语言文学等方面的知识，并且了解和熟悉英美人的生活习惯和方式、风土人情、、文化背景、教育等。如英国人见面时常把天气作为寒暄的话题。

4.积极营造语言环境，课内课外相结合。

课堂教学是学生语言学习的主要语言环境，教师应尽量用英语组织课堂教学，用英语进行各种教学活动，通过课堂教学场景的对话，让学生尽可能多地接触熟悉日常生活交际用语，在实践应用中潜移默化地掌握、提高听的能力。

仅凭课内教学进行听力训练是远远不够的，还应充分利用课外大量的时间，挖掘一切可利用的机会，努力营造说英语、用英语的语言学习氛围，如：开设英语角、英语讲座、英语报告会、举办英语演讲比赛、收听英语广播、收看英语录像和英语电视节目等。

三、加强对学生听力测试应试技巧指导

1.有充分的自信和平和的心态。

听力能力由听觉能力、记忆能力、理解能力及反应能力组成，无论哪种能力发挥欠佳，都会影响听力成绩。听力理解的过程其实是较复杂的心理活动过程，这就要求考生在考场上沉着冷静、平心静气地收听、思考并做出正确的选择，要克服畏惧、紧张、恐惧的心理，否则本来可以听懂的内容也会模糊不清。只有保持良好的心态和精神状态，才能保证考试的正常发挥，甚至超常发挥。

2.抢时间阅读题干和选题，预测文章内容和试题答案。

题干和选项跟录音材料的内容有着不可分割的关系，通过迅速浏览试卷上的文字信息，可以捕捉重点线索，推断出要听的对话或独白涉及的话题、语境时间、场合等相关内容，在听音过程中处于主动地位，做到心中有数，有的放矢。

如看到以下题目：

1.What does the woman think of the film？

A.She didn’t enjoy it.

B.She thought highly of it.

C.She thought little of it.

读完试题后，我们可将听的重点放在说话者对“电影的评价”上，而不是“何时去看电影”或“什么地方”、“和什么人一起”看电影等。

3.注意整听，确保听音和思维同步。

不管是对话还是独白，我们一定要将注意力集中在整体内容的把握上，力求抓住对话和独白的概貌。遇到个别词、句未听清楚时，切不可将思维停留在这些词、句上，以免造成听音和思维不同步，从而影响对整体的理解。要知道，从整体可以在一定程度上推测出局部，而从局部无法推测整体。因此，在做听力考试时，适时地“放弃”是明智之举，听不清的应马上放过，否则将造成一步跟不上步步跟不上的被动局面。

4.速记关键、重要信息。

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【关键词】英语；口语训练；成绩提高；听力技巧

初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节，同时在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。因此在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。下面就是一些听力技巧的训练与同仁们共勉；同时也是我教了三年网络班的一点收获吧。

一、利用空闲时间，在“无意学习”中提高听力

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应从听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。

无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。例如：学生如能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背，就跟小孩才学说话之前一样，只要求他大概懂就行了。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地提高教师的教学效果。同时这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，并且取得不错的学习效果。

二、强化课堂教学的听力训练，在“有意学习”中提高听力

英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接相关，是听力的基础。主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。因此听力训练宜与口语训练同步进行，听中有说，听说结合；这点在网络班的教学中最见成效，网络班学生的听力远远高出普通班的学生。另外，听除课堂教学之外，还应组织利用各种非课堂教学形式和方法，在课内与课外鼓励学生多听英语，多说英语，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，从而提高学生对英语的听觉感知。例如对于有一定词汇量的学生，可以集中学单词――拓展词汇――听问题――听课文――回答问题。流程交换，交叉运用，教法灵活，形式变化，提高密度，扩大容量，学生的词汇丰富了，听力也就提高了。特别是带着问题听课文，运用“有意注意”的原理，提高听力效率，给基础好的同学也留有了发展的空间，这也是我教网络班以来的最大感悟。

三、组织英语活动，在“情境学习”中提高听力

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【关键词】高三学生 英语听力 技巧 运用 浅谈

引言

对于中国的高三学生而言，英语其实就是一门外来的语言。而通过调查发现，身边有很多的同学都一致认为听力是他们学习英语的巨大阻碍，很多时候在听力考试的时候，能够听懂80%内容的学生都极为少数，以致于做题的时候只能连蒙带猜，其最终的听力成绩可想而知。为了改变这样的现状，无论是教师教学方式的改变还是学生学习技巧的探寻都同样重要，也只有这样才能有效提升我们自己的英语听力水平。

一、高中生英语听力中存在的问题之我见

1.缺乏良好的英语听力习惯。作为一名高三学生，在英语听力学习上存在问题，我认为一个很重要的原因则是很多学生都不具有良好的英语听力习惯。

比如有的W生在听力考试开始之前，并没有充分利用时间对听力材料进行熟悉，以致于等到听力开始的时候，就会出现十分慌乱的局面。

而在听力过程中，他们总是会把注意力集中在某一个单词之上，这样往往会因为某个词语没听清楚而失去对整个听力内容的掌握。同时，一旦遇到听不懂的某个无关紧要的句子时，也会习惯性的停下来，这样最终只会导致完全跟不上语速。说到底还是听力习惯的养成问题。

2.英语语言基础整体比较薄弱。英语是一门语言感觉要求非常高的学科知识，这也是为什么班上有的同学即便在基础相当的情况下也更容易获得高分的重要原因，就是语感比较强。而语感强则表明他们具有良好的语言基础，不仅可以运用到阅读以及选择题上，还能运用到听力上。

然而实际情况并不客观，班上依旧有很多的同学语言基础比较薄弱，主要表现在：英语发音错误；词汇量欠缺；语言知识欠缺等问题。许多学生甚至在听力过程中还时常受到母语的干扰，以致于养成了逐字逐句翻译的不良习惯，长此以往，将无法形成正确的英语思维，最终只会影响听力水平的提高。所以，目前高三学生听力中存在的一个比较严重的问题就是语言基础比较薄弱。

3.局限于原有的文化背景。高三学生可以说是一群准大学生，进入大学之后他们的视野也将会变得更加的开阔，而不再是局限于原有的知识认知基础上。然而高三学生由于终日忙于学习，以致于他们接触外界事物的机会越来越少，而这些都直接影响到他们的英语听力水平。

二、如何将有效的技巧应用到高中英语听力中

1.高中英语听力之快速阅读技巧。快速阅读技巧主要是为了加深学生对于听力材料的整体把握程度。尤其是当广播中朗读听力要求并进行试音的时候，学生则可以充分利用这个时间，迅速扫视听力的材料，主要包括题干、选项等内容，并在时间空余的情况下对时间、场所、人物等单词加以重视，尤其是对话的听力题型，是可以试着预测谈话的大致内容的，这样有根据地预测则使得我们在听录音时做到有的放矢，同时也使得答题正确率得到了提升。

2. 高中英语听力之整听技巧。所谓整听技巧即是指在听的时候，要整听句子，整听全文。而这也就要求学生在听对话类型的句子的时候，不要孤立地听一个单词，而是要把内容听完后再作答，而最需要注意的是遇到没听懂的题目千万不要停留，而要继续往下听。

在听小短文的时候，更是要保证听完之后再作答，这样才利于把握对话及短文的主题，同时也帮助我们更好的捕捉短文中所传递出来的相关信息。

3.高中英语听力之巧记技巧。高三学生练习英语听力主要也是为了应付即将到来的高考，高考作为一个选拔人才的考试，学校为了让学生接受到更好的听力训练，通常会选择一些稍有难度的听力材料，主要表现为阅读速度过快等等。

所以为了提高学生听力题的正确率，我认为一定要掌握巧记的技巧。而技巧主要是以记住关键单词为主，比如文中的数字、地点、人物、时间和原因等。

4.高中英语听力之巧记技巧。高考考场如战场，因此每一分都十分的重要。而在英语听力中，虽然很多时候有些内容完全没听懂，但是却可以通过一些常识去判断，并提高答题的正确率。因此，巧记是学生需要掌握的一个十分不错的技巧。

因为听力不可能重复听，所以当完成所有题目之后，我们可以通过以下方式进行检查，从而确保每道试题都能完成，关键是确保答卷不留空白。比如：mary想要爸爸送她一台自行车，但是她的爸爸不同意，因此表达爸爸不同意的句子，人称一定是he ，如果是she，那答案必定就是错误的。

三、结语

虽然听力在整个英语试卷之中的占分比重不大，但是却对学生的整体英语成绩有着十分重要的影响。我们经常看到很多学生由于初中阶段的学习方法不对，从而导致高中三年的英语学习困难重重。听力作为高中英语教学的重要内容，以及高考的重要组成部分，要想真正提高学生的听力水平，作为认真跟随教师的教学方法和步骤外，还要自己掌握一些必要的听力技巧。

参考文献：

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【关键词】小学生 英语听力 提升方法 技巧

小学生处在智力发展的初级阶段，也是发展较为迅速的时期，这个时期正确的教育对于小学生智力的成熟和学习能力的培养都是至关重要的。小学生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的发展，对小学生的英语教育可使学生对一门新语言充满好奇，充分调动其学习的积极性，更利于学生的全面发展，此外对学生进行外语教育也更能促进其语言能力的发展。

一、小学英语听力教学中存在的问题

1.教学方式单一，缺乏创新性。目前我国小学生英语教学中，仍采用传统教学方法，方式陈旧单一，多为“口传身授”式教学，及教师讲解简单的语句和词汇，学生做出相应的模仿并练习。该方法中学生通过单边的注入式教学，能够很好地模仿并训练，加强对教材的固定记忆，而长期的传统教学，致使学生仅仅是学习的被动者，机械性学习教师所给予的知识，学生在学习过程中并不能充分发挥自身的创造力和想象力，进行自主性学习，这在一定程度上抑制了学生的个性发展，不利于学生综合素质的培养。

2.课程设置不够合理和规范。在我国小学英语课程安排中，多是课本精读练习和词汇记忆，并没有专门设置一门听力课程，加强学生的听力练习，因此学生在学习英文过程中并没有多余的时间练习听力，同时由于课程安排不重视，在听力训练中难有科学合理的学习标准。在英语学习过程中，听力仅作为穿插性内容，老师安排课余时间让学生自行练习，这就降低了学生的自主学习英语的兴趣，导致学生的英语学习重读写能力，轻听说能力，不利于语言学习的提高。

3.教学过程缺乏情感的策略。学生在学习过程中，情感意志有着一定的影响作用，情感就是指学生的兴趣、爱好、勇气、信心、创作力和意志力等。这些情感意志因素直接关系到学生的学习态度和效率，对学生的个性发展，认知能力的提升等都有着非常重要的作用。目前，教师多注重学生的学习成绩，对学生的个性发展，以及爱好兴趣重视度不够，导致在英语听力的学习中，老师只是注重学生在听力方面的成绩，而忽视了学生听力练习过程中的信息反馈，这就严重影响了学生学习英语的积极性和主动性，导致学生厌恶外语学习，即使加强相关训练也不能得到实质上的提高。

二、提高小学英语听力水平的方法和技巧分析

1.丰富英语听力课程的教学内容。教学内容是教师教学的根本，是学生学习的理论依据，是教学任务有效完成的根本保障。好的教学内容不仅有利于教师纵向把关教学内容的脉络，明晰教学目的，同时也有利于提高教学质量，使学生了解具体的学习任务，有效改善学习效率。

2.灵活运用多种教学方式。教学方法是实现教学内容、达到教学目的，有效完成教学任务的主要手段。在小学生英语教学中，绝大多数学校仍然采用传统的“口传身授”教学方法，教师示范和讲解，学生主要通过模仿和训练进行学习，该方法并不利于学生的自主性学习。在外语学习中，虽然基础技能的训练必不可少，但是相对于语言的学习，更应注重语言环境的培养，多方位促进学生对语言文化的理解，灵活运用多种方法进行教学，有利于培养学生自主和创造性学习。

3.加强听力技巧的训练。听力训练的目的，并不是教会学生学会做听力考试，重要的是让学生听辨句子，增强第二外语的语言感觉，从而更好地掌握听辨的方法和技巧。一门语言的基础是词汇，听力的基础则是语音，因此正确掌握英语的语言和语调是听力的关键。这就需要学生平时要加强关键音素发音的训练和记忆，不仅要念准确，而且要记忆牢固。正确的发音对于听力至为重要，尤其是英语中的同音异义词汇，近音异议词汇的发音，尤其要加强这类词汇的训练。

4.创造机会，参加实践。好的语言环境是学习语言的重要条件，对于生活在汉语环境中的小学生而言，第二外语的学习无疑会增加许多困难，因此就有必要在英语教学中有意创造一个好的外语学习环境，以此督促学生边学边用，引导学生参与听力实践，在实践中巩固所学到的知识。

总之，对于小学生英语听力能力的提高需要的不仅是教师的努力，还需要调动学生的积极性，是小学生感受到英语的乐趣，从多方面入手提高小学生的听力能力，促进其语言表达能力的提高。

参考文献：

[1]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].学子（理论版）， 2015，11：70.

[2]刘旭珠.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[3]张玉玲.提高小学英语听力的方法和技巧[J].中国科教创新导刊，2010，12：78.

[4]陈新新.小学英语听力技巧研究[J].考试周刊，2014，78：86.

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论文关键词：技巧，训练，对策

 

听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。

一．听力理解存在的问题：

1.语音的辨别能力差。由于学生对英语标准发音掌握不好,错误的语音对听力产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而作出错误判断。对词在句中朗读时的一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移和语气的变化、语调的升降等有关语音语调变化的听力材料，更是无所适从。

2.语言基础知识薄弱从根本上影响了学生听力水平的提高。词汇量贫乏是关键词组，无法组织起完整的意思，从而影响了听力理解。

3.汉语思维导致障碍。许多学生在听到一段语音信息后受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，不能直接用英语进行思维。长此以往，从而导致听力水平低下。

4.文化背景的差异阻碍了学生的理解。语言是文化的载体，而听力教学忽视了文化的导入。学生在听到了句子后，不明白里面的内涵，

从而导致听力的出入。

二．策略探讨。

传统的教学方法是依靠一本教材和录音磁带，让学生反复地听练然后做题。这样的训练方法枯燥无味训练，导致学习效果事倍功半。笔者在英语教学实践中总结出了如下几种策略以帮助学生提高听力能力。

1．精心选材。听力具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等。材料涵盖衣、食、住、行、工作、学习等话题，可分为校园、公共场所、家庭等方面。材料应真实、自然，有实际意义。听力材料以学生能听懂基本摘要求的范围内。这样能减少听力训练中的盲目性，提高学生的成功感。

2. 创设生动的语言情境，激发听力学习兴趣。借助多媒体为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情景，展示课堂语言实践材料；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发学习兴趣。

3. 学生参与，正音正调。可让语音语调较好的学生朗读听力材料，大声朗读可以使学生纠正自己的发音。要能正确辨别一些发音相近的词如sheep-ship,house-horse。教会学生掌握相应的辨音法，有意识地注意类似音的词形，准确区别不同涵义毕业论文范文。引导学生注意词的不同形式及其重读的差别。使学生熟悉英语的发音规律，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。 4.了解文化背景，熟悉日常交际。应适当增加有英美国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理和宗教风俗等方面的内容。以多种形式生动地进行大量的文化背景知识的渗透，努力培养学生的文化习得意识，有助于克服母语迁移心理，养成用英语思维的习惯。通过大量的语言整体输入，不断丰富的英语语言材料的积累，让正确的英语表达占领大脑，才能在英语听力的理解中达减少乃至摆脱母语的负面影响。

5．泛听、精听结合。泛听是培养学生抓住主要大意的本领；精听是让学生反复听，直到听懂为止。泛听必须与精听相结合。泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时重在回答中心主旨题，精听时重在回答有关细节或细节加工题。两者并举，才能提高听力质量。

三．技巧训练。

1. 放松心情。高考中听力正式开始之前，有很短的几分钟的听力试音阶段，这一阶段学生应使自己先适应讲话者的语音语调。克服心

态不良或语速快、背景噪音干扰的听力材料等因素时表现出的焦虑和紧张。

2.浏览题目，记录细节。听力内容播放前，你会有几秒钟的时间阅读以下小题，这时要快速浏览题目和答案训练，而且通过对答案的浏览预测将要播放的听力内容，以致在听的时候能做到有针对性地捕捉所需信息。对细节方面题如时间、数字、价格、人物、地点等，要作一些适当记录。

3. 听好第一句和最后一句。注意听通篇大意，不要试图听懂每个词每句话。不要把注意力集中在无关紧要的细枝末节上，而要集中捕捉主要信息，经过分析、筛选、归纳、综合，最后概括出主题思想。4. 培养联想和预测能力。平时在听力训练中，尽可能教会学生边听边记下关键词。根据上下文关系，词的含义及语调等变化，进行合乎情理的联想和猜测。应强化学生记笔记的能力，养成随手记笔记的习惯才得以帮助记忆新的信息，避免前听后忘。

5. 利用排除法答题。有无法确定正确答案之题，排除法则更显功效，挑选含有错误的选择项比直接寻找正确答案容易些。特别是在辩音、数字记忆等细节性试题中效果更为明显。

扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能。古语云“磨刀不误砍柴功” 只有针对目标，制定训练计划并不懈努力，相信高考听力定创佳绩。

参考文献：

1.张倩.浅谈英语专业听力课教学中国科技信息,2006,(13).

2.李丹.对大学英语听力训练的看法外语电化教学，1998(1)

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关键词：英语；听力；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-210-01

一、用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境

在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语，课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语，同学之间的交流也要使用英语，营造英语学习环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

二、加强英语课外阅读量，克服听力知识

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。

三、精听与泛听相结合，全面提升学生的听力水平

听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解；而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。可以说，泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听力，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力。

四、听说读写融合，四项技能齐头并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有所侧重，又全面发展。

1、听说结合

教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

2、听读结合

对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

3、听写结合

听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。

五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练

教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程。

因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：

1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。

4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。

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一、有针对性地加强听力训练

（一）技能的训练需要做好两种准备

1.做好选材准备

对于农村中学生来说他们的知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的，同时要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁的文章，让学生适应各种呈现方式（如听录音、看录像等）。

2.做好用材准备

材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学的运用他们，最大限度地发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学合理的安排和设计。

（二）技能的训练需要优化三种环境

1.优化所创设的情境，加强视听结合。

2.优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性。

3.优化课堂环境，让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

（三）培养学生形成四种听的技巧

1.猜测，根据上下文对陌生的内容或没有听清楚的内容进行猜测。

2.抓大放小，抓住主要内容的大意，不要盯住小问题不放，从而因小失大。

3.抓住有关细节，忽视无关细节，追踪线索。

4.做快速记录，对一些容易让人遗忘的细节做一些简明扼要的记录。

二、应试技巧

（一）抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练都采取听录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会先预习短文，然后带着问题去有意识地听，这在英语中叫预测法。

（二）作记号

在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听边在相关处做记号，以便时间充裕时从容答题。

（三）抓住关键词

在听短文时，我们若串联关键词表示的意思，便可得到短文的基本情况或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。