英语学习技巧范文

导语：如何才能写好一篇英语学习技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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英语 学习 技巧

【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0100-02

也就是说，英语学习的原理是和开车、踢球以及其它技能的学习是一样的，需要长期的积累和实践练习，而不能依靠短时间的突击和考前学习一蹴而就。英语学习技巧是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。 英语学习技巧对于提高学生学习成绩具有重要的现实意义，英语学习技巧不仅是提高学生学习水平和能力的手段，也是我们进行“学习过程和方法”教学的方向和突破口，其重要性和影响力需要我们在教学中给予足够的关注和重视。因此，我这里要从这个角度出发，纠正现在一些同学对英语学习的误解，并谈谈我对学习英语的一些看法。

1中学英语学习的正确方法

1.1坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖？没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。

2.2起始阶段要格外重视语音语调。由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录音机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的做法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。

2.3抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

2关于英语学习技巧教学的几点建议

2.1以行动研究者的姿态进行英语技巧教学

英语技巧的训练不仅是教学的过程，也是研究的过程。首先，教师需要对学生已有知识或能力水平以及技巧的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在技巧认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性地进行教学。其次，如何将学习技巧有效地转化为教学策略，或真正内化为学生自己的学习技巧，从“学会”到“会学”等问题也有待教师在实践中进行不断的尝试和探索。因此，这就需要教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习技巧的研究及指导纳入自己日常的教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索技巧教学的最佳途径和模式。

2.2根据学生已有的技巧水平进行针对性的教学

已有研究发现，影响中国学生外语学习技巧的选择和使用的因素主要有以下六个方面：1.学习者的目标语水平；2.学习者的文化背景；3.学习者的个人特征；4.目标语学习环境；5.学习策略观念；6.目标语学习时间。这些因素互相依存、互相关联，共同构成影响技巧运用的因素，从而影响学习者的学习成绩。在这些因素的共同作用下，学生在技巧的选择和使用上存在一定个体差异。因此教师应从这些因素着手，对学生掌握技巧的情况进行具体分析和有针对性的教学。另外，由于英语学习技巧是一个包括听、说、读、写的系统工程，因此在对学生进行全面训练的同时也要注意不同阶段、不同个体应有所侧重。

2.3重视对学生交际技巧的培养

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【关键词】高校英语 商务英语 翻译技巧

一、高校商务英语的翻译特点

1.专业性较强。商务英语翻译的主要服务对象为国际贸易活动中的参与主体，相较于普通的英语翻译任务来看，商务英语翻译具有着更高的专业性。由于在商务英语翻译中需要将日常英语翻译的部分单词和短语进行简写处理，因此在很大程度上提高了商务英语的翻译难度。基于此，高校英语教师在教授商务英语翻译课程的同时也要确保学生能够具备高水平的专业素养，同时还要掌握日常英语中所不常见的新兴词汇。

2.文体特殊。由于商务英语的使用场合比较特殊，为了能够确保经济主体相互交流信息的准确性，因此需要保证学习者可以掌握商务英语特殊化的文体特点。比较常见的文体即为商务信函、推广广告、产品说明等等。需要注意的是，由于不同文体所重视的翻译重心也各不相同，高校英语教育者应当向学生明确的介绍不同文体所应注意的翻译规则，确保学生能够了解存在于商务英语翻译技巧中的独特性。

3.多元化。商务英语的翻译方法具有着多元化的特点，其不仅能够根据日常英语的翻译规律来加以展示，同时还可以采用音译或意译的方式来完成翻g任务。因此在翻译的过程中需要着重考虑到西方国家的语言逻辑，同时还要兼顾到东西方文化之间所存在的差异性。

二、高校商务英语的翻译技巧

1.全面了解单词含义。通过对我国高校商务英语的教学现状进行了解分析后可知，商务英语在应用的过程中，部分单词会随着语言环境的变化而表现出不同的含义。以“bond”这一单词为例，在日常的英语翻译环境中，“bond”具有着“监禁”、“束缚”的意思，但如果将其应用到商务英语当中，则可以将其理解为“债务”。不难看出，如果想要让高校学生更好的掌握商务英语的翻译技巧，教育者首先需要解决的一项难题即为提高商务英语翻译的准确性与专业性。对于存在于商务英语翻译中的一词多义特点来看，教育者应当根据不同的语言环境来有针对性的制定出教学方案。除此之外，教育者还要指导学生首先对翻译原文的大致内容进行初步的了解，引导他们将所需要翻译的商务英语词汇应用到准确的语言环境之中。如果遇到了一些比较特殊的商务语言环境，翻译者应当再不改变原文意思的基础之上，针对其中出现的某些特殊词汇进行合理化的引申，以此来保证文章内容的流畅性。

2.准确表达文句内容。商务英语应当保证翻译语言的简洁性，高校英语教育者需要在日常的教学活动中引导学生采用简洁的语言来表述文句含义，尽可能的避免过多的运用篇幅较长的句型。如果在原文中出现了很多的专业术语，翻译者则需要在不改变原文含义的基础之上将长句转变为多个短句，通过此种方式来保证翻译内容的准确性和清晰性。

3.熟悉各种文体。通过上文中的介绍可知，商务英语所能够涉及到的文体种类较多，而不同的文体所具有的内部结构、语言功能以及语言环境也都各不相同。因此，如果想要更好地掌握商务英语的翻译技巧，教育者就要让学生尽可能多的接触到同商务英语有关的知识与文化背景。在日常的教学活动中，教育者应当根据学生的接受情况来为他们创设出真实的翻译环境，例如在处理一些诸如商务合同、商务信件以及法律文件时，教育者应当经常性的提醒学生注意翻译内容的严谨性与礼貌性，从根本上避免因用词不当而造成不必要的误会。除此之外，学生也要不断的提高自身的商务英语表达能力，在完成商务英语翻译任务的过程中尽可能的做到术语规范与格式正确，切记不能够擅自改变原文的含义。

三、商务英语的翻译方法

1.增译法。在商务英语的翻译过程中，增译法所指的是针对原文中的省略之处进行合理化的增加和补充，通过此种方式来保证翻译结果的准确性。此外，增译法还可以在原文含义的基础之上来适当地增加一些形容词汇，以此来更加流畅且忠实的表达翻译原文的内容。在商务英语的翻译过程中，增译法的运用大多为如下的几种情况：增加动词、形容词、名词、语气词、概括词以及副词等等。

2.省略法。省略法所指的即为在翻译商务英语时，将其中不符合汉语习惯的词语进行忽略处理，在保证原文含义的基础之上更加准确的表达出译文的核心思想。例如“In order to give you a particular idea of the shoes popular now and available for import，we enclose here a brochure and a price list”在针对这段话进行翻译时，为了能够避免翻译内容过于嗦和反复，翻译者可以将其中部分不影响译文原意的词汇进行忽略处理，翻译结果如下：为使你方对可供进口的流行鞋样有个详细的了解，现随函附寄样品书和价格表各一份。

四、结语

商务英语是国际贸易活动当中的一项重要交流工具，随着我国经济全球化发展速度的不断加快，商务英语的应用范围也在不断扩大。高校应注重和强化商务英语的翻译教学，为社会输送更多的优质的商务英语翻译人才。

参考文献：

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关键词：英语 阅读 高职

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0038-01

当前高职学生在英语阅读能力上的弱英让职业英语的教育举步为艰。另一方面来看，随着社会的进步，国家经济的对外开放，大量外资的引进，整个社会对英语水平的要求的提高，为了让高职学生更能适应社会的需求，作为高职教育者的我们就更应该培养高职学生的英语阅读水平，从而提升自我价值，增强职业竞争力。掌握有效的阅读方法，从而能根据不同的阅读目标采用不同的阅读技巧，提高阅读速度以及理解能力。

1 高职学生英语阅读中的所面对的障碍

目前来看，各种类型的英语等级考试是高职学生检验学习能力的一个方面，阅读能力的提高对学习能力有重要的影响，但是大多数的高职学生是通过大量的练题，背单词来提高英语阅读能力。培养学生的英语阅读技巧就显得更为重要，只有形成良好的阅读习惯才能够提高英语阅读的水平。

1.1语言知识方面的障碍

高职学生英语学习的知识的障碍之一就是词汇方面的不足，阅读理解对词汇的要求是很高的，掌握相应的词汇量对提高高职学生的阅读能力有重要作用。词汇量偏少直接影响了学生的阅读速度，理解程度。缺乏词汇量的阅读会让高职学生产生恐惧心理。英语中有很多单词在形似的，但内涵上大不同。不清晰掌握词义，很容易导致阅读的偏差。另一方成来说，高职学生对文章的理解也有语法上的障碍。各种从句及语法点，具有各自的特性和分析方法。高职学生如果忽略阅读中的语法特性，对比较冗长的语句，常常缺乏耐心去分析每个句段，这样就不能掌握其主要内容，从而忽略语义。

1.2语篇障碍

传统的阅读理解方法多数是只停留在句子层面，学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加从而得到的意义总和。这种理解就只是对文章表层信息的理解，所以会经常觉得阅读得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具体，因为学生们忽视了句子与句子间的联系，没有从更大的语境范围去获取语义，文化背景知识的贫乏是阅读文章的另一个障碍。有些同学阅读文章时，对一些文化背景完全不了解，这样就只会望文生义，这就造成了阅读的障碍。事实证明，越深刻细致的了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和使用这种语言。由于对一些自然科学，地理常识的以及方言和西方谚语等的缺乏，会造成高职学生在英语阅读过程中，无法理解文章内容。这就造成了学生无法提高英语的阅读水平，从而无法理解文章语句的真正的内容。

1.3阅读习惯的障碍

不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因，有的学生虽语言基础知识扎实，知识面也较广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高职学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。有回读习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍。学生的这些不良的阅读习惯，不仅降低了阅读的速度，也严重影响了对文章的整体理解。真正良好的阅读习惯是可以从问题的角度来分析文章，抓住语句的重点。这样就能节约时间，也可以抓住文章的主要内容，解答问题。

2 如果提高高职学生的阅读技巧

2.1学会联系上下文来推测单词的内容

词汇量的扩大，无可否认，英语词汇容量是很大的，但是是可以提高的。将巨大的单词容量进行分批处理，坚持每天分段的背诵单词，就这样分批背诵可以减轻单词压力，与此同时，要学会联想性的背诵和归类，将类似的单词进行区分背诵。由于在我们阅读当中，无法避免的会遇到一些生僻的单词，这就需要我们学会联系上下文来推测单词的内容，还有一个方法就是根据词性来分析。

2.2加强语句的分析以及丰富知识

单纯的为了解决英语阅读当中出现的问题，就应该带着问题去阅读，然后对文章中能够解答阅读问题的内容进行分析，再细致的进行逐句的分析。因为不同的语句有不同的语序，所以在语句的分析当中首先要了解语序，从而定位语句中的主谓宾，从而了解这句话在讲什么，解决了什么，判断能否解答我们的疑惑。当然，在这一培养兴趣的过程当中，学生也可以认识到一些在严谨的教科书之外的英语知识，这样有助于学生在英语阅读过程当中能够更加地道的去理解文章内容。

2.3运用英语阅读技巧

所谓的英语阅读技巧，是在英语阅读的过程当中，实践自我掌握的快速有效的阅读方法。英语阅读的技巧不是单一的，不是所有的都是一样的，而是有个体差异的。不同的人都有适合自己的英语阅读技巧。学生在阅读英语文章的过程当中，可以根据不同的文章问题来选择不同的阅读方式。比如要解决文章主旨的问题，就可以选择略读技巧，将主要问题定位到文章的第一段和结尾一段还有大标题和小标题，一般根据这些分析文章的主旨。

阅读技能能让我们了解我们所生活的世界，并从文化对比的视角，促进独立创新思维；我们学会阅读，掌握有效的阅读方法，能根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。激发学生运用英语进行交流、表达思想情感的兴趣，提高英语交际能力和快速阅读技巧。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，任何考试中的阅读理解题目大家就会迎刃而解了。

参考文献：

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为了深化教育改革，提高教学质量，大学英语的四级考试进行了改革。这次改革的目的是为了更加全面地测量大学英语综合应用能力。其中听力理解部分的分值比例从原来的20%提高至35%;增加了长对话听力理解测试，复合式听写由原来的备选题型改为必考题型。听力成绩的好与坏，很大程度上决定了考生能否顺利过级，而且考生普遍对新题型的听力不适应、跟不上、得分偏低。如何科学复习、切实提高听力水平和听力成绩已成为广大考生和辅导老师必须面对和思考的迫切问题。所以听力是考试的重点，更是高职学生的弱点。因此掌握四级听力技巧对于通过考试至关重要。

一、影响学生大学英语四级听力成绩的因素

一、、英语基础薄弱

高职院校的学生，高中时由于各种原因，他们没有充分的重视英语学习或没有经过系统的英语学习，他们的英语基础比较薄弱。很多学生音标不会读，语法似懂非懂，听力能力极差。

二、、英语学习兴趣不浓

由于本身基础较差及自学能力不强，有一大部分学生到大学后就基本放弃英语的学习。他们大都是从一开始学英语没有跟上，然后越落越多造成的，到后来就干脆放弃了英语学习，看见英语就头痛，大有“谈英语色变”的味道。

三、、心理素质差

高职院校的学生很多事高考的失意者，所以形成了基础较差和对自己怀疑、不自信的特点。在四级考试时往往会特别的紧张，以致于考试往往失败，然后就形成了“屡战屡败，屡败屡战”的恶性循环。好多学生每当广播一响起时，整个人就全身紧张，冷汗直冒，脑子一片空白，最后听力全部都是猜上去的。另外就是到毕业时也没有通过四级，感觉自己非常的失败。

四、、缺少文化的广泛涉猎

听力理解其实是一个综合测试学生各方面能力的测试。一个学生要想在这方面得高分就一定要有比较宽泛的知识面。但是我们的学生平时读的课外书较少，对中西方文化差异的了解也不多，所以在听力测试时往往会有即使听出了每个单词也无法做出正确选择的现象。

二、大学英语四级听力方法与技巧

一、、提高语音辨别能力

如何对付易混音，首先解决“说”的问题，考生应反复练习这些易混音的问题，直到可以准确发出这些音为止，只有掌握了这些音的区别，才能在听音时准确地将其辩出来，然后解决“听”的问题。在备考阶段，如遇到分不请的音，应反复聆听，尽最大努力在听觉上将其分辨出来。何对待连读，把握习语或词组内部单词之间的连读现象，平时记忆听力习语或词组时，应注意将其内部单词之间固定的连读现象当成习语或词组的组成部分一块进行记忆，对于听不懂的连读音，首先反复聆听几遍，尽量将其听懂，如无法听懂的，则应对照原文，再次反复聆听，跟读，模仿，直到完全熟悉该连读现象。

二、、掌握基本的语法知识

要掌握基本的语法知识，不能仅靠老师在课堂上讲解，还可以结合听音带，听句子来了解掌握语法知识，掌握语法知识对提高听力理解能力有很大帮助，我们可自备一本英语语法书，在做听力中如遇到不熟悉的语法结构时，我们可经常翻阅，我们要认真地对待每一道听力题，对自己练习中的错误弄清楚原因后，订正之后整理在自制的错题本上，细心体会消化，绝不能不明不白地放过错误，更不要犯曾经犯过的语法错误，只有这样，当我们听到自己熟悉的语法结构时，我们就可迎刃而解。还有在听力中我们既要注重一般的语法规律又要注重考试特殊语法现象，我们在平时听听力时要善于总结英语语法规律，尤其那些“例外”者。

三、、学会速记

虽然做笔记是一项比较复杂的技巧但也是听力练习中的必要环节，要做好笔记要求我们做好两件事。一要辨别出主题句，二要记录下重要细节和支持观点的例子。换句话说，我们做笔记要与说话者的思维同步。做笔记的有效办法是通过缩写单词和句子来将语言简化。另外，选择适当的时间有条理的缩写也同样重要。听对话时应将不通对话者的有效信息记入不同的行和列中，这样就不容易混淆。每个人都可以在做笔记时发展自己特有的缩写形式。速记需要不断的练习来提高。学会了速记，也就能将所听瞳的内容保留和整理出来。

四、、扩大词汇量

词汇是学习语言的基础，学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样，它也需要大量的词汇。不断扩大词汇量，有利于语言的运用和交际能力的提高。在听力理解中，所涉及的内容往往是一瞬息间就过去了，我们只有扩大了词汇量，才能抓住出题的关键。怎样扩大词汇量?我们可听说贯穿，就是让听说贯穿词汇学习过程中，并贯穿英语学习的始终。听说贯穿可以达到事半功倍，一举数得的效果。视听结合可以显著提高记忆效果。首先在词汇记忆的同时，听音带、听MP3，跟着读，从词汇学习开始贯穿了听词、读词的训练，然后贯穿与句子学习中，我们可以通过精听、跟读，也就是同时开始贯穿了听句、说句的训练，最后我们可通过场景模拟，反复练习，实现真正的听说能力的快速提升，从词到句子再到对话或篇章，实现从词汇到听词的一气呵成。

五、、扩大科学、文化背景知识

语言是社会的工具，语言的使用反映着一个社会的文化。由于语言和文化不同，不同的民族在跨文化交际中，即使语言准确无误，也会因文化蕴涵的不同而产生误解。语言是人们进行交际的手段，社会生活的变化、科技的普及发展、一国的文化历史传统、生活方式、地理气候环境以及人们的思维方式都要反映到语言之中。具备一点背景知识对所听的对话和短文会有一种熟悉感，一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足。我们都知道英语和汉语是两种截然不同的语言，考生若对西方的社会文化因素不了解，缺少足够的有关学科知识，只是用我们所熟悉的思维、逻辑去判断对话或短文，就很可能出错。

六、、提高预测、综合判断能力

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【关键词】小学英语课堂调控技巧

近年来，随着教育改革发展的需要，农村小学也开设了英语课程。但农村小学英语的现状另人堪忧，英语课时少，缺乏语言环境、相应的硬件设施以及家庭辅导，因此在英语教学中，要使课堂气氛活跃，提高小学生英语学习效率，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去，英语教师必须掌握一定的教学调控技巧。

通过几年的英语教学实践，我总结出了如下一些课堂教学调控技巧：

一、声音技巧

教师在教学中通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，或从一种语调变换成另一种语调时，注意力分散的学生就会重新把注意力集中起来。教师在句型、时态讲解或句子朗读中适当加大音量，就会起到加强注意和突出重点，增强学生记忆和理解的作用。教师声音适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。但停顿时间不可过长，一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，否则会导致学生注意力涣散。

二、表情技巧

我们经常从国外电影和电视剧中看到，英国人、美国人说话时常伴有耸肩、缩头、摊手等肢体动作和挤眉弄眼等表情，表现出风趣幽默的神态，表情变化很丰富。教师在课堂教学中，丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

三、目光注视技巧

教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目注视提醒学生注意听讲等。

四、更名技巧

心理学研究表明：孩子的有意注意持续时间较短，课堂中经常有学生走神、做小动作、低头看其它书籍等，如果发现这种情况，我们可以抓住时机，把课文中人物的名字换成这位学生的名字，或运用这位学生的名字作主语造句或创设情境，这样既可以加强学生对所学单词或课文的理解，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用。

五、娱乐技巧

连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，我们教师可以采取一些娱乐方法。如教师可以播放一段或唱一首英文歌曲，让学生放松片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。还可以依据小学生天性好动、好玩的特点设置一些猜一猜、单词接龙、购物等游戏，将英语语言知识如单词、句型融于游戏中，让学生在玩中学，学中玩，在游戏中自然习得英语。还可以根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。

六、小老师技巧

在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。

七、设疑技巧

巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。如：在三年级学习英语数字16――19时，设计让学生观察思考：这些英文数字有什么特点？学生观察后会说出这些单词都带有teen，是数字six、seven、eight、nine后面加teen等，再接着问：都是数字后面直接加teen吗？这样学生在解疑中掌握了英文数字16――19的识记方法，感悟了读法和英文单词的一般规律。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维的发展。

八、讲故事技巧

故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想像力和发展学生的思维能力有着很大的作用。故事总是非常有趣的，小学生喜欢听有趣的故事，而且在此过程中会建立起对外语学习良好的情感态度并自然地习得语言。在英语教学导入新课时，教师可以讲一个短小的英语故事，借故事来激发学生的学习兴趣。在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解，并且让学生参与，可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物，教师在讲到有学生学习过的单词或日常用语的时候停下来，借助实物或图片、卡片呈现单词或日常用语，让学生进行读、说练习，使学生在有意义的情景中，掌握所学单词，并达到激发学习兴趣的目的。

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一、注重基础知识学习，培养学生良好的语感

解决初中生听力障碍，首要的是突破语音知识关。在英语听力训练中要尽量采用纯正读音材料，潜移默化地规范学生的读音。英语国际音标使用的正版磁带读音纯正、语音语调清晰，教师指导学生加以模仿，能更好地帮助学生掌握各字母的重读音、连读、语调以及简单的拼读规律。就此，教师可采取如下措施：

1.教师应要求学生用心听、用心记忆，随时纠正学生的错误读音，反复训练和检测，使学生达到语音、语调基本正确，自然流畅的标准，并能通过重音、句式语调的变化推敲、理解、交流双方的意图和态度。

2.有意识地向学生教授朗读技巧，培养学生科学记忆单词的能力。初中生在学习中常出现发音不准、词汇积累不足的问题，如/l/读成/n/，like变成/naik/，引导学生积蓄相当数量的词汇量，对于促进学生理解听力材料内容有明显的帮助。

3.引导学生熟悉和了解一定的英美文化背景，掌握常用交际句型的正确用法包括倒装、it的用法等，通过体会句子的语速、意群等，有意识地培养学生良好的语感。

二、营造良好的听力训练氛围

课堂教学是学生听力学习的基本渠道。教师要在课堂中扮演好首先施“听”的角色，尽量用发音纯正的英语展开教学，结合苏教版新教材内容特点，通过多媒体、实物、板书等多种教学形式辅导学生的听力训练。如9年级上Unit 5 Films中的actor，scriptwriter，lighting manager等词的学习，可辅以多媒体图片讲解。通过引导学生在直观感知中巩固语言知识的学习，进一步培养学生英语学习的浓厚兴趣，鼓励学生在课间、课后用简单的英语口语交流，简单对话。

三、精心设计教学组织环节，注重训练的针对性

营造良好英语氛围的同时，有针对性的英语听力教学设计同样重要，可从以下三方面展开：

1.单词和词组。讲解新课前应要求学生预习单元的Words and Expressions并加以拓展，如7B Unit 2“Welcome to Sunshine To-wn”就涉及很多关于体育的词汇，如badminton，sports center等，教师要求学生联想思考，将词汇拓展至baseball，table tennis等。新课单词学习时，应要求学生能在背书情况下根据录音回忆单词的拼写。

2.句子。单词和词组的学习并不代表就能完全理解了句子，教师要引导学生从不同句式包括简单句、陈述句、祈使句以及语音语调中推测出句子的大意。要尽量避免学生机械跟读的情况，教师要引导学生用心听录音。如挖空整句中的部分单词，让学生辨清读音并能准确填写单词；或以选择题的形式，将近义词、同音异形词及反义词组合为A、B、C三个答案，适度提高问题难度，将枯燥的听力在单词辨音、辨义中变得有趣味，激发学生们的学习兴趣，以期取得更好的学习效果。

3.对话和短文。教师可尝试着将对话和短文的听力资料转化为配乐录音，在预设情境中，引导学生轻松、高效地学习听力内容，增强听力效果。要求学生按应试程序一样做好准备：给学生一定时间查看问题和答案选项；第一遍录音学生要只听不写，注重内容的整体感知，第二遍再确定答案；听力训练过程中应要求学生作简要笔记，侧重理解材料大意，注意材料中的关键词如even though， no matter，however等等。

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应该认识到，英语语法对中国学生来说并不难，中国学生学习英语语法比东方其他国家具有得天独厚的优势。早在1898年，清末学者马建忠先生出版了我国第一部语法书《马氏文通》。他借鉴英语语法的体系，把英语中的主语、谓语、宾语、定语、状语和补语引入汉语语法，因此得出英语语法与汉语语法有许多相通之处。但英语和汉语毕竟属于不同的语系，两种语言的语法差别还是存在的。例如，英语动词因时态、语态和语气等的不同而有形式上的种种变化，而汉语动词本身没有形式的变化。语法的实质就是词语在句中的位置。英语中的词在句子中的排列顺序和汉语句子中的词序基本上是一致的，也就是“主语+谓语+宾语”的结构。如：IreadEnglisheveryday.译成汉语是：我每天读英语。但也有词序和结构不同的情况，这就要求我们特别要注意利用英汉对比，找出其中的规律和不同。比如英语中的定语从句结构是放在中心词之后的，而汉语中则放在中心词之前。如英语句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.译成汉语就是：那就是昨天给我们做报告的人。由于我们对汉语认识较深，在比较英汉两种语言的差别时，也增加了对英语学习的兴趣。汉语成了我们学习英语的助手，而不是阻碍。为了学好英语语法，我们要自觉地利用英汉对比，掌握英语语法的基本规律，从而在学习上却得事半功倍的效果。

操练重点项目以求掌握语法英语语法

现象复杂，种类繁多，哪些语法项目是重点呢？就大学英语考试来说，英语文章中有三多：定语从句多、被动语态多、非谓语动词（不定式、动名词、分词）多。这些当然是语法中的重点项目，但从应考的角度来看，除了以上谈及的项目以外，还有动词的时态、语态、复合句及关联词、主谓一致、倒装句等。以上这些项目在人们运用语言进行交流的过程中，占据重要地位，有些项目更加突出，如介词等。要掌握好他们，只有通过反复练习、大量实践。应把语言谚语“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作为我们学习上的座右铭。对大家知晓的美国NBA著名球星迈克尔.乔丹，美国人和众多媒体是用这样一句话描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”为什么用practical(实践的)这个词而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更优美的形容词来替代呢？为什么“迈克尔.乔丹是一位最好的实践运动员”呢？这是practical的内涵意义，是基于这样一个看似平凡却十分艰辛的事实：迈克尔.乔丹每天仅仅练习跳起投篮就高达10000次以上，即使晚上参加比赛也不例外。球星不是天才，他就是每天投篮一万次以上“练习”成了明星。所以，学生应在平时的学习中，经常复习、巩固这些重点语法项目，加大练习量，并增强对语法的敏感性，做到善于总结、熟练运用，才能为做好语法测试题打下良好的基础。

巧用口诀熟记语法

很多考生在学习语法知识时，常常抱怨规则过于细碎和繁琐，想要归纳总结却不得方法。其实，考生可以根据自己的学习体会把他们编成形象具体的顺口溜，在理解的基础上加以记忆，效果会好很多。比如介词的选择和使用上，有人这样总结道：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某天上下午，用on换in才能行。午夜黄昏要用at，黎明用它也能行。At用在时分前，说“差”可得加上to。说“过”只可用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。又例如，独立主格结构对于许多考生来说都是个丢分的项目，虽然分值每次占的不多，却是个难点。它在句中只充当状语，由分词（动名词、现在分词和过去分词）或介词短语（with最为常见）构成，其动作的执行者只能是该句的主语。因此，独立主格结构是不能再有逻辑主语的。了解了以上知识，我们可以把它的要点归结为以下几句话：独立结构要认清，名代之后副或形。或是分词或“介短”，with结构不可轻。名代二词是其“主”，句子结构必分明。独立结构好掌握，它的作用只一个：千变万化皆作“状”，其中意义也不多。时间条件和原因，方式伴随没别的。状语从句可参考，相互变化不难的。

语法试题应试技巧

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关键词： 大学生英语写作 常见错误 逻辑思维 写作技巧

一、文化背景的思维差异错误

文化对一个人的影响是深渊持久且潜移默化的，中式英语一直都是中国学生的严重弊病。在写作中，学生会不自觉用汉语思维，直接按照汉语语序翻译，同时，英语水平参差不齐，很多同学不能用英语思维理解句子，在写作的时候，通常都是在脑袋里用汉语构思，然后把它翻译成英语，用这种机械的方式来构思作文。例如：“红茶”被写成“red tea”，正确写法“black tea”：“开阔视野”被写成“widen one’s eyesight”，正确写法“widen one’s horizon”，这些例子都是大家在英语写作中常见的错误，英语和汉语是两种不同的语系，要充分考虑外国的风俗习惯、。

二、不一致

写作中的“不一致”是考试扣分的关键，最常见“不一致”的包括四个方面：（一）主谓不一致。主谓一致是指主语和谓语动词在“人称”和“数”要保持一致，句子成分或词语之间在语法上相互协调的关系，反之，就是不一致。准确掌握主语和谓语之间的一致关系是写作的关键，例如：“Everyone have his dream.”正确写法为：“Everyone has his dream.”“everyone”是单数第三人称，相应的谓语动词也要用单数形式。（二）词性不一致。英语具有一词多义、一词多性的性质，我们在说汉语的时候可能很少考虑词性，但对于英语，我们要充分考虑词性。例如：“I willing to play with you.”正确的写法是：“I am willing to play with you .”此处的“willing”不能直接作谓语，必须在前面加上be动词。（三）单复数不一致。在英语中，名词分为可数名词和不可数名词，而可数名词又分为单数和复数。单复数错误在我们写作的过程中，是最容易犯的一个错误。例如：“I want to get good mark in all subjects of the final exam.”“subjects”为复数，分数“mark”也应采用相应的复数形式“marks”。（四）搭配不一致。恰当的词语及句型搭配，有助于在句子层次上正确理解词义、语义，从而使文章条理清晰，同时能有效消除近义词带来的歧义。例如：“She is too young so she can’t go to school.”正确的写法为：“She is too young to go to school.”“too...to...”句型表示“太怎么样以至于不能怎么样”。以上四点都是学生在写作过程中最常犯且最不应该扣分的地方，在写作中要注意这几点。

三、句子结构不完整

句子结构就是句子成分，包括主语、谓语和宾语。口语表达中，不会强调句子的完整性，但英语写作中，要求要保持句子完整，可能会说完主句后想再添加一些东西补充说明，往往这时候就忽略了句子结构。例如：“The rise in tuition may reflect the fact economic uncertainty increases the demand for education.”正确的形式应是在“the fact”和“economic”中间加“that”，表示“that”后所接的内容作“the fact ”的同位语，解释说明“the fact”的实际内容，“that”是不可省略的。

四、句子重复

在一个中心词的前后，添加一个与中心词意义相同或相近的词语，往往就会出现句中某个成分多余，从而就导致语义重复。对于外语学习者来说，在用英语表达自己的想法时，往往会不自觉地添加不必要的修饰词，表达自己强烈的感情，这些修饰词在汉语的表达中也许有加强语气、解释说明的作用，但在英文写作中，会适得其反，使文章看起来繁琐，表达不力。例如：“In my opinion，I think education is very important for us.”该句中的“I think”和“In my opinion”所表达的意思是一样的，都是说自己的观点，所以只需要任选其一。

五、写作水平的技巧与提高

上文对于英语写作中常见错误的分析，根本目的就是进一步提高写作水平，进而提高外语学习能力。对于错误的发现，意味着找到了相应的解决办法。第一，我们要克服母语对于英语写作的思维影响，在汉语式的思维转化为英语式思维的过程中，多了解英语国家的传统文化、风俗习惯、交际方式及等，切忌汉语生搬硬套。此外，找出汉语与英语表达在篇章组织、思维方式及表达方式上的差异。中国人的思维方式是委婉含蓄的，而西方人的思维习惯是直截了当，深入了解外国文化对于英语写作和学习都是最有效的方式。第二，针对作文中出现的“不一致”的错误，归根到底是基本功不到位，平时的学习中应多加强对词性、词义的辨析，分清词的单复数形式，句型、短语的固定搭配要牢记，第三，句子结构不完整就是对语法的掌握不到位，语法是语言学习中最重要的一部分。在一些重要的书面文字或是正式的交流场合，我们必须遵循相应语法规则，熟练掌握句子语法，保证句子成分完整，学习语法要重视在真实的语境中、课文阅读中、美文赏析中感受、运用语法，分析句子结构，句子结构分析不仅能加深对语法知识的理解、运用，还能提高写作运用中的正确率。第四，避免句子重复、冗长，要求我们深入了解英语的运用，注意一词多义，了解单词的隐藏含义，避免词义重复。

六、结语

通过对学生写作过程中出现的高频错误分析，能够更清晰准确地找到学生在考试中的扣分点，对症下药，进一步提高大家的应试成绩，其中最重要的是进一步提高外语学习者对于英语的掌握能力，把外语学得更好。

参考文献：

[1]聂其龙.大学英语写作常见错误分析.长春理工大学学报，2005（3）.

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1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

3.总结

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一、游戏与学生年龄特点相结合

在英语教学中，设计游戏时必须符合学生的年龄特点。游戏设计只有符合学生的年龄特点才能使游戏更好地辅助英语教学，发挥学生的主观能动性，使教师和学生在愉快的游戏教学活动中真正做到教学相长，避免适得其反，使教学达到事半功倍的效果。

二、游戏与生活相结合

在初中英语课堂中，英语游戏就是在生活中游戏，在游戏中生活。游戏又不同于“日常生活”，但是通过游戏，学生能得到很大的满足。教师在设计英语游戏时，应该联合生活实际，使游戏与生活实际息息相关。如果教师设计的游戏与学生的生活相差太远，那么学生必定只是在游戏的“热闹”中快乐了，却并没有从中学到我们想要学生掌握的东西。

三、游戏中听、说、读、写相结合

很多英语教师的经验都告诉我们，想要将一门语言类的学科学好，必须将听、说、读、写有机结合。所以在英语课堂上，游戏可以成为听、说、读、写相结合的一个契机。

四、游戏与培养思维能力相结合

在游戏中培养学生的思维能力，是客观现实的要求。教师平时要注意培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。初中生的思维还很简单，所以可塑性很高，若教师平时注意培养学生的思维能力，对学生来说将一生受益。初中英语这一门课程对于初中生来说不像语文和数学那样拘束，初中生在课堂中发挥自己的机会比较大，可以让学生的注意力比较集中，所以英语游戏就成了初中阶段培养思维能力的好帮手。游戏的运用并不仅仅是让学生的身体参与其中，而是要让学生的思维跟着身体一起积极参与。在英语课堂上组织学生开展新颖活泼的游戏，可以使学生的思维活跃，有利于学生思维能力的培养。

五、游戏与纯英文背景相结合

在英语教学中教师应尽量用纯英文教学，学生遇到不懂的单词可以用动作或借助工具等来表示单词的意义，这样可以给学生创造一个良好的语言环境，使学生能够更好地学习英语。很多一线的英语教师都知道，如果在英语教学中运用过多汉语会使学生产生依赖性，不利于学生养成良好的英语学习习惯，更不利于学生以后的英语学习。

六、游戏与无意识教学相结合

无意识教学，顾名思义就是让学生在无意识中掌握知识，在英语教学中就是让学生在英语环境中学习并掌握知识，而游戏就是将英语学习和无意识教学连在一起的纽带。游戏能有效地刺激学生运用语言而不需要学生有意识地分析语言。换言之，就是利用游戏创造良好的英文环境，使学生在无意识中学习英语。

七、肢体语言与口语命令相结合

在初中英语课堂中，肢体语言与口语命令相结合对学生掌握课堂内容十分重要。肢体语言，也称为身体语言，是指教师在教学过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观、易理解、易模仿、易运用的特点。在教学过程中，教师应针对学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种器官，运用肢体语言进行教学。

八、游戏设计与自然拼音法相结合

所谓“自然拼音法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习，是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反映出发音，看到发音也可反映出单词的拼写。在英语学习中，单词一直是困扰大部分学生的难题，而将自然拼音法的理念融入英语教学之中，学生记忆单词将不再是难题。

九、游戏设计与时段性相结合

教师一定要使课堂教学安排得有吸引力，因此游戏可贯穿教学的各个步骤。课堂教学开始阶段，学生虽然进入了教室，但是注意力很有可能还在课堂之外，这个时候利用一些课前小游戏可以使学生集中注意力，为后面的学习铺垫；根据教学大纲的要求和内容的设计可以在课堂中插入一些游戏，以帮助学生理解并掌握课堂内容；临下课时，学生会比较容易疲惫，教师可以在课的末尾设计一些竞赛类的游戏，这样既可以使学生的热情持续又可以总结本堂课所学的知识，帮助学生巩固课堂内容。

英语教学中，游戏的存在依附于教学，必须以教学为落脚点，围绕教学内容和教学目标开展。只有游戏围绕教学开展，才不会使游戏只重形式，不重内容。

参考文献：

[1]袁智奎.初中英语教学中的游戏教学法[J].英语广场：学术研究，2012（4）.