有趣课堂范文

导语：如何才能写好一篇有趣课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

创新是一种潮流，是一种时代挑战。没有创新科学就不会发展。社会也不会前进。因此在新课程改革中，创新教育更是迫在眉睫，势在必行。新课程标准明确提出：要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这要求课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望，要吸引学生的注意力；必须是能动的课堂，要学生主动参与、共同探讨，必须是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课，桌子上做题。这就要求我们教师要角色转变、理念转变、模式转变，尤其要把微笑带进课堂，把赏识带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。让课堂充满灿烂的阳光、无限的温暖、热烈的激情和欢乐的欢声笑语。真正体现出一种新型的课堂艺术与课堂风采，让疑难问题提出来，奇谈怪论辩出来，老师学生动起来，媒体课件跟上来，真正发挥创新教学的优势。

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，能有机地培养学生的创新意识和创新精神，为课堂教学创设一种紧张、热烈、活跃、生动、和谐、欢乐、张弛有序的理想气氛，营造一个公正平等、宽松自由的学习平台。教师在全面精通、彻底了解教材的同时有目标、有针对地提出问题，创设问难解疑的情境，积极开展课堂互动，充分发挥学生的个性与特性，始终把握课堂教学目标，提出各种相关问题，针对教材中的知识点巧设疑点，既能反映本课的教学目标、知识重点，又能使学生清晰地知道一节课内该学什么?怎么学?如何学好或有什么重要意义，使学生的无意注意向有意注意转化，枯燥无味向主动有趣转化，被动听取向积极思维转化，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。

教师有针对性地用现代媒体技术引入学生认知目标，充分利用屏幕示图声像来启发学生、引导学生的学习情趣。比如生物教学中如何理解：被子植物受精过程、巧用图片介绍人工授粉、初步了解植物开花、传粉、风媒花和虫媒花的一般概念和知识等。其实这些的展示说穿了就是在夯实基础、打造平台、营造氛围。尤其是为学生的参与、提问、辩解、互动奠定了坚实的基础。

教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，而所提出的问题须与学生现有的认知规律相呼应。激发学生进入探索问题的境界，如：为什么橘树花开了许多而结出的橘子不是很多?为什么有些花开一朵就可以结出一个果实?被子植物的生殖方式又是什么?等等。通过新旧知识衔接、花粉的自传、风传和虫传、受精知识探索等的提示，学生完全会自解自答，这样不仅能提高学生的自主阅读能力，而且还能满足学生的成功感和自豪感。因此，师生互动了，学习就有趣了。

大部分学生都有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否是动态思维和贴近生活实践，是否是学生思维转折次数多或少，都需我们用新颖的方式、生动的语言来提出，以此满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲，培养学生的自信心。

篇2

在一年级的时候，我上了一节很有趣的课,直到现在我仍然忘记不了，它带给了我的思考。

“丁铃铃……丁铃铃……”一阵清脆响亮的铃声从远处飘来。上课了，同学们纷纷回到了教室坐好，等待老师的到来。几分钟后，老师来了，她一走进教室就和我们说：“同学们，今天老师要让大家放松心情，玩一个让你们终身难忘的游戏。这个游戏玩完之后，会让你们悟出一个人生的大道理。”顿时，全班同学欢呼了起来。老师就带我们下了操场。

我心里既高兴又很疑惑，高兴的是可以玩游戏了，疑惑的是这个游戏到底是什么，它会有怎样的道理。

到操场后，老师就说了是什么比赛。原来，比赛规则就是两个人一组，然后再绑着脚，托着球从教学楼走到教师楼，看看那个组的选手用的时间最少谁就胜利。老师分组时，把我和小军分到了一组，我一听，心一沉，我和小军刚产生了矛盾，这次一定输定了。

篇3

下午，带着自己捉到的几只蝗虫来到学校。刚进教室就听到小宁用他的大嗓门发表着自己的见解，“我看呀！蝗虫是靠这条后腿跳起来的。”“不！它是靠翅膀飞起来的。”王海反驳着。再看看同学们，他们的课桌上都放着一只瓶子，里面盛着许多蝗虫。它们形状、颜色各异。在瓶中“嘣嘣”地跳跃着，真是可爱极了！我也仔细观察起蝗虫来。“哎？怎么有的蝗虫有翅膀，有的却没有呢？真是奇怪！”我自言自语道。“在这儿呢。”同桌说。只见在那只蝗虫的背面有一对萎缩的小翅芽。原来是这样。这时同学们正谈得津津有味。都不知不觉的对这小东西起了兴趣。生物老师走进教室，看到同学们的议论满意地点了点头。

“丁呤呤……”上课铃响了。老师面带微笑走上了讲台，在黑板上写下了“蝗虫”。噢！原来我们今天要上这一节课呀。老师让我们捉蝗虫是为了让我们观察认识蝗虫。老师和蔼地说：“蝗虫对于我们大家并不陌生，请同学们看一段片子。”随后，老师利用“多媒体投影机”播放了一段关于蝗虫的片子。同学们都目不转睛地看着。原来，蝗虫的身体分为：头、胸、腹三部分。后腿有发达的肌肉可以跳跃……没想到这小东西竟然这么厉害！

为了证实蝗虫后腿的作用，老师拿出一只蝗虫。用棍轻轻一戳，顿时，随着“噔”！的一声响。这只蝗虫用后足在桌上一蹬，跳到了对面的课桌上。还不断地扇动着翅膀，似一只打了胜仗的大肚将军。“真厉害！”“跳这么远啊！”同学们互相议论着，赞叹着。之后，老师把这只蝗虫的两条后腿掰断，再用棍一戳。呵！这只刚才还威风凛凛的蝗虫，现在却似一只败阵的将军，垂头丧气，只能在课桌上爬来爬去。“哈哈哈！……”同学们个个笑得前俯后仰。原来蝗虫后腿的作用这么大呀！

“下面请同学们猜猜它腹部小圆点的作用是什么？”“是呼吸作用！”“是它的产卵器。……”同学们争先恐后地回答着。“我们来做一个小实验，请同学们认真观察，看它到底有什么作用。”老师说着，拿起半瓶清水，把一只蝗虫的腹部放进了水里。“仔细观察！”大家伸长脖子，睁大了眼睛，盯着老师的每一个动作。教室里鸦雀无声，大家将信将疑地等待着。大约过了几分钟，老师松开手，说：“快看有什么变化？”呵！那一只蝗虫竟死了。这时，我才知道它是蝗虫的气门，是气体出入身体的门户。因为在水中蝗虫无法呼吸而窒息死亡。没想到小小的蝗虫竟有这么多学问。

篇4

有的人就不相信了，夏令营的课至少是1、2个小时啊！怎么会有趣呢？让我来告诉你。

这节课，既是作文课又是游戏课，谢永龙老师和我们一起玩的，玩的游戏名字叫三张纸。

这就奇怪了，什么叫三张纸啊？原来，三张纸游戏是把一张纸分成三份，在第一张纸写上谁和谁或者谁，第二张纸写地点，第三张纸写干什么。这三张纸写得内容要神秘、好笑，比如说：第一张纸写上一个名人或动画片里的人物，比如说周杰伦，第二张纸写上厕所，第三张纸写上闻香味，这样以来就很有趣了。然后把人物、事情、地点各方一堆，打乱顺序，叫三个人上讲台上抽，抽出来的词语合起来就很好笑了。

终于到我抽了，我和旁边两个伙伴上到讲台，随便抽一张，当我看到事件——喝尿一次时大笑，并吞吞吐吐的说了出来，组成的句子是：“喜羊羊在牙齿里喝尿。结果全场爆笑，有的拍着桌子大笑，有的把肚子捂着大笑，有的人边笑边说：“哈哈哈哈！太好笑了，简直太好笑了！”

我们进行了两轮的抽词，抽词的人个个都是一边大笑一边说出来的，听众也都是哈哈大笑，差点把我们打大牙笑掉了。！

最后，谢老师叫我们把故事进行到底，具体到底，结果写出来的就都更好笑了。

篇5

关键词：小学美术；情境教学；课堂

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由于情境教学具有美感与鲜明的感染力，因此，在美术课上运用情境教学，会让课堂更有趣。笔者在教学中尝试运用情境教学，感受到课堂学习氛围生动、活泼、愉悦、高效，能很好地优化教学过程，提高教育、教学效果和质量。

一、创设情境，使学生积极、主动探求新知

“良好的开端是成功的一半。”一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。在《动物的花衣裳》中，笔者根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，巧妙运用情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如，上课铃响后，笔者开始了激情导言：“今天，我们班来了一位神秘的客人，想不想认识他？”然后出示布偶，说：“我叫米奇，小朋友，你们好！我是森林使者，今天森林要举办动物时装表演，特意来邀请你们去参加。你们想不想去？”（生：想。）“起立，走，我们一起出发吧！”话音落下，让小朋友在音乐声中走进森林。（动物模仿律动：小猫、小兔、小猪、小熊、小鸭）这时，笔者再扮演森林使者。“哇！森林里好热闹呀！动物们在忙着化妆呢！小客人，请坐下来，休息一会，等等吧！”这样创设情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为

完成教学目标奠定了良好的基础，收到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

二、走进情境，让学生愉悦、充分感受新知

好玩好动是小学生的天性，低年级学生的学都是一种在学中玩、玩中学的活动。在课堂上把学生平常爱玩的游戏，转变成美术课程，把学生对游戏的兴趣和美术紧密的结合，能使课堂趣味盎然，符合低年级学生年龄发展的特征，充分满足了学生的心理发展需要。为此，笔者设计了在游戏中通过让学生欣赏和认识动物花纹，学习美术基础知识：点、线、色块。

1.欣赏和认识点

（1）出示课件梅花鹿的局部花纹

师：谁的眼睛最亮……（出示认真星）看，前面是谁走过来了？（生：梅花鹿）师：真的是梅花鹿吗？你确定？

（2）出示梅花鹿图

师：真厉害！你是怎样认出它的？（出示知识星）（生：略）哦！原来梅花鹿身上有一点一点的花纹，这样的图案我们称之为点（板书：点）梅花鹿穿着一身带点的花衣裳。（鼓励学生重复）还有哪些动物穿着带点的衣裳？谁知道？对，金钱豹身上也穿着点的衣

裳……

（出示各种有斑点图案的动物）――答不出，老师来帮忙（启发）小结：有这么多动物穿着带点的花衣裳，真可爱。

2.欣赏和认识线

（1）出示老虎的局部花纹

师：咦！前面又有谁来啦！（生：老虎）真的！这么肯定？

（2）出示老虎图

师：你的眼睛真亮，你从哪里看出来的？对，老虎身上的花纹是一条条的，这样的图案我们称为线（板书：线）。老师运用肢体语言引导学生说出：“老虎穿着带线的花衣裳。”师：“森林里穿着带线衣裳的动物可多啦！你们认识谁？”（生：斑马、热带鱼、青蛙、变色龙等）。小结：森林里有这么多动物穿着带线的花衣裳，多漂

亮呀！

3.欣赏和认识色块

（1）出示长颈鹿的局部花纹

（2）出示长颈鹿的图片

师：怎么那么肯定是长颈鹿？（生：长颈鹿身上的图形是――）哦，长颈鹿身上的图形是一块一块的，有漂亮的颜色，像这样的图案，叫色块。长颈鹿穿着一身有色块的花衣裳。你们还知道有什么动物穿着有色块的花衣裳？（乌龟、奶牛、蛇、穿山甲等）。小结：原来这些动物都穿着一身有色块的花衣裳。大自然真是太神奇啦！给动物们穿上有漂亮颜色的点、线和色块的花衣裳。它们都准备参加时装表演呢！

三、进入情境，使学生欣赏、细细感悟新知

图画是展开形象的主要手段，笔者力图通过欣赏图画，实现了把知识形象化的目标，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。

如，设计了在音乐声中，一只骄傲的公鸡走了过来。

师模仿公鸡的声音：“小朋友，你们瞧，我的花衣裳漂亮吗？”（生：漂亮）“这是我自己设计的，厉害吧！”――（厉害）你们知道我用了什么颜色和图案来装饰我的花衣裳吗？给你们10秒钟的时间来观察，看仔细了，倒数10、9……（培养观察和记忆的游戏）我用了哪些颜色？有哪些图案？――（回答不出来就把公鸡转过来，和学生一起观察、一起说）对了！你们观察得真仔细，我用了彩色的点、五彩的线和各种漂亮的色块来装饰的。我准备参加时装表演，要拿冠军呢！

公鸡：“好了！我要去准备准备，待会儿见。”

四、再现情境，促学生踊跃、乐于掌握新知

叶圣陶说过：教材无非是个例子。的确，很好地运用教材，适当地教给学生学习的方法和步骤，如同在孩童学走路时递过去的一根拐杖，能让学生实现在一定时间内有路可循，使自己的能力得到提升。授课至此，笔者再次呈现情境，使学生沉浸在动物王国中，情感处于最佳状态，学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开阔了视野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提高创设了有利的条件。

如，播动物的哭声。学生感到很奇怪：谁在哭？

1.出示课件小猪

师：“小猪，你为什么哭呀？”师模仿小猪的声音：“我没有花衣裳，我也想去参加表演，我自己不会设计花衣裳。”小兔、小熊、白鹅一起跳出来：“我们也要花衣裳，我们也要花衣裳。”

师：这些小动物都没有花衣裳，怎么办呢？你想帮助它们吗？――想（你真是个有爱心的孩子）（出示爱心星）你能帮助它们吗？――能（你也是个有爱心的孩子）你们都愿意帮助它们吗？――愿意（你们都是有爱心的孩子）那你们想怎样帮助它们呢？（生：帮它们设计花衣裳）

2.引出制作衣裳的环节

师：那你想帮谁设计？――你特别喜欢……你准备用什么方法设计？――点、线、色块（三到四个学生）你们的想法真好。（出示创意星）（主意真多）老师帮小猫设计了几件漂亮的花衣裳，你们想不想看看？

3.出示范画

（1）出示点的范画

师：闭上眼睛，数到三，才可以把眼睛张开。小猫穿了一件什么样的衣裳呀？（生：点）

对，带点的衣裳。仔细观察，这些点有什么变化？（生：有大的点、小的点）颜色呢？出示各种颜色的点（范图“点”贴上黑板）小结：小猫穿上了这件不同颜色、不同大小的点装饰的花衣裳，更可爱了。

（2）出示线的范画

师：我为小猫设计了一件更漂亮的花衣裳，注意了，变、变、变。

师：这是一件怎样的衣裳？（生：线――）虽然都是线，但是线一样吗？

师：（启发）斜线――什么颜色的斜线――蓝色的波浪线――（注意纠正学生认识正确的线――螺旋线、连续线、折线）小结：小猫穿上了这件用线来装饰的花衣裳，更神气！

（3）出示色块的范画

师：小朋友，注意啦，小猫准备变衣裳了，一、二、三，变。

师：这件衣裳用了什么方法设计的？（生：――色块。）有哪几种色块呢？谁能说说？（生：――有红色的、黄色的、绿色的……）这么多颜色的色块组成了色彩斑斓的衣裳，小猫穿上了真酷！（范图“色块”贴上黑板）

五、升华情境，使学生体验、主动强化新知

《义务教育美术课程标准》指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。……教师要引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。”的确“授之以鱼不如授之以渔。”教是为了实现不教。课堂教学不如由扶到放，由仿到创，让学生各抒己见，想出不同的设计方法，既鼓励了求异思维，又让学生体验了口、脑、耳等的全面运用，学生感到意兴阑珊。因此，笔者依据教学内容和学生实际差异，让学生以主人翁的姿态出现，使他们有展示自己才华的机会。

师：刚才小猫换了几件衣裳？（师）一件是――带点的花衣裳，一件是――带线的花衣裳，还有一件是有色块的花衣裳。可爱美的小猫还希望有更特别的衣裳，谁能想出别的和这三件不一样的设计方法？现在你们用一分钟的时间，和身边的同伴相互讨论一下。（生：点、线结合。线、色块结合。点、线、色块结合。）这边的小朋友讨论得很热烈，我听到你们说用点和线组合起来，真是个好办法。（出示创意星）

倒数结束讨论。肯定：“对，你的方法真棒！”“恩……有创意。”

师：刚才听了小朋友的建议，老师又帮小猫变了一件衣裳。你们的建议很有创意，小猫穿上了这件点、线、色块结合的衣裳，多漂亮呀。现在小猫一共有了几件花衣裳？一件……一件……一件……小猫可高兴了。

六、演绎情境，使学生轻松、合作巩固新知

学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，笔者从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，通过演绎情境，并使用创意星、守纪星、合作星、文明星来注意和发现学生的创新，及时表扬鼓励学生的付出，激起学生强烈的创作欲，巩固所学知识、技能。同时与开课时播放音乐相呼应，让学生在轻盈的圆舞曲中作画、欣赏他人的图画，使学生在听觉上产生感性上的体验，很容易唤起学生心灵和情感上的共鸣，课堂氛围既轻松又和谐，让人不觉陶醉在其中，很好地提高了美术课堂教学效果。

师：哎呀！时装表演就要开始了，（教师做看表的动作）小动物们可着急了，我们抓紧时间给动物朋友设计漂亮的衣裳吧！注

意啦！

1.可以用我们刚学过的点、线、色块的方法给小动物设计花衣裳，也可以用自己喜欢的方法设计。

2.你们可以独立设计，也可以两人合作（出示合作星），设计的时候，商量的声音要小点，千万别影响到别人，做个文明的孩子。（出示文明星）

谁想帮小猪设计花衣裳？你们组喜欢小猪的人最多，你们就帮小猪设计花衣裳吧。（老师发作业纸给小猪队）

然后给小兔队、小熊队、白鹅队。

师：注意听老师的口令，数到三就开始了，一、二、三，开始！

[播放轻音乐《杜鹃圆舞曲》]

（1）（用创意星、守纪星、合作星、文明星来注意和发现学生的创新，及时表扬）用采访的方式来进行4分钟的点评（花纹美、色彩美、）8分钟点评（这个创意真棒……）

采访：你们俩给小猪设计的时装可漂亮了（出示设计星），请问你们是用了什么方法来设计的？这只小兔的衣裳很特别（出示创意星）：请问：你用了什么设计方法？

（2）倒数结束作业时间，展示学生作品

师：小朋友、小朋友，时装表演马上开始了，还有十秒钟就要开始了，把你的小手举起来，十、九、八……拿起你们设计的花衣裳。现在请小猪队上场……（模特步表演）小猪队设计的衣裳漂

亮吗？

师：我听见小朋友说最喜欢这件衣裳了，请这位小朋友上来给我们秀一个。小猪队一起来。小猪的表演好不好？我们掌声鼓励。下面请小兔队上场……（模特步表演）小兔队，拿起你们设计的花衣裳。……下面表演的是小熊队，大家欢迎……（模特步表演）最后我们以热烈的掌声欢迎白鹅队……（模特步表演）时装表演到此结束……（掌声）

此时，在课的最后小结本课所学内容，让学生统摄知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极的欢声笑语中结束教学内容。通过润物无声的人文教育，让学生小小的心灵受到了洗礼，为这节课的学习画上了一个圆满的句号。

米奇：这节课我们……学校……班的小朋友真能干，用刚刚学会的一个个不同大小的点、一条条变化的线、一块块不规则的色块为小朋友设计了漂亮的花衣裳，小动物们可高兴了，它们说谢谢你们。（不用谢。）

小朋友，听到动物们的感谢，高兴吗？（高兴）是啊！帮助别人，快乐自己，以后我们还要学更多的本领，去帮助更多的人。――下课（请小朋友收拾好自己的东西）

笔者欣喜地发现，在美术教学过程中，运用情境教学，充分发挥其作用，并符合教材体系，可以优化课堂教学，既能突破教学难点，解决教学重点，有效提高教学效果，又能使美术课更有趣，丰富学生的感性认识，开阔了视野，激发了兴趣，更重要的是促进了学生素质的全面发展，培养了学生的人文精神和审美能力。

篇6

一、有趣味的课堂里，有学生喜欢的元素

《牛津小学英语》（译林版，下同）3A　Unit5　How　are　you的A板块对话主要学习问候语“How　are　you？”以及多种不同的答语，如：（1）Fine，thank　you.（2）Fine，thank　you.　And　you？（3）Not　bad，thank　you.　（4）Not　so　good.等。从英语语言知识层次来看，这些日常用语属于英语语言学习的起步，然而，对于初学英语的三年级小学生来说，在一次教学活动时间里学习这些日常交际用语，不是很简单的事；就教材内容的布局来看，承载这四种应答的四组对话由四对不同人物角色承担，四组对话之间缺乏连贯性，这在客观上给这次英语课堂教学活动带来了一定的难度，反复的朗读、对话等操练活动很容易让学生产生厌烦的心理。

针对这一教学内容和三年级学生的特点，有位教师融入了小学生很熟悉的《喜羊羊和灰太狼》中的角色，如懒羊羊、喜羊羊、美羊羊和沸羊羊，并创设情境：喜爱吃水果的懒羊羊和他的伙伴们在果园里玩着游戏，并享受着各式美味的水果，如图1：

贪吃的懒羊羊随着身体情况的变化，对朋友们的问候必然有不同的应答，如图2、3：

卡通人物元素的介入，使英语课堂教学多了一份属于孩子们的趣味。

有时，趣味不是在反复的操练里，而是在学生喜欢的元素里。

二、有趣味的课堂里，学生有选择的权利

不同的学生具有不同的个性，有的喜静，有的好动。在英语课堂教学中，他们对课堂活动的选择必然有所不同。假如教师能适当给予学生一些选择的权利，让每个学生都能根据自身的爱好、特长和语言知识基础选择他们所喜欢的、擅长的方式开展学习活动，那么，英语课堂会因为学生不同的选择而更富有趣味，学生也会因为能有选择的权利而展现出各具特色的个性特质，英语课堂教学活动也会因此而更有趣味，这也是提高英语课堂教学品质的重要途径之一。

如教学4B　Unit　7　At　a　snack　bar的A板块对话，很多教师在最后拓展活动环节都会采用“在小吃店购物”的形式，事实上，不是所有的学生都有能力开展这一形式的活动，有些学生不要说是开展拓展性的“小吃店购物”活动了，他们可能连朗读都有些问题，因此，我们是不是可以给孩子们一些选择的机会呢？如：1.Read　the　dialogue（朗读对话）；2.Act　the　dialogue（表演对话）；3.Make　a　dialogue（创编对话）。这样，使不同程度的学生都能选择自己喜欢或自己能够的方式开展语言学习活动，使他们在原有的程度上均有所发展，并享有能顺利参与学习活动的乐趣。

有时，趣味不是在教师指定的活动里，而是在学生的选择里。

三、有趣味的课堂里，有老师真诚的帮助

在学生英语学习的过程中，难免会遇到这样那样的困难，很多时候，正是这些困难让他们产生了畏难情绪，当未能解决的困难累积到一定的程度，有些孩子终于“掉队”了，有些孩子甚至放弃了英语学习。因此，作为教师，假如我们能常常站在孩子们的角度去设计教学活动，我们的内心是不是会多一份柔软？我们是不是会在英语学习的过程中更好地为他们分担一些英语学习上的困扰，并设身处地地为他们解决学习过程中的难处？在2011年1月以“理解儿童与儿童理解”为主题的“名校课堂巡礼”活动中，笔者有幸观赏到了由江苏省苏州市沧浪实验小学叶莲芳老师执教的6A　Unit　4的复习课。叶老师在设计序数词的复习活动的时候，对于几个比较特殊的序数词的复习特别用心，因为她知道哪些序数词的学习是学生英语学习的难点，她采用了以下几个小环节：

1.呈现一组有错有对的序数词（括号中是更正后的序数词），如下：

（1）four——fourth

（2）eight——eightth（eighth）

（3）nine——nineth（ninth）

（4）twelve——twelveth（twelfth）

（5）five——fifth

（6）thirty——thirtith（thirtieth）

在以上这组序数词中，斜体部分先呈现了错误的序数词，老师和学生一起找出表达错误的序数词。

2.以动态的方式重点呈现以上易错序数词的变化过程，如在呈现从“eight”到“eighth”的变化中，通过PPT将“eight”中的“t”去掉，然后，再加上“th”，让学生在动态的过程中了解基数词到序数词的变化过程，促进他们对一些易出错的序数词变化规则的深刻理解。

3.通过编顺口溜的方式帮助学生记忆这些易错序数词的变化规则，如：一二三要牢记，／八去“t”，九去“e”，／“ve”结尾“f”替，／如果“y”来结尾，先变它为“i”和“e”，／以上变化要牢记，“th”最后加上去。通过吟诵顺口溜的方式帮助学生更好地提升记忆效果。

4.在“练一练”环节，叶老师没有要求学生完成所有的练习，而是允许学生选择自己能做的做，因此，学生的积极性特别高，有些原本掌握得不够好的学生也在教师的帮助下和同学的启发下逐渐进步，他们的进步不仅表现在英语语言知识的发展上，更体现在他们在英语学习的兴趣上。

有时，趣味不在教师的苛求里，而在教师真诚的帮助里。

篇7

课堂有趣有效，学生积极主动，是有多方面原因的。但最关键的一个因素，应该是教师运用先进的教育理念，在课堂上采用灵活多样的教学策略，让学生自然自觉地被吸引。这样的教学，值得我们模仿、学习，并不断创新应用于自身的课堂教学中。

多样化的教学，既然是“多样”，自然要注重教学策略的融会贯通。这样的课堂，必然是围绕一个明确的中心问题组织学习，让每一个学生都知道要达到什么目标。这样的课堂注重细化和转化，会把学习内容分解为更易于学生理解掌握的更小的部分，“分而化之，各个击破”，也会通过类比、迁移和推理等方式，实现从不懂到懂的过程。这样的课堂，会从一般到具体，让教学更为直观，也会从个体到整体，让拓展更顺畅。具体的课堂教学中，教师可能会采用隐蔽性问答策略，让学生先写下自己的答案，再对照正确答案分析；可能会进行有效的提示、暗示，让学生曲径通幽，有山重水复柳暗花明的欣悦；可能会通过示范和模仿，不断强化学生的认识、理解或者感悟；可能及时进行反馈纠正，让学生在单位时间内形成足够的思维冲击；还可能进行每天、每周、每月有规律的回顾，通过反复让学习内容真正掌握、融通……

多样化教学需要教师有足够的教育教学积累。苏霍姆林斯基曾写过：一位有三十年教龄的历史老师上了一节非常出色的公开课。邻校的一位教师对这位老师说：“我想请教您，您花了多长时间来备这节课？”那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子，总的来说，对每一节课我都是用终生的时间来备课的。”年轻的教师会说，我才工作几年，哪有这么多的教学经验啊？这其实是一种误解。紧跟教育潮流，实施多样化教学，不管是青年教师还是资深教师，唯一的途径就是随时随地，不断加强教育教学理论和实践的学习。学习，是教师教学提升的最关键因素。“教学相长”只是一个层面，只有主动学习、终身学习才是最为有效的解决方法。

多样化教学的明显特点就是对应个性化的学生，教学中要贯彻“生本”理念。老师要能够真正从学生的角度出发，则教学自然多样多趣。譬如，课堂上希望激起或者提高学生的兴趣时，教师可以选择有趣的补充材料或者介绍性信息，可以呈现要学习的内容多方面的应用案例等。可以从学生的内心期待层面出发，通过设计层次分明的练习，让学生在不断的训练中不断感受成功的喜悦，树立勇于克服困难的信心和品质。课堂上，教师要始终做学生成长的同行者，而不仅仅是主导；要以生为本，全程参与学生学习的过程，与学生同甘共苦，分享成长的快乐。在这个过程中，教师的理念转变至关重要。目前很多所谓的“生本”课堂依然低效，就是因为教师表面上说“生本”，而实质上依然把课堂当成自己的舞台、竞技场或者个人发展的阶梯。

多样化教学，某种意义上说，凝聚了教师的经验、智慧、坚守和理想。

篇8

一、创设民主课堂

语文课堂原本是一块意趣盎然、生机勃勃的园地，它需要心灵的自由参与，需要思想的大胆碰撞，需要情感的积极投入。然而，当前的应试教育窒息了语文教学。为了完成所谓的教学任务和达到教学目标，传统的教学方法（如“填鸭式”，“满堂灌式”，死记硬背，题海战术等）依然充斥着课堂。老师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生只是在被动地接受，沉闷的课堂气氛，犹如一潭死水，激不起半点浪花。此外在整个的教学过程中，教师处于主角地位，抛掉了师生互动的环节，不能动员学生融入课堂，最后的结果只能是学生对语文教学更加厌恶。新课改下的语文教学必须彻底改变这种教学模式。教学是教与学的交往互动，师生双方要相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，不仅能丰富教学内容，而且活跃了课堂气氛，从而实现教学相长和共同发展。

二、应用多媒体

运用多媒体教学不仅丰富了课堂内容,满足了学生对知识的需要，而且还能激发学生对语文课堂的兴趣。语文教师要正确处理语文教学与多媒体辅助教学的关系，明确多媒体课件可以演示教学内容，但不能涵盖教学内容。上课不光是演示课件，更重要的是通过演示课件，较好地阐释教学内容，提高教学效率。要使课件的教学目标与课堂教学目标一致，就要求老师在制作和演示课件的背后，思考更多的问题：如该课件能否全面体现教学内容，能否激发学生的学习兴趣，课件的演示能否让学生巩固课堂教学内容，提高语文学习能力等等。一个成功的课件，总是以学生的学习效率最大化为目的的。事实证明，那些不为学生考虑的文字不清、内容杂乱的多媒体课件只会令学生生厌，降低语文课堂教学的趣味性。

三、训练发散思维

语文教学历来都是以听、说、读、写为主，写作在语文教学中占很大的比例，在考试中也有很大的分量。从近几年的高考作文题来看，开放式的命题较多。作为语文老师，一定要让自己的学生了解这种发展趋势。因此，训练学生的发散思维，应视为写作教学的重要环节和思维训练的核心内容，同时通过此方式也会增加学生写作的兴趣与活力。

1.开阔思路

著名美学家朱光潜说：“写作时，要抱住这个题目四面地想，不拘大小，不问次序，想到一点就用三五个字的小标题写在纸上，一直到把当时所能想到的意思全记下来为止。”我们要引导学生从多方面，多角度进行相应的联想和想象，从而拓宽学生写作的思路。思路的激活，写作灵感的激发，为发散思维开辟了广阔的天地，为多元化的构思立意打下了基础。在选材上也要开阔思路，使文章的选材在立足于现实、关注生活、与时俱进的基础上，力求新颖，独特，善于抓住常见熟例的不同角度，从熟知材料中翻出新意，或从生活的细微之处挖掘出深刻的含义。选取新颖的材料，就能使文章内容丰厚，绚丽多姿，引人入胜。

2.拓宽立意

写作教学中的“立意”非常重要，立意是否新颖，决定了文章是否新颖，是否富有创意，所以在写作教学中，拓宽立意也是训练发散思维一个重要方式。老师在训练学生发散思维时，可以先让学生围绕主题信马由缰，尽力联想发散，让学生的思维不断地碰撞，开阔学生的视野，拓宽文章的立意；然后再对学生的思维结果进行整理。在此酝酿立意的基础上，教师再引导学生构思、布局、谋篇，并要求学生至少写出观点不同的两篇文章来。显然，拓宽立意在训练发散思维，让学生写出独特，新颖的文章，提高他们的创新能力方面有独特的作用。

篇9

张老师执教的是仁爱版八年级英语Unit 7第三个话题Welcome to our food festival Section C. 该课是在Section B的基础上进一步讨论食物的种类及食用方法，涉及到多音节副词的比较等级应用。教学中，张老师以food festival为中心线索展开，在一路谈论美食节中孩子们所烹调的美食及食用方法的过程中，组织学生进行了有效的语言及知识点学习。张老师的课凸显了有趣和有效的特点。

一、紧扣教学目标，巧设教学环节

教学目标是一节优质课的航标，它指引着每节课往正确的目标前进，始终不会迷失方向。而教学目标达成度是衡量一节课效率高低的重要尺度之一。张老师紧紧围绕教学目标，利用多媒体辅助教学，巧妙设计教学环节，使每个环节的展开环环相扣，层层深入，由易到难，为学生学习语言提供“支架式”的帮助，让学生在教师的引导下不知不觉地掌握了知识，培养了能力。

【案例1】

anization and greetings

Enjoy a video and find the food in it.

Step2.Presentation and practice

1.Show the pictures of many kinds of food and get students rush to answer the questions “What’s this in English？”

2.Get students to read the names of the food.

3.Show some ways to eat.

4.Get students to discuss the right way to eat the food with their partners and make dialogues after the example in 2b.

案例评析：

张老师首先安排学生欣赏一段有关美食的动画视频，吸引学生的注意力，利用它帮助学生复习有关食物的词汇，同时用动画视频调动了学生的兴趣并激活了学生的思维，接着利用课件，呈现一幅幅看起来色、香、味俱全的美食，引导学生复习另一组有关食物的词汇，为下面的环节（discuss the right way to eat ）作了很好的铺垫，这样的安排实在是独具匠心，可谓是有趣又有效！

二、围绕教学重点，巧妙教授语法

对于初中学生来说，语法知识抽象而又无趣，但是语法教学在初中英语课堂上是不得不讲的，问题是如何讲，讲到什么程度，那可得讲究。我们的原则是避免缺乏语境地单纯的语法规则灌输，要引导学生通过观察、比较、分析、归纳，由学生自己参与语法知识的建构过程，才能让学生容易掌握又不感到乏味。

【案例2】

Step5.Presentation and practice

1.Also use the picture of food festival to lead in the grammar： Comparative and Superlative Degrees of Adverbs.

Kangkang did successfully in the food festival.

Michel did more successfully in the food festival.

Jane did （the）most successfully in the food festival

2.Give more information to find out the rules.

3.Get students to find the rules.

4.Make sentences with the key words in 1b.

案例评析：

学习多音节副词的比较级和最高级是本节课的另一个重点，为了避免枯燥的语法讲解，张老师别出心裁，首先利用语篇让学生初步感知副词的原级、比较级和最高级等三级比较，接着利用一张Kangkang、Michel 和Jane在制作食物的图片，三个人分别获得1，2，3等奖，引入successfully的比较等级，再用“what did they do？”引出cut finely，more finely，the most finely等，采用重点单词突出，改变颜色，改变字体等强调方法，使学生在句子中理解比较等级并对这些副词的比较等级形式变化有了进一步的了解。接着，张老师将本节课的副词再次呈现在幻灯片上，引导学生分别说出它们的比较级和最高级的变化规则，最后教师巧妙地将1b的表格进行分解，利用随机点名器，调动了所有学生的积极性，避免主动举手造成有些同学当看客的情况。因为随机点名器有可能抽到在座的任何一位学生，因此每一位学生的注意力都被吸引了，使每一个学生都积极地参与了课堂活动的准备。同时，在真实语境中学习语法更加符合学生学习语言的规律，避免了单纯的、缺乏语境的语法讲授，通过教师的引导，让学生参与语法知识的建构。张老师利用她的教学智慧把枯燥的语法教学变得生动有趣，这样的教学过程可谓巧妙而又实在！

三、巧用评价机制，随时调控课堂

初中学生具有很强的好奇心和好胜心，但往往注意力不够持久，张老师紧紧抓住学生的这个特点，巧用评价机制“串糖葫芦”，利用小组竞赛的方式，来激发和培养学生学习英语的兴趣，随时调控了课堂，使学生的注意力始终围着老师转。

【案例3】

anization and greeting

Enjoy a video and find the food in it.

案例评析：

在复习导入环节，张老师要求学生认真观看一段动画视频前，出示评价表“串糖葫芦”，告知学生看完视频后，请说出你所听到的食物名称，每组每说一个词得到一个葫芦。由于采用组际竞赛，激发学生的竞争意识，吸引了学生的注意力。

【案例4】

Step3.Consolidation

1.Introduce the food festival last week and lead in the question：“Do you want to know what Mina made for the food festival？”

2.Listening task.

3.Listen again and fill in the blanks.

案例评析：

在巩固环节，张老师布置听前任务：听对话回答问题What did Mina make for the food festival ？ 要求学生带着问题听录音，明确了听的目的，同时告知学生回答正确的可以得到两个葫芦，刺激了学生听的欲望。接着，教师布置听中任务，Listen again and fill in the blanks，张老师邀请个别学生起来核对，给学生适时的评价“Good！”“Very good！”“wonderful！”，并给他们增加几个葫芦。这样，不但使这些参与课堂活动的学生体验了成功的喜悦，培养了学习英语的兴趣，也激发了其他学生参与意识，使每个学生处于跃跃欲试的状态，再次激活了课堂。

在整堂课里，张老师适时地利用评价机制，激活课堂，也随时调控课堂的气氛，使整节课处于有张有弛的状态，动静结合，彰显张老师娴熟的课堂驾驭能力。同时，教师通过有效的教学手段和评价机制，使学生在教师激情和富有亲和力的指引下主动学习、主动探究和主动建构语言知识，积极参与语言实践，不断激发学生学习英语的兴趣。

四、巧妙整合教学媒体，提高学习效果

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的辅助手段，为课堂教学增光添彩，更为重要的是能提高学生英语学习效果。教师若能创造性地将黑板、卡片等传统媒体和音像、多媒体等现代教学资源整合起来，以丰富教学内容和形式，将会为学生提供有利于观察、模仿、尝试和体验真实语言的语境，使英语课堂更加生动、形象和直观，更适合学生的年龄特征和认知特点，实现英语课堂趣味性和有效性的完美结合。

【案例5】

anization and greetings

Enjoy a video and find the food in it.

案例评析：

上课伊始，张老师就播放美食的动画视频，调动了学生的视觉和听觉器官，吸引了学生的注意力，要求学生说出视频中出现的食物名称，激发学生积极思维。在这里，动画视频起到了多方面的辅助作用，激发了兴趣，又复习了词汇。

【案例6】

Step2.Presentation and practice。

1.Show the pictures of many kinds of food and get students rush to answer the questions “What’s this in English？”

2.Get students to read the names of the food.

3.Show some ways to eat.

4.Get students to discuss the right way to eat the food with their partners and make dialogs after the example in 2b.

5.Check the answer and ask some pairs to show their dialogs.

案例评析：

食物类词汇多而且难是本节课的一大问题，为了有效避免单调乏味的单词教学，张老师采用大量色彩鲜艳、色香味俱全的食物图片，大大激发了学生对食物单词认知的兴趣，同时给学生提供了形象、直观、生动的语言学习情境，提升了英语学习效果。

篇10

一、巧妙地运用

初中湘教版音乐教材每一册都安排了一个器乐单元，安排器乐单元的目的是让学生体验参与演奏器乐的乐趣。开始接触这套音乐教材，看到七年级上册第二单元的《零点乐队》一课时，我就犯愁了：学校连一部电子琴都没有，上课时从来没有用过器乐，许多学生甚至没有真正见过器乐，更不要说如书中写的“拉起你的二胡，弹起我的琵琶，摇响嚓嚓的沙锤，拨动叮咚的吉他”。其中的有些乐器，学生更是连听都没有听过，这个单元的内容，我该怎么上啊？

学唱《快乐老家》这首歌时，也许是因为这首歌好唱易懂，节奏轻快，学生很感兴趣。下课后，有几个男生竟然从树上摘下小叶子做口哨，吹起《快乐老家》的曲调，我当时灵机一转：这些小树叶不就是现成的乐器吗？后来，我了解到，学校很多男生都会用树叶吹口哨。于是，在上第二单元《零点乐队》时，我让男生用树叶吹主旋律，根据教材的参考，一些学生准备了空月饼盒做成钹、空瓶罐装上沙子做成“土沙锤”、竹筒做成木鱼等，另一些学生和着旋律的节奏拍手，发出高低不同的音响，用自创的器乐演奏了《雪绒花》《大海啊故乡》等歌曲。同学们都热情高涨，兴致勃勃踊跃参与。那一节课所取得的课堂教学效果出奇地好，大大地激发了学生学习音乐的热情，许多学生开始关注音乐、享受音乐、同时发现自己具备一些能力来表现音乐，使音乐课变得更加形象、直观，对学生更具有感染力和吸引力。

二、发展学生的审美能力

我们都知道，许多初中生喜欢音乐，但是却不喜欢上音乐课。当然，原因可能是多方面的，但其中一个很重要的原因是对于教科书内的歌曲和音乐欣赏作品不感兴趣。许多农村学校上音乐课，老师从不教歌谱,都是老师唱一句学生唱一句，一直唱到下课铃响。可是，能唱准的没几个，学生几乎没有基本的音乐基础，在这种条件下，学生对那些崇高的、典雅的音乐更是缺乏兴趣，甚至有可能产生排斥的心理。如何进行音乐欣赏课的教学也就成为了令农村音乐教师十分头疼的问题。如何让很少接触崇高典雅音乐的学生对这一类型的音乐产生兴趣，是上好音乐欣赏课的首要问题。著名的音乐教育家卡巴列夫斯基曾经说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。”如果学生对音乐没有了学习兴趣，再好的音乐也是没办法让他们喜欢并接受的。

相比之下，流行音乐节奏轻快，好唱易懂，学生就比较喜欢了。因此，要上好一节让学生感兴趣的音乐课，就要求音乐教师必须探索新颖的教学方法，把流行音乐与民族音乐相结合，让学生充分感受各种音乐的魅力。例如：在教学八年级下册第二单元欣赏京剧《铡美案》中，如果直接播放音乐作品，学生会觉得很乏味，了无生趣。因此，以京剧风格的创作歌曲《唱脸谱》作为导入，通过轻快的节奏、活泼生动的表现方法，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。京剧被外国人称为“东方歌剧”，应让学生充分体验这一传统戏曲的艺术魅力，进而关注、接纳和喜爱京剧艺术。随着时代的进步和音乐的不断发展，有很多流行音乐也加入了京剧的元素。如：《花田错》，《霍元甲》等，也可以用这类歌曲导入，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，进而使学生热爱民族音乐，传承我们的历史文化，继承优秀的传统美德。