中学生个人自评报告范文

导语：如何才能写好一篇中学生个人自评报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：主动性实践；评价体系；创新思维；团队合作

大学教学中的主动性实践要求学生将实验构想主动应用于科学实验中，实现实验目标。基于团队的主动性实践是综合性和科研性实验中的重要环节，对提高学生综合素质、培养创新能力和团队合作精神至关重要。基于团队的主动性实践要求教师对实验整体效果和团队中每位成员的工作进行客观公正的评价，但现有评价体系中，评判由教师根据团队的实验报告做出，而团队成员个体在实验中付出的劳动和提出的创新方案均未得到认可，这导致部分学生团队合作意识差，打击了学生的主动实践积极性，严重影响了实验效果。欧美等教育强国针对上述问题建立了完善的评价体系。而我国还未针对基于团队的主动实践建立完善的评价体系，仅浙江师大等少数单位开展了相关研究。本文旨在研究一种多元化的基于团队形式的主动性实践评价方法，合理制定和增加评价体系中的评价主体、考评内容和指标，并通过教师评价、学生互评和自评相结合的方法，在充分考虑实验整体效果的同时，对团队中学生个人付出的劳动和创新性方案进行合理评价。利用改进的评价体系，使学生在实践中做到以下几方面：①端正实验态度，为实验的完成付出必要的劳动、做出应有贡献；②鼓励其在团队中独立思考，创新性的应用所学知识解决新问题；③进行自我定位，衡量团队成员个人对实验团队的贡献，激发其团队合作精神。

一、评价体系中多元化评价主体的确定

不同的评价主体将从不同角度对实验整体效果和实验团队中的个人进行评价。传统的评价体系中，教师作为唯一的评价主体，对实验整体效果的判断占据了主导地位，教师根据实验团队的实验结果来判断实验团队的总体成绩，无法对实验团队中每一位成员的具体情况进行评价。对于项目团队多、周期长、环节多、课外工作量大的主动性实践课程而言，传统的评价体系显然不能准确对团队中的个体进行准确评价。以致打击了部分学生的实践积极性，严重影响了课程效果。增加实践课程的评价主体，可较为公正地考察每一位学生的实际实验情况。加入学生的自评与互评，一方面可以更加客观地评价每一位学生在实验课程中的表现，有效提高评价的客观性和合理性；另一方面，学生从不同于老师的另一个角度来观察和评价自身和团队其他成员的实验成绩和效果，将有效反应实验的真实情况。此外，将学生作为实验评价主体，还有助于学生进一步融入实验，成为实验课程真正的主人，。

二、评价体系中多元化考核内容的制定

在传统的主动性实践评价体系中，教师往往是通过实验报告的方式对学生的实验效果进行评判，难以考察学生个体在实验过程中的创造性、主观能动性及其对实验团队的具体贡献。在教师评价、学生自评和互评工作中，通过合理增加考核内容，可全方位的评判学生在整个实验过程中的工作、态度和成果。新的考核指标的制定，可充分考虑学生个人在实验中付出的劳动，激发学生的创新思维，发挥其主观能动性，并培养学生的团队合作精神。

三、多元化的评价主体和内容在评价体系中所占比例的研究

在合理增加实践课程的评价主体和评价内容基础上，还须要在具体的实验教学中，根据实验课程内容的不同，详细制定老师评价和学生互评、自评在评价中所占的比例和各评价内容在评分体系中的比重，只有这样才能使多元化评价体系的激励作用得到充分发挥。

四、多元化评价体系的制定

本文根据华中科技大学光学与电子信息学院的主动性实践课程“电子器件制备课程设计”的要求，研究并设计了实践课程的评价体系。体系的评价主体为教师和学生，其中学生将进行自我评价和对团队中的其他每位成员进行评价。在整个评价体系中，学生的自评成绩占到总成绩的20%，教师评分占到总成绩的20%，为体现最终成绩的公平与客观，学生互评成绩所占比例较大，占到总成绩的60%（每一位同学的互评成绩将通过小组内其他成员为其评分的平均分得到）。在评价内容方面，老师对学生团队的考核内容主要是课程设计论文的撰写情况，而学生的自评和互评中，考核内容则分为实验态度、实验中对文献的检索情况、实验创新性和团队合作情况，并且针对每一项考核指标设置了相应的分值。学生自评与互评的具体标准如表1所示。

五、效果评价

本文将上述评价体系用于2011~2012学年华中科技大学光学与电子信息学院的“电子器件制备课程设计”主动性实践课程中，取得了良好效果。参与该实践课程的学生均为2009级本科生，参与人数为225人。统计发现，在教师对学生的课程设计论文评价中，83人获得优秀，115人获得良好，优秀率和良好率分别为36.9%和51.1%，较2010~2011学年均有较大幅度提升（2010~2011学年该实践课的优秀率和良好率分别为28.6%和42.3%），这说明新的评价体系激发了学生的主观能动性，使实验效果从整体上得到了较大幅度的提升。在以上统计结果基础上，本文对全部学生进行了实验效果问卷调查。调查显示，97.8%的学生认为新的评价体系较好地体现了公平性，觉得这样的评价体系可以客观地考核每一位同学在实验团队中的贡献。84.4%的同学认为新的评价指标使得他们的实验方向更加明确，比以前更加注重端正实验态度、提出创新性的实验解决方案。86.7%的同学认为更加关注与团队成员的交流与合作，并在交流合作中得到了锻炼。另有67.6%的同学认为文献检索能力得到了锻炼，大量的文献检索与阅读，使得他们能够提出更多和更好的创新性实验方案。以下为一位同学的实验体会：历时几个月的课程设计已落下帷幕，在实验过程中，我们组的每个成员相互协作，共同努力，一步一步走过来。我们在体会科研带来的乐趣的同时，也感受到了做科研的艰难。科研是严谨的，容不得半点马虎；科研是长期的，贵在坚持。实验过程中，作为组长，我锻炼了领导能力。从任务分配到组织同学进行实验，再到协调同学工作，调动同学的积极性，感觉做的还不错，整个实验开展得很顺利。试验锻炼了我们的创新思维能力和动手能力。老师鼓励我们自行设计实验，利用新的方法去解决实验中遇到的各种问题，还鼓励每位同学单独思维，然后由大家一起商量协调，最终确定实验方案。几乎每个队员都提出了自己的想法，都接触了大量的实验工艺过程，没有一个人不干活，不去真正地动手做实验的。这对于缺少实践机会的我们来说，意义重大。实验也强化了我们的团队意识，我们一起讨论问题，一起参加实验，一起解决问题，真正体会到了团队的可贵。

通过研究和合理制定基于团队形式的学生主动性实践课程评价体系中的评价主体、考评内容和指标，改变老师从单一的角度和指标评价学生主动性实验成绩这一传统的评价体系，采用教师评价、学生互评和自评相结合的方法，在充分考虑实践效果的同时，对团队中学生个体在创新性方案的提出、实践过程及论文的撰写等方面进行合理地评价。通过将新的评价体系用于实践课程的教学中，我们发现该评价体系使团队中的学生个体的主动性、积极性得到提高，同时激发了学生的创新思维，培养了其团队合作精神，提升了基于团队形式的学生主动性实践的效果。

参考文献：

[1]牛庆玮，胡伟，刘臻，于猛，王志华.学生创新能力培养的实践教学体系研究与实践[J].中国大学教学，2011，（10）：70-73.

[2]张洪奎.开展探索性实验培养学生创新精神[J].中国大学教学，2011，（11）：68-70.

[3]花向红，汪志明，许才军，邹进贵.测绘工程实验教学评价体系的建立与实践[J].测绘工程，2004，13（2）：56-56.

[4]董发勤，彭煜，晏斌，董学，唐继平.建构开放式实践教学体系强化学生实践和创新能力[J].中国大学教学，2011，（10）：67-69.

[5]刘宜树.试论新型化学实验评价指标体系的建立[J].化学教育，2004，（4）：11-14.

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关键词：“网络成瘾”  调查  反思

 

网络成瘾是一种无限制的网络使用现象，命名为“网络成瘾”或“网络成瘾障碍”或病理性互联网使用。人们一般将网络成瘾定义为：由重复地使用网络所导致的一种慢性或周期性的着迷状态，并产生难以抗拒的再度使用的愿望，对于上网所带来的会一直有心理与生理上的依赖。

随着互联网的普及和上网人数的增加，因过度沉溺网络而造成的网络成瘾现象引起了社会的广泛关注。其中，以中学生的网络成瘾问题尤为引人注目。网络的过度使用导致了部分中学生学习成绩下降、行为变异，出现各种心理障碍。中学生网络成瘾的原因是多方面的，网络本身所固有的诱惑、青少年上网成瘾的特点以及外部环境因素只是青少年上网成瘾的必要条件，而青少年的身心发展特点、人格特点及部分青少年所固有的心理障碍才是青少年上网成瘾的充分条件。

一、对我校学生上网情况的调查

网络对孩子的影响究竟有多大？在我校，学生网络成瘾的比例有多少？历时六周，对610例在校学生进行座谈会调查，使用网络成瘾自评等心理测评量表，从刚刚完成的调查报告中，我们可以了解到我校学生网络使用的一些状况。

课题名称：《中学生网络成瘾状况和相关因素分析》

调查时间：2006年10月6日至2006年11月20日

调查对象：苍山一中的610名学生

调查方法：以班级为单位，采用随机整群抽样法进行座谈会调查

调查工具：

1、网络使用情况调查表，主要内容包括上网次数、上网时间、上网浏览内容、师生关系、同伴关系等项目；

2、网络成瘾自评量表；

3、总体幸福感量表，对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子；

4、情绪--社交孤独问卷；

5、父母教养方式问卷；

6、状态--特质焦虑量表；

7、领悟支持评定量表，包括家庭内支持和家庭外支持两个因子。

调查结果：其中男性310例，女性300例，平均年龄16.27岁。610例有效被调查者中，未上网中学生161人，占26.39%。上网中学生共449例，占73.61%。其中，发现网络成瘾者7例(4男生，3女生)，发生率为1.56%，网络成瘾倾向者72例，发生率为16.04%，正常使用者370例。

调查显示：我校中学生网络成瘾者发生率为1.56%，男生的网络成瘾倾向发生率为16.67%，女生发生率为15.41%，两者无显著性别差异。

本次调查显示，我校的中学生中网络成瘾只有7例，发生率为1.56%，与国内外有关报道的差距较大。其原因可能与取样方法及测试人群有关。国内大多数研究者采用了网上调查方法，框定的是网上的特殊人群，这容易导致受测试人群缺乏代表性，往往夸大了网络成瘾的发生率。本文的调查采用了实名调查，克服了一些夸大成瘾的倾向性，但是也造成一部分学生掩饰自己网络依赖的倾向性及严重程度。

另外，高中一年级的学生网络成瘾倾向发生率为16.55%；二年级的学生网络成瘾倾向发生率为14.60%；三年级的学生网络成瘾倾向发生率为18.86%。三者的发生率有显著性差异，高三学生网络成瘾倾向发生率最高。

二、对中学生迷恋网络因素的反思及个案分析

调查显示，中学生的网络成瘾倾向和他们的主观幸福感、消极人格特质、社交孤独、对学校环境压力的适应承受能力及不良父母教养方式等五大因素有关。

因素一，有网络成瘾倾向的中学生主观幸福感较低。

主观幸福感是指个体对自己生活的满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素。对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多，消极情感愈少，则个体的幸福感愈强。调查表明，有网络成瘾倾向的中学生对生活的满意度、对学业的成就感降低，而对消极情绪的体验增加。幸福感的降低，使他们更加逃避社会，增加孤独和抑郁。

【案例1】缺少亲情关怀  迷恋网上游戏

我校高中二年级学生，男，17岁。他初二就开始迷恋网络游戏，刚开始还能克制，只在晚上学校熄灯或者中午休息时借机出去上网。中考时，勉强考取高中。但自上高中以来，迷恋游戏程度越来越深，常请假外出上网，周末通常也在网吧度过。该生父母都在外地做生意，没钱上网时，他就向爷爷奶奶以买学习用书之名骗钱。近一年来，该生上课注意力集中困难，脑海里经常浮现网络游戏的场面，学习成绩明显下降。同时，出现了头昏、失眠、记忆力下降、焦虑抑郁、孤僻等症状。

因素二，有网络成瘾倾向的中学生多具有消极人格特质。

调查发现，有网络成瘾倾向的中学生通常稳定性差，没有恒心，不能严于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目标和理想，责任感不强，成就感缺乏，意志力较弱，克制能力及自我约束能力较差。另一方面，还表现出敏感、多疑、沮丧悲观、易紧张等人格特质。正是因为自律性低等特性，使得网络成瘾者不能自拔。

【案例2】迷恋玄幻小说  争当新新人类

我校高中三年级学生，女，18岁。迷恋上网看玄幻小说2年，学习成绩下降。该女生个性腼腆，说话细声细气，不爱好团体活动，从小喜欢看科幻小说，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版书籍发行，肯定要在第一时间买上一本，并要观看相关影片。但自高中以来，该女生又迷上了玄幻小说和魔幻小说。说起《小兵新传》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小说，就神采飞扬，滔滔不绝，视为新时尚。自称新新人类，讥笑大人不知道 “玄幻小说”、“奇幻小说”等现今流行的新名词。一说到学习，则紧皱眉头，一脸的无奈。

因素三，有网络成瘾倾向中学生体验到更多的社交孤独感。

当一个人依恋的需要得不到满足，与家庭的亲密关系得不到满足，如失去父母、生活在单亲家庭、缺少父母关爱等，或与周围的同学、老师人际交往困难，难以适应周围环境的变化等，都容易产生孤独感、无助感。于是，部分学生借助网络交友或玩游戏，通过虚拟的人际沟通和情感上的交流，获得安慰、支持和理解，弥补现实生活中人际和亲情的缺失。而网上聊天或玩游戏又反过来使他在现实生活中更感到孤独，更远离人群。

因素四，网络成瘾倾向者对学校及学习的适应能力、对压力的承受能力较差。

调查显示，高一、高三学生的网络成瘾倾向发生率较高。这可能与学生学习竞争激烈，高一学生不能适应新的学习环境和教学方式，高三学生面临高考，学习压力较大，功课负担过重，以及生活过于单调等因素有关。部分学生面对压力产生失落感，因此借助网络来寻找社会隶属感，缓解压力，寻找自我实现的感觉，最终容易导致网络成瘾。

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关键词：多元评价；促进学生发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-166-01

随着新课改的深入，课堂教学评价成为众多教育工作者关注的话题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出“评评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”下面我谈谈对多元评价的理解和实施策略。

一、关注自我评价，激励自我发展。

在以往的教学评价中，我们更多关注的是教师对学生的评价，而很少关注学生自我的评价。新课程要求在课程评价上进行改革，既要求教师成为评价的主人，也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。可见，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要特征。在我们提倡把课堂还给学生，给学生创设更多参与学习的机会的同时，我们也应该关注学生学习的体验和感受，给学生的自我评价留足时间和空间。

1、课堂总结时的自评。

利用课堂总结，让学生谈收获，谈学习体会是学生自我评价最常见的方式。在这个环节中教师可以倾听学生学习的快乐和困惑，明确自己教学的得失，调整今后的教学措施，就学生而言可以对自己学习的过程、各方面的表现、学习的结果进行简要评价，弄清收获与存在的问题，以便更有效地调整今后的学习。课堂总结自评可以是口头简短的几句话，也可以采用自评表的方式。对于自评表，教师可以根据学生年龄特点结合教学内容进行精心设计，体现自评表的实际价值。

2、课后反思性自评。

一堂课结束了，可学生的学习并没有结束，学生的后继学习是建立在前期学习的基础上，因此还可以通过课后自我反思的方式，了解学生对自己学习的评价和学习的发展状况。课后反思大多以数学日记的形式来体现，这种方法一般比较适用于中高年级。学生以日记的方式表达自己对数学的理解和感悟，从中我们能感受到学生对数学的热爱和数学方面的成长。

二、发扬同伴互评，促进共同进步。

有效的数学教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，课堂上学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，因此同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。

1、组长评价

把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查（学生进行的是第一次检查，教师主要检查的是纠错部分），总结学生作业情况。

2、同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目（难度稍大的题目），先让他们独立思考，然后再同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平。

3、自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学的学习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容，如在每一个练习结束时都有星级评价），我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。

三、巧用教师评价，发展学生个性。

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。

四、结合家长评价，促进家校联系。

家庭是一所学校，父母是孩子的第一位老师，在总个6年的学习阶段，父母都在不可忽视地影响着孩子，孩子的学业的成败，孩子在学校的表现的好与坏等等，都与家庭有着不可低估的关系。因此实施多元评价也应该把家长评价纳入教学评价体系，让家长参与评价学生的工作，让学校评价走进家庭，倾听家长的评价，促进家校联系，为孩子的发展保驾护航。

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如果其他学科的教师的困惑还算正常，有些思想品德课教师也认为思想品德课不需要布置作业的想法，则让笔者不解。至于学生，已经到了作业交付的规定时间，完成的不到一半，问及原因，学生的回答是“忘记了”，或者索性说“政治作业不重要”。思想品德作业遭遇了师生一致的轻视与怠慢。

思想品德课教学要面对生活，就必须延伸到课外。合理安排课后作业，是强化和巩固思想品德课的知识和技能，使学生深化内心的情感体验和感悟，培养和提高实际运用的能力，形成一定的道德观念，养成良好的行为习惯的重要组成部分。因此，作为课外延伸的重要内容，作业设计理当受到应有的重视。

在新课程理念指导下，思想品德课教学不仅要转变教学理念和教学方式，作业设计也要及时作出调整与改变，即由以往的单一式转向多样式，由被动抵触式转向主动接受式，达成低效向高效的转变。鉴于思想品德课程包含了心理、道德、法律、国情四大模块，特点不同，在作业设计上也应有所不同。通常情况下，心理和道德部分的作业设计应以非纸笔为主，辅以纸笔作业；法律部分应采用纸笔作业与非纸笔作业相结合的方式；而国情部分则应以纸笔作业为主，辅以非纸笔作业。另外，思想品德新课程标准关于评价方法，除了纸笔测试，还倡导观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等非纸笔测试多元化的评价。

本文以七年级思想品德课教学为例，从思想道德行为、基础知识内容、社会实践类三方面切入，谈谈笔者关于非纸笔测试作业社会设计的思考与实践。

一、行为养成类作业――让品德从书本走向人本

思想道德行为是思想品德的外化，帮助学生在初中阶段养成良好的思想品德行为，对学生的成长具有基础性作用。初中生思想道德行为主要表现为遵纪守法、热爱集体、自尊自信、尊重他人、文明礼貌、注重仪表、勤俭节约、讲究卫生、不吸烟、不酗酒、不违纪上网等。鉴于思想品德行为是在学生对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，笔者把思想道德行为列入思想品德课的作业内容，通过观察、记录学生的每日作业，有目的、有计划地了解学生的日常学习，掌握学生的情感、态度、能力和行为，作为引导的依据。

例如，初中七年级学生正处于身心发展的重要时期，也处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效的帮助和正确的引导。为了让学生正确认识这一时期的生理与心理变化，形成积极、乐观、向上的精神状态，逐步养成健全的人格和良好的品质，笔者按照中学生守则的要求，从“注重仪表、文明礼貌、遵规守纪、尊敬师长、遵守公德”五个维度设计了“记录表”来记录学生的思想道德行为表现。先由学生自评、组评，笔者再在周评中给予等级和描述性评语。等级标准按A、B、C、D分四级，而描述性评语因人而异，但以鼓励为主。一周一小评，一月一大评，一学期一总评。整个评语由学生、小组、教师三部分评语构成，过程看似复杂，其实很简单，因为绝大部分评语由学生完成，教师只是在其基础上并结合自己的观察给予评语，有点像班主任的“周记”。评价结果作为班级期末参加先进单位评比的依据。

事实证明，行为养成类作业能让思想品德养成从书本走向人本，引导学生不断地进行自我认识、自我完善，有效地达成思想品德课的德育功能。

二、口头表达类作业――让品德从内容走向内化

笔者发现，对基础性学习内容，学生普遍存在着“君子动口不动手”的不良学习习惯。于是，笔者设计了口头表达类作业（表2），帮助学生培养、提高口头表达能力。口头表达类作业主要进行的是单元练习，每结束一单元教学，笔者就先让学生个人或分组出题，再交由笔者放入题库、整理答案。最后，学生抽签口试，由学生自己打分和教师面批组成口试成绩。

例如，在七年级上册“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康、安全的生活”单元教学结束后进行的复习中，笔者要求学生课后自拟每一单元的口试题，经过筛选，按不同题型、每十题为一组，构建了学生自拟的口试题题库；学生当场抽签，依序各从题库中抽取十题，每一小题10分，共100分；如果学生对测试结果不满意，允许进行二次口试，成绩以最高分记录。由于题库中的题目是学生自拟的，难易程度切近学生的实际水平，复习效果较好。经过单元口试的积累，题库越来越充实，帮助学生顺利地度过了最后的复习阶段，取得较为理想的复习效果。

口头表达类作业形式新颖、内容充实且贴近学生实际，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口头表达能力，真正让教学内容内化为学生的认识。其效果在中下层学生身上表现得尤其明显。因能力的欠缺，这部分学生往往不愿意做纸笔作业、不按时完成纸笔作业，而自拟口试题进行口试，大大减缓了这部分学生的过重心理压力和学习负担，从而充分调动了学习积极性，使书本内容较好地内化为自己的认识，达成了真正意义上的思想品德课的德育功能。

三、实践探究类作业――让品德从课内走向课外

新课程提倡合作探究，以提高学生的应用能力与综合素质。应用能力包括交往沟通的能力、道德判断的能力、自我控制的能力、信息处理的能力、思考问题的能力等。为了提高学生的应用能力，笔者将主题探究活动和小组项目作业相结合（表3），按照不同项目将学生分成若干小组，由教师指定或者学生自主设计活动计划，包括问卷设置、调查分工、材具准备等，让小组围绕项目主题完成实践探究类作业――调查报告或小论文等。

例如，教学第八课“学会拒绝不良诱惑”时，笔者设计了一个以“如何拒绝学校周边不良诱惑”为主题的社会调查活动，将全班学生分成了5个小组，每个小组7位学生；要求学生以小组为单位，在两周内用双休日时间完成对学校周边不良环境现状的调查，并用教材中的知识去分析其危害性，提出“拒绝不良诱惑”的措施，以调查报告形式呈现调查结果。活动中，大部分学生认真地完成了社会调查和调查报告，提出了不少有益的建议；根据“计划制订、资料搜集、实践调查、撰写报告”四个方面的活动内容，学生逐一进行了项目评价，先组内自评，再小组互评，最后由教师评价，综合评定各小组、每个人的表现。其中做得很好，无任何问题的为优秀；做得较好，但有一些不足的为良好；做得不太好，有明显缺点的为合格；做得较差或根本未完成的，为不合格。成绩是主要的，如某小组学生提出“开展拒绝不良诱惑监督月”“拒绝不良诱惑，从我做起”等活动建议，得到了学校的表扬。

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【关键词】中学英语教学 多元评价 特点 方式 实施

英语新课程标准中的“评价建议”中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈、凋查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。

一、课堂评价

教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对高一学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes”的印章表示1分，印着“Super”的印章表示3分，印着“Love”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品。评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步学员，如笔者的一位学生，在笔者刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我只有不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的。慢慢地，他上课认真听讲了，同时也积极参与各项活动。我也不停地给他盖章奖励，渐渐地，他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“Love”印章，积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了。它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，而且对其它课程的学习也有一定的促进作用。

二、教师观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被理解为:在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。

三、档案袋评价

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。

学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

四、家长观察

家长是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是笔者参考课程标准解读里的一张观察记录表。

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√

l. ( )喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。

2. ( )喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。

3. ( )常常向家长谈起自己在英语课堂活动中的表现。

4. ( )乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。

5. ( )能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。

五、阶段性评价

一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验。总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度进行口头作业、书面作业、节目表演等，可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。

六、终结性评价

终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，笔者通常采用“口试、听力和笔试等形式”。

七、结语

千里之行，始于足下。以上是笔者本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。

参考文献：

篇6

多角度全方位多维化

【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0287-02

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对于数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”我们知道，学习是由教师和学生间的互动来推动完成的，教师必须根据各种复杂情境，引导学生个性和情感的发展。在学生的学习过程中进行发展性评价，则可起到适时调整，改善教学过程，补偿学生学习不足，有效地提高教学质量的效果。在将发展性评价贯穿实施于数学课堂教学的过程中，谈谈我一些粗浅的认识。

1评价要从学生的心理特点出发，给予学生民主、自由的学习评价氛围

在平时的教学中，老师要把学生的需要、发展放在第一位，努力营造宽松、自由的学习氛围，倡导课堂中平等的师生关系，这样学生学得轻松，自然效果也会更好。比如教师要以商量的口吻与学生一起评价、交谈，比如：“可以吗？”“能行吗？”“愿意吗？”“好吗？”“有信心吗？”“真棒”“行”“聪明”等，话虽简单，却是一次情感的沟通，人格的碰撞。这样，学生就会自由发言，就会提出与老师不一样的方法，就会走出代沟进行自由交流，也就会在课堂上为一个数学问题的解决策略而争论不休。这样的课堂，是心灵的交汇，智慧碰撞的场所。在交流中，所追求的不是老师给学生下一个精确的结论，更不是给孩子一个等级分数，并与他人比较，而要在交谈中更好地体现对学生的关注和关怀。通过评价不但促进学生在原有水平上的提高，更能发现学生的潜能，发挥学生自身的优势，帮助学生树立自信心。

2评价要面向个性，多角度、全方位、积极地进行

评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是我们在制造等级的方法，因而，对学生的评价，应重视面向个性，多角度、全方位、积极地进行。

多角度地发展性评价是指既有教师对学生的评价，更要有学生的互相评价和自我评价。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者和合作者”的角色。评价意见要出自学生之口，而不是教师“拍板定论”。学生互评使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。学生在合作交流中学会评价，看到别人的长处，完善自己；发现同学的问题，启发自己。在新课程标准中，更重视学生的自我评价，它是发展性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习评价，对其努力的反馈包括三个必不可少的方向。（1）对要达到的目标认识；（2）目前状况；（3）对消除前两者差距的途径认识。因而，自评就更能增进个人对自己的了解。

全方位地评价不仅是指恰当评价学生的基础知识和基本技能，而且要评价学生数学学习的结果、变化和发展。由于学生的心理接受能力并不是均衡发展的，应允许有一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步完成达到目标。比如，学生在某次测试由于粗心大意，字迹模糊，解题思路不清楚等原因出现不满意成绩，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答案卷中的错题，我们可以就他的第二次答卷给以评价，给出激励性的评语。这种“推迟判断”淡化了过去评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对学困生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的学习动力。

积极地评价是指对评价结果的描述应多用鼓励性语言，比如让更多的孩子对数学说“我学习、我喜欢！我快乐！”在让他们感到评价语言后，让他们感受到数学的魅力，体验发现和创新的乐趣，从而发挥评价的激励作用。在评价时，以定性描述为主，关注学生以个性差异，保护他们的自尊心和自信心。

3对学生数学学习的评价多维化，这是数学发展性评价的必然走向

新课程标准的评价强调，评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，对学生数学学习的多维化评价，应着眼于学生的发展，这是数学学习评价的必然走向。

篇7

关键词：高校；公共音乐课；探究性

公共艺术课程是普通高等学校实施美育的主要途径。教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅【2006】3号）指出“公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分”，并提出普通高等学校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修一门并且通过考核。艺术限定性选修课程包括《艺术导论》《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《书法鉴赏》《戏曲鉴赏》等。这在一定程度上促进了各高校对培养学生艺术素质的重视，对当前普及高校艺术教育起到了积极的作用。其中，音乐教育是艺术教育中非常重要的一门课程。

一、高校公共音乐课程现状

我国普通高校公共音乐课起步较晚，发展时间较短，很多高校都未设立专门的公共音乐教育研究机构。没有完备的理论指导和教学评估体系，对师资和教学设备投入也相对不足。目前普通高校的音乐公共课教学基本上是音乐欣赏课，由于条件的制约，几乎每所高校的音乐课程设置都是该校现有老师自行选定，大部分教师主要依据自身的专长，而不是从学生的要求、学生现有的音乐素质考虑开设课程。音乐教学内容单调，教学形式单一。由于学生所受音乐教育的程度不一，差异较大，只有部分（主要是来自城市）具有音乐特长的学生，基础较好，广西西部特别是来自农村的学生，由于客观条件，以及教育模式等方面的影响与制约，基础较差。进入大学后，虽然学生对音乐教育有了较强烈的需求，并且迫切希望通过学习，自身音乐素质能有所提高，弥补基础音乐教育的不足。但我们发现有的同学对交响乐等高雅音乐有一种望而生畏的心理。故课堂上常见到有酣睡、看课外书报、玩游戏发短信、戴耳机自我陶醉的……高等教育的改革已经呼吁了很多年，但课堂教学改革仍没有引起足够的关注，许多老师依然是“满堂灌”的“讲座”（老师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐），教学中没有师生互动，只是注重知识理论以及结果的传授，忽视学生的参与体验，忽视对过程中学生个性和能力的多样性做出发展性评价；教学中过多的灌输、复制、强调规范统一和共性。长此以往，必然会泯灭学生的好奇心、求知欲、想象力、创造力，不利于普通高校公共音乐课程的自身价值与教学目标的实现。对于音乐学科，不管是专业教育还是普及教育，课堂教学的改革要根据高等教育的科学规律，探索适合高等教育的非固定模式，让音乐教育具有审美性、参与性，真正发挥音乐教育的功能，培养出一代有艺术修养、有完善人格的社会人。

二、“探究性”学习模式的运用

“探究性”教学模式就是主体教育理念下的一种现代教学模式。是以“问题”为中心，引导学生用探究的方式去获取知识、应用知识、发现问题、解决问题。教师重在教会学生如何学习——如何查找、收集，分析和交流信息。它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，引发学生的探究意识，培养学生学习的积极性和实践能力。随着信息技术的飞速发展，信息化教学手段广泛应用于各级各类教学，在高校音乐欣赏课中多媒体技术也广泛被运用到音乐教学中来。运用多媒体技术后文字、图像、音频、动画都集于一体。体现多媒体的最佳效果和综合作用，多媒体计算机技术和互联网等现代信息技术使音乐教育资源共享的原则得以贯彻。通过自主学习来发现问题，再将问题反馈到课堂上，老师与学生一起研究讨论解答。

1．创设意境，引起兴趣

兴趣可以推动学生思考，激发其自我学习的能力。教师可以根据音乐表现要素安排具体的教学内容。例如音乐鉴赏课中学生通过欣赏中国民族音乐，欧洲古典音乐，现代音乐，感受到了音乐的美感。用美妙的音乐促使学生用想象去追寻音乐所要表现的形象和意境，使学生置身于情感色彩的情境中，自然而然地受到强烈的震撼、感染和熏陶。教师创设悬念情境，以激发学生的好奇心和学习兴趣，激发学生去积极思考，主动探讨，以达到更好的教学效果，使学生的主体作用得到更好的发挥。

2．设疑解惑，引发探究

学生是“学起于思，思源于疑。”设置疑难，以疑启思，是发挥学生在学习中主体作用的有效方法。促进学生积极思考，勇于探究，达到释疑解惑的效果。一部优秀的音乐作品包含了许多思想内容和音乐知识，通过鉴赏音乐，可以了解音乐史，了解音乐风格和特征，了解音乐家，了解音乐的创作手法和创作背景。教师引导学生挖掘和利用网络资源，大量收集信息资料，创造教学条件。教学中以教师精心设计的具有探索性、教育性、创造性的专题，以学生共同参与、探索、创新和实践为主要形式，促进学生认知、情感、审美等素质全面和谐发展为目的的活动课，以分组形成团队合作学习，课绕主题进行资料搜集与课件制作，让资源与大家一起分享，通过互相学习共同提高。学生的资源丰富了教学的内容，即使课时有限，也可带动更多的同学投入学习，收获课堂之外的知识材料进行“再发现”，采用“发现法”以加强学生的理解能力和解决问题的能力。由于教师的能力是有限的，网络信息资源胜过教师个人千方百计的备课。教师个人的视角和视野有限，让学生去发现、去探索要解决的问题，再从实际到理论上去检验、证明，这样通过发现得出结论学生最感兴趣、易于接受、易于参与研究性学习。

3．课外拓展，课堂共享

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”教育要点燃一把火，燃起学生求知的欲望，激发学生学习的热情。发挥学生的主观能动性，从而让他们自己去发现、去创造。音乐课的特点是实践性强，对音乐内涵的理解必须靠学生主动思考、动手操作、亲身实践等完成音乐审美教育过程，通过实践活动才能掌握音乐知识技能，通过不同的表现，比较、分析、归纳，才能提高音乐思维能力。在教学中以团队合作的方式，对专题资料进行深入的分析与研究。除了利用网络资源外，老师也可以向学生介绍与之相关联的科目和音乐书籍，让学生课后到图书馆查阅。将收集到的资料以小组的方式展开研究，阅读、分析、讨论、筛选信息，将收集到的信息进行分类形成提纲和报告。学生在研究的过程中往往会遇到各种各样的问题，这激发学生积极投入有关信息的搜集与共享，引导学生的团队合作，培养学生的团队精神，加强学生个体与集体的体验式教学。这时他们不仅需要老师的帮助，也需要同学的团结合作。因此，采取团队合作的方式是一个不错的选择。学生在研究的过程中进行交流与沟通、反驳与总结，集思广益，以团队的力量突破难题，通过这样的方式，学生不仅学到了音乐知识，通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。不仅丰富了学生的课外拓展，也丰富了教师的课程。

4．归纳总结，展示研究成果

在最后的研究成果展示课上，每个小组派一位成员上台演示、以报告或展示课件叙述研究成果，成果展示也是学习资料最好补充，学生通过学习能取长补短，小组之间互评或自评不仅是对本组成员的一种学习，也是促进小组与小组之间交流的良好方式。自主学习成果可作为“结课成绩”的评价参考。

教学中利用信息时代的网络资源，采用探究性学习模式，让学生在实践中学，在交流与发现中学，在转换角色中学。发挥了“鼓励众人的参与，采取人人都可以接受的方法和手段”，在课外投入学习的过程中，“能够充分发挥学生的想象力和创造力，激发学生音乐学习的欲望，引导学生主动、愉悦地学习音乐。”体现了它的价值追求之一——“学生团队精神与合作意识的养成，并逐步发展学生通过音乐与他人交往和音乐经验共享的能力。”高校音乐公共课程音乐教育课程中应更加重视在具体教学中对学生创新思维、创新意识和创新能力的培养和潜移默化的作用，真正做到教学相长及课程的可持续发展。

参考文献：

［1］郭声健.音乐教育新概念［M］.长沙：湖南文艺出版社，2007.

篇8

【关键词】社区资源；地理实践教学；反思

新课标在课程目标的“知识与技能”方面要求学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实践、地理调查”，新课标的内容标准也在多处提出地理实践和地理观察的建议[1]。从地理学科的性质和新课标的要求看，完善的地理教学是很难完全在课堂上完成的，中学地理教学必须走出课堂，然而中学阶段大量开展实践活动课程又不切实际。发掘校园周边社区地理资源，从生活出发对学生进行有针对性的引导，合理安排实践活动，逐步深入分析，最终在实践中对地理事物、地理现象作出科学的解释。

以笔者协和中学所在的西村为例，西村是广州城西一个具有悠久历史的区域，地区面积3.27平方公里，经历了从农村到工业区再到现在的商住区的变迁。水泥厂搬迁、住宅小区不断涌现、人口不断增多，人口素质和消费结构发生了巨变，当然迅速发展的同时，也存在着城区环境污染、部分商业萎缩和公共服务配套设施基础薄弱等问题，这都为我们学习地理提供大量典型素材。合理的挖掘教材，分析课程标准，利用社区资源，在正常的地理教学中有的放矢的开设地理实践课，能更好的激发学生学习兴趣、锻炼学生学习能力、增进教学效果。

一、制定地理实践项目和教学计划表

一般在新学期开始，根据该学期的教学内容、教学进度，拟定实践项目（参考表1）。

实践项目参考表（表1）

实践名称

相应课程内容

课程开放重点

人口与居住情况调查

人口的变化

获取和处理信息，合作交流，建立合理的评价体系

交通状况调查调查

交通运输布局及其影响

生态环境调查

城市化对地理环境的影响；

可持续发展实践

河流的作用

自然环境对人类活动的影响

水泥厂搬家了

工业的区位因素与区位选择

探究地理事物、现象和原理

埗村公园越野赛

地图

学生室外读图、定位能力

埗村公园平面图绘制

地图

处理数据和绘图能力

每一次活动要明确活动主题、活动内容、教学目的、活动实施方法、所需材料、实施的路线（场地）等。制订学期地理实践教学计划表（参考表2）。在拟定计划表时可以根据具备的条件尝试与多学科的教师合作，吸纳与地理实践主题联系紧密的学科教师参与，共同开展实践活动。

地理实践教学计划参考表（表2）

周次

主题

内容

教学目的

实施方法

路线

（或场地）

材料

备注

15

水泥厂搬家了

水泥厂搬迁的原因

结合实例分析工业的区位选择，及工业生产活动对地理环境的影响

查阅、搜集资料；水泥厂原址参观；周边环境质量调查；周围居民的访谈和问卷调查；原始资料整理等。

学校水泥厂社区学校

记录本；调查表；相机；DV；

穿运动鞋

二、组织与实施地理实践教学

根据学生自身的条件和要求，划分活动小组，每个小组6到15人为宜，确定组长，由各组长实际负责工作。申请学校得到批准带领学生外出后，与相关地方组织机构（如居委会）联系，确保活动的顺利进行。出发前由指导教师布置工作任务，提出目的、方法和要求，强调安全注意事项，分发必要的物品，到达指定活动区域后各自展开活动。

实践过程中教师要给予督促与指导，适时合理地进行诱导和答疑，提醒学生按照预定方案实施，保证实践的成果得到及时的记录和保留（实践报告的内容、模式参考表3）。成果检阅和归档工作是地理实践活动是否完成的一个标志，同时也是检验和评价实践活动成效的重要依据。

实践报告的模式参考表（表3）

小组成员

时间、地点

实践课题

实践目的

实践原理

实践用品

实践内容和步骤

问题与讨论

分析与结论

实践成果

反思

成果检阅方法很多，可以请专家领导作专题报告或现场观摩指导，指导学生将实践成果撰写成论文参与竞赛，组织学生实践活动作品进行展览，开展与地理实践相关的专题知识演讲等等。发表在报刊杂志上的文章可剪贴保管收藏，学生在活动中写的小论文可以整理成册，好的文章可以推荐交流；有用资料及时归档保管及输入计算机，以备查用；有条件的可以将活动过程进行拍照或录像保存。

三、使用恰当的评价方式

为倡导合作，培养团队精神，活动小组建立活动档案袋，包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、调查记录表、实践体会、日记等与活动有关的文字、照片、音像等原始资料，做为小组成绩评价的主要依据。

为鼓励竞争、体现个性，以小组单位，评价中要注重突出学生的个性化。个性培养离不开个性化的评价，个性化的评价也有利于保持学生参与地理实践的积极性和自主性[2]。根据学生学习态度、个人能力、收获等各方面综合表现，用自评与他评相结合的评价方式，成绩量化具体到个人，并按适当比例作为平时成绩的一部分，达到有效激励学生完成实践活动的目的。具体评价可以从学生个体参与活动的态度、参与实践活动的合作精神和行为表现、学生地理学习基本能力等多方面综合衡量。

地理实践教学是中学地理教学改革的一个突破口，教师应充分发挥地理学科在培养学生实践能力、综合运用知识方面得天独厚的优势，使地理教育在学校教育中不断得到提升。下面是本人在实践教学中的一些反思：

1.基于社区资源的地理实践教学可操作性强

在地理实践教学实施过程中存在种种困难。如课程内容多而课时少，考虑安全因素致使活动场所受限，学生基础水平差异影响活动的开展，缺乏资金支持，家长重视不够，社会支持不足等等[3]。而依托校园周边社区资源开展地理实践教学有其特有的优势和可行性，因为我们生活在这个环境中距离较近，一定程度上能减少客观因素的影响，如活动时间可以更为灵活，安全隐患降低，资金需求减少，更大程度上获取社会和家庭的支持等，操作起来方便、可行。其成果可应用于发展性课程、研究性学习，为社团活动、学校大型活动、课外活动提供活动选择，还可以抽取相应部分单独组织，为校本课程的编写，校园周边地理资源的有效利用提供大量、可行的资料。

2.对教师的能力要求更高

增加地理实践课，能很好地发挥教材的开放性特征，真正能使教师与学生，学生与学生之间达成互相合作的关系，既能优化地理学习环境，也能为正确评价学习效果提供条件新的教学环境，但对教师各方面能力也提出了更高的要求。教师对教材要有准确的把握和理解，能灵活地运用和重组教材，并通过对地理实践教学的设计，将课程标准中的知识与能力培养目标落到实处；教师自身要有较强的信息搜集和整理、分析的能力，要善于发现与课程相关的地理事物、地理现象，并通过各种手段达成一个初步的分析结果，才能很好地做好地理实践教学设计，才能在地理实践过程中对学生进行正确的指导和引导；整个地理实践教学过程中，往往要涉及到方方面面的联系，除了组织好学生安全顺利地进行地理实践外，协调各方面的关系也是地理实践顺利进行的重要前提。

3.有利于学生综合素质的提高

一堂组织良好的实践课，指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，创设基于师生、生生合作交流的和谐学习环境，充分调动学生思维优势，激发学生兴趣，探究地理科学的基本研究方法。通过搜集资料，培养学生查阅、运用、参考文献的能力；通过深入探讨的研究氛围，不断培养学生的意志力和情感意识，提高综合实践能力；通过创设研究性课题，培养学生撰写论文的能力。在实践课的开展和进行中，重视学习用过程评价法，评价学生学习地理的态度、过程、研究方法等，使得教师对学生的各方面定位可以更准确，从而有利于学生综合素质的提高。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部,普通高中地理课程标准(实践)[M].人民教育出版社,2003。

篇9

1、社会实践的目的

通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境，获得直接感受和问题解决的经验；通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性；通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力；通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。

2、社会实践的内容

社会实践活动包括校内实践和校外实践，其内容包括：

军训：这是一个必修项目，主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。

校内实践活动：主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。

校外实践活动：参观、访问和调查活动。可以以郊游或远足的形式，观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等；可以到德育教育基地参观考察，接受思想教育（例如清明节祭扫革命烈士墓）等；可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。

社会生产劳动和社区建设活动：指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。

科技性实践活动：如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。

社会实践活动内容的确定是学校提供与学生自主选择的结合。学校为学生提供两个、三个或多个选修模块供学生选择。鼓励学生根据自己的兴趣与特长，充分利用社会（）资源，创造性地选题和开展实践活动。

3、课程管理组织形式

2.工作小组

组长：

成员：

社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的领导和学校综合实践活动专家小组的指导下实施，在学校德育处、教科室、教务处和总务处的通力合作下完成。德育处负责社会实践课程的规划，教导处、总务处等积极为学生的社会实践活动创造条件和机会。德育处要为学生的活动提供安全保障。年级组负责综合实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所分管的社会实践小组负责。

班级成立学术委员会，实施对班级社会实践活动的自主管理。

社会实践活动一般以由三、五个学生经自由组合形成的小组为单位开展，每小组推举小组长一名，根据活动项目聘请指导老师1—2名，提倡根据活动项目的需要聘请校外人士充当指导老师。

学生到校外参加社会实践活动，要有完整的活动方案，要告知班主任和家长并征得班主任和家长的同意。班主任和家长要在活动方案上签字表明自己的态度，并要求班主任和家长对该活动方案提出详细、具体的活动建议，以确保活动能安全、顺利在进行。指导教师也要就活动的开展提出自己的建议。

在社会实践活动中充分发挥学生的主体作用，但军训作为特殊的实践活动项目，要严格按照学校综合实践活动领导小组的安排实施。

4、课程配置与时间安排

军训是全体学生的必修项目，安排在高一第一学期开学之初，共一周时间，完成者得2个学分；学校设置一个“社会实践周”，根据实际需要安排一次主题活动，一般安排在高二第一学期，完成者得2个学分；

其他2个学分由学生根据个人的主客观条件和兴趣爱好，利用双休日、节假日或假期时间自主安排活动得到，可集中安排进行某一主题活动，时间不得少于7日，也可分散安排多项活动，时间累计也不得少于7日。分散进行的活动要尽可能多样化，以获得多方面的感受和收获。这2个学分的认定时间为高二第二学期末。

5、活动实施的过程

5•1活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法制，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。

5•2内容选择与活动规划。除军训项目外，学生根据自己的兴趣和已有的知识水平,从生活世界出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容，并形成社会实践小组，聘请指导老师，联系好将要前去实践的地点或单位，制定小组活动计划，并在小组活动计划的基础上制订个人活动计划。将小组活动计划和个人活动计划报告班主任和指导教师并征得他们的同意。

5•3活动实施。学生必须按计划进行活动，接受实践地负责人领导，班主任和指导老师要随时关注活动的正常开展。在活动中组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。要记录活动过程和活动心得。

5•4总结交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告，个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。学校每学年安排一次社会实践的总结交流，形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。

5•5评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师（）进行初步的学分认定，然后由学校综合实践课程专家小组进行学分确认，教导处完成学分登记。

6、课程评价与学分认定

6•1、评价原则

贯彻三结合评价原则：过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定性评价相结合。

6•2、评价内容

（1）参加社会实践活动的课时量和态度；

（2）活动的选择与活动设计评价；

（3）活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；

（4）活动的成果和社会效益评价；

（5）活动过程中的创新性和实践性的体现情况。

6•3评价方法

实施档案袋评价。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他证明材料，并提供核实方法或途径（如实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等）。在进行考评价时，活动小组和学生个人提供如下考评依据：

军训评价。军训评价由出勤情况、学习或训练态度、军事知识和军事技能考核情况、个人军训日记或小结等方面构成。

附军训评价表

项目项目考核得分百分比折算得分备注

出勤情况20%项目考核得分为百分制，折算得分之和就是最后得分。

学习或训练态度15%

军事知识考核25%

军事技能考核25%

军训日记或小结15%

最后得分

主题活动评价。详细的小组活动方案和个人活动计划，小组社会实践报告与个人活动小结，活动记录与活动证明，主题活动的成果，相关单位的评价和学友的评价材料。

附主题活动评价表

项目分值得分备注

出勤情况20累计各项得分除以2就是最后的得分

实践活动态度30

活动选择与活动设计40

活动体验和心志发展40

活动成果和社会效益30

活动创新性和实践性40

最后得分

分散组合活动评价。相关的证明材料，如各项活动的单位证明、各项活动的计划，各项活动的过程记录与小结等。

分散组合活动评价表

活动名称活动用时活动态度活动收获活动得分备注

综合得分累计得分÷活动项目数

（）

6•4评价程序

学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级交流及互评——导师（或班主任）进行初评、学分认定和等级认定——学校综合实践专家小组进行最终的定性评价，学分认定和等级认定。得分90分以上的为A等，75分——89分为B等，60分——74分为C等，60分以下为D等。

7、奖励与重修

篇10

一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象

现状一：课堂出现冷场现象，学生合作不主动

教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

现状二：滥用合作，收效甚微

在教学实践中，很多教师为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易程度如何，每堂课必让学生进行结对子活动（Pair work）、小组(Group work)或讨论(Discussion)，像这种无针对性、无必要性的小组合作表面上看似很热闹，但仔细观察学生并无多大兴趣，甚至有时会趁机聊天，浪费了宝贵的课堂时间。

现状三：学生的参与度不均衡

通过观察，我们发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但往往是自由发言或代表小组发言的总是几个学生，而另外一些学生或是做忠实听众，或是东张西望，心不在焉。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦。

现状四：分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。

现状五：重学生小组活动，轻教师主导作用

教师下达了小组活动的任务之后则很少参与甚至不参与学生的小组活动。

现状六：教师评价不全面，学生积极性相对减弱

在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价，对个体的评价相对较少，千万的结果是个体积极性相对减弱，缺乏教师的期望。

二、小组合作学习低效的原因

1、学生准备不充分

问题一出现，有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不

同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

2、学生不敢大胆地表现自己

有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。

3、教师布置任务时不够清楚

小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。

4、老师在学生角色分配上指导不够

教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

5、教师时间的掌控不够科学

教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。

三、解决对策

对大部初中英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，教学中出现一些问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。

1、促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系

在合作活动中，教师要注意引导学生之间相互帮助、相互支持和配合。要帮助学生进行有效的沟通，使学生间相互信任，有效地解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

2、培养学生沟通交流的技巧和能力

合作学习出现“争执不下”的现象是很正常的。它说明小组成员还需搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。在教学中，教师应该教给学生一些沟通的技巧。如：批评对事不对人；描述自己所的内容，不急于对别人的观点做出判断等。

3、培养学生掌握必要的合作方法和技巧

合作技巧对于进行有效的合作学习非常重要。教师在教学中应该培养学生掌握一定的合作方法和技巧。如：通过黑板报、班级公约等形式强调合作技巧的重要性；设计适当的情境，提供学生进行合作的练习机会；及时给学生提供反馈，引导他们自我反省并适时改进。

4、重视合作学习的分组指导

教师在混合编组时，应兼顾学生学习能力、个性等方面的差异，注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质就是让成绩、个性、能力、文化、背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置。同时，要指定活动小组的组长，其他同学也要有自己的角色，要承担不同的义务和责任。

5、创新教学方法

教学有法，教无定法。从心理学角度讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们被兴趣激发而突破课本的约束，涉取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象。讲台上，教师通过自已的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造出了一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励了学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助设问法、角色表演法、竟赛法、游戏法等多种形式，给学生

创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一但有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷的高兴，他们就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。总之，充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。

6、设计合理的问题

教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。如前所述，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。

7、建立合理的评价机制

合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。