图书馆自评报告范文

导语：如何才能写好一篇图书馆自评报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：针对学科馆员和科技查新目前存在的问题，介绍南开大学图书馆学科馆员和科技查新工作的进展，重点描述“以科技查新为导向，培养学科馆员”所做的有益探索和实践，提出专职查新人员做兼职学科馆员的新思路，并探论了具体的实施措施。

论文关键词：学科馆员　科技查新　南开大学　图书馆

知识经济时代，图书馆参考咨询服务的重要性越来越突出。学科馆员制度是以学科为对象而建立的高级专业人员对口服务模式，科技查新是信息参考咨询服务工作中的一个重要组成部分，也是开发和利用信息资源的一条有效途径，两者是图书馆发展到一定阶段的产物。充分发挥学科馆员在科技查新中的作用，面向科技查新，培养学科馆员，提供学科化信息服务是南开大学图书馆重大战略调整，是适应新的信息环境，以用户需求为中心的新服务模式。

1学科馆员制度

1．1学科馆员的缘起

学科馆员这种服务模式最早源于美国研究型大学的图书馆。1981年，美国卡内基一梅隆大学图书馆率先推出“跟踪服务”(Track Service)，随后俄亥俄大学图书馆推出了“网络馆员免费导读”服务(Network Li brarian and Free Guide)等。清华大学图书馆1998年率先推行学科馆员服务，西安交通大学、北京大学、南开大学等图书馆相继开展。截至目前，国内已有百余家高校图书馆开展此项服务。

1．2学科馆员现状

目前，由于各个高校对图书馆人才引进重视不足，导致学科馆员人才匮乏；馆员自身素质也参差不齐，由于没有建立完善的服务绩效评价体系，因而缺乏主动服务意识；另外，待遇低，留不住人才，造成专业人才流失严重，使学科馆员制度流于形式，服务没有真正落到实处。

2科技查新

2．1南开大学图书馆科技查新

业务开展科技查新是国家科技部为避免科研课题重复立项和客观地判别科研成果的新颖性而设立的一项工作，由具有科技查新资质的查新机构承担完成。查新机构根据委托人提供的需要查证其新颖性的科学技术要点，按照科技查新规范操作，提供有偿的科查新服务。

1989年南开大学成为全国最早使用Dialog、ESA国际联机检索系统的用户之一，一直联合有关单位开展科技查新工作，同时凭借自身丰富的信息资源优势，为其它科技查新单工作站。目前，南开大学查新站开展的主要服务：科研立项；申报科技成果奖励；科技成果的鉴定、评估、验收、转化；专利申请；技术咨询(技术的引进与转让、新产品开发、专题调研等)；其他(博士论文开题等)。我馆查新站根据科技部《科技查新规范》制定了自己的查新制度，同时制定了查新工作流程。其主要程序包括委托人提出查新委托一查新受理一订立合同一选择检索工具、确定检索策略一查新检索---草拟查新报告一审核查新报告一形成正式的查新报告一提交查新报告一文件归档(纸质文件、电子文件)。一项国内查新报告的正常周期是5个工作日，一项国内外查新报告的正常周期是l0个工作日。

2．2科技查新员的服务素质

南开大学的科技查新人员均为专职，具有一定的情报知识、查新检索能力、较高的外语水平、较宽的知识面、较强的理解能力和综合表达能力，有能力协助查新项目委托单位和人员确定正确的查新点、选择或者更新适当的检索关键词。查新人员要对查新数据库、相关文献的确定和对比文献的筛选做出明确的判断，同时还需具备较高的文献判读能力、综合分析归纳能力和良好的职业道德。

3面向科技查新培养学科馆员

南开大学图书馆将科技查新和学科馆员工作结合起来开展，统筹兼顾，发挥查新服务与学科馆员制度相结合的优势，提高信息服务质量。一方面，查新课题往往都是各学科各专业的前沿和尖端问题，查新人员要在短时间内对研究人员多年的科研成果进行消化理解，再对查出的国内外文献进行分析，做出有关课题新颖性、先进性的评价。学科馆员主要根据自己的专业知识背景进行课题查新，这样能够更全面地把握课题要点，做起来得心应手，很好地保证了查新报告的质量。另一方面，学科馆员和科研人员建立良好的关系，对所服务的学科有了深入的了解，熟悉学科研究的方向和前沿，一些学科馆员还通过定题服务等直接参与到课题研究中。因此，让查新人员兼任学科馆员，在长期的学科对口服务中，有助于拓宽其专业知识面，打下坚实的学科专业基础，从而提高查新工作的质量。

3．1科技查新与学科馆员对接的可行性

学科馆员和查新员都是为特定专业学科的科研工作提供服务的，两者在服务对象、服务目的和服务流程上有许多相同之处，从素质要求、工作职责和服务流程等方面来看，查新人员完全能够胜任学科馆员的工作。因此将科技查新与学科馆员制度结合起来，具有可操作性。

3．2南开特色的学科馆员制度

南开大学图书馆是国内最早开展学科馆员工作的大学馆之一．其初衷是为教学科研提供主动的、深层次的信息服务，自2002年开始实行，由具有相应工作能力和专业知识背景的资深馆员担任学科馆员。学科馆员均为兼职，多数拥有硕士及以上学历，学科背景涉及数理化文史哲等，少数为信息资源管理专业的硕士。经过6年多的发展和摸索，我馆学科馆员制度日臻完善，开展学科化服务，以学科馆员为纽带，组织、融人、服务、提高一线用户的利用信息能力，提高对多方信息的集成、组织和保障能力，力求为各学院各研究所提供更深入的学科化服务。我馆的图书馆讲坛“系列专题讲座”已成为颇受读者欢迎的品牌服务。

2008年10月，在图书馆统一部署下，学科馆员以人才库建设为切入口，以E—mail、电话等形式联系对口院系主管教学和图书资料工作的院系负责人，在院系的积极配合下，深人科研一线，了解需求，互相交流，寻找建立图书馆与科研院所的互动机制。学科馆员们秉承“资源到院系，服务到个人”的理念，深入到各个院系，对图书馆信息资源等问题做了详细的解答，并对图书馆信息资源作了进一步的推介，与科研人员充分互动交流，这更有助于提高学科馆员今后的服务水平，加深服务层次。

3．3科技查新与学科馆员统一的可操作性

南开大学科技查新人员均为专职，兼职做学科馆员。这样一来，不仅解决了图书馆人员短缺问题，而且丰富图书馆服务模式，进一步提高服务质量。

3．3．1人员配置。以我馆为例，我馆查新员具有很强大的专业背景，有负责化学化工方面的博士，有负责生命科学查新、数学查新的硕士等，参加过由科技部和教育部委托相关机构组织的培训和资格认定，拥有相应的资质，持证上岗，保证了查新工作的质量。同时，由这些专职查新员来兼任相关专业学院的学科馆员，由于具备较好的专业知识背景和较强的情报分析研究能力，可以直接深入到课题，为课题研究提供高层次情报分析服务。

3．3．2绩效考核。查新人员的考核分为自评和单位考评两级，均包括月考核和年考核，自评分数只作为单位评分的参考。馆里成立专门的考评小组(由馆领导、部主任组成)，考核内容包括政治思想品德、学识能力、创新意识、工作态度、工作量、出勤、工作绩效等方面。查新人员的考核结果按照“自我评价30％+职工互评30％+部主任考核40％”计算。考核小组在审核时充分考虑工作业绩与工作表现，以及考勤等因素，最后确定查新人员考评结果，进行汇总，并建立考核档案。考核结果作为调配、培训、职务升降、奖惩的重要依据，将职工报酬与之挂钩，突出考核结果的权重，体现多劳多得的原则，只有这样才能留住和吸引优秀人才从事科技查新，激励查新人员的工作热情，维护图书馆行业的自信心。

3．3．3继续教育。针对查新课题的不断提升和拓宽，加强学科馆员的非学历继续教育就愈发凸现其重要性。学术讲座、专题研讨、进修访问、岗位轮换也是知识更新的常用手段，但其学员的覆盖面不广，知识的系统性不强，学习的持久性不长。有组织地开展制度化非学历教育并融入激励机制，是一条持续提高专业馆员业务能力和信息素养的新途径。对于非信息资源管理专业的学科馆员，接受图书情报知识为主的继续教育更显得十分迫切和必要。

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论文关键词：大学生心理健康阅读疗法　心理健康教育　心理健康症状自评量表　图书馆

论文摘要：本文阐述了当前大学生心理健康状况以及阅读疗法的原理，高校图书馆开展阅读疗法的优势以及具体措施，使得高校图书馆开展阅读疗法具有现实性。

1 大学生心理状况现状

近年来， 随着社会的飞速发展，人们正处在社会急剧转型的时代，竞争越来越强烈，人类所面对的关系也变得越来越复杂；人们的观念意识、情感态度也复杂多变。心理健康越来越受到人类社会关注，世界卫生组织1989年就提出整体健康的概念，即躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。这个概念将健康概念从单纯的生物模式演变为生物—心理—社会模式，心理健康成为重要内容[1]。

在大学院校生活和学习的大学生，是一个特殊的社会群体，正处在世界观、人生观、价值观形成的特殊时期，他们有着自己许多特殊的问题，学习、经济、竞争、就业、情感以及人际关系等都对身心尚未成熟稳定的大学生造成诸多压力，当这些压力导致理想和现实出现矛盾和冲突时，部分人不可避免会产生各种心理问题，有的同学甚至出现了种种心理障碍。浙江大学心理咨询中心通过对大量优秀大学生的心理测试、心理咨询和访谈，发现在优秀学生中患有“心理综合症”的比例竟高达40%。据《中国教育报》报道，2000年上半年的《北京高校大学生心理素质调查报告》，通过对北京23所高校大学生6000名在校大学生的调查测试，发现有18%的学生存在中等以上的心理问题[2]。中国心理卫生协会第四届学术年会(2003.9.13)公布的大学生心理调查表明：有严重心理问题的占16.37%，有某种心理问题的占34.9%，男生高于女生，农村新生高于城市新生[3]。

高校学生心理健康引起了全社会，尤其是教育界和心理学界的重视。教育部2003年下发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》明确要求各高校加强大学生心理健康教育[4]。各个高校都把大学生心理健康教育工作做为学生工作的重要组成部分，高校图书馆作为高校重要的教学辅助单位应充分发挥丰富馆藏资源优势，加入到为大学生心理健康提供支撑的行列中来。而融合医、图书馆学、心理学等众多学科的阅读疗法， 在治疗大学生心理问题方面有着不可忽视的作用。我国高校图书馆近年来利用阅读疗法开展心理健康教育而且产生了较好效果[5][6]。

2 阅读疗法

2.1阅读疗法定义

人类很早就认识到阅读的保健和辅助治疗作用，古埃及的一些寺院图书馆就因是治疗中心而闻名，掌管文献的馆员被称为“生命之宫的文臣”，在古埃及底比斯城的一个图书馆正门上方还刻着“医治灵魂的良药”[7]。中国汉代的学者刘向说：“书犹药也，善读者可以医愚。”[8] 但真正使用阅读疗法这个词还是上世纪初的事。阅读疗法(Reading therapy)也叫图书疗法(Biblio—therapy)，是由美国人塞缪克罗色尔斯(Samuel Me—Chord Crothers)于1916年在《大西洋月刊》(AtlanticMonthly)上发表文章，首次提出并使用了这个词。1961年阅读疗法被收入《韦氏新国际词典》(第3版)，并给予了这样的解释：①用有选择的读物辅助医学精神病的治疗；②通过有指导的阅读，帮助解决个人问题。我国出版的图书情报学词典将阅读疗法诠释为“为精神障碍者或行为有偏差者选择读物，并指导其阅读的心理辅助方法。”[9]

2．2 阅读疗法的心理学原理

阅读疗法的科学性不仅体现在阅读活动起源于人类治疗身心疾患的需要，自发生之日起就具有治疗的功能，更重要的是阅读过程既能带来共鸣、净化、平衡、暗示、领悟等各种复杂的心理活动，有调动着五脏六腑做着看不见的体操，这些活动起到了调节情绪、锻炼器官机能的作用，从而收到保健祛病的效果[10]。意大利诗人但丁说得好： “我在悲痛时想在书中寻找安慰，结果得到的不仅是慰藉，而且是深深的教诲，就像有人为了寻找银子，竟然发现了金子样”。又如我国古人谈到书对与人犹如“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之以当朋友，幽愤而读之以当金石琴瑟也”。这些话都形象地揭示阅读疗法的魅力及其妙处所在[1]。阅读之所以能够治病，在于它传达给读者的情感恰好减弱或抵消郁藏于读者心中的不利身心健康的情感，从而缓解减轻读者的病情，这就是阅读疗法的作用机制。阅读是一个思考过程，能充分调动人的注意力，人在书的引导、启悟下不断提高对人生、社会、生命、疾病的认识，心胸豁然开朗，加上书中美好的欢乐情绪的感染，心态变得乐观安详，从而收到意想不到的治疗效果 。阅读是一种心理体验，阅读的过程就是读者与作品的感情内涵融合共鸣的过程，从而产生美的享受，激起某种崇高的感情，改进处世态度，拓宽知识面，激发审美兴趣，陶冶情操，树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高心理健康水平，促进德智体美等全面发展。

3 高校图书馆对大学生心理健康问题进行阅读疗法的干预优势

高校图书馆作为大学生的第二课堂，首先图书馆藏书与资料非常丰富，是广大读者取之不尽、用之不竭的源泉。每一个读者都可以在图书馆找到自己喜欢的读物，并且是免费提供，可以随时、随地阅览，不受时空限制。其次，图书馆是一个人人都可以去的公共场所，而且大学生业余时间的重要去所，到那里进行阅读，不怕泄露任何隐私，不会伤及个人自尊，没有任何精神压力。例如，大多数学生有性困惑，但都难以启齿，不想和别人交流，而到图书馆查阅有关这方面的文章，就能了解基本的性知识。最后，通过阅读相关图书，增加心理健康知识，增强抵御心病的能力，起到预防、治疗双重效果，达到标本兼治的目的。大学生是充满着对知识渴望的群体，高校图书馆可因势利导，充分发挥“阅读治疗”对大学生心理健康的教育促进作用，拓展自己的教育职能，把“阅读治疗”作为解决大学生心理问题的辅助手段。

在某医学院2009年至2010年对采取为期一年的阅读疗法，在学生中受到普片欢迎，通过症状自评量表SCL一90，分别阅读疗法干预前后对学生进行测评，以观开展阅读疗法的效果。2009年与2010年测评群体间SCL一90各因子得分均值的比较，显示2009年的学生群体在人际敏感、抑郁、敌对、恐怖高于2010年。P

4实施阅读疗法的措施

4.1 首先进行心理健康知识培训

让学生了解什么是正常的心理健康，怎样区分自身出现的心理问题，帮助他们了解心理问题的症状及危害，增强心理保健意识。如可能正在被难耐的负向情绪所困扰，可能由于生活和学习的压力或不幸而正在遭受精神的痛苦，或者是隐私无法向朋友或家人倾诉，在万般无奈中，又不想向心理咨询师的救助，阅读疗法可以成为唯一的精神解放的归宿。 转贴于

4.2 对阅读疗法这种教育方式进行多角度、多途径的宣传

在日常生活中，用图书来缓解情绪问题自古有之，但阅读疗法并不是耳熟能详的名字，因此，应对此进行多方面、多途径的宣传。让学生了解普通阅读和阅读疗法的区别在于阅读过程的强度，也在于是否有针对个体心理问题进行科学的读物选择，是否与作者产生共鸣。在对我校某系大一至大四524名学生进行有关对阅读疗法认知的问卷调查中发现，近72.18% 的人对阅读疗法和心理健康疾病认识不足，以至阅读疗法的心理治疗工作不能广泛开展。因此要通过知识讲座、宣传海报、图书馆网站、校广播台以及读者协会等多样化的手段和方式，让更多的学生了解阅读疗法，让一些存在心理问题的大学生明白问题的所在，使大学生学会了解自己，学会使用阅读疗法，提高大学生的心理素质。

4.3 培养阅读治疗馆员

阅读疗法的成功实施离不开专业阅读治疗馆员对学生阅读行为的正确引导和心理辅导，这对馆员提出更高的要求，他们不但要具有图书管理方面的专业知识，还要有哲学、心理学、医学方面的基本知识，掌握网络应用技术，所以一方面对全体馆员进行专业的心理学、医学知识的基本知识、理论、实践的培训，使得图书馆工作人员整体素质提高，学生无论何时进入图书馆，遇到的每一位工作人员，都能感受到和谐的人际氛围；另一方面要选拔业务水平高、责任心强、服务态度好、知识丰富、心理素质好，并且有一定阅历，具有健康的人生观、世界观、价值观的馆员对大学生进行阅读指导或心理咨询，努力培养一支图书治疗的专业化馆员队伍，使他们不但对图书有精深的研究，而且要非常了解大学生的心理，并把图书与相应的心理问题对应起来推荐给读者。有条件的可以聘请心理医生，最为合适的是和心理学教研室老师协作。

4.4 建立阅读疗法服务机构

预防和治疗大学生心理障碍及心理疾病，图书馆作为教学的重要支柱责无旁贷，但是阅读疗法要有针对性认真计划和精心设计才能取得积极疗效。首先成立一个有阅读治疗人员，心理指导老师和学生义务馆员共同参与的阅读疗法服务机构。心理指导老师首先要了解学生心理健康状况，最普片的是开展问卷调查，比如运用症状自评量表SCL一90，对学生进行测评，或者自制心理健康调查表，了解学生整体的心理健康水平，发现存在的问题，针对存在问题制定阅读疗法具体实施办法。如：对有普遍心理问题的大学生开展群体阅读指导服务，患有特定心理问题的学生进行个性化跟踪阅读治疗服务。阅读治疗人员根据科学适用的原则，选择富于知识性、哲理性、趣味性的书、刊、报等馆藏，对大学生常见的心理问题，如学习、择业、交际、恋爱等等问题，编写《阅读疗法专题书目》，为有各种心理问题的学生开出书方，并提供正确的阅读指导。学生义务馆员平时与同学联系密切，可以随时及时地把大学生的心理问题反馈给阅读治疗小组，并把有针对性的阅读治疗书目传递给同学。另外在图书馆内或者是在图书馆网页上，设立“知心信箱”，每天开箱一次，对学生咨询的心理问题，阅读治疗馆员通过会诊，制定阅疗方案。每周末，利用回信的方式将问题予以解答，或推出相关书目索引，或附上专题文章，对问题特殊者请心理医生帮助解决。

4.5 开辟阅读疗法环境

由于中国传统的思想观念、爱面子、害羞以及怕别人误解等原因，若是大张旗鼓地开辟独立的阅读疗法阅览室，会阻碍有心理问题的学生去阅读相关书籍，像专门心理咨询室鲜有人问津一样适得其反。可以把阅读疗法的场地建立图书馆大的阅读环境之中，于无形之中见有形。前提是培训宣传中让学生了解不同类别的书籍存放的物理位置，便于学生查找，这是开展阅读疗法最重要、最直接的实践措施。图书馆阅览室的建立应主要考虑轻松优雅、舒适温馨的阅读环境，能使读者心情愉悦，如阅览环境的绿化，洁净，图书馆员可以开展微笑服务等，有利于消除顾虑和心理压力。

4.6 有针对性地采购图书，优化馆藏

正如车尔尼雪夫斯基说的：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往。”图书馆在满足高校的教学与科研工作收集与整理学术性文献的同时，应当增加能够提高学生思想文化和文艺修养、道德素养的社科类和文学艺术类文献以及有关大学生心理健康教育的指导性读物。根据学生心理健康的需求特点，建立心理健康书籍虚拟数据库，根据不同的心理问题整理出相关书籍，建立有关文档，便于学生查询。首先挖掘现有图书资源，并根据需要并不断补充与完善，充分发挥各类图书的辅助治疗作用。

阅读疗法是进行心理治疗和调节的有效手段之一，还要对它继续深入的研究，不断挖掘和拓展它丰富的内涵与外延 让阅读疗法这种集预防和治疗于一体的心理治疗方法在大学生心理健康保健中发挥更大的作用。心理健康是全球都关注的问题，高校图书馆应依托自身丰富的信息资源，充分发挥第二课堂的作用，根据大学生的心理特点和心理需求，以及其阅读需求，通过从浩瀚的书海中有针对性推选的高质量优秀图书，帮助大学生进行自我阅读治疗，引导学生通过书籍找到属于自己的心灵慰藉从而进行心理调整，力争为满怀憧憬的学子，构建一个健康、阳光、和谐、平衡的心理环境，使其摆脱心理亚健康状态，维护正常的心理健康水平。

参考文献

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[2] 应华. “阅读疗法”--------大学生心理健康教育的良方[J].高校图书馆工作，2003，23(96):71-72，84.

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[4] 杨丽兵，孟默涵.阅读疗法——高校图书馆信息服务新拓展[J].现代情报.2010，30(3):109-112.

[5] 孔繁胜，付婉秋.高校图书馆开展阅读疗法之实证研究[J].图书馆学刊.2008，(4):43-45.

[6] 宫梅玲.泰山医学院的阅读疗法研究与实践[J].图书与情报.2009，(2):8-13.

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[8] 王波.阅读疗法概念辨析[J].图书情报知识.2005，(103):98-102.

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摘 要：县级公共图书馆是我国公共图书馆的基础，是我国公共文化服务体系中的重要环节。本文通过对第四次评估中洛阳市公共图书馆的基本情况、工作现状，并通过调研指出存在的问题，提出切实可行的建议和发展对策。

中图分类号：G258.21 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2011）05-0029-03

县级图书馆是我国公共图书馆的基础，是公共图书馆中数量最多的一部分，是我国公共文化服务体系中的重要环节。洛阳市所辖九县（市）一区共10所公共图书馆，近年来呈现出极不平衡的发展局面，强者益强，弱者更弱。笔者以全国公共图书馆第四次评估定级材料并结合巡回辅导和实地调研情况，对九县（市）一区公共图书馆的现状及困境有了深层次的了解与认识。

1 洛阳市九县（市）一区图书馆概况及工作现状

洛阳市辖九县（市）一区图书馆，分别为：偃师市图书馆、新安县图书馆、汝阳县图书馆、栾川县图书馆、孟津县图书馆、洛宁县图书馆、伊川县图书馆、嵩县图书馆、吉利区图书馆、宜阳县图书馆。在全国公共图书馆第四次评估达标活动中，洛阳市九县（市）一区图书馆中只有6家参评，4家因不具必备条件未参评。各馆基本情况分别见表1、表2。

2 九县（市）一区图书馆存在的问题及分析

从上述概况和表1、表2可以看出，近几年，洛阳市属多数县级图书馆办馆条件得到改善，藏书总量持续增加，工作人员整体素质有所提升，图书馆服务能力进一步加强。然而，与之形成鲜明对比的是，少数馆近年来不仅没有随着经济社会的发展而发展，反而因种种原因陷于困境，工作停滞甚至倒退，形势堪忧。纵观全局，比照我国公共图书馆评估定级的标准，我们不难发现制约县级公共图书馆持续健康发展的一些共同问题。

2.1 存在的问题

2.1.1 经费有限，藏量不足

九县（市）一区图书馆无论从办馆规模还是经费投入方面来比较，虽然差别很大，但都不同程度地存在经费紧缺、藏量不足的问题。偃师市图书馆虽然一直以实力和业务水平位居本地区县级馆龙头，业绩骄人，荣誉颇多，但经费不足，影响了数字化资源和网络虚拟资源的建设力度，也没有资金配置空调暖气设施，阅读环境不舒适，影响了读者的到馆率。孟津馆、汝阳馆虽然有经费保障，并逐年略增，但其馆藏总量距评估标准相差较远。宜阳馆由于是新建馆，馆藏图书只有2万册，急需增加购书经费补充馆藏。吉利区图书馆与之情况相似。嵩县图书馆、伊川县图书馆、洛宁县图书馆年购书经费只有1万元，除购买报刊外，所剩无几。伊川县图书馆每年购新书200本左右。而嵩县图书馆连一本新书也买不了，陈旧的图书锁在一间库房里不再对外开放。几个工作人员守着两架子（数百本）无人问津的图书，无聊地打发着时光。藏书量严重不足导致嵩县图书馆读者严重流失，服务功能萎缩，门庭冷清，工作人员精神涣散，图书馆工作陷于停滞，甚至出现倒退。

2.1.2 共享工程无专项经费，发挥作用受限

全国文化信息资源共享工程是一项功在当代、利在千秋的文化 惠民工程。从目前情况看，虽然该工程所有设备（电脑、镜像设施等）均安装到位，基本上实现了全覆盖，但由于缺乏运营专项经费，导致此项工作在试运行一段时间以后，被迫停止。据调研，县级支中心虽然工作不再开展，但目前设备还算完好。如果没有配套资金，县支中心不能正常运转，预计一年以后，支中心的电脑将全部报废，造成巨大的资源浪费。因此，拯救县级支中心这一文化惠民工程是各级财政的当务之急。我们还了解到，在乡镇一级和村一级的服务点设备由于疏于管理，损坏和丢失现象较普遍，令人痛心。

2.1.3 专业人才缺乏，服务创新难

从多数县级馆开展工作情况来看，基础业务工作成绩明显。近年来，随着办公自动化网络化建设步伐的加快，以及共享工程县级支中心的建立，计算机网络人才的缺乏已成它们共同面临的问题。如：汝阳县图书馆近年来呈现强劲发展势头，但专业人才严重缺乏，急需培养，引进计算机专业人才；孟津县图书馆在各基层服务点都开展了辅导与培训工作，但由于缺乏支中心的技术支撑，基层服务点工作无法正常运转，难以发挥应有的作用；栾川县图书馆工作人员的整体素质几极需提高，盼望在短时间内培养或引进计算机专业和图书馆专业人才。即将建设的栾川县新馆硬件水平达到了一级馆标准，人才队伍也必须与之匹配，否则，将难以充分发挥图书馆的社会职能。新安县图书馆业务工作扎实推进，一年上一个新台阶。随着2010年跃升为国家一级馆，进一步提高服务水平、创新工作方式成为新的工作要求。新安县图书馆目前的职工队伍素质与同为国家一级馆偃师市馆相比，一是专业人数员少，二是整体素质有较大差别，因此，培养引进专业人才，也是新安县图书馆的当务之急。

2.1.4 馆舍老化，硬件落后

汝阳县图书馆基础设施落后，馆舍面积不足，制约了读者服务工作的深入开展。嵩县图书馆大部分面积出租创收，以缓解购书经费不足之窘境，借阅处面积不足100m2。伊川县图书馆馆舍面积十分有限，支中心设备归县旅游局管建；洛宁县图书馆处境更为尴尬，令人啼笑皆非。该县原图书馆馆址已被转售，现寄身在一农民旅社内，结构不合理，条件十分简陋，且建筑债务庞大，债务不清，未取得房屋产权，严重影响了图书馆职能的发挥。这种局面的形成有十分复杂的历史原因，不知何时才能结束。

2.2 原因分析

2.2.1 地方政府重视不够，经费投入短缺，县级图书馆无法持续发展

公共图书馆是一个消费型的公益事业，需要充足的经费才能维持和发展。近年来，县级图书馆职工的工资财政基本能支付，可是购书经费、业务经费、运行经费、维护经费等经费都严重短缺。例如，嵩县图书馆建馆25年了，购书费一直停留在5000元，导致新书年增长几乎为零。陈旧图书2万余册，少有读者问津，新书品种少，近10年未办理一个借书证。吉利区图书馆开馆5年来，没有经费购买新书，仅买些报刊供读者阅览。伊川县图书馆、洛宁县图书馆每年只有1万元购书费，即使买200本新书又能供几人借阅，馆藏没有增长，读者自会流失。图书馆事业难免陷于停滞状态。

2.2.2 社会因素冲击严重，读者数量锐减

随着互联网的迅猛发展和电脑的普及，许多人选择网络阅读的方式进行知识充电和消遣娱乐。据资料显示，国民传统阅读持续走低，上网阅读率连年走高。尤其是青壮年读者，肩负着工作、创业和养家的责任，阅读时间在减少，挣钱压力在加大，即使在周末或假日，一般也是选择网上阅读或手机阅读。一方面互联网信息的快捷和海量正吸引着成长起来的新生代农民和市民，另一方面，县级图书馆缓慢增加的图书资源已丧失吸引力，持证读者逐渐流失。经常光顾图书馆的多是一些离退休的老人，闲暇时到图书馆浏览报刊，已成为他们主要的生活乐趣。他们的坚持，似乎使图书馆人感到一些振奋和安慰。在嵩县图书馆、伊川县图书馆、吉利区图书馆这种情况表现得尤为突出。

2.2.3 编制不尽合理，专业人才缺乏

长期以来，图书馆在一些领导和部分人眼中是一个比较清闲舒适的单位，又因端着政府财政供给的“铁饭碗”，自然就成了照顾关系的首选单位，因而图书馆专业人员的合理配备问题也就被忽视了。由于体制的原因，图书馆没有用人的自，完全由上级部门决定人员的进出，于是出现了一方面是超编现象突出，一方面却是胜任图书馆工作的专业人员奇缺。人员的庞杂和超编不仅加剧了经费困难，而且造成人浮于事的局面，大大降低了工作效率，出现“人吃书”、“书吃人”并存的怪现象。如：洛宁县图书馆使用面积只有600余平方米，却有职工17人，全年经费30万，除去人员工资外办公经费不足万元，除去离退休的，泡病号的，上班工作的就没几个人了，图书馆变成了养老院。

伊川县图书馆也是这样的局面。这些有特殊背景的馆员工作技能低下，工作纪律松懈，工作态度傲慢，连图书馆领导也得让他（她）三分，这不仅加剧了人浮于事、正气不立的局面，更谈不上干事创业的氛围，影响了图书馆工作整体水平的提升。

3 对策及建议

3.1 尽快立法，保证政策落实

虽然在我国图书馆事业发展中制订了很多行之有效的方针、政策，但这些方针、政策毕竟没有上升到法律的高度，使之规范化、制度化。在执行中往往被大打折扣，而不能像法律一样具有强制性。比如，国家政策规定要保证对图书馆事业发展经费的投入，增长幅度应和国民经济增长的幅度同步，由于没有法律去规范它，许多地方都难以执行这一规定。如果有了《图书馆法》，图书馆就可以依据法律，要求政府必须依法执行，甚至能够以行政不作为提出行政复议或行政诉讼，依法保证图书馆的经费能够到位，而现在一句“财政困难”就可以不给或少。

3.2 政府重视，主动谋求发展

公共图书馆和基础教育是社会发展的两大基石。各级政府要像重视基础教育一样，把公共图书馆建设切实作为政府的责任和义务，纳入到工作重点进行筹划。实践证明，县级图书馆事业的发展，与当地政府的重视程度有着重要关系。即使经济条件不好的地方，只要政府重视图书馆工作，图书馆也会在夹缝中求生存，在困境中谋发展。比如新安县图书馆，由于政府和文化主管部门对图书馆工作十分重视，加之县图书馆干部职工队伍整体素质较高，干事创业氛围浓厚，业务工作扎实推进，一年一小变，几年一大变，大有赶超偃师市图书馆之势。2010年新安县荣膺国家先进文化县，新安县图书馆也跃升为国家一级图书馆，成为洛阳市属九县（市）一区10所图书馆中的第二个国家一级馆。又如汝阳县图书馆，硬件设施虽陈旧落后，基础业务也很薄弱，但近年来，县委县政府重视图书馆工作，加大资金投入，不仅给图书馆增加了2万多册新书，还鼓舞了图书馆干部职工干事创业的决心和工作劲头，馆容馆貌焕然一新。

3.3 巩固传统服务，加大创新力度

县级图书馆要转变封闭式的服务方式、重藏轻用的思想，去掉怕麻烦的惰性，抛开怕丢书的顾虑，建立严格的管理制度，逐步实现免费开放，全部开架借阅，使有限的书刊资源与读者见面，为读者所用。同时要走出馆门，送书下乡；延伸服务触角，创新服务方式，依托农家书屋作为基层服务点，逐步建设具有一定规模的农村图书馆（室），为群众科技脱贫致富、发展农村经济、建设新农村发挥图书馆的作用。

参考文献：

［1］ 许红霞.开封市县级公共图书馆现状调研及对策［J］.河南图书馆学刊,2008(5).

［2］ 刘光复.加强县级图书馆建设 促进新时期文化建设［J］.［EB/OL］..

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关键词：高职院校；图书情报；目标管理；目标体系

目标管理是管理中的管理，是管理的哲学，最早由美国管理大师彼得•德鲁克于1954年在其名著《管理实践》中提出。他认为“目标是工作和工作安排的基础，只有每个人都拥有他的努力目标，他才会自我控制，以求个人行为符合团体的行为。”[1]目标管理，是以制定和实现目标为中心的，被管理者自主控制达标过程，管理者实行最终成果控制的一种现代管理思想与管理方法。目标管理的基本特点是以科学的目标体系为中心，实行自我控制，注重成果评价。黄冈职业技术学院从2017年起试行目标管理，由质量管理处负责全校各项工作年度目标考核，全面推进了各项工作的开展。但是两年以来，图书情报工作游离于学校目标考核体系之外，对各教学单位、职能部门没有丝毫的制约，客观上导致了学校图书情报工作的整体滞后。为了扭转这一被动局面，2019年图书馆主动要求将图书情报工作纳入学校年度目标考核范畴，实行目标管理，两年以来取得了明显效果。

一、目标管理的组织实施

（一）目标制定。1．建立目标体系。目标制定是目标管理的核心和关键，建立目标体系是目标管理的一个重要阶段，直接影响着目标管理的成效[2]。学校由图书馆行使对各教学单位图书情报工作的目标管理职能，学校的总体目标由各部门工作子目标组成，图书情报工作是这若干个部门工作子目标之一。目标制定是由图书馆提出初稿，提交各教学单位反复讨论最终形成的。根据学校图书情况工作的现实基础，我们建立了比较系统、操作性强的目标考核体系，主要从资源建设、资源利用、活动开展三个方面进行考核。分值按百分制设置，分别为：资源建设25分、资源利用50分、活动开展25分。三个方面分别设置A、B、C、D四个考核等级标准。其中每个方面的A、C等级标准（B、D考核等级标准略）内涵如下：资源建设：A等为严格执行各专业人才培养方案中的“课外读书书目”环节，每专业报选纸质图书、电子图书共100种以上；C等为能够执行各专业人才培养方案中的“课外读书书目”环节，每专业报选纸质图书、电子图书共50种以上。资源利用：A等为认真执行《黄冈职业技术学院自主学习课程管理办法》《黄冈职业技术学院课外阅读活动学分制实施细则》，学生人均阅读纸质图书4册以上，学生使用电子资源达到人均20次以上。C等为能够执行《黄冈职业技术学院自主学习课程管理办法》《黄冈职业技术学院课外阅读活动学分制实施细则》，学生人均阅读纸质图书2册以上，学生使用电子资源达到人均10次以上。活动开展：A等为积极参加图书馆组织的读书节等阅读推广、培训活动，校级、省级以上比赛活动，成绩优异；自觉开展本单位的读书相关活动，成效显著。C等为积极参加图书馆组织的读书节等阅读推广、培训活动；参加校级、省级以上比赛活动，成绩一般；没有开展本单位的读书相关活动。每个方面均设立考核主要观测点。资源建设的观测点为各专业“课外读书书目”汇总表；各专业纸质图书及电子图书报选表。资源利用的观测点为：自主学习管理平台、纸质图书借阅量、电子资源使用统计数据。活动开展的观测点为参加图书馆组织的读书节等阅读推广、培训活动，校级、省级以上比赛活动的方案、过程、总结等相关材料；本单位的读书相关活动方案、过程、总结等相关材料。2．实行目标责任制。若没有明确的责任加以约束，目标任务最终难以实现[3]。目标责任制是通过工作目标设计，将组织的整体目标逐级分解，转换为单位目标最终落实到个人的分目标[4]。学校领导于年初与各教学单位及职能部门负责人签订包含有图书情报工作的年度目标考核责任书。作为职能部门，图书馆随即邀请各教学单位分管图书情报工作的负责人，对图书情报工作目标体系再次进行详细解读，进一步明确了各教学单位的目标责任。3．制订对策计划各教学单位分管图书情报工作的负责人召集本学院团总支书记或办公室主任，将资源建设、资源利用、活动开展三个方面的目标任务逐一进行分解，制订每项工作任务的对策计划，将每项工作任务落实到具体的人和具体时间点。这样，学校图书情报工作目标从上到下层层分解落实，从下到上层层保证，从而形成了一个“目标树”。（二）目标实施。目标任务及对策计划明确后，各教学单位自主控制达标过程，图书馆则进行布置、指导、检查、督促，双方经常沟通，互相协调[5]。1．资源建设。年初图书馆面向各教学单位图书（含电子图书）选购通知，提供图书选购平台，各教学单位根据人才培养工作需要自主选购各专业图书（含电子图书）。在这一过程中，图书馆工作人员对各教学单位的选购工作提供联络、咨询、指导、、反馈、更换、检查、督促、汇总、订购、统计、分析等服务。2．资源利用。各教学单位自主贯彻实施《黄冈职业技术学院自主学习课程管理办法》《黄冈职业技术学院课外阅读活动学分制实施细则》，组织学生到图书馆借阅纸质图书，组织学生使用图书馆提供的各类电子资源。在这一过程中，图书馆组织工作人员到各教学单位反复宣讲上述制度，并通过贯穿全年的“读书节”中的十几个读书活动比赛进行强化。平时图书馆做好学生借阅纸质图书工作，并利用电子资源对学生进行培训做好指导服务工作和学分统计汇总反馈工作。3．活动开展。一是图书馆组织的读书活动。图书馆每年都会以“读书节”的形式组织信息素养大赛、“共享全民阅读”大赛、掌上诗词大赛、一月一书读书交流、微视频大赛、摄影作品大赛等十余项校级以及省级以上大型读书比赛活动，各教学单位则自主开展这些比赛的初赛、选拔赛活动。二是各教学单位自主组织的读书活动。各教学单位根据图书馆的要求，结合人才培养活动的需要，自主开展青年者读书活动、专业社团研学活动等。图书馆给这些活动提供场地、图书资源、指导教师等方面的支持和帮助。（三）成果评价。目标管理是坚持成果导向的，成果评价是目标管理的重要一环。每年年终，图书馆作为图书情报工作考核的主体单位，对照学校下发的图书情报工作目标考核体系（见表1），对各教学单位全年图书情报工作进行成果评价。评价是基本步骤如下。1．成立小组。考核小组的建立是保证成果评价质量的关键。为了保证评价工作的公平公正和客观有效[6]，在学校考核工作小组之下，图书馆成立了图书情报工作目标管理考核小组，组长由馆长担任，资源建设、资源利用、活动开展三个方面的考核分别由相应的业务骨干承担。小组成员专门负责各项资料数据的收集、整理、核实、统计、分析，进行数据挖掘，作出定性定量分析和诊断反馈。2．收集数据。年终岁尾，各教学单位根据表1，着重从观测点方面作好各项数据的准备，有的数据则由图书馆自行掌握。在资源建设方面，各教学单位根据每个专业的人才培养方案提供“课外读书书目”汇总表及每个专业报选的图书（含电子图书）书目，图书馆则对这些数据进行整理汇总。在资源利用方面，每个教学单位的纸质图书借阅量主要是由图书馆根据图书信息管理系统统计汇总，每个教学单位的电子资源使用统计数据则由图书馆督促各电子资源供应商提供。在活动开展方面，图书馆组织的读书节等阅读推广、培训活动，校级、省级以上比赛活动的获奖情况及方案、过程、总结等相关材料由图书馆自行掌握，各教学单位组织的读书相关活动的获奖情况及方案、过程、总结等相关材料则由他们提交给图书馆。3．进行衡量。数据收集起来后，图书馆对照目标考核体系（见表1）分资源建设、资源利用、活动开展三个方面进行统计，打分定等，并进行汇总和优点、缺点（建议）分析。在资源建设方面，统计各教学单位专业数、图书（含电子图书）选报种（本）数，计算每专业平均选书种（本）数并进行排名，根据排名将各教学单位的图书情报工作资源建设方面分为A、B、C、D四个等级，按百分制折算成相应分值，结合收集到的资料进行优缺点分析。在资源利用方面，统计各教学单位学生人数、图书（含电子图书）借阅册数，用各教学单位借阅册数除以学生人数，计算出各教学单位借阅率并进行排名，根据排名将各教学单位的图书情报工作资源利用方面分为A、B、C、D四个等级，按百分制折算成相应分值，结合收集到的资料进行优缺点分析。在活动开展方面，统计各教学单位每项比赛的获奖人数，根据人数进行排名，根据排名将各教学单位的图书情报工作活动开展方面分为A、B、C、D四个等级，按百分制折算成相应分值，结合收集到的资料进行优缺点分析。最后，将三个方面分值进行统计汇总，按百分制进行统计排名定等，并对所有教学单位图书情报工作提出整体的优点、建议（缺点）分析。4．评价反馈。评价反馈采取图书馆和各教学单位面对面交流的方式进行。在各教学单位自评的基础上，图书馆对每个教学单位的图书情报工作状况进行复核，并给出分数和等级，进行优点和缺点反馈，提出整改意见，同时对全校的图书情况及工作作出整体评价和诊断，明确下年的整改目标。进行评价反馈时要坚持定性和定量分析相结合，既要坚持成果导向，注重评价绩效，也要注重评价工作努力程度和进步程度。目标制定、目标实施、成果评价三个阶段形成一个管理周期，目标管理活动不断地从一个阶段进入下一个阶段，从一个周期进入下一个周期，如此循环往复，螺旋式上升[7]。

二、目标管理的实施效果

黄冈职业技术学院实施图书情报工作目标管理两年以来，效果明显。（一）图情工作长效管理机制初步建立。图书情报工作纳入了学校目标管理范畴，有了丰富的管理理论作为支撑，在其指导下，经过两年的实践，目标体系初步建成，考核工作有序开展，工作成效逐步显现，图书情报工作长效管理机制得以初步建立。（二）各教学单位工作积极性增强。目标管理启发了自觉性，调动了主动性、积极性、创造性[8]。没有实行图书情报工作目标考核时，各教学单位觉得高职院校的这项工作形同鸡肋，可有可无。图书情报工作纳入学校目标考核后，尽管考核分值不多，但在各项工作形成均势之下，它可能是取胜的最后筹码，各教学单位的工作积极性显著增强。（三）图书情报工作绩效提升。在资源建设方面，2019年实现了全校50多个专业选书全覆盖，并且由于在选书工作中，图书馆工作人员下沉到教学一线，密切了与教学部门的联系。2020年基本实现了选书工作纸电同步，电子资源建设力度增强。同时在资源建设过程中，大量选购了学前教育等新开专业图书（含电子图书），助力了新专业建设。选书过程中完善了儿童书库和经典文学书库建设，满足了读者个性化需求。在资源利用方面，学生群体借阅量大幅提升，2019年遏制住了近十多年借阅量逐年呈几何级数下降的颓势，比2018年净增8000余册次。2020年虽然遭受疫情重创，下半年才复学，但仅在不到半年的时间，借阅量就达到2019年全年的水平，并且学生借阅人数超出1000多人次。在活动开展方面，2019年，组织学生参加各类比赛活动，获奖率在全省同类院校中居首。其等奖1人次、一等奖2人次、二等奖6人次、三等奖3人次，图书馆3次荣获优秀、最佳组织奖。2020年受疫情影响，也取得了一等奖3人次、二等奖7人次、三等奖16人次和优秀奖4人次，4次优秀、最佳组织奖的成绩。无论是获奖人次还是获奖等级，均位居全省同类院校前三名。

三、目标管理的改进措施

实施目标管理两年来，尽管取得了明显效果，但仍然需要从以下几个方面进行改进和完善。（一）完善目标体系。其一，目标体系既要有对教学单位进行的考核，又要有对职能部门进行的考核；其二，既要有对有学生的教学单位的考核，又要有对没有学生的课部的考核；其三，仅仅从资源建设、资源利用、活动开展三个方面对各教学单位进行目标考核显然不够全面，目标体系需要进一步扩充；其四，当前实施的目标考核体系是对图书馆以外的部门的考核，需要与图书馆内部的目标考核体系进行有效对接和有机融合，只有这样才能浑然一体，促进学校图书情报工作整体水平的提高。（二）优化数据收集。学校当前使用的图书信息管理系统在分教学单位统计借阅数据等方面的功能还不很完善，有的电子资源平台还不能做到分月、分教学单位统计数据。今后要进一步完善图书馆信息管理系统、各电子资源管理平台等信息化手段，增强电子资源数据统计的即时性、准确性、完整性，实现图书情报目标管理工作信息化、电子化，降低考核成本。（三）深入挖掘数据。要将数据挖掘与目标管理结合，分析隐藏在数据背后的信息，转化为有效的预测，形成有质量的分析报告，对图书情报工作提供决策指导[9]。（四）加大宣传力度。高校图书馆承担着提供信息资讯、辅助教学、服务科研的重任，被誉为“大学的心脏”[9]。图书情报工作是“双高”建设不可或缺的部分，图书馆要充分认识到自身在服务“双高”建设中的作用[10]。图书情报工作，既要让学管部门知晓，又要让教管部门知晓，既要让教学单位知晓，又要让职能部门知晓，要通过目标管理在全校形成浓厚的书香氛围。

参考文献：

[1]彼得•德鲁克.管理:使命、责任、实务(使命篇)[M].珍藏版.北京:机械工业出版社,2009:2-3.

[2]宋维明.管理基础[M].北京:中国财政经济出版社,2000:56.

[3]程云,刘明鑫,何强.管理基础[M].北京:北京大学出版社,2012:92.

[4]360百科.目标责任制[EB/OL].[2020-12-09].

[5]王龙.管理基础[M].北京:机械工业出版社,2015:141.

[6]王久云,杨婷婷.目标绩效考核的实践与思考[J].安顺学院学报,2019(6):60.

[7]张美琪.高校图书馆实施目标管理初探[J].情报资料工作,1996(4):15-17.

[8]张来顺.管理基础[M].长沙:湖南师范大学出版社,2014:91.

[9]卢佳青.高校图书馆应用目标管理的问题及对策研究:以S大学图书馆为例[D].福州:福建师范大学,2018.

篇5

我省是艾滋病重灾区，艾滋病感染者和病人总数在全国居第二位，全省感染率高出全国1倍；存活超过常住人口1%的县数居全国第一；全省所有高校均发现艾滋病感染者和病人，高校学生连续3年新发感染人数居全国第一；学校防控艾滋病工作十分紧迫。

二、明确工作目标

各学校要积极开展艾滋病防控知识的宣传、教育活动，普及艾滋病防控知识，使全县师生的知晓率达到95﹪以上，全面落实中学生艾滋病专题教育大纲，确保我县学校预防艾滋病工作在各级检查评估中顺利过关。

三、落实具体工作

（一）认真开展自评工作

我县初中（含九年一贯制学校）、普通高中和职业中学校要高度重视艾滋病防控工作，明确工作职责和分工，对照学校评估表的各项内容逐项自查，全面开展自评工作，如实填写评估表，客观地编制评估报告。在自查中发现没有达到标准的项目，各校要重点研究，立即整改弥补，确保各项工作全面达标。

（二）全面抓好重点工作

艾滋病的预防和宣传教育，是学校艾滋病防控工作的重点，请各校结合实际，扎实抓好以下工作：

1.专题教育有课时（专题讲座有学时）：在学校地方课时中安排防艾专题教育课时（初中6课时、高中4课时），中等职业学校安排4-6课时。

2.艾滋病日搞活动：每年12月1日是“世界艾滋病日”，各校要开展具有一定声势的宣教活动（同伴教育、主题班会、绘画、读书活动、知识竞赛、图片展览等）。

3.健康体检发处方：各校结合新生体检和入学教育向新生发放“防艾健康教育处方”。

4.图书馆室配读物：学校图书馆或阅览室根据师生人数配备相应数量的防艾、禁毒、无偿献血等相关科普读物，供师生开架阅读或借阅。

5.宣传园地设专题：校园宣传栏要开辟相对固定的防艾宣传园地，并做到内容定期更新。

6.校园网络建栏目：建有校园网络的学校在校园网中设置相对固定的防艾宣传栏目。

7.校园广电传知识：利用校园广播、闭路电视等不定期地宣传防艾科普知识。

8.引导学生做检测：学校可向学生提供咨询检测点的分布和联系方式等信息，通过宣传教育，引导学生主动寻求咨询检测服务。

9.引导学生别歧视:通过教师的关爱行动和心理辅导，引导学生平等对待受艾滋病影响儿童，化解受艾滋病影响儿童心理问题和学习困难。要利用家长会和“小手拉大手”等形式向家长宣传相关知识和政策，减少对艾滋病的恐惧和对艾滋病病毒感染者及病人的歧视。

10.相关部门齐参与:要动员学校相关部门广泛参与预防艾滋病教育工作。要把课堂内教学与课堂外教学活动结合起来，发挥整体教育效应。

11.年度考核有内容:学校要将预防艾滋病教育工作纳入本校年度考核内容。

12.学生知识达标准:学校要适时组织青少年艾滋病综合防治知识（包括艾滋病、性病、丙肝防治知识和无偿献血知识）检测，知晓率要达到95%以上。

（三）扎实做好迎检工作

各校要以开展艾滋病自评工作为契机，大力宣传防艾知识，营造防艾氛围，以防艾宣传教育工作为重点全面排查学校防艾工作的不足，下期开学后积极组织相关活动，补充完善工作资料。

四、工作要求

（一）高度重视，落实责任。各级各类中学校要高度重视艾滋病防控工作，进一步健全管理制度，落实工作责任。学校要成立由校长担任组长，分管副校长任副组长，班主任及科任教师、校医等相关人员为成员的学校艾滋病防控工作领导小组，各司其职、各尽其责，做到事事有人管，人人有责任。

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根据《省人民政府办公厅关于印发省人民政府信息公开工作评议考核办法的通知》（云政办发〔〕60号）、《省信息产业办公室关于开展省年第三次政府信息公开网站日常监测评估工作的通知》（云信产办发〔〕218号）和《省信息产业办公室省监察厅关于年政府信息公开年度考核工作有关事项的通知》（云信产办发〔〕222号）要求，（上述文件请进入市政府公众信息网政府信息公开工作动态栏目查阅），为进一步做好全市政府信息公开工作，经市人民政府同意，现将认真做好年政府信息公开工作自查自评和年度报告的有关事项通知如下：

一、报告编写提纲

（一）自查自评报告的主要内容

1.组织领导情况

（1）成立领导小组和明确分管领导；

（2）明确主管部门和工作机构，配备专兼职工作人员、有必要的办公条件；

（3）将政府信息公开工作纳入年度工作计划，其工作经费纳入年度预算；

（4）组织开展政府信息公开工作学习培训。

2.制度化规范化建设情况

（1）条例施行准备阶段对政府信息由近及远进行梳理、条例正式施行后及时明确政府信息的公开属性，将政府信息分为主动公开、依申请公开、不予公开三类；

（2）按规范编制、公布《政府信息公开指南》、《政府信息公开目录》；

（3）建立政府信息主动公开、依申请公开、保密审查、评议考核等相关工作制度；

（4）建立政府信息的保密审查机制和程序。

3.政府信息公开方式和途径

（1）利用政府信息公开统一公开平台、各自门户网站公开政府信息情况；

（2）通过政府公报、新闻会、报刊、广播、电视等其他公开方式公开政府信息情况；

（3）配备相应设施、设备，利用图书馆、档案馆，设立信息公告栏、电子显示屏等公开政府信息情况。

4.主动公开政府信息情况

（1）按照条例规定的范围主动公开政府信息；

（2）在政府信息形成或更新20日内按要求或更新信息；

（3）发现影响或者可能影响社会稳定、扰乱社会管理秩序的虚假或者不完整信息的，在其职责范围内予以澄清；

（4）年度主动公开政府信息统计数据（填报附件1）。

5.依申请公开政府信息情况

（1）明确依申请公开的受理机构和程序，按规定受理、审核、处理和答复；

（2）依申请公开相关数据（填报附件1）；

（3）收费及减免情况（填报附件1）；

（4）经验及教训。

6.举报、投诉、行政复议和行政诉讼的处理以及应对情况

（1）年度政府信息公开引发的举报、投诉、行政复议和行政诉讼数量统计（填报附件1）；

（2）是否按条例规定处理及应对；

（3）经验及教训。

7.四项制度实施情况

（1）通过网上宣传和通报四项制度实施情况；

（2）通过网上承诺书、承诺事项及通报履行承诺情况。

8.存在的主要问题及改进措施

（二）政府信息公开工作年度报告的主要内容

1.引言

2.概述

（1）建立健全政府信息公开保障机制工作；

（2）规范梳理政府信息公开目录和指南工作；

（3）拓宽政府信息公开渠道工作；

（4）加强宣传和培训工作。

3.主动公开政府信息情况

（1）公开的主要内容；

（2）公开形式。

4.依申请公开政府信息情况

（1）申请情况；

（2）申请处理情况。

5.咨询处理情况

6.复议、诉讼和申诉情况

7.工作人员和政府支出情况

（1）工作人员情况；

（2）政府信息公开事务的财政与实际支出情况；

（3）对公民、法人和其他组织的收费情况。

8.主要问题和改进措施

9.说明与附表

10.其他需要报告的事项

二、工作要求

（一）各县（区）、市直各有关单位务必按照要求，切实加强领导，指定专人认真做好政府信息公开工作自查自评及年度报告相关工作，并于年12月31日前将分管政府信息公开工作的领导和工作人员的姓名、职务、联系电话（填报附件2）上报市人民政府。

（二）各县（区）、市直各有关单位要对照自查自评内容（附件3）和评定指标（附件4）进行自查自评，并按照编写提纲认真完成政府信息公开工作自查自评报告和年度报告。

篇7

一,教辅部门工作

教辅部门是围绕教学中心,学科建设与科研发展工作的服务性部门,它建设的好坏直接影响着学校教学质量和科研水平的提高.

1,图书馆工作

进一步完善我校文献资源保障体系,提出"四类型,三平台,资源共建共享"的文献资源保障体系建设构想,使之更加符合学校的办学定位,办学特色与培养目标,为教学科研提供优质资源服务.为将本科教学工作水平评估的整改工作落实到实处,20__年5月21日至6月12日,图书馆前往十一个系部,就学校文献资源保障体系建设进行调研.图书馆现有图书130.2万册,其中纸质图书78.6万册,电子图书51.6万种,生均图书95.45册.数字资源建设方面,引进了"中国学术期刊","中国优秀博硕士论文",elsevier-sdos,springer,ebsco等13种中外文数据库和"非书资源管理平台",提供随书(刊)光盘,影视资料,艺术欣赏等多媒体文献资源服务,数字资源通过本地镜像与网上包库两种方式提供服务,使读者随时都能利用图书馆的数字资源.

2,现代教育中心工作

以建立资源共享,提高学校网络资源利用效率为目标,建设服务于全体师生员工教学,科研,办公,生活的校园网络.创新思路,利用社会资源300余万元,实施网络进学生宿舍工程,进一步拓展了校园网服务空间.

更新,改造工程训练中心,计算机中心.满足了我校本科教学实习实训要求,实习实训水平也得到大幅度提升.工程训练中心新购置了44台车床,1台铣床,1台空气锤,1台带锯床,4台钻床以及自制18套"低压电器控制系统",使得学生在工程训练过程中的有效时间大大提高,训练内容更加丰富.目前工程训练中心场地面积达6140㎡,平均每年接纳学生5300余人.计算机中心在原有四个机房的基础上,新增两个机房176台计算机.

实习实训指导教师认真备课,根据教学大纲,详细制定《实践环节授课计划表》,规范教学行为.通过学生问卷调查的形式,开展实习实训指导教师评教工作,对教学效果的提高起到了积极有效地促进作用.尤其是在去年教学评估中,尽管专家组突然决定进行金工实习抽测,由于工程训练教学过程的严格规范和被抽测学生良好的训练基础,测试达到了令人满意的效果,获得评估专家的高度评价.

二,成人教育工作

在成人教育成为高校六大不稳定因素之一的背景下,坚持"稳定,规范,可持续发展"的思路,积极稳妥地开展我院成人教育工作.

1,规范办学行为,提高办学质量,为我院维稳工作做出了贡献.教育厅在全省对十七个地市省内外高校218个函授站(教学点)办学情况全面复查中,通过行文和安徽教育网向社会公布了限期整改和撤消了51个不合格函授站(教学点),而我校函授站(教学点)检查均为合格.

2,调整我校成人教育思路和专业结构,积极申办适应人才市场需求的新专业.今年,我院成人教育增加了艺术设计学,车辆工程,土木工程,电气工程,汽车运用技术,建筑工程技术等6个专业.

3,主动关闭一些不规范的教学点,提高办学效益.20__年下半年,我们主动撤销了六安国防科技职业技术学院教学点;今年上半年,我们主动撤销了安徽中澳职业技术学院教学点.本文

4,积极开辟新的办学点,使我院成人教育更加优化,效益更加明显.20__年下半年增设了宁国职业中学教学点,今年上半年增加了民盟马鞍山行知学校教学点.

三,协管教学工作

作为协助干洪院长管理教学工作的副院长,完成好干院长交办的各项教学管理工作.坚持以学生为本,质量立校,进一步提高教学水平和人才培养质量.贴近经济社会发展需要,进一步优化专业结构,加强专业内涵建设.完善学分制改革,健全教学管理和学生 教育管理制度.强化教学过程管理,完善教学质量监控与保障体系,稳步提高教学水平.

坚持把课程建设当作教学改革的核心工作,主动深化教学内容与课程体系方面的改革,全校600余门课程,分为一般课程和重点建设课程两个类型,实行校系两级管理.所有课程经评估后分为合格课程,优质课程和精品课程三个层次,分别建立评估指标体系.由此,精心构建了"两类型三层次"具有我院专业建设特色的课程建设与管理体系.

今年暑假,还协助干院长推进"质量工程"建设.7月24日的教学委员会进行了教学优秀奖特等,一等,二等获奖人员的评选;进行了校级教学名师,校级教坛新秀,校级教学团队,校级特色专业,校级实验实训示范中心,校级双语教学示范课程,校级人才培养模式创新实验区,第三批校级优秀课程,校级精品课程等项目的评选;进行了20__年校级教研项目的评选;进行了省级精品课程,省级教学名师候选人,省级教坛新秀候选人,省级教学团队,省级特色专业,省级实验实训示范中心,省级双语教学示范课程,省级人才培养模式创新实验区;省级教研项目,省级教学成果奖等项目的推荐工作.8月21-23日,圆满完成了教学工作会议,在这次会议上,探讨了我校20__级专业培养方案,学年学分制学生学籍管理规定及有关制度的构想等.

四,体育教学工作

倡导的"学分制下的三自主体育课教学改革",取消了实施多年的一年级普修课和二年级选项课的教学模式,全部改为选项课,包括专项课,体育选修课,康复保健课,高水平运动训练课,设置了篮球,武术,艺术体操等18个学生喜爱的运动项目,供学生选择.形成了学生自主选择课程内容,自主选择任课教师,自主选择上课时间的"三自主"选课机制,取得了明显成效.如在20__年安徽省健美操锦标赛上,组建只有半年时间的我校学生健美操代表队经过顽强拼搏,一举夺得竞技组女单,混双,三人,六人和团体五项冠军,一项亚军(男单)的骄人成绩.

五,教学评建工作

自20__年8月27日来校后,即遇上我校迎接教育部本科教学工作水平评估的关键时期,克服对校情不熟悉的困难,和同志们一道完成了办学特色的凝练,自评报告的修改;组织完成了教师上课人人过关,学生抽测人人过关,评估中我院学生抽测成绩平均分达到88分.在这里,我要借此机会衷心感谢各位领导对我工作的大力支持,感谢全体教师的共同努力!正是你们的努力与支持,我院才取得教育部本科教学工作水平评估优秀等级,也让我深深体验到我院干部教职员工的爱校情怀,我非常感动,谢谢你们!

六,个人教学科研工作

作为一名教师,按照教育部,教育厅要求,应履行自己的教师职责,上学期本人承担了行政管理学课程的教学工作,同时坚持科研,获国家社科基金立项1项,省"十一五"规划立项教材1本,出版专著1本.当然,管理工作与教学科研工作有时经常发生矛盾,这也是我经常感到痛苦的地方,如何正确处理好这一对矛盾我也是在探索中,在保证做好管理工作的前提下,努力搞好自己的教学和科研工作.

七,廉政自律

篇8

[关键词]英国 职业教育 质量保障体系 启示

[作者简介]丁文利（1969- ），男，山东科技职业学院院长助理兼任科研处处长、示范院校建设办公室主任，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育管理。（山东 潍坊 261053）

[基金项目]本文系教育部国际交流协会2013年高职院校领导海外培训项目“高职人才培养质量保障体系建设”的研究成果。

[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0021-03

英国是职业教育发展最早、最发达的国家之一，其职业教育质量得到国际认可，得益于内外结合的质量保障体系。借教育部高职院校领导海外培训之机，“高职人才培养质量保障体系建设”专题研修课题组到英国进行实地考察培训，以南柴郡学院为个案，深入了解、研究了英国职业教育质量保障体系的运行、操作等，分析得出其对我国职业教育质量保障体系建设的启示。

一、英国职业教育运行情况

在英国，实施职业教育的主要机构是继续教育学院。英国法律规定，继续教育学院是自治机构，政府与学院之间没有行政隶属关系，政府只是按照法律所赋予的行政权力，通过评估和拨款等中间机构间接监控和影响学院，构建了一个多元参与、分工负责、各司其职的职业教育运行机制（如下图所示）。为便于与我国相比较，以下将继续教育学院统称为职业学校。

二、英国职业教育质量保障体系的基本情况

从职业教育运行机制中可以看出，英国职业教育质量保障体系由外部保障、内部保障两部分组成。从外部看，主要有两条保障线：一是建立起完善的职业资格证书教育质量的监督保障体系，二是实施独立的第三方教育质量评估制度。从内部看，各职业学校构建了“高于外部评估标准、过程与结果并重”的内部质量保障体系。两部分结合在一起，形成了“以外促内、内外结合”的完善的职业教育质量保障体系。

（一）外部质量评估保障体系

英国通过由职业资格证书教育质量监督保障体系和第三方教育质量评估制度构成的外部质量评估保障体系，对职业学校进行质量监控。

1.职业资格证书教育质量监督保障体系。从20世纪80年代开始，英国在《国家资格框架》（NQF）体系下，构建了由职业资格证书标准、职业资格证书颁发机构、职业教育教学机构组成的《国家职业资格》（NVQ）体系。设立国家资格与课程发展署（QCDA）和国家资格证书及考试条例办公室（Ofqual），负责审核颁证机构资质，生成职业资格标准并向社会颁布施行，监督指导颁证机构和教学机构的工作；颁证机构依照职业资格标准开发资格内容、设计考评方式及标准，颁发职业资格证书，并通过教学环境、教材教法以及内部评估体系的完善，确保培训项目质量；职业学校及其他培训机构按照标准实施教育培训，以“外审+内审”的质量审核机制监督控制办学和培训的质量。

2.实施独立的第三方教育质量评估制度。1993年，英国成立了独立的评估中介机构――教育标准办公室（Ofsted），依据国家质量标准对英国职业学校的教育质量实施评估，评估活动有全面评估和抽检访问两种方式。2012年9月，Ofsted了新一轮的质量检查内容，体现六条原则，包括有利于促进改进和提高，关注学生的需求，关注学校的需求，透明、一致原则，学院是质量责任主体，检查结果与政府拨款挂钩。评估的主要指标有三个，包括学生的学业成绩，教、学与自我评估的质量，领导与管理的效能。评估结果有不良（4%）、满意（33%）、良好（43%）、优秀（20%）四个等级，与政府拨款挂钩，被评为“不良”且在复评中没有任何改进的学校，政府会撤销对其拨款。另外，评估结果会向社会和学生公开。

同时，为提升职业教育的整体质量，政府专门成立了学习和技能改进服务局（LSIS），针对“不良”学校，制订“一对一”帮扶计划，提供专家咨询和指导、员工发展和质量改进免费支持和服务项目，以及一系列网上资源等，帮助其改进质量。

（二）南柴郡学院的内部质量保障体系

英国职业教育质量保障体系注重自我评估。本文以南柴郡学院为例介绍职业学校内部质量保障体系建设情况。

1.健全内部质量保障机构。南柴郡学院的董事会对教学质量承担最终责任，每年召开3～4次质量保障专题会议。学院内部由院长、副院长、系质量经理、学科质量监管人、学生质量监管信息员自上而下形成了通畅的工作链。

2.完善内部质量保障制度。学校层面上制定质量评估手册，明确了学院发展战略目标、质量方针、质量保障体系和自评程序等；建立“评分卡”制度，质量经理每月根据“评分卡”各项指标对学院评估一次，确保学院运行质量；定期召开质量专题会议，了解全校质量信息，研究工作绩效，提出改进意见，并纳入年度质量提升计划。

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［关键词］医学教育;人文素质;对比;启示

目前美国医学教育制度较稳定、评价系统严格、经费充足、支持体系完善，在世界范围内处于领先地位。我国医学素质教育起步较晚、发展缓慢，在课程设置、教学方法、课时安排、评价体系等方面存在不足。医学是自然科学与社会科学的统一，兼备专业性与人道性，从而奠定了人文素质教育在医学领域的重要地位［1］。加强人文素质教育的培养是21世纪医学教育目标之一。通过中美对比了解自身不足，促进我国医学素质教育更好的发展。

一、中美医学院校人文素质教育现状对比

(一)学生来源与人文基础。美国医学院校学生大多来自理工科大学的毕业生，入学前必须通过国家医学统一入学考试(TheMedicalCollegeAd-missionTest，MCAT)，不同医学院校要求学生成绩必须达到一定的水平，且要求严格的面试。美国医学院校竞争激烈，录取比例约为1001左右，成功申请到美国医学院校的学生各方面综合素质较高，医学教育相当于精英教育［2］。经过系统本科教育的毕业生学习能力较强，从医的意愿及目标性明确，进入医学院校之前早已获得系统的文理知识，培养了广泛兴趣爱好，具有一定的人文底蕴。中国医学院校学生大多来源于高中毕业生通过全国大学统一入学考试(NationalCollegeEntranceExamination，NCEE)，成绩达到一定的要求，身体健康如无特殊疾病即可申请医学院校。相比而言，中国医学院校申请容易很多。由于NCEE压力存在，学校、教师及学生对人文素质教育重视程度较低，加之过早文理分科，学生在历史、文化、哲学、艺术等方面知识明显欠缺，语言沟通能力及人文基础知识较薄弱。美国医学教育是本科毕业后教育，相当于国内研究生高等教育，而中国医学教育则是高中毕业后本科教育，这必然导致我国医学教育起点上落后于美国，人文素质教育存在先天不足。

(二)人文素质教育对比。

1．人文素质教育目标。人文素质是指将人类优秀的文化成果通过知识传递、环境熏陶，使其内化为人的气质、人格和修养，成为相对稳定的内在品格［3］。随着生物医学模式向生物—心理—社会模式转变，人文素质教育的重要性与紧迫性逐渐突显。新诊疗仪器引入及基因工程不断取得新的突破和进展，导致医学面临更多伦理道德问题及挑战，如人工受精、安乐死、出生缺陷婴幼儿处理、器官移植、克隆等。人文素质教育成为21世纪医学发展新的重要命题，一切医疗道德规范如尊重生命、尊重病人、忠于职守、爱岗敬业均围绕这个中心展开。美国人文素质教育的最终目标是培养和塑造医学生的人文精神，实现人文与医学完美的融合，弘扬人文精神，培养医学生克己奉公、热爱生命、尊重病人的内在素质和崇尚医德。中国人文素质教育适应医学发展的新要求，培养医学生高尚的道德情操、社会责任感、使命感，探索人类生命活动和疾病防治的规律，促进人类健康，服务社会。殊途同归，中美医学人文素质教育目标大致相同，均将人文素质与医学教育融合，建立合理知识结构，最终为医学生步入医疗服务体系提供相应支持。

2．人文素质教育课程设置。美国大多数医学院校对人文素质教育投入精力较多，人文社会科学内容占总教学20%左右，以人文科学与医学交叉性学科为核心课程(如医学伦理、医学哲学等)，学生可根据兴趣爱好选择合适课程。如美国密苏里—堪萨斯大学医学院，在前1/3的课程中，75%时间学习文化艺术，后2/3的课程中，近25%时间继续学习文化艺术和人类学［4］。中国医学院校人文课程大致可分为三类:政治、哲学类，历史、文化类，社会、经济类。各校课程设置、教学方法、课时及考核标准不相同，因此人文素质教育水平参差不齐。少数医学院校(如原北京医科大学，原上海医学大学等)对人文素质教育重视度较高，在开设的30多门课程中，人文社会科学类学时占总学时的17%-20%;大部分医学院校仅占8%左右［5-6］，8%课程中“两课”(理论，中国特色社会主义)为人文教学重心，医学卫生法规、医学伦理学等交叉学科为辅助，加之美学欣赏、音乐欣赏等选修课构成我国人文素质教育的框架。

3．人文素质教育内容。美国人文素质教育内容具有关联性、序贯性和实用性，并重视人文学科(如医学伦理学、医学心理学等)之间的相互渗透，课程多在临床前期开设，且持续到整个教学过程当中，即体现了纵向循序发展的“序贯性”。如肯塔基大学医学院将“病人、医生、社会”课程放在第一、二学年连续开设，课时长达67周;夏威夷大学医学院将“社区医学”课程在第一、二学年分四个单元连续开设，课时长达44周［7］。纵向循序且持续于整个临床教学中的人文社科课程，有利于医学生长远发展，更使素质教育深入人心。美国人文素质教育课程种类丰富、实用性强，重视对当前医学领域出现的社会问题进行调查、研究、分析。我国医学院校过分偏重理论教学，如相关概念解释及基本原理灌输，相比之下实用性较弱。灌输式教学有着自身的局限性，学生只能从概念上肤浅地了解人文社科基本内容，而对其内涵及其在实践中的具体应用比较模糊。由于课时少，教学内容枯燥，难以吸引兴趣，最终导致学生学习效率低，积极性差。国内人文素质教育课程多在临床前期开设，可供选择的种类少，临床后期课程基本结束，直接导致学生毕业后人文素质基础薄弱。

4．人文素质教育的教学方法。美国医学院校为达到良好的教学效果采取多种教学方式相结合，如课堂讨论、案例分析、专题讲座、学生主动参与教学等。院校注重以问题为基础的学习方法，鼓励学生提出问题、分析问题并最终解决问题，在此过程中，广泛地收集、整理及分析相关资料，提高思维能力及团队协作意识。美国医学院校先进的教学方法如PBL(Problem-BasedLearning)、CBL(Case-BasedLearn-ing)、TBL(Team-BasedLearning)可被广泛借鉴，促进我国医学教育的发展。中国医学院校以班级为单位，课堂讲授为基本教学方法，具有集中、短时、高效的特点。传统教学方式被大多数学生所接受，具有一定的价值与生命力，但其形式单一，易造成上课看课件记笔记，考前背笔记，考后遗忘的现象。课前未充分预习，课堂讨论效果不佳，课后未及时回顾和思考，导致学生的主动性未被充分调动。传统教学方式忽略学生个体差异，淡化人文关怀，最终导致教学效果差，人文素质综合能力提升幅度不理想。

二、中美人文素质教育启示与思考

(一)转变教育观点，调整课程设置。人文素质的培养取决于教育观点的转变，这是医学教育的先导。早在80年代初，美国医学教育委员会就提出要加强医学生人文、社会科学教育;英国在“明日医生”报告中指出使人文科学、自然科学与医学相互渗透达到统一;我国十六届五中全会也对医药卫生事业发展提出了明确的目标和要求，即坚持以人为本、维护公众利益、解决人民切身利益，实现社会和谐。人文素质教育的发展可充分利用现有的医学资源进行整合。综合性大学人文素质教育课程开设可通过医学院与其他学院(文学院、哲学院、法学院等)密切合作，利用其优秀资源开设交叉课程。医学院讲师可加强与其他学院讲师的合作，共同商讨出适合医学院的实用叉课程;而其他学院亦可根据自身能力及教学资源，适当安排初级入门选修课程(如建筑艺术欣赏、古典诗词鉴赏、陶艺制作、茶艺、书法及绘画等)。跨学院交流，不仅有利于营造良好的学术氛围，更有利于医学生扩宽知识面，提升人文素质修养。高校应打破专业限制，鼓励跨专业选修人文医学相关课程，形成医学、自然科学与社会科学并存的全方位医学教育体系。总之，高校领导者及决策者应更加注重人文素质教育的重要地位，促进医学与人文良好交叉融合，理解全面发展的教育方针，逐步形成传授知识、培养能力、提高素质三位一体的教育理念，培养医学生的人文精神。

(二)注重人文素质教育相关的社会实践。人文素质教育不仅是理论性医学交叉学科，更是培养职业道德，提高法律意识，提升文化底蕴的实用性学科。因此，评价体系不能简单以知识点的记忆与重现为主，可尝试开放性的教学评价体系(如学生自评、学生互评、教师评价三者相结合)。课程考核可根据课程特点制定个性化综合评价系统，如系统理论及综合性强的“两课”仍然以闭卷为主结合学生课堂表现做出相应评价;开放及主观性强的人文社科(如艺术欣赏、绘画及书法)可通过撰写读书报告，了解学生理解及鉴赏能力;实用性综合性强的人文社科(如卫生法规、医学伦理学)，可以通过案例分析，情景模拟考察学生的实际运用及沟通交流能力。医学生最终服务对象是患者。关注疾病本身，关爱呵护患者，加强医患沟通，建立和谐医患关系是医学服务的宗旨。不同学习阶段受知识及能力的限制，医学生可选择不同的社会实践活动，如低年级学习期间，可义务照顾孤寡老人，前往特殊教育学校支教等;高年级学习期间，可参加义诊、社区医疗服务、流行病调研考察等，理论联系实际，提高素质教育效果。

(三)营造人文素质教育的氛围。课堂及社会实践活动是人文素质教育的主要形式及内容，浓厚的人文素质教育氛围营造则相得益彰。图书馆作为第二课堂，拥有大量书籍，涵盖政治、经济、文化、历史、哲学等，是传播人类文明的重要阵地，帮助医学生开阔视野，陶冶情操，树立正确的人生观、世界观、价值观。图书馆也是天然优质的人文素质教育实践基地。医学生可根据兴趣爱好阅读相关书籍，通过学习基本的信息检索方法查阅文献，了解自然科学和人文科学的方方面面，及时获得该领域最新最权威的数据［3］。利用图书馆公共资源平台开展讲座、读书会、阅读辅导等，使学生读有所获、读有所感、读有所得。

(四)优化人文素质教育师资队伍的建设。优质的师资队伍资源亦是美国医学院校人文素质教育成功关键因素之一。美国大多数医学院校的人文素质教育不仅得到国家人文科学基金会的支持，而且还得到社会上公共机构的关注，此外还有大量师资培训，为其提供保障［8］。承担人文社科教育的讲师中有医学教授、主任医师、社会医学教授及社会工作者，他们当中绝大多数在医学及人文科学中均有一定的成就。强大的师资力量给医学院带来的教学效果不言而喻。相对而言，中国医学院校参与人文素质教育的教师学历参差不齐。部分直接来自医学院校的毕业生，未过多的接触人文素质教育;部分来自文、史、哲学院，学习期间未接触医学领域，参与医学教学，无法避免存在沟通交流问题，直接导致整个大环境下人文素质教育水平差别较大。通过上述对比，我国人文素质教育可从以下方面优化。首先，加强师资培训。高校组织加强跨学院间交流合作，鼓励教师跨学院学习，提高人文素质，并系统学习教育及心理学方面的知识。其次，丰富教学形式。鼓励教师创新教学内容及形式，开展多元化教学，回归学生在教学中的主体地位，吸引学生兴趣，扩宽思维。再次，加强高校之间合作。高校在人文社科教学上各有特色，交换教学可能会给学生引进新观点，取长补短，有利于提高人文素质教育水平。

三、总结与展望

通过与美国医学院校对比，认识我国人文素质教育中存在的弊病与不足。他山之石，可以攻玉。通过不断学习、实践交流及总结，可逐步重视人文素质教育，凝聚力量、转变观点、加强实践、营造氛围、优化师资力量，提升我国素质教育水平。医乃仁医，医乃仁术。我国从古至今推崇医者在提升医技同时培养高尚的道德情操及社会责任感、使命感。当今医患关系较紧张，加强人文素质教育，可能从源头上避免问题产生，构建更加和谐的医患关系。人文素质教育应与医学教育融为一体，深入人心，得到高度重视，为提升医者综合能力，促进医疗卫生事业发展做出应有的贡献!

［参考文献］

［1］李晏锋，郭莉萍．医学人文教育与转化医学［J］．中国高等医学教育，2011(1):11-13．

［2］沈风雷．中美医学院校人文社会科学教学比较与启示［J］．医学与社会，2002，15(4):54-55．

［3］张敏．浅议高校图书馆与医学生人文素质教育［J］．中国医学伦理学，2006，19(5):56-58．

［4］吴冰，金忠山．论医学院校人文课程的价值功能［J］．中国医学伦理学，2006，19(4):104-106．

［5］郭永松，吕世亭．医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告［J］．医学与哲学，2000，21(5):51-54．

［6］彭丽，冉素娟．我国医学人文素质教育的现状与思考［J］．西北医学教育，2009，17(5):929-931．

［7］丁可．美国八所医学院校的课程计划［J］．国外医学—医学教育分册，1999(2):12-17．

篇10

【关键词】:语文 教师 创新

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-088-01

为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下五种角色：

一、参与的引领者

美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深--他越是有动力--也就越能积极地和这一过程合作。”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“ 自主参与”提供充分的条件。

结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

二、合作的引导者

“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。

在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。

三、创新的点拨者

《语文课程改革纲要》指出：“要逐步培养学生探究性阅读的能力”。小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。

苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。

比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。又如，指导学生就“人民生活水平是否有所提高”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。再如，指导学生围绕“爱护益鸟”“ 保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。

四、资源的开发者

语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”

苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地。”实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。

五、评价的组织者