六年级学生自评报告范文
时间：2023-03-15 05:45:33
导语：如何才能写好一篇六年级学生自评报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、实施情商教育的目标
依据学校“全面发展，提高素质”的办学宗旨，我校着眼于孩子未来，立足于孩子现在，从点滴做起，培养和提高孩子的情商，让学生全面发展，提高其心理、道德素质。其总体目标是：使每一个孩子拥有博大的爱心、乐观的情绪、积极的心态、顽强的意志力、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正确的情感、态度与价值观，进而推动学生素质的提高。在此基础上，按学生年龄高低和生理、心理特点，将教育目标分解至各年级，各年级在总体目标的指导下，分重点实施目的性更强的专题教育：
一年级：实施礼仪与乐观教育，培养学生与人交往的基本礼仪，教育学生讲文明、讲礼貌，让学生以乐观、豁达的态度面对自我、面对他人、面对学习、面对生活。
二年级：实施感恩与博爱教育，培养学生对自己、对亲人、对师长、对他人、对社会、对自然的尊重与理解、宽容与关爱等情感。
三年级：实施意志与信心教育，培养学生坚强的意志品格，具有较强的抗挫折能力，树立对自己、对学习、对生活的信心，用强大的意志和信心确立乐观向上的人生态度。
四年级：实施自控与协作教育，培养孩子的自控能力，教育孩子自尊、自律，对自己负责、对他人负责，清楚自己的兴趣爱好，了解自己的情绪变化并能加以调节控制，学会自我觉察和自我反思。能够体察和感知他人情绪，并能够给予宽容与理解、体贴与关怀，很好地与他人沟通与协作。
五年级：实施诚信与分享教育。引导学生理解和体验真诚相待，懂得诚信是立身之本，教育学生做一个诚实守信的人。并进一步学会与人沟通，懂得体谅他人的感受，互相理解，形成“人人为我，我为人人”的分享意识。
六年级：实施理想与创新教育，培养学生树立为祖国、为社会、为家乡贡献毕生的远大理想，确立正确的人生观、世界观和价值观，使之具有高尚的思想意识和道德情操，并具备为了理想而不懈追求的探索精神和不拘泥于现状勇于质疑的创新精神。
二、实施情商教育的原则
1.借助课程实施教育
正规课程指学校教育中有完整体系的课程，包括必修课程、选修课程。非正规课程没有完整的课程体系，表现为活动课程，如班会活动、主题活动、兴趣小组、社会活动日活动课等：也可以是乡土教材课程、校本教材课程。教师在正规课程中应渗透情商教育，非正规课程作为学校教育的另一个主要渠道，也是通往目标的必由之路。
2.借助校园文化实施教育
环境对人的影响不可小视，它潜移默化、熏陶感染着人的心灵。创设具有特色的校园育人环境，不仅是学校文化建设的需要，更是学校教育的需要。因此，学校通过加大校园文化建设力度，以情商教育的实施为中心，加强人文环境的塑造，实现校园文化与情商教育的有机统一。
3.借助社会力量实施教育
育人是一项复杂的系统工程，仅有学校教育是不够的。学校与家庭、社会之间存在千丝万缕的联系。家庭教育直接影响着青少年素质的提高，决定着青少年思想品德的健康成长和发展：在信息媒体日益发达的今天，社会环境对学生的影响越来越大。
4.将人文教育理念贯穿其中
人文教育是从人的本性出发、以人的发展为核心，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。它提倡以人为本的，强调学生的主体地位，尊重学生的个人情感，因此是启动情感体验行之有效的重要手段。
三、实施情商教育的过程
1.启动阶段（2010年9月到2011年8月）：全面铺开，感知情商
（1）教师情商教育的感知。每学月一次组织教师学习有关理论，让教师掌握情商教育的基本理念：每学期组织一、两次相关讲座，通过专家讲，使教师明确如何实施情商教育，掌握在实际教育中实施情商教育的方法。
（2）创设情商教育的氛围。学校总体的环境布置上要处处体现情商教育，张挂古今中外的情商教育故事、名人格言等，让学生随时受到情商教育的感染。各教室也要以年级教育重点为主题，进行室内小环境的文化妆饰，张贴有关的书画，教室板报要体现有关教育主题的内容，使学生在校园里的室内室外随处可见情商教育。
（3）学生情商教育的实施。各年级按其教育主题，收集有关的故事、格言，作为教育的课程，在每周周会课上进行学习、诵读、谈感受、谈启示。教师对每次学习的内容要加以登记（如下表），积累资料。
各年级按其教育主题开展活动：一年级学生开展“叠衣、系（鞋）带我能行”活动；二年级的学生结合父亲节、母亲节、教师开展感恩活动；三、四年级的学生要开展“硬笔书法我能行”“手抄报我能行”等活动，让学生在活动中磨练意志，学会合作，确立乐观向上的人生观。五、六年级的学生可开展作文竞赛，内容要体现正确的人生观、世界观和价值观。同时。“六一”节、元旦通过游园活动及文艺表演演绎学生的素质，展示学生的风采；开展书法、国画、古筝、扬琴、乒乓球等兴趣班，培养学生兴趣，陶冶学生情操。
（4）学生情商的评价。各年级按其教育主题，制定家、校评比条例，并注明操作细则。操作细则：①测评结果用“A”“B”“c”“D”表示。“A”表示做到：“B”表示基本做到；“C”表示做得不够好，需要努力；“D”表示做得差，要重视，并给予改正。②校外测评由学生自评、父母评，教师再根据其测评情况得出校外总评。校内测评表先由学生自评、小组评、师评，再根据学生校外测评的情况得到学月总评。③每学月测评一次。一学期测评保持4个“A”以上的学生将被评为本学期校级“阳光少年”。
2.成长阶段（2011年9月到2012年8月）：继续探索，提升教育
（1）教师情商教育的再学习。每两个学月教师上交一份教育反思；每两个学月组织教师上网查阅有关书籍和资料，书写心得体会，定期交流，实现资源共享，掌握实施情商教育的基本技能。
（2）学生情商教育的提升。各年级除按教育主题学习故事、名言外，将另外选择一本课外读物以加强自身修养，陶冶性情。一、二年级：《弟子规》；三、四年级：《古诗七十首》；五、六年级：《增广贤文》。学校在第二学期期中后开展一、二年级《弟子规》诵读活动；开展三、四年级古诗词诵读活动；开展五、六年级《增广贤文》读后感的征文比赛。
（3）家庭、社会教育力量的加强。①家庭教育方面：第一学期期初家长会向家长汇报情商教育启动阶段取得的初步成效，让家长认识情商教育这一理念，认同情商教育；动员家长将这一理念渗透到家庭教育中，并请专家介绍方法。对学生家长在家庭教育中实施情商教育的情况进行留意跟踪。第二学期期中考后请个别家长畅谈体会、经验。②社会教育方面：第一学期，聘请法制校长到校为学生开设法制讲座，由3至6年级的学生参加。第二学期组织三、四年级的学生到农科所参加学农实践；组织五、六年级学生到塔山历史纪念馆参观。
（4）学生情商的评价条例、方法的探究。学生情商测评的方法是否能科学、公平、全面评价出学生的情商，测评的条例是否需要修改，这需要在实践中检验。
3.结题阶段（2012年9月到2013年7月）：回顾反思。收获硕果。
（1）教师情商教育的经验总结。教师收集两年来的活动反思，针对这一教育活动的可行性、实效性、科学性，提出自己的见解，撰写有价值性的论文。交流总结研究成果，将各成果加以汇总、分析，撰写比较系统的研究报告。
篇2
今天和大家谈论的是“小学语文综合性学习”，自XX年年我校承担武汉市“十一五”重点课题《综合性学习提高小学生语文素养的教学策略研究》以来，我们一直致力于对小学语文综合性学习的研究，在这两年的研究中我们有了一些思考和做法，借这样一个机会给大家交流。主要谈三点：
一、对语文综合性学习的认识
那么首先请老师们看一段话：
中国人讲名不正，言不顺。小学语文综合性学习在教材中处的位置，所占得分量，特别是考试不涉及无不体现出这困窘，虽学生喜闻乐见，实践亦证明受益无穷，然只要其不在考试这根指挥棒的范围内，家长不认可，管理部门不重视。学生也会在越来越重的学习负担下予以放弃，使之流于形式之中，最后不得不与过去一些好的尝试一样终成镜中月，水中花。
这段话是在课题研究活动的反馈表中吴文斌老师写下的。我想这不仅仅代表他个人的观点，从某种程度上讲，许多教师也有类似的想法。包括我自己也不得不承认小学语文综合性学习确实处于尴尬的境地。楚天金报的一名记者在采访我的时候问过我，为什么XX年新课程改革颁布的内容到现在还实施起来这么困难？我当时的回答就是：不考！可能我们的认识有些片面，但另一个不争的事实是语文综合性学习说起来重要，做起来次要，考起来不要。
但在这段话中我们还看到一点，那就是语文综合性学习是学生喜爱的，是让学生受益无穷的。而这一点是我们学校每一位教师都切身感受到的，它远比课程标准中写到的关于开展语文综合性学习的意义更真实。当孩子们演完课本剧跑到我们跟前问下次什么时候能再演时，当辩论赛上孩子们雄辩滔滔时，当拿着自己稚嫩的研究报告得意的汇报时，当看到自己的手抄报被贴在橱窗兴奋不已时，我们感受到“喜爱”“受益无穷”这两个词语厚重了，两年课题研究活动让我们真正解读了课程标准，解读了语文综合性学习的意义。
华东师范大学巢宗祺教授说：“语文综合性学习已经迈出了有力的第一步，没有任何理由停步甚至倒退。语文综合性学习应该继续在积极探索的道路上，踩着稳健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，虽然现在在开展语文综合性学习中有着许多困难，但我们只要坚信“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，我们就应该认真的去实施。当然从认识到实践还有一段更艰难的路程。
二、开展语文综合性学习的困惑与对策
困惑1：语文味
教师们在组织语文综合性学习活动的过程中，发现非语文因素的过多介入，有的课根本不像语文课。那么，综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？
语文综合性学习是以语文为主体，各科相辅助的综合；首先是“语文味”，其次是“综合性”。“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。由此可见，“语文综合性学习”不是各门学科的整合学习，而是带有综合性质的语文学习，一切均以语文学科的目标、特点和性质为出发点来进行才是正道。因此，可以这样说，“综合性”带给了语文学习无限的空间，而“语文味”带给了综合性学习独特的意味。试图综合一切的学习，极易导致学习结果大而空，使语文教学走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路中。
我们认为不管是哪一种主题的综合性活动，它必然应是语文学习，其目标仍落实在“致力于学生语文素养的形成与发展”，其目的是为培养学生语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务的，而这一点才是语文综合性学习之“本”；其次才是综合性学习。
例如我们设计了专题“语文与生活”后，不管我们以何种形式的活动，如采访、拍摄等，都应围绕语文进行一一采访，应先把编拟采访提纲作为重点；拍摄，应将拍摄后给画面配上简洁、生动的解说词当作重点。通过活动既让学生体会到语文的丰富，更要让他们在实践中学会合作，培养其探究能力。所以我们进行语文综合性教学时，既要从生活、社会中选取丰富多彩的专题，设计形式活泼的学习模式，也要注意一切的形式都必须为内容(最终目的)——语文服务，即必须对每一个学生的语文成长与发展负起责任，以免华而不实。
困惑2：
综合性学习确实是对学生的语文素养的提高起了很大的作用。但在教学中需要大量的时间，而课时又很有限，不知道该如何解决？
开展一次综合性学习要花费许多时间和精力，尤其是高年级的综合性学习，从主题的确定要资料的收集整理再形成学习成果，许多活动要用到5—6个课时或者几周才能完成。怎样在有限的课时中完成每册教材中的综合性学习？我们的做法是进行主题整合。主题整合就是整合单元材料，确定主题，课内外一体的综合性学习。
比如：五年级下册综合性学习《表演课本剧》
学习了本单元课文后，你一定很想参加戏剧表演吧。请和同学们一起做好演出前的准备工作，举行一次演出活动。
【分工合作】
自愿组合，成立剧组，确定剧本，选出导演。
导演根据个人特点和愿望，和剧组成员协商分配角色。剧组成员要服从导演安排，甘当配角。
【准备工作】
查阅剧本内容相关的资料
演员背好自己角色的台词，也要熟悉其他角色的台词。
在导演的组织下进行排练。注意人物的动作、神态及说话的语气，发现问题及时修改。
布置舞台。演员化装。导演检查各项准备工作，准备演出。
【实施与评价】
演员酝酿感情，进入角色，上台表演，注意不能笑场。
观众认真观看表演，尊重演员。
填写选票，自评、互评演出效果
最佳剧组
最佳导演
最佳主角
最佳配角
交流参加或观看表演后的收获、体会。
这是五年级下册第七单元的综合性学习内容，本单元包括三篇课文，《皇帝的新装》、《智斗》和《小兵张嘎》，其中前两篇课文以剧本的形式表现。怎么进行主题整合呢？
一、确定本单元学习主题：戏剧。利用单元导读明确本单元的学习主题。
二、任务驱动：
1、 整合学习《皇帝的新装》和《小兵张嘎》。通过《皇帝新装》的学习认识剧本的基本结构，学习《小兵张嘎》并尝试将其中的片段改编成课本剧。
2、 学习《智斗》，体会角色台词的魅力；欣赏现代京剧《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。
3、 观看《小兵张嘎》，也可由教师推荐其他戏剧作品。
4、 分组筹备表演课本剧。
显而易见，这一单元的学习我们已经突破了以课文为主体的单元结构。将单元进行整合，改为围绕主题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。单元中的三篇课文是提供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生还可以自己动手去搜集，教师也可以做补充。这样的整合，很大的拓展了教学单元的空间，又是一个充分体现综合性、实践性和学科性的语文活动。因为，它的内容是“语文”的，学生是围绕“课本剧”这个主题搜集资料，开展活动；它的形式是“语文”的，编写剧本，写简单的研究报告，剧本的表演，都是听说读写能力的培养和语言文字的综合运用；同时它又是超越“语文”的，通过活动，学生的组织策划能力，合作精神，分析能力，交际能力等都可以得到锻炼。类似这样的主题单元还有三年级上册的《身边的文化》，四年级上册的《书中的动物》，五年级下册的《美妙的月亮》，六年级下册《走近鲁迅》。
此外，课题组的陈红霞老师的反思中一段话为我们提供另一种做法：
无论是什么内容的语文综合性学习，要想扎实的开展下去，说花费的时间和精力是相当多的。感觉平时似乎不太可能有那么多的时间。其实，结合语文课本，结合学校及社会资源，我们可开发的资源很多，有些内容甚至比课本上的更实用。老师们完全可以打开思路，开发出更适合年段学生特点的，与本年级各科学习内容有所联系的，又是孩子们说喜欢的内容，替代书本上的内容，也未尝不可。
新课程标准中强调：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”我们完全可以根据单元整合主题，自行开发综合性学习的内容；当然主题整合也不是唯一的方式，教师们尽可以结合文本，结合学校资源和社会资源开发综合性学习的主题内容。
困惑3：
综合性学习需要在课前作充分的准备，既有老师的准备，又有学生的准备。然而，现在遇到的困难就是学生作课前准备受到了家庭现有条件的限制，课外书少，没有电脑，家长没有时间和孩子交流等。使得课前的搜集资料成了少数孩子的事情，而且资料的重复率高，因为来自同样单一的课外书。
这个教师谈到因为家庭条件有限学生没有搜集资料，综合性学习进行很难。那是不是说综合性学习活动只是适合一部分学生完成的学习活动，在条件有限的农村或者贫困地区就无法开展综合性学习了呢？其实不然，课程标准中对语文课程资源是这样阐述的：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。这说明语文课程资源无处不在，问题出在教师对课程资源的开发和利用上。以下有几个例子：
我校课题组陈红霞老师在开展二年级下册综合性学习活动《学校的树》时充分利用学校资源，带着学生参观校园的每一种树木，读一读树牌，摸一摸树叶，抱一抱树干。参观完后学生认识了不少树木。一个学生在使用工具书的时候，发现字典中也有对树木的介绍，而且又简洁又清楚，十分适合二年级的学生阅读。于是教师通过工具书让学生对自己喜爱的树木进行进一步的了解。在随后的给树设计名片中，学生写的非常精彩。
三、综合性学习需要怎样的备课组
综合性学习的综合性不仅体现在内容的综合，能力的综合，还体现在人员的综合上。综合性学习活动中，每个人都是一个课程资源，怎样有效的整合这些课程资源，发挥最大的作用是我们备课组的主要任务。语文综合性学习最大的特点就是综合，它克服了长期以来语文教学中忽视语文与其它学科之间、与学生实际生活之间的联系，倡导综合化学习。
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得语文实践能力。”因此，“语文综合性学习”的范围包括了学生学习和生活的方方面面，要使他们学会在各个领域用语文，在运用中进一步学好语文，通过在不同学科领域的综合，加强学科综合对语文能力的催生与发展作用。
整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。
1、 横向整合。所谓横向整合就是打破班级界限，在综合性学习中充分利用每个教师和学生的资源来开展活动。例如我校六年级备课组在开展“读三国”中，让擅长历史的吴文斌老师登上校园讲坛，为六年级的学生讲述三国人物。还比如五年级的表演课本剧，让每个剧组走出班级，在年级中一绝高下；研究性学习活动后的成果还可以走近其他班级进行汇报；年级的展览会等等。
2、 纵向整合。所谓纵向整合是打破年级界限，备课组之间的研究。
比如：二年级综合性学习《有趣的节日》
和同学们一起，分别扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演个小节目。先做好准备：1、分别做画有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，为角色编台词。扮演的角色在脸上什么位置？负责什么工作？最喜欢做什么事情？最不喜欢做什么事情？
三年级综合性学习《演成语故事》
我们读过《狐假虎威》《自相矛盾》等许多有趣的成语故事。请你选择自己喜欢的一个成语故事进行表演。你可以一个人表演，也可以和同学合作表演。
四年级综合性学习《演课本剧》
你也许想为《巨人的花园》中的巨人设计一顶好看的帽子；你也许想模仿巨人说话时的神态和语气；你也许想像花园中的花儿一样，朗朗大笑。没问题，赶快行动吧！大家一起演一演《巨人的花园》也可以演自己感兴趣的故事。
五年级综合性学习《表演课本剧》（同上）
篇3
几年来，我校教学工作以深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动。教学中坚持新课程改革与校本研训相结合；新课程改革与常规教学相结合；校本研训与课题研究实际相结合的思想，使学校教学各方面得到长足发展。
*年2月，按照县教育局《关于建立义务教育阶段教学评估工作制度的通知》精神，我校着手进行安排“义务教育阶段教师教学评估”和“学校教学评估自查”工作。学校领导班子统一思想，高度重视评估工作，决定建立长期评估机制，将教学评估作为促进学校科学化、规范化、精细化发展的重要手段。学校成立了由校长、教学管理人员、骨干教师代表组成的“教学评估领导小组”。领导小组成员认真学习和领会了省、县有关文件，并根据本校实际情况制定出《*二小教师教学评估工作实施方案》。将教学评估工作与学校教学检查、教师两评四考工作结合起来，教师教学评估结果作为教师晋职、评优、评模的重要依据，充分发挥评估的监督、促进、评价、改进功能。6月份，我校开始对教师教学工作进行评估，对学校教学工作进行自评。评估情况如下：
一、教师评估
1.评估程序
教师评估的基本流程：学习标准---自我评价---逐项量化---写出自评报告---他人评估---广泛征求意见---校评估组审核---确定评估结果---征求被评估人意见。
2.以教师自评为基础，多种评估方式相结合
为了公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们组织教师认真学习了《*省义务教育阶段教师教学评估标准》。在评估中，采取自评和他评相结合的方式。自评时由教师逐项对照，实事求是的剖析自己，将自己教学工作情况做“自我描述”，记入《教师教学评估自评表》。学校评估小组，按照教师自评表，逐项核实，依据评估方案量化打分。
3.建立复评制度，发挥评估促进功能
我校规定，教师对自己评估结果不满意或教学中有漏洞的，可申请复评。复评时先由教师提出书面申请，评估小组在2个月后进行复评。复评时，根据当时情况进行打分，标准略高于一次评估。
上学期共对42名专任教师进行教学评估。其中优秀15人，良好27人，没有不合格教师。教师的有关学习材料、反思材料、教学过程材料已经归档。
二.学校评估
学校评估领导小组，深刻领会《通知》及《标准》的精神实质，对学校的工作逐项进行了自查和评估。学校评估的基本流程：成立评估小组---对照标准---分析现状---征求意见---逐项量化---评估组审核—校长签字---确定结果。我们自评的结果是91分，档次为合格。
下面我们对照评估标准，将学校教学工作向各位领导汇报如下：
教学工作指导思想：以全面实施素质教育、深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动，坚持课程改革与校本研训相结合、新课程改革与常规教学相结合、校本研训与学校教学实际相结合，校本研训与课题研究相结合，提高教师队伍素质，全面提高学校教育教学质量。
（一）教学管理
1.管理能力
学校领导始终站在教育改革的最前沿，准确把握新动态，捕捉新信息，以新的教育理念为先导，用科学的理论武装头脑，不断充实自己，在日常工作琐碎而繁忙的情况下，坚持多渠道搜集素材，广开学习之路。坚决落实教育局关于班子成员听兼课制度，经常深入第一线听课，（上学期校长、主任听课达80余节，副校长、主任兼课4节，达到教育局规定的标准）树立终身学习的思想，不断丰富实际管理经验，提升研究能力，有创名牌，干一流的勇气、信心和能力。
2.管理目标
学校全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，开足开全课程；充分发挥学校、教研组的作用，建立校本研训制度，不断提升教师的专业水平。每学期开始制定学期教学工作计划，教导处按计划督导、落实，保证各项教学工作的圆满完成。
3.管理机制
（1）教师实行集体备课。学校鼓励大家改革备课方式，创新备课过程，集思广益，发挥集体的聪明才智，统一认识，打开思路，使教案真正成为有价值的教学资料。本学年我校一二年级、科学学科、三至六年级数学学科均实行集体备课，采取大家议论、一人执笔、个体修改、课上创新、课后反思的改革试验，目前看，效果良好。
（2）加强教学过程监控。课堂是教学的主战场，是师生互动、共同发展的场所。为了加强教学过程的全面监控，进一步提高教师教书育人的本领，学校领导十分重视教学管理，经常深入课堂听课、评课，和教师共同探讨教学中的得失与成败。
（3）加强教研活动管理。教研组每周都要开展集体备课活动，坚持做到以下五个方面：一、保证时间。二、落实研究内容。三、尽量达到人人参与。四、每次都有记录。五、学校定期开展以“平等参与互动研讨”为核心的校本研训活动，教师将研训活动中的收获、感悟运用到教学实践中，指导自己的教学行为。上学期进行了以“把课堂有效的还给学生”为主题的系列教研活动，活动成果：闫平在市教学比武中获一等奖（最高奖）、温新艳获县教师素质大赛特等奖、赵新、包淑霞获县教师素质大赛一等奖。本学期校本研训活动主题为“新课程理念下的信息技术与学科教学整合”。
4.教务管理
学校的各个功能室及室内仪器设备都有专人管理，并能充分利用。学校档案资料齐全，有反映教学研究、计划制度、教师评估、等学校教学工作全貌的档案资料。
5.学生管理
目前，我校有21个教学班，在校生1300多人，平均班容量61人，班容量略大。学校经常开展德育实践、体育文艺、科技等课外活动，教育学生讲文明、讲礼貌、讲秩序，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。
规定了作业批改的具体要求。作业批改是日常教学工作非常重要的一环，是教师进行教学反思的有效途径，是培养学生良好学习习惯的有利手段。以课后练习题为主，做在作业本上，教师要面批面改。教师结合自己学科特点，开发了许多特色作业，如：语文积累、日记、摘抄，数学调查等，提高了学生综合运用知识的能力和实践能力。
学校经常开展体育、文艺活动。利用五一、十月一、儿童节、邓节日举行全校性的歌咏比赛、会操比赛、篮球赛等丰富多彩的文体活动鼓励全体学生参加。平时保证学生每天不少于一小时的校内体育活动时间。
（二）课程管理
我校执行《*省义务教育实验课程实施计划》扎实推进义务教育课程改革。从素质教育的质量观出发，制定学期课程实施方案，均衡设置课程，要求教师开足开全课程，不得随意增减课程。
1.综合实践活动逐渐规范。上学期我校各年级结合学科特点和学生能力开展了多项主题实践活动，主要有：三年级“走进花的世界”、“可怕的火灾”，四年级“身份证号码与学籍号的调查”、“快乐的蔬菜”，五年级“饮料的调查”，六年级“节约是美德”等。这些主题活动深化了课本知识，激发了学生学习兴趣，沟通了生活世界与书本世界的联系，提高了学生实践能力，培养了学生小组合作、自主探究、调查研究、搜集信息等多种意识和能力。
2.校本课程逐步上位。①按低、中、高年级分别开设《中华经典诵读》课程，扩大学生阅读量。②结合教育局《低年级校本课程参考资料》在一、二年级开设故事、诗词、名言、童谣等课程③所有教师开设学科学法指导校本课程。
三、教学条件
1.教师队伍建设
学校现有教职工68人，本科学历21人，大专学历47人，学历达标率100%，其中小学高级教师52人，一级教师16人。教师队伍老、中、青结合，经验丰富，年富力强，是学校发展的宝贵财富。我校为更新教师队伍观念，使教师有终身持续发展能力，定期举行以“平等参与、互动研讨”为核心的“三段式”校本研训活动，在活动中让教师学习、接受、理解新理念，学会运用新理念，学会教学反思，自主解决教学中存在的问题，不断提高教师队伍的整体水平。
2.教学设施
学校拥有教学楼、实验楼，装备有多功能厅、实验室、仪器室、图书室、阅览室、微机室、音室、德育活动室、音乐教室、美术教室等功能教室，各种教学仪器均达一类标准，满足了学校教学工作的需要。
（四）校本研训
我校创建了以教师为主体，以“理论先导、问题带动、平等参与、互动研讨、实践运用”为模式的三段式校本研训活动。近几年我校的新课程理念培训、学科教学研究、学校教学中的问题均是在校本研训中解决的。在校本研训工作中，我们的整体思路是：以校本研训为龙头坚持“三个结合”，带动教育教学工作全面发展。采取系列活动方式，迁移新课程自主学习理念、合作学习理念、民主平等教学理念、互动研讨理念，研究新课程改革和教师教学中遇到的问题，研究怎样将新课程理念贯彻到教师日常工作中去。研训的宗旨是以教师为主体，调动教师积极性，促进教师自我发展。每次活动主要流程是：自主定题——理论引领——自主学习——集体备课——课例展示——互动研讨——反思落实——总结提高。每学期6次左右学科主题研训活动，由于活动坚持经常，几年来效果显著。
1.研训计划
学校每年都有研训计划和教师工作目标，以促进教师专业水平、理论水平、教学能力的不断提高。
2.组织建设
学校建立了由校长担任第一责任人，副校长、主任、教研组长参加的校本研训领导小组，并将此活动放在学校工作的重中之重。
3.活动效果。（1）开展三段式校本研训活动以来，激发了教师学习、研究、工作的积极性，更新了教师观念，提高了教师实施新课程能力，促进了新老教师共同成长。（2）科研成果显著。近几年，我校教师在各级刊物上发表和获奖的文章明显增加。仅2004、2005年就在在县、市、省级刊物上发表和获奖的论文、教学设计达60余篇。（3）全面提升了学校教学质量。教师的教学观念得到更新；教师的课堂教学水平跟上改革的步伐；学生的学业成绩得到提升。在2004学年国办小学的抽考中，我校获第一名；在2005、2006学年的抽考中我校也取得较优秀成绩。
五、评价研究
1.教师评价建立了以教师自评为主，学校领导、同事、学生、及家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行四项工作考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。并将教学评估与教学过程考核相结合，建立评估、评价一体的教师考评机制。
2.学生评价建立学生评价综合体系，通过单项测试、书面考试和学生综合素质评价相结合的形式考查学生各科成绩。改革课上评价，分为口头评价、即时评价、评语评价、阶段质量评价四种形式，促进学生全面发展。
3.家长评价学校建立家校联系函，家长在学生手册上，对学生在家中表现给予评价，召开家长会，及时沟通学生学习和成长信息。
篇4
怎样才能让孩子真真实实、扎扎实实地投入其中，乐此不疲地开展好这项活动？我们在教学实践中，不断地探索，不断地尝试，不断地反思，不断地改进。
一、明确要求，规范导行
俗话说：没有规矩，不成方圆。对于小学阶段的孩子来说，做任何事如果没有细致明确的要求，事情总是无法顺利进行。因此，在布置课前预习时教师要有明确的要求和具体的指导，让他们知道做什么和怎样做。
对于小学阶段的孩子来说，他们以形象思维为主，因此，课前预习的要求不能太宽泛笼统，要有明确的指向性。对于很多学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，我们可以在课前为学生准备一份预习提纲或预习作业，利用问题或表格的形式为学生课前收集材料指明一个方向。同时，由于孩子持续活动的时间短，注意力极易分散。因此，课前的预习量要少。对于一课的预习准备，可以进行分类分割，采用全班学生分工协作的方式，每个学生完成一两样，让孩子扎扎实实地去做，从而保量又保质。
例如，在教学泰山版品德与社会六年级下册《生命之水在枯竭》这一主题活动时，在了解了教学目标、教学重难点之后，我设计了这样一份预习学案：
泰山版《品德与社会》六年级下册第三单元
8.《生命之水在枯竭》预习学案
班级：_________姓名：_________等级评价： _________
1、水有哪些作用呢？请你说一说。
2、小水利专家报告会
水是取之不尽，用之不竭的吗？请你利用各种资源，如书籍、网络、参观、访问等方法调查一下水资源现状吧！
A地球水资源现状：
B我国水资源现状：
3、小记者在行动
A. 是什么原因导致水资源如此匮乏？请你赶快行动起来，参与调查吧！
B.我们身边有污染或浪费水的事例吗？想一想水资源被污染会给我们带来哪些危害呢？
4、我做节水小卫士
你能为节约用水和减少水污染想出那些好办法？
为了让学生更好的完成预习任务，我对学生做了如下指导：
1、让学生了解和运用搜集资料的途径：看电视、阅览报刊杂志；访问家长、老师；上网去搜索信息；当然还可以从其他学科学习中去获得各种信息。
2、将品德课和信息技术课有效整合，让学生能快速地从网上获取所需资料。
3、教会学生“剪报”、“记笔记”等方法。
这样，通过明确的要求，细节处的指导，孩子们活动起来就有了目标，有了途径，有了方法。但是这么多的预习任务要每一个学生都完成，显然是不可能的。因此，我让每个小组的组长根据学生的特点把这些任务分给小组成员去做，每个同学也不是什么都要调查，只要分别搜集了解1—2项。这样，保证了每一位学生都有事可做，都有可能做好。
二、用好评价，落实行动
《品德与生活（社会）》课程评价目的是为了激励儿童的成长与进步，促进儿童全面发展。在课前预习中，我们要善于利用评价，依傍评价，引发学生的兴趣，激发内心的需要。每次上课前一天，我总会留意孩子们的表现，对课前的预习进行粗略地了解统计，有时也让班干部或者积极分子帮忙调查：哪些同学去搜集材料了，哪些同学搜集的材料多，哪些同学搜集的材料好（有价值的），哪些同学努力了……然后及时进行评价奖励。
及时评价能够起到很好的引领、导向、促进作用，所以学生每次搜集材料后，教师要给予学生及时、恰当的评价，以此来激发他们课前预习的积极性。评价不但要关注预习的质量，还要关注学生参与的态度。我们在每次预习评价时，都会注意以下几点：
（1）评价主体多元化：鼓励学生本人自评、同伴互评、小组共评，倡导教师、家长的共同参与。
（2）评价方式多样化：打分数、画五角星、画学生喜欢的图案、写上教师激励性的评语，当学生在课堂上交流时用点头、微笑、竖大拇指等动作，给学生鼓励。
（3）提供展示的平台：把学生收集到的有价值的资料在教室的一角展出，让学生互相阅读、欣赏。这样，不仅使学生共享资源，丰富视野，更会使其受到莫大的鼓舞，在下次的调查活动中表现更加出色。通过多元地评价，使学生对自己在活动中的表现得到更全面认识。
三、课前预习中存在的问题
在对预习情况的检查中，我们发现多数学生所收集到的材料形式单一，仅限于文字资料，而且对于课本外的材料收集少，这也是我们在三环节教学改革中经常遇到的困难。分析其原因，首先从外在因素说起。我们农村小学，学生没有电脑的家庭占多数，可以上网、可以打印的更少得可怜，网上查资料确实有困难；目前学生手中的图书难能查到相关的资料，加上农村家长意识淡薄，认为为这样的副课花大精力，不值得，不愿意配合。这为上好品德课产生了巨大障碍。要解决这些问题，我认为除了教师课前准备充足的材料外，更重要的是加强学生、家长对品德课的重视，调动学生预习的自觉性，让学生体验课前预习带来的乐趣，这也是我们品德学科在今后‘三环节’教学改革中努力的方向。
篇5
〔关键词〕 情绪智力；绘本；读书治疗
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）09-0012-04
一、引言
1995年，高尔曼（Daniel Goleman）的畅销书《情绪智力》向社会大众普及了情商（EQ）的概念及其重要性。他将情绪智力分为五个方面：认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、理解他人情绪和人际关系管理能力。他认为个体成就的80%取决于情商的各方面，并指出情商并无明显的先天差别，是可以通过经验和训练提高的。目前在我国，情商越来越被大众所熟知，调查也发现小学生对情绪辅导的需要排在所有辅导需要的首位（江光荣，张春燕，2007）。鉴于此，普及情商教育理念，开发方便家长、教师操作的系列情商课程有重要的实践意义。
书籍是伴随孩子成长的重要媒介，好书不仅能传播知识，更能启发心灵，是进行情商训练的理想载体。其中，绘本（又称图画书，由picture book翻译而来）以多元的主题和丰富的内涵，图文结合的生动表现形式，受到广大儿童和家长的喜爱。近十年来依托绘本进行的教学实践活动也随之蓬勃发展起来。而读书治疗正是联结绘本和情商教育的纽带。读书治疗（bibliotherapy）是一种以文学作品为媒介的心理治疗与辅导方式（王万清，2003）。儿童读书治疗中先引发儿童阅读兴趣，促进阅读投入与故事理解，借此帮助儿童将故事人物、内容与自身生活经验联系起来，继而引发反思，产生新的领悟，最后将故事中学到的内容更好地迁移到日常生活中。本研究对儿童实施情绪相关绘本读书治疗，帮助儿童处理发展过程中的情绪问题，探索绘本的情商教育价值。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本次EQ绘本课程被试采取方便取样，由合作方抽选13名课程时段吻合的学生，其中男生7人，女生6人，年级分布包括小学一年级到六年级，以四、五年级为主。鉴于本次课程是尝试性和推广性的，年级差异大的被试群体可以在一定程度上反应出课程适用性的年龄特点。
（二）研究方法
本次EQ成长绘本活动由一名活动带领者和一名观察员合作带领，连续进行6次课程，每次1.5小时，历时1周。在第一次课开始前用情绪智力量表进行前测，第六次课结束后进行后测和课程反馈测验。六次课程后对11名学生进行半结构式单独访谈，每位学生约20分钟，对访谈内容进行录音。
（三）测量工具
1.情绪智力测量问卷
本研究中情绪智力测量问卷选取台湾学者罗品欣修订的《小学儿童情绪智力量表》，该问卷是基于Goleman的理论设计而成，经过大陆研究者（诸佳男，2010）修订，具有良好的信效度。全量表分为两个层面：自我情绪智力和人际情绪智力；包含七项内涵：认识自己的情绪、表达自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、认识他人的情绪、回应他人的情绪、人际关系的处理。计分采用Likert5点式，得分越高，表示此项能力越好。
2.活动评价反馈单
活动评价反馈单用于在活动最后以不记名的形式统计学生对课程的满意度，其中包括自我情绪收获评估、自我活动满意度评估、其他成员活动表现满意度评估、教师带领方式评估、活动气氛评估、未来参加意愿。以5点式计分，得分越高，自我评价收获越大，满意度越高。另外还包含两项开放式问题，收集学生参加活动后自我知觉的改变以及对活动的期望和建议。
（四）EQ成长绘本阅读辅导理念及方案
1.绘本选取原则
本课程选取适合小学生发展阶段和活动主题的情绪绘本，筛选标准如下：其一，情绪性原则，能较突出地体现高兴、生气、伤心、害怕、内疚、妒忌、厌恶、爱等情绪（之一），能够透过故事体验和挖掘丰富的情绪相关内容。其二，故事乐读性原则，具有良好的故事性、文学艺术性，不一定以情绪为主题。目前市面上有不少情绪主题系列绘本并不在选择之列（如新西兰作家特蕾西·莫洛尼的《我不要》系列），因为此类绘本虽然情商培养模块清晰，系统性较强，但故事性较差，教化倾向较明显，相比一般的以故事为主的图画书较难引起儿童的兴趣。本研究结合每堂课的主题和设计理念选取学生们喜欢的优秀绘本，使绘本的文学艺术鉴赏和教育应用标准相结合。
2.情商辅导理念
本课程以Goleman情商构念为基础，针对前人情商培养课程中情绪调节效果不突出作了相应改进。在传统课程典型负性情绪调节、情绪理解和表达的设计基础上，加入了提高自我认同的单元，重点以认知调节理论为基础，设计了情绪ABC专题课程两节。活动采取绘本读书治疗的形式，选择内容契合、生动的绘本故事，主要通过热身游戏、绘本阅读、讨论分享三个环节将情商教育理念融入其中。具体课程安排见表1。
表1 课程安排
单元 目的 热身游戏 绘本
第一单元：
我的名字有故事 成员间相互认识；熟悉绘本故事形式；促进自我认同 直呼其名 《我的名字克里桑丝美美》
第二单元：
不同的我 促进自我认同，增强自信；培养观察力，发现自己的闪光点 大风吹 《凯能行》
第三单元：
情绪对对碰 认识情绪产生的原因、表现；认识到情绪可以影响自己和他人；不把负性情绪传出去 喜怒哀乐 《是蜗牛开始的》
第四单元：
火山大喷发 认识情绪表达的适度原则；学习生气情绪的调节方法；推广调节方法至其他负性情绪 托气球 《生气汤》
第五单元：
想法倒倒看1 整理总结一般情绪调教方法；介绍ABC理论：想法决定情绪 情绪处
理机 《小蝙蝠德林》
第六单元：
想法倒到看2 巩固、应用ABC方法；
课程总结 心有千
千结 《没关系 没关系》
（五）数据的处理
运用SPSS18.0对数据进行描述分析和配对t检验。
三、结果分析
（一）情商问卷结果
表2 前后测t检验结果
前测
均值 后测
均值 N t p
总分 129.5 134.0833 12 -1.629 .132
认识自己情绪a1 20.1667 21.3333 12 -1.797 .100
表达自己情绪a2 19.5833 19.6667 12 -.127 .901
管理自己情绪a3 18.25 18.3333 12 -.097 .924
自我激励a4 19.9167 20.0833 12 -.158 .878
认识他人情绪b1 15.9167 18.7500 12 -2.976 .013**
回应他人情绪b2 18.2500 17.6667 12 .688 .506
人际关系处理b3 17.4167 18.2500 12 -1.483 .166
自己a1+a2+a3+a4 77.9167 79.4167 12 -.711 .492
他人b1+b2+b3+b4 51.5833 54.6667 12 -2.463 .032**
由表2可看出，后测总分均值较前测总分均值有一定提高，但二者差异并未达到显著（t=-1.629， df=11， p=0.132）。前后测相关度达到0.721，相关显著。七项分测验中只有认识他人情绪一项有显著提高（t=-2.976， p=0.013），其余各分项均未达到显著。对于自我和他人情绪方面，他人相关情绪技能有显著提高（t=-2.463， p=0.042），而情绪的自我方面提高不显著。
（二）活动反馈问卷结果
问卷显示学生对活动整体满意度均值在3.9～5之间，表明学生们对活动整体比较满意。儿童自我报告情绪课程收获显示，在自我情绪表达、觉察、调节，他人情绪觉察、自我认同、情绪理解和应用方面自评良好（M>4.36），调节他人情绪方面得分相对较低（M=3.91）。课堂表现评估中，学生对自己的满意度要高于对其他学生的满意度，对带领教师上课方式也较满意，活动气氛良好，活动中感觉非常轻松自在，对本次活动整体喜爱程度较高。
表3 活动评价反馈
极小值 极大值 均值 标准差
对自己在活动中的表现是否满意？ 3.00 5.00 4.5000 .84984
对其他成员在活动中表现的满意度 3.00 5.00 4.0000 .89443
你觉得教师的带领方式
如何？ 3.00 5.00 4.5455 .82020
整体而言，你觉得活动的气氛如何？ 3.00 5.00 4.5455 .82020
如果有类似的活动，我愿意参加 1.00 5.00 3.9091 1.86840
1.活动内容喜好差异
本次活动设计内容主要包括三方面：游戏、读书、讨论。首先就活动内容而言，游戏和讨论环节相较讲故事本身更受学生们欢迎。其次，绘本喜好性别、年龄差异明显。例如绘本《我的名字克丽桑丝美美》女生表示更喜欢一些。这可能跟读者对故事中主人公的性别认同有关。中低年级的学生喜欢情节比较生动活泼的绘本，像《生气汤》；六年级的学生则表示更喜欢“现实”的书，比如《三国演义》，而活动中的书比较“虚构”。最后，活动主题与绘本喜好无对应关系，即对课程的喜欢取决于游戏、绘本、讨论三项综合因素。
另外，活动开放式访问表明学生们比较认同本次情绪绘本阅读辅导。大部分学生希望课堂时间可以再长一点，课程次数可以再增加些。游戏加绘本加讨论的课程形式不仅能够激发学习兴趣，还能促进反思，增进体悟。
2.情绪智力辅导效果
课程对情商的辅导效果归纳为以下三方面：情绪理解、调节意识和能力提高；自信和自我效能感增强；同理心和团队意识增强。
首先，儿童在情绪理解、表达、调节方面收获较大，不仅能意识到情绪在生活中给自己和他人带来的影响，还能在生活中有意识地进行自我调节及帮助他人调节。例如：
小容：知道在不开心的时候怎么样让自己高兴起来……用在生活中，遇到不开心的事情会跟自己说话。
小婧：对生气有帮助，前两天跟妈妈逛商场时我劝妈妈不要因售货员的态度而生气……实际生活中有用。
小瑾：故事告诉我们不要把不开心的“炸弹”传出去，我们的心情会影响其他人。
姚姚：可以帮助我们克服一些心理上的困难，比如难过时我可以让自己开心些。之后会用到这些方法。
其次，课程对增强自信和自我效能感有一定作用。这集中表现在第二单元《凯能行》的专题设计，以及贯穿整个课程的对同学的正向积极肯定。例如：
润中：最大的收获……自信提升了。
奇奇：要相信自己，像《凯能行》《我的名字克丽桑丝美美》中那样。
小容：……回答问题，因为以前都不敢回答问题。
第三，同理心和合作意识有所增强。不少学生还表示通过本次活动更能站在他人角度，考虑团体利益。
篇6
一、资源开发求“深入”
综合活动的课程资源蕴藏于学生好奇的天性和教师敏锐的思维之中。有句诗说得好，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，综合活动的课程资源就是动态变化的，它处于一个不断生成的状态，它是一种“活页资源”。本学期，我们班开设了两次的主题活动，根据学期初规定的主题是“传统节日的研究”即开展了中秋节的研究的活动；第二个主题为“伟大的母爱”，根据学生的年龄特点分别开展了关爱、我为献歌声、举办母爱手抄报等系列活动。
二、课程实施求“鲜活”
这学期，我们在活动中，学生的动手能力、能力、研究能力、创新能力等综合能力均得到了提高，主要表现在这样几方面：
一是在活动中了解节日的来历。五月份的第二个星期适逢节日，所以就组织学生开展了对节来历的研究性学习。在成果交流时，学生的汇报形式多样，不单纯是以往的以文稿形式为主的汇报，现在能用故事、介绍、朗诵、讲解等多种形式进行成果汇报。通过活动，既提高了学生搜集资料、整理资料、交流资料的能力，同时也让学生对节有了更进一步地了解。
二是在活动中培养社交能力。如：“了解母爱”组织了部分学生去搜集有关的故事；“赞美母爱”中请半数学生去搜集并试写赞美母爱的诗歌；“评议母爱”把自己想对说的话以手抄报或制作卡片的形式汇报给，“评议母爱”中把自己对的爱表达出来。虽然大部分同学是初次搜集或表达自己对的爱，心里开始时都非常紧张，但通过这一系列的活动，使学生初步掌握参与社会与整理资料的方法。活动时他们都觉得自己的胆量变大了，敢和妈妈说心里话了，说明与人交往的能力在活动中确实得到了提高；而且在学写调查小报告的过程中，他们初步养成了学习的正确态度，发展了探究问题的初步能力。
三是在活动中增强心理素质。针对现在学生心理素质较差的现状，六年级的学生开展了“了解、赏识”的主题活动，通过活动使学生对有了更全面、更客观地了解，能更多的去爱自己的，更增加了他们的感情。
四是在活动中提升创新意识。如：在制作贺卡、学写诗歌等一系列活动中，让学生学会观察的生活、发现自己存在的问题，激发学生动手的兴趣，从而发展能力，提升创新意识。
三、评价方式求“多元”
综合活课程的评价要关注学生的学习状态、生命活力、创新意识和能力发展，所以对学生的评价我校从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面展开。每次主题活动结束后，各个活动小组的组长组织组员进行活动、反思和评价。评价方式分学生自评、同伴互评和教师评价三种，以评价作为促进学生开展下一轮活动的动力。
四、组织管理求“有序”
由于综合活动是一门具有开放性、生成性、综合性的课程，所以在活动中，我都非常重视主题活动设计、指导，每次活动都井然有序。在每一项活动主题的实施过程中，我能丰富活动方式，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、设计、制作、表演、、交流、答辩、反思等学习活动；注重过程性资料的积累，并整理汇总。
篇7
㈠基本情况分析：
xxx三小现有30个教学班，1326名学生。教职工83人。从学历层次看：本科学历36人，占任课教师（73人）的49%，大专学历26人占任课教师（73人）的36%，大专以上学历占任课教师总数的85%。学历层次相对是高的。从年龄层次看：35岁以下教师20人（包括今年岗位交流的5名教师）占任课教师（73人）的27%，45岁以上教师24人，占任课教师（73人）的33%，年龄结构相对老化。从骨干教师情况看：现有市级骨干1人，县级学科带头人2人，县级骨干教师12人。（其中语文9人，数学4人，音乐1人）。校级骨干教师11人。学科分布语文所占比重大，科任偏低。
㈡队伍建设分析
73%的中老年教师：具有无私的敬业精神和丰富教学经验，遵循教育规律，工作扎扎实实，在培养学生良好学习习惯上具有执着精神，是学校的宝贵财富、无形资产。但是他们的身体素质、精力和心理承受能力对当前这种工作方式的快节奏、现代信息技术的高标准表现出不适应。
青年教师：学历高，起点高，对现代信息技术手段的适应能力强。但对驾驭学校大环境（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）能力差。
岗位交流教师：压力大、不适应（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）。
㈢课堂教学现状分析
伴随着新课改的进程，我校课堂常规落实到位，教学形式符合新的要求，课堂氛围自主和谐，新的教学理念已经逐步转化为课堂教学行为。但是教学行为粗糙带来的目的性差、实效性不强，成了制约教学质量提高的主要问题。学生的学习状态存在不会听讲、不善于思考，写字执笔坐姿不合格，学具带不齐等学习习惯的问题。
㈣教学管理现状分析
学校管理规范，各项制度健全，已形成了比较稳定的管理态势，造就了良好的校风、教风、学风，蕴藏着比较厚实的校园文化氛围。但仍存在过程精细化管理不到位的问题。
二.相应措施
㈠继续大力实施"一三五"成材工程和学校的培养“名师”工程，构建“金字塔型”的专业化师资队伍。
根据现代教育对教师提出的新要求，我校师资队伍的培养目标为：师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新。具体要求为：一高、二厚、三能、四转化。在管理中我们实施了五大师建工程。
1.实施激励工程，激活教师的事业热情。建立教师个人业绩档案，实行教师工作量化制度，开展评选学生满意的教师和优秀班主任等活动。
2.实施“师德”工程，提高师德修养及依法执教的自觉性。组织师德规范及教育法规学习，请身边榜样（项连弟、许占玲）做报告。
3.实施“读书充电”工程，树立终身学习的观念。我们鼓励教师积极参加学历进修和继续教育。大专学历教师都在进行续本学习，本科毕业教师进行第二专业进修。开展与学生同读名著同背古诗增强人文底蕴的活动。
4.实施“名师”工程，分层次开展骨干教师拜师带教活动。为新教师安排帮带师傅，明确帮带责任。为交流教师安排合作伙伴，促其尽快适应岗位工作。联系市级专家学者培养骨干教师。
5.实施“接力”工程，鞭策青年教师成长。我校为学科带头人和骨干教师配备了齐了笔记本电脑，送英语教师到英国进修学习，派县校骨干教师到杭州、上海、济南、黄山及市里考察学习。鼓励和组织学科带头人和骨干教师的送课下乡，上各级各类研究课、汇报课，师徒说课、上课、评课。开设每周一次的骨干教师论坛。组织了骨干教师录像评优课，学科教学与现代信息技术整合评优课，青年教师自录自评课，新课程教材实验评优课等系列活动。请娄湘生教授到学校指导胡玉香上了全县公开课。请娄教授指导了全体语文教师的朗读，组织了语文教师的朗读竞赛。为帮新教师、交流教师尽快熟悉教学工作流程及要求，组织岗前培训，对开学第一天第一课进行听课评课，发现问题继续跟踪听课，发现优点及时组织展示课。
㈡实施教学精细化全程管理，稳步提高学校教学质量。
在教学管理实践中，我们深刻体会到，只有教学过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获。“细节决定成败，过程决定结果”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。我们逐步探索形成了“宏观把握、微观入手”的管理特点。
1.宏观把握，着眼全程，为教师有序工作提供保证
几年来学校始终不渝地坚持把教学工作的各个环节全部纳入规范化管理的轨道，抓住教学常规全程这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。从宏观上把握教学的全过程，不顾此失彼，注重教学质量的整体效益。针对本校实际，制订并完善了“计划、备课、上课、作业、辅导、测查、评价、总结交流”环节的工作规范及检查，考核与管理制度，健全教师个人《业务档案》，形成一整套教学常规管理体系，如《xxx三小常规教学管理规定》、《xxx三小教学质量评价细则》。坚持实施“一到位五落实”的管理方法。一到位就是要求到位。五落实是指：指导落实、督促落实、检查落实、评比落实、反馈落实。促使教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，极大地调动了师生教与学的主动性与积极性，进而形成了好的教风、学风、校风。
2.微观入手，规范细节，扎扎实实做好各项工作
从微观上追求教学全程管理的精细化，“小事做细，细事做精”。在执行操作层面做到精细化，围绕规范要求把各环节做精做细。努力达到每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都成精品。
一是精管计划三步到位。首先是制定计划到位。每学期初，第一周我们在全体教工大会上通过本学期学校教学工作计划，向教师明确学期教学工作目标、学期的任务与要求，完成任务的责任分工与目标措施。在此基础上，设计出学期教学工作一览表发至各办公室、教研组，以利于督导学期工作有序进行。教研组根据学校教学工作计划，结合本组实际，也相应地制定了自己的教科研活动计划，任课教师根据学校要求和教研组研究计划，制定个人学期教学工作计划。从学校到教研组，从教研组到任课教师，层层有计划安排，人人任务清、目标明，确保了教学工作有条不紊照章进行。其次是审阅计划到位。各学段主管主任在规定时间（第二周）内及时审阅计划，并提出指导意见。最后是交流计划到位。进行优秀计划和学科之间的横向交流。各班主任、任课教师，将本年级本学期班级管理计划、课程标准要求，基本知识技能达标要求，学生良好行为习惯培养措施进行交流。从而达到同年级学科间的沟通，知识间的横向融合、互补，学生良好习惯的培养齐抓共管形成教学管理的合力，避免了各行其是。
二是细抓备课六个流程。采用电子备课以来，我们首先改革了备课管理要求：由原来的每人一案，改为可以多人一案，一课多案。二是为加大电子备课组的集体研究力度，规定了电子备课六个流程，既“独立钻研——集体交流——分头设计——交流完善——个性修改——实施、反思。”要求备课组做到“四定、五必须、六备、一超前”。“四定”是指：定主备人、时间、地点、内容；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成电子文本预案；教师必须对集体备课的预案进行补改才能上课；上完课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计。“一超前”是指超前一周新授课程的教案编写。
教学干部对备课的精细管理和指导，做到了日常有计划的针对重点内容、教学存在问题、重点培养教师，参与或备课；随时与定期结合，检查教师备课情况；组织现场备课比赛，及时评价反馈备课情况，提出改进措施，调整备课要求。以上学期为例，在教案检查和随机听课中我们发现语文第一课时教学存在年段任务不清、教学环节粗糙、基础知识教学薄弱的问题比较普遍。我们在中高年级重点进行了上好语文第一课时的研究。针对基础知识教学薄弱，开学初就安排了骨干教师的基础知识教学示范课。
实施电子备课后，为了强化教师独立钻研教材的意识，上学期进行了现场备课比赛。当我们从中发现青年教师在独立钻研教材，把握重难点，设计教学流程上存在较大问题后，提出了参加工作五年以内的教师不再使用电子备课的新要求。
三是精研课堂四大环节。在“准、活、优、清、研”上做文章。即：课堂上准确无误地把知识授给学生；采取灵活多变、富有启迪性的教法；课堂结构在优化上求效益；条理清楚的语言表达，着力激发学生的兴趣；研究解决课堂教学环节中的实际问题。我们从“创设教学情景——自主探究学习——汇报交流——应用、拓展、延伸”等环节入手开展研究，已经成功的构建出语文、数学两科体现自主探究特征的课堂教学模式。{两大教学模式}继而又围绕“教学方式的开放”和“提高自主、合作、探究学习方式的实效性”两个专题，深化研究。
四是夯实基础着力保底。在辅导环节我们的管理策略是“下要保底，上不封顶”。优生重在兴趣的提升和自学能力的引领发展，对学困生着力于基本知识和能力的保底，使其具有进一步发展的基础。这是我们面向全体、大面积提高教学质量的关键。也可以说是缩小班级差异，体现教师工作业绩的关键。我们在教师中倡导要牢固树立“转化一名差生与培养一名尖子生同样重要”的观念。要求教师在日常工作中做到关爱“差生”，就要在课堂教学中因材施教，要承认智力的差异、接受能力的差异，就要在课堂上多鼓励他们，多走近他们，及时发现问题，及时纠正；在补差过程中，不能急躁，不能提出过高的要求，允许他们出现反复的过程。关爱“差生”，要从早抓起，要从小处抓起，要从细处抓起。抓及时、抓持久、抓分层、抓课上、抓课前、抓习惯、抓基本、抓情感。不轻言放弃，即使是备案的试读生，也要促其发展。例如，我们每年10月底对新入学儿童的汉语拼音坚持过关测查。我们认为汉语拼音是孩子进一步学习语文的重要基础，这个基础必须打得牢固。我们的做法是，由教学干部一对一进行卡片拼读，所读音节包括对各种拼音规则的运用。少数学生一次没过关，经过任课教师辅导一段时间后，进行再次过关检测，对个别还未过关的学困生再训练再过关，直到全部达标为止。这样就保证了学困生也能无障碍地进入后续语文学习中。
五是考核重在真、严、细、实。实施教学全程精细化管理，需要较强的执行力。我们认为学校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、严、细、实，这是实现教学目标的重要基础保障。
我校依据课程标准，抓住教学质量形成的关键环节和学生的知识生长点、能力发展点，加强指导和建立监控评价项目，建立了以常规工作质量为重点的教学质量综合评价方案和以学生基本能力为内容的达标评价标准。
1.坚持对学生基本能力进行严密考核。语文学科一至六年级有朗读和诗文积累背诵测查，低年级段有汉语拼音过关、百词测查。中年级增设查字典。数学学科设有口算和基本数量关系分析能力测查，英语学科设有单词和课文朗读能力测查。学校领导联手合作是这些测查项目的执行者。要亲自依纲靠本出题，亲临教室监考，亲自评阅试卷、登统成绩。例如对1342名学生的朗读背诗测查，由学校管理干部分成4个组，逐班、对每个学生进行一对一的测查。实践证明，没有学校逐班、对学生进行一对一的测查，就不会有全体语文教师的随教学进程，对每个学生、每篇课文的过关检测。我们坚持做到该由教学管理者履行的职责，不管有多大困难，也必须亲自履职，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式转移给他人完成。
2.坚持对教学质量进行严密监控。对教师作业批改、单元检测情况坚持随时了解与定期检查相结合。督促并指导教师及时进行查漏补缺。检查作业数量质量做到从内容、书写、格式、优缺点进行逐本检查，并及时总结反馈情况，利于教师改进工作。通过检查作业和单元试卷查阅，教学干部对主管年级的差生做到底数清、问题明。时常走进教室关注差生的学习和思维状态，协助任课教师进行家访、做思想工作、指导学习等工作。多年来，三小的不及格率一直保持在1%以下，留级率控制在0.4%以内。我们认为如果教学考核评价管理缺位，教学评价的科学、严格、公正很难真正实现，也将在很大程度上影响和导致整体工作作风漂浮，教学常规就难以真正有效落实。在期末考试和上级抽测工作中，无论有无领导监察、评比等利害关系，我们都能做到真实可信，严格执行操作程序，按标准阅卷登统。
3.坚持对教学竞赛进行严密组织。学校每学期的学生常规教学竞赛有硬笔书法赛、作文竞赛、数学竞赛、诵诗竞赛、读书竞赛。竞赛评奖不是目的，重在引导教师关注学生的成长与发展。教师要有计划的辅导学生练好规范字，爱读课外书，乐背经典诗文，喜爱数学发展思维能力。
读书活动是近几年我校开展的有声有色的一项系统工程。我们努力引领教师树立大语文观，以读书会、诵诗会、读书博士和读书博士班的评比授牌为孩子搭建读书展示平台，以师生“读书档案”和“诗文诵读档案”的建立和每学期“诗文诵读达标检测”及“七级读书星认定”等常规措施，推进校本课程的实施，并取得了显著成效。语文课标要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），我们把课标推荐背诵的（70首）连同从古诗词中精选的共200首优秀诗文，分成12个达标版块，每学期对学生过关考核。为落实课标规定的课外阅读总量145万字的要求，我们规划了一至六年级学生读书篇目。寒暑假学校统一提出专项读书练字要求，各班做出相应落实计划和措施。开学初，学校领导组成5—6人联合检查组，进入各班对学生的读书练字情况进行逐一面对面检查指导。随后，组织每个班的假期读书汇报会评优和硬笔书法复赛，最后学校分低、中、高三段召开“快乐读书、快乐成长”读书会，同时为读书博士、硕士授牌发奖。读书积累促进了学生的写作情趣，学生不断有作品发表在各种书刊上，学生自己编辑的个人文集和班级文集几十本，学生自己创作的各种题材的小说少则几千字，多则上万字。
写规范汉字是三小常抓不懈的工作。老师们把日常练字写字作为良好学习习惯培养的重要内容来重视。每学期学校的硬笔书法竞赛要求全员参加，不仅评出优秀获奖学生，对每班的基本笔画、间架结构合格率也进行评价。05年9月我校26个班参加了北京市书法比赛，取得了21个班获一等奖、5个班获二等奖的喜人成绩。
六是把培养学生良好学习习惯作为每学期重头戏。学校的教育成就，教师的工作业绩，归根结底是反映在学生的身上。没有良好的学习习惯，就无法保证学生的发展和素质教育的落实。我们着力更新教师观念，把培养学生良好学习习惯作为全体教职工共同责任，落实到教育教学的各个环节中去。采取多元评价方式促习惯养成；召开横向交流会达到教育要求一致，齐抓共管；培训家长形成教育合力；组织教学观摩课示范引路。
篇8
关键词：基础教育；质量保障；评估；督导；学校自主发展
二、以评估引领学校自主发展
在由重庆市教育评估院副院长沈军主持的“以评估引领学校自主发展”的会议中，北京市教育督导与教育质量评价研究中心主任赵学勤，英国英格兰和威尔士皇家督学、上海协和双语学校教务主任邓卓文（Trevor Higginbottom），香港考试及评估局总监罗冠中，沈阳师范大学特聘教授孙河川，江苏省教育评估院院长陆岳新先后做了主旨发言。
（一）学校自我评价的基本理念与实施策略
赵学勤主任介绍了学校自我评价的基本理念和实施策略。赵主任指出，学校自我评价是教育质量的重要保障，是学校发展的内生力量源泉。学校自我评价的目的是促进每一所学校在原有的基础上进一步发展，本质是对学校发展现状进行科学的价值判断，学校管理者、教师、学生和家长都是评价的主体，学校自我评价的结果主要用于学校教育教学的改进和区域教育政策的调整。具体来说，学校自我评价采取学校主体、科研部门支持和行政部门共同推进的实施策略。2005-2007年，北京市先后开展了初中阶段、小学阶段和高中阶段的学校自我评价。目前，北京市的所有公立学校和部分私立学校基本建立了学校自我评价机制，充分体现了学校教育和学校制度建设的民主化进程。
通过实施学校自我评价，北京市建成了反映每一所初中学校发展现状和发展历史的数据库，真实地记载了学校发展的过程，完整地积累了资料和数据，为提升教育教学管理的科学性和教育教学质量提供了支持；同时，学校的评价数据又生成了区县级和市级初中教育发展数据库，为区县级和市级教育行政部门决策提供了宝贵的信息依据。
（二）课堂教学评估：当东方遇见西方
邓卓文先生曾在英格兰从教10年（担任课程设计师），现在是英格兰和威尔士皇家督学。2002年，邓先生来到上海，任上海协和双语学校教务主任（督学）。邓卓文先生认为，学校开展自评的目的包括：厘清学校对素质教育的认识，确保学生从素质教育中受益；支持学校政策的制定与实施；支持学校发展规划的制定，确保学校改革速度符合现实情况；在教职员工中营造持续改进、探究、调查的风气，把学校建设成学习型组织；树立学校主人翁意识及对学校发展的“问责”意识；为学校提供研究资料，以便学校对自身的教育效果进行自我评判；补充外部质量保障措施，如督学检查和认证。总之，学校开展自评的目的在于促进学校发展，提高学生成就。
学校自评要遵循的主要原则包括：学校领导要认可自评的价值和自评的原则；自评的顺利开展需要全体教职员工的能动意识和参与意识；选择最佳时间，保证自评的顺利进行，同时确保有充分的时间进行自评总结和跟踪计划制定；制定清晰的自评标准，从不同方面对学校的主要工作进行考察，对学校发展目标进行考量；兼顾定性和定量评估数据在自评中的价值；需要充分认识到学生、家长、社区代表及校外咨询专家在学校自评中的参与能起到非常好的作用；充分认识自评过程中的道德维度，如相互信任的重要性、自评结果的公开性；必须跟踪自评结果，将反馈信息运用于指导学校日后工作；将学校的自我监测评估工作与外部检查和认证充分结合；将以上原则整合到学校的整体监测与评价方针中。
此外，邓卓文先生还列举了学校自评的七项策略。第一，咨询：采访和问卷调查（针对学生、教师、家长等）。第二，观察：听课，随学生一起模拟一天的作息。第三，收集资料：分析学生的作业，持续记录学生的作业情况。第四，讨论：与一组学生或教师讨论。第五，测评学生的表现。第六，使用图像：拍摄班级和校园照片、课堂录像，并对其进行分析。第七，撰写日记：通过日记，持续记录上课情况。上海协和双语学校创建了以校外咨询专家为主导的评估模式，并通过自评取得了一系列重大成果：发现了中外教师在教学方面各自具备的优点；对教师的教学工作带来了积极影响，教师们非常享受自评给日常生活注入的创新力；对学校自评与外部认证、检查之间的关系开展了广泛的讨论。
（三）香港教育体制改革与教育质量保障
罗冠中先生回顾了香港教育体制改革的历程，介绍了教育质量保障的政策、措施和反响。1997年之前，香港的教育体制完全遵循英国的模式。回归祖国后，香港积极进行教育体制改革，思考如何摆脱殖民地色彩，使香港的子弟成长为堂堂正正的中国人。1998年初，香港教育统筹委员会开展了教育制度检讨与咨询。检讨分三个阶段进行：第一个阶段，确定21世纪教育目标；第二个阶段，确定改革教育制度的方向和整体构思；第三个阶段，制定改革教育制度的方案。咨询工作从1999年1月开始到2000年7月底结束，共收到3万多份意见书。在此基础上，香港教育统筹委员会于2000年9月公布了《香港教育制度改革建议》，勾勒出改革的蓝图，将原来的五二三学制（中学五年、预科两年、大学三年）变成三三四学制（初中三年、高中三年、大学四年）；提出运用多元化的评核方式进行评核；在基础教育阶段设立中、英、数基本能力评估；设立新的公开考试，取代五二三学制下的中学会考及高级程度会考；改革的目标是实现“终身学习，全人发展”。2004年，中、英、数基本能力评估开始实行，每年对所有在读的小学三年级、小学六年级和中学三年级的学生进行“全港性系统评估”，公布全港学生的中、英、数科目的合格率，并向每一所学校报告该校的学生评估细节，以促进学校的教与学。在高中及高等教育新学制方面，香港教育局于2005年制定行动方案，决定从2009年起实施新学制。香港考试及评核局在改革中的主要责任是开发与实施相关的考试。香港的三三四新学制改革是祖国以来实施的最重要的教育政策，学生、教师、家长，甚至整个社会都普遍接受文凭考试成绩是具有公信力的高中毕业学力证明。目前，该文凭考试已经获得了不少海内外大学的认可。
（四）教育督导评价指标体系的国际比较研究
孙河川教授说，在建设一个和谐、民主、平等和具有强大经济实力国家的进程中，毫无疑问，政府作为一种文化的产物，同时又是形成该文化的“原子核”，扮演着相当重要的角色。政府的视野，尤其是一个国家政府对教育目标的定位和相关国策的制定对于一个国家、一个民族的兴衰至关重要。当今各国之间的博弈，不单单是经济和国力的博弈，还包括核心竞争力、国策、国家教育目标定位、未来教育发展方向的博弈。也就是说，在教育领域有什么样的国家视野就有什么样的国家教育目标定位，有什么样的国家教育目标定位就会推行什么样的教育国策。
目前，中国正在努力减少教学内容，降低教学难度，以提高学生的全面素质。然而，德国和日本正在增加课时，加深难度，以保证教育水平；美国号召学生不要把种族和社会经济地位作为不认真完成作业的理由。中国正在试图使学生掌握更为广博的知识，以打下更为扎实的素质基础。然而，法国、美国正在界定和限定基础教育应该打好的基础。就像经济学中的钟表效应，当只有一个钟表的时候，我们能够知道确定的时间；当有两个显示不同时间的钟表的时候，我们却无法确定时间了。如果盲目跟风，就会迷失目标。孙教授根据英国的历史、经济发展背景，介绍了英国教育发展的基本情况。英国高度重视教育对于提高国民素质和提升国家经济实力的功能，这是英国历届政府的共同事业。为构建世界性教育体系，英国实施了两大教育国策――中央集权和教育问责。
1992年，英国成立了国家教育标准局。该机构具有很强的独立性，直接对议会负责，每年在国家报刊和政府网上公开发表国家教育督导对学校的检查评估报告，并实行严格的奖惩措施。比如，连续两年被评为不合格的学校将被封校，包括解散全部的校长、教师，重新招聘教职员工，学生可以自由选择其他学校或留下来。
教育督导作为一种特殊的职业，其本身所具有的素质和资质在中国急需得到社会和政府的认可，当然打铁还需自身硬，标准决定质量，有什么样的标准就有什么样的质量，只有高标准才会有高质量。英国教育督导的体制和机制具有鲜明的公平性、公正性和权威性，值得中国借鉴。
（五）区域学前教育质量保障与评估
陆岳新院长系统地介绍了江苏省开展学前教育区域评估的情况。江苏省教育评估院成立于1997年4月，十多年来对教育评估理论的研究和实践探索，为我国如何推进教育评估监测工作提供了很多经验。随着国家对学前教育行动计划的推进，江苏省教育评估院迅速启动了学前教育区域教育质量评价，以引领幼儿园教育质量的提升。目前，江苏省共有6558所幼儿园，公办幼儿园占70%左右；在园幼儿达219万人，入园率达97%以上，远高于全国30%的平均水平。
在学前教育快速发展的过程当中，江苏省教育评估院在学前教育质量保障体系构建和学前教育质量评估方面发挥着不可替代的作用。1996年到2006年，江苏省开展了省级示范性实验幼儿园评估。但是，评估工作进展很慢，近10年间只推进到580所左右的示范性幼儿园。2007年到2011年，江苏省教育评估院针对幼儿园发展最薄弱的情况，利用评估重新介入优质幼儿园评估的体系架构，省里面负责省幼儿园评估，市里面负责市幼儿园的评估，而且省幼儿园评估一定要在市里面的基础上发展，并把它纳入基本现代化评估的两个重要指标。2012年11月，江苏启动了学前教育改革发展示范区评估，从对幼儿园的园所评估走向了对区域学前教育的评估，并通过创新学前教育发展工作机制来加快推进学前教育的改革举措，关注学前教育公平，提升保教质量。陆院长指出，解决好学前教育发展问题的关键是要解决老百姓关注的入园难、入园贵的问题。在这些问题上，江苏省主要以县区为单位，以落实政府责任为核心要求，集中优势资源，合理布局，将幼儿园建设好、发展好。
三、挑战与创新
（一）评估队伍能力建设
在重庆江北区教委副主任曾存荣主持的“评估队伍能力建设”分论坛中，英国英格兰和威尔士皇家督学、上海协和双语学校教务主任邓卓文发表了题为“学校自评能力建设”的讲话。对于学校自评能力的建设，邓卓文先生提出了七条建议：强调学校领导在营造全校自评氛围中所发挥的作用；强调通过自评为师生建设创造性的（学校）学习组织；自评要服务于学校整体的政策制定；有效地规划，避免“没有变化的创新”情况出现；兼用定性和定量的自评方法；制作多种全校性自评个案研究视频（如根据校外专家评估中的启示来区分各种自评方法，用于随后开展的持续性专业发展活动）；制作高质量的课堂教学视频（如中西“课堂文化”比较，用于随后开展的持续性专业发展活动）。
浙江省教育评估院副院长龚姚东以美国高中平均绩点（Grade Point Average，GPA）评价方式为出发点，谈了自己对该评价方式的一些思考。龚院长将GPA评价方式的主要功能归为三项：鉴定、导向、选拔。鉴定在辨识学业成绩方面起着非常重要的作用，而且在量化学生过程性努力方面也是功不可没的。导向对教育评估来说应该是最为重要的，在学业成绩方面，GPA的区分、排名、诊断、反馈、激励等作用也体现得很明显。当然，很重要一点是，它还具有选拔功能。选拔就意味着学生的GPA要计算到大学升学的考试成绩当中。一般来说，它是美国的高校录取的重要参考因素，其所占比重大约为1/3。得克萨斯州甚至通过立法规定，如果学生的GPA在学校里排名前10的话，他就可以任意选择州内的一所学校。 关注GPA背后反映出来的教育评价观远远比了解它的换算方式和计算方式更有意义，因此，龚院长与大家分享了这种评价给他带来的一些启发。第一，优化了过程性评价和终结性评价。第二，推动评价的形式、内容、主体走向多元化。第三，提升学习者的学习策略和责任意识。第四，与学分、走班、选修制度形成良好的配套。第五，信息技术是变革评价方式的有利手段。
沈阳市教育研究院教育评价与质量监测中心主任柳文波结合沈阳市的教育监测实践，向大家介绍了“学业发展、综合素质、学习成本”三位一体监测体系的建设情况。柳主任指出，在大力推进区域质量监测的过程中，如何防范数据崇拜、技术主义倾向和精英意识，是值得大家思考的一个重要问题。专业的评估人员如何把高深的专业报告转化为一种运用性的指导，是评估队伍能力建设的重要组成部分。对此，沈阳教育研究院在开展工作时提出了八个字的行动方针――超前合拍、合理转化。我们在关注今天的教育，考虑教育的未来发展时，一定要尊重它背后的历史和传统，并对将来可能出现的问题进行预测；要与当前的教育理念、技术合拍。因此，教育行政部门、学校、教师、学生都要在理解监测工作的基础上，逐渐认同、实践它。近几年，沈阳在教育质量监测摸索方面主要做了三件事：第一，通过监测工作进一步准确地描述教育现状，找出热点问题、重点问题、薄弱环节、发展方向等；第二，建立一个相对完善、有效的监测体系；第三，建立预警机制，这是一个长远目标。目前，沈阳初步建立了“学业发展、综合素质、学习成本”三位一体的监测体系，对学生学业、综合素质、学习成本进行监测。根据监测结果，沈阳市的学校被分成四个类型：高质量低成本学校、高质量高成本学校、低质量低成本学校、低质量高成本学校。这种划分有利于学校加强反思，提高教育教学水平。最后，柳主任指出，我们要把“学业发展、综合素质、学习成本”三位一体监测当成一种新技术、新手段，将其和常规工作进行有效的结合，绝不能只有少数专家和专业人士才能够懂、能够解释。
爱尔兰国立科克大学数学科学学院研究员黄建博士介绍了爱尔兰的教育体制。虽然爱尔兰是一个非常小的国家，人口只有400多万，但是爱尔兰的教育非常先进，现在世界上很多著名的企业都到爱尔兰落户，这是因为其教育培养了很多高技术的人才。爱尔兰在高技术人才获得方面和对新观念文化开放方面全球排名第四。1973年，爱尔兰成为欧盟成员，全球顶级的生物制药企业中有8个在爱尔兰有研发中心或者生产厂家，50%的世界顶级金融服务行业（如投资银行）把其欧洲总部设在爱尔兰。爱尔兰的教育体制主要由五个层面构成：儿童早期教育、小学、中学、高中和职业教育、大学教育（包括技术学院等专业学院）。在爱尔兰，这五个层面的教育都是免费的，法律规定的强制接受教育的学生的年龄是6～16岁。2008年金融危机之后，政府对大学的拨款减少了，各大学也开始收取一点费用，即注册费，且在逐年提高。在爱尔兰，2岁的儿童就可以参加早期教育，但是需要缴纳一定的费用。从去年开始，爱尔兰政府推动3～4岁的儿童接受一年的免费教育，但不是强制性的。相关数据显示，70%～80%的3～4岁的儿童参与了这项计划。因此，爱尔兰的小学教育共8年，目的是让儿童充分的享受儿童生活，保持儿童的天性和潜力，而且充分关注每个儿童的个性。小学毕业后，学生（约12岁）将进入第二层次的教育。中学教育主要是对儿童发展和儿童周围环境的行为方面的教育，也鼓励儿童对社会作贡献，帮助儿童为进入下一阶段的学习做准备。因此，在爱尔兰，小学生的课外作业很少，通常上午9点上学，下午2点半放学。但是，课外活动比较多。小学阶段主要开设的课程是语言（如爱尔兰语和英语），其次是数学、科学、体育、个性发展、健康等。在爱尔兰，人们使用的语言基本上都是英语，只有一些偏僻乡村的极少数人还在使用爱尔兰语。但是，即使在那些地方也可以用英语交流，人们使用爱尔兰语沟通的主要目的是保存爱尔兰的文化；另外，这也是一种旅游资源。
（二）以评估引领特色学校建设
在重庆市教育评估院基础教育评估所所长胡方主持的“评估队伍能力建设”分论坛中，英国教育标准办公室皇家督学、英国文化协会高级顾问凯瑞・摩甘作了题为“以评估引领英国特色学校建设”的发言。他说，对学校进行有效的监测和评估对于学生学习成效的持续提高至关重要：学校需要通过外界的反馈来帮助他们更好地发现自我提升的方法；学校也需要对自己的表现承担“问责”责任。因此，经合组织（OECD）大力支持从外部对学校进行考核，从而推动学校的适度自评。一般来说，督学会从以下几个方面评价学校的综合教育质量：特色对学校整体成就的综合提升――在建立和完成特色过程中的成就；学校的发展目标和愿景――学校在创建特色过程中是否在向这些方面努力；教学――教师的学科知识及应用、学生学习；特色建设对学校其他核心方面的影响；学校对于特色（包括课程）建设的领导力与管理能力；特色建立的过程是否给学校带来了附加价值；和其他学校、教师合作的能力；学校特色与专家对更广泛教育系统的影响（不是活动本身的影响）。目前，中英基础教育质量保障合作项目面临着以下几个挑战：需要传达对学校自评的统一的、有建设性的观点；必须保证自评中的“问责”功能不会影响自评的“进步功能”；自上至下的教育政策模式限制了学校对“质量评估”的主人翁意识，从而使得评价系统过于关注评价的“问责”功能；必须保证在教育质量评估过程中搜集的资料与信息确实用于学校进步，而非其他目的；自评方式必须是参与评价的各方都同意的；需要一个全国性的基准工具，让学校可以把自己跟最好的一部分学校做比较；在督学访问之后，学校需要得到一些跟进的支持，如学校对学校的支持；需要知道有哪些具有共同特色的学生在自评中的表现最好，以及学校建设的特色对他们的表现有什么帮助；需要在学校接受的外部评估与学校年度的自评之间建立联系。
重庆市第十八中学校长罗丞从师资队伍建设、课堂文化建设、评价文化建设、管理文化建设四个方面介绍了该校强化文化建设、提升办学质量的经验和做法。罗校长说，质量是学校的生命线，强化文化建设、丰富文化内涵、用文化的力量引领办学质量是推进学校持续、健康、和谐发展的灵魂和动力。重庆市第十八中学坚持“树本砺新”的核心理念，“为成就每一位学生的未来服务”，优化行为文化，提升办学品质，打造百年名校。第一，注重师资文化建设，彰显专业水平。师资水平是提升办学品位的前提，将师资队伍建设上升到文化建设的高度彰显出对教师专业水平的更高要求。第二，注重课堂文化建设，增强教学效益。课堂效益是提升办学质量的关键，重庆市第十八中学注重建构阳光、高效课堂，以适应新形势下教育改革的需要。第三，注重评价文化建设，推进科学发展。评价体系的合理构建直接影响学校科学发展的取向，重庆市第十八中学注重建立发展性评价体系，探索对教师和学生评价制度的改革。第四，注重管理文化建设，保障整体效益。管理是提升办学质量的保障，重庆市第十八中学“策必广益，行必专精”的管理理念催生了专业化、精细化的管理制度。
篇9
一、表现性评价
表现性评价又称为“基于表现的评价”，即评价题目不是标准化测验的多项选择题而是更接近于现实生活的任务，通过学生在完成一系列任务中的表现来确定其能力水平的评定形式。表现性评价有以下具体的一些形式：
（一）表现性测试
1.阅读理解型试题
这类评价试题有利于评价学生获取数学信息及其数学学习的能力；可以考查学生寻求具体对象的数学性质、对象之间的数学关系，以及对有关数学知识的理解水平、数学方法的应用水平等。
例（2003年北京市中考题）在社会实践活动中，某校甲、乙、丙三位同学一同调查了高峰时段北京的二环路、三环路、四环路的车流量（每小时通过观测点的汽车辆数）三位同学汇报高峰时期时段的车流量情况如下：
甲同学说：“二环路车流量为每小时10000辆”；
乙同学说：“四环路车流量比三环路车流量为每小时多200辆”；
丙同学说：“三环路车流量的三倍与四环路车流量的差是二环路车流量的2倍”；
请你根据他们提供的信息，求出高峰时期时段三环路、四环路的车流量各是多少？
该题取自现实背景，主要考查学生获取数学信息的能力，以及将语言文字转化成数学语言的表达能力。
2.应用型试题
应用型类型试题一方面关注学生将文字语言、日常语言翻译成数学符号，发现隐藏的数学概念、关系的能力，以及用数学解决实际问题的能力；另一方面注重学生在现实情境中数学建模的能力。
3.开放型试题
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，学习评价应该承认学生个性的差异性，更要关注、尊重学生的差异。基于此，开放型试题认同学生的个性和认知差异，鼓励学生使用自己既有知识，选择熟悉的方式去理解问题，表达问题。
（二）课堂观察
表现性评价的特点之一――既可以是一种课堂活动，又可以是一种测验形式。根据这个特点，我们可以看出教师在课堂上以语言或态度对学生的数学学习做出判断也是表现性评价中的一种。这类评价的特点是：它是一种瞬时性的评价，优点在于简单方便，伴随整个教学过程，不仅不会增加学生的负担，而且便于教师及时的了解学生。但是需要注意的是在做出判断的时候应该谨慎。
（三）数学专题作业
马复教授在《新课程理念下的数学学习评价》一书中对专题作业是这样描述的：“不是以学习和掌握系统的科学知识为目的，而是以解决实际问题为目的，以培养和考查学生综合运用知识解决问题的能力、创新精神和实践能力为目的。”[4]
例如：苏教版六年级“平面图形的面积”一节中，可以设计这样的专题作业：小明家搬新家，他积极参与了家庭装修设计：新居客厅铺地砖。他首先和爸爸用尺量得客厅的大小是6米乘以4米，然后和爸爸一起去家居市场，发现两种规格的地砖适合他家客厅：一种是20厘米乘以20厘米，价格为3元；一种是40厘米乘以40厘米，价格是8元。究竟该如何选择呢？最后经过计算得知选用40厘米乘以40厘米的地砖好，既经济又美观。将这个过程写成一个报告，就是一次好的数学专题作业。
（四）档案袋评价
表现性评价和档案袋评价这两者很容易被混淆，有人认为档案袋评价是表现性评价的又一称呼，或者认为档案袋评价是不同于表现性评价的另一种评价类型。这里需要澄清一下：实质上档案袋评价是表现性评价的一种类型。“相比而言，档案袋评价更强调：评价时间的平时性；评价主体以教师为主；评价对象往往是学生某作品产生、完善的整个过程。”[5]档案袋评价经常包括草稿、修改稿、终稿、教师评语、学生自评等要素。
二、交流式评价
交流式评价最早是在2005年提出的，主要指通过直接和学生交谈而获取学生学习状况的有用信息的一种方法。具体的评价形式有如下几种：
（一）课堂回答
课堂上教师提问学生回答，学生提问教师释疑是很普遍的事情，其实这也是有效的评价方式之一。数学的学习主要是思维的活动，课堂回答的实质是有声的思考，通过学生的语言表达，可以了解学生的思想，行动，教师可以做及时的评价和诊断。
（二）口头测试
相对于笔试而言，口试更能展示学生的思维过程。不仅能得到从纸笔测试中获得的终结性答案，而且可以全面了解学生的数学思考过程，解决数学问题的方法策略。例如：全国研究生入学考试复试阶段的面试。
（三）数学日记
“数学日记就是让学生以日记的形式记录下自己对每次数学教学内容的理解、评价及意见，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。”[6]
学生开始写数学日记的时候可能比较困难，无从下手，下面给出一个可供参考的格式：
数学日记这种评价方式的优点在于，它不仅是教师了解学生的数学理解状况的方式之一，还能帮助教师了解学生在数学学习中的态度、情感、价值观状况。对于学生而言，数学日记能让他们看到自己的成长历程。
新课程改革已经十年有余了，就总体的进程而言，数学考试和数学评价方式的改革似乎显得滞后。因此评价内容的多元化，评价方式的多样化绝不应该只是空谈。数学评价不仅是要对学生的学业成绩进行考察，更重要的是发挥评价的教育功能，培养学生的潜能，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。要充分发挥各评价方式的优势，将其有机结合，灵活运用，促进学生的有效发展。
参考文献
1.中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准（实验稿），2001。
2.中华人民共和国教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2001
3.孙名符，刘岗，数学学习评价，科学出版社，2008
4.马复，綦春霞，新课程理念下的数学学习评价，高等教育出版社，2004
5.冯生尧，表现性评价纳入高考制度的必要性和可行性，全球教育展望，2007，9
篇10
【关键词】 传染病；疾病爆发流行；对比研究；学生；农村人口
【中图分类号】 R 51 G 478.2 R 179 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)09-0788-04
在学校发生的突发公共卫生事件中，传染病爆发疫情是最为主要的类型［1］。据教育部和卫生部的通报，2006年前5个月我国学校传染病流行事件占学校突发公共卫生事件报告总起数的82.62%［2］。学生是传染病的易感人群，传染病一旦在校园中蔓延，将对学生的身心健康造成严重的影响。有研究指出，中小学突发公共卫生事件呈逐年增长趋势，且以乡镇地区最为明显［3］。住宿制学校的学生由于其自身特殊的生活方式，受到校园内传染病的影响增加，应当受到关注。为进一步了解安徽省农村寄宿制学校学生的传染病发病情况，笔者于2007年12月到2008年5月对安徽省5个县寄宿制学校部分学生进行了调查。
1 对象与方法
1.1 对象 采取分层整群抽样法，在安徽省抽取长丰、绩溪、全椒、濉溪和岳西5个县作为调查点，每个县抽取寄宿制学校5所，共计25所。每所学校从符合条件的年级抽取1～3个班，对其所有学生进行调查。共发出调查问卷5 624份，回收并审核后的有效调查问卷5 556份，问卷合格率达98.79%。学生年龄范围9～21岁，平均年龄为（14.97±2.07）岁；其中长丰县958人（17.2%），绩溪县1 008人（18.1%），全椒县1 019人（18.3%），濉溪县1 722人（31%），岳西县849人（15.3%）；男生3 241名（58.3%），女生2 315名（41.7%）；住校生2 607名（46.9%），住家学生2 133名（38.4%），住亲戚朋友家的334名（6.0%），租房住者482名（8.7%）；小学生721名（五年级学生377人，六年级学生344名），初中生3 201名（初一1 011名，初二1 288名，初三902名），高中生1 634名（高一528名，高二490名，高三616名）。
1.2 调查变量与方法
1.2.1 社会人口统计学变量 包括性别、独生子女情况、学习阶段（小学、初中和高中）、体型（很瘦、偏瘦、中等、偏胖和很胖）、地区（长丰县、绩溪县、全椒县、濉溪县和岳西县）、父、母文化程度（无父/母、未上或小学未毕业、小学毕业、初中、高中、中专大专及以上）、住宿类型（住校、住亲朋家，租房住和在家住）和自评家庭经济状况（下等、中下、中等、中上和上等）等。
1.2.2 传染病发病情况 问卷中要求学生填写自己在最近1 a内几种传染性疾病的发病情况，主要包括甲型病毒性肝炎（简称甲肝）、乙型病毒性肝炎（简称乙肝）、肺结核、感染性腹泻、急性出血性结膜炎（简称“红眼病”）和疥疮。传染病以县级以上医院的诊断为依据。调查员到各学校以班级为单位进行现场调查，学生集中填写问卷并当场收回。
1.3 统计方法 用EpiData 3.0建立数据库，SPSS 13.0进行统计分析。用描述性统计分析方法分析一般情况；χ2检验用于分析传染病发病率有无差异。以性别（男生为参照）、地区（岳西为参照）、住宿类型（在家住为参照）和自评家庭经济状况（上等为参照）等单因素分析结果有意义的变量为自变量，进行多因素Logistic回归分析。
2 结果
2.1 农村寄宿制学校传染病发病情况 被调查学生在过去1 a内至少患过1种传染病的有1 770人，传染病发病率为31.9%。由表1可见，传染病总发病率，以及疥疮和乙肝这2种类型传染病的发病率在住校、住亲朋家、租房住和在家住这4种住宿类型的学生间差异有统计学意义。经两两比较可知：住校生传染病总发病率高于在家住宿学生(OR=1.16，P＜0.05)，租房住的学生传染病发病率高于在家住宿（OR=1.34，P＜0.01）；住校学生乙肝发病率高于在家住宿（OR=2.12，P＜0.05），其疥疮发病率亦高于住家学生（OR=1.83，P＜0.01）。
2.2 农村寄宿制学校传染病疫情分布特征
2.2.1 不同性别学生传染病发病情况 由表2可见，男生传染病总体发病率为33.5%，女生为29.5%，差异有统计学意义（χ2=10.13，P＜0.01）；甲肝、乙肝、红眼病和疥疮发病率的性别差异均有统计学意义，皆是男生高于女生。
2.2.2 不同学习阶段学生传染病发病情况 由表3可见，传染病总发病率在各学习阶段之间差异无统计学意义，但红眼病、甲肝和结核病这3种类型传染病的发病率在不同学习阶段学生之间的差异有统计学意义。两两比较可知，初中生红眼病发病率高于小学生和高中生，其结核病、甲肝的发病率也均高于高中生。
2.2.3 不同地区学生传染病发病情况 由表4可见，传染病总发病率的地区差异有统计学意义（χ2=19.32，P＜0.01）。腹泻、红眼病和疥疮这3种传染病发病率的地区差异均有统计学意义。两两比较可知，长丰县的传染病总发病率高于岳西县和濉溪县，OR值分别为1.33和1.36，P值均＜0.01。长丰县的腹泻病发病率高于岳西县和濉溪县，OR值分别为1.36和1.28，P值均＜0.01；岳西县红眼病发病率高于绩溪(OR=6.76，P＜0.01)，濉溪县红眼病发病率高于岳西县和全椒县，OR值分别为9.62和1.84，P值均＜0.01；岳西县疥疮发病率高于濉溪县和全椒县，OR值分别为2.97和1.85，P值均＜0.01；绩溪县和长丰县的疥疮发病率均高于濉溪县，OR值分别为3.14和3.85，P值＜0.01。
2.2.4 其他 由表5可见，传染病总发病率在不同自评家庭经济状况之间的差异有统计学意义（χ2=27.14，P＜0.01）；不同体型的学生之间传染病发病率的差异也有统计学意义（χ2=18.54，P＜0.01）。
2.3 农村寄宿制学校学生传染病发病影响因素的Logistic回归分析 经多因素非条件Logistic分析（Forward：LR法，纳入、剔除标准分别取0.05和0.10）可知，地区、住宿类型和性别可能是农村寄宿制学校传染病发病率的影响因素。见表6。
3 讨论
学校是学生重要的生活和学习场所，学校的社会性为病原体的输入创造了有利的条件，相对独立性又恰恰为传染病的传播和爆发提供了外部条件［4］。若没有良好的管理体制和有效的防范措施，极易引起传染病的爆发与流行。近几年来，国内外有关传染病在校园内流行和爆发的报道较多［5-7］。2004年以来，寄宿制学校在我国许多农村地区逐渐建立起来，虽然解决了一部分孩子“上学路途远”的问题，但其本身尚存在着许多薄弱环节［8］。寄宿制学校的学生在校园内的时间比普通学校学生多，其接触传染源的机会也相对增加，已有不少国内外学者开展了与寄宿制学校传染病发病情况相关的流行病学调查［9-11］。
调查结果显示，安徽农村寄宿制学校传染病总发病率为31.9%，高于顾娅芬［12］和李秀芝等［13］的报道，可能与资料来源或传染病分类方法不同有关，也有可能是由地区间的差异造成的。传染病总发病率和部分类型传染病（如乙肝、红眼病和疥疮）的发病率，均是男生高于女生，与毛德强等［14-16］的研究结果一致，这主要是因为男女生的性格、生活饮食习惯和社交方式上存在的差异造成的。学校和家长应根据这些差异有针对性地开展管理和教育工作，从而更有效地降低传染病发病率；多因素分析中学习阶段对传染病总体发病率影响不显著，这可能是因为不同学习阶段的主要传染病发病类型不同造成的，初中生红眼病发病率高于小学生和高中生，结核病、甲肝的发病率也均高于高中生。笔者认为初中生相对于家长保护较多的小学生和学习压力较大的高中生而言，活动空间较大，接触到病原的机会更多；再加上卫生知识缺乏，良好卫生习惯尚未养成，传染病发病的机会也就增加了。因此，在初中生中开展健康知识教育和自我保护意识和技能的培训是非常必要的。传染病发病率在不同地区之间的差异，可能是各地的地理环境、经济条件、生活习惯和政策方针等多种因素共同影响的结果，地方的有关部门应及时发现存在的隐患并做出正确的决策，以降低传染病发病率。
此次调查的农村寄宿制学校中，不同住宿类型的学生传染病发病情况各不相同。其中，在家住宿学生传染病总体发病率最低，住校学生乙肝和疥疮的发病率均高于在家住宿学生。从这个结果不难看出，类似于疥疮的接触传播为主的传染病，在人群高度密集、学生集体生活的寄宿制学校中，非常容易引起交叉感染，因此，在学校传染病预防中应重点控制。调查中部分学校由于资源不足，宿舍达不到一人一铺的标准，这对传染病的预防是十分不利的，应尽快做出调整。
安徽农村寄宿制学校学生传染病发病率较高，严重威胁了在校学生的健康，应引起高度重视。有关部门需采取科学有效的措施，防止传染病的爆发和流行。建立健全学生晨检制度和缺勤原因追查登记制度,及时发现和隔离首发病例,是防止疫情蔓延的有效环节［17］。有研究指出，传染病患者往往伴有一些不良心理特征［18］，在进行身体治疗的同时，也需要同时加强关爱和鼓励。学校、家庭和社会等多方面应一起努力，将校园传染病的危害降到最低限度。
(致谢：本课题得到安徽省学校体育卫生协会的大力支持，特此感谢!)
4 参考文献
［1］ 王海波，劳旭影，毛国华.宁波市2004-2006年学校突发公共卫生事件分析.中国热带医学，2008，8(2)：326-327.
［2］ 教育部办公厅，卫生部办公厅［EB/OL］.关于近期学校突发公共卫生事件情况的通报. ［2006-06-27］. 省略/cm/jycm/beijing/jybgb/zh/t20070314_70188.htm.
［3］ 付志智，张建明，吴秀玲.广西2004-2006年中小学校突发公共卫生事件监测情况分析.华南预防医学，2008，24(1)：55-56.
［4］ 楼乐平，汪永良.学校传染病疫情发病的特点及对策.中国公共卫生管理，2004，20(6)：532-533.
［5］ 何义林，吴成俊，叶冬青.枞阳县近10年中小学生乙类传染病发病情况分析.中国学校卫生，2005，26(5)：371-372.
［6］ SCHMID D, GSCHIEL E, MANN M, et al. Outbreak of acute gastroenteritis in an Austrian boarding school, September 2006. Eur Surveill, 2007,12(3):224.
［7］ STEIN-ZAMIR C, VOLOVIK I, RISHPON S, et al. Tuberculosis outbreak among students in a boarding school. Eur Respir J, 2006,28(5):986-991.
［8］ 叶敬忠，潘璐.农村小学寄宿制问题及有关政策分析.中国教育学刊，2008(2)：7-11.
［9］ TUNCEL AA, ERBAGCI Z. Prevalence of skin diseases among male adolescent and post-adolescent boarding school students in Turkey. J Dermatol, 2005,32(7):557-564.
［10］YEUNG LF, LURIE P, DAYAN G, et al. A limited measles outbreak in a highly vaccinated US boarding school. Pediatrics, 2005,116(6):1 287-1 291.
［11］江超穗，蒙礼坚，江蓓，等.桂西农村一所寄宿制小学甲肝爆发调查.应用预防医学，2007，13(3)：191.
［12］顾娅芬.临沧市普通中小学传染病疫情分析.中国公共卫生，2008，24(3)：343.
［13］李秀芝，刘凤云，刘秀珍.哈尔滨市太平区中小学生传染病流行情况分析.中国学校卫生，2003，24(4)：408.
［14］毛德强，汪新丽，陈亚林，等.三峡库区重庆段2004年传染病流行病学分析.现代预防医学，2006，33(2)：172-173.
［15］刘小凤，李烨.佛山市南海区中小学学生乙型肝炎病毒感染状况.疾病控制杂志，2003，7(4)：367.
［16］郭强.疥疮348例临床分析.临床和实验医学杂志，2007，6(12)：125-126.
［17］李士凯.寄宿学生的疾病预防与管理.现代预防医学，2005，32(2)：156.
