岗位技能考核方案范文

导语：如何才能写好一篇岗位技能考核方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：现代化企业 职能部门 岗位绩效考核

中图分类号：F270.7 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）06-233-02

随着企业改革的不断深化，许多企业相继建立了各具特色的绩效管理体系。在实施绩效管理的过程中，如何做好职能部门和职能类岗位的绩效考核是企业目前普遍暴露出的、也是值得探讨的一大问题。

一、对职能部门实施绩效考核通常遇到的问题

1.工作难度和考核分数成反比。工作难度大的部门和岗位，绩效考核的分数反而低。

2.工作量和差错率成正比。工作量大，工作做得多的部门和岗位，相应出错较多，出错的几率也偏高。

由于绩效管理是以绩效考核为支撑，并将绩效考核结果应用于绩效奖金、薪酬调整、晋升等各方面，因此，出现上述两种现象的这些部门和岗位员工，得到兑现的绩效奖励和薪酬晋升的机会就减少了，而受到的惩罚倒是相应增多，一定程度上影响、打击和挫伤了这部分员工的工作积极性和主观能动性。这样一来，原本是想通过引入绩效考核，强化员工的责任意识、能动意识、协调意识、效率意识和效益意识，提升企业的整体素质和实力，结果反而使各职能部门之间沟通配合变得更加困难，产生了新的矛盾和对立情绪，也导致员工抱怨不断，管理人员参与考核的积极性逐步弱化甚至减退，造成了消极的、负面的影响，也使企业对职能部门和岗位的考核处于一个尴尬的位置，影响了公司的整个绩效管理体系。

二、产生上述问题的原因分析

1.受职能部门所行使的管理监督职能性质所决定。职能部门工作很难量化，很多考核指标都是定性的，目标值和评分标准很难具体化，不像业务单位那样有硬性的考核指标。

2.受各职能部门工作差异的影响。一般企业里都有人力资源管理、财务管理、经济运行管理、资产管理等，在国有企业里还有党委、工会、监察等。这些不同的部门在各自的企业里都承担着不同的角色，考核指标、目标值和权重的设定不好把握，考核得分的可比性较差。

3.受职能部门程序性工作的影响。通常情况下，各职能部门尤其是职能部门基层员工的过程性工作比较多，程序繁琐，而能够直接对经营结果产生影响的工作却很少，这些工作监控起来也比较难，给考评评分的公平、公正和客观性带来一定的难度。

4.受职能部门和职能岗位主管领导的影响。目前很多企业采用的是主管领导考核评分的方法，即职能部门和职能岗位的直接考核人就是主管领导。而不同的主管领导因看法不同、处理方法不同，对软性指标的评分自然也会不同，有的手松，有的手紧，有的严，有的松。

以洛阳石化这个大型国有企业下属的后勤服务单位为例，它是一家集体企业，独立法人，既起着服务大型国企的后勤管理保障和供给等作用，又拥有自身独立经营的其他业务。多年来，他们一直以服务母体为主业，其他辅助经营业务也主要依托母体企业。因此，其职能部门和职能岗位的设置主要是根据母体企业的需求，实行了与母体企业生产、安全、设备、技术质量、企业管理、党政工团等相关业务的归口管理。由于后勤管理保障工作涉及业务面较广，各类专业工作也使得各职能部门和岗位无法整合实现扁平化管理，相应的职能部室岗位的绩效考核问题也有所体现。

针对上述问题，笔者认为，绩效管理本身是一个如何获得企业期望结果的过程，而绩效考核是该过程中的一个方法和步骤。在设计绩效考核的时候，未对职能部门岗位的工作特点深入探讨，制定不适合的绩效考核方案，必然得不到期望的结果。而且职能部门的绩效考核难点，在于职能岗位工作的过程性使得绩效考核标准无法量化，同时各职能岗位的差异性也使得考核指标不能统一，权重不好确定。所以，如何在绩效考核方案设计时科学地制定考核标准和确定指标权重，以便综合、全面地开展绩效考核，是解决绩效管理问题的关键和重点。

三、职能部门岗位的工作特点分析

职能部门岗位员工不像专业技术人员那样提供技术服务，也不像操作员工那样开展具体的生产作业活动，其主要是为本部门的生产活动或者为其他相关部门提供服务。主要工作特点如下：

1.工作环境相对比较稳定，工作中程序化、事务性的工作比较多。

2.定性的工作较多，定量的工作较少。

3.从事的虽然是管理岗位的工作，但其工作与企业或组织的战略目标无紧密联系、对部门的经营成果也不能直接控制。

4.工作绩效难以用主要经营者、经营者以及科（室）长这样的关键业绩指标进行反映，主要是通过工作行为来表现。

结合职能部门岗位员工的工作特点，笔者认为，对这类人员的绩效考核应该通过工作结果和工作行为这两部分来实现。其中，行为绩效里还应包括任务绩效和周边绩效。任务绩效与员工的工作任务、工作职责密切相关，同时也与个体的能力、完成任务的熟练程度和工作知识的了解、掌握密切相关，主要体现本职工作的完成情况；而周边绩效主要与绩效的组织特征密切相关，是组织中员工随意性的绩效行为。

四、如何制定相应的绩效考核实施方案

针对企业职能部门岗位绩效考核存在的问题，并通过对职能部门岗位特点的分析，应重点围绕考核内容、考核标准、确定指标权重、明确考核主体、考核周期以及制定相应的绩效合同等方面的内容，制定如下绩效考核实施方案。

1.确定考核内容。职能部门岗位员工所从事的具体工作内容可能是多种多样的，在绩效计划与绩效考核时没有必要也不可能对这些内容面面俱到，所以通过设定一些通用的绩效考核指标对其进行管理，考核指标也要根据岗位性质和内容设定。

（1）职能部门岗位人员适合采用的绩效标准指标。从之前分析职能部门岗位人员工作特点可以得知，关键绩效指标比较适用于与企业或组织的战略紧密联系，对企业或组织具有直接增值或未来发展潜力有贡献的岗位，而职能部门岗位员工绩效则不宜采用关键业绩指标。笔者认为，此类人员应该比较适合采用岗位绩效标准指标(也称工作标准)考核，因为岗位绩效标准指标适用于与企业或组织的战略目标无紧密联系、对其经营成果也无直接控制的事务性的岗位，如行政秘书、打字员、档案管理员、值班员等，而且岗位绩效标准指标更侧重于对工作过程的考核，其主要特点：一是侧重考察对经营成果无直接控制力的工作；二是主要由他人以及自己评估得出的工作；三是可以考察长期性的工作；四是可以考察工作的过程；五是评价标准侧重行为化。

（2）岗位绩效标准指标的设定和步骤。根据职能部门员工的岗位性质，采用岗位绩效标准指标，其中包括少量定量的工作结果指标和主要以定性为主的工作行为指标。对于定量的指标，从时间、数量、质量、安全、成本五个方面设定相应的评价标准，设定的标准通常是一个范围；对于定性指标的评价标准往往要对指标的达成状况给予尽可能详尽的描述，分出等级，如优秀、良好、合格、较差、差，同时对每一个等级还要给出一个明确的操作性定义。

可以通过以下步骤制定岗位绩效标准指标：第一，明确岗位职责。员工的岗位职责可以从其岗位说明书中获得，根据员工的岗位职责设计岗位绩效指标。如果没有岗位说明书，必须首先对岗位进行工作分析，明确其职责。第二，制定岗位绩效考核标准。岗位绩效考核标准是一种将干得好的和干得差的员工区分出来的工具，是评价员工绩效的标尺。一个好的岗位绩效标准指标除了有等级之外，还应有相应的等级描述。第三，确定不同指标的权重。不同方面的指标在绩效中的重要性是不同的，因此要根据各个指标的相对重要性，确定每个指标的权重。第四，确定评价主体。

2.确定考核标准。前面已提到，对于定量的工作结果指标，在设计绩效标准体系时可以根据岗位职责从时间、数量、质量、安全、成本五个方面进行考虑；而对于工作行为指标，在设计绩效标准体系时应主要采用行为量表法。

这里选择由美国学者史密斯和肯德尔提出的行为锚定评分量表法确定其行为指标的考核标准。在行为锚定法中，不同的业绩水平会通过一张等级表进行反映，并且根据一名员工的特定工作行为被描述出来。它不仅描述了最积极和最消极的行为，而且描述了这两者中间的几种层次。行为锚定评分量表由企业领导、考评者及被考评者的代表、人力资源管理工作者共同制定，必要时还可以外聘专家加入。

行为锚定评分量表的设计步骤如下：第一，收集工作中代表有效和无效工作行为(绩效)的关键事件。由了解该工作的主管和工作承担人以及工作分析专家来进行。第二，设计绩效维度。由制表的上述人员把关键事件进行归类，分成若干绩效维度。第三，重新分配关键事件。由另外一个小组把关键事件重新分配到他们认为最合适的上述已界定的绩效维度类别中。若该小组50%~80%的人对某一关键事件的归类与第二步中的归类相近，该事件即可保留下来。第四，评价关键事件。对关键事件评定，确定他们所代表的绩效水平，通常用7~9点法。第五，最终形成评价表。每个绩效维度上的关键事件都按绩效水平进行排列，每个关键事件代表一种绩效水平，每个绩效维度最终通常有6~7个关键事件。

3.确定指标权重。设置权重时要根据各项工作产出在工作目标中的“重要性”而不是根据花费时间的多少来设定权重。指标权重的确定方法有很多，这里我们采用主观和客观相结合的层次分析法来进行指标权重的确定。

层次分析法是美国运筹学家Saaty在上世纪80年代初创立的一种多目标、多准则决策方法。它通过分析复杂系统所包含的因素及其相互关系，将系统分解为不同的要素，并将这些要素划归不同层次，从而客观上形成多层次的分析结构模型，将每一层次的各要素相对于其上一层次某要素进行两两比较判断，得到其相对重要程度的比较标度，建立判断矩阵。通过计算判断矩阵的最大特征根及其相对应的特征向量，得到各层要素对上层某要素的重要性次序，建立相对权重向量。最后自上而下地用上一层次各要素的组合权重为权数，对本层次各要素的相对权重向量进行加权求和，得出各层次要素关于系统总体目标的组合权重，从而确定了最终权重。

运用数学的方法建立结构模型，由专家评分建立判断矩阵，计算层次排序,进行一致性检验，综合所有专家结果，得到最终的平均权重。具体的实施步骤可以参考层次分析法的相关应用资料，根据企业的目标和能力的不同选择实施。

4.确定考核主体、考核周期，签订绩效合同。对于职能部门岗位员工,考核主体由上级、同事、相关部门组成比较合适，这样能够从多个不同角度获取评估信息，提高评估准确性和可靠性。

考核周期的确定也很重要，周期过长无法准确反映被考核者的绩效；周期过短又需要投入很大人力和财力。笔者认为，对职能部门员工的考核工作每季度进行一次，半年和年度考核结果按每季度考核成绩加权平均计算比较合适。

绩效合同是发约人(上级主管)与受约人双方对应实现的工作绩效所订立的正式书面协议，并受公司章程及内部一系列规章制度所约束。它明确定义了主要考核内容、考核指标及相应的权重，并以此作为衡量受约人绩效，决定浮动薪酬、奖惩、晋升的基础和依据，是职能岗位员工绩效管理实施的主要载体和关键手段。

通过以上四个方面的设计，对于职能部门岗位的绩效考核方案就基本完成了。在具体实施过程中，科学系统的分析、确定职能岗位的工作量与工作行为指标的权重，是落实方案的重点，也是最终绩效考核结果是否反映真实状态、能否为绩效管理提供积极支持的关键。

总之，一套好的绩效考核机制的建立，除了方案的正确，还与各个实施环节密不可分。公司的绩效管理能否实施开展的好，不仅需要建立良好的绩效考核体系，还必须做好一些相关的基础工作，如组织保证是否有力，特别是部门领导是否重视；是否建立各种相关配套制度；人力资源部组织对绩效管理相关者培训是否到位；是否有与绩效管理系统相融合的企业文化等等，都还需要继续进行深入的研究与探讨。

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法

〔中图分类号〕 G710

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

16—0019—01

学生专业技能考核鉴定，是落实以能力为本位，以技能为核心培养目标的主要保障，是解决技能训练目标模糊、随意问题的有效途径，是提高学生就业质量的有效手段。下面，我就根据多年对专业技能训练、考核方式方法的探索，谈一点个人的见解。

一、建立稳定的技能考核体系

1.明确目标，制订计划，加强管理。

（1）确定科学、可行的专业技能培养目标。职业教育就是以直接就业（上岗）为主要目标而展开的教育与教学活动，因此，在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。培养目标应依据以市场为主导，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以岗位为标准，以任务为引领，以服务为宗旨，以创新为动力的原则。要依据劳动技能鉴定部门技能鉴定标准和行业要求，制订出明确的、超前的各专业《专业技能培训总目标》和《专业技能实训考核标准》，明确规定出初、中级操作员人才应具有的综合能力和专项能力。

（2）制订各专业三学年技能训练、考核计划和细则。为了保证各专业都能严格按照技能达标目标进行培训、考核，要依据劳动部门颁布的技术鉴定标准和岗位标准的要求，制订配套的科学、可行的《技训达标实施办法》《专业技能考核细则》，并对技能训练、考核有关事项做出量化规定。

技能考核一般是按学期进行，为了使考核便于操作，每个学期又需制订专业技能考核计划和实施细则，印制“学生技能考核成绩表”。在该表中要体现出考核项目内容，每位主考教师评分情况、学生回答或操作情况记载、考核成绩计算过程与结果。考核结束后，此表装入学生档案。

（3）成立考核组织机构。学校以技能鉴定所为依托，成立校级技能考核领导小组，对全校各专业技能考核工作进行指导和调控。下设二级考核小组：一是专业技能鉴定，学校承建技能鉴定所，每学期对全校各专业班学生的专业技能进行技能鉴定并颁发相应的技能鉴定等级证书；二是各专业考核工作实施小组，由各专业教研组长具体负责该专业的技训实施和各学期的阶段考核。

2.认真制订考核方案，形成完善的考核体系。

（1）分级考核，分段推进。

一级考核。即阶段考核，就是将各专业技能训练总目标分解为学期分目标，再将学期目标分解到每个学月，制订出各学科学月考核目标、标准，根据学月目标、标准，进行学月技能训练，每学月进行一次考核。这项工作由各教研组的专业考核小组随机组织进行，考核成绩记为平时技能考核成绩。

二级考核。由学校技能鉴定所统一组织对各专业的学生进行技能等级鉴定考核，考核成绩上报上级技能鉴定部门，由上级主管部门颁发相应的技能等级鉴定证书。要求学生毕业前都能取得相应的技术等级证，学生最后凭双证或多证就业。

这两级考核中，一级考核是过程，二级考核是结果。两级考核互为依托，相互促进。

（2）合理组卷，逐个考核，抽签定题，当场操作。

一级考核，应根据技能鉴定标准，由专业课教师提前拟出若干考题组建题库。并根据难易程度、原理题与操作题适当搭配组成考题，制成题卡，以供学生抽签定题，学生抽签时不得有重复。考核时，按事先排好的顺序逐个抽签考核。学生拿到考题后当场回答或操作，一般不留给准备时间，也不允许别人帮助，在规定时间内考核结束。

二级考核依照技能鉴定部门规定执行。

（3）考核小组成员分别评分，当场公布成绩。考核时，参与考核的成员，严格依据《专业技能考核标准》分别评分，然后取平均分。学生考核成绩当面公布，记入学生成绩册，技能成绩不及格者，没有资格参加最终的技能鉴定，技能鉴定不合格的不能评选优秀生、三好生。

二、探索出卓有成效的技能培训、考核方式，逐步提高学生的就业质量

1.方式多样，注重实效。各专业实训内容和时效不同，可采用分散或集中实训方式。根据实训模块和学生实际，方法上可采用先讲基本原理，后实训；或先实训后讲理论；或理实一体，直接在实训室上课。无论哪种方式方法，实训指导教师每节课都要做到，实训目标明确，内容具体，指导到位，效果显著。扎扎实实抓好单项实训或单元实训的指导和考核，每次考核成绩要详细记载，及时公布。

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一、以打造“学习型企业”为目标，抓学习创新

职工是企业的主人，素质是企业的希望。创建学习型企业是适应知识化、信息化的需要，增强学习内容的系统性和针对性，并将学习渗透到生产工作的各个方面，使工作与学习进程相互融合、相互促进，实现工作学习化和学习工作化。

1、以深化“每周一题”活动为载体，不断提升员工素质

开展“每周一题”等更加灵活的培训活动，以职工培训与自我学习为前提、以岗位练兵与技术比赛为基础、以激励机制与经济奖励为手段、以提高职工素质与生产水平为目的，培训中采用多样化的培训方式。如炼钢厂将培训展开在岗位、班前班后会、班组安全会过程中，形成了良好的学习氛围。发动职工结合岗位特点，根据班组实际，每周进行一次有目的、有目标的技术培训，精选有代表性、技术难度较大的问题作为班组学习的题目，职工随时交流，人人参与讨论，共同分析问题，班组长归纳讨论结果，给出和推广正确答案。同时还制定了严格的学习考核办法，定期对职工的学习效果进行检验，激励职工在学习中工作，在工作中学习的热情。

2、“借用外脑”，增强企业培训实力

为适应新上项目、技改项目生产的需要，确保新设备正常运行，我们加强了生产人员的培训，邀请专家对单位的技术骨干进行培训，联系外送到兄弟单位学习先进的技术和操作技能。经过“请进来”或“走出去”学习培训过的员工将所学的知识再传授给其它职工，使更多的职工在较短时间，掌握新技术、新设备的相关知识，有利于培养大批技术精湛、技能高超的复合型工人。

二、以理论、实践与综合评议相结合为形式，促考核创新

培训是企业赖以生存的资本，培训考核的目的是检验职工是否掌握培训要求。只有强化培训考核，才能保证员工素质的提高和企业发展，才能使员工与企业运作协调，才能确保企业内部稳定运行的每一个环节的充分吻合。

1、强化培训考核与评价，加大奖惩力度

建立健全培训组织体系，根据不同岗位的具体情况，制订出详细、具体、操作性强的培训考核方案和客观具体的考核标准，以实效、有作为和工作业绩为第一尺度，杜绝形式化，将技能考核当作职工业绩考核的重点来抓，与外出培训、职工转岗、岗效工资的分配严格挂钩，使技能考核成为衡量职工先进与落后的重要标尺，增强职工的危机感、紧迫感和竞争意识。

2、实行与技能、绩效挂钩的岗效工资制度

宣钢不断完善“培训、考核、使用、待遇”为一体的四结合运行机制，现行管理人员技能工资、岗效工资明确规定中级职称按副科级待遇，高级职称按副处级待遇；工人岗位参加职业技能鉴定合格后技能工资执行最低工资等级线，高级工353元，技师395元，高级技师461元；技师津贴500元，高级技师津贴为800元，工资分配向技术含量高，操作熟练、精确度高的岗位倾斜，为全面提高员工队伍素质营造了一个良好的环境。

篇4

关键词：中职计算机；技能；鉴定；适应

打开现行的中职计算机专业学生技能鉴定的考试要求与目标，很多教师发现考核内容过于陈旧，考试要求过于繁琐，与社会实际应用的技术之间有着相当的差距。比如，数据库软件、二进制、十进制之间的手工换算、部分编程等内容，这些已经失去实际应用的价值，但技能鉴定考试依然保留着这方面的内容。而与此相反，随着信息安全问题突显，在技能鉴定考核中却没有具体体现。所以，合理调整技能鉴定考查内容，改革技能鉴定的考核制度势在必行。

一、加大试题的开发力度，适时更新考核内容，体现考生对当前先进技术的掌握程度

对于技能鉴定的考查范围，试卷设计应科学、合理、有序，使考核的内容有相应的覆盖面，符合社会对计算机专业学生的要求，更好地体现用人单位的要求。鉴定考查结果证明：考核覆盖面、试题更新速度等直接影响着考生的学习内容，甚至影响将来走上工作岗位的综合能力。这要求试题能适应计算机技术的发展和用人单位的要求，让中职生拿到的职业资格证书更具有含金量，更好地适应职业发展的要求。

二、变革单一的考核模式，将技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分

改变传统的考核模式单一的弊端，实行知识要求和技能考核相结合的方法，使得鉴定结果更趋合理化。知识要求考试一般采用笔试，技能要求考核一般采用现场实践操作等方式进行。计分一般设置为100分，两部分成绩都在60分以上为合格，80分以上为良好，95分以上为优秀。对于理论知识的考查一般均采用“无纸化考试”的方式，由考生在计算机上操作完成试题，并系统立即自动评分。在理论知识的设计上，应该以典型的应用型、常见的问题处理形式出现，考查的重点应突出学生的实际动手能力、问题解决方案的设计、创新能力等方面。对于操作技能考核不仅以必备的基本技能的考查，具体作品设计等为考查主体，还可以设计一定的能力型问题，反映学生的综合素质、大胆的创新精神等。

三、创造开放的考试环境，避免考查死记硬背的问题

在考核的内容上，无论是理论知识还是具体实践操作都必须突出学生的实际应该能力，避免考查死记硬背的内容，为考查创造开放的考试环境。现行的计算机操作技能考核是上机完成的，但从计算机操作的特点来看，应该大胆改革：（1）充分利用问题的真实性和情境性设计考核题。加强考试内容与现实生活的联系，为考点设计客户需要的情景，用客户的满意度来衡量考生的计算机操作水平。（2）遵循开放性原则。不能要求考生必须使用某一种方法，而强调问题解决方案的多样化性，只要能独立完成题目要求，达到预期的操作结果即可。比如，“数据库”的考核中，可以使用命令方式来完成操作，也可以使用菜单等方式达到题目的最终要求，只要掌握知识点即可。（3）开发考试软件，减少人为因素的干扰，提高考核的公正性。

四、通过细化不同的工种，实现考核内容的模块化

随着信息技术的不断发展，计算机应用领域也非常广泛。社会对计算机的工种的要求也越来越多，每个行业对计算机操作人员的基本要求也有很大差异。例如，教师要求掌握课件的制作、各类行政管理人员要求掌握信息的准确管理、美术工作者需要会处理图片等。所以，在技能鉴定过程中，应该细化不同的工种，满足不同用工单位和中职生的要求，推行考核内容的模块很好地解决这一问题，让每位学生学有专长，更好地适应将来从事的工作。

篇5

关键词：物业环境；形成性考核；考核体系

《物业环境管理》课程是物业管理专业必修课程之一，我专业自设立以来一直开设该课程。作为教学过程的重要组成部分，考核不仅是客观评价教学效果的主要方法，也是保证教学质量、提高学生学习积极性的重要手段之一，对教、学双方面均具有重要指导作用。根据布鲁姆的观点，教学评价大致可分为形成性考核和总结性考核两种。形成性考核在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况；总结性考核是在课程结束或者某学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定总体教学目标的达成状况。长期以来，《物业环境管理》课程过分重视总结性考核而忽略过程考核，综合评价较少。

1问题分析

1.1原课程设置存在的问题

随着教学改革步伐的深入，专业对课程体系的设置也提出了新的要求，例如：课程设置坚持能力本位，课程教学围绕岗位核心能力等。在此背景下，通过分析与课程相关的岗位的核心能力，发现原有的课程设置存在明显的问题：课程囊括的教学模块太多，内容多而散，岗位核心技能的培养落实不够深入。

1.2原课程考核存在的问题

原课程的考核成绩由考勤成绩、作业成绩、课堂表现和期末考试成绩四部分构成。该传统的课程考核形式存在一下弊端：一、考核重理论、轻操作。二、考核形式单一，不能如实反映学生各部分的学习效果。三、考核体系设计不科学，不能达到岗位对核心技能的要求。四、考核层次不明晰。综上，原课程考核体系科学性差，考核结果缺乏说服力，学生学习效果不理想。

2课程设置的改革

在对课程岗位核心能力分析的基础上，本专业在《2014级物业管理专业人才培养方案》中将《物业环境管理》课程分成为《物业环境卫生与安全管理》和《物业绿化管理》两门课程。当前，2014级已经完成了《物业环境卫生与安全管理》课程的学习，因此，以下将重点介绍《物业环境卫生与安全管理》课程的考核评价体系。

3课程考核评价体系的构建

3.1考核内容

该课程采用形成性考核评价方法，考核由课堂考勤、课程作业、课堂表现、典型项目任务完成和操作技能考核五大部分组成，主要考察学生的职业素养、专业技能操作能力、教学知识点和岗位管理能力，考核贯穿课程教学的全过程。课堂考勤成绩评定遵循学院的考勤管理办法；课程作业以课程知识点的考核为主，根据学生的完成情况和上交的次数给分；课堂表现成绩的由课堂纪律、课堂任务完成、教学场地维护、协助教师开展教学活动等项构成；操作技能考核是考察学生的专项技能操作能力。

3.2考核成绩的评定标准

任课教师在开课初将考核方案告知学生，明确评分标准，在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、方案设计、汇报、操作等多种方式了解学生的情况。在考核过程中及时、如实记录以作评价依据随时备查。在开始下一个单元学习前，将上个单元的学习效果告知学生并进行评价，时常通告所有学生的考勤情况。

4考核评价体系实施的效果

2014级实际参加考核的学生共有76人，及格率为89.5%，优秀率达22.4%，这两项比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014级学生对本课程的考核给出了诸多的评价。第一，课程考核形式新颖，教、学、考同步进行。第二，课程成绩更加公平。过多关注终结性考试的课程，学生学习中容易出现“前松后紧”的情况，而且终结性考试几乎决定了课程的成绩，课程成绩公平性有待提高。第三，严肃了课堂教学、调动了学习积极性。形成性考核，在课堂教学中有些是随堂的，这使得学生课堂学习必须要认真，调动了其学习积极性。职业素养考核也纳入到考核体系中，这使得课堂更加有序。第四，过程性考核改变了“一日定及格”的局面，增加了学生对课程学习的重视程度。虽然该课程形成性考核体系首次实施就取得了良好的效果，但仍需推进考核项目的精选、考核标准的精细化工作，进一步提高考核体系的科学性。

参考文献：

[1]姜余梅,谷超,李光.遗传学实验课程形成性考核体系的构建[J].中国高等医学教育,2010,(9):55-56.

篇6

【关键词】高职；课程改革；技能考核

一、引言

这门课程是我们浙江广厦建设职业技术学院建筑工程技术、建筑工程管理、工程监理专业的核心课程。也是其他高职院校建筑工程技术专业的核心课程。课程的内容整合了工程制图和房屋建筑学这二门课程的内容，从培养学生的实际工程图识图能力出发，我们的课堂教学多媒体教室结合1：1建筑模型展示室以及房屋构造展示室等实训室进行。以真实的工程项目为载体，工程实例、实训案例均来自企业一线，附录为近年新建的实际工程施工图，学习时便于理论与实践相结合，各项目下又设置若干学习性工作任务，包括绘制心中的一栋建筑图，标出建筑各部位名称；识读建筑形体投影图；初识房屋建筑施工图；识读地下室防水防潮构造图；识读墙身构造图；识读楼地层构造图；识读楼梯构造图；识读屋顶构造图；识读建筑施工图首页图和总平面图；识读建筑平面图；识读建筑立面图；识读建筑剖面图；识读建筑详图；识读结构设计总说明；识读钢筋混凝土构件详图；识读房屋结构施工图；施工图综合识图；施工图审图；施工图会审；新农村独院式住宅楼设计等。通过让学生完成相应的学习性工作任务，即识图技能的训练，从而达到培养相关专业技能人才的目标。本人从教一年多来颇有感触，学习建筑识图与构造这门课程能培养学生的空间想象能力、房屋建筑工程图识图能力、工业与民用建筑常见构造节点处理能力。

二、课程考核

本课程的考核分理论和技能两项，考核目的是为提高课程教学效果，总结教为学经验，进一步改进教学方法，提高教学质量，以及为学生后续课程的学习与职业能力的发展打下坚实的识图基础。

考核目标：

1.能力目标

（1）能正确识读建筑形体投影图，能正确使用绘图工具和仪器进行绘图

（2）能够正确阅读及合理选择建筑构造节点详图

（3）能测绘及初步设计典型建筑构造节点

（4）能应用国家制图标准和相关规范

2.知识目标

（1）掌握《房屋建筑制图统一标准》的基本规定

（2）掌握正投影原理，掌握建筑形体的表达方法

（3）掌握建筑构造的基本知识

（4）熟悉常用建筑构造原理及常见典型做法、掌握构造节点图示方法和图示内容

3.素质目标

（1）能独立思考、自主学习

（2）能团队合作

（3）具有一丝不苟的工作态度和作风

（4）有良好的职业道德修养

理论方面：包括平时成绩出勤、各项目任务训练、上课纪律等，阶段即机上测试，期末以试卷形式考试，考核识图与构造的基础及必备知识，内容比较多，上课时间比较紧。具体内容比较细，要求老师和学生都要有足够的耐心，理论知识力求指导技能操作。理论和技能结合的深度还不够，对规范的讲解需要再多花时间，以便让学生会更好地运用。规范的内容应与时俱进，要加强新规范的学习，强调识图的细部构造，以所学的理论知识指导实际应用。

技能考核：在课内老师的监控下完成测绘图纸或设计图纸等成果部分抄绘图纸允许在课后规定的时间内完成。属于过程考核，每个任务的成绩评定按各任务书中制定的标准进行评定，总评成绩由各任务成绩，按一定比例统计形成，总分一百分。每个任务分学生自评、小组互评、教师评价，每个项目的成绩又包含出勤、学习工作态度等素质和成果成绩。

技能考核的意图是考核学生空间想象能力、建筑构造识图和处理能力以及建筑制图标准及规范的应用能力。

1.设计的项目任务多，普及至每次课的大部分能力点，突出了过程，因此面广、量大，具有全面性。

2. 设计过程考核与阶段考核的结合，教学效果注重突出过程评价，突出学生评价与教师评价相结合。这种评价体系从根本上引导学习、引导教师的教，考核结果更能体现出学生真才实学。培养的学生更能适应岗位需要。

3.体现了教学做一体化的理念。通过学中做、做中学，更好的提高学生的学习兴趣，课堂教学效果较好，提高学习效率，理论知识与实践技能相对接，能学以致用。

4.设计了部分任务运用分组讨论合作学习法。在小组合作学习中相互学习、优势互补，共同提高。同时可以提高学习兴趣。培养团队合作，沟通交流的能力，提高职业素质。

5.检查本课程的技能教学效果，总结教学经验，进一步改进教学方法，提高教学质量。

三、技能考核优点

1.项目任务多，覆盖面广，训练了学生的空间想象能力、识图能力、绘图能力。每项目下设若干任务。

2.教学效果注重突出过程评价，突出学生评价与教师评价相结合。这种评价体系从根本上引导学习、引导教师的教，考核结果更能体现出学生真才实学。培养的学生更能适应岗位需要。

3.体现了教学做一体化的理念。通过学中做、做中学，更好的提高学生的学习兴趣，课堂教学效果较好，提高学习效率。

4.每项目及任务都设计了相应的考核表，项目评价包括学生自评、小组互评、教师评价方面，注重过程评价。考核结果更能体现出学生真才实学，引导学生注重能力训练，更好地培养学生将来的适岗能力。

5.多个项目或任务为分组讨论合作完成，在小组合作学习中相互学习，共同提高。培养团队合作，沟通交流的能力，提高职业素质。

6.考核表采用了电子表格自动计算，简化了计算程序。

7.阶段性的技能测试可检验驾证式考核的效果，增加学生的学习动力。

四、技能考核缺点

1.教师用心设计了考核项目，但是学生贯彻不够，抄袭现象普遍存在，效果不如预期中好。

2.考核由个人自评、小组互评、教师评价三部分组成，少部分数学生对自己或组员的任务完成情况评价不客观，对自己评价过高。

3.部分学生对自己的绘图要求较低，草草完成自己的图纸，目的只是敷衍教师。

4.部分学生上交情况较理想，但大多质量不高，教师图纸批改量大，反馈不够及时。

五、技能考核改进措施

1.加强考核过程的监控，严肃纪律性。

2.提高学生自评、小组互评的客观性。

3.项目整合，设置较少但是精致的项目，一方面减轻学生的课业负担，另一方面减轻教师的批阅工作，使之有更多的精力把考核情况反馈给学生。

4.对学生加强思想教育，让他们对自己应有更高的要求，技能考核不是为了敷衍老师，而是为了真真实实地提高自己的技能，应杜绝相互抄袭的现象。矛盾地说，本课程的项目设置总体合理，但是考虑到所任教的学生，素质方面，自学能力方面，自觉性方面普遍不高，学习态度不理想，教师在技能考核的过程中，很大程度上，对他们的要求都要打折扣，妥协的水分较多。本课程技能考核实现最优化的最有效的途径，就是要提高学生学习的自觉性，但是这一目标任重而道远。一方面教师要精益求精设置项目，另一方面也要学院多方配合，加强学生的思想教育。

六、结束语

本课程具有很强的实践性，必须加强实践教学环节，保证认真地完成一定数量的作业和习题。平时学习与培养空间想象能力培养绘图与读图能力。进入专业图阶段后，在可能的条件下，宜尽多地阅读和绘制一些专业图，读图与制图训练结合起来。学习房屋构造应该联系周围建筑，多联系工程实际，建立感性认识便于理解，逐步增强自学能力。

我们往届的学生通过在校不到二年时间的学习，出校门就可以顶岗了。他们看得懂施工图，可以去当一线施工员，会参照施工图纸核对施工现场，还能参与施工现场的施工放样，甚至可以胜任施工管理、监理等工作。这是跟我们合理的教学安排分不开的，专业老师每年都要走访顶岗实习生，深入工地现场，与企业领导、技术人员、企业师傅交流，去了解企业和学生对教学的要求和建议，希望能为教学改革服务，企业领导对我们的学生评价也非常高。

最后希望我们的学院能够为社会经济的发展提供更多的人才。

参考文献：

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根据实际工作岗位的能力需求，对中药提取岗位和检验岗位的职业能力、知识、技能进行深入分析，明确课程目标，即知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是熟悉中药各类成分的基本性质，理解中药各类成分的提取、分离和检识的基本理论及原理，了解中药提取、分离领域新进展，具备高级职业技能考核的应知要求。能力目标是掌握中药各类成分提取、分离、检验的方法和操作技能，使用工具书分析和解决实际问题，具备知识更新和创新能力、良好的社会沟通能力等。素质目标是具备良好的职业道德素质和吃苦耐劳的工作作风，具备团结协作能力。

2、课程内容

在实验课程内容选取上，与行业企业合作，围绕中药制药前处理的职业岗位能力需求，以完成企业的生产项目为主线，以中药生产中的真实工作任务和过程为依据，围绕岗位工作必需掌握的知识、技能与素养，兼顾执业药师及职业能力等级考试的要求，将课程内容构建为：中药化学实验基本操作，中药各类化学成分的提取、分离和鉴别，综合实训3个教学模块。在中药化学实验基本操作模块中，根据中药的提取分离与质量检验岗位所涉及的基本技能设置为提取技术、浓缩技术、分离与鉴别技术3个学习情境；中药各类化学成分的提取、分离和鉴别模块中，根据中药中常见的主要化学成分类型设置为8个学习情境，每一个学习情境选择1~2味代表药材作为一个典型的工作任务进行学习；综合实训模块中，在学生初步掌握中药化学成分的提取、分离和质量检验的基本知识和技能后，安排一次“工学交替”性质的综合实训，具体设置为中药的质量检验和中药制剂的生产与检验两个学习情境。每个学习情境总体按照如下设计内容进行：任务导入，布置实训药材提取分离任务；信息查询；制订完成药材提取分离任务的相关计划、流程；师生评估，对流程进行优化；对设计进行审查并组织实施；对实施结果进行评价，提出改进意见。

3、教学方法与手段

为了强化职业能力的培养，在遵循基本教学规律和职业教育规律的前提下，以“工学结合”为切入点，针对实验课程内容和学生特点，合理进行教学设计，以情境教学为主线，灵活运用了多种教学方法，有效调动了学生的学习积极性。

3.1情境教学

实验教学中，注重职业角色理念的渗透，要求学生在各个项目训练过程中将自己看成是企业员工，在情境中能够以岗位规章制度严格要求自己的行为。

3.2项目教学

教师拟定项目，以中药提取分离检验岗位的实际工作过程来组织教学。首先针对项目引入必需、够用的理论知识，再让学生查询相关资料，了解药材中所含的化学成分、药理作用、临床用途等，设计出实验方案，具体实施时按照提取→分离→鉴别的过程依次完成各项工作，既使学生熟悉了职业工作过程的顺序，又练就了学生中药提取分离与鉴别的扎实基本功，更培养了学生分析、解决问题的能力。

3.3任务驱动教学

针对不同的学习情境设定合适的工作任务，给同学发放任务书，让同学查阅资料，分析讨论工作任务，制订适合方案，然后汇报自己的工作方案，在教师的引导帮助下，对方案进一步分析、修正、优化，再按照确定的方案进行，同学之间协作完成工作任务。在整个学习过程中，以学生为主体，教师为主导，完成相应能力的培养。

3.4案例教学

将失败实验以及查询所得的经典工作情境作为案例让学生分析、讨论，并从中找到原因进行总结，以培养学生分析、解决问题的能力。

3.5问题讨论学生以小组为单位进行学习、实训。在制订计划、方案实施、总结评价阶段采用小组讨论法，使学生积极思考，勇于表达自己的想法和意见，加深学生对知识的理解，锻炼学生的语言表达能力、沟通交流能力和团队合作能力。

3.6多媒体教学

教学中配以常见技能操作的视频资料和照片等多媒体资源，让学生在课堂学习中，更加形象具体地了解实际工作岗位的环境及设备，并能熟练掌握常用的操作技能。

3.7网络教学

利用网络平台，让学生主动检索并学习相关资料，并在任课教师和同学之间建立自由互动关系，也为本课程的综合实训提供一个很好的资源平台。

4、考核评价

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【关键词】校企合作；课程改革；考核评价

1 现有校企合作现状

校企合作是应用型人才培养必不可少的一条途径，现有校企合作大多只停留在表面或侧重单方面培养，出现校企合作一头热的瓶颈，主要以学生在学校完成所有基本课程的学习，最后一年到企业实习为主，企业和高校之间还处于分离状态。企业与高校之间在技术沟通、信息交流、人员合作等方面的沟通交流过少，仅仅将专业培养目标转变为应用型，增加应用型课程比例，但是在课程体系、实习实践、师资培养、合作模式等方面变化仍不大，未有效的建立校企深度融合办学机制，未能深层次、全方位合作，达不到学校培养与企业培养一体化的需求。

2 构建课程模块

根据计算机科学与技术专业核心能力培养目标，按“工学交替，能力递进”人才培养模式，以产、学、研合作为途径，民办高校与企业联合制订相应的课程体系和培养方案，联合培养计算机科学与技术专业（金融软件工程方向）复合型、应用型互联网金融人才。构建的课程体系分为5个模块：通识教育课程模块、学科基础课程模块、专业核心课程模块、专业岗位课程模块和集中性实践模块。学生在大学一年级完成通识教育课程模块课程的学习，大学二年级完成学科基础课程模块、专业核心课程模块的学习，大学三年级完成专业岗位课程模块和集中性实践模块的学习。其中，通识教育课程模块主要开设公共基础课，由本专业教师讲授，主要课程包括：、《思想道德修养与法律基础》、《大学英语》、《基本原理》等；学科基础课程模块的课程由本专业教师讲授，属于基本能力培养阶段，完成基本知识、基本技能的培养。主要课程包括：《高等数学》、《线性代数》、《C语言程序设计》、《数字逻辑》等；专业核心课程模块的课程由本专业教师讲授，属于综合能力培养阶段，主要课程包括：《数据库原理及应用》、《数据结构》、《计算机网络》、《计算机组成原理》、《Java程序设计》、《操作系统》、《软件工程》等；专业岗位课程模块课程主要开设与企业和市场需求紧密结合的课程，属于顶岗能力培养阶段，由企业导师讲授，主要课程包括：《Java企业开发 MVC框架》、《Java企业开发IOC容器》、《金融软件测试技术》、《oracle大数据分析》、《关系数据库和NOSQL》、《分布式系统基础架构》等；集中性实践模块是一个综合能力训练模块，由企业导师讲授，主要课程包括：《网页设计与编程综合实训》、《Java SE金融项目综合实训》、《企业级框架综合项目实训》、《金融行业软件开发综合项目实训》等。

5个模块的课程由基础课到专业课、由专业课到核心课、由核心课到岗位课、由岗位课到综合实训，以专业知识-能力提升-项目实训为主线， 将核心课程教育与岗位专业课程的整体认识统一起来， 并结合企业实训项目对学生的综合运用知识的能力、人际和团体交流能力以及工程应用能力进行整体培养。

3 构建考核评价体系

目前现有的课程考核评价主要采用传统的应试教育考核方法为主，由授课教师根据所讲授的内容出试卷考试，闭卷考试考核的内容基本书面理论知识，与应用知识严重脱节， 对于需要操作技能和能力无法全面体现，且所有课程的考试集中安排在期末阶段进行， 导致学生只看重结果而忽略过程，学生只需要在期末投机取巧便能轻松及格，这种考评方法严重违背了应用型人才培养宗旨。基于校企合作的考核评价是以岗位群的职业能力和职业素质要求为标准的考核是一个动态的过程，对学生课程学业采用多元性、柔性的多角度考核方法，结合学校考评和企业考评双方评价结果。

第一、建立以技能考核为主，知识测试与能力测试相结合的评价制度。在具体的教学实践中，学校与企业共同建立以技能考核为主，知识测试与能力测试相结合的评价制度。根据行业企业所要求的知识、能力、技能标准，对教学内容进行科学分析制定考核内容，合理增加或删减考点，既考核基本系统的理论知识， 又考核与实践相关的各项技能，促进学生理论和实践地充分发挥和提升， 确保校企合作人才培养的质量， 提高学生的社会适应力和就业竞争力。

第二、注重过程考察。将考核贯穿于整个教学过程，以学习项目或典型工作任务为单元组织考核，每学期有规定的次数，每次考试占总评成绩一定的比例。充分利用过程考核的结果，通过分析总结考核结果，对学生所掌握的理论知识和实践技能查漏补缺。

第三、考试形式多样化。学习效果评估方面增加项目报告、设计评估等形式。在“工程学科知识”方面，鼓励多学科综合、创造性和创业精神培养，让学生通过自评、互评改变学习态度并逐步形成相应的工作技能。在“工程实践能力”能力考核方面，则以记录、报告、自评、互u等形式进行，考核方式的多样化将促进学习方式的多样化，也有利于建立和完善评价系统。

4 总结

本文主要从校企合作中课程改革和考核评价入手，构建出符合民办高校的深度校企合作课程改革模式，通过课程改革构建出多方位的课程考核方案，充分发挥学校和企业的主导作用，培养全能型的应用型人才。

【参考文献】

[1]赵鹏飞，苏成柏.以专业建设为主线构建高职办学特色[J].高教探索，2010（01）.

[2]马树超，范唯.高职教育：为区域协调发展奠定基础的十年[J].中国高等教育，2012（18）.

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一、课程总体分析

1.课程性质。市场调研是营销专业一门非常重要的专业课程，它不同于诸如市场营销基础等理论性课程，是一门应用性很强的实践技能课程。在市场调研课程的学习过程中，需要学生们在掌握基本理论基础上，投入更多的精力开展操作技能训练。通过课程的学习，一方面需要学生对市场调研基本理论有系统的了解和掌握；另一方面需要学生能够根据企业实际需要确认调研主题，并开展调研设计、调研实施、数据分析、撰写调研报告，为企业实际运营提供必要的决策辅助信息。在营销专业课程体系中，市场调研是众多专业课程的前导课程，例如营销策划、网络营销、品牌营销、国际营销等课程。这些课程的学习中，都要求学生熟知市场调研，相应营销策略的开展都建立在市场数据信息基础上。此外，在市场调研前导课程中，除了管理类基础课程外，管理统计学是一门重要的前导课程。因为在市场调研课程中，需要学生能够对调研数据进行规范的统计分析。

2.课程目标。市场调研课程的目的除了让学生掌握系统的调研理论知识和调研工作程序与方法，更重要的是要让学生具备独立开展市场调研工作的技能。培养学生根据企业实际情况确定经营决策所需信息，拟定调研主题，设计调研方案，组织实施实地调研，收集并分析市场数据，最终形成调研报告，供企业决策参考。

3.课程教材与参考资料选择。课程教材和参考资料是教学的重要工具，选择恰当的教材是保证教学质量的基础。目前，有关市场调研课程的教材种类繁多，选择教材应遵循如下原则：第一，依据教学目标来选用合适内容难度的教材；第二，理论教材突出知识够用的特点；第三，强化课程操作实践，为课程筛选合适的操作指导性参考资料，做到课程理论知识讲解与实践技能强化同步。

二、授课对象分析

本文主要探讨如何对高职高专学生开展市场调研课程教学问题，首先应该对学生特点有一定的了解。高职高专学生相对于本科学生而言，专业基础相对薄弱，而且很多院校的营销专业文科生较多。相对于往届学生而言，目前的学生在学习中表现出诸多不足，例如，自主学习能力相对较差，学习方法运用不当等。但他们也有一定的优点，例如他们特别喜欢动手实践。虽然不喜欢动脑记忆和思考，但对实践操作技能的掌握有非常高的期望和渴求度。因此，在教学过程中应该充分注意到这些特点。在教学过程中，首先，应该引导学生树立正确的学习态度与学习观，强调本课程的特殊性，让学生明白市场调研是一门理论紧密联系实践的课程。其次，通过课程教学方法的改进，利用团队合作的体验教学方法，让学生参与到具体的调研项目中，通过督促学生合作动手动脑来完成课程学习。最后，在教学过程中，合理安排教学内容环节，采用任务驱动式的内容教学过程，培养学生的职业素养。

三、课程教学方法与手段

教学方法与手段直接影响到教学质量，在市场调研课程的教学过程中，有许多教学方法可以相互配合使用，促进教学效果的提升。在教学过程中，建议多使用案例教学法、实训模拟教学法以及任务驱动式实践教学法。案例教学法通过实际案例的剖析能够让学生对讲解的知识有快速的把握，在讲解市场调研理论知识点时，可以采用案例教学法辅助教学。例如，在调研设计知识讲解时，利用不同的案例让学生明白如何开展设计工作；在文案调研讲解过程中，通过案例让学生明白如何开展文案研究工作。实训模拟教学法能够快速地让学生掌握必要的技能，例如，在市场调研的数据处理与分析部分，通过课程的实训模拟教学，让学生根据教师的要求对给定的数据进行处理分析，能够强化学生对操作技能的掌握。所以，在市场调研课程中，涉及技能要求的部分可以采用实训模拟教学法开展教学。任务驱动式的实践教学法利用基于任务的系统课程作业，让学生在逐步完成分任务的基础上，在了解岗位工作整体流程和环节的同时，快速提升实践技能。在整个课程设计中，可以根据调研工作的流程采用任务驱动法分解课程的教学内容，并设计课程的系统作业任务，在增加课程生动性基础上利用分任务来驱动课程教学过程。

四、课程教学内容设计

1.课程教学内容。市场调研课程教学课时数可能各个院校设计不同，在此以48课时为例，分析如何对课程内容进行项目化改进设计。不同于理论导向的课程教学，市场调研课程重在培养学生实践应用能力，因此，在教学过程中不一定按照课程理论章节进行讲解，可以对课程内容按照市场调研工作流程进行重新组织。对总体课程按照工作流程拆分为5个子项目，对应的学时分配如表1所示。对每个子项目的任务内容分解阐述、理论知识内容以及任务驱动作业进行重新设计，如表2所示。

2.课程重点与难点。市场调研课程的讲授中，课程的重点内容主要为市场调研方案设计、文案调研、一般调研方法（观察法、访问法、实验法）、问卷设计、抽样、调研资料统计分析、调研成果提供等。其中，调研方案设计、调研问卷设计、调研数据统计分析、调研报告撰写是课程的难点，需要授课教师安排足够的课时保证教学效果。

五、课程考核

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关键词：眼视光技术；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，这一教育理念与我国高等职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展，以能力为先的目标是一致的。眼视光技术专业以深化教学改革、提高教育质量为目的，将职业能力培养与基于工作过程的“教学做”一体化教学模式有机结合，主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求，以求实现从学校到就业的“零距离”对接。

一、教学改革课程的选择

眼屈光检查技术、眼镜加工技术、角膜接触镜验配技术是眼视光技术专业的主要专业核心课程。这几门专业核心课程的培养目标对临床一线工作岗位及工作任务和学生的动手能力要求很高。在这几门专业课程的教学中，应用“教学做”一体化教学模式无疑是进一步深化课程改革、培养学生动手能力、增强学生就业竞争力、突出高职特色的有效途径。为此，我们选择这些课程为教学改革课程。

眼屈光检查技术通过学生学习主、客观验光的基本理论与各种验光技术的操作方法，使其掌握检影验光、雾视、交叉圆柱镜、试镜、红绿试验、双眼平衡等常用验光技术；掌握近视、远视、散光及老视的规范验光流程与处方原则，能进行规范的眼睛屈光检查，并给予合适的配镜处方。

眼镜加工技术通过学生学习全框眼镜、半框眼镜、打孔眼镜、双光镜片、渐进多焦点镜片等各类眼镜的加工制作方法与配装眼镜的质检方法，使其掌握各类眼镜的加工制作流程与质检要点，掌握双光镜片、渐进多焦点镜片等特殊眼镜的加工要求，并能熟练进行各类眼镜架的调整与校配，能进行眼镜加工仪器的一般维护。

角膜接触镜验配技术通过学生学习软性和硬性角膜接触镜验配的基本理论与操作方法，使其掌握各类角膜接触镜的基本设计结构、规范验配程序、配适评估及护理程序等基本理论与技能，能正确使用裂隙灯对眼前节进行健康检查，能运用所学知识为病人选择合适的隐形眼镜并做出正确的评价。

二、“教学做”一体化教学模式的实施

“教学做”一体化教学模式能够激发学生的学习兴趣，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养[1]。“教学做”一体化教学方案的设计与实施教学方案的设计要根据专业培养目标，结合技术领域和职业岗位的任职要求，并参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性。

1.方案设计。首先，通过岗位调研，分析眼视光技术专业的岗位标准及核心技能，总结教学经验，比照现有教学大纲，找出需改进之处，形成基本思路；同时，成立由行业专家组成的专业建设指导委员会，全程参与课程的建设和督导，修订课程标准，以保证课程内容先进、实用。其次，研究具体实施方案，根据职业岗位要求逐步将职业资格证书纳入人才培养方案，加强课程教学资源建设，建立与课程体系相配套的实训指导讲义、教学课件、网络课程等。

2.课堂教学。本专业“教学做”一体化教学模式的实施以眼科检查室、验光室、配镜室、角膜接触镜室、对外验光配镜室为依托，从教、学、做三个环节全面深入开展。“教”就是教师要以转变观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式，积极尝试案例教学、情境教学、项目嵌入等教学方法和手段，启发学生独立思考、自主学习，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力[2]。“学”就是培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。“做”就是以实用为原则，为学生提供良好的实训环境，延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，同时积极开拓校外实习基地，使学生真正直接参与验光配镜、双眼视检查与分析、角膜接触镜验配的工作流程，形成职场化的教学氛围，从而提高学生实践和创新能力。

以眼镜加工技术课程为例，整门课程理论和实践比例为50：64，我们把每个类型镜架的加工作为一个实训项目，按照眼镜的加工流程开展实践教学，保证眼镜加工流程的完整性，与实际工作流程一致，培养学生岗位的综合能力，课程实施以四节课连排的方式进行。以金属全框眼镜的加工为例，要把顾客所选择的镜架镜片加工为一副合格的眼镜，眼镜加工的一般流程包括配镜处方的识别、镜架镜片质量检查、镜片磨片加工、镜片装配与整形、自我质检、带镜后的校配等八个步骤。教师在现场讲解具体项目的技术要求及理论知识后，给学生安排任务。学生在“做中学，学中做”，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则，使学生真正能够学以致用，教学效果相当好，受到学生的欢迎。实训室按照实际工作环境建设，以实用为原则，满足一体化教学需要。另外，还利用附属医院和眼镜公司的校外实训基地资源，给学生提供见习和实习机会，缩短学生适应岗位时间，实现从学校与就业岗位的“零距离”对接。

3.专业实践活动。鼓励专业教师带领学生开展多项专业活动，包括“爱眼日”活动、老视验配活动、专业技能大赛以及在周边社区及幼儿园进行视力普查、眼病咨询等。在活动中遇到的问题，正是教师在教学过程中要着重解决的问题，有利于教师在教学中将教材内容与实际问题有效结合，有针对性地传授知识，从而促进包括授课方式、教材等在内的各项改革。同样，学生在限定时间内完成顾客要求，并接受顾客检验，是对学生业务能力、适应能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。在实践中体现了“教学做”一体化教学模式，将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。

4.考核方式。改革考核方式，增强教学目标的职业性改革考试制度，将职业资格考试内容与教学结合，使教学考核标准与行业考核标准贴近[3]。考核内容结合最新的职业岗位能力的新要求，涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力；同时，进行专项技术或综合技术考核，为学生职业定位和选择提供保障。考试方法采取理论考核与实际操作评价相结合，现场抽题、现场操作、现场评分，突出课程技能的培养特色。这些措施使学生学有目标，增强了学习的积极性、主动性，实现了由“要我学”向“我要学”的转变[4]。

各课程具体考核方式实施如下：眼镜加工技术课程对应国家眼镜加工职业资格考试内容，该课程考核方式与眼镜加工职业资格考试标准接轨，限定学生在规定的时间内完成一副眼镜的加工，以真实眼镜的加工质量作为课程期末技能成绩，期末笔试成绩作为课程的理论成绩，再辅以平时单项技能考核成绩和小测成绩，对学生进行综合能力评价；眼屈光检查技术对应国家眼镜验光员职业资格考试内容，该课程的技能考核设定不同临床情境，如近视的验光、远视的验光、散光的检查、老花的验光等，以真实患者的现场验光操作与口答情况进行评分，成绩作为课程期末技能成绩，同样，再辅以期末笔试成绩和平时成绩对学生进行综合评价；角膜接触镜验配技术课程的技能考核采取抽签方式进行项目考核，学生2人一组，扮演患者与检查者，现场完成抽题、操作和评分，要求学生必考两项，不同项目监考老师不同，保证了考试的公平，充分调动了学生的积极性，该课程同样采取理论与技能、平时与期末相结合的综合评价形式。

三、结论

通过近两年的教学实践，眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式改革取得了一定的成绩，突出表现为学生实践动手能力增强，毕业实习适应期缩短，用人单位对毕业生评价提高。“教学做”一体化教学模式的实施总结起来需要注意以下几点：①选择合适的课程，操作性强的技术类课程尤其适合；②建立真实或仿真教学环境，与临床岗位一线环境一致；③老师具备“双师”素质，既是老师也是师傅；④以专业实践活动为契机，培养学生职业情感，充分调动学生学习的积极性；⑤改变考核方式，引导学生培养岗位综合职业能力，增强就业竞争力。

参考文献：

[1]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一体化教学改革的实践与思考[J].机械职业教育，2007，（9）：37-38.