小学体育考核方案范文

导语：如何才能写好一篇小学体育考核方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《经济法》是高职院校会计专业的一门专业基础课程，该课程要求理论基础夯实，综合性较强，涉及民事诉讼法、民法、商法等方方面面，内容庞杂，知识点多且零散。面对严谨枯燥的法律条文和司法解释，高职院校的学生相对理论基础差、自制力不足，容易产生厌反情绪。前苏联教育家巴班斯基就曾指出：“教学方法最优化程序中一个最重要、最困难的问题是合理选择教学方法使之达到最佳教学效果。”由此可见教学方法的运用对学生的培养起着举足轻重的作用。而高职作为高等教育中的职业教育类型，主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，以“理论够用”为尺度，侧重学生实践能力的培养。因此，本文结合作者本身的教学实践，在《经济法》课程的教学中，融入了一体化分小组案例教学模式，并创新性地采取了“1+1+1”三方考核评价系统，就高职院校会计专业《经济法》课程教学改革提出一点看法，供探讨与交流。

一、高职院校《经济法》课程教学现状分析

（一）《经济法》课程内容庞杂，与会计专业契合度不高

在高职院校的《经济法》课程的教学中，涉及的法律种类较多，内容庞杂，但课时却非常有限，少的仅有42个课时，因此在课堂上无法同时引入多种教学方法，只能提高课堂教学效率。而高职学生普遍对基本的法律、法?没有足够的了解，这样就很难在有限的时间内真正吃透法律的基本原则、精神以及各单行经济法条文。另外，目前绝大部分高职院校《经济法》课程普遍采用不分专业、授课内容统一的教学模式，教学内容并没有突出其与各自专业的结合，无法体现学生在本专业基础上的法律优势，这也往往使得学生在心态上，习惯于将经济法当成非专业课程对待，忽视其重要的地位，加之教学方法单一枯燥，所以学生学习热情也不高，教学效果难以令人满意。

（二）《经济法》课程教学实践普遍缺乏条件

《经济法》是一门实践性非常强的课程，但目前的高职院校在《经济法》课程的教学中，仍以教师单方面灌输、学生被动接收为主要形式，教学上更是偏重基础理论知识和基本法条的讲授，这是典型的“灌输式教学”。因此，师生之间教与学的互动性难以实现。更为突出的另一方面，是普遍都缺乏可实践的教学条件，这就导致一些事务所咨询、实地法律调研、模拟法庭等实践教学方式很难开展，其结果就是，学生虽然学习了相关法律法规，但并不能因此解决实际生活工作中的经济法相关问题，不利于实践型、应用型人才的培养。不利于实践型、应用型人才的培养。

（三）《经济法》课程的考核评价体系过于单一

目前的高职院校《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，缺乏专门针对该课程特殊性做出的新尝试和新探索。经济法是一门实践性很强的学科，其考核不能仅仅体现在对法律概念、法条的背诵记忆上，更高层次的考核应该是体现在其实践中的应用，因此应该在平时的教学过程中，融入多元化、过程化的考核思路，瞄准学生未来工作的实际需要，注重分析能力测试，进行综合考评。

二、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的教学思路

美国法学家霍姆斯在《法律之路》一书中提出：“法律的生命不在于逻辑而在于经验”，一个个的案例就是人类法律生活经验的结晶。这说明了具体案例对于学习法律的重要性。目前很多高职院校已经在《经济法》课堂中运用了案例分析的教学方法，但是非一体化的分小组案例分析方法过于零散，无法实现《经济法》课程中各章节知识点的串联，且容易造成学生只见树叶不见森林的短视。而基于一个统一的企业背景下的一体化案例分析，能让全体学生有身临其境融入企业经济环境中，去实践经济法的运用，真正地做到寓教于学、工学结合的目的。

其次，对于一体化分小组案例分析实施后，还有一个重要的学生评价配套体系改革。此前，《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，且平时成绩部分，也都依靠任课老师的主观印象给分，有失公允。哪怕是课程中运用了案例分析后的评价，也是单一的由教师评分作为考核评价，这个是比较片面的。因此，本文作者在这里引入“1+1+1”三方评价系统，从组内自评、小组互评及教师评价三个角度均衡地去评价学生的一体化案例分析成果，这样既有利于调动大家地积极性，也有利于公平地打分。

三、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的实施路径

（一）教师需要研究一套用于小组一体化案例分析的背景资料

教师需先根据所教授的《经济法》课程章节内容，即哪些章节可以进行分小组案例分析，再贴近学生的学习生活日常，研究一套适用于分小组一体化案例分析的背景资料。本文作者在《经济法》课程的教学实践中，以当下非常热门且深受学生喜爱的一档综艺节目――“奔跑吧兄弟”，作为一体化案例分析的背景，学生可以根据老师安排的相关知识点任务，结合背景知识，模拟甚至演绎相关的案例，在案例分析的过程中，强化知识点，实现真正地寓教于乐。

（二）对《经济法》课程学生划分小组。

在《经济法》课程的第一堂课上，就要对学生进行分组。要根据男女比例、性格差异、能力层次等不同的指标，科学地进行分组。每组选出一名小组组长，对该组的案例分析进行统筹安排，同时通过抽签，决定各个小组案例分析的顺序。小组组长负责组织本小组成员分析目标任务、制定实施计划、分工实施任务。这样能保证教学活动正常开展，将合作与竞争机制有机结合，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。

（三）课堂一体化分小组案例分析实施

根据课程进度和分组顺序，每个组会在下堂课前知道本小组要围绕此展开案例分析的知识点。比如，教师本次课堂上讲授了关于“公司法”中“有限责任公司”的相关知识，那相应小组成员就要围绕这个大的范围，以“奔跑吧兄弟”为案例背景，构思相关的案例，将跟“有限责任公司”相关的知识点嵌入其中。案例展现的形式多种多样，小组成员可以选择根据各自分配好的角色，对案例进行演绎分析，也可以通过PPT的展示讲解，进行案例分析。

该环节需要学生发挥自身的主观能动性，教师在其中只是起到一个引导的作用。在学生准备的过程中，可以指引他们如何有效地去组织案例，从哪里查找相关的案例资料等等，在这个过程中，还应注意提示学生注重团队配合，培养整体协作能力，当然，如果出现有的学生浑水摸鱼，搭便车的情况，需要与该学生及时沟通，并采取相应的措施进行适当的约束。

（四）开展“1+1+1”三方考核评价

大部分学生都是第一次尝试这样的案例分析课堂教学，在最后的呈现过程中，肯定会有做的出色的可以让别的小组学习借鉴的地方，也会有需要改进的地方。因此最后案例分析结束后的评价显得尤为重要。首先，教师会邀请别的小组的成员对该小组的案例分析发表观点，取其精华去其糟粕，然后，教师要对案例分析过程中出现的问题进行总结，同时对凌乱的知识点进行梳理，并为学生构建完整的知识体系。

考核评价摒弃了一贯的教师单方评价原则，引入“1+1+1”三方考核评价体系，分为组内自评、小组互评、教师评价，分别对学生的参与态度、参与能力和完成状况进行评价。最后，通过50%的组内自评分数、25%的小组互评分数和25%的教师评价分数，作为学生最后的平时考核分数。

四、实施总结

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1.自接到泰教办发〔2013〕35号文件关于转发鲁教体办字〔2013〕4号文件认真做好中小学体育卫生与艺术教育工作专项督导检查自查工作的紧急通知后，学校领导高度重视，组织专门人员根据省教育厅办公室关于转发《教育部办公厅关于做好2013年中小学体育卫生与艺术教育工作专项督导检查自查工作的通知》的通知要求，对照《关于印发省中小学体育卫生工作专项督导评估方案的通知》和《普通中小学和中等职业学校贯彻<学校艺术教育工作规程>评估方案（试行）》的规定和要求，对各项指标完成情况进行了逐一自查、评分，并撰写了专项督导检查自评报告，于2013年7月30日前按时上报到体卫艺教研室，目前学校已按督导评估要求对体卫艺各项指标进行了档案整理和归类。

2.对照体卫艺专项督导的各项指标，学校存在以下问题

（1）全校每班每周体育课的开课数均为3课时，1-2年级没有达到4课时。

（2）因学校场地狭小，没有组织开展学生集体冬季长跑活动，只布置学生在家进行这一活动。

（3）学校每年只召开一次秋季运动会，还达不到每年二次，但每年十二月都定期开展“阳光体育”活动月，全校师生均参与活动和比赛。。

（4）学校体育运动场地不达标，没有标准的田径运动场、蓝排球场地及乒乓球场地。

（5）学校没有实施新生入学体质测试和学生体质测试工作。

（6）学校每年只对学生视力状况进行二次监测，达不到规定的四次检测要求。

（7）由于学校在改建施工中，存在艺术专用教室、教育教学设施和活动器材等不足的问题。

二、“体育、艺术2+1项目”实施情况

1.自2009年3月起，我校就开展了“体育、艺术2+1”活动，学校广泛征求艺体老师和班主任的意见，制定了实施方案、体现学校特色的体育艺术项目和学生申请考核表，音体美教师根据个人特长，成立了管乐、舞蹈、合唱、乒乓球、健美操、腰旗橄榄球、国画、书法、剪纸、皮影等兴趣小组，班主任引导学生根据自己的兴趣爱好，自主选择项目，填写学生申请申请考核表，并鼓励学生通过课堂教学、学校兴趣小组、自主学习和家庭教育等方式、途径进行技能学习，班主任负责抓好落实。

2.2013年6月，学校接到泰教办发〔2013〕30号文关于印发《市义务教育段中小学“体育、艺术2＋1项目”实施方案》的通知后，组织校级、中层、艺体教师、班主任认真学习了文件精神，深刻领会其精神实质，并通过校园网进行广泛宣传，使全校师生人人知晓，切实提高了全体师生对“2+1项目”重要性的认识。目前，学校已实施到第二阶段即调查摸底阶段，已精心制定了《泰师附校“体育、艺术2＋1项目”实施方案》，将对全体教师的爱好特长情况进行清查摸底，并结合文件规定的项目和学校实际情况制定学校“2+1”项目的“菜单”供学生自由选择，为每位学生建立了市义务段中小学“体育、艺术2＋1项目”考核等级表，并于月底前完成每位学生的填表和项目汇总工作。

三、中小学生每天一小时校园体育活动落实情况

学校接到泰教发〔2010〕40号文《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》文件后，非常重视，按要求在校园网上进行了，召开了校级、中层及体育教研组长会，明确了职责，制定了实施方案和工作计划，根据学校实际情况，保证每班每周有三节体育与健康教育课；学校每天上午两节课后安排25分钟的大课间体育活动，每天下午一节课后安排35分钟的集体锻炼，活动内容有广播操、自编哑铃操、校园集体舞、踢毽子、跳绳等集体体育活动；每天下午的第三节课为活动课，当天没有体育课的班级进行体育活动，当天有体育课的班级进行艺术类活动，由班主任和辅导教师共同组织，鉴于学校场地小、器材不足的问题，学校还布置学生每天放学后和节假日在家进行体育锻炼，充分保证了学生每天一小时的在校体育活动时间。学校将学生的在校体育活动时间和内容统一纳入教学计划，列入学校课表，并认真组织实施，做好实施记录。

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【关键词】高校；足球技术课；微格教学法；实验研究

1.研究目的

在新一轮基础教育课程改革中，体育教学改革的力度之大、改革的层面之广，是学校体育史上前所未有的。面对基础教育体育改革的形势，高等体育院校体育教育专业作为培养未来体育教师的“工作母机”，肩负着为中小学培养合格体育教师的重任，体育教育专业的教学改革理应围绕基础体育教学改革来进行。面对中小学体育课程改革的新形势，作为培养体育师资摇篮的高等体育院校完全有必要对以往教学方法进行一次深刻全面的重新审视，对体育教育专业培养出的人才在知识结构和能力结构等方面进行重组和重建。

当前师范院校正面临着如何改革课程体系，培养适应社会发展需要的合格师资的问题。师范体育专业同样面临这样一个问题。由于师范体育专业的课程体系多年来一直沿用体育学院体育专业培养学生的模式，已不能适应当前社会发展的需要，必须摸索出一套新的课程体系。在这里我们引入了一套系统训练教学技能的方法，称为微格教学法。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学艾伦（Wailen）博士等人首创。其作用是一种缩小了的可控制的教学环境使准备成为或已成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。在教学过程中通过简化、细分，来达到掌握知识、技能的目的。我们的足球普修课，过去一直沿用体育学院培养学生的一套教学办法，已经于现行中小学课程严重脱节，再按过去的教学方法，培养出来的学生与社会的需求和培养的目标严重脱节。

2.研究对象与方法

2.1 试验对象

按照随机抽样的要求，从河南师范大学体育学院2010级（1）班男生20人为试验班，（2）班男生20人为对照班。

2.2实验方法设计

实验采用双盲教学实验设计方案。实验班和对照班采用同等授课时数和同样的教学进度，由笔者和足球专业研究生进行授课。实验前提出两套不同的教学方法（一套传统的足球课方法，一套采用微格教学法）。采用对比实验法分别进行教学，对教学效果进行比较。让学生身心自然地在不同的教学方案下，按照教师的要求进行上课。为保证学生投入精力的一致性，教师严格按照既定的安排授课，任何一个教学内容应在规定的时间内进行，从而保证实验条件的均等性。在整个实验过程中，通过对足球技战术和身体素质的测试来对比两种课程方案的差别，并进行分析，来了解学生对新的课程方案的反应和感受，以此来验证新的课程方案的可行性。

2.3试验内容

足球技术教学的主要内容有：熟悉球性、运球、踢球、停球、头顶球、射门等基本技术。其中熟悉球性包括脚、大腿的颠球，共1学时；运球技术包括脚背内侧、脚背外侧运球及运球突破，共3学时；踢球技术包括脚内侧踢定位球、脚背内侧踢定位球，共4学时；停球技术包括脚内侧停球及胸部停球，共2学时；头顶球技术学习原地及跳起前额正面头顶球技术，共2学时；射门技术学习脚内侧及脚背内侧射门技术，共2学时；足球基本技术共计14学时。足球教学能力考核内容由学生自己选择，时间为20分钟。

2.4试验评价方法

2.4.1技术评定

通过足球基本技术学习后，对两个班的学生进行综合考试。考试内容为运球绕杆和脚内侧踢定位球。考试方法：运球绕杆即运球绕过七个标志杆后射门，以时间长短来评分（占50%）；脚内侧踢球即距离为10米，球门宽为1.5米，以进球多少来评分。共十次射门机会，进一球得5分。具体见评分表1：

表1 运球绕杆考试时间得分对照表

2.4.2教学能力评定

通过一学期的教学之后，学生自己选择教学内容来面对大家进行教学，有教师和学生分别进行打分。两项分数的平均分就是该学生的实际分数。并对两组数据进行T检验，以此来判断是否具有显著性差异，教学效果是否明显。

2.5实验条件的控制

表2 身体素质各项指标的平均值、标准差的比较表

实验前，对实验班与对照班学生的身体素质及对足球的兴趣、是否踢过足球等基本情况进行全面了解。身体素质采用50m、立定跳远、五米三向折返跑等三项指标。这三项指标能充分体现出学生的速度、爆发力、协调性及灵敏性。这些对学习足球技术有较大的影响。实验班与对照班经检验属于可比同质样本，检验结果是：两班学生符合要求，P>0.05，两样本无显著性差异（见表2）。

3.结果与分析

3.1试验结果

通过对两个教学班的学生分别进行足球技术和教学能力得考核，采用公开、公正、公平的考试原则，技术考试为足球运球绕杆射门和脚内侧踢球，教学能力得考核为学生自己选择一项技术作为教学内容，有足球专业教师和学生分别进行打分，两项分数之和的平均数即为该学生的最后结果。对两个班的考试结果进行T检验（表3）。

表3 考试结果的平均值、标准差比较

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1体育教育专业教学能力培养过程中存在的主要问题

教师教学能力的发展水平对学生的全面发展有很大影响，如今教师教学能力的培养受到世界各个国家的重视。与我国教师教育不同的是英国的教师教育，非常重视教师的实践性教学能力的培养，对准教师的教学技能规范有着严格的要求，其培养模式也多样化。而我国师范类体育教育专业学生的教学实习与之相差甚远。

1.1从政策方面看，教学实践环节重视不够众所周知，实践性

教学实习是获得能力提升的主要阶段，是学生走向工作岗位前期培训的主要平台。英国政府于1992年颁布政策，要求职业前36周培训期必须有24周的时间在合作学校进行教学实习即接受校本培训[2]。另外，英国的教师教育文件还明确规定教学实践环节的时间。然而，陕西多数高校却照搬体育教育专业培养方案，没有对方案规定的8-10周教学实习时间进行修订。相比之下，我们的教学实习时间短，教学实践环节没有得到上级部门的足够重视。

1.2从管理方面看，高校在人才培养方面主动性不足

学校在人才培养方面只是机械的执行人才培养方案，缺乏主动性。如多数高校完全照搬教育部规定的人才培养方案，没有根据学校特色和人才需求特点完善人才培养方案，体现在课程设置和教学实习的时间上。因此，不同培养单位用同一的规格和要求去培养人才，也没有突出其培养特色，没有体现出多样化人才观的培养方式。另外，对于实习和培训也缺乏监控和考评，导致校内实习重视不够，校外实习形式化。高校在学生教学能力培养过程中忽视用人单位对人才的需求特征，缺乏与用人单位或中小学教学单位联合培养的意识。现阶段的实习基地只是学生教学实习演练的场所，而不是教学能力提高和发展的平台。因此，实习基地的功能和作用没有完整突显。相关文献显示：73%的学校没有主动与中小学学校或用人单位就学生教学能力事项进行商议[3]。

1.3从教学实践方面看

1.3.1培训内容缺乏系统性和针对性系统性和针对性教学实习培训是获得良好教学能力的关键。英国教师培训学习要经过210学时后才进行教学实习[6]。牛津大学构建实习框架，包含有适应周、指导周、参与周、实践周和评价周。其目的使在职前教师教育中尽可能的给准教师创造比较系统的、直观的学习环境，让其知道应该做什么、怎样才能做一个好老师[4]。然而，陕西高校体育教育专业培养方案规定教学实习时间为10周[5]，其中包括了校内培训时间。通过走访观摩，发现实习培训主要集中在教学常规口令和队形队列练习，缺乏体育与健康课程相关知识培训，如教学方法和教学理念的应用培训；缺乏教学技能和技巧的训练。所以，实习培训的针对性和系统性差。

1.3.2实习指导教师责任不明确，没有认真履行职责高校实习指导教师过于重视安全教育，而不太重视学生能力的培养。体现在实习过程中缺乏对学生教学能力进行考评和记录等。中学实习指导教师普遍把实习生当成自己的劳动力，对学生教学过程关注较少，其主要原因是对其责任和任务没有完全清楚地认识。因此，如何划分和履行高校和实习基础在人才培养方面的权利和职责非常重要，它是完善实习基地功能和作用的关键环节。

2结论与建

2.1结论

从相关政策文件看，学生教学实习时间太短，多数学校对此没有进行调整，其对于人才培养的主动性、自主性显得不足；从培训过程看，培训时间短、培训缺乏针对性和相应考评机制，导致培训质量和效率不高；从管理过程看，指导教师的责任和目标不明确，实习基地的功能、作用没有充分发挥。

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一、我校农村小学体育课堂存在的问题

（一）思想认识有偏差

主要体现在以下三个方面：一是认为开体育课就是领导学生玩一玩，跑一跑，没有理解小学开设体育课程的重要意义；二是受师资、设备、经验等因素的制约，心中没有明确的目标，抱着一种应付的心理，工作中得过且过；三是对体育教学重视不够，把小学体育课程作为副科，没有制定切实可行的考核评价标准，也没有对教学质量实行考核评价。

（二）课程设置不规范

主要表现在以下几个方面：一是没有按照国家课程标准开足课时，有的虽然在课表上体现开足了课时，但在实际教学中课时挪用现象普遍存在；二是课程内容设置单一，除了基本队形训练，缺少活动和情景体验，学生的活动环节基本缺失。

（三）师资配置不强

主要体现如下：一是专业的体育教师严重缺乏，大多数小学体育教师是突击速成的，专业知识和专业素质令人担忧；二是专职的体育教师很少，并且集中于重点中心小学，兼职体育教师只是把体育课当作是副课和完成工作量的搭头，教学任务繁重，所带科目繁多，没有足够的时间和精力来学习和研究；三是缺少针对小学体育教师的学科性业务提高培训，教师的知识与能力有待进一步的提高。

（四）考核评价不完善

具体体现在以下三个方面：一是学校的体育教学评价管理没有完全到位；二是学校对教师的教学过程、教学质量、教学效果的考核评价没有完全按照课程标准的要求来执行；三是缺乏可操作性的体育课堂教学的评价内容、评价方式、评价标准。

（五）教学管理不规范

主要存在以下几个方面的问题：一是不能做到全面备课，教师准备不足，缺乏对教材、学情、教学资源的有机整合与贯通；二是教师的课堂资源利用率、课堂教学效率有待进一步提高；三是学校对教师的课堂教学环节还缺乏深入的调控；四是考核评价环节缺失，教学目标的实现与教学实践存在差距。

（六）经费投入不充足

尽管目前国家和地方财政加大了对农村小学的投入，但在目前的工作实际中，涉及到体育投入方面还有一些问题需要解决：一是体育教师和体育器材投入不足，专业、专职、专心的优秀师资缺乏；二是体育器材的维修和养护费用得不到全额的保证；三是缺乏对体育教学人员的继续教育、业务提高培训的经费。

二、对于提高我地小学体育课堂教学质量的建议

（一）统一思想，提高认识水平

要改变当前乡村的体育教育状况，应首先提高对体育教育的认识，各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念，严格执行《课程计划》，按《大纲》要求实施体育教育；加强提高对体育教育的认识，充分认识体育教育在乡村不是可有可无的附属品，而是增强学生身心素质的重要途径，使学生真正做到德、智、体、美、劳“五育”并举，全面发展；正确处理和解决“正课”与体音美等“副课”的关系，让乡村体育教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。

学校要把体育课堂作为小学体育教学改革和发展的主阵地，正确认识它的现实价值，与素质教育、课程改革紧密结合起来，逐步与日常教学融为一体。要适时召开家长会，让学生的体育学习能得到家长的支持和配合。

（二）制定规划，明确工作目标

学校要制定小学体育学科的长期发展规划，实现“两变”、“两增”、“三提高”的目标。即：“两变”――转变教师的教学理念，转变教师的教学方法；“两增”――主动收集体育教学资源的教师增多，自觉研究体育教学的教师增多，“三提高”――提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，提高教学研究水平。

（三）建章立制，完善考核评价

学校应当建章立制，完善考核评价机制，奖优罚劣，奖勤罚懒：

一是将小学体育课堂教学工作开展的好坏情况纳入考核教师工作的重要依据之一，对工作成绩显著的教师给予适当奖励，对工作不力的教师要通报批评。 二是完善系列制度，如器材管理与使用制度、体育课堂校本教研与培训制度等等。

器材的管理与使用制度：把小学体育课堂的器材的管理与使用等方面的有效措施制度化；

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教学设计是指在教学活动之前，教师运用系统方法，对学习目标、教学目标、学生学情、策略手段、教学流程、教学效果等进行分析，以达到课堂最优化的教学预案的过程。教学设计是在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案，是对教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计，具有系统性、灵活性、科学性和艺术性。教案则是以课时为单位设计的实际教学实施方案，是课堂教学活动的重要依据，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以确保学生有效地学习。教案一般有讲稿式、纲要式、表格式、网络式、画图式和画图加表格式、课堂实录式、普通文本式等。教案的编制没有固定的形式，但中小学体育课教案通常采用表格式，多数以学校自订的标准为规范。教案和教学设计的相同之处。一是两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。二是都是根据同一堂课所涉及的所有因素来进行设计的。进行新型体育教学设计应注意的四个问题教案和教学设计的区别之处。教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿、实践等过程。而教学设计是从学生的学情、学生运动技能水平出发，学生学什么，老师教什么。

2教学设计的基本要素不够全面

一个完整的体育教学设计主要包括教学背景分析、教学过程设计和教学评价设计三个部分。教学背景分析由指导思想、教材分析、学情分析和单元教学计划等要素组成；教学过程设计由教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学策略和编写教案等要素组成；教学评价设计由安全预案和课堂效果评价方案等要素组成。每个要素都与教学设计有必然的联系，它们都在一定程度上影响和制约着教学活动。这十一个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的，教师在整个过程中要注意调整和理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。对引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提高课堂效率等起着关键作用（见表1）。

3单元教学计划设计不合理，主要表现在教学内容与课次

安排不合理，东拼西凑出来的，缺少单元考核与评价的课时安排单元教学计划是课时教学计划的初步设计,是教学计划的细化与分解,是课程总目标的基本单位,在体育教学中起着承上启下的重要作用。因此，每个学期的教学计划要先安排好单元教学进度表，九年义务教育阶段的，参考所使用的教材，安排若干个单元；高中阶段的，分必修和选修模块，每个模块为18个学时，每个模块的教学进度的安排可由3-4个单元组成。设计单元教学计划时要注意教学内容的相互联系，单元教学的主要目的，是让学生较为系统和完整地学习某一个运动项目的内容，要避免蜻蜓点水式的教学。因此应针对教学内容和学生实际，妥善安排好每次课的教学内容、教学目标、组织形式与考核评价措施。单元教学内容简单一点的，单元教学计划设计安排4-5课时，比如短跑、长跑、技巧等内容；单元教学内容复杂一点的则安排6-8课时，比如广播操、武术套路、健美操等内容。单元教学计划的格式一般采用表格式，内容包括：课次、达成目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、考核与评价内容和方法等六个方面。单元教学计划中的最后一个课时应安排考核与评价课，一个单元教学结束要对学生进行必要的考核与评价，让学生及时了解自己的进步和不足。

4教案设计表面花俏，但内容老套；基本部分的教学设计

不能体现新课改的要求和教学顺序要求；缺少动作要领叙述、身体素质“课课练”和课外作业布置等内容中小学体育教学教案的格式通常采用表格式。有些教案从表面上看，分了七、八个部分，如：情景导入、情景再现、模仿尝试、合作探究、创新提高、身心放松等等。为方便实用，一般分为开始、准备、基本、结束四个部分。有些在制定教学目标时，还是课改前的三维目标（知识、技能、思想品德）来叙述的。教学目标的分类受到了各教育流派的重视，他们对其进行了深入的研究，其中布卢姆等人的教育目标分类对体育教学设计中体育教学目标的设计影响最大。布卢姆的教育目标分类系统地把教学目标分成认知、动作技能和情感三大领域。新课改的要求是从认知、技能、情感、社会适应和运动参与五个方面来确定教学的总体目标，编写教案一般可以从认知、技能、情感三个方面来确定一节课的教学目标。教案基本部分教学设计的构思要能体现新课改的要求和教学顺序要求。基本部分的设计是一个教案的核心和精华，它集中体现了教师的教学思想、方法、策略和技术。教师的教与学生的学的构思不要混乱，条理要清晰；能体现体育新课改所要求的分组、合作与探究，师生评价等环节，能运用合理的教法与学法指导。还要遵循动作技术教学顺序规律来进行教学设计，并围绕技术动作学习时的易犯错误与纠错方法来组织教学，这样才能达到预期的课堂效果。在设计基本部分的教学步骤时，要根据不同的教材和教学对象来设计，不能一成不变。小学低年级（水平一）简单一点的学习内容的设计思路（以滚爬为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）分组探讨或模仿学习（体验式学习）小组动作展示与评价统一学习动作技术分组练习，教师巡回指导与评价优生动作展示与评价分组创新（生活化的游戏），教师巡回指导与评价小组展示与评价。小学高年级或初中（水平三、水平四）动作技术难度稍大的学习内容的设计思路（以篮球曲线运球为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）分组探讨或模仿学习（体验式学习）小组动作展示与评价统一学习动作技术分组练习，教师巡回指导与评价小组动作展示与评价分层分组（男、女分组，分二到三个层次）练习，教师巡回指导与评价优生展示与评价游戏或教学比赛（运用所学技术提高能力）。高中（水平五）动作技术难度大的学习内容的设计思路（以纵箱分腿腾跃为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）陆地辅练习保护与帮助下进行分解练习保护与帮助下分层分组练习保护与帮助下完整动作练习独立完成练习。教案的教学内容中对动作要领的叙述是不可缺少的，在实际教学中经常出现动作示范很规范，但动作技术讲解时不能用术语精简准确表达，常常用自己的语言随意讲解的现象。对动作技术要领的叙述可以是专业术语，也可以是动作口诀。一个完整的教案，体能素质“课课练”和课外作业的布置等内容同样不可缺少，体能素质“课课练”一般安排在基本部分结束后或穿插在整节课中，时间为5-8分钟，选择的内容要合理，与主教材相关联，应充分利用当堂课的场地器材来进行素质练习。课外作业的布置是体育课堂的延伸，能使学生养成自觉锻炼的好习惯，为终身体育打下坚实的基础。

作者:谭文瑰 单位:佛山市顺德区青云中学

参考文献：

[1]祁晓健.体育课堂教学设计的研究方向与趋势[J].中国学校体育，2011(04).

[2]杜俊娟，潘勇.体育教学设计的依据、原则及操作程序[J].体育教学，2011(01).

[3]曹桂华.浅谈体育老师如何对体育课教学进行有效的考核[J].文体用品与科技，2014(11).

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一、高度重视，健全健康教育机制

学校健康教育是教育系统在创建国家卫生城市工作中的重要内容，各单位要高度重视，进一步完善健康教育领导机构，加强办公室工作力度，将健康教育工作纳入本单位年度工作计划之中，并制定专项计划，做到机构健全，工作有计划有检查、有总结。

二、开足、上好健康教育课

1、学校健康教育要做到开课率、课时、教材、教师和教案、考核和评价“五落实”。开课率达到100%；义务教育段周课时达到0.5节，配齐教材，做好师资培训工作，教案、上课符合相关要求。有健康教育整体或专项检查、考核和评价。

2、努力搞好健康教育教学和学科渗透工作。在保证健康教育教学质量的同时，要在各科教学中渗透健康教育知识，如在体育课教学中渗透个人卫生习惯教育，在自然课中渗透环境卫生教育，在思想品德课中渗透心理健康教育等，使学生接受健康教育率达100%。健康知识知晓率和健康行为形成率达到90%以上。

三、重视健康教育师资队伍建设

各校要切实加强对健康教育师资的各种培训，积极组织健康教育任课教师认真学习钻研教材，制定好教学计划，坚持集体备课，及时总结交流教学经验，努力提高课堂教学质量。

四、积极开展健康教育宣传活动

要充分发挥校园各种传媒的宣传教育作用，办好学校健康教育黑板报和宣传栏，做到每二月更换一次；利用校园广播，坚持每天宣讲健康教育知识；开展专题卫生讲座；并将生理、心理卫生教育和健康行为习惯教育有机结合起来。

五、加强教学基础设施建设

按照原国家教委颁发的《学校健康教育评价方案》规定和要求，在确保对健康教育经费投入的同时，重点改善教学基础设施，使教室采光照明、课桌凳、厕所、宿舍、饮水及体育锻炼设施和健康教育器材、教具等硬件全面达到指标要求。

六、认真执行信息报告制度

学校设有专职传染病和食品安全信息报告员，学校发生群体性发热、咳嗽、腹泻、食物中毒以及麻疹、腮腺炎、甲型流感、肺结核等传染性疾病时，应在二小时内同时书面报告教育局和疾病预防控制中心，并做好跟踪信息上报工作。

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关键词 中小学体育教师；评价；课程标准

新的课程标准将体育课程分为了五大领域，分别是运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应，这就指出，通过体育课程的学习，学生不仅要获得体育和健康的知识技能，还要增进身体和心理的发展，适应社会的需要。目前基础教育课程改革明确要求，要建立健全促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，中小学体育教师评价就是对体育教师的教学工作质量和效果、自身专业素质进行公正客观及时的评价[1]。

一、中小学体育教师评价的现状

1.评价体系的简单照搬

20世纪90年代中期中国中小学就开始实施体育教师评价体系，初衷是实现多劳多得，看效果论成绩。但很多学校管理层因为无法制定符合改革要求的教师评价标准或方案，还有就是都充作不得罪人的好好先生，导致了只有个别的学校在尝试和制定新的评价标准。后来以至于，其他的学校只是把本地区已有的教师评价体系略加修改就作为自己本校的教师评价方案，没有根据自身的办学水平、学校的发展规模以及教师队伍的组成和建设情况来制定适合本校的评价标准，仅仅是简单复制照搬，导致了教师评价标准适用性降低。

2.评价目的的偏移

学校的评价方案多以全面提高教学质量，为社会、为家长、为学生满意的教育作为评价的目的，没有突显评价到底对教师自身有何作用。很多学校的实际操作只是把评价作为对教师的奖惩手段，没有根据教师的学科特点、社会的需求、以及教师之间的个体差异来提出评价的目的，使每年的评价陷入了“评了也白评”的困窘局面。

学校对体育教师进行评价的目的，最重要的一点就是要提升体育教学质量和效果，通过体育教师的努力，不仅要实现体育新课程标准，让学生身心得到发展，还要激发教师工作的积极性和热情。很多中小学体育教师处于边缘地位，学校仅仅把评价作为教师奖惩的手段，而忽略了对教师的鼓励和帮助，打击了教师的工作情绪。

3.教师评价内容和指标缺乏科学性，评价标准陈旧

中小学对体育教师评价主要看其教学质量，对个人的科研能力，对外业务能力和教学创新能力的考察有所忽略。学校对教师评价的标准往往采用同一套评价体系，殊不知不同的分类依据，体育教师就可以分为不同的群体，忽略了教师的个体差异。

教育的最终结果是服务于社会，学校教育的目标也要随着社会的进步而进行调整，因此，教师评价的标准也能体现时代的特征。新的体育课程改革对体育教师的专业发展提出了更高的要求，体育教师不仅是知识的传授者，也是促进者、辅导者、组织者和合作者。旧的评价体系注重的是传授者，这也阻碍了教师与时共进。

中小学校对体育教师的评价往往建立在体育教师负责人或部门负责人的随堂听课考察、所教学生的评估、教师在课外活动中的参与情况等方面，把教案、看课、听课作为教师评价的主要环节，忽略了教师自身的人格魅力对学生的日常教育、教学方法的改革和创新对学生体育锻炼的养成等方面的作用。

中小学体育教师评价的出发点是教师素质的提高和学生的全面发展，如果只是以教案等形式就对体育教师进行评价显得不合理；另外，在评价中主要针对体育教师的教学工作量和听课、评课情况或学生达标成绩作为指标，而忽略教师对学生日常行为规范的教育，思想道德的引导和熏陶，也是不科学的。

4.评价主体的问题

目前我国中小学体育教师评价的主体主要是：校内领导、专家（调研员）、同学科教师、学生、教师本人。领导对体育教师的教学能从学校宏观的教育角度进行评价，但也是针对某一节课，具有片面性；专家同行优势是了解课的结构、了解教学内容、组织方式、教学过程，对体育教师教学能力的评价具有专业性，但也仅仅局限于某节课，对整个教学效果上的评价存在着不足；同行间的评价存在很大的主观性，不是过高评价就是过低评价；学生是整个教学的重要组成部分，与教师直接交流，教师可以直接根据学生的反馈信息及时修正自己的教学问题，对教师改进教学质量起到推进作用。但学生也会因个人对项目的喜好程度，对教师教学手段的运用，教学目的的理解不同来进行评价；教师只有通过不断自我分析，认识，才能提升个人综合素质。

中小学体育课程是建立在心理学、生物学和社会学基础上的，对体育教师的评价的主体选择不能仅局限在本学科，应多元化，需要将多方的意见综合起来，相互弥补不足。

二、对策研究

1.根据业务水平对评价对象进行区分定位

体育教师评价的对象是体育教师，但这仅反映了学科名称，而忽略了体育教师的知识结构，个性心理特征，职业素养，教学风格等方面的差异，进行评价不能漠视评价对象存在的个体差异。

2.中小学体育教师评价体系的分析

目前中小学体育教师评价体系主要以“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，体现不出体育教师工作的特殊性，体现不出体育教师的工作性质。按指标评价是能力指标、职责指标和绩效指标三个方面。

能力指标中对各有关教学信息的加工、获取和传导的能力方面最为重要。根据学校教学大纲合理地选择教材，制定教学计划的能力和把握教材的重难点，合理安排教材比重和顺序，并选用适合的有效的教学方法的能力对实现最佳的教学效果起到了决定因素。讲解示范对体育教师来说非常重要，这也是体育课堂中最直接的授课方法，纠正学生的错误动作是体育教师必须面临的现象，如何准确及时地发现错误动作并能及时纠正至关重要。让学生通过何种方式了解自己的错误动作，如何尽快形成正确的动作定型。要根据学生反馈的信息及时调整自己的授课方式或动作难度，使教学活动更加合理化。体育课多以室外形式进行，具有突发性，教师要有处理突发事件的应变能力，这是关系到教学活动能否顺利进行的保证因素。

在职责指标中，把教师间的相互听课、评课以及课堂考勤作为主体。体育教师不仅要完成自己的教学任务，还有责任去旁听他人的授课，通过听课和评课来弥补自己的不足。考勤是每个体育教师必须遵守的教学规则，定期参加区上、省上以及全国的年会或教学活动是提高教师自身素质的重要途径。

绩效指标的重点在学生的达标率上。在应试教育的背景下，体育也存在着应试体育的现象，很多学校或体育主管部门对体育教师的评价仅以体育生的升学人数或升学率作为标准，或以体育考试成绩为标准，这就造成了只针对体育生的局限性或是只针对普通生练习体考项目，而忽略了学生体育兴趣的开发和培养，这与终身体育的精神又不符。

3.完善体育教师评价的内容体系，做到多维性和发展性

中小学体育教师在课堂上主要是教授操作性的知识，这些受到自身身体素质、体能和年龄的影响，教师评价应安排一定量的基础性素质考核，促使体育教师为提高教学效果而自主维护操作性知识系统。但要指出这种考核不是比速度、高度或远度，而是针对不同年龄阶段的老师，采取不同的要求。

中小学体育教师评价的指标不应只限于考察教师备课、上课、课外辅导、组织竞赛方面，还应考虑师生认知的相互作用和影响，教师对于学生的体育动机的激发、技能的巩固以及应用等方面的促进作用[2]。另外还应把教师自身业务水平的提高，所获学习成果证书等资料作为评价的信息源。多渠道获得的信息源保证了信息的专业和可靠性，为教师评价的真实性提高保证。

评价的内容体系综合起来可分为教学设计和实施方面（包括教学目的、计划、设计、教具多媒体运用、教学活动、课堂管理等）；教学态度与辅导方面（自身的修养、对学生运动能力养成的培养、师生关系等）；教学方式和效果方面（授课的生动性，教授动作的准确性，是否体现学生的个体差异等）；教师自身的技能方面（裁判工作、带队情况、自身体能等）；团队合作方面（与社区体育活动的协助、同行间的联系、家长的联系等）；专业发展方面（体育科研、体育课改等）[3]。

系统、科学、有序的评价体系只有开放与外界的不断信息交换和交流才能进步，否则将会制约教师自身的发展。同时也需要评价者用发展的眼光看待对体育教师的评价，关注主体与客体以及环境间的相互关系及其变化，要提供被评价者表达自己观点的机会，只有这样，体育教师的评价体系才能适应社会的需求，达到体育素质发展的要求。

4.评价体系应开放，做到公开、公正

中小学校体育教师的评价方案直接关系到体育教师的利益，也关系到体育教师的工作方向和情绪。学校应加大体育教师对评价体系的知情权，加大宣传的力度。同时体育教师也应主动关心自身的评价方案，以便更好的开展工作。学校要重视体育教师评价方案的公开透明性，让体育教师了解评价体系，并能提出合理的方案，让学校制定出科学的评价体系。

5.评价主体应明确中小学体育课程中规定的教学内容，了解评价目的

中小学体育新课程标准把“健康第一”作为指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动热情，培养学生终身体育意识。以学生为中心，重视学生的主体地位。明确体育新课程内容的五大领域，有针对性地对中小学体育教师进行评价，这应包含业绩评价，发展评价，切实了解教师的业务能力，教师在教学中的不足，并能分析原因，为提高教学质量提供建议和帮助[4]。

6.多学科评价主体并存，不同的评价内容选择不同的评价主体

中小学体育新课程标准有心理学、教育学、生物学和社会学基础，因此在选择主体上可以适当考虑涉及以上学科的专家和教师。针对不同的评价内容，评价主体也应有所侧重，例如以赛课为目的的教学评价，以专家的评价为主，结合学生评价和领导的评价；以教师工作综合评定等以奖惩为目的的评价，综合利用领导评价、学生评价、专家评价和其他学科成员的评价等多元主体的评价。

理想化的教师评价方式是既能把握住教师的工作实际情况，又能做出客观评价，因此，必须选择适当的体育教师评价体系，在评价中充分调动评价对象的积极性和主动性，使教师们主动参与评价，配合评价者完成工作。千万不能漠视评价对象的情绪，另外，在评价过程中，不能仅看教师目前的素质、教学效果和水平，还要看在原有基础上是否进步，只要有进步就应给予肯定。

通过对中小学体育教师评价中发现问题的分析，提出了中小学体育教师评价内容体系应具有多维性和发展性，评价体系要开放和透明化，评价主体的多元性，目的在于提高体育教师自身的综合素质，改进教学方法，生成各具特色的教学风格，促进教学工作；为学生健康体质，培养学生健康理念提供服务。

中小学校及体育教育管理部门应建立体育教师个人档案，完善中小学体育教师综合能力评价体系机制，为体育教师进修提高提供依据。体育教师评价体系应与时代紧密结合，是一个不断发展和完善的动态体系，要不定时地为学校及教育管理部门提供及时信息，以便对体育教师做出正确的评价。

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参考文献

[1] 俞福丽.中小学体育教师评价现状研究.体育师友，2011（4）.

[2] 张志伟，姚纯清，宫宇宁.中小学体育教师评价中存在的主要问题及应对策略.西安体育学院学报，2010（4）.

[3] 刘健，张建.中小学体育教师评价内容体系的研究.运动精品，2011（3）.

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关键词：提升；兼职体育教师；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0050-02

兼职体育教师就是指学校担任其他学科教学的老师，同时还担任体育学科教学任务的非体育专业教师。他们是目前专业体育教师人数不足的有效补充，由于他们在体育课堂教学时缺少专业的运动技能传授，从而影响了对学生终身体育意识和能力的培养。基于此，笔者主要从六个方面进行设想，以此快速提升兼职体育教师体育课堂能力教学。

一、选择兼职教师，兴趣为本

在当前兼职体育教师无法避免的情况下，有针对性选择兼职体育教师，为快速提升兼职体育教师体育课堂教学能力奠定基础。因此，在选择安排兼职体育教师的时候要选择喜欢体育，并愿意为体育教育奉献的教师来兼职；要选择具备一定体育素养的教师进行兼职；要选择具备运动天赋的学科老师进行兼职。以此激发兼职体育教师的激情，提高体育专业素养。这也利于后期的培训，为快速提升体育教师把握课堂能力奠定基础。

二、创作体育素材，送教课堂

在互联网的大数据下，微课、微信视频已经悄无声息地深入到了体育教学的课堂。通过整个区域进行微课课程资源的整合，拍摄小型微课，不仅可以为体育资源提供素材也可以快速让兼职体育老师上手教学。为他们提供快速提高体育教学能力的技术支撑。高新区主要做法：把小学水平一到水平三的课内出现的教材内容或者重要的知识点由专职体育教师进行微课录制。（准备部分、基本部分、结束部分）拍摄不同视频，并创编成一系列的资源库。每节课上课之前在资源库中抽取准备、基本、结束部分内容创编成完整的一节课。通过观看视频教学进行模仿，让兼职体育教师明确教学重难点和教学方法，再进行授课。这种以微课为载体，储备有效体育资源的素材，并送教于课堂，是让兼职体育教师们通过这种手段快速掌握运动技能的有效手段。

三、注重团队合作，以专带兼

苏州高新区每所小学校都有一支专业水平高、教学能力强的专职体育教师队伍，可以手把手指导兼职体育教师，提高兼职体育教师的教学水平，因此有计划性地组织安排专、兼职体育教师师徒结对，师傅带徒弟，体育组使用材、参照案。发挥团队合作能力，安排师傅每周进行听课并定期开展有效评课，以专带兼，这种互赢的方式、为快速提高体育课堂专业水平提供了技术指导。

四、同一考核标准，共促进步

以往兼职体育教师对《体育与健康课程标准》理念理解的偏颇，把体育教学内容的理解简单化，降低了体育运动技术的传授。“快乐体育”成为体育课堂的主旋律，各种游戏成为体育教学的主要内容，认为只要能组织管理学生，就能上好体育课。对于体育课堂教学缺少考核监控，导致一些兼职体育教师，上课没有教案，教学没有教学目标和一定的教学内容，只是带着孩子们做做游戏，缺乏体育课应该有的练习密度、负荷和强度。在教学技能方面没有专业技能示范和展示，让学生失去上体育课的积极性。主要存在这一现象的原因，在于兼职体育教师缺乏体育教学质量的监控。教研室采取对兼职和专职同等考核，并进行同体异构，让兼职体育教师倍感压力，促使他们尽早明确体育教学的步骤以及体育运动规律，以此提高上课的技巧和课堂的实效。

五、多种形式培训，提高实效

为了更好解决目前存在兼职体育教师的现状，借助区域内培训是最好的一个手段。在培训前做好问卷调查，找出老师最需要的内容。比如：体育教学的常规、组织形式，运动安全，简单的运动生理知识、运动负荷安排，场地器材等等都需要了解。培训的形式，除极少的集中培训外，教研室制定兼职教师培训翔实的计划方案进度，开展化整为零的“影响小、效果好”小规模形式的培训；教研室组织的“送陪下校”的培训；相近2～3所学校的开展的小范围联合培训；这种多样性的体育培训项目，为兼职教师由兼到专的发展做到少时多效。

六、搭建竞赛平台，展现才华

对于体育教师的培养一般都是通过基本功比赛以及评优课的选拔，对于兼职体育教师缺少选拔机制。为了更快速提高小学兼职体育教师把握课堂能力，制定出一套适合兼职体育教师的基本功比赛、评优课的方案，让他们在同等条件下进行比赛，教研室牵头承认各种比赛的获奖。为兼职体育教师提供自我展示的平台，激发兼职体育教师的授课激情和体育素养提升。

参考文献：

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10月16日上午，在张校长、赵书记带领下，我和丽歌、要娟、瑞晓、刘帅一路向东，胸怀空杯之心来到中原名镇---卢店镇参观学习；首先参观卢南实验中学和卢店实验小学。接着又参观了与我们兄弟相称石道初中和石道东区小学，一路走来，大开眼界，感慨万千；感谢刘校长的热情招待、传经送宝。这几天我思绪万千，深刻反思，不比不知道，一比吓一跳；走出去看一看，亲眼感受到我们与别人的差距有多远；以前我们总是认为“石君颖”俗称难兄难弟，我们与他们差不多，现如今石道经过近几年的快速发展，已经走在了全市的前列，我们现在真的落后了；中国有句古语：落后就要挨打。我们一定要认清形势，深刻反思，采取有效措施，奋起直追，快速发展，缩小差距，办君召人民满意的教育而努力奋斗。下面就本次学习活动给大家汇报分享交流如下：

一、感受名校魅力。卢南实验中学从2001年建校到现在经历了18年的发展历程，现在校生近2000人，是一所“地处乡镇，城市品位”九年一贯制民办学校；聆听李嵩尧校长的报告，深刻体会到他挚爱教育的情怀，从事教育事业的梦想----让家乡的孩子能够成人成才，不在下煤窑。他秉承“精品优质，奉献社会”的办学理念，做中国基础教育的领跑者的办学目标，克服困难，努力奋斗，卢南实验中学现已成为一所现代化、高品质、高质量“郑州市十佳学校”，赢得了社会的高度赞誉。

二、体会精、细、实的管理。从卢店中心小学到石道东区小学感受到培养了一支懂管理、善管理、敢管理的铁军队伍，并且班子队伍作风优良，能打硬仗，处处带头。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。学校工作科学分工，职责明确，规范管理；学校管理制度文化完善，考核精细；俗话说：人管人，管死人；制度管人，管活人。