大一电工实训报告总结范文

导语：如何才能写好一篇大一电工实训报告总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高职高专 电工电子技术 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0037-02

2014年的国务院《关于教育体制改革的决定》提出“加快发展现代职业教育”。《电工电子技术》课程是高职高专院校工科非电专业学生的一门专业基础课，它内容包括电工技术和电子技术两大模块，覆盖面广，既有理论知识，又有实操内容。现在高职高专院校非常重视教学改革，各院校各专业都在寻求更好的教学方法，都在开展教学改革。《电工电子技术》该课程目前的情况是学时少，任务重，而高职高专学生底子薄，学习兴趣不高，使得教学效果不理想。下面本人结合所在高职院校的教学实际，论述有关高职高专《电工电子技术》课程教学改革的看法。

一、高职高专《电工电子技术》课程特点

首先它是一门高职高专院校非电专业学生必修的一门专业基础课，它主要内容是电子技术和电工技术，以本人所有的机电信息学院数控模具专业学生为例，他们在校的后两年要学习《电气控制与PLC》、《数控机床装调与维修》、等课程，他们所学的专业，所学的课程要求他们必须具备有关电的基础知识，只有在大一学习了《电工电子技术》，具备了有关电的基本知识，才能为后续的专业课程学习打下好的基础。

其次高职高专院校的培养人才的最终目标是培养高素质劳动者和技术技能人才。这就决定了学生既要学习必要的理论知识，又要培养锻炼动手能力。《电工电子技术》的授课内容既有理论，又有实操，目的是通过学生实际操作，加深他们对理论知识的理解，最终是希望他们学以致用，能够具备将书本知识转化为解决实际问题的能力。

最后，随着现代社会的发展，科学技术也在不断进步，电工电子技术领域更是飞速发展，它们在工农业生产，国防，航空航天等领域发挥着重要作用。这就要求《电工电子技术》的课程教学必须不断摸索新方法，深化教学改革。

二、教学方法较单一

目前，课堂基本都配置了多媒体，教师上课可采用的教学手段更加多样化。但是目前的课程教学大多数依然属于“填鸭式”教学，学生依然处于被动接受的状态。存在这样情况的原因有以下几个：1.教师授课经验不足，教学手法单一；2.学生基础差，底子薄，学习动力不足，没有参与课堂教学的兴趣。最终结果就是课堂氛围沉闷，学生上理论课的积极性不高。

三、考核方案单一

随着教学改革在高职高专院校的推进，一些课程的考核方式也进行了调整。但大部分课程的考核标准依然是以试卷考试成绩为主。期末考试成绩并不能完全反映学生对该门课程的掌握情况，同时会让学生产生错觉，降低他们平时学习的积极性。

四、高职高专《电工电子技术》课程教学改革探讨

1.调整教学内容，增加实践教学的比例

根据教育部下发的有关高职高专人才培养目标，结合高职高专学生情况，需要调整《电工电子技术》教学内容，理论知识做到少而精，适当增加实践教学的比例。实践教学目的是培养学生动手能力，除了安排学生做常规实训以外，根据实训室设备情况，增加创造型实训，如制作电子时钟、收音机等。创造型实训需要学生积极思考，既锻炼动手能力，又培养他们的科学思考能力。

2.创新教学方法，充分调动学生的积极性

目前常见的教学方法就是教师讲，学生听的方法。尽管老师也在不断探索多样的教学手段，如利用多媒体教学，做PPT课件，准备相应的视频等，但是理论知识本身就比较枯燥难懂， 同时高职高专学生初高中基础知识掌握不够好，学习动力不足，如此下去，教学效果大都不太理想。教师认为学生不主动，不积极；学生埋怨听不懂。

结合上述情况，以《电工电子技术》为例，为了达到更好的教学效果，采用实训室教学的方法，教师先讲理论知识，然后可安排学生根据所讲内容进行实操，如采用项目教学方法。课前告诉学生项目内容，让学生事先去搜集相关的资料，进行预习；课堂中教师讲完项目相关的理论知识及要求后，安排学生进行实操，并对他们的完成情况进行考核。例如，讲到电动机的工作原理，结构和电动机控制的相关知识后，可以安排学生动手连接一个三相异步电动机直接起动点动控制的线路图，并让他们观察电动机点动控制和连动控制的特点。这样与传统课堂教学效果要好很多。任务驱动式教学需要学生自己去动手，自己去思考，这样会大大调动他们参与课堂的积极性，自己动手操作并总结，这会增加学生的兴趣，他们会主动去学，这样的课堂氛围活跃，教学效果很好。

3.调整考核方案，提高平时成绩的比例

期末试卷的成绩不能代表学生的学习情况，不能全面反映学生对课程的掌握情况，并且传统的考试方法会让学生产生误解，存在“60分万岁”的思想。为了更加全面的掌握学生对课程的掌握情况，对知识的领悟程序，为了引导学生走出只重视期末成绩的误区，课程改革中要调整考核方案，改变考核方法。考虑到《电工电子课程》是理论知识和实训操作相结合的课程，课程考核的安排如下：平时成绩占总评成绩的30%，实践教学占总成绩的30%，期末试卷成绩占总评成绩40%。平时成绩主要是考勤情况，课堂参与度，作业完成情况；实践教学主要是实训内容和实训报告的完成情况、团队协作及沟通能力、创新设计能力。调整后的考核方案，目的主要是引导学生提高学习的积极性，对课程学习有正确的认识，重点培养学生的知识运用能力和动手能力，最终能更好地掌握专业知识，成为具备 的栋梁之才。

五、结语

通过以上教学改革措施的实施，《电工电子技术》课程改革初见成效。首先课堂上学生更加主动参与教学，愿意动脑筋思考问题，实训操作更是积极参与；其次通过把课堂放在实训室，理论加实践的教学模式，更加能调动学生的主观能动性，提高了学生学习的兴趣；最后更加突出以生为本的要求，形成学生为主，教师为引导的教学模式。

国家非常重视高职高专教育，因此需要高职高专的教师根据学生特点，结合专业行业的情况，做好教学改革工作，努力提高教学能力，为我国职业教育事业做出贡献。

参考文献：

[1]吴建.浅谈《电工电子技术》课程的教学[J].新课程研究（中旬刊），2011（8）：35-36.

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电路实习报告总结一 一：实习目的

1、学习焊接电路板的有关知识，熟练焊接的具体操作，电子电路实习报告。

2、看懂收音机的原理电路图，了解收音机的基本原理，学会动手组装和焊接收音机。

3、学会调试收音机，能够清晰的收到电台。

4、学习使用protel电路设计软件，动手绘制电路图。

二：焊接的技巧或注意事项

焊接是安装电路的基础，我们必须重视他的技巧和注意事项。

1、焊锡之前应该先插上电烙铁的插头，给电烙铁加热。

2、焊接时，焊锡与电路板、电烙铁与电路板的夹角最好成45度，这样焊锡与电烙铁夹角成90度。

3、焊接时，焊锡与电烙铁接触时间不要太长，以免焊锡过多或是造成漏锡;也不要过短，以免造成虚焊。

4、元件的腿尽量要直，而且不要伸出太长，以1毫米为好，多余的可以剪掉。

5、焊完时，焊锡最好呈圆滑的圆锥状，而且还要有金属光泽。

三：收音机的原理

本收音机由输入回路高放混频级、一级中放、二级中放、前置低放兼检波级、低放级和功放级等部分组成接收频率范围为535千赫1065千赫的中段。

1、具体原理如下原理图所示：

2、安装工艺要求：

动手焊接前用万用表将各元件测量一下，做到心中有数，安装时先安装低矮和耐热元件(如电阻)，然后再装大一点的元件(如中周、变压器)，最后装怕热的元件(如三极管)。电阻的安装：将电阻的阻值选择好后根据两孔的距离弯曲电阻脚可采用卧式紧贴电路板安装，也可以采用立式安装，高度要统一。瓷片电容和三极管的脚剪的长短要适中，它们不要超过中周的高度。电解电容紧贴线路板立式焊接，太高会影响后盖的安装。棒线圈的四根引线头可直接用电烙铁配合松香焊锡丝来回摩擦几次即可自动上锡，四个线头对应的焊在线路板的铜泊面。由于调谐用的双联拨盘安装时离电路板很进，所以在它的圆周内的高出部分的元件脚在焊锡前先用斜口钳剪去，以免安装或调协时有障碍，影响拨盘调谐的元件有T2和T4的引脚及接地焊片、双联的三个引出脚、电位器的开关脚和一个引脚脚，实习报告《电子电路实习报告》。耳机插座的安装：先将插座靠尾部下面一个焊片往下从根部弯曲90度插在电路板上，然后用剪下来的一个引脚一端插在靠尾部上端的孔内，另一端插在电路板对应的J孔内(如图)，焊接时速度要快一点以免烫坏插座的塑料部分。发光二极管的安装要弯曲后，直接插在电路板上焊接。喇叭安放挪位后再用电烙铁将周围的三个塑料桩子靠近喇叭边缘烫下去把喇叭压紧以免喇叭松动。

3、调试过程：

测量电流，电位器开关关掉，装上电池(注意正负级)用万用表的50mA档，表笔跨接

在电位器开关的两端(黑表笔接电池负极、红表笔接开关另一端)若电流指示小于10mA，则说明可以通电，将电位器开关打开(音量旋至最小即测量静态电流)用万用表分别依次测量D、C、B、A四个电流缺口，若被测量的数字在规定(参考电路原理图)的参考植左右即可用烙铁将这四个缺口依次连通，再把音量开到最大，用双联拨盘即可收到电台。在安装电路板时注意把喇叭及电池引线埋在比较隐蔽的地方，并不要影响调谐拨盘的旋转和避开螺丝桩子，电路板挪位后再上螺丝固定。当测量不在规定值左右时仔细检查三极管的极性有无装错，中周是否装错位置以及虚假错焊等，若哪一极不正常则说明哪一极有问题。

四、用protel制作电路图

使用protel99SE制作的电路图如下所示：

五、体会和感想

通过本次实习学习了焊接电路板的有关知识，熟练掌握了焊接的具体操作;了解了收音机的基本原理，学会了动手组装和焊接收音机，而且在散件的组装过程中还进一步学习了电子技术以及电子安装工艺和测量调试技术;在用protel制图时，通过自己的努力，学会了本软件的基本操作。但在实习时，犯过不少错误，比如焊接时的漏锡、虚焊、焊锡无光泽;组装收音机时的杂音等等，好在有老师的及时教导和自己的细心研究，问题都顺利的解决了。这次实习不仅学到了科学知识，锻炼了动手能力，还培养了自己对科学和工作一丝不苟的态度，对以后的学习、工作和生活都大有裨益。

电路实习报告总结二 光阴荏苒，岁月如梭，一个月的时光就这样匆匆从指间流逝。从开始接触电工电子实习，到自己制作网球状音响，一个月来受益匪浅、收获颇丰。

电工电子实习的主要目的是培养学生的动手能力。对一些常用的电子设备有一个初步的了解，能够自己动手做出一个像样的东西来。电子技术的实习要求我们熟悉电子元器件、熟练掌握相关工具的操作以及电子设备的制作、装调的全过程，从而有助于我们对理论知识的理解，帮助我们学习专业的相关知识。培养理论联系实际的能力，提高分析、解决问题的能力。 通过一个这些日子以来的的电子实习，使我对电子元件及音响的装机与调试有一定的感性和理性认识，打好了日后学习电子技术课的入门基础。同时实习使我获得了收音机的实际生产知识和装配技能，在提高了我分析问题和解决问题的能力的同时，也增强了独立工作的能力。最主要的是培养了我与其他同学的团队合作、共同探讨、共同前进的精神。

我熟悉了手工焊锡常用工具的使用及其维护与修理;基本掌握了手工电烙铁的焊接技术，能够独立的完成简单电子产品的安装与焊接;并且熟悉了电子产品的安装工艺的生产流程。此外，在电工方面我掌握了常用的电工工具，如钢丝钳、尖嘴钳、螺丝刀、万用表、电烙铁等使用方法及注意事项。在电子方面，熟悉了常用电子器件类别，如电容、电阻、二极管等型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法。在理论知识方面，我还系统地学习了：①元器件的焊接技术 ②元器件基本知识和测试 ③万用表的使用等等。

实习起初，我们先是听指导老师详细讲解各器件的用途与实习中用到的工具的使用，以及焊接技术的要领，及安全知识教育。之后我们便进入到电子技术实习的练习操作中去了，以前虽然接触过电烙铁，但毕竟没有实际操作过，总是怀有几分敬畏之心。而电子电路主要是基于电路板的，元器件的连接都需要焊接在电路板上，我们谨小慎微、认真练习，不敢有丝毫懈怠。

实习中最关键的就是焊接。其基本操作五步法准备施焊，加热焊件，熔化焊料，移开焊锡，移开烙铁，看似容易，实则需要长时间练习才能掌握。在不断练习的过程中，焊接技术日趋成熟。当我终于能用最短时间完成一个合格焊点时，对焊接的恐惧早已消散，取而代之的是对自己动手能力的信心。在这一过程当中我深深的感觉到，看似简单的，实际上可能并非如此。这一次的实习没有多少东西要我去想，更多的是要我去做，一看电路图都懂，但没有亲自去做它，就不会懂理论与实践是有很大区别的，看一个东西简单，但它在实际操作中就是有许多要注意的地方，有些东西也与你的想象不一样，我这次的实习就是要我跨过这道实际和理论之间的鸿沟。

实习当中感触最深的便是实践联系理论的重要性，当遇到实际问题时，只要认真思考，用所学的知识，再一步步探索，是完全可以解决遇到的一般问题的。实习对自己的动手能力是个很大的锻炼。实践出真知，纵观古今，所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。没有足够的动手能力，就奢谈在未来的科研尤其是实验研究中有所成就。在实习中，我锻炼了自己动手技巧，提高了自己解决问题的能力。这次的表贴电路的焊接。培养和锻炼我的实际动手能力，使我成为理论知识与实践充分地结合，而且还具有较强的实践动手能力，能分析问题和解决问题的高素质人才，为以后的顺利就业作好准备。 实习，使我更深刻地了解到了实践的重要性，通过实习我更加体会到了学以致用这句话的道理，终于体会到实习前的自大，实习时的迷惘，实习后的感思这句话的含义了，有感思就有收获，有感思就有提高。

总之，实习使我获得了表贴收音机的实际生产知识和装配技能，培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力其中感触最深的便是实践联系理论的重要性，当遇到实际问题时，只要认真思考，用所学的知识，再一步一步探索，是完全可以解决遇到的一般问题的。在实习过成中，要时刻保持清醒的头脑，出现错误，一

定要认真的冷静的去检查分析错误!在最后终于听到自己所做的表贴收音机成功播放出动人的声音，真的很高兴，总算觉得自己的努力还没有白费!

在此我很感谢指导老师对我的细心指导，从她那里我学会了很多的东西，短暂的实习结束了，但却给我以后的道路指出一条明路，那就是理论联系实际的能力，提高自己分析问题和解决问题的能力，时刻保持清醒的头脑，出现错误，一定要认真的冷静的去检查分析错误，思考着做事，态度端正，必能事半功倍。

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关键词关键词：CDIO；协同创新；物联网；卓越工程师；培养模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.161988

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2017）001018504

引言

“十三五”规划将“建设物联网应用基础设施和服务平台”列入信息产业未来发展的重大举措，物联网行业进入加速发展时期，需要大批能将科技成果迅速转化为生产力的创新型技术人才。物联网工程的人才培养特点可概括为：高、新、快，即高要求，需建立全新培养体系，人才需求紧迫[1]。因此，研究如何做好人才培养的顶层设计，探索具有指导意义的紧缺人才培养规律与方法，并指导践行，成为物联网工程专业可持续发展的核心问题，也是高校服务国家战略与社会需求的一个热点问题。武汉理工大学是全国第一批获批物联网工程专业的院校，本文以该校物联网专业作为研究个案，基于CDIO与协同创新理论，结合教育部“卓越工程师教育培养计划”实践，提出一种应用型卓越人才培养新模式优化框架，并探讨在此框架指导下的专业建设实践。

1国内外研究现状

国家教育部2010年推出“卓越计划”，把培养创新型工程师作为重要战略目标，物联网工程专业培养的很大一部分正是“工程应用型”人才（另外一部分是继续深造的科学研究型人才）。校企联合培养环节是“卓越计划”人才培养标准及其实现矩阵建构的关键因素，是有效实施“卓越计划”的保障，其重要性已获得很多国家共识。国外比较成功的校企合作模式有：德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式和美国的“合作教育”模式等[2]。国内不少高校相继采取了形式多样的校企合作方式，例如：卓越工程师计划、卓越教师计划、订单式人才培养模式、产学研一体化、校企合作培养、3C立体培养、局域项目学习等培养模式[3]。

国家教育部在2012年提出“协同创新”计划，指出“高校要与科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”。协同创新理念下校企合作的内涵是高校和企业利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促进资源的流动和整合，培养符合国家和社会需要的创新型人才，提高高校人才培养质量，实现创新价值的最大化。在协同创新中，协同是手段，创新是目的[4]。文献[5]将校企协同创新具体举措总结为参与培养过程、校企共建、企业赞助、委托培养、合作培养等5类17种。

为解决创新工程型人才培养过程中出现的问题，美国麻省理工学院联合4所大学通过4年国际合作研究创立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的方式，按照课程之间的内在有机联系学习工程理论和实践[6]。CDIO核心内容包括1个愿景、1个大纲和12条标准[7]，该方法继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的大工程理念。在此基A上，国内外有多所大学和研究机构采用CDIO作为改革方法，并提出体现教育目标的CDIO教学大纲和体现系统化改革的CDIO标准，具有很高的借鉴价值。

我国开设物联网工程专业的高校，从2010年首批的30所，增加到目前的约600余所。经过几年的发展，我国在创新工程型人才培养模式研究领域，无论是在理论研究还是实践应用方面都取得了很大进步，但是大多数高校物联网工程类专业主要还是采用以理论教学和实验室为中心的传统人才培养模式。武汉理工大学于2009年开始进行物联网工程方向试点，获首批物联网工程专业后，参考国内外相关经验，并结合本院实际情况，形成了一套切实可行的物联网专业卓越工程师培养模式的系统方案，获批第七批国家特色专业。

2物联网工程专业卓越工程师培养模式优化框架人才培养模式指在一定的教育思想和教育理论指导下，学校根据人才培养目标，对培养对象采取的某种特定的人才培养结构、策略、体系及教育教学活动的组织样式和运行方式的总称[8]。人才培养模式的优化涉及培养目标、课程体系、教学与管理队伍、考核与激励机制等多个维度。协同创新理念下的“卓越计划”内容与CDIO内容在人才培养模式的多个维度具有高度的融合性（见表1），两者结合具有相互促进的作用。因此，本文以CDIO和协同创新理论为基础，以卓越工程师教育培养计划为中心，并结合学校物联网专业的实际情况，提出一种工程型卓越人才培养新模式。以企业需求为逻辑起点，从校企观念转变与文化融合的顶层设计入手，建立以学校为主体、企业参与的创新创业人才培养目标、课程体系、教学模式、实践基地，以及共同评价人才培养质量的人才培养体系，其框架结构如图1所示。

该框架借鉴国内外CDIO工程教育的经验，结合物联网专业卓越计划的特点，构建稳定的卓越计划实践教育平台；提出校企共建实践基地的新方法，学校和企业明确各方的职责、任务和利益，企业积极参与大学生实践基地建设，学生们在基地里参与企业的工程设计、产品制造、项目管理等工作，在实践中锻炼工程素质，使企业、学校都在基地建设中取得成果，形成多赢的局面；建立企业层面的校企协同内在需求机制，在借助企业岗位实训提高物联网专业学生应用实践能力的同时，还可以依托高校的科研力量，提升企业的研发和创新能力，确保企业从卓越计划中直接受益。

3物联网工程专业卓越工程师培养模式实践

武汉理工大学物联网工程专业依据上述人才培养模式优化框架制定了“3330策略”、“2544目标”系列建设规划（见表2）[1]。其中3330策略为：优先建设3个基础（队伍、知识体系、实践训练条件）；3个结合（与校内相关专业结合、与相关培训单位结合、与行业结合）；3个折中（近期与远期、传感层与系统集成、新体系与老专业）；在专业组建初期开展“零点行动”，即：全国都在起步阶段，务必强抓竞赛与教材建设。近期与中远期制定了两阶段目标，概括为“2544目标”，即两年内建成5个平台，4年4类知识融合，包括计算机、控制、通信、海量数据处理融合。

专业卓越工程师培养模式比较序号CDIO的12条标准协同创新+“卓越”理念本校培养模式优化1*专业培养理念（将产品和系统生命周期的发展原理，即“构思一设计一实施一运行”作为工程教育背景）校企联合培养人才机制协同的物联网卓越工程师培养体系2*学习效果（与专业目标一致，并得到利益相关者验证的个人人际能力和产品、 过程与系统建造能力以及学科知识）按通用标准和行业标准培养工程人才基于CDIO的物联网卓越工程师培养方案3*一体化课程计划（一个由相互支持的专业课程和明确集成个人人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计出的课程计划）4工程导论（一门导论课程，提品、过程和系统建造中工程实践的所需框架，并且引出个人所需培养的能力）5*设计-实现的经验（在课程计划中应有两个或更多的设计-实现经验，其中一个为初级，一个为高级）以强化工程能力和创新能力为重点改革人才培养模式特色实训课程设置6工程实践场所（工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手学习产品、过程和系统建造，学习学科知识和社会知识）基于协同合作理念的岗位实训方案7*一体化学习经验（一体化学习经验带动学科知识与人际交往能力，产品、过程和系统建造能力的获取）强化培养学生的工程能力和创新能力教学资源平台课堂教学形式改革8主动学习（基于主动经验学习方法的教与学）9*提高教师的工程实践能力（提高教师的人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力）扩大工程教育的对外开放“走出、引进”的师资培养方案10提高教师的教学能力（提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法和考核学生学习等方面的能力）改革完善工程教师职务聘任、考核制度 11*学习考核（考核学生在人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习情况）教育界与工业界联合制定人才培养标准校企共同参与的质量评价体系12专业评估（对照12条标准评估专业，并以持续改进为目的，向学生、教师和其他利益相关者提供反馈）注：12条标准中，有7条是最基本的（用*号表示），体现了CDIO与其它教育模式的不同。另外5条标准反映了工程教育的最佳实践，作为补充标准

3.1协同式物联网卓越工程师培养体系

协同式创新强调高校与企业两种资源和诸多优势要素的合理配置、全面共享和有机融合，不仅为学生的实习、企业实训等工程实践教育环节提供了更多机会、途径和保障，也为企业改进技术、促进科技成果转化、提高工程质量赢得了更多智力资源，实现了校企协同的互利共赢局面，在更深层次和更高水平上推进高校与企业的联合。因此，要结合物联网工程行业背景，优选合作企业。2013年物联网专业与无锡感知博览园等企业签订了校企合作意向书，双方通过不断商榷、修订，结合学校优势专业，联合制定了本专业的知识体系、课程与实验体系，以及专业培养方案，形成了突出交通、物流应用背景和科研成果特色的物联网专业培养方向。

3330策略3类资源结合：结合社会、校内、行业资源3项折衷原则：折衷近/远期、高起点/适用性、分层/系统技术“零点行动”：在建设起点采用竞赛、兴趣项目促进自主学习与知识更新传感网络平台智能终端开发平台2年建5个平_雏形数据服务平台（云服务平台）基础训练平台（接口、通信、现场总线控制）2544目标工程实践平台（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（计算机/通信/控制，海量数据处理技术）

4年4项任务完善实验教学环境及体系完善工程实践体系面向我校三大行业服务应用3.2基于CDIO的物联网卓越工程师培养方案

在积极参与国内物联网专业建设研讨会和各种形式调研的基础上，从社会和企业的实际需求出发，优化“卓越”课程体系，综合统筹制订培养方案，主要包括：设计专业知识与应用技能培养课程体系、创新能力培养课程体系；建立包含核心理论课程、开发应用类课程和创新类课程等阶段性培养任务的方案；基于协同合作理念制定岗位实训方案；制定培养学生创新能力的综合实践计划，强调学生交流沟通能力与团队协作意识的培养，注重提高学生主动学习的能力。

把课程体系划分为核心理论课程、实训实验课程和应用创新类课程3部分，提高应用性较强的课程比重，加强应用开发实践的参与性，降低一些理论深、与项目应用开发实践相关度低的课程比重。通过卓越工程师教育培养计划的运用，优化应用型创新人才知识结构。

3.3特色实训课程设置

针对物联网专业部分特有的实训实验课程（传感器技术实验课程、RFID实验课程、无线传感网技术实验课程、智能家居实训系统、多点传感数据传输、传感数据簇聚优化实时处理等实验课程）进行优化设置，并制定完善的物联网工程专业实验课程建设方案。

3.4校内外实训与实验保障

在多次到全国物联网先进战略基地与研发企业调研的基础上，结合学校“十二五”建设规划，确立物联网工程实验和实训中心的建设原则为：充分利用校企合作模式，建立健全物联网专业综合性创新实践基地，为学生提供需求分析师、测试工程师、系统研发工程师、产品经理、硬件安装与销售工程师等多种岗位的实习。依托实践基地，以项目实践训练为中心任务，切实提高物联网专业学生的合作和应用能力。

实验和实训中心包括5大实验和实训平台：传感技术应用平台、嵌入式与移动智能终端开发应用平台、云计算与服务计算平台、物联网应用工程实训平台、物联网基础技术支撑平台。实验平台涵盖了物联网架构的各个层次，可满足本科教学与研究需要。同时，建立“物联网综合演示实训中心”，并与“教育部信息中心”联合建立了“全国物联网技术应用人才培养认证湖北实训基地”，相关环节充分体现了卓越计划和CDIO的特色。

3.5教学资源平台

根据物联网专业技术知识面宽、实践教学内容丰富的特点，将物联网专业的实践教学内容进行整合创新，提出以物联网专业人才知识能力生长规律为引领的实践教学平台构架，以有效提升大学生的工程技术能力。

在教学资源建设过程中，改革传统以固定教材为中心的教学资源组织形式，联合具有实用工程知识、丰富实践经验和工程创新能力的企业高级工程技术人员，建立以工程项目实施为目标的教学资源平台，将源于工程实践的具体问题、实际案例，以及来自行业企业的设计与研发项目转化为教学资源。

3.6课堂教学形式改革

优化传统教学组织模式，需要采取灵活多样的教学形式。基于项目的教学法与卓越工程师培养目标具有极强的融合性。教在组织教学内容时，以项目需求划分知识单元，最大化地增加以项目应用开发为中心的实践教学内容，坚持精讲多练，夯实专业基础。同时，并未完全摒弃传统的以教为主的教学模式，而是与以学生为本位的教学方法相结合，灵活使用以项目设计为导向（Design-Directed Learning）的能力培养理念、基于问题学习（Project-Based Learning）的教学模式、探究式课堂教学（Inquiring-based Learning）与实践教学（Experimental Learning）等[9]多种教学方法，引导学生积极思考，并穿插讨论、实操等环节，培养学生发现、探索与解决问题的能力，以及在实践中的创新思维和应变能力。

为了构建学生的自主学习环境，促进专业教师的知识更新以及将专业和学科建设的研究成果付之实践，武汉理工大学与教育部信息中心合作，联合建立了“物联网工程训练中心”，以及物联网工程专业“大学生创新设计竞赛集训中心”。物联网工程专业学生已组建了多个创新兴趣小组，学生参加了第七届“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛、“TI杯”首届全国大学生物联网创新应用设计大赛、第二届中国大学生服务外包创新应用大赛、中国大学生计算机设计大赛等，并取得佳绩。

3.7高水平工程教育教师队伍建设

基于CDIO的课程教学改革是一项长期的工程，需要教师持之以恒，同时也需要学校制定相应的教师培养方案与考核机制，激励教师参与教改，做到教学与科研均衡发展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟踪掌握物联网最新技术动态和提升工程项目技能为重点，设计长期有效的师资培训体系。

武汉理工大学为保证专业领先发展，除资金投入保证外，还坚持与国际化大环境密切联系，采取了“走出去、引进来”措施。“引进来”即从海外引进优秀人才，强化教师队伍。在引进人才的同时，也将先进理念引入培养过程。定期聘请海内外学者、知名企业的高级技术人员到学校开设培训课程，如“开源硬件平台报告”、“大数据时代报告”等，由此拓展教师的专业国际视野，有针对性地培养掌握先进技术和先进教学理念的双师型教师队伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修访问，组织教师参加教指委专业建设研讨，让教师进入企业全职在岗学习，深入企业了解和掌握新技术及其实际生产流程。

3.8学习考核与专业评估

改变以往以课程为单元的考试形式，以校企共同参与的方式，采用兼顾项目实践过程和效果评价的考核形式，强调对学生应用技能和创新能力的评价，提高学生的学习积极性和主动性。

制定一个校企共同参与的具有CDIO特色的物联网专业教学质量评价体系，以检验学生的应用和研发技能。以工程项目实践为单位进行考察，以考察工程项目实践的完成过程及效果为主要手段，结合过程评价与效果评价，建立准确、可监控的校企共同评价体系，包括评价框架体系、考核指标、评分标准等。评价体系由校方提出实施原型，给予企业在实施中进行修正调整的权限，使标准逐步变得精准。

4实践成效与展望

武汉理工大学于2009年开始进行物联网工程方向试点，获批首批物联网工程专业后，招收本科生人数逐年递增，现已培养了200多名本科生。自进行人才培养模式优化实践以来，本专业CDIO模式基本形成，已建立完整的包含课程结构、教学模式、资源平台等内容的教学体系，并通过教育质量评价体系检验了其有效性，教学效果良好。本专业学生表现出很高的学习热情，积极参加各类大赛，以体验式与自主方式学习的学生明显增多，学生综合素质与工程能力有较大提升，并且培养了若干名物联网技术人才认证资质教师。2015年，在全国213所获批此专业的学校中，武汉理工大学排名前11，其物联网人才培养模式获湖北省教学成果2等奖。然而，相关人才的培养要实现可持续发展，还需要不断优化完善培养模式、与时俱进。物联网工程专业将来在深度国际交流合作、行业与政府支持等方面还有更多提升空间。

参考文献：

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篇4

西安理工大学工程训练中心成立于2003年底，其前身是学校的金工实习中心。“传统的金工实习是工科学生必需的一个实训环节，相当于让学生提前了解和体验企业的工作环境、工程设备，但仅仅是让学生在机床上学习一下车、铣、刨、磨、钳等最基础的工程技能。”西安理工大学校长刘丁告诉记者，2006年，学校迎接本科教学评估前后，在深入梳理办学历史，思索办学方向的过程中，逐渐总结凝练出“育人为本、知行统一”的办学理念和“注重实践、推进创新，培养高素质应用型人才”的办学特色。基于这样的认识，学校决定由刚刚组建不久的工程训练中心搭建校级工程实践平台，实现由单一金工实习向大工程综合训练的改革与转化，培养更多具有较强实践动手能力和就业竞争力的高素质工程技术人才。

一场大刀阔斧的人才培养改革之路就此拉开序幕——

以“实践育人”为核心，按照本科生理论教学进程及学生能力培养的阶段性特点，建立起了分层次、多模块的综合工程训练体系

“改革的关键是解决学用脱节问题”。西安理工大学主管教学与实验室工作副校长刘军说，“作为校级工程实践平台，工训中心在培养学生实践动手能力上具有先天优势，如何更好地发挥这种优势，是我们首先要考虑的。”

为此，学校成立了由各学科带头人组成的工训中心专家指导组，为工训中心的改革发展“把脉”，“如今，专家组已经成为工训中心独具特色的一种指导模式。”专家组组长、工训中心主任李言教授说，“在最初讨论工训中心改革方案时，专家们常常是从早上8点一直争论到深夜。”经历过这场头脑风暴后，专家们逐渐达成共识，工训中心具体的改革思路逐渐明晰，“作为工科大学生理论学习、工程素质培养之间的纽带，工程训练中心也是大学生大学学习和走上工作岗位之间的桥梁，因此，营造一个真实的工程背景，建立先进的现代大工程训练平台，让学生在真实环境中进行工程训练的同时，培养他们的工程实践能力和创新精神就成为了工训中心改革最初的构想。”李言说。

按照这一思路，学校建立起了庞大而丰富的工程认知区，其中包括有西北最大的科学原理演示区；工程机械模型、电力生产模型，展示祖国地理形貌和重大工程的沙盘模型区；180余幅反映主要工程领域发展历史和科技成果的认知展示区，和大量可查阅各种工程原理的导学和自主学习系统。

建立初步的工程意识、感受工程环境只是工训中心作为学校人才培养基地建设迈出的第一步。“作为校级实践平台，工训中心还必须在培养学生实践动手能力上发挥更大的作用。”刘军这样告诉记者。

在随后几年的改革实践中，工训中心紧紧抓住“实践育人”这一核心理念，按照本科生理论教学进程及学生能力培养的阶段性特点，一步步建立起了一个分层次、多模块的综合工程训练体系。

教学体系的第一层次是基础工程训练课程群，这是在传统金工实习所包含的机加工、热加工、电工电子技术基础上又融入了数控加工、特种加工、PLC等现代工程技术，面向全校学生，无论文、理、工、管、艺等各学科，按照专业所属不同，在训练内容和训练强度上加以区分，目的在于培养学生的基本工程素质，拓宽工程视野。“许多学生也正是在这一层次的基础训练中逐渐认识了解了工训中心，进而喜欢上这里。”工训中心常务副主任张晓晖教授告诉记者。

工程技术综合实践课构成了工训中心实践教学体系的第二层次。“这是工训中心全新独立设置的一门综合实践课，也是工训中心教学体系的核心，它以工程项目实施为教学内容，倡导互动式、探究式教学方法。”张晓晖告诉记者，工程技术综合实践课采取项目式教学，以项目实施为主线，学生为主体，教师为引导，通过真实的工程实践，通过团队合作让学生完成一个项目，在培养学生初步的工程综合应用能力基础上，实现学生综合素质的提高。

电气专业大二学生郝旭伟正在上工程技术综合实践课，上课之初，老师将全班30个同学分成了10个小组，然后每个小组都从老师那里领到了一个不同的题目，超声波测距仪、湿度监测器、数字语音温度计、简易机器人等等，各不相同。“这每一个题目就代表一个项目，每一组同学要通过设计、画电路图、购买元器件、安装、集成、调试等一系列程序，将这样一个概念性的东西变成实物，而这整个过程就是我们这门课的学习过程。”授课教师黄军勤告诉记者，通过这样一门实践课，不仅能够帮助同学们把之前学过的知识串起来，让同学们学会解决问题的方法，而且对于之后即将深入学习的专业课也是非常有好处的。

已经上过这门课的电气专业学生刘璞告诉记者，虽然这门课和以往的其他课程学习方式都不一样，过程更复杂、更麻烦、也更辛苦，但通过这门课的学习，他不仅看到了课本里不曾有的鲜活的结构，课堂上不曾听过的工程用语，更让他对今后的学习充满了兴趣，有了明确的学习目标。而一位两年前上过综合实践课的学生在撰写的课程总结上这样写道：过去的十几周时间将是我在西安理工大学最美好的回忆，留给我的也将是四年中最有价值的财富！

工程技术综合实践课和传统课程的另一个不同在授课教师上。张晓晖告诉记者，因为综合实践课采取的项目式教学是让同学全程参与到一件产品的全部制作流程中，期间包含的所有技术内容是一个专业老师所无法完成的。因此，综合实践课的老师是一个教师指导组，由机、电两个专业方向的老师和两到三名一线技术工人组成，两个专业老师负责课程前期项目实施过程中产品的方案设计等工作，技术工人则负责项目完成阶段产品的加工和装配程序。“通过这一门课的学习，学生体验的是一个完整的工程实践过程。在这个过程中学生既当工程师，又当工人，既学习本专业知识，又涉猎其他专业领域，学科交叉、学科融合在这门课中实现了有机的统一。可以说，通过这门课的学习，学生对企业生产的流程有了一个相对完整的了解。”张晓晖说。从2006年开始工程技术综合实践课的试点取得良好反响后，工训中心于2008年将工程技术综合实践课作为校级选修课面向全校机电类专业学生全面开放，每年上课学生近1200人。

在工程技术综合实践课日趋成熟的基础上，工训中心于2011年开始试点专业技术特色课程，形成了工训中心实践教学体系的第三层次，特色课是在工程技术综合实践课的基础上，针对当代先进工程应用技术的某一方向，融入教师最新的科研及教学改革成果，通过启发式、讨论式、交互式相结合的互动式实践教学方法，帮助学生掌握工程技术内涵，从而培养学生的专业特长。

目前，工训中心已先后试点开出了10门面向本科生的专业技术特色课程群，一些已经上过综合实践课程的学生感到意犹未尽，对特色课程也表现出了浓厚兴趣。《基于Wince的嵌入式系统设计与实现》特色课试点时，主讲教师刘青原计划招收20人而且课程没有学分，但却报名了100多人，最后只选了30人，但上课时来了40多人，因为教室里实验装置有限，有的学生宁可站着也要旁听。

“如果说，综合实践课针对的还是比例较大的一部分学生群体的话，那么特色课面向的就是学生中对某一专业技术感兴趣的专门人才。”张晓晖告诉记者，从覆盖全体学生的基础工程训练，到对机电类学生开设综合工程实践课，再到对学有余力的拔尖学生开展特色课程教学，三层次的实践教学体系恰好构成了一个金字塔，形成了工训中心颇具特色的综合工程训练体系。

“师资队伍是培养人才的关键，考虑到工训中心教学的特殊性，学校实事求是，力排众议，从企业引进高水平技术人员充实到教学一线，为工训中心乃至学校的人才培养改革提供坚实保障”

梁茂2008年从西北工业大学集成电路专业硕士毕业后，先后在中兴、华为等国内大型通讯企业工作四年多，去年底在一家知名职业网站上看到西安理工大学工程训练中心的招聘信息，“我在职业网站上看到高校的招聘信息，这还是第一次。”梁茂告诉记者，因为知道高校门槛很高，起初他以为是学校下属的校办企业在招聘，抱着试试看的态度递交了简历，却没想到在400多人的竞争中脱颖而出，最终圆了自己成为一名大学老师的梦。

西安理工大学工训中心从2010年开始在职业网站上招聘信息，它有一套完整的人才招聘考核程序，除了审查应聘者的简历、进行面试之外，还要对应聘者进行笔试，笔试内容则是让应聘者对一个实际工程项目进行设计。“考查结果往往是博士考不过硕士，应届生考不过有工作经验的。”张晓晖说。

“师资队伍是培养人才的关键。要培养合格的工程师，首先必须把培养工程师的人建设好。”西安理工大学校长刘丁告诉记者，考虑到工训中心教学的特殊性，学校在人员编制十分紧缺的情况下，力排众议，实事求是，从生产一线大胆引进了一批思想素质高、业务能力强、实践经验丰富的高水平技术人员充实到工训中心教学一线，建成了一支“特殊”的实践教学队伍，为工训中心乃至学校的人才培养改革探索之路提供了坚实的保障。

据了解，近年来，工训中心先后引进教师15人，其中90%都具有企业工作背景。

“从企业引进的教师都曾经在真实的工程环境中工作过，他们有一定的工程实践经验，在指导学生动手实践时具有明显的优势。”张晓晖告诉记者，工训中心的教学与传统意义上的课堂教学不同，“老师不再是来了上课，上完课就走的模式，老师也不再是教学的主体，转而是以学生为主体，以学为中心，”张晓晖说，工训中心的教学无论是基础工程训练还是综合实践课、特色课程，每一层次的课程都始终强调一种互动式、启发式和探究式的教学，在这一过程中，学生成为教学的主体，而老师就是发挥一种辅助和引导的作用，帮助学生，为他们答疑解惑。“特别是在综合实践课和特色课中，因为采取的是以项目为驱动的教学方式，不同的学生不同的项目，每一个项目实施过程中可能面临不同的问题，汇集到老师这里，就有可能是几十上百个问题。如果没有丰富的实践经验，就很有可能在实际教学中无法胜任工作。”张晓晖说。

苏岩2007年从一家大型国企高级工程师岗位上进入工训中心做起了一名普通教师。因为在企业工作多年，当她再回来给学生上课时，用她的话说，“讲课更直接，能明确地告诉学生该学什么，怎么学。”她说，工作以后才发现学校里学到的知识不能包打天下，很多知识在实际工作中都用不上，她认为大学的学习应该是一种基础性学习，应该学习解决问题的思路和方法。带着这样的想法，她在给学生上综合实践课时，能够非常有重点地指导学生在完成一个项目时该如何设计，如何实现，引导他们边做边学，边学边问，教给学生学习的方法，注重挖掘他们的潜力，而学生学习的积极性、主动性和创造性也在这一过程中得到了前所未有的激发，收到了良好的教学效果。2011年，她在综合实践课上指导学生制作“搜救机器人”，课程结束后，学生们意犹未尽，在原有基础上不断改进，增加功能，并参加学校科技竞赛，最终获得了特等奖。

在工训中心，教师、工程师并不能涵盖这里的所有工作，一线技术工人也是这个机构中不可或缺的重要力量。张晓晖告诉记者，工训中心旨在为学生提供一个真实的工程环境，这里和企业一样，既要有研究人员设计、画图，也需要有一线技术工人把设计变为现实。为此，近年来，工训中心先后从法士特等国内大型企业中引进了十余名一线技术工人，他们技术全面，技艺精湛，在指导学生进行基础工程训练和综合实践课程时发挥着重要而不可替代的作用。

沈厚平2006年大专毕业，上学期间他曾获得全国数控比赛优秀奖，毕业后即被一家新加坡企业招至麾下，因为不习惯国外的环境，2007年，他又来到法士特公司做技术工人，月薪3000多。但不满足企业技术工人单一的工作内容，三个月后他跳槽进入到了西安理工大学工程训练中心。“在这里，第一个月发给我的工资只有300。”沈厚平面对记者坦言巨大的收入落差让他刚到工训中心时承受着很大的压力，但他也表示经过了不同的工作单位后，他更喜欢这里的工作环境。从小喜欢机械的他在工训中心里接触到了各种各样的机器设备，很快他便成为了一个技术全面的一线工人，他骄傲地告诉记者，“加工设备目前没有我不会用的。”好学的他不仅在自己擅长的机械加工上成为了一名技术能手，而且因为和中心里不同的老师接触，使他在电子设计、图像处理、动画制作、软件设计与分析等多个领域都有所涉猎。在他参加的学生工程技术综合实践课教师指导组中，他已经不只承担指导学生项目产品的加工流程，而且参与到了项目产品的设计流程。2009年，他和其他几位老师共同指导学生参加全国大学生工程训练综合能力竞赛获得二等奖，2012 年，沈厚平拿到了全组最高的课时津贴。

“客观地讲，学校收入不高，中心里也依然存在着事业编制、人事、流动编制等多种身份管理，但我们在课时津贴的发放上，始终坚持一视同仁，按劳分配，多劳多得。”张晓晖告诉记者。事实上，学校给予工训中心的政策倾斜不只在人才引进上，在职称评聘中，学校也充分考虑到了工训中心教师工作的特殊性，对于指导学生进行工程实践取得成果也给予认可。“这对于中心人员在职称晋升上是非常有利的。”张晓晖说。

“应该说，在现有的事业单位人事政策下，国家事业单位人事制度改革还没有完全就位的情况下，学校给予了工训中心最大的政策空间，目的就是希望真正发挥工训中心的作用，使这里成为学校人才培养最重要的实践教学基地。”西安理工大学校长刘丁说，“尽管工训中心的老师在申请自然基金、SCI等方面，与其他院系教师相比不具有优势，但却丝毫不影响他们在学校人才培养工作中的重要性，应该说，他们在实践教学一线为学校人才培养发挥了不可替代的重要作用！”

以学生为主，把舞台交给学生，在这里，师生关系“无缝对接”，教与学实现了真正的良性互动

刘康乐是西安理工大学电子专业的大二学生，每天除了上课、吃饭、睡觉之外，其余的时间他都喜欢待在学校的工程训练中心。按他的话说，在工训中心里，有项目的时候就做项目，没项目的时候就“瞎捣鼓”。

和刘康乐一个项目组的刘倩是自动化专业的学生，她比刘康乐接触工训中心的时间更早。刚上大一时间不长，她就迷上了这里。对她而言，工训中心是一个有着巨大吸引力的地方，这里资源丰富，神奇而充满乐趣。那些只在课本上见过的专业仪器设备，她在这里第一次见到并逐渐熟练掌握；也是在这里，她的专业学习兴趣和信心被大大地激发了。

和刘康乐、刘倩一样把工训中心当作“家”的还有很多。梅屹峰是物理专业的大三学生，大一时学习不好、学习兴趣不高的他在一次偶然的机会见到了工训中心的科学原理演示实验室后，便被这里先进的实验仪器演示出的神奇的物理现象深深吸引，从此，他成了工训中心里的“常客”，“就像被磁场吸引了一样，每天一下课就到工训中心里来了。”在梅屹峰看来，在工训中心的几年里，他清楚地感觉到了一个自己能力爬升的过程，如今的他，不仅获得了学校科技节一等奖等多项奖励，而且已经在准备考研究生了。

“作为一所以工为主，培养高素质应用型人才的大学，工程训练中心的重要性堪比一所高校的图书馆。”西安理工大学校长刘丁这样说，“工训中心既是学校人才培养的基地，更要成为让学生施展才华、发挥创造力的大舞台。”

张晓晖告诉记者，作为校级实践平台，工训中心对学生实现了真正意义上的全面开放。首先是建成了近5000平方米的学生自主工作区，为学生提供各类机械、电子类工具、仪器等，并实行学生助管员制度，从研究生和本科生中聘请了一批学生助管员，进行培训后参与这一区域的管理，保证了工训中心对学生的全时段开放。其次，对于中心其他实验室，“考虑到有些大型仪器设备的安全性和操作规范性，由老师负责管理，学生如果有使用需要，可向中心申请，由老师指导使用。”张晓晖说，在西安理工大学工训中心里，不存在一台设备买回来闲置的情况，无论是再昂贵的设备，都会鼓励学生使用，利用率均能达到100%。刘倩告诉记者，工训中心新近购置的快速成型机和3D打印机都是价值上百万的设备，而她和项目组的其他同学已经都用了好多次了。

以学生为主，把舞台交给学生，在西安理工大学工程训练中心里还体现在老师和学生的关系上。张晓晖告诉记者，工训中心的教学体系特别是第二层次的工程技术综合实践课，就是强调学生的自主学习、自主设计、自主实践，老师的作用只在于引导和激发学生学习的主动性和实践的创新性。因此，这里的教室没有了讲台，老师和学生融为一体，上课也不再是老师和学生唯一联系的纽带，周末、晚上，学生随时有问题，随时找老师，有时老师带着学生一起做项目，不分白天黑夜，有时在工训中心，有时就在自己的宿舍。张晓晖笑称工训中心里的师生关系是真正的“无缝对接”，他说，“在工训中心里，学生喜欢学，老师愿意教，教与学实现了真正良性的互动。”

在采访中，说起工训中心里的老师，学生的感激与尊敬之情溢于言表。刘倩说，她在这里遇到了最值得自己尊敬的老师。梅屹峰更是用“纯粹”来形容他在工训中心里感受的一切，他说，“在这里，我感受到了一种最纯粹的教育、最纯粹的爱的奉献。”

学生们在收获巨大的同时，老师们却承受着不同于以往的压力。徐瑾2009年从武汉一所理工科院校调入西安理工大学工训中心工作，承担工程技术综合实践课和特色课的教学，之前从事理论课教学的她明显地感受到了在工训中心上课的不容易。她说，“在这里当老师，你不能只是一本书，得是辞海，不能捧着几十年不变的讲义，不顾学生感受地照本宣科。你得不停地学习，不停地增加知识储备，拓宽知识面，才能在学生遇到问题时对他们有所帮助，也才能真正胜任这份工作。”

据统计，近年来，学校学生参与各类科技竞赛80%都依托工程训练中心完成，由工程训练中心老师直接指导参加各级各类科技创新竞赛学生超过6000人次，获奖近千人次。

在西安理工大学工训中心有一个面积约2000平米的成果展示区，这里展示了近600件学生作品。有深井取物机、自动送餐车、灭火小车，还有智能坐姿提醒器、声光水位报警器、有害气体泄漏报警器、双线多路病房呼叫器等等，看着眼前各种各样新颖独特的学生作品，记者也忍不住为学生们的创新意识和动手能力赞叹不已。“这些都是学生在综合实践课结束后的项目成果。”张晓晖欣喜地告诉记者，“这里也是工训中心接待参观来访时最受关注的地方。”

据了解，西安理工大学工训中心自成立以来，已先后接待了包括清华大学、上海交通大学、北京理工大学、大连理工大学、日本大学等在内的国内外150余所高校前来参观交流；工程技术综合实践课程改革成果被中国计量学院等7所高校借鉴与推广；自行开发的工程技术认知训练素材被西南石油大学等4所高校使用；参与了西安科技大学等6所高校的工程训练中心建设规划与评审；为西安交通大学工程坊、西安建筑科技大学、西安石油大学等高校工程训练中心培训师资27人；还受邀在教育部金工课程教学指导委员会扩大会议上作了题为“西安理工大学工程训练教学改革的探索与实践”专题报告。

在社会服务方面，西安理工大学工程训练中心积极发挥国家级实验教学示范中心的辐射作用，先后接待了西北大学等8所高校6000余人次的基础工程训练教学任务，并接待了西安高新一中等20余所中学的学生社会实践活动，成为陕西省“春笋计划实践基地”及“西安市青少年科普教育基地”；组织并承办了三届大学生工程训练综合能力竞赛陕西赛区的竞赛活动；为陕西地方培训专业技术人才370余人，受政府委托承担了陕西省等级工考试工作，并成为Pro/E等软件授权培训中心，为地方经济建设输送了急需的技术人才。