建筑施工技术实训报告范文

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关键词：建筑施工技术；实践教学；高职院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0039-02

随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育面临着极好的发展机遇，高职教育的定位与培养目标更加明确。实训教学是培养高职学生核心能力的重要环节，在高等职业技术教育人才培养过程中起着举足轻重的作用。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”；要“加强学生的生产实习和社会实践”；要“加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力”。《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》（教高[2008]5号）指出，实践教学要“作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学应与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时间的50%以上”。简单地说，职业教育要满足培养高素质技能型专门人才的要求，就要不断强化学生实践技能的培养。

“建筑施工技术”实践教学就是通过工程实践，使学生将理论知识与现场工程实践相结合，增强学生的实践动手能力，弥补课堂教学之不足，为今后走向工作岗位打下良好的基础。因此，如何合理有效地安排和开展“建筑施工技术”实践教学，保证实践环节的教学质量，已成为建筑工程技术专业人才培养面临的一个重要课题，也是一项需要认真研究和探索的重要实践教学课题。

针对目前高职院校对“建筑施工技术”实践教学内容的安排比较零乱、分散，没有很好地基于工作过程，缺乏一条主线，结合笔者2009年度院级教学科研基金项目（hbsy2009sf01），探索建立“工学结合、理实一体”的实践教学内容体系，将“建筑施工技术”课程的理论教学和实践教学进行有效的结合。

一、“工学结合、理实一体”实践教学内容体系的建立

“建筑施工技术”实践教学内容不能仅仅理解为施工实习，要以学生的就业为导向，以增强学生的职业能力为目标，以建筑施工的工作过程为主线，要将学生的基础实践技能与专业实践技能有机地结合起来，要将课堂理论教学的课间实训与实训环节的实践教学融合一体[1]。为此，我们制定了以“分层培养、层层递进、逐步提高”为突出特点的“工学结合、理实一体”实践教学体系。即将“建筑施工技术”的实践教学体系划分为基础技能模块、单项技能模块、专项技能模块、综合技能模块四个有机的层次，使整个实践教学形成从基础到综合、从简单到复杂、从初级到高级循序渐进的贯通动脉。

二、“建筑施工技术”实践教学内容体系的内容

（一）基础技能模块

基础技能模块由职业基础实验实训课完成，主要培养学生识读施工图纸、测量仪器操作、建筑材料、土工实验等基础实践技能。基础技能模块包括：建筑材料综合实训、土工实验、专业认识实习、识图与房屋构造综合练习、测量实训、建筑工程计算机辅助设计综合实训。这些实训项目都是单独的实训环节，与“建筑施工技术”教学没有直接关系，但是它们都是“建筑施工技术”实践教学的基础。

这些实训项目一般都是在“建筑施工技术”开课之前完成，在“建筑施工技术”理论教学中，也可以再次开展，如专业认识实习，它让建筑工程技术专业的学生获取对专业的感性认识，是学生了解建筑的基本功能、建筑结构类型、建筑材料和构造做法、结构体系组成和布置以及建筑施工工艺的重要途径。如果在“建筑施工技术”课程教学中，将课堂讲授与现场参观相结合，将认识实习更深入化，融于课程教学，能起到更好的效果。如在讲述模板工程前，带领学生参观支模施工现场，让学生先直观地了解模板系统的构件、支模的施工过程等，再回到课程进行讲解，这样既能提高教学效果，又能提高学生的学习兴趣。

（二）单项技能模块

单项技能模块主要通过各个章节的教学或相应的实训环节对学生进行培养，培养学生进行单项工作的能力，如土方量计算、模板配板设计、钢筋下料计算、单层厂房吊装设计等。基于建筑施工的工作过程，可以将专业单项技能训练分为土方工程实训、基坑降水施工方案设计、地基处理与桩基础工程实训、砌筑工程实训、模板工程实训、钢筋工程实训、混凝土工程实训、预应力混凝土工程实训、结构安装工程施工实训、防水工程实训、装饰工程实训等11个环节来进行[2]。

单项技能模块主要是随着“建筑施工技术”的课堂教学进行的，一个章节讲解完后，再进行相应的实训环节。在实训过程中，学生会碰到课堂学习中忽视的细节问题，然后可以通过实训进行解决。这样既能巩固学生的理论知识，又能通过实训内容，将理论知识实践化，提高学生将理论转换为实践的能力。

各个实训项目的安排要融“教、学、做”为一体，理实融合，强化学生动手能力的培养，实训项目要实际化、具体化，使学生在实训中“做中学、学中做”。例如，土方工程土方量计算实训，可以先在校园内划定一个合适的区域，画出方格网，结合前期测量实训，测量各角点的标高，然后再计算土方量。通过这样具体实际的操作，接近施工现场，让学生能亲身体验实训过程，将理论知识应用于实践。

（三）专项技能模块

专项技能模块主要通过工种操作实训完成，培养学生进行砌筑工、钢筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工种实践操作的技能。学生掌握上述技能，到施工单位能以相应工种的身份参与实际工作，能综合应用相应的知识和技能，解决施工中的有关问题。

专项技能模块的实训是“建筑施工技术”实践教学的重要环节，它是对单项技能实践教学的提炼与升华，是一种生产性实习[3]。专项技能模块主要是在“建筑施工技术”课程结业后进行，学生通过“建筑施工技术”课程的学习，能够系统地了解施工工艺，然后对其进行单项工种的操作实训，以实际操作为主，掌握各工种的施工操作程序、步骤，掌握操作本领，通过参加工种操作实训，使学生掌握主要工种的操作要领和质量、安全知识；熟悉这些工种的工艺过程，与其他工序的搭接、穿插状况。同时，使学生在实训中得到劳动锻炼，增加劳动观念和分工协作能力，培养职业技能，为进一步学习后续专业课和毕业前实习及毕业后从事生产实践过程中的技术管理、施工管理打下坚实基础。

专项技能模块的实训最好是在施工现场进行，但是要避免将实践教学安排在现场施工工人放假、工地施工处于停工或半停工状态时，要采用“分段式”项目化实践教学模式，即要灵活调整专项技能实训模块的安排计划，同施工现场的情况有效地结合起来。

要极力推进“校中厂、厂中校”校企合作模式，学校要积极与施工企业合作，创办“厂中校”，使学生能够参与企业施工，进行工种操作实训，强化学生动手能力的培养和职业经验的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训与企业零距离对接。这样企业也由此得到了自己急需的人才，学校也解决了相关教学资源不足的问题，学生提前实现了预就业，真正达到企业、学校、学生三方共同受益的目的。同时，要积极推进“校中厂”模式，以增强学生的实践能力、提高就业竞争力为指导，把企业生产引入学校，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，将学校建成为开放的育人平台，不仅解决办学难题，为教学提供了支撑，还增强了学院服务社会和持续发展的能力。

（四）综合技能模块

综合技能模块主要依靠毕业设计与顶岗实习完成，毕业生在掌握上述三个层面技能的基础上，到施工现场能够综合所学知识和技能，解决生产实际中的有关问题，达到毕业即可直接上岗的要求。

通过综合技能模块训练，使学生全面了解整个建设项目所经历的各个阶段，重点掌握建筑施工过程中主要分部、分项工程的施工技术和施工管理，培养学生组织建筑施工的能力及独立分析和解决建筑施工中有关施工技术、施工管理问题的基本能力；同时，注重培养学生的职业道德、安全质量意识，培养学生吃苦耐劳和团结协作的精神。

综合技能主要包括：了解项目可行性报告的内容，熟悉施工图纸的设计原理，参加施工图会审，按规范和施工组织设计的要求组织施工；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；进行施工放线、进场原材料取样送检、现场质量检查等技术工作，进行技术交底；组织隐蔽工程验收，参加分部、分项工程的质量评定，参加工程竣工验收，整理工程竣工资料等。

以上是笔者对“建筑施工技术”实践教学内容体系的浅尝辄止和一些粗略体会，部分已付诸实践。从实践效果来看，学生的学习积极性和教学效果都有一定程度的提高。当然，要提高“建筑施工技术”实践教学的教学质量，单凭建立实践教学内容体系远远不够，还要以实践教学保障体系作为支撑，即师资队伍保障、实训基地保障、课程标准保障、制度保障、组织保障、评价体系保障等，还需要继续努力、不断探索，继续做好教学改革。

参考文献：

[1][3]钟汉华，郑玲.高职水利水电建筑工程专业教学改革

的探索与实践[J].职业教育研究，2008，（8）.

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关键词:建筑工程技术专业；实践性教学；改革

中图分类号：TU198文献标识码： A

前言

实践性教学是学生在掌握了专业基础理论和职业基本技能的前提下,在仿真情境或者企业真实工作环境中,以学生自主学习为主,教师指导为辅,以培养学生的职业技能、职业能力和职业素养为主要目标的教学形式,它由校内实训、课程设计和校外实习等教学活动组成,是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节。

一、实践性教学保障基础建设

本专业建有建筑制图实训室、建筑材料实训室、建筑力学实训室、建筑CAD实训室、PKPM实训室共计5个校内实训室。建有建筑材料检测、建筑工程测量、建筑施工技术3个校内实训基地，设备总值738万元。

学院本专业校外实训基地以三庆置业集团下属的三泽有限公司、三阳有限公司、三沂有限公司等3大校外实训基地为核心，以济南市区域内的山东盛华建筑有限公司、山东天齐建设集团、淄博天星房地产开发有限公司为有力补充，建成了6个校外实训基地。

本专业现有专业教师23人，其中专任教师15人，兼职教师8人。高级职称9人，占教师总数的39.1%；讲师或工程师10名，硕士研究生15人。具有“双师素质”的教师为18人，比例达到80%。其中，取得注册执业资格证书的教师达14人。

二、实践性教学方法和手段

（1）探索工学结合的“三阶段三能力”人才培养模式

工学结合的“三阶段三能力”人才培养模式，即将教学时间分为三个阶段，按“企业实际岗位要求顶岗实习综合案例实训基本技能”的逻辑顺序，由实际岗位要求确定顶岗实习的培养目标，由顶岗实习对岗位技能的要求确定企业综合案例实训的培养目标，由综合案例实训要求确定基本技能的培养目标，最终锻炼培养学生的专业基础能力、建筑施工管理专业能力和岗位群适应能力，由此形成三能力技能递进式人才培养模式。即根据技术先进、市场导向原则制订专业标准，形成对建筑工程技术专业学生按基本技能（第1～4学期）、项目技能（第5学期上半学期）、岗位技能（第5学期下半学期和第6学期）三大阶段培养模式。

第一阶段：第1～4 学期。着重培养学生的专业基本技能。在该阶段完成对学生基础技能、职业通用能力知识与技能和职业专门能力知识与技能的教学和训练。同时每学期安排一个综合实训，进行专业知识综合运用训练，使学生能够理解、掌握本学期知识，并且能够将知识运用到相关项目中，实现一个学期一个台阶地提高学生专业技能。

第二阶段：第5 学期上半学期。着重加强学生的建筑施工管理能力。通过在与建筑施工单位共同完成一个实际建筑工程项目中实施整个学期的项目综合实训，提高学生开发项目的能力。项目综合实训由企业兼职教师共同参与实施，综合实训项目均来源于建筑行业的实际项目，学生在一体化生产性实训基地完成企业项目案例的完整训练，使学生基本具备建筑施工企业上岗要求的职业能力。

第三阶段：第5学期下半学期和第6学期。着重提升学生的岗位技能。安排学生到建筑行业参加顶岗实习工作，使学生在真实的工作环境中得到锻炼和经验，使学生具备企业工作的实际技能和素质。实习考核由以下几部分组成：实习日记、实习报告、实习过程表现。要求学生记录实习情况，包括实习内容、实习体会等，实习结束后应按实纲的要求做实结。根据在实习期间的表现及实际业绩，由实习单位的指导老师作出鉴定。学校的专业指导老师组成考核小组，根据资料给出学生的毕业实习成绩。

（2）开展教学模式改革

①基于建筑行业特点，实施任务驱动、项目导向教学方法

按照工作过程系统化的新课程体系，依托PKPM实训室，全面实施任务驱动、项目导向的“虚拟”教学方法。根据建筑类工作岗位群的要求和特点，将工作任务进行合理分解和整合，选择典型的工作任务作为“虚拟”教学内容和学习任务。将实际的工程项目引入日常教学，实施以真实工作任务为载体的“虚拟”项目教学法。

②基于建筑行业，实施“教、学、做”一体化的教学手段

在对建筑施工、造价、监理等企业建筑岗位工作过程和岗位分析基础上，着重透析建筑施工管理工作过程和典型工作任务，以建筑施工过程为主线，以实际工程任务为导向、按技能项目构建课程体系，分解从“阅读图纸工程开工基础工程主体结构装饰工程工程竣工验收交付使用”各个施工阶段的岗位技能，将职业岗位标准融入教学内容之中，使教学内容与实际工作保持一致性。形成实施“项目导向”、“任务驱动”、“教学做一体”的教学手段。力学实训、建筑识图与实训、材料检测实训、建筑工程概预算编制，建筑制图软件应用等随授课进度在校内完成；测量实训、施工技术生产实习、建筑施工组织生产实训等实践教学在具备理论水平之后在校内实训基地完成。

③基于建筑行业，实施“教、赛、证”三结合的教学手段

本专业早在2006年就实行了“双证书”制度，学生在取得毕业证的同时，考取山东省建工局颁发的测量员、施工员、造价员等职业岗位资格证书，实现了人才培养模式与职业岗位取证内容相互衔接和渗透。

积极参与省级、市级以及企业组织的技能大赛（建筑制图技能大赛、建筑工程测量技能大赛、工程算量技能大赛、施工技术大赛、建筑二维CAD大赛等），通过竞赛项目快速提升学生应用技能，以竞赛促教学方法改革和教学内容更新。

基于建筑施工员、测量员、造价员等岗位任职要求，以职业能力培养为主线，以技能训练为主体，以“项目导向”、“任务驱动”、“教学做一体”为教学实施主要方式，建立以建筑施工技术为特色的、理论与实践教学相融合的课程体系。建成了《建筑识图》、《建筑力学》、《建筑结构》等3门院级精品课；开发了《建筑识图》、《建筑工程测量》、《土力学与地基基础》、《建筑工程定额清单与定价》等4本校企合编教材。

三：实施效果

创新工学结合的“三阶段三能力”人才培养模式，使专业特色更加鲜明，教学质量显著提高，在学院建设中有显著成效，在学生综合素质提高方面成绩突出，在人才培养模式改革、教学内容更新、课程建设等方面保障作用明显。《建筑工程技术》专业毕业生初次就业率保持在95%以上，专业对口率保持在85%以上。在职业素质、综合能力等方面得到同行及社会的高度认可，毕业生用人单位满意率达90%以上。培养的学生具有良好职业道德和职业能力，企业满意度得到进一步提升，随着新的人才培养方案的实施，人才培养方案的职业面向、培养目标、培养规格等逐步符合行业职业标准。

四：结语

学院虽然在实践性教学过程中初步获得了一定成效，但是实践性教学作为一种新的教学改革途径还有许多尚需完善的问题，这些都需要在实践中检验和更新。为培养出符合当今时代所需的建筑工程专业应用型人才，必须使实践教学体系贯穿于教学实施的全过程，从而使学生在校期间既能牢固掌握理论知识、又有机会广泛地接触工程实际，让他们在实践中发现问题、分析问题、解决问题，真正达到理论和实践相融合、知识与技能相融合，从而实现普通高职院校建筑工程专业的人才培养目标。

参考文献：

[1]康香萍.工程管理专业实践教学中存在的问题与对策[J].经济研究导刊,2010年34期.

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［关键词］绿色建筑绿色施工专业建设人才培养方案高端技能型人才

［作者简介］丁以喜（1967-），男，安徽芜湖人，南京工业职业技术学院工程管理教学部副主任，高级工程师，研究方向为建筑工程技术与管理。（江苏南京210046）

［课题项目］本文系院级重点课题“低碳经济背景下绿色建筑施工技术创新的研究和实践”的研究成果。（项目编号：YK10-0502）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0107-02

一、绿色建筑发展对建设法规、建筑业职业以及人才发展的影响程度分析

1.世界绿色建筑和绿色建筑在中国的发展程度和趋势。绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材），保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。

《建筑业发展“十二五”规划》明确了我国绿色建筑、建筑节能未来五年发展目标①：建立健全绿色建筑、绿色施工评价法规体系和技术支撑体系；建筑产品施工过程的单位增加值能耗下降10%，C60以上的混凝土用量达到总用量10%，HRB400以上钢筋用量达到总用量45%，钢结构工程比例增加。新建工程的工程设计符合国家建筑节能标准，要达到100%，新建工程的建筑施工符合国家建筑节能标准要求；全行业对资源节约型社会的贡献率明显提高。

2.绿色建设法规体系对广义建筑业职业的影响程度分析。绿色施工②必须从施工策划、材料采购、现场施工、工程验收等各阶段对施工管理、环境保护、节材与材料资源利用、节水与水资源利用、节能与能源利用、节地与施工用地保护六个方面进行控制，加强对整个施工过程的管理和监督。这六个环节涵盖了广义建筑业各种不同类型的企业，包括规划、勘察设计、建材生产、施工企业等。而这些行业也正是高等职业教育土建施工类专业学生顶岗实习和就业、创业的主要方向。也就是说正在院校就读的大学生们即将面临的建筑市场已经在法律框架的引导下，逐渐由传统建筑市场向绿色建筑市场转变。

建筑业从业人员必须加强学习和培训，尽快适应传统的建筑活动、建设程序和技术规范因此而发生的显著变化，掌握新的市场准入制度、招投标制度、施工技术规范、施工质量验收与评价标准等等，胜任岗位主要工作任务。

3.推进建筑节能，推广绿色建筑，实现可持续发展的建筑类人才发展战略。提升广义建筑业从业人员素质，全面优化人才发展环境和加强队伍建设，保障绿色建筑，是实现建筑行业持续发展的必由之路和重要保证。《建筑业发展“十二五”规划》明确了未来五年人才队伍建设目标：基本实施注册执业资格管理制度制度。培养造就一批满足工程建设需要的专业技术人才、复合型人才和高技能人才。

高职土建类院校有责任顺应绿色建筑发展形势，发挥人才培养优势，推动高职土建施工类专业建设改革，进一步完善人才培养方案，探索优化绿色建筑趋势下的人才培养途径，保证面向施工管理一线输送高端技能型人才，满足经济社会的发展要求。

二、高职土建类专业毕业生主要就业岗位和职业专业能力的调研

第一，高职土建类专业毕业生主要职业、岗位和岗位迁移的调研。具有国际水平的第三方教育数据咨询和评估能力的麦可思公司，在《2011大学生就业报告暨2011年就业蓝皮书》专题报告表明：高职土建大类主要专业，毕业生半年后平均就业率93%，均高于全国高职高专88.1%平均水平，处于前50位之列；职业期待吻合度约在50%，也高于全国高职高专平均37%水平，处于前20位之列；2007届三年内职业转换率较高的高职高专专业前10位中没有土建大类专业。

第二，绿色建筑施工过程控制中主要岗位典型工作任务对职业专业能力的新要求剖析（如108页表1所示）。

三、绿色建筑趋势下高职土建类专业培养高端技能型人才定位的新认识

高职土建类专业培养“高端技能型人才”的建设目标，是建立在“高级技能型人才”培养规格基础之上的人才培养目标定位，它有别于中职教育人才培养目标。以建筑工程技术专业为例，高端技能型人才培养规格：在应具备的专业知识中应增加绿色建筑相关的法律法规、规范标准、验收与评价等内容。在应具备的职业能力中应增加绿色建筑构造图识读与AutoCAD绘图能力、专项建筑工程技术、造价软件和基于Web技术的项目综合管理软件运用能力的训练内容；在应具备的综合素质中应增加项目多方位的协调素质等。

四、绿色建筑趋势下高职土建类专业建设人才培养实现途径的改革探索

1.创新绿色建筑趋势下高职土建类专业建设人才培养模式。目前，高职土建类院校正在按照“教学企业”的理念，积极探索和优化专业建设人才培养模式。按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系，改革课程内容，遵循职业岗位技能的形成规律，构建实施性的专业人才培养方案；模拟“教学企业”在校内建立一定规模、仿真性较高的实验实训中心基地，实施“教、学、做”一体化教学；另一方面，采用多种校企合作形式，让企业接受学生到真实的施工一线，利用企业的教育资源，在现场技术人员的指导下，接受企业专家的专题培训，通过综合实践形成综合的职业能力。

2.更新绿色建筑趋势下高职土建类专业课程体系与核心课程内容。2011年度麦可思—专业就业质量年度指标表明：麦可思—2010届主要高职土建专业要求的前3项核心知识（指大学毕业生在校期间所掌握的28项知识）摘要，如表2所示：

要强化以上核心知识学习领域，满足绿色建筑施工过程控制中主要岗位典型工作任务对职业专业能力的新要求，各高职土建类专业院校可以根据多样性与普遍性相结合的原则，提倡有不同的侧重与特点，增置有本校特色的课程和实习实训环节③；更新绿色建筑趋势下高职土建类专业课程体系与核心课程内容。在主要的课程设计实训、工种操作训练、综合实训及岗位实习等实践训练环节中，强化信息技术和绿色建筑施工模拟项目实训，以提高学生绿色建筑构造图识读与AutoCAD绘图等能力。

3.重点建设体现绿色建筑理念的实践教学体系，丰富教学资源库。土建专业学习的对象是建筑工程项目，由于其特殊性，企业难以一次性承受大批量学生长时间的实习实训，更不可能在校内营造与施工现场氛围相同的实践环境，建设体现绿色建筑理念的实践课程体系还需要长期的实践探索。重点建设专业群共性的实验实训基础设施，采用模拟“教学企业”在校内建立一定规模、仿真性较高的实验实训基地，实施“教、学、做”一体化教学，重点加强信息技术和绿色建筑施工模拟项目实训是实践教学体系改革可以尝试的有效途径。

2010年5月，高职建筑类国家示范学院已经向教育部申请立项“职业教育建筑工程技术专业教学资源库建设”，树立了高等职业教育土建类专业教学资源库建设的榜样。

“十二五”期间以及将来很长的一段时间内，建筑业都将处在一个快速发展状态之中，高职土建类院校有责任推动高职建筑类专业建设改革，进一步完善人才培养方案，使之更贴近绿色建筑的设计、施工与运营管理全过程；探索优化绿色建筑趋势下的人才培养途径，面向施工管理一线输送高端技能型人才，推进建筑节能减排，推广绿色建筑与绿色施工，适应经济社会发展需要。［注释］

①住房和城乡建设部.建筑业发展“十二五”规划［Z］.2011-07-06.

②住房和城乡建设部.绿色施工导则（建质［2007］223号）［Z］.2007-09-10.

③教育部高等教育司.普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）［Z］.2004-12-10.［参考文献］

［1］住房和城乡建设部.建筑工程绿色施工评价标准GB/T50640-2010［M］.北京：中国计划出版社，2011.

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（一）明确课程培养目标，建立突出岗位职业能力培养的课程标准

《地基基础工程》课程是建筑工程技术专业岗位核心课程之一，是培养地基基础工程施工与工程管理职业能力的课程。通过对建筑企业调研，与建筑企业实践专家、同行学者明确课程培养目标，共同制定科学合理、突出岗位职业能力培养的《地基基础工程课程标准》，使课程标准更加适应专业知识、职业能力、综合素质的培养目标要求，并通过随堂听课、教学过程随机检查等方式检查课程标准执行情况[2]。

（二）根据工程施工和工程管理岗位的职业要求，更新、调整课程的教学内容

根据学生就业的工程施工与工程管理岗位的需要，结合行业和工程实际，以岗位核心能力培养为目标，调整课程的教学内容，做到“两个衔接、两个突出”，即：“理论教学与前、后续课程相衔接，实践教学与职业岗位实际需求相衔接；突出学生的职业能力培养，突出学生的可持续发展。”

1．教学内容与前后续课程衔接，突出学生技术应用能力的培养

《地基基础工程》课程涉及的相关领域较广，与土木工程材料、建筑结构、建筑施工技术等课程之间重复、交叉的知识点较多，在教学内容的组织上，以职业岗位需求为教学内容的取舍标准，注意与前、后续课程的衔接，尽量避免、减少与已学课程内容的重复，提高课程的教学效率，并帮助学生学会寻找各课程之间的内在联系，融会贯通地掌握专业知识，突出学生技术应用能力的培养[3]。

2．不断更新教学内容，突出职业能力的培养，突出教学的规范性和专业性

随着世界科学技术的发展和高层建筑的兴建，新技术、新工艺、新材料在地基基础工程中得到广泛应用，也使得在地基基础工程中不断出现亟需解决的新问题，因此，在教学过程中及时吸收前沿理论和最新研究成果，不断更新课程教学内容，将建筑新知识、新技术、新工艺引入贯穿到日常教学中，并注重现行的工程设计与施工技术规范或行业技术标准的应用，突出学生职业能力的培养。

（三）构建以技术应用能力培养为主线的课程实践教学体系，着力培养学生分析和解决实际问题的能力

1．实验项目的优化整合，增加设计型和工程应用型实验

对土工实验内容进行优化与整合。如地基土的重度试验、含水量等实验不再单独开出，而是结合在地基土的液塑限实验、压缩实验、直接剪切等实验中进行。适当增加设计型和工程应用型实验，让学生掌握工程实验技术，提高学生实际动手能力，进一步培养学生科学实验能力及严谨的工作态度[4]。如在地基土工程性质的评价实验中，选取某一实际工程项目的地基土，要求学生根据所学知识与实验方法，自行制定相关实验项目和实验方案，独立进行实验资料和实验数据的分析整理，最后提交基础工程设计所需土性参数。

2．构建专项技能实训项目，强化学生专项职业技能训练

专项技能实训项目有：浅基础课程设计、基础施工图识读、工程地质勘察报告的识读和使用等。如在浅基础课程设计中，提供某典型实际工程的建筑施工图、地质勘察报告和上部结构荷载等条件，真题习做，要求学生进行该实际工程的浅基础设计计算。此举既可调动学生学习的积极性和主动性，也可培养学生分析问题、解决问题的能力。

3．进行岗位综合技能实训，加强学生技术应用能力的培养

岗位综合技能实训是在工程项目施工的真实职业环境中，“教、学、做”合一，学生全过程参与基础工程施工实践，要求学生逐步掌握常见浅基础各分项工程施工方案的编制，熟悉基础施工质量标准、安全要求，逐步具有分析处理基础施工技术问题和进行施工质量检查验收的技术应用能力。

（四）实施多元化教学，提高教学效果与教学质量

针对本课程理论与工程实际联系紧密而学生感觉抽象、难学的特点，在课程教学过程中，采用施工现场教学、工程录像教学等多元化教学方法，注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

1．施工现场教学

地基基础工程的部分知识比较抽象，如关于浅基础和桩基础的构造要求、基础的施工等内容，课堂讲述不能使学生充分理解。针对这些实践知识可采用施工现场教学法，即选用正在进行基础施工的工程项目，带学生到施工现场，边观看工人施工过程，边结合实际进行基础构造、施工工艺、施工方法、易出现的质量问题等的讲解，并让学生根据施工图纸进行现场的对照和观察，使学生能更直观、更深刻地理解和掌握实践知识，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。（本文来自于《重庆三峡学院学报》杂志。《重庆三峡学院学报》杂志简介详见.）

2．工程录像教学

该课程具有注重实践、依赖实际经验的特点，在教学过程将不同基础类型的施工工艺和施工过程的录像适时地插入课堂教学中，使学生在课堂上对工程实践有了感性认识，以前难以讲清的问题通过影像、图片、动画直观清晰地展示，变得通俗易懂，也使得课堂教学生动、轻松，无形中也提高了学生学习的热情和学习动力。

（五）完善课程的考核评价方法，注重学生实际应用能力的考核

课程的考核评价不仅检查教学效果，也是促进学生学习、实现课程教学目标的手段。传统的课程考核不仅忽视了学生在教学过程中的主体地位，也制约了教学水平和教学质量的提高。因此，应根据地基基础工程课程的特点与课程教学目标，将考核贯穿于课程教学全过程，把学习过程考核与终结考核有机结合，即课程考核=平时考核+阶段考核+期末考核+实践考核[5]。平时考核主要包括学习态度、作业完成情况、课堂表现等；阶段考核则根据各章节教学要求，采用单元测验、撰写小论文等方式进行；期末考核即采用试题库或命题试卷进行考试，主要考核学生课程主要知识的掌握情况；实践考核主要包括实验操作、实验实训报告等，主要考核学生运用知识解决实际问题的实践能力。考核内容也不局限于教材，不偏重于知识的记忆，而是延伸到课外知识、前沿信息上，全面考核学生的知识结构、应用能力和综合素质。

二、教学改革保障条件的建设

（一）师资队伍建设

建设一支专业水平高、实践经验丰富、执教能力强、专兼结合的双师素质教学团队。目前承担本课程教学和实训指导的团队教师共8名，专任教师中副教授2名，讲师2名，4名兼职教师均为企业的技术骨干。团队教师通过进修培训、企业挂职锻炼等途径，熟悉和掌握基础工程新技术、新工艺等，不断学习和更新专业知识，提高自身教学水平和实践能力；通过教学研讨和教学观摩，提高兼职教师的教育教学水平。

（二）教材建设

根据课程培养目标和课程标准的要求，依据国家已颁布的现行新规范和新标准，结合近几年土木工程中的“四新”技术及在工程中的实际应用，编写的《地基基础工程》教材已于2012年8月由中国建材工业出版社出版发行。目前该教材已在相关院校和专业使用，经对使用师生进行调查，该教材使用效果好，可作为土木工程技术、工程监理、工程造价和工程管理等相关专业的教学用书、参考书和广大土建类工程技术人员的技术参考书。此外，还编写了土工实验指导书和土工实验报告、地基基础工程实践教学大纲和实训指导书等，满足了实践教学需要。

（三）网络教学平台的建设

课程教学团队从2010年开始就不断进行网络教学资源的建设。目前，课程的教学资源建设已基本完成，课程标准、授课计划、多媒体课件、试题库、学习指导、习题及解答等已陆续在校园网上，实现了资源共享。网络教学平台的建设，为学生提供了自主学习的条件，方便教师课后为学生进行网上答疑，增进了教师与学生之间的互动效果，提高了学生学习的积极性和主动性。

三、结语

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（一）专业文化的内涵

专业文化是一个专业团队在学习、实践活动中逐步形成的，为全体师生所认同并遵守的由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象。高等职业技术学校的专业文化建设，可以分为两个方面：一个是承载整个高等职业学校教育教学管理制度的专业文化环境的塑造；另一个则是渗透在整个高等职业学校教育教学过程中的职业素质的养成。

（二）专业文化建设对接企业文化的意义

1.增强专业内部的凝聚力，有利于构建和谐校园

专业文化建设如注入了企业文化的活力，和相关的企业文化对接，能使师生树立对本专业、本行业的认同感和自豪感，使大家有一个共同的专业目标和精神表现，从而增强专业内部的凝聚力。这有利于增强师生的互适及沟通；有利于培养师生乐观的人生态度以及与他人合作的精神；对最终构建和谐校园具有重大意义。

2.使专业教学更贴近企业实际，提高高职教育的水平

高职教育只有了解社会的需求特别是用人单位的需求，在专业文化建设中体现企业文化，才能在办学中体现出学校的特色和水平。譬如高职建筑工程技术专业，当教师能与建筑行业、相关企业保持密切的沟通，能深入施工一线了解企业对从业者的要求，才能依据职业岗位要求对教学内容重新组织，才能对专业课程作出调整，才能使专业开发适度超前，才能考虑更深层的问题：如专业的设置、德育教育的重点、课程体系、教学改革、评价标准等，这才能有效地提高高职教育的水平。

3.提高学生的职业素养和就业、创业能力

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出了高等职业教育的培养目标：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。学校教育必须与用人单位零距离对接，学生素质必须与就业岗位零距离对接，专业文化建设必须与企业文化对接，学习与就业才能无缝对接。教育以岗位实际为需求，可以帮助学生切合实际地进行职业生涯规划，准确定位，满足社会需要。高职院校培养的人才，最大的特点与竞争力在于其真正符合社会与市场的需求，因而学生能很好地理解、接受企业文化，提升他们今后的工作情绪与效率，最终决定其社会竞争力。专业文化是专业建设中的灵魂，专业文化的培养对学生在职业道德、专业价值观、专业意识、专业气质形成方面有积极的意义，从而可以在根本上提高学生就业、创业的素质。

二、建筑工程专业文化建设对接企业文化的方法

（一）根据专业对接的企业或行业特点确定专业文化核心

每一个企业都有它自身的特色文化，张瑞敏曾经说过：“海尔17年只做了一件事情就是创新”。海尔成功之道是什么，就是海尔所建立的注重创新的特色文化。根据建筑工程专业对接的建筑行业特别注重诚信、高效、优质的特点，建筑工程专业文化核心可确定为“诚信、高效、优质”。

（二）制定体现专业文化的制度并严格执行

制定相应的制度是将专业文化模式准则化的过程，是通过设立奖惩措施实现强化专业文化的目的。对于自我约束力不够强、思想还不够成熟的高职建筑工程专业学生来说，建立与专业文化相一致的制度是非常有必要的。在制度建设中充分体现建筑工程专业“诚信、高效、优质”的文化核心。建立制度是前提，执行制度是关键，执行效果在领导和教师。领导、教师首先应该是制度的遵守者，其次，还应该是学生遵守制度的督促者、检查者、评判者以及奖惩措施的实施者。

（三）积极宣传和企业文化对接的专业文化

（1）积极宣传专业文化的内容及其重要性应积极宣传体现企业文化的专业文化核心，积极宣传体现专业文化的制度、精神、行为习惯、办事方式等；积极宣传专业文化在学生成长过程中以及在毕业生就业、创业方面的重要性。（2）巧妙把握宣传时机从心理学的角度看，在恰当的时机进行专业文化的宣传，能起到事半功倍的效果。如新生入学教育，在第一时间让学生了解专业和专业文化，能产生良好的引导效果；若教师、学生在较大比赛中得奖，或和本专业有关的行业、企业优秀人士来往，在学生容易产生专业自豪感及向成功者学习有激情的时候，让学生进一步理解和接受专业精神，能产生良好的巩固、提升效果。对专业文化的宣传应贯穿学生在校的整个期间。（3）运用多种形式进行宣传一方面，可通过标牌、图片、板报等环境布置进行静态的宣传；另一方面，还可通过不同场合进行动态的宣传，如在晨会、班会和课堂上的宣传等。

（四）多途径多方式强化专业文化和企业文化的对接

1.组织突出专业特点或校企合作的各种活动

可以组织技能大赛、优秀作品展示等活动，也可以在校企联合办学、“定单式”培养学生的基础上，带学生到企业参观，或聘请企业人士走进课堂和学生进行零距离的接触，面对面的交流和沟通，使学生加深对企业文化的了解，发挥学生感性认知的优点，使企业文化渗透到专业文化建设中，让专业文化在潜移默化中融入学生的思想和行动。

2.通过实践教学强化专业技能，强化专业文化意识

根据建筑工程专业“诚信、高效、优质”的专业文化核心，围绕高职建筑工程专业的培养目标，在实践教学中培养学生具有较高的专业能力是强化专业文化的一个重要方面。应培养学生具有正确识读土建施工图的基本能力；具有正确使用建筑材料并进行检测、保管的能力；具有较强的施工现场组织、管理和协同工作的能力；具有较强的处理施工问题的能力；具有施工图纸会审的能力；具有钢筋工、模板工主要工种操作的基本技能；具有参与工程项目招投标和经营管理的能力等等。笔者认为可通过以下方式强化专业技能和专业文化意识。（1）感知情景过程。如建筑施工技术认识实训课程，可以采用组织学生参观施工现场和观看施工工艺录像相结合的教学方法。选择的施工现场有正在进行基础施工的项目、主体结构建造的施工项目和建筑装饰工程的施工项目。要求学生根据不同施工现场的参观情况，总结每次参观的收获，并结合观看的施工工艺方法，完成建筑施工技术认识的实训报告，强化学生的感知。（2）提炼社会调研。如在房屋构造、建筑材料认识实训课程中，可以要求学生利用第二学期的暑假完成以下两项实训内容：第一，通过建筑材料市场调研，了解各种建筑（含装饰）材料的品种、规格、特性和市场价格，了解建筑工程中的主体结构材料以及这些主体结构材料的技术要求，并独立完成建筑材料调研报告。第二，通过实地观察两种住宅单元的建筑布局，了解各个房间、走廊、大厅、楼梯等的平面形状及组成功能，绘制出这两种住宅单元各一套房间的平面布置图和立面图，以及建筑楼梯的平面图和剖面图，并比较分析这两种住宅空间布局的优劣。（3）强化实践操作。如钢筋混凝土结构认识实训课程，学生通过绑扎钢筋，支设模板，配比搅拌混凝土及浇灌成型，学会测试混凝土梁的强度特性，分析混凝土梁质量因素等一系列环节，使学生在混凝土梁的制作过程和实验分析过程中提高对安全知识、材料检测知识、结构知识的认知，并感受企业文化。（4）领悟工作模拟。如建筑工程造价课程招标投标技能实训，可以按照建筑工程招标投标的程序进行。首先由本实训课程的教师公布某工程项目的招标公告，学生自由组成投标小组，每个投标小组由5~6位学生组成，并推选一名组长，全面负责该小组的投标工作。然后教师对各小组进行资格预审，通过资格预审的小组领取招标文件。每一投标小组依据工程图纸和招标文件的要求，按招标文件规定的时间参加投标答疑，并且在规定的时间内完成并提交该项目的投标文件。另外还要按招标文件规定的时间节点开标。开标后邀请校外招投标评标专家与本实训课程的教师一起组成评标小组，对各投标文件进行评标，评出中标小组。再根据每位学生的实际操作能力，评定本实训课程成绩。

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关键词：高职；工程造价专业；课程改革；专业定位

当前，高等职业教育正面临着前所未有的发展机遇，也正经历着深层次的变革。从2003年我国推行工程量清单计价模式以来，工程造价领域不断得到规范，对于工程造价从业人员的专业性要求也越来越高。从2006年开始设置至今，我院工程造价专业已招收500余人，招生人数每年都在增加。相应地，该专业的专业定位和课程设置就成了一个关键问题。

我国2007年、2008年的固定资产投资增长率都超过15%，为工程造价管理及工程造价咨询业的发展提供了广阔的空间，同时也对高校培养工程造价专业人才培养提出了更高的要求。

以职业资格标准为导向，

设置科学的课程体系

我院明确毕业生的从业范围和就业岗位，进而以职业资格标准为导向明确专业定位，以职业岗位能力为核心、以模块式的课程结构构建高职课程体系，培养动手能力强、能持证上岗的“双证型”人才。

（一）工程造价专业的专业定位

工程造价专业旨在为工程建设一线培养实用型专业人才。我院工程造价专业学生毕业后的就业去向主要是：建筑安装施工单位、装饰公司和市政工程公司等单位，工程咨询公司、中小型设计院（所）和监理公司等咨询单位，企事业单位的基建部门、房地产开发公司和中外合资或合作、外商独资的工程公司等建设业主单位。一般从单位工程预算等基本工作开始做起。

工程造价专业的毕业生被要求既懂预算又懂施工，既懂专业又懂管理，既懂造价又懂经济和相关法律法规，既能搞土建预算又能搞安装预算、装饰预算等。伴随当前社会工程造价业务领域不断拓宽，工程造价专业毕业生也应胜任资产估价、司法仲裁与鉴定、银行抵押贷款、保险公司担保等多种工作。

（二）工程造价专业学生的能力要求

造价从业人员能力要求:（1）具有编审项目建议书及可行性研究报告，进行投资估算、审核并对项目进行经济评价的能力；（2）具有对设计方案及施工组织设计进行技术经济论证、优化的能力，并能编制工程概算、工程预算；（3）具有编制工程招标标底价及投标报价的能力，并能对标书进行分析评定；（4）具有在建设项目全过程中对工程造价实施控制、管理的能力，能编制工程结算、决算；（5）熟悉工程合同条件，能熟练处理施工过程中的索赔、保险等问题；（6）具有运用计算机确定、管理工程造价的能力；（7）具有组织编制和审核工程造价各类计价依据的能力；（8）熟悉建设项目各个阶段工程造价控制的理论与方法，并能应用于实际工作之中。

我们通过职业资格标准的知识和技能要求来分析职业岗位的具体工作任务和职业能力要求。（1）就能力而言，工程造价学生到毕业时应具备各专业工程估算、概算、预算、结算、决算的能力；进行技术经济分析和工程项目经济评价的能力；管理工程项目的能力；开展工程招投标、合同谈判、合同管理的能力；以及关于工程变更索赔的实践应用能力。（2）就知识而言，学生应掌握土建、安装和装饰的识图知识；了解建材、构造、结构、施工等方面的工程技术知识；懂得经济、管理、财会与审计等基本的经济和管理知识；了解工程造价管理、合同法、合同管理等知识；概预算的基本理论及编制方法、财务结算与决算等工程造价管理方面的知识。

毕业生作为一个社会人，还必须具备适应社会变化、职业变更、技术更新、个人发展等所应具备的通用能力和综合素质。

对工程造价专业的应届毕业生而言，要能够拿到“双证”。要培养学生的动手能力，使他们能持证上岗。建设行业明确规定，获得专业技术与管理型的职业资格证的前提是必须有一定的实践经验。但工程测量、材料试验等工种的技能型职业资格证书，学生可通过参加国家职业技能鉴定获得。因此，我院与天津市建设委员会共同组织学生参加天津市建设事业专业管理人员上岗培训，包括建筑施工企业质量员、施工员、材料员和测量员等职业资格培训，并取得了很好的通过率。

（三）工程造价专业的课程结构分析

随着终身教育、可持续发展等人本观念的确立，高职教育给予学生的一系列职业知识与技能应该是综合职业能力，包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、应变创新能力以及经验态度等各方面的综合素质。因此，工程造价专业课程体系改革应努力追求课程目标的实用性和发展性相结合、灵活性和弹性化相结合。

我院工程造价专业课程体系按基础学习领域课程、专业学习领域课程、专业技能训练课程和选修课程四个部分设置。基础学习领域的课程为公共课程，包括德育、体育、英语、高等数学、计算机应用基础、应用文写作等。专业学习领域课程包括土木工程识图、建筑构造、建筑材料、土木工程测量、建筑力学、土力学与地基基础、建筑工程CAD、技术经济学、工程招投标与合同管理、建筑设备、建筑工程施工工艺、建筑工程计量与计价、工程造价控制、工程量清单计价实务、工程造价电算化、安装工程识图与预算。专业技能训练课程开设了工程材料试验、建筑工程施工测量实训、建筑CAD绘图实训、建筑工程施工实训、建筑工程计量与计价实训、综合实训以及毕业环节实训等。同时设置了两门公共选修课（学生自由选择两门学院公共选修课）和两门专业选修课（施工组织与设计、建设工程监理）来丰富学生的知识结构。

对专业学习领域课程，我们以职业岗位能力为核心构建课程体系，注重避免课程内容的重叠，加强学生职业能力的培养。通过与用人单位和定岗实习基地相关人员座谈，我们了解到社会普遍反映造价专业毕业生识图能力和数据分析能力不足。于是，我们在建筑识图部分大量减少画法几何比重，着重训练学生识读工程图的技能，加强平面标注的知识，以使学生能识读一般的工业与民用建筑施工图，正确理解设计意图。对建筑力学部分，大量减少公式推导与超静定结构内力计算的讲解，着重加强学生对结构强度、稳定性与破坏形式的认识。在建筑结构部分则着重加强学生对构造的认识和掌握，比如钢筋的搭接长度、锚固长度、弯钩的长度等，这样就形成了简练而相对完整的教学体系。工程量清单计价实务课程专门针对当今工程造价领域“量价分离”的要求设置，工程造价电算化课程将理论与实践相结合，培养学生会操作一到两种造价软件，以提高学生的就业竞争力。

工程造价专业课程改革探索

我院全面贯彻落实“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的理念，破除静态单方向陈述知识的教学状态，基于职业为中心进行课程组织，逐渐试行弹性模块化课程设置，以学生为主体，尝试课堂教学采用项目教学法，实践教学采用任务驱动教学法，在工程造价专业的专业定位和课程设置上进行了一系列改革。

（一）课程改革目标

课程改革主要目的是改变传统的学历教育课程体系，形成多元整合的工程造价专业课程体系。

我院工程造价专业课程改革具体目标是：（1）突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。（2）注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点。专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力。（3）强化职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，落实“双证书”制度。（4）增强课程的灵活性，形成弹性化课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。（二）具体改革措施

我们根据现有的教学手段与校内外实训基地条件，对不同的授课内容运用不同的教学方法。我们综合采用了任务引导向型思路，在教学方式上，通过灵活运用“项目教学法”、“现场教学法”，来充分调动学生学习的积极性，对学生职业能力的培养与思维拓展起到了良好作用。

例如，对建筑工程材料、建筑工程测量等课程采用项目教学法。突出技能培养，以“用”促学。我院成立了测量兴趣小组，并有专门的材料实训室，教师的任务从传统的以讲解知识为中心转向设计、策划和辅导实验为中心。对建筑构造课程，有些章节采用现场教学法，组织学生现场参观，通过现场教学既增加了学生对工程结构的感性认识，又缩短了理论与实际的距离。对建筑施工技术课程，教师带领学生到校内实训基地动手砌砖、抹灰、开挖基坑，让他们了解施工方法、施工工艺流程，切实感受到施工技术在实际工程中的应用。对建筑工程计量与计价课采用项目导向型案例教学法，将一个完整的单位工程综合项目分解成若干个专项实训，激发学生的学习兴趣，将工程量计算规则贯彻到实际工程的计算上来，并同时进行工程量计价软件的操作应用训练，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。而对建筑工程招投标与合同管理课程采用亲验式教学法，进行情境模拟，使学生更加贴近实际，如临其境。如招投标的模拟、合同谈判的模拟，教师先提出一般性问题，再提出特殊情况下的问题，然后组织学生分小组讨论，归纳讨论结果，提交报告单，请具有典型性的小组代表作答，最后教师就小组不同意见进行点评。

此外，我们也改革了考核方式。考核改革的重点是采用灵活多样的考试方式，着重考查学生的能力，淡化记忆型考核。课程考核按照理论课、实践课分别进行。理论课根据课程内容采用闭卷、开卷、口试、考察和小论文等不同的考试方式。实训课主要采取“任务法”进行考核，即用具有实际应用背景的任务，在解决实际问题的活动中全面评估学生的应用能力，一门课可采用多个任务进行多次评估，将平均成绩作为学生的成绩。

（三）加大实践教学环节的力度

在专业技能训练模块的课程安排上，凡能设实训环节、有条件增加实训的课程，都增加了实训环节，而且实训形式多样。如建筑工程施工测量实训与学生技能鉴定考取中、高级测量工相结合，学生学习和技能鉴定两不误；建筑构造增加认识实习、施工组织及各科预算（包括土建预算、安装预算等），都以课程设计作为实训课程；预算软件课程大量增加了上机操作学时。通过增加实训环节，部分学生一毕业就能顶岗工作，其他学生经过很短的见习期也能马上胜任工作。

总体而言，高职层次工程造价专业人才培训的规模与巨大的社会需求相比还远远不够。人才培养工作与行业需求之间的符合度需要我们不断探索提高。我院在工程造价专业教学上不断探索和尝试改革，希望把该专业建设得越来越好，培养出更多适应现阶段市场需求的实用型专业人才。

参考文献

[1]习岑.职业教育教学改革:从理念走向实践[J].中国职业技术教育，2007，（36）：12-16.

[2]刘春霞.浅谈高职院校工程造价专业学分制下课程体系改革[J].民营科技，2009，（2）：59.

[3]陈晓聪，刘连芬，卢维明.工程造价专业人员素质分析及培养方法探讨[J].山西建筑，2008，（7）：180-181.

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关键词：建筑施工组织；施工管理；课程教学；改革

中图分类号：TU7文献标识码： A

1、课程的性质与地位

本课程是高等职业技术学院建筑工程技术专业的重要专业核心课程，为必修课。其功能与教学目的是通过学习使学生在国家规范、法律、行业标准的范围内，完成流水施工、网络计划、施工组织设计等一般工作流程，具备从事本专业岗位需求的建筑施工组织管理技能，同时使学生具有较强的职业道德、安全质量意识及吃苦耐劳和团结协作的精神。

2、课程教学目标

根据专业目标岗位群的典型工作内容及工作能力分析，本课程确定了三大教学目标，即能力目标、知识目标、素质目标。

能力目标：能用流水施工原理、网络计划技术编制施工进度计划；能绘制施工组织设计；

知识目标：熟悉施工项目管理程序、施工准备内容；掌握流水施工原理；掌握网络计划绘制、参数计算及优化；掌握施工组织设计的内容及编制方法；

素质目标：统畴安排，严谨细致的工作作风；团结协作的组织沟通能力。

3、建筑施工组织与管理课程教学改革

3.1、教师教学模式改革

教育部在2008年工作会议上提出高职高专院校要积极推行“三阶段”培养模式，即“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”。高职高专教育在教学体系上已经从学科本位向职业岗位能力本位转变。在教学过程中，要切实加强对学生实践能力和职业技能的培养，体现以就业为导向的办学方针。所以，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。在现代高职高专建筑类教育中，建筑施工组织与管理作为一门专业基础课程，在新的发展形势下必然要符合行业的发展要求，力争培育出能够应用新技术、新工艺解决工作中遇到的各种实际问题的高级实用型、技能型人才。

教学模式改革应打破原有的教学结构体系，建立新的课程结构，重新调整课程设置，由原来纯理论教学改革成“理论课+实践课”，实现“理实一体化”教学模式，该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。这就要求提高理论教师的实践能力和实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。高校教师作为知识的灌输者和学习的引导者，要能及时跟上社会的发展，适应时代的要求。

根据建筑施工组织与管理课程的特点，教师应将理论知识融于实践教学中，实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高端技能型人才的重要环节，但相对课堂理论教学而言，建筑类实践教学是教学过程中的薄弱环节，由于实践设备和场地不足以及教学管理与组织上存在的困难，学校多数情况下不能组织学生进入施工现场进行实地考察，实践教学的质量难以保证。这就要求教师利用顶岗实习或业余时间对工程现场的实景进行拍照，保留一些有益的教学素材，利用学校现有的多媒体设施创造情景，突破教学难点，引导学生进入施工组织实践的情景和角色，将教材上的施工组织与管理理论知识和工程施工现场真实的管理方式结合起来，通过具体的工程案例，让学生承担不同的工作任务，教师在恰当的时间给予指导，打破教师与学生的界限。

3.2、教学改革

1）采用有效的教学方式，注重教学中教师与学生的互动与共鸣

就目前的情况来看，学生进入学校后，对于建筑行业的知识知道的太少，所以在教学的过程中仅采用“一支粉笔，一块黑板”的教学模式早已明显不足。对于建筑工程中的施工过程、施工段、流水节拍等专业术语学生更是很难体会，没有一点概念，所以导致了课堂上学生和老师没有任何的交流，师生互动难以开展，必然使得整个教学过程进展缓慢。另外教学管理上和组织方面还存在很多的困难，学生基本上不能进行参观。当生产实习往往安排在授课后，使得专业没有针对性，因此需要进行教学改革。一方面教师要利用生产实习或业余时间对现场有用的实景进行照像、摄像，保留一些有益的文字资料，制作一些教学课件；另一方面，更多地利用多媒体，以其完备的功能提升教学效果。通常辅以结果图样、照片等的课件，创造情景，突破教学难点。同时借助于多媒体，教学内容形象、直观，激发学生的学习热情，这需要专业教师倾注大量的心血，注重平时日常积累。例如利用工程行业专业人士将平时拍到的一些工程照片，因管理不善存在质量隐患的材料等制作成课件，组织学生讨论、评论，避免日后工作中出现类似的问题。教师应重视比较分析，通过对多种类似的施工方法、施工方案比较，判断其异同、优劣，掌握其特点，从而学会选择合理的施工方法。让学生在学习过程中，明确工程质量、造价、工期三者相互之间的关系，明确工地现场中，发包方、承包方、监理方各方职责、权利，培养其将来工作中安全防范意识。同时在教学中重视施工验收规范的使用，有意识地培养学生对规范的熟悉和重视，引导学生理解规范的意图，培养其自觉贯彻规范的工程意识。

2）多元化现场教学，注重培养能力提升

对于高职教育而言，《建筑施工组织》是一门工程类应用型课程，在强调课堂理论教学为基础的同时，还应特别注视其工程性和实践性。现场实践教学对于学生掌握知识、形成学习能力具有重要的意义。因此，尝试“专家请进来，学生走出去”的方式。即聘请校外经验丰富的专家、教授进行现场实训指导，并请他们对学生的实训活动进行过程性评价，现场互动性、即时性的实践活动取得了良好的学习效果和社会评价。另外，为了培养学生的创新能力，让学生利用课余及寒暑假时间进行社会调查，写出专题调查报告，力争提出改进建议和措施，到施工单位、监理单位等地进行参观、访问、调查，通过诸多丰富多彩的学习活动，收到了较好的教学效果，使学生不断地形成创新能力和动手能力。

3）课程的教学评价

《建筑施工组织管理》课程应根据课程标准目标和要求，实施对教学全过程和结果的全面监控。在教学评价中，要体现学生在评价中的地位，完善学生的自我评价、学习团队的相互评价、教师的综合评价的评价体系。使教学评价达到有利于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，有助于客观与积极地反映学生的学习成绩与学习水平，从而促进学生学习能力与应用能力不断发展，全面提高学生综合素质的目的。

（一）学生学习纪律与态度、学习活动中参与的积极性与能力、学习交流与团队协作能力占20%。

（二）采用课堂学习活动评比、学习效果自评、互评等形式，主要由学生与学生团队给予评价，学生团队评价占20%。

（三）职业技能考试分为理论考试和实践考试两部分，共占60%：理论考试，主要考查学生对建筑施工技术及相关专业知识的掌握程度，占30%；实践考试，主要考查学生的实际操作能力，占30%。而通过评价，学生在课程学习过程中不断体验进步与成功，促进学生从事本专业岗位能力的全面发展；使教师获取建筑施工组织管理教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进建筑施工组织管理课程的不断发展和完善。

建筑施工组织与管理是针对工程项目施工的复杂性来研究工程项目建设统筹安排与系统管理客观规律的一门主干课程，也是建筑企业运用系统的观点、理论和方法对工程项目进行决策、计划、组织、控制、协调等过程全面管理的一项重要工作，因此我们的教学也加大了对其的研究，提供更好的方法授予学生知识，从而为国家培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1]植红梅.浅谈建筑施工组织与管理课程教学的改革[J].黑龙江科技信息,2010,25:215-216.

篇8

关键词：实训多媒体模型能力

职业教育强调学生技能的培养，国家也明确提出实用型人才。中等职业教学更应以技能培养为中心，无论从教学目标或课程设置、课程内容，包括教学方法都应注重实训课的教学，这是职业教育发展的趋势。所谓的实训就是模拟现场工作实际情景（设备、人员、环境、工作对象）对学生进行模拟训练。建筑工程是一个复杂的体系，也是一门实践性较强的专业，但由于体积庞大，不能和其它工业产品一样可搬到课堂，而教学上要求学生要深入施工现场，又难于在课堂按现场实际情况进行模拟实践，从实训项目的确立到完成，其直观性、真实性、操作性、学习性是重要的环节，使学生在实训教学中学习能力、专业技能得发展是实训教学的基本目标。

一、实训室的硬件环境建设。实训室的建设中，除了必要的实训项目，应重视环境的育人，培养学生的建筑企业员工意识。实训室空间划分为实训工位、教师示范讲解、讨论两个部份。车间内应张挂各种制度要求和实训项目的操作过程图解，有条件可配备多媒体教学设备，以便教师采用模像直观教学模式，演示建筑现场拍摄的录像和教学课件，与学生的作业成果和操作准确性进行直观比较。同时应根据建筑施工安全要求配置必要的防护设施和用品，确保实训的安全进行，保护师生的生命安全和身体健康，做到符合教学需要、符合学校发展需要，技术先进、经济合理。

二、实训课的教学设计。

实训课的教学设计应以学生训练自身的综合实践能力为目标，强调学生动手，以项目教学法展开。

1、认识建筑的基本构造。初中生的生活经验较少，不具备基本专业知识，没到过工地，刚接触建筑专业，直接灌输理论或要求学生动手是非常难的。上课之前可带学生参观学校的建筑物、实验室、实训场，或结合课程内容到工地进行见习，学校在实训基地建设中也应购建各种建筑构造、结构构件实际模型，以便学生在教学中学。参观见习应由专业教师带队并进行讲解，要求学生做好记录，对部份参观内容以图形予以表述，设计相关问题让学生思考讨论，培养学生查资料的能力。

2、多媒体教学。前面已谈到，建筑工程是一个复杂的体系，要在口头上讲述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描绘也是非难的，计算机技术的发展给教师教学带来极大的便利，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，制作的各种教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的现场施工环境，为专业教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地使学生对一些抽象的实验、试验过程和现场才能看到的操作过程更好地理解，激发学习兴趣，真正地改变传统教学手段单调模式，使学习落到实处。在建筑专业教学中，教师可利用多媒体技术展示各种图纸、详图，也可把一些施工操作过程拍摄成录像在课堂上播放，或者用动画的方式演示一些构件的破坏过程，则在课堂讲解时更容易让学生理解。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，学生也能在教学中感受到计算机技术在建筑工程实践中应用，从而产生不可估量的教学效果。

3、模型制作。建筑是创造空间的专业，其产品是三维立体的，各种构件也是三维的，且有多种层次，结构构件或材料组成往往是被隐蔽的，在实际建筑成品是不能直接观察，学生在教学中接触的教学内容多以文字、图片等形式展现，这大多是二维平面形式，不容易形成立体形像，空间想象能力难于得到煅炼，模型制作恰可弥补这一缺陷。教师可把教学中的各种构件、系统要求学生画出图纸，制成立体模型。材料可用硬纸板、铁丝、线、软木条、薄胶合板，经济且利用剪刀、美工刀、钢尺、大头针容易制作。如建筑制图中的三维空间、基本形体、组合形体可用硬纸板制作，建筑结构中桁架用软木条制作，梁、板、柱用铁丝作钢筋、纸板作为模板，甚至整个结构体系也可制作模型。施工技术、技能操作前要求学生用模型进行预演。在模型制过程中，学生通过材料预算、决算，构件合理选取、连接，充分理解建筑的强度、刚度、稳定性、经济性。

4、实践训练。模型只是对专业理论知识的论证，加深学生理论知识的理解，对职业能力的培养还须在实操中进行。教师对实践性强的课程和技能应设计成若干项目，由学生动手操作。包括以下基本过程。

A、提出实训项目：教师根据教学内容结合工程实况设计一实训案例，例如《装饰工程》中墙面砖镶贴教学，可设计一卫生间墙面的磁砖的镶贴。提供本节教学所需的资料，包括构造做法、施工用料、施工工具、班组配备、作业条件、工艺流程、操作要求、安全规程、质量标准等，资料可采用书面、图片、影像等形式展现，在教师的指导下进行学习，并把班级分成若干小组，一般以4—6人为一组，教师同时介绍施工组织设计中本分部分项工程的编制内容、方法。

B、计划制定。学生在学习教师提供背景资料的基础上，以小组为单位对实训案例进行讨论分析，写出施工计划。计划内容包括施工项目实际的总体图形尺寸、材料形状规格、用料计划、施工操作要点、小组成员分工要求等。如卫生间墙面的磁砖的镶贴施工计划应括根据所给的条件，确定卫生平面图和四面墙面砖具体几何形状与尺寸并画出图纸，选定磁砖规格并进行材料用量预算、施工顺序、工艺要求，小组分工。

C、讨论计划，确定各小组施工计划。首先由各小组推荐一人介绍本组施工方案，要求以图表或板书形式展现方案，便于讨论。然后其他小组对该方案存在的问题提出质疑，从方案的可操作性、经济性、安全性等方面进行讨论，对存在的问题采用头脑风暴方法提出解决办法。教师可根据学生的发言进行评点或引伸相关专业知识。

D、模型制作演示论证。由于学生缺乏实践经验、操作能力较低，直接进行实际工程训练容易损坏工具、浪费材料，故可利用硬纸板、铁丝等材料制作模型进行论证施工方案。如上述卫生间贴面砖项目要求学生根据施工图用纸板制作四个墙面，根据磁砖规格用不同颜色纸板裁出，用胶水粘上，确认所用材料与施工顺序是否正确，对施工成品有初步感性认识，完成从二维图纸到三维模型的思维训练。若模型与方案存在不一致，则进行检查模型与方案，找出问题，分别进行修改，确定合理的施工方案。

E、实训操作。实训是中职学生技能培养的重点环节，只有通过一定课时训练学生才能形成熟练的技能。课堂中的实训以形成技能为主要目的，不能强调工程内容的复杂性、真实性，考虑材料的可循环利用。因此教师在设计案例时，应考虑到案例的可实践性，分解成若干阶段进行教学时，对于单构件、施工工序、分项工程和分部工程可利用模型和图纸、实物讲解，然后让学生采用看、画、算、练的方式进行，看即观察身边的建筑物或深入施工现场参观，画指利用制图技术对建筑细部进行设计，使学生掌握每一个细部构造，算为对建筑工程量进行计算，掌握诸如工期、材料清单、造价、内力、结构计算，对整个建筑工程可设计一个简化的、缩小的或小比例建筑物为例进行讲解练习，如以一间房间就可模拟完成一幢建筑物从设计、工程预算、招投标、施工组织管理、施工放样、建造全过程。在砌筑工程中采用粘土砂浆代替水泥砂浆，地板砖铺贴采用砂子代替水泥膏等粘结材料，竖立面用水平面模拟。选取一面墙在地面上进行实际训练。如卫生间内墙面贴磁砖采用在地面上用石灰膏代替水泥膏进行实训。其过程包括：1）、放样弹线；2）、切磁砖；3）、上浆4）铺磁砖；5）、场地清理；6）、计算实际用料；7）、小组自检。通过各种形式的案例实践练习，使学生能深刻理解所学的专业知识，并与实践结合起来，做到理论联系实践，增加实践操作能力。

F、评价、小结。实训成果的评价是对学生自主学习重要环节，通过评价、小结可使学生认识、发现学习和操作中存在的问题，以便在今后的训练中进行改进并不断提高水平。评价方式有各组互检、教师评定，内容包括施工方案评定、纸模型制作评定、施工质量评定、材料消耗量与用工效率评定（经济性）。依据主要为《施工质量验收规范》，并根据验收结果填写相应的质量验收记录表。

G、报告。学生完成一个实训项目后，应写出实训报告，可巩固所学的专业知识也是今后从事技术管理工作不可缺少的技能。一个完整的实训报告应包括以下基本内容。1）、项目或任务要求。2）、小组成员分工。3）、施工方案或计划。4）、实施过程。5）、质量控制措施。6）、成果评定。7）存在问题及改进措施。

实训教学中应强调学生主体教师主导的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，以学生全员、全过程参与为目标，在提高学生动手能力和技术水平的同时，也使学生的学习能力、自我管理能力、团队协调能力得到发展，具有较强的综合能力，所培养的学生适应现代企业提出的要求。

参考文献：

1、徐国庆.实践导向职业教育课程研究.[M].上海出版社,2005年7月

2、新编职业教育课程改革规划建筑工程系列教材.[M].中国地质大学出版社,2005年6月

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关键词 建筑工程技术；实践教学；应用型技术人才

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）21-0141-02

西南科技大学应用技术学院成立于2004年。学院秉承西南科技大学“质量立校、人才强校、特色建校、和谐兴校”的办学思路，是以培养面向地方经济建设的高水平应用技术型人才为特色的教学型学院。学院紧密结合社会需求，以就业为导向，强化实践教学，突出技能培养，积极开展教学与科研创新，积极探索特色专科教育模式，努力培养出为地方经济建设服务的合格的应用型技术人才。

学院建筑工程技术专业是学院办学历史最长的专业之一。该专业培养具有良好综合素质，具备建筑工程专业必需的文化基础与专业理论知识，从事建筑工程施工技术与管理、质量管理、安全管理的高等技术应用型、复合型专门人才。近年来，为适应市场需求，通过优化培养方向、修订培养方案、加强实践教学环节等措施，大大提高了人才培养质量，获得了学生和用人单位的好评。

1 建筑工程技术专业教学及管理的创新模式

1.1 根据社会需求，适时修订培养方案

经常性地开展学生就业单位及校友回访，及时了解社会对学生的培养需求，结合专业培养目标，按照“突出实践性”的原则，实时优化课程设置，修订培养方案。比如，对于基础课程，以够用为原则，减少高等数学、大学英语等基础课程学时，删减学生相对选修较少的课程，如艺术鉴赏等。

1.2 凸出和强调实践教学

在培养方案修订过程中，改变原实践教学过分依附理论教学的状况，突出应用性和实践性[1]。最终形成的教学计划相较于原教学计划，具有基础理论学习相对紧缩，实训实践进一步强化，改变传统单一的知识传授模式，加强管理能力的培养等特色。

1.3 根据社会需求，优化专业培养方向

根据社会需求，打破原有学科方向结构，构建新的学科方向，将原来的专业方向由施工管理方向和质量安全管理方向改为施工管理方向和工程造价方向。

2 教学模式改革

2.1 教学模式实现过程

改变传统重视课堂教学的单一模式，采取课堂教学——课后实验——课程设计——现场实践的教学模式，从而完善理论指导实践、实践验证理论的过程，实现知识教学的循序渐进效果。

2.2 实践教学体系实施方案

修订后的培养方案，实践教学（包括实验、课程设计与综合练习、课程实训、工种训练及专业顶岗实习）学分达到专业总学分的34.8%。同时在实践教学上采取多样化的教学方式。

1）考虑建筑工作的特殊性，延长暑期社会实践时间。考虑到建筑工地地点、使用单位固定，不同建筑工程受地区、施工条件的影响，需不同的施工方法、组织方案，相应地开设暑期实践课程[2]。开设时间分别为第一学年暑期和第二学年暑期，实践时间由原来的1周延长为2周。

2）顶岗实习形式多样化，以施工现场实践为主。所谓顶岗实习，就是把学生安排到施工、监理、设计等单位从事相关实践工作。顶岗实习安排在毕业前的最后一个学期，由于在前2.5年学生已经完成相应专业课的学习，对专业有了一定的基本认识，根据自己的兴趣对自己的专业方向有了很好的统筹规划，因此在顶岗实习的时候就相应地有所偏重。根据近年来学生就业情况统计，每年建筑工程技术专业的学生实习意向有建筑设计单位从事建筑设计工作、招投标公司从事造价及招投标工作、监理公司从事监理工作，以及在施工现场从事施工员、资料员等工作，其中每年在施工现场从事施工员工作的学生基本上占当年的80%。

由于建筑工程技术专业的应用性强，在教学过程中采用传统的单方传授模式，学生很难对相关专业有相应的理解，因此，课堂教学和实践环节相结合对建筑工程技术专业的学生来说是至关重要的。

3）实践教学的问题与建议。通过暑期社会实践和顶岗实习的实施，学生自己参与了工程实践，对建筑工程技术有了更直观、更形象的认识，同时也初步了解了专业知识在相关岗位的应用，顺利完成与就业单位的磨合，对毕业后的就业起到积极作用。

但是这种实践模式也存在一定的问题：①由于建筑工程的固定性以及施工生产的流动性，决定了学生顶岗实习的地点遍布全国各地及不同的施工现场[3]，加大了学校的管理难度；②由于学生处于不同的城市、不同的实习单位，所从事的工作性质、工作环境、工作强度、工资待遇等都不相同，会导致部分学生相互攀比，频繁更换实习单位，达不到实习目的。

针对以上情况，可以采取相应措施。①学生辅导员、校内顶岗实习指导教师可广泛应用QQ、飞信、短信、电话等通信方式，经常性地与学生交流，了解学生实习动态，加强对学生的指导和管理，经常走访和巡视学生实习单位，解决实习过程中存在的问题。②采取双指导教师模式。采取校内和实习单位各配备一名顶岗实习指导教师的双指导教师模式。校内顶岗实习指导教师负责学生顶岗实习报告的指导，加强与实习单位及校外顶岗实习指导教师的沟通与交流，协调学生实习过程中存在的问题。校外实习单位的顶岗实习指导教师负责学生在实习期间的技术指导，避免让顶岗实习流于形式。

3 小结

建筑工程技术专业培养的学生主要面向工程第一线，具有实践性和技术性强的特点，单一的课程授课模式已经无法满足专业培养要求，加强实践教学是必要的。

参考文献

[1]张廷拯.建筑工程专业产学研结合试点的实践与探索[J].福建工程学院学报，2008（5）：552-554.

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关键词：高职；建筑材料；教学改革；教学手段

一、课程概况

《建筑材料》是高等职业教育建筑工程类专业一门重要的专业基础课，涵盖了传统建材（钢筋、水泥、木材）、新型材料（防水材料）和建筑装饰材料等内容，学好它之后可为后续“建筑结构”、“建筑施工技术”“建筑工程计量与计价”等专业课的学习打下坚实的基础，培养浓厚的学习兴趣，增强信心。然而，多年以来，高职教育模式一直受本科教育影响较大，无论是教学方法还是教材很多都是本科模式的压缩版。为了适应教育部制定的《2016年高职院校十三五发展规划》以及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）等职业教育文件的要求，紧紧围绕高职教育的培养目标“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才”，为了适应新的形势，结合自己多年的教学研究与实践，针对理论教学和实践教学提出几点教学改革思路，使得学生能够更好地掌握知识和运用知识，为以后的工作奠定坚实的基础。

二、课程教学内容的改革

1.理论教学的改革

本课程的教学定位是让学生学会怎样选用材料，需要的知识面广而不深。

对于理论教学，教师要合理地选取教材内容，讲授的内容浅一些而涉及的范围要宽一些。教学内容要充分体现本课程的新颖性、实用性、动态性的特点。在以往的教材中，天然石材、黏土砖瓦、石膏水泥、普通混凝土、钢材、木材等传统的、落伍的、没有发展前途的建筑材料讲得过多，浪费了一定的课时，虽然现在的建筑行业中仍在大量使用这些材料，但是我们要更多地关注建筑材料的发展方向，尽量增加对新型材料、新型产品、新型工艺以及新型技术的讲授，比如，建筑塑料以及合成高分子复合材料等。在讲授传统材料的同时，要让学生更多地感受到新材料的优势，了解更多的新材料信息。

2.实践教学内容的改革

（1）实验课教学内容

和理论教学相比，实验教学能更好地培养学生的设计能力、动手操作以及开拓和创造性思维能力，所以实验教学的内容要明显有别于理论教学，同时还要和以往的验证式实验教学相区分，着重培养学生的实验设计能力，进行综合性、创新型的实验教学；要以学生主体，充分调动学生自主学习的欲望。教材中应该多多增加综合实验项目。一般教材中的实验设计缺乏条理性和整体性，仅仅是简单实验的罗列。实践教学内容应该在原有实验内容的基础上，多增加一些综合实验的内容，通过具体项目导入，模拟工程施工现场建筑材料检测项目，进行综合实验的设计，让他们自己去发现问题和解决问题，调动学生的积极性。另外，实验报告应采用最新的标准进行编排设计，内容尽量符合以后的岗位要求。

（2）实践课教学内容

往往理论课教学和实验课教学之后，学生对于建筑工程上的材料仍有很多不熟悉的地方，这说明教学和现实是脱节的。因此，仅仅有实验教学还不够，还需要增加实践课的教学，也就是经常说的认识实习。教师应该选取合适的实践教学基地，让一线的建筑工人给学生讲解、辨认和分析各类材料，重点介绍新材料在当前建筑中的应用和优势等。

三、教学方法的改革

1.采用现代化的教学手段

课堂讲授是一种最为传统的教学方法，建筑材料的基本知识和基本理论靠教师在课堂上讲授给学生。但是，由于高职学生自身的特点（注意力不集中、自控力差），如果只是教师一味地在讲台上讲，时间一长，学生就会失去学习的兴趣，积极性也会下降。如果教师在教学过程中采用多媒体课件、实验视频和教学录像等手段，通过文字、声音、图形和影像等多种感觉媒体来激发学生的兴趣，那么学生就可以同时具备感性认识和理性认识。

对于实验课的讲解，可以通过实验操作视频和录像，这样可以让学生一目了然。想要提高学生的学习积极性，教师在上课过程中可以适当穿插一些工程案例，或者讲一些与材料相关的小故事，例如，在讲石灰这一材料时，介绍了石灰的特性和应用后，可以用诗人于谦的一首“石灰吟”来结束这一节，这样就会使学生更加深刻地理解石灰的特性和应用，获得良好的教学效果。

2.采用实物样品教学，通过课外实训基地进行教学

在学校建立建材样品展览室，教师在讲授相应的建筑材料时，将建材样品带进课堂，让学生先观察、传看、加深认识之后再介绍具体内容，同时，教师还可以将理论课堂搬到课外，比如，到正在施工的建筑工地、水泥厂、混凝土预制厂及建材交易市场进行参观、实习，同时还可以邀请工程的项目经理给学生讲解：工程用哪些建材；地基、楼板、梁、柱等在选材上的注意点；材料进场之后要做哪些必要的检验和检测；现场储存和堆放应注意的问题。通过课外实训基地的现场教学，让学生真正理解教学内容，做到理论与实际融会贯通，同时也为毕业后在施工和设计中合理选材打下坚实的基础。

3.有效利用移动互联网进行学习

随着移动互联网的普及和日益壮大，通过网上平台进行学习已成为当今学习知识的主流。目前，在互联网上可以查到很多高校的院级、省级、国家级的建筑材料精品课程资料，通过学习可以补充教学内容的不足，拓宽学生的知识面。

建筑材料的课程教学改革需要经历一个逐渐推进、逐渐发展的过程，需要教师积极的引导，充分调动学生的积极性，合理地设置课程内容，采用现代化教学手段，加强实训环节的训练，为学生打下良好的基础，从而胜任未来的工作岗位。

参考文献：

[1]刘娟.关于高职建筑材料课程改革的思考[J].泰州职业技术学院学报，2012（8）.

[2]高亚丽.高职建筑材料课程教学改革探讨[J].山西建筑，2012（1）.