基础会计手工实训报告范文

导语：如何才能写好一篇基础会计手工实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 财务会计 四结合 模式

一、课程教学模式改进的意义

市场经济的迅速发展，会计改革的不断深化，对职业学校会计专业的教学工作提出了更高的要求。如何培养符合经济发展要求的高水平的会计人才，是会计专业建设的核心问题，也是每个任课教师在教学过程中必须认真思考的问题。

目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学模式势在必行。

二、“四结合”的教学模式

财务会计课程“四结合”教学模式具体是：理论教学与单项实训教学同步，融“教、学、做”结合；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

（一）理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”结合

财务会计课程群“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性。

（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

（三）手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。

（四）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位”零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。

财务会计的课程群通过循序渐进“四结合”教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。

参考文献：

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关键词：中职会计教学； 实践教学； 实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-121-001

会计技能训练教学是强化实践环节的一种基本形式，是对接会计就业的重要环节，同时也是会计教学改革的关键内容之一。由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法,而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。那么，如何实施以就业为导向的中职会计实践教学呢？笔者认为：

一、完备的实训教学体系与设施是开展立体实训的基础

财会专业是理论性、实践性、技能性很强的专业，针对本专业与现时经济发展紧密性性强、难度大、操作性强的特点，学校应制定专业主干课程的单项实训课，校内综合模拟实训和校外实习等一整套实训教学制度。实训教学有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在本校形成本专业的特色。在教学过程中：以完善教学大纲为切入点，明确本课程的性质、目的、要求以及重点、难点问题，以科学、严密的教学大纲统驭教学内容。根据会计从业资格、初级会计实务的理论和我国现有会计制度的基础工作规范，结合现有的教学资源，通过集体备课的方式确定并丰富教学内容，以理论适度、够用为原则，对课程内容进行了更新、调整等，使之整体更加优化；利用手工会计模拟实训室，会计电算化实验室，实施仿真性的实训教学。通过与金碟软件和用友软件公司建立相关的培训、考核、实训，引进“ERP沙盘模拟演练”实训基地，构筑学生就业实训的平台。

二、夯实会计基础技能训练，融理论为实际操作

会计基础技能训练即会计单项实训是针对技能课程设置的专项训练，其目的是熟悉内容、流程，掌握会计的基本技术和方法。包括：

1.点钞与传票

学生掌握点钞的指法和基本技能，熟练运用单纸、单张、多纸、多张的点法；会用点钞仪器辨别人民币的真伪；掌握键盘录入的指法。

2.会计基础实训

规范书写数字，熟悉各种凭证的基本要素、填制、装订及账簿报表的使用。掌握原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制和审核，账簿的启用、账簿的设置和登记各类明细账、总账，对账、结账等，熟悉企业会计核算的业务流程。

3.初级会计实务实训

注重对学生专业基本技能的培养，训练学生对会计核算方法的运用能力，培养学生的会计操作技能，使学生学会：货币资金结算、应收款项、存货、固定资产等的日常核算；各种方式对外投资、借款与债券的取得、计息、偿还等业务的核算；所有者权益取得、各种结算方式下收入的确认及收入实现的账务处理；利润总额和利润分配的核算；资产负债表、利润表、现金流量表的编制方法，能胜任中小企业出纳、会计工作岗位。

4.成本会计实训

了解工业企业的生产特点、掌握直接材料费用、工资费用、其他费用归集与分配程序及计入产品成本的方法，熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，具备成本会计的能力。

5.财务管理实训

以案例贯穿整个环节，掌握资金筹措方式、投资的预测与决策、财务预算的各种方法，具备财务管理工作能力。

三、强化会计综合技能训练，融训练为项目实战

会计综合技能训练是在会计基础技能训练的基础上，将会计岗位群所有技能的集中训练，是多学科的综合和团队精神的培养。

1．分岗实训与综合实训相结合

会计分岗位实训是一个学习型小组，培养学生会计职业判断能力，爱岗敬业，团结协作的精神，使其仿佛真正置身于真实的企业中。实训步骤为（以制造业为例）：熟悉制造业生产的特点及财务规章制度；明确各岗位的职责；建账；经济业务核算；编制报表；写出实训报告。在此期间，要同时注意会计的审核和监督。

会计分岗实训训练后，虚拟小型组织财务部门的会计设岗模式，若干会计岗位集中于一人的业务的实训。每位学生独立完成一套实训资料。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。会计综合实习的主要目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。

2．手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。根据社会的需求，把从设计账套、设计科目和账簿、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工做完后，在电脑上再进行一次实训，实验内容、步骤、结果均是相同的。通过手工模拟和电算化对比训练，领略到二者的异同与优劣，使学生扎实地掌握会计的操作技能。这样，既能培养学生发现问题、解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用现代设备，充分调动学生的积极性。

3．建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合

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［关键词］任务驱动 实践教学 会计专业 高职院校

［作者简介］史新浩（1970- ），男，山东莱西人，山东经贸职业学院会计学院副院长，副教授，硕士，研究方向为会计理论与实务、高等职业教育；周志红（1975- ），女，山东安丘人，山东经贸职业学院，讲师，硕士，研究方向为财务管理、高等职业教育。（山东 潍坊 261011）

［课题项目］本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的研究成果之一。（课题编号：2009482，课题主持人：史新浩）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高职会计专业实践教学问题分析

1.专业入口教育教学薄弱。大一新生在专业认知、企业认知和职业认知等方面存在认知模糊、过分依赖、择业偏执等问题，究其原因是专业入口教育教学薄弱，入口教育教学未纳入人才培养方案或进行教学体系设计。有的学校对专业认知教育主要是以集中组织一次专题讲座或者一次主题班会等形式来完成。有的学校的企业认知和职业认知教育要么没有开设相关课程，要么开设时间滞后。专业入口教育教学薄弱致使学生头脑里缺乏对企业和会计工作的整体认知，无从感知专业学习与日后工作的紧密联系。这不利于引导学生尽快进入专业角色，不利于促进学生对专业知识和实践技能的学习。

2.校内实践能力训练效果不理想。笔者对国家示范校人才培养工作状态数据的统计分析发现，大多数院校会计专业校内实践课时比例不到30%，虽然人才培养方案中整个实践课时比例达到50%，但其中相当一部分课时为第六学期毕业实习环节的课时。校内实践课时安排不足，无法使学生熟练掌握专业技能，尽快适应岗位工作要求。

另一方面，校内实践训练多采取先理论课程学习后集中实训的教学模式，割裂了理论知识学习和实践能力训练的内在联系。其明显弊端是：学生对专业知识理解不透彻，对业务处理掌握不扎实，面对实训业务单据时茫然无措；负责任的教师会分析讲解经济业务内容，指导学生进行账务处理，不负责任的教师会直接告知学生答案，由学生根据答案完成账务处理。

3.专业顶岗实习难以实现。会计职业的特殊性和会计岗位的敏感性，使得企业对接收学生顶岗实习普遍持谨慎或拒绝态度，学生成批量顶岗实习更不现实。当然，也有少数学生利用亲朋好友的关系找到实习单位并得以在会计岗位实习。有的企业利用学校举办招聘会的时机选聘学生实习，以便将来留用，但企业数量和岗位数量极其有限。笔者所在学校2012届毕业生双选会上，招聘会计人员的企业数量占比仅为18.36%，招聘学生数量占比就更低了。如何落实顶岗实习教学环节成为各高职院校会计专业共同面临的难题之一。

4.毕业论文形式单一、效果不佳。多数高职院校采取了与本科院校相同的论文形式，即让学生撰写纯理论性论文。毕业论文形式单一，内容类同，抄袭严重。这与高职院校人才培养目标以及高职学生的特点是极不适应的。高职院校应敢于打破常规，从不同途径，采取灵活多样的形式训练学生撰写毕业论文。

二、高职会计专业实践教学体系构建

为解决上述问题，笔者构建了由六个模块构成的高职会计专业实践教学体系（如下图）。

1.专业入口教育模块。本模块是实践教学体系的起点，更是有效组织实施实践教学的基础。入口教育模块在人才培养方案中的第一学期完成，可以安排30个学时。项目1主要向学生介绍专业人才培养方案，使学生对培养目标、课程体系、职业技能要求、三年学习进程等方面有一个全面清晰的认识，增强专业学习的主观能动性。项目2主要向学生介绍企业类型、治理结构、组织结构等内容以及企业系统中的信息流、控制流、人员流、资金流和物质流等流动规程，使学生了解企业的性质和类型、各类企业的组织机构和内部管理层级、生产经营过程、财务部门和人员的作用，使学生了解将来面临的生存环境，了解企业作为经济体是自己将来工作的依靠。项目3向学生介绍会计职业准入的基本条件、会计岗位设置、会计职称职务系列等级、会计职业能力要求等内容，使学生了解会计职业环境，充分认识当前专业学习与将来进入这一职业的相关性，为将来就业未雨绸缪。

2.“一体化”课程学习模块。“一体化”课程学习模块是学生专业核心能力形成的关键。“一体化”课程是指在该课程教学过程中不仅有专业理论知识的讲授，同时还有实践技能训练的安排，使专业知识及时应用于技能训练，通过技能训练巩固和深化专业知识，做到理论教学与实践教学同步进行、有效协同。为此，需将原来独立开设的理论课程和实训课程围绕专业核心能力进行有机整合。

“一体化”课程体系包括：会计基础（含原基础会计和基础会计实训）、初级会计实务（含原初级会计实务和会计分岗位实训）、成本核算与分析（含原成本会计和成本会计实训）、税务核算与申报（含原税法、税务会计和纳税申报实训）、会计电算化（含原会计电算化和财务软件应用）等。以初级会计实务“一体化”课程为例，在讲完“存货”项目后，随即安排“存货岗位”的实训教学，实现“学中有做、做中有学、学做一体”，解决理论学习与实践训练脱节带来的弊端。

3.手工会计综合训练模块。“一体化”课程体系模块的完成，为本模块的综合训练奠定了基础。本模块培养学生的资料检索阅读能力、会计分析能力和会计判断能力，是对企业会计岗位各项业务技能的一种全面训练。本模块主要训练内容包括设账建账、原始单据经济业务分析、凭证填制、记账、对账、结账、报表编制以及财务分析等。手工会计综合训练需要4个教学周，可根据实际情况合理安排在第四学期完成。

4.电算化上机训练模块。除了培养学生手工会计综合处理能力，还应当培养学生熟悉电算化操作流程与基本方法，熟练掌握企业常用财务软件的使用。本模块主要根据手工会计综合训练的资料，训练学生利用财务软件完成电算化账务处理，以电算化处理结果验证手工会计实训结果，实现手工账务处理与电算化账务处理有效结合。本模块需要1个教学周，可安排在第四学期。

5.顶岗实习模块。前面模块的训练采用的是虚拟公司的虚拟业务数据，如何获得企业真实业务资料，让学生身临其境感受会计工作的真实性是本实践阶段的关键。因此，顶岗实习可考虑通过“校中厂”和紧密合作型实训基地来实现。“校中厂”的建立可以采取两种形式，一是校企双方深度合作，共同出资，以企方代表为法定代表人，利用校内场所建立会计师事务所、会计记账公司等社会中介机构；二是引进社会中介机构在校内落脚办公。紧密合作型实训基地是校企双方具有实质性合作内容和项目的校外基地。“校中厂”和紧密合作型实训基地免费为学生提供顶岗实习机会。该模块可安排在第五或第六学期，绝大部分学生在此期间可以轮流、分批次接触到真实会计工作环境和真实环境下的真实会计业务。

6.毕业论文模块。该模块不再要求论文拘泥于一种形式，拘泥于字数和格式的要求。毕业论文可以考虑采用社会调查报告、企业财务问题解决方案等形式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该实践环节主要考核和观察论文是否体现了一定的专业相关性，是否写出自己的所思所想、所感所悟。该模块安排在第六学期完成。

三、“任务驱动”模式嵌入

在实践教学体系设计的基础上，将各模块内容进行细化，分解出若干个项目和任务，将“任务驱动”教学模式嵌入到每一个模块中，通过实施和评价每项任务的完成情况来实现实践教学目标。

1.专业入口教育模块的任务嵌入。如图1所示，该模块内容分解为3个项目。项目1由专业教研室主任组织实施，依据是专业人才培养方案，每个教学班安排6学时。本项目下安排1项学习任务，即要求学生写出专业认知体会。

项目2由专任教师具体实施，组织形式是讲解企业有关知识，观看知名企业宣传片，观看典型生产营运流程视频，介绍企业成长发展史，进行企业经营ERP沙盘演练，探讨财务问题对企业生存发展的影响等。每个教学班安排18学时，本项目下安排1项任务，要求学生写出企业认知体会。

项目3由兼职教师或兼职教授具体实施，每个教学班安排6学时。本项目组织形式是介绍企业会计机构设置及其人员配备、会计人员职称职务系列及晋升要求，讲解会计职业准入要求、会计人员专业能力、职业资格证书种类及其报考条件，分析我国会计职业环境以及会计工作对企业发展的意义和作用。本项目安排2项学习任务，任务1要求学生写出职业认知体会，任务2要求学生写出三年学习打算和未来工作规划。

2.“一体化”课程模块的任务嵌入。以真实工作任务及其工作过程为依据，将每门“一体化”课程内容整合、序化为若干个学习项目，在每个项目中嵌入不同的学习性任务与实训性任务，两类任务在项目学习过程中穿行，通过任务的驱动来开展课程内容的教学。以“一体化”课程“初级会计实务”为例，说明任务驱动的嵌入（如下表），先按照岗位和工作要求将该课程内容整合为12个学习项目，然后依据学生应掌握的基本知识和应达到的工作能力，将每个学习项目分解为若干项任务。

3.手工会计综合训练模块的任务嵌入。本模块以一个虚拟企业为会计主体，以包含各种业务类型和经济内容的虚拟会计单据为资料，以手工处理方式完成一个会计期间的全部账务处理流程，训练学生个体运用“一体化”课程所学知识对各项经济业务的综合处理能力。本模块嵌入9项任务，包括设账建账；原始单据填制、审核与分析；分析经济业务内容，完成相关计算，编制记账凭证；登记日记账等。

4.电算化上机训练模块的任务嵌入。本模块根据第3模块的综合性资料和结果，利用企业常用财务软件，完成从账套建立到报表生成的电算化全过程账务处理，实现手工账与电算账处理结果的相互验证和处理手段的有机结合。本模块嵌入6项任务，包括账套初始化，使用供应链、总账等子系统等。

5.顶岗实习模块的任务嵌入。顶岗实习是提高学生专业实践能力的重要环节，是专业知识应用于实际工作的必经途径。无论在“校中厂”顶岗实习，还是在校外紧密合作型实训基地实习，学生均需完成两项任务，任务1是根据真实工作环境下的真实业务，完成真实性的会计作品，任务2是撰写顶岗实习心得体会或实习报告。

6.毕业论文模块的任务嵌入。学生撰写毕业论文是对其专业知识综合应用水平和能力的一种检验，也是对其会计分析能力、判断能力和解决问题能力进行综合训练的一种有效途径。毕业论文模块强调论文的实质效果，而不必注重其形式。

本模块可提供如下几项任务供学生选择，但不局限于这几种任务形式：任务1是撰写财务报表分析报告，可以是综合性分析报告，也可以是某一方面的分析报告；任务2是撰写社会调查报告，即调查了解经济社会发展过程中的问题或现象，结合专业知识进行分析；任务3是撰写企业运营问题诊断报告，即以实习企业运营为研究对象，针对某一方面运营存在问题进行分析，提出解决问题的对策或办法；任务4是撰写企业财务问题解决方案，即以实习企业财务工作为研究对象，针对某一方面存在的不足和缺陷进行分析，提供几种解决方案，并从中择优。学生只要完成其中一项任务即可。

四、实践教学评价

实践教学评价是指根据实践教学体系中每项任务的完成情况和完成质量，对每位学生的实践能力和实践水平作出客观公正的考核与等级评价，并记入学生实践能力评价档案。

1.建立实践能力评价档案。为每名学生建立会计专业实践能力评价档案，档案中详细记载三年期间每一实践模块中每项任务的考核成绩和评价等级。

2.确定考核成绩和评价等级。根据学生出勤、完成任务的数量和质量、实训作品或成果的数量和质量等方面来确定考核成绩，其中，专业入口教育模块：出勤成绩（10%）+专业认知体会（20%）+企业认知体会（30%）+职业认知体会（20%）+三年学习打算和未来工作规划（20%）；“一体化”课程学习模块：出勤成绩（10%）+实训性任务评定成绩（40%）+学习性任务考试成绩（50%）；手工会计综合训练模块和电算化上机训练模块：出勤成绩（10%）+学生相互自评（30%）+指导教师评定（60%）；顶岗实习模块：出勤成绩（10%）+真实性会计作品（60%）+顶岗实习心得体会或实习报告（30%）；毕业论文模块：专业相关性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依据考核成绩确定评价等级，考核成绩（90—100）为优秀，（70—90）为良好，（60—70）为合格，（0—60）为不合格。

［参考文献］

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【关键词】会计实训教学；会计实践技能；实践技能培养

一、高职院校加强会计实训教学的必要性

1.会计学科是一门理论和实践相结合的应用性的学科，它包括完整的理论体系，同时也有与之相配套的专业技术操作方法，这一特点决定了会计课程在教学的过程中不仅要重视对学生理论课程的教学，让学生们掌握基本的会计理论和知识，还要将理论学习与课程实践相结合，让学生掌握实践技能，提高动手操作能力。

2.高职院校会计教育的目标是培养技能型会计人才，必须以社会需求为导向，适用企业、事业单位在会计用人方面的要求，不断提升学生的职业技能。目前，企业、事业单位在用人方面的要求不断提高，往往要求招聘的人员必须有较丰富的相关工作经验，上岗就能工作，往往没有岗前培训时间。

二、会计实训教学中存在的主要问题分析

我国目前高校会计实训教学情况并不理想，高校会计实训教学还存在种种弊端，需要进行会计实训教学改革。会计实训教学中存在的主要问题：

1.对会计实训教学的重视不够，存在偏重理论学习的现象

会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高校的会计学基础课程安排一定学时的实践教学，而对一些专业主干课程，比如《中级财务会计》、《成本会计实务》等只设置理论教学，却没有安排实践教学。实际上这些专业主干课程要求的实际操作能力更强，需要学生通过大量的实训去掌握。在会计实训的时间安排上，有些学校把实训课放在毕业前夕集中训练，在理论教学过去一个或几个学期后进行实训，造成理论课学习和实践课训练的脱节。

2.具有丰富实践经验的会计教师缺乏，教师结构不合理

对于会计实训教学能否取得预期效果，师资队伍的质量起着决定性作用，一支经验丰富、知识结构合理的教师队伍是会计实训教学中的关键因素。但是高校目前的会计教师队伍，尽管教师学历很高，但真正从事过会计工作实践的却很少，教师的动手能力不强，对于学生在实习实训中遇到的问题把握不准，所做的解答有时模棱两可，教学过程很难与实际工作结合。

具有会计实践经验和资质是担任实训教师的必要条件。教师除了要具备相应理论知识，更要有较强的动手能力，并且具备跟踪会计理论最新发展、大胆实践的能力，具备把学科发展的新成就引入教学的能力。在进行系统性实训教学之前，教师必须完整地进行会计基本原理和基本方法的传授，在此基础上才可以进行仿真和实务操作。

3.校内会计综合实训在多个方面的仿真度不够

首先校内会计综合实训原始凭证种类较少。原始凭证，俗称单据，是经济业务发生或完成时所取得或填制的，用记录经济业务发生或完成情况的书面证明。实际经济业务处理过程中的原始凭证可为五花八门、形式多样，比如：发票有普通销售发票、增值税专用发票、运输发票、服务业发票、行政事业单位发票（收据）；发票的结算联、记账联、抵扣联、存根联；银行业务凭证包括银行支票、现金支票、银行本票、银行汇票、银行承兑汇票、商业承兑票据、电汇单、信汇单、托收承付结算票据等；企业内部的原始凭证有领料单或发料单、领料登记表、限额领料单、产品入库单和出库单、材料验收单或验收报告等。但校内会计综合实训原始凭证种类较少，而且形式单一，原始凭证的仿真程度和训练内容不全面。

其次是校内会计综合实训环境不够真实。会计实训题目设计一般只是要求学生填写一些比较简单的原始凭证，然后根据审核的原始凭证独立完成编制记账凭证、登记账簿、编制报表；然而原始凭证的审核、签字、盖章、内容不全凭证的补正、错误凭证的作废修改等过程则没有体现出来；会计部门与生产部门的对账、与仓库保管部门的稽核、与资产管理部门的对账、银行业务以及纳税业务的办理等过程也无法体现出来。

4.手工会计实训与会计电算化实训存在脱节现象

手工记账与电算化会计处理差别很大。手工记账前提下，遵循报账——复核——记账——报表的流程，周而复始。在这个过程中，手工会计的资料记载在纸上，传递于不同会计岗位人员、会计部门和其他有关部门之间，而且往往有一定的凭证传递时间要求。

会计信息系统的数据存放在电子计算机中，通过计算机网络来传输。原始数据可以在各个数据发生地点直接进入电子计算机中，通过计算机网络传输到会计部门，经会计人员确认后自动生成会计凭证，继而完成凭证审核、账簿登记、对账结账、编制报表等账务处理工作。会计核算流程进一步优化，凭证审核、账簿登记、对账结账、编制报表成为信息化流程上的一个工作站，大大增加了会计信息的透明度和集成度。

但是，会计电算化教学中，课程融合度不高。会计专业教学与会计电算化教学、手工会计实训与会计电算化实训存在脱节现象比较严重。

三、提升会计专业学生职业技能的主要途径

要培养符合企业要求的人才，解决办法主要有二：一是与校外企业联系，建立学生会计实习基地，进行工学结合；二是加强学校的会计实训环节教学；

1.与校外企业事业单位联系，建立学生会计实习基地

高职院校与校外企业联系，建立学生会计实习基地，进行工学结合，是会计专业学生实训的一条重要的、经济高效的途径。学生可以在真实的会计环境中，将所学的理论知识与实际业务相结合，并将其用到处理实际的会计业务中；在会计实践中可接触到许多在书本上未接触的业务，学会运用会计原理、会计准则、会计判断、会计估计等予以处理，补充课堂学习的不足。

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    一、存在的问题和困难

    1.学生思想认识上的偏颇。部分学生认为如今已是信息化时代,会计电算化已得到普及,没有必要学习手工记账。孰不知传统的手工记账在会计实践教学中具有不可替代的作用,正是经历了手工记账,才能更好地对会计操作流程的抽象理解上升到感性认识。2.课程综合性强,有一定的难度。该课程涉及的知识面较广,涵盖了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等主干课程的知识,是一门综合性较强的实践性专业课程。对于专业基础知识薄弱的学生而言,往往望而却步。3.学生基础差、底子薄,缺乏耐性。面对除了数字还是数字的凭证,有的学生认为太单调、枯燥、乏味;面对经常计算出错的数字,有的学生失去耐性。更何况大部分的中职生文化基础差,底子薄,对学习缺乏自信,本身就有厌学情绪,从而影响教学的有效实施。4.虽然新课改强调加大实践、技能课程的比重,提高学生的动手能力。但现实并未得到有效地落实,实践的课时并未得到保证。从教育资源配置上看,由于资金投人不足,很多学校即使配备了会计模拟实验室,但往往只是流于形式,远远没有达到仿真水平。这些都极大地影响着《会计模拟实训》教学的效果。 

    二、实现《会计模拟实训》有效教学的方法及对策研究

    1.营造轻松、和谐的学习氛围。巴班斯基曾说过:“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动就可进行得特别富有成效,可以发挥他们的最高水平”。可见,创设一种民主平等、相互尊重、协调合作的学习氛围是实施有效教学的前提保障。2.采用灵活多样的教学方法,调动学生学习的积极性。2.1实物引导法。在学习“簿记基础知识与基本技能”时,可发动学生收集各种原始凭证,通过收集来的车票、餐票、住宿费发票等实物让学生掌握如何填制报销单;通过直接展示或视频观察支票、收料单、入库单等样式,学习其填制的方法;通过向学生展示各类记账凭证及账簿等,使教学内容形象化、直观化,这样学生既获得了感性认识,又加强对基本技能的掌握,从而消除了书本与现实之间的“断层”,提高实际操作技能。2.2模块教学法。所谓模块教学是以技能培训为主线,将理论知识与操作技术融为一体,每个模块代表一个实际工作程序和工作规范,是一套较先进的职业技能训练方法。在进行综合模拟实训前可针对不同岗位先进行分模块训练,主要有:材料会计、往来业务会计、职工薪酬会计、费用成本会计、收入费用利润会计、会计报告等不同岗位模拟实训。后再进行综合模拟训练。这样从单项训练到综合训练,从易至难,由浅入深,在操作过程中理解和掌握专业知识和技能,体验其中的艰辛和乐趣。2.3讨论教学法。俗话说:兴趣是最好的老师,通过课堂讨论让学生参与到教学活动中,让学生真正成为课堂的“主角”,如:12月12日王伟强出差归来报销差旅费3100元,补给现金100元(相关原始凭证略)。在处理该业务时可要求学生讨论:(1)原预借差旅费时如何进行会计处理?涉及哪些原始凭证?(2)假如现只报销差旅费2800元(原预借3000元),又该如何进行账务处理?这样的课堂讨论既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性和主动性,从而达到培养学生独立思考的能力。2.4分组学习法。在工业企业综合实训中,可将学生分成若干小组,一般3-5人为宜。首先要让学生明确项目活动的内容及实施目的,然后因人制宜地分配任务,有的负责建立期初总账、有的负责建立期初明细账,有的登记总账、有的登记明细账,有的负责过账、有的负责对账、结账,为充分发挥不同程度学生的优势,在分工合作时,教师要予以指导,提高学生的参与度与配合度,从而提高学生的学习积极性。同时要适时地予以评价,对出现的问题及时进行总结、指导。2.5角色体验法。在分组学习的基础上,组内成员可分饰业务经办人、审核、出纳、制单、记账等不同角色,进行“原始凭证的审核、会计凭证的审核、对账”等会计业务操作,让学生在体验职业角色的同时掌握职业技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的实践性考评体系。实训中,应改革常规卷面考试,关注学生真实的操作水准。要注重过程评价,每完成一个部分实训内容时,应及时地予以评价,如口头表扬、张贴表彰或成绩加分等。考评不仅要看实训结果的完成情况,更重要的是看学生在实训过程中的工作态度、分工合作的情况、实训中的独立思想程度及对出现问题的应变能力等。也可以充分发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评等,旨在激发学生学习的动力,让学生看到自己能力的增长点,找到自己的不足,从而更好地改进学习。4.采取“请进来走出去”的方式,加快“双师型”师资队伍的建立。会计实践教学质量的好坏在很大程度上取决于教师的专业素质和实践能力。因此,要提高《会计模拟实训》教学效果,首先必须提高专业教师的理论素养,要求至少要熟悉相关主干课程的教学内容,建议专业教师任教课程交叉互换,鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书。其次,要提升其实践水平,由于目前中职学校会计专业教师普遍脱离实践的现状,因此可以采取请进来走出去的形式,加强校企合作,建立师资培训长效机制,鼓励教师到企业现场实习,建立教师实践基地,或与会计职业界建立起有效的联系和长期交流机制,聘请会计专业人员来校指导,促进“双师型”队伍的形成。5.优化实验环境,加强会计模拟实验室的建设。当前会计模拟实验室的资源配置不足,甚至没有,因此要以专业发展和社会需要为目的,加大实验室的建设力度。可以将模拟实训的业务流程图挂在实训室,将实训的目的、要求和内容等利用投影仪进行播放,以渲染实训氛围。同时应加大软件、信息资源的开发建设,建立和完善手工记账—会计电算一体化实验室,在手工记账的基础上让学生进行会计电算化处理,使知识系统化,在业务能力上得到强化。

    总之,在《会计模拟实训》教学中,应坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线,增加教学的真实性、趣味性、操作性,培养学生的实践操作能力,促进学校与企业间的无缝对接。

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[摘要]开展电算化会计的实训是培养相关专业学生综合职业能力的重要环节。如何切实开展专项训练需要认清实训目标、调整实训内容并解决一些现实问题。

[参考文献]企业会计电算化与电脑化管理的调查报告中华会计网校

作者简介：应连军（1978-），男，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院投资理财系教师，主要从事会计电算化教学和研究

随着计算机在我国的普及，推广应用会计电算化已经成为我国会计工作的必然趋势。根据有关文件要求，到2010年，80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。开展会计电算化实训，提高学生的实际动手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多数高职院校的会计专业一般都开设有电算化实训课程，相关专业的学生也安排了一定课时的实训时间。但效果是否满意是否满足社会要求，还有待进一步证明和探索。作为一名电算化会计专业授课老师，在四年多的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

首先，必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置。在目前会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着高职教育的发展，认识到实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

其次、我们必须认清高职学生的现实情况。在我国目前的招生录取过程中，高职是第五批。虽然在一些学校当中，财会类学生录取分数相对与其他专业要高一些，但总的看来他们普遍素质不高。即使是财会专业的学生，从生源上说，普高生和职高生也有区别。普高生相比较而言学习态度和方法要好一些，但在会计核算和计算机基础上略有欠缺。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯的理解为会计核算的电算化，这使得无法更好的理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。

再次，我们必须认清实训目标。从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对湖北、湖南、广东的400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有甩手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢甩手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面的考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少院校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小，而且大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时70－80学时。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作，这一点应该同企业里的专项突击培训有所区别。有的学校虽然安排了单设实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好的培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。此外，如果有可能，单设的电算化实训最好安排在手工会计模拟实训结束以后，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工业务做比较，相信这会更好的促进教与学。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。例如，使用Excel处理会计业务前要设定公式，这需要学生深入理解具体会计核算的原理和步骤，因此它还会提高学生完成其他会计课程作业的质量和速度。曾经有部分同学将这一知识用到财务管理分析计算中，取得了很不错的效果，也得到了该课程授课老师的赞许。对部分学有余力的同学还可以辅助理解VisualBasic编程的原理，这就使这部分内容学习起到了一举多得的作用，而且，对学生以后的发展非常有帮助。但是，由于时间、认识等因素，往往很多教材或教师授课中会忽视这个内容。第三、我们还要注意防止或解决以下几个问题。1、会计电算化是一种思想，而不是简单一种操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解到运用到实际还需要努力和时间。

2、防止实训内容大而全，不切实际。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。高职学校教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。应该说，校企联合是很好的事情，但是如果不考虑高职学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导我们的学生，站在ERP的角度，综合介绍企业财务管理的各项功能，全面铺开，涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员，没有一定的实践经验很难理解，如果不增加大量课时，至少在目前是不切实际的。

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关键词：职业中专；会计模拟实验教学；教学探讨

中图分类号：G632.3 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2010）32－0238－02

中职会计专业学生的培养与大学、大专相比具有它的特殊性，其培养目标、学生的知识基础、学生的感知能力都不同于其他层次的教育。中职教育定位于社会基层工作，中职会计的培养也紧紧围绕于此。笔者认为，中职会计教育的目标应该是：培养有理想、有道德、有专业知识、身心健康，能负责具体审核和财务收支、编制凭证、登记账簿、编制会计报表和办理其他会计事项的初级会计人才。制定这一目标的指导思想是：以需求为动因，把小规模企业和个体企业对会计人员的需求作为我们的目标市场 ，培养出合格的中职财会毕业生。只有认识了中职会计教育的特点及目的，才能有的放矢地组织日常教学，探索掌握有效的教学方法和手段，实现会计教学的目的。

因此，“会计模拟实验教学”是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径，是有效解决实践教学目标与弥补校外实习不足的最佳途径；是提高学生动手能力，推动素质教育，培养技能型人才的有效途径。

一、实行会计模拟实验教学的原因

（一）中职教育要培养具有一定操作能力的劳动者

中职教育要 “以就业为导向，以能力为本位”为目标，培养具有一定操作能力的劳动者。但目前会计专业教学中实践教学相对薄弱，无法满足社会对会计人才的需求。这就是要求中职毕业生动手能力要强，而实行会计模拟实验教学正是解决上述问题的有效途径。

（二）学生的知识结构及理解感知能力是实行会计模拟实验教学的直接原因

通过几年的教学，发现中职学校生源质量整体来说不如普高生源，学生成绩偏差，学生的素质、理解能力普遍偏低，如在教学过程中只注重于理论讲解，势必使得学生觉得课程难，产生厌学的情绪。

（三）学生掌握的专业知识不扎实

在教学过程中，《基础会计》这门课程重点是让学生掌握填制和审核原始凭证、填制及审核记账凭证、登记账簿以及编制会计报表。这些都是会计核算中最基本的知识，但从教学过程来看，这部分实验虽在《基础会计》课程中已经讲授过了，但过一段时间再让学生重做时，就会发现有的学生对所发生的经济业务填写哪种凭证，如何填制凭证搞不清楚，这种现象在填记账凭证过程中表现得最明显，会计科目的设置和账簿的选择更是无从下手。

（四）学生对企业财务运作能力不强

传统的中等职业中专的《会计综合模拟实训》课程教学实践往往是学生每人一套相当于一个中型制造企业一个月业务量的实习资料。一个人充当企业的各种核算的角色，既是仓库管理员又是销售人员；既是会计又是出纳；既是制单又是主管。学生感觉混乱，理不清头绪，做起来也很烦琐。一个月的业务量在老师辅导下能勉强完成，但学生对企业财务运作，没有一个清晰的思路，甚至有一些学生还对财务工作产生了畏惧心理。

（五）会计模拟实验教材的内容应拓宽到其他类型企业

会计模拟实验教材，内容涉及面较窄，从现有的实验教材来看， 涉及的内容往往都是工业企业，事实上学生就业岗位又有很大比例不是在工业企业 。因此 ，会计模拟实验教材的内容就不能局限于工业企业，应进一步拓宽到其他类型企业 ，如商业 、饮食服务业甚至房地产经营业务等。

（六）只重视手工模拟，而忽视了计算机模拟

目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，掌握相关的会计知识、计算机知识和操作技能已经成为会计人员的基本要求。但在中等职业中专《会计模拟实验》教学实践方面，主要还停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实习相对较少，学生工作后仍然要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作。

（七）教师缺少实际工作经验导致学生实践知识的缺乏

财会专业教师缺少实际工作经验，许多财会专业教师，从高等学校毕业后就直接走上了教师工作岗位，中间缺少实践环节的锻炼。教师在授课时，偏重于理论知识的传授，而忽视了实际操作的训练，对如何具体操作会计实务传授得较少，导致了学生实践知识的缺乏。

二、模拟实验教学进一步发展的途径和对策

（一）加强现有的会计模拟实验室的建设

模拟实验室作为会计模拟实训教学的场地和硬件设施，是搞好会计模拟实验教学的基础。加强会计模拟实验环境建设包括模拟实验的各项软硬件环境建设，从设立专门的模拟实验室，配备实验材料和用具(如凭证、账簿、报表、票据、科目章、装订机、打号机等)、教学用具(电脑、投影仪等)、管理操作软件(“网中网”财务软件、用友软件)，确立以手工会计仿真模拟实验室和会计电算化实验室为依托，加之配套的实验内容设计等软件建设为主的整体思路。同时，各种实验设施应随着会计核算管理要求的变化、会计实务的发展、各种新仪器设备及软件的普及应用而不断更新、扩充。

（二）注重实训教学环节，提高学生的动手能力

1.将模拟实验教学贯穿《基础会计》教学当中

《基础会计》是会计专业的入门课，从几年的教学中发现，《基础会计》这门课程如果能学得好、学得透，在进一步往下学专业课时，才能跟得上，且中职生就业的方向主要还是小企业，在业务处理上主要还只是涉及《基础会计》的内容，所以，如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，笔者认为，应针对“学生掌握的专业知识不扎实”的问题，在主干专业课上应注重多安排模拟实验课时，在基础会计课的教学过程中应根据中等职业学生的特点，注重实训教学环节，把提高学生的动手能力作为检验教学效果的重要手段。

首先，对会计循环中的具体操作点按照单项分散式训练的要求进行独立操作，包括填制凭证、登记账簿、编制报表，等等。

（1）会计凭证单项实训。填制凭证收报告，凭证包括“原始凭证”和“记账凭证”； 一般是讲授到相应的章节如《会计凭证》时，先讲解“原始凭证”，由于原始凭证种类繁多，填制要求复杂，这时应多举身边常见票据，如发票或收剧为例且最好能调动学生积极性，自己搜集一些票据，让学生自已观察手中单据包括哪些内容，哪些项目需要填写。然后准备好的一些空白单据逐项讲解填列，并当堂令学生动手填制，促进学生轻松快速掌握原始凭证的填制和审核的基本方法。

学生在掌握了原始凭证的填制和审核方法后，进行记账凭证编制的实训。结合具体经济业务讲解、演示通用记账凭证填制方法。在教学中，重点讲解、指导依据原始凭证填制记账凭证，注意分析经济业务的来龙去脉，对容易发生错误的方面，如填制记账凭证时日期、会计科目不正确，忘写凭证附件等问题进行及时的提醒，让学生通过实训，熟练掌握会计凭证的操作技巧。

（2）登记账簿单项实训。在讲授到《会计账簿》时，应在教学前发给学生各种零散的账页（现金、银行存款日记账，几张总账账页），学生随着老师的讲解，逐项逐笔填写。老师可以带着学生填写现金日记账及其总账，然后让学生自己填写“银行存款日记账”及其总账。

（3）会计报表的实训。发给学生相应的资料及资产负债表，讲解资产负债表的填制方法，让学生跟着老师一起完成表格的填制。这三个单项可借助相应的会计软件进行，如“网中网”公司开发的《基础会计实训平台》。

其次，在基本掌握单项实训的前提下，在本门课程结束后，要组织学生进行集中式实训（在期末考试前安排一周的时间）。在掌握单项独立操作的基础上，学生还必须掌握整个会计循环的完整性，这时可以出一套比较简单的业务模拟题给学生做，手工模拟从设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表整个会计循环，题目不需要太全面、太多，重在让学生基本掌握会计的整个流程。

2.在会计各类课程的教学中应有针对性地开展单项及集中实训

在教学中，如果在《基础会计》课程中已经进行了单项及集中的实训，《企业财务会计》这门课中仍然需要进行以工业企业为对象的专项会计模拟实习，旨在让学生掌握扎实的专业知识，如存货专项实训及销售专项实训。

（1）“存货专项实训”。 通过本项实验，使学生熟练掌握当企业按照实际成本计价时，发出材料核算的全月一次加权平均的计价方法，并能够组织与材料采购收发有关的明细核算和总分类核算，且能基本掌握财会部门和仓库人员的岗位分工。具体做法是，在做实训前，发给学生一些有关存货实训的资料，且明确设立两个岗位，一个是会计岗位，一个是仓库管理人员，并把它们各自的职责打印给学生，同桌之间一人担任会计则另一人就担任仓库管理人。

（2）“销售专项实训”。通过本项实训，其目的是练习产品销售收入核算程序 。在发给学生相应的销售实训的材料基础上，按以下的步骤完成：一是企业销售产品取得的收入，判断各项销售收入中是否确认营业收入；二是会计审核增值税专用发票和产品出库单无误后编制记账凭证；三是根据记账凭证填制有关明细账。

（3）开展“企业进行岗位轮换”实训，解决“《会计综合模拟实训》课程教学实践未进行分工轮岗”存在的问题。所谓分工式就是在模拟实习时，根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，如仓管员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等，而后让学生分别担任不同的角色，各施其职，让模拟单位运转起来；并在适当的时候让学生在模拟企业进行岗位轮换，采取分组、分工协作的方式合作完成综合训练的内容，既锻炼了学生业务操作能力，又锻炼学生在实际业务过程中必须面对的团队协作能力。

（4）让《会计电算化》由应试教学转变为应用教学。《会计电算化》这门课程在每一个会计专业的学校都有开设，但对会计电算化的培养方向只停留在应付考《会计电算化》证，所授课内容简单且不能联系实际。针对这个问题，笔者认为可以在《会计电算化》考证后，建立手工、机录一体化的训练环节。就是要求采取手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法，要求从设计账套、设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、到编制报表生成，手工和电脑都同时进行，训练内容相同，训练步骤和进度均相同。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化存在的问题。既培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又锻炼学生的动手操作能力，以适应未来会计电算化的工作需要。

（5）增设“其他行业会计”的实训内容。《基础会计》、《企业财务会计》的实训主要是以工业企业为主，考虑到学生就业岗位有很大比例不是在工业企业，在开设《行业会计》这门课时，结合所授的内容进行相应的实训，特别是“商品流通企业”、“饮食服务业”、“房地产”行业有针对性的进行重点实训。

（三）加强实习指导教师队伍的建设

中职要提高会计模拟实验教学的质量，当务之急是加强会计模拟实验指导教师的队伍建设，学校应培养双师型教师。会计教师一般都是本科毕业，理论功底较深，但缺少实践经验。为此，学校应鼓励会计教师参加社会实践，利用课余时间到社会兼职或直接进行记账业务；或学校以校方的名义与一些企事业单位建立稳定的合作关系，有计划地派教师到这些单位交流，以提升其会计实务水平；另外，学校还可以聘请一些经验丰富的企事业单位的财务人员或注册会计师到学校进行教师培训，来提高和丰富教师的会计实践经验。

（四）制定科学、合理的考核方案

根据不同的实训内容，采用不同的考核标准。第一，根据课程教学进度随时进行的实训，实训的成绩可以占该门课程期末成绩20%的分值。通过《基础会计》进行的单项实训、考核，应能充分激励、调动学生的实践积极性。第二，学期期末进行的综合会计模拟成绩，学生成绩应由实验结果成绩、平时成绩和出勤成绩三部分构成。其中实验结果成绩以学生所完成的、最终上交的资料（填制完成的凭证、账簿、报表及其它相关材料）为准，此项成绩的评定不单纯以实验结果的正确性、单一性为准，而是以学生了解、掌握会计核算工作程序，掌握凭证、账簿、报表的来龙去脉及业务处理技巧为准，此项成绩占50%左右；平时成绩以学生平时实验表现为准，包括实验态度、是否按实验要求和进度进行、是否遵守实验纪律等，此项成绩占30%左右；出勤成绩以学生考勤为准，此项成绩占20%左右。通过近一个学期的教学实践检验，这种考核方案效果很好。

当今，知识经济、信息经济已取代以往传统经济的概念，不仅需要高层次的创新人才，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。职业中专《会计模拟实验 》教育所培养的对象是具有一定理论知识和较强实践能力的技能型人才，会计教学改革的关键之一是要加强实践性环节，达到理论教学与实践性教学相结合的目标。

参考文献：

[1] 叶菁. 职高 《会计实务操作 》课程教学实践环节的相关思考[J]. 辽宁行政学院学报，2006，（5）.

[2] 李艳,王金艳.会计模拟实验教学的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2005，（3）.

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【关键词】高职，会计专业，实践教学体系，构建

实践教学在高职会计专业教学中具有十分重要的地位，是高职教育的特色所在。会计专业成功与否，直接取决于实践教学环节是否能适应行业企业的需求，是否能支撑对学生综合职业能力的培养。相关调研显示，我国培养的高职会计学生在就业中表现为基本工作能力较差，适应工作岗位的时间较长，解决问题的能力、学习能力、创新能力等不足，基本的综合素质有待进一步提高。因此，如何根据高职会计专业人才培养的目标和规格，结合职业岗位群的实际要求，探索实践教学新模式，基于工作过程将综合职业能力培养有效地融入实践教学环节，切实提高学生的会计相关岗位胜任力，是高职会计专业实践教学改革迫在眉睫的问题。

一、高职会计专业实践教学体系存在的问题

目前高职会计教学模式基本上是本科会计教学的翻版，理论与实践不能很好地融合；实践教学缺乏整体的规划；实践教学未能突出综合职业能力的培养；实践教学内容与工作过程脱节；未能充分发挥课堂实训的作用；会计实践教学资源严重不足；缺乏有效的实践教学保障监控体系；手工实训与会计电算化实训严重脱节；由于企事业单位不愿意接收大学生顶岗实习，导致校外实践教学难以落实；缺乏高质量的工学结合的实训教材；甚至从领导到教师还认为会计实训教学课程地位还处于从属阶段；教师的实践能力欠缺等。

为解决上述问题，笔者认为应该基于工作过程、从培养学生的综合职业能力出发，秉承整体性、连续性、动态性和突出综合职业能力为主线、满足企业用人、学生就业、职业资格需要的原则，构建高职会计专业“内外结合、五级双轨”分段式实践教学体系。

二、“内外结合、五级双轨”实践教学体系模式

会计专业教学课程体系的设计，突出实践性教学， “内外结合”是指学生实践由校内实训和校外实习相结合的实习实训基地，“五级”是指五个主要的实践教学环节，依次递进，即“专业认知实习—基本技能实训一岗位业务实训—会计电算化综合实训一企业顶岗实习（毕业设计）”，“双轨”是指手工会计电算化处理和电算化会计电算化处理同时并行。

（一）“内外结合”实训实习基地

1、校内实训室。在实践教学过程中，引进企业会计人员，与专任教师共同打造“理实一体”校内会计电算化实训室，实现环境真实、管理真实、资料真实。（1）环境真实。建设仿真性实训室，精心布置手工实训室财务科室和电算化实训室，创造会计电算化工作的真实情境。（2）管理真实。在实训教学中，以企业会计电算化分工、授权和控制中的管理制度，对学生进行相应的管理，在墙上张贴类似的管理制度，营造真实情境的企业文化，帮助学生早日了解职业角色。（3）资料真实。将合作单位企业真账搬进课堂，聘请校外实践经验丰富的企业财务人员辅助教学，实现了课堂教学与岗位能力的直接对接，使学生学会处理企业真实业务，能够应对不同会计电算化事项，逐步树立职业判断的思维和习惯。

2、校外实习基地。在校外建立会计教学实习与学生就业实习基地，使学生到企业进行在岗实习。校外实习基地重点开展“工学结合”和“顶岗实习”工作。选派专业教师到实习基地进行实践锻炼，提升专业实践能力，构建培养“双师型”教师队伍的长效机制。校企合作的开展，学校利用实习基地的条件培养学生的实践能力和创新精神；实习基地从毕业实习中选拔优秀人才，部分实现了学习就业一体化。

（二）“五级双轨”的实习实训内容

1、五级。1、专业认知实习。专业认知实习的首要任务是让学生参观考察企业与会计岗位现场，让学生建立“职业人”的职业认同感；其次是通过实习过程认识会计专业，了解会计专业内涵和会计专业的市场前景，提高对会计专业和社会的认识。2、课堂项目实训。课堂项目实训就是实施课内分散实训，主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理等专业核心课程，在进行课堂教学时，将理论与实践融为一体，以具体化的工作任务为载体，将实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容融入每个任务，采用“理论——实践——理论”的方式，实行“教、学、做”一体化教学，通过实训带动知识、技能的学习与职业素养的养成。3、专业单项技能实训。专业单项技能实训主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业核心课程所设计的综合实训项目，是将课堂项目实训的各个工作任务融为一体，采用“实践——理论——实践”的方式，针对各岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位实践教学，可设置会计主管、出纳、工资核算、往来核算、财产物资核算、资金核算、成本费用核算、收入利润核算、总账报表、稽核等岗位，增强学生对各会计职业岗位的应用能力。4、综合应用技能实训。综合应用技能实训是把与会计学紧密关联的财务管理、审计、税务处理等内容纳入实训内容，实现“会计核算+财务管理+审计”的“一体化”的一种综合实训模式，是对会计专业学生进行的一种综合素质培养和岗前培训。其重点就在于如何利用上会计专业所学知识、方法技巧来发现和处理各种具体问题，真正体现会计学科的完整性、层次性、程序性和职业性。5、顶岗实习、毕业设计。顶岗实习是培养学生综合职业能力、提升就业竞争力的重要教学环节。通过顶岗实习，使学生了解和熟悉企业会计的实际工作情况，并对生产和生产经营过程的经济业务进行会计处理，学知识应用到实际工作中，并在实际工作中进一步领悟会计理论和方法。在进行顶岗实习的同时，根据我国经济发展的客观现状、实习单位的实际情况，结合所学的理论知识，选择论文课题，搜集毕业论文所需的有关资料，独立写出毕业论文并完成论文答辩。

2、双轨。五个主要的实践教学环节，依次递进，并采用会计手工处理能力训练和计算机环境下处理能力训练的双轨并行方式，全面提高学生综合职业能力。

三、高职会计专业实践教学体系构建途径

（一） 加强“双师型”教师队伍建设，确保实践教学的实施。一是鼓励现有教师到企业实习；二是引进有会计工作经历、有会计工作经验的教师；三是设法聘请行业企业会计人员来校任教，并建立专门的外聘教师管理制度；四是建立企业会计人员、教师共同参与的教学团队。

（二）加强实训条件的建设。

1.建立能够模拟企业财务运作过程的“企业真实情境式”校内会计实训中心，包括：手工模拟实验室、会计信息化实验室、沙盘模拟实验室等，实验室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点。

2.按一体化要求将教室、实训室合二为一，营造良好的职业氛围和环境，把“教、学、做”有机结合起来。

3.要加强与行业企业的合作，争取行业企业的广泛支持，为学生提供足够的校外实践场地和先进实践设备；另外，高职院校也要充分科用有限的资源，在课余时间尽量开放实践场所。

（三）完善实践教学考核评价体系。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应注重平时、加强操作、突出过程性的评价的应用，从而规范会计实践教学。根据会计实训操作的具体特点，对会计模拟实训成果的验收及考评，设置五个主要的指标及其相应的考评分值进行测评，对每个指标建立一个量化的、具体的标准以利于操作。五个指标包括记账凭证、账簿、报表、实训报告、考勤等综合因素，根据各项指标具体完成情况，尤其是业务操作的准确性、完整性、规范化来予以评分。模拟实训考核评价体系可从三个方面进行评价。第一，注重学生自评，模拟实训结束后，要求每个学生对会计模拟实训情况进行总结评价，写出实训报告，总结经验，找出不足，发现问题，提出建议，并据此自测评分；第二，通过小组评议考核，对模拟实训情况进行小结和评价，并尽可能深入探讨一些问题。进一步熟悉掌握有关规章制度，钻研业务，相互学习提高；第三，由实训指导老师根据学生完成模拟实训的认真程度、实训课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。通过以上三方面的总体测评，考核学生的学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等，力求对模拟实训成果有一个全面的评价，促进教学改革，促进学生认识自我，自我教育，自我进步。

参考文献：

[1]何勤.构建适应专业特征的高职院校会计专业校内实践教学体系[J].老区建设，2010.（14）.

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在会计专业教学上，人们基本达成以下共识：不仅要向学生传授会计理论和会计方法，最关键的是要组织和完善会计实践性教学工作。组织会计实践性教学的途径较多，如多媒体教学、案例教学、校内会计模拟实验、安排学生下厂实习、社会调查等，其中校内会计模拟实验可能是目前各类院校比较普遍应用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的问题我们应该重视，笔者就自己在会计教学中的一点体会试作分析，希望为完善会计模拟实验教学，达到提高学生职业技能的目标提供一些思路。

一、会计模拟实验教学中存在的主要问题

1、过分强调会计核算，忽视会计职业其他重要能力

一切教学手段的目的都是服务于培养目标，会计模拟实验教学的目的是从培养动手能力的角度服务于会计专业培养目标的，即培养学生做账的能力、查账的能力和用账的能力。在这三种能力中，做账的能力是基础，是会计工作岗位的核心能力。查账的能力是对大专层次毕业生的特定要求，是会计师事务所、税务师事务所等中介机构以及内审机构所需要的人才的关键能力。用账的能力体现了一切会计工作的目的，没有信息的运用，一切会计信息都是垃圾。会计的目的就是要通过会计信息的运用，对经济业务的过程进行控制和在观念上进行系统的总结。没有用账这种能力的会计人员充其量只能算是一个“记账员”。目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证――账簿――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证，忽略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因是由于我们在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。在如何使用会计信息也即是用账方面，目前的模拟实验也基本没有涉及。

2、模拟实验缺少真实感

分析现行的会计模拟实验教学不难看出，目前的会计实验，与真实的业务还有一定的差距，缺少真实业务往来的立体感和真实感。学生们只能通过实训教材来了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成记账凭证和账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种，而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出的。由于学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理这些单据，甚至连最起码的这些单据应该怎样装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在老师的描述中做自己想当然的账，结果学生做出来的既不像实际工作中的账，也不像老师所描述的账。

实验方式上，会计人员的分工不明确，牵制作用不能体现。一般在模拟实验中，每个学生从头至尾独立完成一整套账表，这对全面掌握业务是十分必要的，但哪些业务该由谁完成心理不清楚，会计工作中的相互牵制作用也没有充分体现，这会对会计信息的及时性及真实性产生不良影响。

3、会计模拟实验环节之间缺少衔接性

会计模拟实验按内容的综合程度分为单项模拟实验、阶段性模拟实验和综合模拟实验三类。按实验室类型可分为会计手工模拟实验和会计电算化实验。由于各门课程配备的教师不同，不同实验室辅导教师各管一摊，或由于实验时间、课时、进度安排的不合理等等原因，使实验的各环节脱节，缺乏整体性。导致某些实验环节流于形式，无实际效果，学生分析问题和解决问题的能力的不到提高，更不用说创新能力的培养了。

4、实验考核手段单一，要求偏低

目前通常的做法是主要对考勤和实验结果进行简单考核，比如教师对账务处理的规范性进行检查、打分，要求学生写实验报告或感想等，这往往成了实验结束时匆匆去做的最后一件事，事后很少有机会就实验中出现的某些问题进行师生交流、探讨。而实验分数也只能作为理论考试的一个“附属品”，在总成绩中占有很小的分量。当这样的考核流于形式，造成学生对实验不够重视，互相抄袭，扎扎实实去做人较少，很难有真正的提高。

二、加强会计模拟实验教学的建议

1、更新观念，完善实验内容设计，突出实践所需的各种能力

现在的社会是一个国际化的社会，对财务人员的知识结构和能力都提出了相应的要求，对能力要求而言，未来的财会人员必须具有传递和接受信息的能力，与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出体现培养目标的会计模拟实验内容。要达到提高学生做账、查账、用账等三个方面能力的目的，必须按照能力的循序渐进将实验分成多个不同的阶段，不同的阶段在不同的实训室能够安排不同的实训内容。

如在学习会计基础课程时，设置基本的账、证、表等核算流程的一系列资料进行基本技能的训练；到中级财务会计阶段，就需要对有关业务的账证进行深入的剖析，到学习“财务审计”或“税务查账”等课程时，就要让学生有账可查，这里的账证之中应该有意识地设计了有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。通过找出这些问题，让学生写出审计报告。在这种教学模式下，当教师讲到顺查法时，就可以让学生每个人都先拿起原始凭证进行审阅；讲到逆查法时，就可以让学生首先拿起会计报表分析问题可能存在的大致方向。在学习“财务管理”等课程时，需要有可供分析的账证表及相关资料，分析经济活动和会计信息，写出的改善经营管理的措施就是可操作的了。

2、实验教学过程的改进

（1）实验资料的配备要具真实感。当讲到会计凭证、会计账簿的概念时，需要学生从形式和大体结构上看到相应的真实的账证实物。做账的基础是原始凭证，原始凭证就不应该是现在的会计模拟实训室这种完全合理合法的示意性的凭证。会计分析需要有分析的对象，提出改善经营管理的建议要依据真实的会计信息。空洞的会计分析方法，在这个实训室可以实际地操练了。这时的操练不再是由老师告诉数据，学生仅就那一点数据算算说说。这里需要学生从账证表中自己去找数据，自己运用数据来说明问题。只有心中有账，才能做出理想的账。

（2）实验教学方式要灵活。教育要重在过程而不完全在于结果，主要着眼于意识的培养、知识的理解，并运用这些知识，提高自己分析问题和解决问题的能力。

对于单项模拟实验和阶段性模拟实验来说，由于实验内容不多，一般要求每个学生独立完成实验，而对于综合模拟实验，因其实验内容较多，工作量较大，综合性较强，具体实验时除可采用个人独立运作外，还应加强运用分岗运作方式。可设置如下：学生分成不同的小组，每组为5人。一人为出纳，主管现金、银行存款日记账的登记，一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证、编制记账凭证和负责登记明细账；另一位为会计主管，审核各类凭证、编制科目汇总表并登记总账、编制报表和编写财务情况说明书。为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗。

另外，制作教学光盘，把教学软件引入课堂。把经济活动以用动画或情节、展现出来。如从交易的结算、原始凭证的取得，到账簿的登记、过账、结账，把一个会计主体某一期间的经济业务通过影片演示出来。提高课堂的生动性，增强学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

3、会计模拟实验教学体系要有系统性

会计模拟实验教学体系中各要素要形成一个有机整体，各要素之间互相依存、相互制约，一个要素发生变化会影响另一要素变化。手工操作结束后，分小组上机，这样使手工操作与上机操作衔接，学生既能掌握手工操作的基本技能，又能学会电算化的处理方法，并互相对照，融会贯通。

会计案例可以大量地应用在会计模拟实训中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

4、要健全模拟实验的考核环节

（1）考核办法。会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化，考核不应只在实验完成后进行，它在实验前、实验过程中和实验结束后都可以进行。实验前进行所需要的基本理论知识的学习与复习，做到有备而来；实验过程中进行计划完成进度的抽查，让学生清楚试验是否按计划进行，自己所做的工作是否符合要求；试验结束后的考核是对实验完成大纲内容的全面检查，也是检验学生实验成效的主要依据，主要考核理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等方面，评出优良中差，进行量化，作为会计模拟实验的成绩，记入学生学籍。

（2）实验效果评价的扩展。配合会计模拟实验教学，会计专业可以每学期定期举办学生专业技能大赛。如举行基于会计模拟实验的“手工账务处理大赛”主要面向大学二年级学生；每举行基于会计电算化实验的“财务软件操作技能大赛”主要面向大学三年级学生。所有大赛题目都来自于会计师事务所或者企事业单位的实际账务，在丰富多彩的学生活动中检验了学习成果，增强了学生的职业技能，提高了学习的积极性和主动性。

5、师资队伍不断完善

要想提高对会计实验教学的要求，就应选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的双师型教师，担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，加强会计模拟实验教学和案例教学。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

我国新的企业会计准则体系的是我国会计发展史上又一个新的里程碑。新准则将使会计教学的内容从内涵到外延都发生重大变化，对于会计教师来说是新的挑战，会计专业教师要变压力为动力，努力学习新知识，参加新的实践，提高自己的综合素质，以适应教学需要。

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关键词：民办高校；会计学专业建设；优化策略

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年8月4日

自2000年以来，中国经批准的有学历授予权的民办高校数量由42所增加到1，300多所，增长了30倍，在校生人数由约7万人增加到680万人，增长了97倍。2002年12月颁布的《民办教育促进法》首次从法律的角度确定了民办高等教育是中国社会主义教育事业的组成部分。在当今会计热潮的追捧下，各高校呈现出纷纷上会计学专业的景象，在激烈的竞争中民办高校如何更好地发展，其专业建设至关重要。专业建设是高校开展教学工作和人才培养的基础，是学校整体教学水平的重要体现。

一、民办高校的特点

由于资金来源、组织结构等方面的不同，民办高校与公办高校相比，有很多独特之处，以下就师资方面、生源方面以及就业方面的特点进行阐述。

（一）师资方面。民办本科院校的教师队伍由专兼职教师组成，专职教师主要包括返聘的退休教授和副教授、自身培养的中青年副教授、中青年讲师以及博士、硕士研究生。退休教授和副教授在教学技能方面游刃有余，在教学态度上认真负责，在学术研究方面有深厚的理论功底；自身培养的副教授和博士研究生理论知识扎实，科研成果丰富，在项目的申报工作中起到一定的带头作用；中青年讲师和硕士研究生，富有开拓创新精神，能够较快地接受新生的事物，传授新知识。中青年讲师以及硕士研究生在返聘的退休教授和副教授的指导下，在自身培养的副教授和博士研究生的带领下，能够迅速地改进教学方法，提升教学技能，丰富科研成果，返聘的退休教授在中青年教师的活跃氛围中，感受到青春的气息，为工作而生活，从而形成在一个良好的教学和科研氛围，为学校的专业建设奠定良好的人才基础。

（二）生源方面。民办本科院校的生源是“三本”生源。“三本”的学生相对“一本”和“二本”的学生有以下不足：一是基础知识不扎实，二是自学能力不强；三是刻苦勤奋程度不够。但是，他们的优点是思路比较活跃，动手能力较强。针对这些特点，民办高校探索独特的学科专业培养模式，制定 “一主二辅”的教学计划，因材施教。“一主”的教学计划是：对80%的学生可以用三年半的时间完成四年的教学计划，再用半年的时间强化实践，满足服务就业的需要。“两辅”的教学计划是：对20%的学生举办考研辅导班和培养拔尖应用人才班。考研辅导班采取自愿报名，自然淘汰的办法，用三年时间完成四年教学计划，用业余时间冲刺考研；对10%基础差的学生，用两年业余时间组成基础补习班，重点加强数学、外语和专业技能的训练，然后逐渐流动到主体培养模式，以满足后续课和就业的需要。

（三）就业方面。就业方面主要是面向地方、基层、面向台资、三资企业以及中小型企业，满足90%的学生就业需要，满足约10%的学生考研和优秀紧缺应用人才的需要。针对学生的就业需要，民办高校特别注重学生应用能力的培养，大力支持实验室建设，财经经类专业目前建设投入使用会计手工实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘模拟实验室，审计手工实验室和计算机审计实验室，并准备投入建设企业行为模拟实验室，使学生身临其境，进一步提高学生的综合应用能力，为满足现代化人才的需求创造条件。针对10%考研的学生和优秀紧缺应用人才的培养，民办高校通常安排优秀教师免费开办考研辅导班指导学生的报名和复习考试，并指定相关教师指导注册会计师资格考试相关科目的答疑工作，努力做到一切为了学生，为了学生的一切。

鉴于上述的特点，民办高校应在会计学专业建设方面体现出自己的特色，采取“人无我有、人有我优、人优我精、人精我特”的差异化战略，实现“错位策略”，以避免正面的竞争。

二、民办高校会计学专业建设现状分析

随着经济的发展，社会在对会计人才需求增大的同时，也对会计人才的素质提出了更高的要求。目前，民办高校在会计学专业建设方面，投入了大量人力、物力的支持，对学科的发展产生了巨大的推动力，但在综合能力培养方面、国际化教育方面、实践教学方面以及会计信息化培养方面还存在一些不足。

（一）综合能力培养方面。民办本科高等教育的培养目标是培养应用型本科人才。在当前就业竞争日趋激烈的环境下，要想成为富有竞争力的学生，不仅要有良好的专业能力还要具备综合能力。综合能力主要涉及以下四个方面：良好的心理素质和职业道德，人际交往、团队协作和沟通的能力，计算机和外语应用能力，终身学习能力等（范莹莹、刘峥，2011）。

邵军、于小溪（2011）通过对我国高校本科会计学专业现状进行调查，发现目前我国高校本科会计学专业的培养目标定位比较准确，但是会计人员应该具备的管理沟通能力、人际交往能力和文字、语言的表达能力、批判性思维等在会计学专业培养计划中体现不足。学生普遍对专业课程的认同度较高，对课程中的操行、行为科学等认识到位；对数量分析法、交际能力、市场营销等课程的认可度较低，创新能力没有得到应有的重视。

民办本科院校的生源是“三本”生源，“三本”学生学习积极性不足、刻苦勤奋程度不够，外语和数学基础较薄弱，但思路比较活跃，人际交往能力以及沟通能力较好。随着全球经济的跨国界发展，会计专业人才不仅需要扎实的专业知识，同时也要具备较好的沟通能力，逻辑思维能力和开拓创新精神，在当前的民办本科院校会计学专业建设方面暂时没有体现出对“三本”学生自身优势的提高培养。

（二）实践教学方面。根据唐秋烨2011年的调查结果，不管是专科生还是本科生，不管是工科院校还是财经类院校，希望自己成为应用型人才的学生占56%，希望成为复合型人才的学生占42.4%，希望成为研究型人才的学生1.6%，如图1所示。（图1）由此可以得出结论：98%以上的大学生希望成为以实践能力为主的适应经济形势发展需要的应用型复合人才。目前，高校进行实践教学的方式主要有两种：一是开设校内实验课程；二是校外实习。校内实验课程主要以会计电算化、手工实验以及ERP沙盘实验为主。校外实习主要通过校企合作建立实习基地，指导学生实习。

校内实验课程开设方面，通过对河南省多数高校的调查，目前开设的实验课程主要有会计手工实验、会计电算化、ERP沙盘实验、计算机审计和审计综合实训等，这些实验课程的开设在一定程度上提高了学生的实践能力，缩短了学校和企业的距离，但是各门实验课程是独立的，没有形成企业环境，不利于学生思维能力的培养，比如，在目前的审计实务采取的风险导向审计的方法，审计人员不仅需要掌握审计方法和审计理论，还需要了解被审计单位的环境（包括被审计单位的行业状况、法律环境、经营目标、战略等）。另外，会计手工账模拟与电算化模拟脱节，缺乏同时适合手工账和电算化的实践操作教材。现有的教材大多为各高校或软件供应商组织编写，有些教材适合手工账课程不适合电算化课程，有些适合电算化课程而不适合手工账课程，这样不适合学生更好地比对学习。

校外实习方面，校企合作和校外授课效果不太理想，学生到企业实习和参观学习的机会很少，目前主要是在大四上学期进行校外实习，这段时间有的学生准备考研，有的学生忙着找工作，真正从事专业实习的学生比较少，另外会计专业教师深入企业了解企业和锻炼实践能力的机会也很少，企业中的实务工作者也很少到学校为学生授课，校企合作开展得不够深入。从目前的实践教学来看，校内实践课程中，各门实验课脱离，缺乏企业环境模拟，校外实习的重视不够，民办本科院校没有充分利用“三本”学生动手能力强，思维活跃的优势，充分调动学生的积极性和主动性。

（三）国际化教育方面。在经济全球化和区域经济一体化发展过程中，会计在服务资本市场和优化经济贸易秩序中起到重要的基础作用。我国政府高度重视会计准则的建设，积极推动会计国际趋同事业。2009年9月2日，中国财政部“中国企业会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同路线图（征求意见稿）”公布了持续全面趋同的主要项目和时间安排，于2010年启动了会计准则体系的修订工作，2011年完成对金融工具、收入、财务报表列报等重大项目的修改。2011年之后，中国企业会计准则和国际财务报告准则进入相对稳定时期，实务中如果出现新的交易或事项，将通过持续全面趋同机制加以解决。

高校会计专业本科教育的国际化是适应我国市场经济发展和顺应世界经济全球化趋势的必然选择，其最终目的是培养有知识、有能力、高素质的复合型会计人才。王海莲（2012）的统计结果表明：公办院校中开设ACCA方向课程的有30多所院校，开设CGA方向课程的有18所，而2008年刚进入我国市场的CIMA（特许管理会计师）在全国有9家院校在招生，如图2所示。（图2）目前，在河南省公办高校中郑州航空工业管理学院开设ACCA和CIMA方向实验班，河南财经政法大学开设ACCA和CGA方向（2012年新开方向）。

民办高校聘任机制比较灵活，师资队伍比较年轻（包括外籍华人、留学生、硕士研究生、博士生等），在专业外语的学习和教育方面有一定的优势，但目前河南省的民办高校中尚未充分利用自身的优势开设ACCA、CIMA和CGA方向。

（四）会计信息化人才培养方面。2010年10月，国家标准化管理委员会了国家标准公告《可扩展商业语言 （XBRL1）技术规范第1部分：基础》、《可扩展商业语言（XBRL）技术规范第2部分：维度》、《可扩展商业语言技术规范第3部分：公式》和《可扩展商业语言）技术规范第4部分：版本》；财政部的《企业会计准则通用分类标准》（即采用可扩展商业报告语言表述的会计准则）指出自2011年1月1日起，在美国纽约交易所上市的我国部分公司、部分证券期货资格会计事务所施行，鼓励其他上市公司和非上市大中型企业执行。这意味着我国进入了XBRL的推广应用阶段。此外，国内外激烈的市场竞争环境，电子商务和电子政务的推广，国民经济和社会信息化的深入，信息资源的开发利用等，都迫切需要会计信息化人才。

目前，会计专业学生信息化能力的培养还处于“电算化”阶段，从培养目标、课程设置到教学导向都停留在“会计软件操作”层面。然而，在知识经济时代，社会更加需要的是能够依托财务、会计、经济管理理论知识和信息技术，在计算机上实现会计方法（如作业成本法、成本控制、存货计价等）、会计业务与其他业务的整合，改善组织的运营，帮助组织实现其经营目标，从而使会计信息资源创造出经济效益和社会价值的会计信息化人才。会计与计算机高度融合的信息化人才的培养需要夯实会计和计算机两个学科的基础知识，目前河南省民办高校会计专业普遍存在师资紧张的局面，抽调会计教师学习计算机知识不太现实。另外，学校尚没有出台系部之间联合培养模式的政策措施，会计信息化人才培养处于停滞状态。

三、民办高校会计学专业建设优化策略

针对上述民办高校在专业建设方面的不足以及民办本科院校的特点，本文在课程体系结构、师资队伍以及教学方法和技能方面提出了优化策略，以其对会计学科的发展增砖添瓦。

（一）进一步完善课程体系和结构

1、加大综合能力培养力度。由于三本学生的英语沟通能力薄弱，逻辑思维能力培养不足，应在课程中增加协调沟通能力、人际交往能力、文字和语言的表达能力、批判性思维能力培养要素，拓宽学生的知识面，适当增加操行、行为科学、数量分析法、交际能力等课程，同时制定创新能力培养方案，以使学生的创新能力通过恰当途径加以培养。

在会计国际化环境下，会计课程的设置应打破传统的学科知识结构，在重视基础知识的前提下，与财务、金融等相近的学科进行知识整合，形成新的课程体系，在强调学科的综合性和知识的完整性的同时，也要注重培养学生的实际工作能力和会计职业道德（刘永泽，2010）。当然，综合能力的培养需要系部之间的协调和沟通，需要中青年教师持续不断的学习。

2、重视会计信息化课程整合。XBRL报告推动着财务报告模式的发展，为了适应社会对会计人才的需要，高校应按照信息化思路重新设计会计课程体系，将会计信息化理念融入会计专业各门课程中，把会计人员培养成企业会计决策的参与者或者是企业信息化过程中的顾问。信息化环境下的会计教学模式应将会计信息化背景与环境作为会计课程体系的灵魂和主线，基于IT视角，打破以往学科和课程的束缚，搭建综合性的会计信息化实践教学平台，将会计电算化扩展为会计信息化。为了更高效的实施该教学模式，可以采用系部之间联合培养的方案，即会计系和信息工程系进行合作培养，会计系抽调教师负责会计专业课程的讲授工作，信息工程系抽调教师负责计算机基础知识的讲授工作，另外会计系或者信息工程系再抽调年轻教师学习跨专业知识，使其成为会计信息化培养的骨干教师指导学生的综合会计信息化学习。当然，该方案的实施还需要学校的政策支持和系部之间良好的沟通合作。

3、开设国际化会计专业方向。随着经济的跨国际发展，国际化会计人才的需求也随之增大，民办高校可以利用丰富的外教资源、涉外会计方向的师资优势以及学生专业外语方面道德基础知识，考虑开设ACCA、CGA和CIMA方向，引入ACCA、CGA和CIMA职业资格教育，从多方面促进会计学学科建设的发展。另外，ACCA、CGA和CIMA先进的课程体系、教学内容，对普通会计学本科教育人才培养方案的优化、课程的建设也会起到启发和借鉴作用；再者，CGA等协会与实务界、教育界广泛的合作关系，也会为师生提供一个交流、沟通的平台，大大拓展了交流与合作的领域，创造更多的教学和科研合作的机会。

4、积极开展第二课堂。根据三本学生动手能力强、善于沟通、学习积极性差的特点，积极开设第二课堂，以兴趣调动学习积极性。第二课堂活动的主体是学生，在开展活动过程中一定要以学生为本，对于活动的内容及形式要多考虑学生的感受，多征求学生的建议。一方面学生参与活动的积极性提高，另一方面也有利于师生互动，这样才能充分利用第二课堂，调动学生的自主性，达到学生个性张扬、自我发展和自我完善的目的。如学校可以安排毕业三五年、事业刚起步的校友或者经验丰富的会计审计人士来作报告或进行课堂专题教学，与学生交流在学业、工作甚至人生其他方面的心得体会，这样的报告或课堂结合现实社会，讲授人与学生的距离很近，往往能引起学生极大的兴趣。

（二）加强师资队伍建设

1、培养教师的创新意识。民办高校教师队伍中，青年教师占的比例较大，青年教师的科研能力与副教授和教授还有很大的差距，但发展潜力较大，教授和副教授应积极引导青年教师参与科研项目的申报工作以及教学改革，鼓励教师将最新科研成果引入课堂教学，以便丰富教学内容，使学生掌握最前沿的会计学知识，并促使其与实践相结合。此外，校内教师之间以及校内教师与校外教师之间应加强沟通交流，促进各门学科或课程的融合互通，开拓教学视野，改革教学思路和方法，提高课堂效率。

2、引进信息化复合型教师队伍。为了更有效地培养会计信息化人才，民办高校应积极引进一批既懂会计、管理，又懂计算机的复合型人才加入到会计信息化教学的队伍中来。同时，可以利用民办高校专兼职相结合以及老、中、青搭配的优越师资结构选派具有综合能力潜质的会计教师到有关院校进修计算机技术、网络技术、电子商务等方面的知识，培养会计信息化教师。

3、加强教师专业技能的培养。目前，民办高校的校内实训环节基本是由专业教师承担，如何配备实训教师以及提高现有教师的实践技能对提高教学效果十分关键。（1）引进企、事业单位和政府部门具有丰富实际工作经验的实务操作人员担任兼职实训教学指导教师；（2）安排专任教师到相关领域进行产学研合作，加强与大型企业、知名会计师事务所的合作交流，选派优秀的专任教师到企业或会计师事务所兼职，从事管理与实务工作，提高教师的实践水平；（3）聘请具有丰富实务工作经验的退休人员承担实践指导工作并带领和指导青年教师的实践课程。

4、建立一支具有国际化教育背景和实务经验的师资队伍。世界经济的全球化发展迫切需要会计国际化人才，会计国际化人才培养的关键因素是师资队伍的国际化，即具有能够讲授各类国际水平课程的教师队伍（杨雪，2010）。目前，民办本科院校拥有一批留学归国的年轻师资队伍，他们具有扎实的专业知识和良好的外语表达能力，可以在此基础上逐步建设一支职称结构、学历结构、年龄结构合理的双语师资队伍，同时进一步加强与海外高校会计专业教学经验和科研成果的交流，实施引进来策略，推动国内会计学前沿问题的研究。

（三）改进教学方法和技能

1、调高学生的课堂参与度。高校教师应当根据课程特点和学特性，采取不同的授课策略，注重提高学生的课程参与度，课程教学可以采用自主讲课、案例分组搜寻和讲解、“头脑风暴”式讨论、“世界咖啡屋”团队学习方式等授课策略，让学生参与课堂，充分调动学生的学习积极性和主动性。教师在回答学生所提出的各种问题时，要注意尽量避免直接回答具体问题或做法，要尽量向学生讲解解决问题的思路，启发学生自己找到答案，让学生亲自动手解决问题，这在一定程度上也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2、实施嵌入式实训教学。通过将企业经营管理环境嵌入实训课程，学生们可以在了解企业环境（行业状况、法律环境、监管环境、企业的经营目标、战略和经营风险、企业的性质、内部控制和会计政策的选择等）的基础上进行会计业务处理，从而推动学生主动思考、规划实验过程和实验步骤，体验团队协作，提高学习积极性。该模式的实训课程在培养学生会计业务处理能力的同时，还可以培养学生的岗位适应能力、会计职业判断能力和团队协作能力等职业素养，从而使会计专业学生具有较强的职业能力，使校内教学与实际岗位零距离对接，实现应用型人才培养的目标。

3、丰富实训手段。实训教学应采用互动化、多元化、现代化的教学手段。会计手工实训资料与会计电算化资料应实现对接；广泛应用多媒体教学工具，提供企事业单位真实的会计影像资料，使学生对会计工作有直观的认识，从而提高仿真模拟的实训效果，调动学生的课堂学习兴趣，达到理论与实践并重的效果。

主要参考文献：

[1]王海莲.财经类院校特色专业建设思考[J].财会月刊，2012.1.