药用植物学实验报告范文

导语：如何才能写好一篇药用植物学实验报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：药用植物学；实验考核体系；初探

中图分类号：G424.31

文献标识码：A 　文章编号：16737717(2007)12-2631-02

药用植物学是一门专业基础课，是学习中药鉴定学、中药学等专业课的入门课程，为中医药院校中药、中药资源各专业的必修课。通过这门课程的系统学习和严格训练，培养学生对祖国中医药事业的兴趣，并积极投身到以后的专业课学习中去至关重要。药用植物学也是一门实践性很强的科学，只有掌握了药用植物的基本实验技能，才能为后面的课程学习打下良好的基础。药用植物学实验考核评价体系的建立在药用植物学教学中起着举足轻重的作用。随着高等学校教学改革的深入发展，越来越重视教学环节中培养学生的创新能力。为适应这种模式培养的需要，改革以往的药用植物学实验课考核方法，引入更科学、更符合素质教育培养需要的考核体系显得尤为重要。为此，药用植物学实验课的效果评估乃至学生对药用植物学知识及理解力的评定都应该从学生实验技能、基本素质、创新能力等方面进行考核。通过综合评价，引导学生重视课程学习，平时自觉地强化训练实验操作能力。通过综合评价，可以客观地了解药用植物学的实验教学水平、教学效果以及学生掌握药用植物学的基本知识和技能的程度、具备的基本素养、创新思维和能力的程度等。

药用植物学实验考核体系应该是多元化的考评体系，既有正规考试，也有辅助考查。实验考核内容应穿插在实验教学的各个环节中。所谓正规考试，也既学期末实验课结束后进行的实验考试，通过期末实验考试检查学生对本学期所做实验的掌握程度。辅助考查则分散在平常实验教学的各环节中进行。“多元”，一是考核内容广泛，二是考核方式多样。通过建立多元化的考核体系，达到考核学生综合实验能力的目标。在药用植物学实验考核体系中。正规考试要与辅助考查相结合，定性考查与定量考试相结合。学中有考、考中有学、考学结合、相互促进。平衡好正规考试和辅助考查的关系，采取多种形式考核学生的知识迁移和分析解决问题的能力。

1.期末实验考试

期末实验考试作为一种可操作性强的考试，主要考查学生对以往实验技能和技巧的掌握。通过量化指标，了解学生独立完成实验操作的能力和科学态度。然而，如何更客观、更公平地反映每一位学生的真实水平，考试内容编排和组织形式需要我们进行不断地探索。笔者的做法是：设计一套药用植物学实验考试题库，每次实验考试从题库中随机抽取10道考题。试卷实行百分制，每题10分。考试内容含盖形态学、解剖学和分类学等实验课上讲过的内容，从药用植物形态特征、显微结构的指认到药用植物蜡叶标本的识别。例如：摆放不同种果实，让学生写出每种的果实类型，或者在光学显微镜下调好某一部位让同学写出指针所指的晶体类型或组织构造等。考试在1个下午完成，学生每7人l组进入考场，人手1份答题纸，每组在10～15min内完成实验考试。其他的学生封闭等待，不许接听手机，1组学生考完离去后，叫下1组学生。

这种标准化的考试方式在药用植物学期末实验考试中取得了较好的效果。它能比较公平地反映每位同学的实验能力，也为老师了解实验教学的效果、改进实验教学内容提供了依据。

2.辅助考核方法

期末实验考试是药用植物学实验教学中不可或缺的1个环节，也是一种常规性的实验考核手段，但不是唯一的手段。在药用植物学实验考核中更应该重视辅助考查的作用。辅助考查包括实验课前的预习考核、课堂实验操作和实验报告3个环节的考核。

2.1课前预习的考核　课前预习是做好药用植物学实验的一个重要环节。以往多是通过检查每位学生的预习报告，或对学生提问进行课前预习考核。这样做学生总感觉处于被动地位，缺乏主动探究式的学习动力。如何让学生对课前预习变被动为主动，笔者的做法是老师在对学生提出预习要求的同时，学生也可以对老师提出问题，增加老师与学生在实验教学中的互动性。实验课前老师明确提出，让每位同学准备一个实验记录本，学生根据课堂上学到的理论知识预习下一节实验课的实验内容，写出预习报告。学生除了写出实验题目、实验材料和实验步骤之外。每位同学还要写出本次实验最想了解的实验内容。老师参考大多数同学的意见，在实验讲解中，适当增加同学对困惑问题的讲解时间。例如在根的形态学实验前，同学们普遍反映常态类型的根还好理解，而根的变态类型因缺乏直观印象而不能完全掌握。实验课上老师就会对照实物，详细讲解根的各种变态类型及常见的药用植物。实践表明，通过增加这一互动环节，调动了学生主动思考问题的积极性，使学生在整个实验过程中处于主动地位。另外，通过学生实验前的主动思考实验过程并提出问题，避免了实验讲解的盲目性，提高实验的效率和质量。

2.2实验操作过程的考核　考核学生药用植物学实验成绩，不仅要看实验结果，更要看实验操作过程。融考核评价于实验操作的全过程，是改革药用植物学实验教学，提高实验教学质量的关键。否则，尽管抓了两头(检查预习报告和实验报告)，却忽略了中间过程(实验操作过程)，实验成绩仍然不能真实反映学生实际动手操作的能力。课堂上，老师通常会主动操作一遍实验给同学看，同时给同学讲解操作的要点及注意事项，然后学生按照老师的示范自己独立完成实验任务，老师则不断地巡回指导，解答学生操作中遇到的各种问题。巡回指导是老师的工作职责，但不能仅仅停留在指导这个层面上，更应该主动记录掌握学生的动手操作能力和生物绘图技巧，给出实验操作的考核，这样对学生实验成绩的综合评定会更趋合理。实验操作考核应包括下面几个部分。 　①对每次实验确定几个关键的操作环节进行考核。譬如，植物细胞后含物及细胞壁实验，设置光学显微镜的使用方法，大黄粉末的透化技术以及临时水装片的制作三个考核点。老师对学生实验操作给予指导和评价，记录他们掌握实验技能的情况。

②指导学生仔细辨别相近的组织构造，对学生的科学思维和态度进行考核。药用植物学实验中，形态相似，结构相近的组织结构观察较多，老师需要耐心讲解它们之间的区别点。对学生观察错误的结果，老师要及时纠正，指导他们完成正确的观察任务。例如，在保护组织实验中，学生要撕薄荷叶下表皮制作临时水装片，显微镜下观察腺毛、腺鳞和非腺毛。腺毛数量少且不容易辨别，许多同学误将腺鳞当作腺毛，甚至有同学照着书本上的腺鳞照葫芦画瓢画1个，此时，老师应及时制止并让同学按照自己的观察画出腺毛和腺鳞。 　③对学生是否具有独立操作、独立解决问题的能力进行考核。学生一般要独立完成药用植物学实验全过程。老师对学习进步的学生进行肯定，并引导他们独立完成实验。鼓励他们在实验遇到困难的时候，首先自己查找原因，不要一遇到问题就找同学或依赖老师的帮助。 　④对学生实验纪律和实验室制度的执行进行考核，培养学生的科学素养。实验课前记录学生的出勤情况。实验完毕后老师严格检查实验用品的归还和仪器的整理。一些重要仪器要求学生使用完毕后签名。老师记录学生的实验态度，作为实验操作考核的依据。

2.3实验报告的考核　实验报告是学生对所观察的药用植物宏观或微观结构的客观真实反映，是考查学生是否掌握和理解实验内容的主要手段。所以，实验报告中的绘图和文字要实事求是地反映所观察的实验结果，不得任意篡改。对学生提交的实验报考，老师更要责无旁贷地认真负责批改。对主观臆断，编造实验结果的现象，一经发现，此实验成绩记为零分，并在实验报告上加上评语，进行批评。杜绝学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象，从而培养学生实事求是，诚实的科学态度。

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1认识绪论教学的重要性

俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学和学习更是如此，每一个教师都有当学生的经验，回忆一下自己的学生时代，基本上每门课程，在前五六个学时之后就已经确定了这门课是划入“真心想学”的范围，还是归入“及格就好”的领域。由此可见，绪论的教学有多重要，但往往很多教师认为绪论中的内容和书中其他内容比较无关紧要，没有必要花心思去讲授。教师应该认识到课程绪论的重要性，认真备课，精心组织药用植物学绪论课的教学，让学生真正了解到该学科的发展历史、学习的内容、目的、方法。了解学科的发展历史能够提高学生的学习兴趣，提高知识面，了解学科的背景知识；了解学习的内容能够让学生对这门课程有一个整体、总体的认识；学习目的是应该重点讲解的部分，知道了学科的作用及重要性才能激发学生学习动力，主动地学习；教会学习方法是学好一门课的关键，授之于鱼，不如授之于渔，药用植物学有其特殊性，它是一门实践性很强的学科，应该教会学生如何理论联系实践，多利用身边大量现成的学习材料。总之，最重要的是能够通过绪论的教学激发学生学习药用植物学的兴趣和热情，并对药用植物学一见钟情。

2创造一个良好的校园学习环境

校园是进行药用植物学教学的一个重要并且方便的场所，大部分高校都有较大的绿化面积，可以建议学校在美化校园、绿化环境的同时，尽量栽种一些有利于教学的植物，特别是一些代表性的常见植物、具有药用价值的植物，并且给植物进行挂牌，标明植物的分类、名称、生活习性、特点、药用功效、药用部位等，让学生在平时的活动中便留下印象，在讲授到相关内容的时候教师及时的把“活体植物“介绍给学生，让学生有更加深刻、更加直观的认识，也为其他专业的学生开拓了视野，增加了知识面。当课程结束时，带着学生环校游，检验一下自己掌握了多少身边药用植物学的知识。

3采用灵活多变的理论教学方法药

用植物学本身的内容比较枯燥，记忆的内容较多，教师的任务在于将枯燥无味的描述性文字转化为生动绚丽的植物形象，让学生记住，记准[1]。当今多媒体设备、网络传媒及摄影技术飞速发展，已成为最重要的教学手段之一。通过网上搜索下载、购买植物图片光碟、自己拍摄制作图片等途径获得图片，用多媒体展示给学生，让学生对着图片和文字描述一起学习，能够取得很好的效果。著名教育学家陶行知认为：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。根据笔者经验，让学生“教”比让学生“学”更加能够让学生印象深刻，甚至终生难忘。如当讲授到学生最难记忆的章节，把学生分成不同小组，各小组负责讲授不同部分知识点，最后以课堂小测试的形式检验各组教学效果，知识点平均得分高的说明教学质量高，则对该小组进行一定程度的表扬和鼓励。这能够大大调动学生的积极性，学生们自动自觉地课下充分准备、讨论，发挥集体的想象力和创造力去备课，尽最大努力让其他同学记住自己所负责的知识点，此时本组同学已经完全掌握了所负责的教学内容，而在别组同学讲授时，学生们更会本能地认真听讲，与本组的教学方法进行比较，此时别组同学所负责的知识点也很好地掌握了，最后，教师再进行归纳、总结、点评。这种教学方法常常能够得到意料之外的良好效果，年轻人思维活跃，具有创造性，还时常编出口诀和顺口溜帮助记忆。

4利用丰富多样的实践教学手段

实验课是一种直观的实践教学手段，在药用植物学的教学中占很重要的比例。实验课能够验证课堂讲授的理论内容并且加深印象，使知识具体化、形象化[2]。此外，药用植物学实验培训也是掌握药用植物学研究所必须的操作方法和技术的必要手段。在每次实验过程中，教师全程跟踪，随时解答学生提出的问题，及时纠正学生错误的操作方法及绘图方法等。每次实验课结束后，教师认真地评阅学生的实验报告，一一指出不足。在下一次的实验中集中进行总结和讲评，使学生能够通过实验掌握教学内容的重点，并培养学生的实际操作能力。参观标本馆，亲自动手制作标本也是实践教学手段之一，药用植物标本区的腊叶标本大多是按照恩格勒系统分类，有序地排列在标本柜中，分类方法与教材一致，对照课本进行观察学习，非常方便直观。我校新校区正在筹划建设200亩左右的药用植物园，届时将有3大区域，14个亚区的药用植物，完全满足教学需求，使药用植物学的教学完全摆脱枯燥的宣讲、纸上谈兵的教学形式，在授课时，完全有条件可以将干、鲜标本同时摆上讲台直观教学，或是直接让学生走进药用植物园，在现场进行教学[3]。此外，常规的不少于一周的野外实习更是巩固和加深课堂教学的重要环节，它对每个学生来说都是十分必要、十分期盼以及终生难忘的一次学习经历。我校地处秦岭脚下，离秦岭主峰太白山仅两三个小时车程，极大的方便了药用植物学的野外实习，优美的自然环境和丰富的植物资源，激发了学生们浓厚的学习兴趣，学习热情高涨，教学效果让人十分满意。

5建立合理的课程考核评价体系

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关键词：教学方式 实践教学 实验教学 多样化

中图分类号：R9 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2013）6-123-01

药学专业是一个跨越多学科的综合性应用型专业，担负着培养富有创新精神，能够为医药产业现代化和人类健康事业服务的高级药学专门人才的重任[1]。为保证良好教学效果，提高教育质量，就需要教师采取多样化教学手段来引导学生，调动学生学习的主动性，探掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

一、教学方式多样化

传统教学方法往往是教师在课堂上讲，学生不停地记笔记，学生自主思考的时间偏少，这种传统教学手段已远远满足不了现代教学的需要。随着科技的进步，身为传道授业的执教者应该创新教学方法，改变灌输式、封闭式教学，以真正提高教学质量。

1、专业课程采用Seminar教学法 Seminar教学法是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在查阅大量文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[2]。如广西医科大学药学院药理学教研室在开展临床药理学课程时，根据本学科特点，在实施教学过程中引入seminar教学法，比如根据临床用药的分类将学生分为肿瘤疾病药物讨论组、精神性疾病药物讨论组、高血压病药物讨论组、糖尿病药物讨论组等若干小组，讨论组需要查阅大量文献，在定期开展的讨论会上各个小组轮流进行宣讲，主要是根据所学知识和临床实际用药中发生的情况，进行学术报告或病例讨论，随后大家可进行多种形式的发言式评论，如提问、批评、建议等。Seminar教学模式是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，完全建立在民主、平等的课堂教学平台上，围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权，师生以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间，能有效地激发学生的求知欲望，帮助学生充分理解和吸收知识。同时，还能激发学生的创造性思维。

2、邀请校外专业人士做报告 针对药学专业缺少临床经验的问题，不定期邀请广西医科大学第一附属医院、广西壮族自治区人民医院药剂科医生以专题讲座的形式进行专业讲解，将实践与理论相结合，有助于学生有效掌握相关内容。

二、增加实践教学活动

药学是一个理论性和实践性很强的专业，其理论知识的进一步掌握和能力的培养都需要在实践中获得。实践教学是培养和造就高素质创新人才的关键环节。通过实践教学活动，学生可以理论联系实际，进一步提高学生的基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力。

如广西医科大学药学院天然药物化学教研室，在教授生药学这门课程时，除了课堂常规教学外，还充分利用本地区物种丰富的优势，组织学生参观广西药用植物园，更直观地了解药用植物，以巩固课堂教学效果，并能让学生接触理论以外的知识，学以致用。同时，借助药用植物园这个平台，开展“药用植物摄影大赛”。摄影大赛不仅是一项展现才华、展现自我价值学院文化活动，更重要的是紧扣专业，激发学生对药用植物的学习积极性，获得了本专业学生的热情关注和积极参与。这个比赛对提高学生的综合素质，提高专业兴趣等方面都起到了重要作用，同时也促进了同学之间的交流，寓教于乐。

针对药学专业自身特点，广西医科大学药学院积极拓展校内课外科技实践活动的新载体、新方式、新途径，来增加学生的教学实践活动。如目前正建设中药材标本陈列馆，可为药用植物学、中药鉴定学和生药学等课程的教学提供便利，为学生创造真实、直观的学习环境。中药标本的直观教学具有启发性，比书本中的语言文字更容易被学生接受，通过这些中药材陈列，不仅可以传播和普及中药的科学文化知识，提高学生的学习兴趣，引导学生更深入了解中药的发展过程，而且可以节约不少授课时间，有利于更好地安排教学。

我院还计划在校内建设具有地区特色和科学内涵的小型药用植物园，作为学院、学校开展教学、科研、实习、对外交流的重要教学实践基地。建成药用植物园后，常年对学生开放，学生在课间和业余时间都可入园学习，教师可组织学生在园内现场进行植物分类教学活动，学生也可定期在园内观察药用植物的生长。药用植物园每年可为药用植物学的教学提供大量的鲜活材料，课程学习结束可以在园内组织现场识别植物考试，也可测试学生对药用植物形态分类的基本技能。

三、实验教学的创新

药学专业对学生分析问题和动手能力的要求非常高，实验教学是药学专业建设的立足点。实验教学模式的改革是一种创新性尝试，旨在配合教学转型，以突出创新能力培养为目的。

1、开设模拟和仿真实验教学 模拟和仿真实验教学是提高实验教学和实验实训的一种教学模式。模拟和仿真实验教学主要是指使用计算机技术通过图像、 动画、 视频、 声音等多种形式，提供形象逼真的实验器材和材料，模拟实验操作过程，从而替代或补充传统实验教学的一种新型教学手段[3]。广西医科大学药学院目前已建立仿真实验室，模拟药学实验环境，这样可在节约实验时间和经费的前提下达到同样或更高的实验教学目的，实现更加适应社会和工作的能力培养目标。

2、开设探索性实验 传统的实验安排往往是老师指定实验内容，学生按照老师的安排完成实验内容，没有充分发挥学生的主动性。设计性实验能有效解决这个问题。广西医科大学药学院天然药物化学专业的实验课除了开设大纲规定的实验外，还开设了2个探索性实验：大黄中大黄素的提取、分类和鉴定及穿心莲内 酯的提取、分类和鉴定实验。学生分成5-6人一组，要求学生利用已学的实验方法和实验室现有条件和设备，通过查找文献、小组讨论和教师指导来设计合理可行的实验方案，并能就实验中存在的问题进行探讨和对实验结果进行分析。探索性实验从实验方案的设计、实验准备、实验的实施、结果分析到实验报告的撰写都由学生自主完成，实施过程中可让学生了解实验方案设计的一般思路和方法，鼓励学生思考、质疑和猜想，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的求知兴趣，取得较好教学效果，值得推广。

3、积极参与课外科研活动 在大学阶段，学校都会为学生提供科研实践平台，主要是以教师为指导，学生为主体，研究为主线，培养大学生综合素质与科研能力。如广西医科大学每年都开展“未来学术之星”大学生课外科研课题活动、“挑战杯”学生科技作品展，区里也举办高校化学化工类竞赛等活动。我院也积极配合采取多种形式在时间和空间上对学生开放实验室，引导学生开展课外科研活动及参与教师课题研究。大学生课外科研活动的大力开展不仅为广大同学深化专业理论、投身科技实践、提高动手能力搭建了广阔的平台，也进一步强化了学生的科技意识、创新意识和竞争意识，增强了学生的崇尚科学、追求真知的积极性和创造性。

参考文献：

[1]张霞，徐立生，张力明，张彩芳. 教育教学论坛[J]，2012 （38B）： 132-133

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关键词：生药学；实验；教学改革

生药学是药学专业一门重要的专业基础课，实践性和应用性是本课程的重要特点，因此，生药学实验教学具有重要作用。它不仅可以帮助学生进一步理解生药学的基本理论知识，还能增强学生实验操作的动手能力，对激发学生生药学学习兴趣和创新思维发挥着非常重要的作用［1］。笔者分析了目前生药学实验教学的现状及存在的问题，在实验教学内容优化、教学形式创新、实验教学考核与评价模式完善等方面进行了有益的改革尝试，现介绍如下。

一、生药学实验教学现状及存在的问题

（一）实验教学内容陈旧，手段落后

目前，生药学实验教学内容大多为验证性实验，且多以传统显微鉴定为主［2］。除少数比例的理化鉴定内容外，现代生药学鉴定中运用的新技术和方法都没有很好地应用于生药学实验教学，无法满足学科发展要求。

（二）教学方法单一

目前，实验课程仍多采用传统的教学方法，即教师课堂讲授实验目的、原理、内容和方法，强调注意事项，学生按设定好的实验操作步骤完成经典理论验证性实验，并提交实验报告。这种教学方式过于呆板，无法充分调动学生的学习兴趣，缺少对学生进行实验设计及实验综合分析能力的训练，不利于学生创新能力的培养［3］。

（三）考核机制不科学

当下，大多数院校该课程的实验考核体系由平时成绩、实验报告、实验考试三部分组成，以平时成绩为辅，实验报告和实验考试为主［4］。实验报告内容差别不大，以显微特征图为主，无法避免学生的抄袭行为，不能真正衡量学生掌握知识技能的程度；实验考试分未知生药性状鉴别和未知生药粉末显微鉴别两部分。这种实验考核方法基本可以保证实验成绩评定的准确性，但通过长期观察发现这种考核方式存在一定的弊端，如在生药的识别考试中，受限于生药品种及师资和场地，需对学生进行分组考试，这就使后面参加考试的学生会了解和掌握一些考试信息，从而影响考试的公平、公正性。综上所述，现有生药学实验考核内容、考核方法、考核评价是传统“应试教育”和“验证式实验课”的产物，对培养学生的创新思维，提升学生分析、解决问题的能力非常不利。

二、改革方法

（一）在实验教学中融入现代新技术和方法

随着现代科学技术在生药学鉴定中的普及和应用，药材鉴定方法日新月异。为让学生跟上时展步伐，应在实验课教学中分配一定学时，为学生提供利用和操作现代仪器设备的机会，例如，在生药学实验教学中引入高效液相色谱法、气相色谱法、毛细管电泳法、紫外-可见分光光度法等，让学生见识并操作相关实验仪器，从而提高学生操作现代分析仪器的能力，使学生了解并掌握药材鉴定中最新技术和方法。

（二）重视设计，将传统实验转变为综合性实验

为激发学生的创新意识，笔者认为可根据本门课程教学特点进行设计性实验，并将传统验证性实验优化为综合性实验。设计性实验包含分组与布置实验任务、查阅和整理资料、实验设计与实施、分析和解决问题、完成实验报告等若干个步骤。学生根据所选药材的特征先设计出实验方案，经教师审核修改后再按其步骤进行实验。综合性实验是基于传统的验证性实验，实验关联的知识点涉及多门课程。就生药学实验而言，可以综合考虑药用植物学、生药学、天然药物化学等相关实验课程，建立一体化、多层次的实验教学内容体系。学生可先通过对生药进行基源、性状鉴定，再进一步对其进行显微鉴定、有效成分的定性鉴定，最后对生药进行有效成分提取、分离、含量测定。这种模式既保留了传统的实验模式，又锻炼了学生的综合能力。综合性实验和设计性实验能够为学生提供最大的自由空间，学生不但能较好地掌握专业技能，还有助于激励学生发挥主观能动性去分析和解决实际问题。通过制定与实施实验方案，让学生活学活用所学的理论知识，系统地掌握生药质量评价常用方法；通过梳理整个实验过程，撰写实验报告，让学生进一步提高实验总结能力，巩固所学理论知识。这种教法变被动为主动，学生能够将所学理论知识与实践相结合并融会贯通，既提高了自身实际动手能力，也更好地掌握了生药学鉴定的现代新技术和新方法。

（三）适量增加虚拟实验教学

虚拟实验教学是利用计算机及仿真软件模拟实验环境和实验过程的一种教学方式，它可以为学生呈现逼真的实验环境，对开展高危、高成本的实验及提升学生自主创新能力具有重大意义［5］。例如，在生药学实验中可利用观察药材图片、药材切片，以及虚拟的粉末装片和镜检实验，解决生药学标本缺失的问题；还可以利用虚拟实验系统向学生展示分子标记技术鉴定生药的基本原理，让学生掌握新技术在生药鉴定中的应用方法，解决实验教学耗时长、开销大的问题。生药学实验中适量增加虚拟实验不但可以有效解决实验场地设备不足的问题，还可以扩充实验内容，开展学科前沿高新技术实验，大幅度提高实验学时的利用率，让实验变得生动、有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，加深学生对实验教学内容的掌握程度［6］。但虚拟实验的过程、实验现象都是软件设计者事先设定好的，只需点击鼠标让仪器运转、添加药品，就可以得到预期实验效果，这样会弱化学生的实际操作能力，且如果实验条件稍有变化，实验结果就可能会存在显著差异，因此，虚拟实验不能完全替代传统的实验教学。在实验教学中应以实际操作为主，适量增加虚拟实验，将学科前沿的实验方法有效传授给学生，实现培养新型药学人才的目标。

（四）开放天然药物标本室，丰富第二课堂，提高教学效果

生药的性状鉴别是生药学的一大特点，而传统实验教学对这方面的内容涉及较少。为提高学生辨别药材的能力，学校标本馆的教学资源应在工作日内向师生全天开放，学生可自主前去观察，更加直接地了解生药的原植物（动物）、中药材及饮片的外观，并做出鉴别，以提高生药鉴别能力，丰富实验教学内容。

（五）完善实验考核体系

为更加科学地评估学生的生药鉴别能力，笔者认为要完善和优化考核体系。实验考核内容：针对未来专业人才的培养需求，在实验考核体系中纳入综合实验方案设计考核，加入实验操作能力、综合分析解决问题能力考核，将实验报告、研讨等学习训练都列入考核范围，并将学生应用基础知识和技能分析与解决实际问题的能力作为考核重点。实验考核方法：改变传统的以试卷为主的考核方法，增加性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别的实验操作考核比重，将传统的试卷考核与实验操作考核有机结合，使学生能够在生药鉴定中熟练运用现代分析仪器，以达到充分掌握生药鉴定基本技能的目的。实验考核评价：包括基础理论知识水平的考核评价，实验操作能力考核的评价和综合分析、解决问题能力的评价。注重培养学生实验操作能力和综合分析、解决问题的能力，使之成为考核和评价学生能力的有效方法。

三、结语

实验课是生药学教学的重要组成部分，传统的生药学实验教学模式远远无法满足当今社会对高素质药学人才培养的教学要求，其教学改革任重而道远。随着科学技术的发展及学科间的交叉渗透，为构建以培养学生基本技能、创新能力和综合能力为主的实验教学模式，我们通过丰富和更新教学内容，将现代新的生药鉴定技术和方法融入实验教学中，增加了综合性和设计性实验的比重，有利于学生融会贯通所学知识，提高实际动手能力和分析解决问题的能力；通过优化考评办法，不断提高生药学实验课教学质量，有利于培养出理论知识扎实，动手和创新能力强的实用型药学人才。

参考文献

［1］刘惠娟，毕志明，李会军，等.生药学实验教学新体系的探索与建立［J］.药学教育，2009，（1）：50-52.

［2］戴轶群，李红梅，刘浩，等.提高生药学实验课教学质量的方法初探［J］.科教文汇，2016，（29）：86-87.

［3］秦汝兰，关颖丽.基于“实践性应用型人才”培养模式的中药鉴定学教学研究［J］.通化师范学院学报：自然科学，2016，（5）：91-93.

［4］董巍，郭丽娜，王晓丽，等.基于四大基本鉴定方法的生药学实验考核机制改革［J］.卫生职业教育，2016，（17）：41-42.

［5］陈章宝，肖国君，邓君，等.虚拟仿真技术在药学实验教学中的应用研究［J］.中国教育信息化，2015，（10）：86-87.

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关键词：慕课；《有机化学》；翻转课堂

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0139-02

信息化教育是以现代教学理念为指导思想，在信息技术支持下，应用现代教学方法而展开的一种教学模式[1]。“慕课”伴随着时代的进步，脱颖而出。我校《有机化学》作为化学专业的四大基础课程之一，其教学形式仍属传统。如何在“慕课”这场教育的改革中积极参与，有效实施，提升《有机化学》理论和实验教学的质量，培养学生课程学习的应用能力与创新能力，值得大家思考。

一、慕课背景

“慕课”（MOOC，Massive Open Online Courses）指大规模在线开放课程教育平台，其含义“大规模、开放性的在线课程”[2]。2011年它在美国快速崛起，2013年在中国拉开帷幕，中国著名大学北大、清华等陆续加入国际慕课平台，国内建成了包括“中国大学MOOC”、“学堂在线”等多个具有影响力的中文慕课学习平台，这极大地冲击了当前的高等教育模式。到2015年初，仅“中国大学慕课”一家平台预告的慕课课程数就达到460门[3]。

“慕课”的优势在于从以教师为中心真正翻转为以学生为主体，通过在线方式，加强学生和教师之间的交流，培养学生的主人翁意识与态度[4-6]。“慕课”的核心理念是“微课程、小测验、及时解答、学习自主”，使学生更易获取知识，掌握运用知识[7]，符合网络信息时代学习碎片化、方便化的需求。当前无线网络覆盖面广，智能手机、可移动性数码产品在学生中非常普及，因此慕课实现了与智能平台、应用软件的无缝连接，成为适应科技发展、符合时代潮流的一种新的教育、学习模式[8]。

二、《有机化学》课程教学现状

1.《有机化学》理论教学的现状。《有机化学》是化学学科的专业基础课，内容涉及面广，多与其他学科相互渗透。在《有机化学》中化学反应复杂，机理难于掌握，学生在面对解决实际问题时缺乏有效的方法与途径。除此之外，《有机化学》还是化学学科中最为活跃的I域之一，其课程教学内容新知识的剧增与有限的学时之间矛盾日益显著[9]。多媒体的教学手段无疑对于增加课程内容的信息量是十分有益的，它将文字、声音、图像、动画和视频于一体，直观明了地把抽象、繁杂的内容形象地展示给学生[10]。但多媒体教学中，信息量大、授课节奏快、主线不明显等问题仍然存在。

2.《有机化学》实验教学的现状。目前我校《有机化学》实验教学现状：部分化学实验设备昂贵、试剂和耗材价格过高；很多实验涉及到有害、有毒试剂的使用，但考虑到绿色、环保和实验安全等相关问题，这类实验一般只讲其原理，不进行实践。

与此同时在教学方法上，学生在课前通过课本等参考资料预习实验内容；课堂中教师讲解实验原理、装置、步骤及注意事项之后，学生一边操作练习，教师一边进行指导；课后实验总结及撰写实验报告。受传统实验教学思想和方法的制约，学生兴趣不高，主观能动性低，实验预习往往流于形式，“照方抓药”的现象普遍存在，学生的实验设计、探究能力、解决实际问题能力得不到提高，教学效果不够理想。

三、《有机化学》教学的改革措施

“慕课”这种新兴的教学模式被国内外学校广泛采用，并取得了初步的成功，这种开放自由的学习方式也逐渐被大众所接受。但是，针对我校的教学现状，慕课还无法完全替代教师的作用，必须与翻转课堂及传统教学相融合，才能够达到理想的教学效果。根据目前我校《有机化学》教学中存在的实际问题，建议从以下几个方面进行教育改革实践。

1.教学内容。目前大学生考研仍然作为一种缓解就业压力的途径，我院学生选择的院校及专业不再单一。在《有机化学》教学中，根据学生的考研志向，推荐相应教材及MOOC教程，使不同层次要求的学生有目的、有效果的进行学习，使得学生在面对“985”、“211”时不再望而却步。实验中，利用多种形式的数字化资源，充实实验内容，丰富学生感受，激发学习兴趣。

2.教学环节。引入“慕课”元素，借助信息化手段辅助教学。例如，《有机化学》中《有机化合物的结构解析》在各类有机课本中都是比较重要的章节，但由于内容较抽象、谱图繁多、信息量大等原因，其教学效果一直不佳。如果利用仿真软件按照背景知识、基本概念、原理、应用前沿等方面将抽象的理论或过程直观地展现给学生，使学生能够直观地理解其工作原理或过程，同时选取已有MOOC平台上优秀的视频教学内容，结合学生有机实验内容中自己合成的化合物、生活中常见有机物的鉴定，充分发挥信息化手段促进教学水平提高的效果，提高学生的主观能动性。

有机实验中采用传统实验室和虚拟实验室相结合的方式，不仅让学生对有机实验有最直接的感受和训练，而且还可以自主选择时间与空间，在不需要药品、实验设备的条件下，通过仿真软件对大型仪器的工作原理、参数设置、常见问题等环节有一定的理解，并完成实验过程，观察实验现象。这种模拟的学习方式使得学生可以有目的、有针对性地进行反复多次的实验练习，不用担心实验的安全、药品和仪器的损耗等问题，同时弥补了大型仪器设备缺乏造成的学生实验技能训练的缺失。

3.教学方式。传统教学与翻转课堂相结合，建设《有机化学》网络答疑平台。化学是以实验为基础的学科，实验技能技巧的训练非常重要。有机实验分为基础操作及实验技术的学习和有机化合物的制备两部分内容，在基础操作及实验技术的学习时，传统教学为主，翻转课堂为辅。教师可以为每一个有机实验制作微视频，在引导学生思考分析原理及可能出现问题的同时，教会规范的仪器组装及操作要求，以期获得较好的实验结果。学生在实验之前针对教材内容及视频资料进行预习，对实验过程进行最直观的了解，在实验操作练习中，尽量做到心中有数，脱开课本，同时针对视频中提出的问题，在实验操作练习中寻找答案，这样学生的探究能力在思考问题和解决问题的过程中得到了提高。在有机化合物的制备部分的学习中，以学生主动查找合成设计为主，课本教材为辅，学生借助学校已有的网络课程平台，观看传统合成操作，查阅资料，比较优缺点，设计自己的合成路线，通过网络答疑平台与教师进行交流，筛选最佳方案。网络答疑平台不仅弥补了课堂教学的不足，而且学生从被动学习转变为主动探究，学生的学习兴趣得到了激发，教师和学生之间的交流和协作更加紧密，教学质量将大大提高。

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