初中英语观课报告范文

导语：如何才能写好一篇初中英语观课报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词　动感肢体 英语课题 思想 方法 内容 成果

一、课题研究的指导思想和理论基础研究过程中，教师的主体作用会自然而然的随着学生学习主体性的发展而变化。这为我们的课题研究提供了有力的理论支撑。

二、课题的研究方法和主要研究内容（一）研究方法.主要方法是理论联系实际，把研究工作和教学实际结合起来。在专家指导下研究，在实践基础上升华——实践-认识-完善-再实践-再认识-再完善。具体运用行动研究法，不断地改进研究计划，完善方案，调整思路；行为主义方法 、 构建主义方法、实践法、运用文献法。

（二）研究内容.提出动感式整合模式的主要思想就是改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲述与传授、忽视对学生语言运用（交际）能力的培养的倾向，强调教学从学生的学习兴趣和志趣、生活体验和认知识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言交际的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。(本文转载自wWw.fw789.cOm 范文中国网)

重点是以“动感式”教学整合模式为核心，认清教与学是师生双主的四个相互（相互交流、相互沟通、相互磨合和完善）的过程。强调教师的引导、启发、激励、赞扬，充分发挥学生的潜能和主观能动性。注重学生的主体性、思想性、开放性、发展性。突出教学中的“五感四力”。“五感”即情感、兴趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即语言交流的活动力、表现力、感染力、凝聚力。同时从我校和我市的实际出发，我们确定研究的主要内容是以下五个方面：1.“动感肢体”反映艺术： 凭借丰富的肢体语言，完全的英语授课，教学以活用英语为导向，让孩子看到就会说。并且我们所教授孩子的词、句、文等都加上，生动形象的动作，充满活力，激情幽默，课堂气氛十分轻松、活跃。孩子敢于开口说英语，实用的句型，词汇越来越多，表达能力越来越强，从而可以自如运用英语了。

2.“温调”交际教学艺术：通过科学的“温调”方式进行升温处理，对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的，从而使学生始终沉浸在情感和、思维畅、能交流的氛围之中，获得情绪高涨的学习效果。

3.动感式课堂“速调”艺术。“速调”的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界：张弛有度、变而有律、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜，使语言的交流和知识的渗透更好地进入学生的心田。

4．研究如何构建新课程背景下的师生合作教学形式，实施师生教学行为的转变，创新学生的课堂学习方式师生互动合作的特征是：发动——萌动；调动——主动；助动——自动。体现了学生学习主体性的发展和教师“教——扶——放”的过程。三个阶段又包含了反映学生在教学合作交互活动中行为状态的七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展七个环节，即互动发展的七个过程：准备互动—— 开始互动 —— 初步互动 —— 充分互动 —— 深化互动—— 内联互动 —— 发展互动 。这种综合概括的教学结构，体现了教师和学生的最大参与，他们始终处于相互配合和协调之中。 我们课题组在研究过程中反复实践中形成了对日常教学某一节课的形成性评价指标：三、课题研究取得的主要成果两年来的理论探索与实践，这种“动感式”教学整合模式比较系统化、科学化，既直接、直观、方便、又生动、感人、充分开启学生的表现力，调动了学生的积极性，培养了学生的交流、交际能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用价值。提高了英语教师的教学能力和教育科研水平，提升了教师的综合素养，促进了学校品位的提高。课题研究使我校英语教师的教育科研水平不断提高，综合素养迅速提升。近两年来，共撰写了课题研究的个案报告近多篇，有26篇在全国、省、市报刊发表或获奖，其中获国家级一、二等奖的共有4篇。课题组有多项相关成果获全国、省、市奖励。有3人次的课例、课件、个案、案例获省、市级一、二等奖。一大批优秀教师受到省市嘉奖。我校先后产生省级骨干教师3人，市学科带头人5人，省、市优秀教师11人次，省、市教坛新秀，其中课题组负责人尹攀林、周银燕老师被教育局评为教坛之星。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]刘 钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学，2005(9).

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[关键词]：英语教学 培养兴趣 主体作用 培养

一、激发初中生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对一门课程没有兴趣，教师出再大力气、学生下再大努力，也很难取得好的效果。因此，初中英语教师在教学过程中，需要结合初中生们的身心发展特点，采取多种措施，激发初中生学习英语的兴趣，从而提高初中生学习英语的积极性。首先，初中英语教师要对初中生们加强教育和引导，向他们介绍当前经济全球化程度不断提高的背景下学好英语的重要性，并且介绍英语作为一门语言的魅力和可爱之处，从而使初中生认识到英语学习的重要性和趣味性。其次，初中英语教师要采取多种教学方式，吸引初中生积极进行英语学习。初中英语教师要把提问、听写、背诵等教学方式综合运用起来，加强英语教学过程中与初中生之间的互动，鼓励学生参与到英语课堂教学中来，有时甚至可以采取让初中生自己领读单词和课文的方式，从而更大程度上的发挥他们在教学中的作用，进一步激发初中生学习英语的积极性和主动性。同时，初中英语教师还要提高运用多媒体进行教学的能力，把一些英语单词、课文等通过图像、音乐、动画等多种方式展现出来，从而更好地引起初中生们学习英语的兴趣。

二、加强教师培训，提高教学能力

应当承认，从传统的思想观念、工作模式中走出来，是有很大难度的。要想改变以往的教学模式，真正发挥出初中生在英语教学中的主体性作用，并不是一件轻而易举的事情，需要学习，教师下很大的功夫。首先，学校需要努力提高初中英语教师这方面的技能，需要通过座谈会、报告会、交流会等形式，或者是到其他兄弟初中观摩学习等手段，加强对初中英语教师的培训，不断提高初中英语教师这方面的能力；还可以开展评优表彰活动，对在初中英语教学中发挥初中生主体性作用方面突出的初中英语教师进行表彰，从而提高初中英语教师进行这方面努力的积极性，激励和调动更多的初中英语教师在教学中进行这方面的努力。同时，初中英语教师也要注意加强自我学习，既要学习这方面的理论并把理论转化为实践，又要向周围的同事进行直接的经验学习，以不断提高这方面的教学能力。

三、融洽师生关系，营造轻松学习氛围

教学是师生双方的共同活动，融治的师生关系是改善教学效果、提高教学成绩的重要保证，也是激发学习兴趣的重要前提之一。教师对学生真诚的关爱、理解，不仅能增进师生之间的感情，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣――学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，就会产生愉快的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐干接受教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。因此教师要尽量关心、爱护学生，给学生创造一个轻松和谐的学习环境，使学生能大胆地、自然地运用英语交际，而无需顾虑犯错误，为学生学好英语创造成功的条件。教师授课时语气要轻松愉快，声音宏亮清晰，态度和蔼可亲，言谈幽默风趣。教师以自身的修养、良好的英语素质来调动学生的学习情绪，采取生动有趣的教学方法，使课堂气氛热烈，学生敢于开口，乐于开口，思维活跃，成功地进行大量的课堂实践活动，提高其综合英语素质。

四、注意培养良好的学习习惯

良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。良好的学习习惯一旦形成，学生的学习就会始终处于积极主动的状态，形成良好循环。因此英语教师要从开始就对学生严格要求，引导学生养成规范的习惯、勤于课外阅读的习惯、勤问的习惯、自觉运用语言的习惯，让学生科学地分配预习、复习时间，掌握记忆规律和方法，学会有比较、推断、归纳、综合等方法辩析词语，理解语篇，促进语感的形成，提高外语水平。

五、开展“成功教育”，增强学生学习英语的信心

成功是每个人所追求的目标。学生学习英语的成就感在于运用所学英语知识和别人交流，体验成功，从而建立良好的自我形象，形成自我学习、自我教育的内部动力。并使他们乐于学习。英语教学的成功不仅是学生考试分数的成功，而且是学生英语素质的全面提高。因此，当学生英语考试成绩不好，家长批评、面临“失败”不愿学英语的时候，我们要帮助学生不断获得成功，体验成功带来的愉悦，提高他们学习英语的自信心和积极性。如何让学生获得成功，体验成功后的愉悦呢，其实，只要我们善于为学生创造成功的机会，善于发现学生的优点，成功无处不在。学生说对的每个单词、每一句话，翻译成的每一个句子，回答对的每一个问题，都可以成为成功的一次表现。我们对学生的成功要及时鼓励，对学生的错误要能够包容，要淡化考试分数，注意素质教育。

六、建立评价机制，促进学生主体性的发挥

新的教学评价体系，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。

1、评价学生的预习情况。新课程客观上要求学生有一定的语言基础。学习要由原先的被动接受转变为自主、能动的任务型学习。教师不能上无准备的课，学生也不上未预习的课。如果没预习，再加上讲英语的环境不好，课堂气氛根本活跃不起来。要使课堂气氛自然活跃起来，有必要对学生预习进行监控和评价。

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【关键词】 新课程 初中英语 英语教学 听说培养

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，我根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法 ，以抛砖引玉，求教于大家。

一、从听力入手，逐步培养学生听的能力

1、入门时养成良好的“听”的习惯。初中生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去听，作为教师在教学中不能忽视对学生“听”的习惯的养成，从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。如：在刚开始学英语时，教师说些简单用语，通过面部表情和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示。例如：Standup！Sitdown！Openyourbooks.Lookattheblackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。

2、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。

二、提高学生听说能力的有效途径

1、注重语音知识的教学，为听说打下坚实的基础。在语音教学中，要教会学生了解词素、单词重音、不完全爆破、连读和句子升降调等方面的知识，如果学生不了解这方面的知识，肯定会影响学生听说水平的提高。所以，教师在英语起始阶段的教学中，要狠抓语音教学，为听和说打下牢固的基础。

2、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。

3、坚持课前三分钟讲英语。

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today，TodayisMonday.Tt’s Sunny today.we are all here…随着 句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

4、积极开展课外活动，鼓励学生用英语进行交际。课堂进行英语听说训练，学生往往感到拘束、放不开，而课后用英语对话会比较随便、放松，这可弥补课内听说训练的不足。教师可通过举办诸如“英语角”、“英语周”等活动，让学生在课外，甚至在家中尽量多说英语，让英语每时每刻伴随学生，深入学生生活的方方面面。

5、充分利用现代教学媒体，促进学生听说水平的提高。现代化教学多媒体和英语教学的有机结合，不但丰富了英语教学内容，而且很容易提高学生学习英语的兴趣和积极性。教师可组织学生欣赏英文歌曲、英文对白电影、情景对话，学生身临其境地接触“原汁原味”的英语，帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，理解英语的表达方式，进而提高他们的听说水平。

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【关键词】 合作学习 初中英语教学 实证解析 应用措施

随着新课改的推进人们越来越重视素质教育，而新课改明言要求教师以学生为本，对学生学习潜能进行充分挖掘。在实际教学过程中，提高英语教学质量的关键便是师生及学生间的交流互动，通俗来说就是合作学习，通过合作学习使得教学质量优化。

1. 教学案例分析

初中英语教学中的合作学习教学策略适用于听说读写课程内容上，通过对某中学的教学案例进行分析，本文将呈现合作学习在初中英语教学中的实际应用。

首先是教学目标，通过阅读课文扩张学生的词汇量，促进学生阅读的能力，并能针对相应的话题提出自己的看法观点。其次是教学内容，以初二英语教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84为例，最后是教学过程，主要分为Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。

在Pre-reading阶段利用多媒体课件呈现名人图片，例贝多芬、爱迪生等，让学生对这些图片的观察，并提出问题Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小组长组织成员探讨，并由该组记录员记录探讨内容，最后交由检查员核对探讨内容。当探讨结束后小组的报告员要汇报探讨结果，而教师要就这些结果给予学生相应的评价，表现特别优异的要进行奖励。

在While-reading阶段，要求偶数组学生以小组为单位进行55页3a内容的学习，要求单数组学生以小组为单位进行84页3a内容的学习，包括生词短语和长难句的学习，当然在一过程中学生也可以进行相应的咨询。

同时在教师的监督下各组进行信息互换，也就是将了解到的名人介绍给彼此，可用句型为：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各组成员可通过一对一方式来介绍彼此获取的信息，从而节省时间，另外，当组员介绍完后彼此还要完成相同的表格任务。最后教师可以随机抽查各小组学生学习的成果，并观察小组合作的过程，对表现好和差的小组分别给予表扬鼓励。

在After-reading阶段可以选择本组成员所了解的名人，进行其个人信息的沟通交流，并要求小组记录员标记出关键信息，让小组成员在监督员的监督下，参照记录员所标记的关键信息撰写名人传记，最后小组检查员将组内完成情况汇报给教师。

课后总结，虽然仅是一堂简单的阅读课，但由于融入了合作学习的环节。各小组成员在探讨中，自己和别人都有所发言，使得学生口语听力能力有所提升，特别是为了完成表格阅读任务，学生的阅读能力也会相应提升。尤其最后的人物传记作业，因为探讨过程中积累的写作素材，会让学生的写作更加简单容易，并且整个过程中学生的合作及语言表达等各方能力都得到了升华。

2. 相应措施

合作学习并不是说开始就开始的，这需要教师建立相关的合作学习问题情境，也就是说教师要明示学生自己所表达的意图，再引导学生进行相应的合作探究，这样学生就能够遵循教师的思路，对问题进行更深层次的探究，使学生的探索欲望及兴趣更加浓厚。初中英语教学合作学习的课堂设计要按照一般设计程序设计，首先，教师要介绍导入课程的有关背景知识，并引领学生进入合作学习的情景中；其次，学生经由教师科学的引领后，要开启自学的模式；其三，当自学之后，学生就要参与到小组的探讨之中，好解决自学过程中不理解的问题；其四，当小组探讨完成后，就要进行小组间的探讨，解决多数学生难以理解的高难度问题；最后，对合作学习的效果进行检测，通过相关的练习实现师生间相互的成果评定。

3. 总结

其实在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，合作学习的方法也是同理，所以在实施过程中教师要根据实际的教学任务要求，建设直观有效的问题情境，并激发学生的积极性，让他们参与其中进行探究合作，找出更适宜解决问题的办法，提高他们英语学习的效率。

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关键词：农村初中英语；教学

当今，英语已成为世界通用的语言之一，随着英语的广泛应用和社会经济发展需求的加大，英语教学从小学阶段就已开始普及。随着新课程改革的不断深入，新课改的理念和要求已在教学中有所体现。英语课程的改革主要是强调教学内容要与生活实际相结合，使学生能够展现真实的语言环境。

一、困境分析

1.教师教学方面

（1）教W方法相对观念落后。部分农村英语教师仍沿用传统的英语教学法，过多的使用汉语进行英语教学，忽视学生言语实践，仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机教学的现象还比较普遍，容易让学生感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习兴趣。同时，受经费等其它因素的影响，英语教师大都不能及时的参加相应的学科培训，学习新理念新方法难。（2）缺乏对小学英语教材和教学法的研究。部分初中英语老师不能很好地研究小学英语教材和教学法，不知道学生已学了什么，没学什么，一味地按照自己的定势，按部就班组织教学，导致学生一下难以适应。（3）对学生的情感研究不够。农村学生普遍比较自卑，性格偏内向，张嘴难，“哑巴英语”多。一些初中英语老师对学生的学情研究不够，缺乏对农村学生的心理研究，不善于针对这种心理特点，引导让学生敞开心扉、张开嘴巴愉快的学习。

2.学生学习方面

（1）小学英语基础太薄弱。农村学校虽然从小学三年级开设了英语课程，但许多学生升入初中后26个字母书写还不规范，发音不准确，没有记住几个单词。例如笔者所任教的两个班级都是经过整合、基础较差的平行班，个别学生甚至于26个英文字母也写不全，读不准。（2）对英语学习缺乏足够的兴趣。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和态度，认为英语就是副课。多数英语学习困难生认为学习英语是应付家长、老师的“差使”，缺乏学习的内动力。（3）普遍存在胆怯、自卑的心理。农村学生普遍学英语张不开嘴，怕人笑话，不会主动模仿老师，自信心不强。由于学生很多家里离学校路途遥远，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

3.家庭教育方面

（1）家长观念落后。一些农村家长意识不到学习英语的重要性，甚至认为子女学习成绩的好坏只是学校和教师的职责，与己无关。（2）家庭教育缺位。农村学生的家长部分作为“农民工”流向城市，有些父母长期在外做生意，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾，有的孩子寄存在亲戚家里，成了留守一族，教育孩子的重担只能落在祖父母或亲戚身上。（3）课余监督缺乏。一些家长很少配合教师督促其子女的学习，从而导致部分学生经常不能完成英语作业，学习习惯较差，进而使得这些学生的英语学习潜力无法充分发挥出来。

二、农村初中英语教学的对策

1.转变教师角色，建立平等关系

教师的角色定位问题。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。建立平等的师生关系。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。宽松、民主、和谐的课堂教学气氛只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。

2.加强情趣教育，激发学习兴趣情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。因此，我们初中英语教师要加强情趣教育，激励学生学习英语兴趣。认真钻研教材，创造新奇情景。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。适当增加内容，扩大了知识面。针对接受较快的学生，在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容，即提高了学生兴趣，又扩大了知识面。同时给学生增加了口头表达机会，或以日记形式，表达自己的行为和思想，以激励学生乐学、善学、多学。设计比赛性游戏活动，提高学习效率。为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时经常将竞争机制引入课堂。分组组词，分组找出单词含有某个音素以及构词法，看谁找的对，找的多，谁就是优胜者。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。创造机会鼓励实践。近几年来，在以班级为单位的范围内，设立了英语角、对话小组、故事组。并作值日报告，写英文日记，将课文中的对话片断编写成短剧在元旦联欢会上进行表演，进一步提高学生学习英语的兴趣。

新的课程改革可以让初中的英语教学更加符合学生和社会的需求，更加具有时代的特色，因此，在新课改下，初中英语教学的实施应当转变教育理念，加强英语教师团队的整体素质，转变教师的教学理念，并不断增强和改善教师的教学能力，努力恢复学生的主体地位，积极培养学生的主动性和创造性，提高学生的英语综合素质，从而使初中的英语教育更具有时代性和远瞻性。

参考文献：

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关键词：情感 互动 能力 评价 改革

一、情感因素在英语教学中不可忽视

初中英语教学意识的更新和教学技能的提高，需从英语教师的主客观两方面进行加速。目前，在英语课堂教学中，英语教师往往拘泥于教材，强调英语事实的记忆和英语思维的严谨，缺乏生动活泼的英语情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对英语老师的好感也会成为学生学习的驱动力。

如果学生不喜欢英语课，不喜欢英语教师，那么，怎么会喜欢英语？怎么能学好英语呢？所以，在初中英语教育教学活动中，更要做到"动之以情、晓之以理"，"以趣激疑、引思、导知"努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的亲切的英语教学氛围中。因此，需要英语老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师亲和的语言，可亲可敬的教态，都会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、互动教学更应在英语教学中得到体现

时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是英语知识传播的渠道更广了，英语课已经不再是学生获取英语知识的唯一途径。因此，英语教师应该转变教师角色，将师生互动教学引入英语课堂教学，让英语课堂"fun"起来。坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师评价在后"的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。

初中英语课堂教学往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生英语童话剧表演活动，英语角色扮演活动等。如在学习Wild　animals时，提出"面对捕杀野生生物如何采取行动进行保护？"学生围绕问题，畅所欲言，想出了好多办法。我在上课时，有同学提出，动物园的动物是不是也应该放归大自然，如果这样好多动物我们就不能近距离观看了。在一次英语观摩课终，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的问题。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师不能有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。

三、新情景在英语新课引入时必不可少

长期以来，新课引入方法，不外乎有两种：一是"讲"法："Boys　and　girls，　today　we　are　going　to　learn......"，这样就将师生互动的课堂活动引向"老师讲学生听"的单向活动。另一种是"翻"法。"Please　turn　to　page..."把以口语交际为主的英语课变成看书划书的枯燥的背书课。初中英语教师应努力用"学习"或"讨论"来代替"讲"，用交流来代替死记硬背。虽然一字之差，也代表着实质的进步。

在实际教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：英语故事引入法；师或生评述国内英语新闻；英语趣闻引入法；图片引入法；头脑冲浪法，教师提出英语趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习主题进行汇报；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；英语游戏引入法，利用课件或制作进行英语游戏或英语竞赛。

四、能力的提升是英语教学过程的必然趋势

阅读教学是英语教学中培养学生"创作能力、实践能力"的主要路径。在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。由于初中英语学科的特点，学习者无需死记英语知识，完全可以借助阅读来掌握有关知识。

即使是英语语法的学习，也可以借助阅读来学习掌握。阅读是英语信息的重要载体，对初中生而言，是帮助他们树立整体概念的基础。也是培养他们英语思维的主要手段，所以，阅读在一定意义上既是教法，也是学法。英语教学中涉及各种各样的词汇、语法，写作，听力等，是培养学生英语综合能力的一种手段，通过阅读都能实现这几个目标。

阅读能力也是英语教师教学能力强弱的体现。阅读能力包括分析、比较、判断、归纳、想象、演绎、等综合能力，也是最具英语学科的能力。阅读教学能力是指英语教师在教学中指导学生阅读、获取信息的能力。随着信息技术的发展，多媒体教学也越来越多地进入课堂，加大了课堂的信息量，对英语教师有了更高的要求，如果英语教师本身缺乏能力，就很难成为一个好的英语老师，目前，英语教师不愿改革教学方法的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现，并且在英语教学中普遍存在死记硬背现象，恰恰与英语教师不重视提高自己的教学能力有关。

五、能力化是英语教学评价改革的方向

近年来，中考英语采用了人机对话，加大了阅读理解的考查，受到了学校、教师、学生的欢迎，阅读内容与学生的生活息息相关，学生很受教育，教师教学积极性也高，所以我认为这种考试方式可以考出学生真实的英语水平，可以引起教师注意这方面教学，同时也可以引导学生平时多注意提高口语，听力，阅读能力，这确实可以起到英语教学的交际实用性，学生感到，这样的考试，不需要"死记硬背"，可以独立地发挥自己的英语水平。

英语学业评价试题的特点应具备：1.基础性，即学生必具备的基础知识，词汇，语法，口语。2.能力性，即完型填空，阅读理解，写作。3.开放性，即对某一个观点发表自己的看法，没有标准答案，只要说得有道理就算对。从而有利于培养学生的实践能力。英语教学在素质教育中的作用增强了，终身学习的能力也培养了。

综上所述，教学目的不仅是把知识传授给学生，更重要的是教会学生如何学会知识，目前，我校正处于教学改革的浪潮中，每位教师都在充分利用"导学案"，充分调动学生学习的积极性、主动性，只有这样，才能培养学生学习英语的兴趣和初步的能力，最终使学生从"认识英语"到"学会英语"走向"会学英语"的海阔天空。

参考文献：

《英语新课程标准》北京师范大学出版社

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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章号】 1004―0463（2016）24―0096―01

在英语教学中，初高中衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大的影响，甚至对学生一生的英语学习都有着举足轻重的作用。因此，在英语教学中应该切实地抓好初、高中英语教学的衔接工作。

一、高一学生在英语学习中存在的问题

高一新生在入学时对英语学习充满信心。但用不了多久，部分学生入学时的新鲜感就全没有了，斗志锐减，甚至开始怀疑起自己的学习能力，并继而产生消极的学习情绪，以致于对其他学科也产生了相应的负面影响。在实际英语教学中笔者也发现了学生存在的一些具体问题。

1. 进入高一以后，学生总是习惯性地将学习的主要任务默认为单词和短语，而把听说等无形的任务忽略。但事实上高中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练和阅读能力的培养。

2. 很多学生认为只有课堂听讲才是唯一的学习，不知道“预习一听课一巩固复习”是一个整体的学习过程。这种观点对于容量小、节奏慢、重复性强的初中英语学习尚能适应，但对于内容多、难度大、抽象概念多、语法现象复杂的高中英语学习来说，根本无法完成基本的学习任务，更别说取得良好的学习成绩了。

二、高中教师的教法及学法探讨

第一，加大情感投入，有目的、有计划地为学生查补缺漏。学生刚进入高中，来到一个陌生的环境，往往会把自己的内心封锁起来。高中英语教师要善于发现学生的优点和特长，正面引导，并给在学习上遇到困难、丧失信心的学生以必要的心理援助。

第二，贯通初、高中教材是搞好初、高中英语教学衔接的基础。高中英语与初中英语课最大的区别是内容多，难度大，这就要求高一英语教师要认真钻研大纲，准确把握教学起点并选择合适的课堂教学模式。新课程要求课堂教学应大力提倡小组合作教学模式，充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。具体而言，需要关注的问题有如下几个方面。

1. 课堂英文教学。在初三复习阶段，教师侧重讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应。所以，要用切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。例如，教师可以在高一新学期第一节课上，把之后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英教学打下基础。

2. 语言知识的衔接。（1）词汇：初中阶段要求学生掌握约1500生词，而高中词汇量要求达到3500个，因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力，在第一周的初高中知识衔接教学中，首先进行音标教学，让学生形成通过读音记单词的习惯。此外，还可以逐步介绍联想记忆法，归类记忆法，构词法等。

（2）语法：高中语法是在初中语法知识的基础上进行加深和巩固。过多的讲解会让学生感到枯燥无味。所以在教学实践中，教师可以挑选学生常犯的语法知识讲解，如句子结构的分析及五大基本句型的辨析，时态，语态，主谓一致等。在讲解词法时，由动词的类别过渡到基本句型，然后又从基本句型直接过渡到学生写作中常用的三种时态（一般现在时，一般过去时，一般将来时），让学生从词法到句法，再到语法，让学生脑海中形成一个英语学习系统的概念，为以后更深入的语法学习打下基础。

3. 注重学法指导。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生虽然掌握了一定的词汇与基础语法，但学习方法仍然停留在简单的重复上。因此，教师积极研究科学的英语学习策略和方法，让学生学会学习，颇为重要。

（1）预习到位。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但高中课文内容深奥，操练题型灵活多样，加之英语教师行云流水般的课堂用语，会让学生无所适从。所以，高中英语教师要把学生的预习当作英语教学的一个重要环节，精心指导，规范要求， 久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动。

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关键词：初中英语 新课引入 策略

引入是教师组织课堂教学的第一个环节，是教师帮助学生为新的学习做好知识和心理准备的过程。良好的新课引入能让学生一开始就进入积极的学习状态，迅速地投入课堂学习。本文《牛津初中英语》（译林版）教材为例，阐述了新课引入的四种策略。

策略1：情景再现式

情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。情景再现式是将教材中设置的情景生动地再现出来，为新知识的学习创设真实的或模拟的交际情景，使学生在经历和体验具体事件的情景中掌握语言知识，发展语言技能。

例如，在8A Unit 6 Natural earthquake的阅读教学引入中，笔者事先收集自然灾害的图片，同时提出问题“Do you think what is the most dangerous kind of natural disaster？”接着播放一段四川地震的视频及震后情景的图片，提出问题“What happened during the earthquake do you know？”这样，短短几分钟的图片、视频和新颖的问题让学生闻其声，见其形，临其境，感其情。因此，这种引入方式不但能吸引学生的眼球，激活学生已有的背景知识，而且为后文台湾地震话题的学习做了很好的铺垫。

策略2：辩论式

辩论式也叫话题讨论式，是指在新材料呈现之前，师生围绕一个或多个话题，利用学生对话题已学知识的熟知和了解，使用英语进行“自由”交谈，引起学生对主要学习内容的关注，并以此激活背景知识，接着切入到新课的一个侧面，然后再由切入点发挥开去，开展课堂教学活动。

例如，8A Unit 4 Wild animals 有关Main task板块的教学，通过本课的学习，学生会用调查获取的信息描述野生动物的外貌、性格特点、能力和所面临的危险，写一份报告，并发表自己的观点。经过前几课时的学习，学生已了解有关野生动物，特别是熊猫的习性和特征。因此，在引入环节，笔者以熊猫为讨论话题，让学生分组交流描述熊猫的外貌特征（appearance），食物（food）、居住地（living places）、面临的危险（danger）等，然后由此过渡到此板块的教学。

总之，这种形式的引入不要仅拘泥于话题本身的讨论，而要兼顾新语言知识的感知、学习策略的渗透及文化意识的增强等。

策略3：任务式

牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动。其中Main task板块是基于文本的写作训练，写作内容覆盖初中生学习、生活及其他诸多方面的话题。在课堂教学中，笔者通过任务来激活学生相关的背景知识，引入新课，为后面环节的学习做好铺垫。

例如，在教学7B Unit 1 Dream homes中，笔者布置学生两人一组讨论交流“In this unit， we have learnt much about home in different countries. Are your homes like the homes in other countries？ Do you like it？ Do you want a better one？ Do you have your own dream home？”完成表格任务，引入话题并激活相关知识，为下一环节阅读文章教学的开展和描述自己的dream home打下基础。笔者发现，学生在完成任务的过程中，复习巩固了已学的语言知识，参与活动的兴致很高。

策略4：预测式

预测就是读者利用已有的图式，通过文章标题、插图或关键词等进行推测。教师可让学生根据有关的图片、标题或提示等非文字信息来预测新授内容，引入新课。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的思维能力和想象能力。

例如，在7A Unit 3 Let’s celebrate阅读教学引入环节，笔者边先呈现万圣节的图片边提问“What’s the name of the festival？”学生回答完Halloween后，出示有关万圣节的面具、服装和聚会庆祝的图片，或播放有关人们在万圣节庆祝的录像，并提出与阅读内容相关的问题，引导学生利用图片和头脑中储存的有关万圣节的知识，对课文内容进行预测，自然地进入课文学习。

Look at the pictures （or the video） and answer the following questions：

①What do people need at Halloween？

②What do people make at Halloween？

③How do people play the game called “trick or treat”？

标题是文本中心意思的体现，是文本的提炼、概括与浓缩。在新课引入过程中，笔者利用文章标题，鼓励学生大胆预测，收到了良好的效果。例如，在7A Unit 4 Food中，阅读文章的标题是“Food and lifestyle”。笔者针对标题设疑置问，这种做法促使学生猜测阅读材料所含的内容，使其产生阅读欲望，并做好阅读的心理准备。

总之，引入的成功与否直接影响着整节课的教学效果。以上仅是笔者近年来在课堂教学新课引入环节的初步尝试，不够全面，还有一些新课引入的策略，如复习引入、故事引入等。但无论哪种引入策略，都必须与教学的主题内容息息相关，目的是为进一步的课堂学习打下基础。

参考文献：

［1］罗晓杰.中学英语新课导入六法［J］.教育探索.2002（1）.

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关键词：英语教学 听说领先 提高效率

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。

一、提高学生听说能力的有效尝试

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯

学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello，Good morning，I’m sorry，Thank you，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me，look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

2、课前三分钟讲英语热身

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today.We are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3、课文教学也坚持听说领先法

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

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一、初中英语差异教学的必要性

所谓的差异教学，是指教师针对学生在英语学习中的认知水平、兴趣、能力等方面的差异，采取有针对性的差异化教学，以此来提高英语教学质量，完成教学目标。差异教学体现的是因材施教的教育原则，符合当前教育改革中尊重学生主体地位，促进学生全面发展的教育理念。

初中英语差异教学的必要性主要表现在以下方面。首先，通过差异教学可以发挥学生的主观能动性，让学生根据自身实际学习情况来实现自我发展，提高学生的学习信息，尊重学生的个性发展。其次，差异教学有助于发挥教师的主导作用，提高英语课堂的教学效率。教师针对学生间的差异来安排不同的教学目标与内容，使英语教学工作更具针对性，同时还有利于建立新型师生关系。最后，差异教学可以改变传统英语课堂的教学模式，打破传统教育理念的束缚，丰富英语教学内容，强化英语教学创新，全面提升英语教学质量。

二、如何在初中英语教学中应用差异教学

1.根据学生个体差异进行分层

要使差异教学真正发挥实效，教师首先要对学生的英语学习有全面了解，然后根据学生的差异进行分层，这是差异教学应用的前提。在分层依据上，主要考虑的是学生的英语水平，具体包括学生的英语知识，英语兴趣，英语接受和表达能力，反应思维，学习习惯等综合因素。按照学生现有的学习水平，可以将学生分成ABC三个层次，各个层次之间呈一定梯度。最后教师根据各个层次间学生的水平特点，设置分层教学目标，采取分层的教学方法和手段，通过因材施教来发挥教师的主导作用，使各个层次间的学生都在学习中能有所收获。

2.设置差异化的教学目标

差异化教学的应用前提，是肯定了学生在英语学习中的个体差异性，正是基于这种差异性，要求教师在教学过程中需设置差异化的教学目标。通过设置差异化的教学目标，可以让学生根据自身发展的实际情况制定学习计划，然后选择合适自己的教学内容，避免传统英语课堂中学困生跟不上，优等生“吃不饱”的问题。

例如，在《Unit1 What's this in English？》一课的教学中，由于本节课属于开篇第一单元，起到的作用主要是承上启下，对于刚刚接触初中英语的学生来说，由于他们个体间的英语基础存在很大差异，因此教师在教学目标的设置时不应该一概而论，而应注意教学目标设置过程中的差异化。对于英语水平薄弱的C层次学生而言，教师要通过这节课激发起他们的英语学习兴趣，调动起他们英语学习积极性，培养他们英语学习的信息，为初中英语学习打好基础。对于水平中等的B层次学生而言，要在C层次学生基础上夯实单词量和句型，打好英语学习的基础。对于英语能力较强的A层次学生学生而言，教师要给予他们一定的扩展训练，让他们通过拓展英语知识面来持续增加自己英语学习的动力。

3.利用差异教学丰富教学内容和形式

在英语教学过程中，教师还可以通过丰富多彩的教学形式或手段，来提升学生的英语学习水平。根据差异化教学的理念，不同的学生在英语学习方面都具有不同的优势和不足，而新课程的教育理解鼓励学生个性化学习发展，教师可以充分利用学生在英语学习上的差异，实现学生间的相互学习，通过学生差异间的相互碰撞，相互激发，相互启示，来让学生在英语学习上取长补短，最终共同进步提高。

例如，小组合作探究学习就是差异教学应用的最佳手段。教师根据全班学生的具体差异情况，对学生进行科学合理的分组，做到学生间的优势互补，然后再通过小组学习，强化学习效果。在《Unit 8 Is there a post office near here？ 》一?n的教学中，教师利用多媒体展示了学校附近的地图，然后让学生以小组情景剧表演的形式描述方位。在《Unit 11 Sad movies make me cry》一课的教学中，教师则要求学生通过小组合作报告的形式，介绍一部外国电影。通过这些丰富多彩的教学活动，使学生间的智慧相互碰撞，取长补短，强化了英语课堂教学效果。

4.实行差异化的教学评价模式