高中物理论文范文

导语：如何才能写好一篇高中物理论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)分类讨论的应用原则

解题的过程中，分类讨论应当遵循以下几个原则．首先是特例优先的原则．解决某些问题时，往往存在着一些特殊的情况，或者某些隐藏的个例，在已有的公式、方法以及结论上都不成立时．要求我们对这些特例具有高度的敏感度，进行分类讨论的时候，应当提高特例优先的意识．其次，不重不漏的原则．这一原则主要针对第一步说的，对象进行分类时，应当充分地理解题目设置的目的及其内涵，对讨论对象进行明确地分类，避免遗漏以及增根现象，实现不重不漏．再次，差异分析的原则．这一原则要求我们在分类讨论时，充分地抓住讨论对象的特性，对不同对象的差异进行分析，从而得到对象的分类参数．第四，逐层讨论的原则．进行分类讨论时，应当掌握好层次性．具体来说，对某一子问题分类讨论后，没能解决的问题，应当对问题继续进行分类讨论．对不同的子问题进行分类讨论时，做到不错位，不混乱，层次分明，逐级进行．

(二)分类讨论在高中物理解题中的运用

解决高中物理问题过程中，对于研究对象不明确、已知条件模糊、有“陷阱”时，通过合理的运用分类讨论思想，在已知条件或研究对象分类讨论的基础上，依据相关的物理规律或原则对子问题进行解答，从而得到问题的全面、正确、严谨的答案．对于具体的物理问题进行运算时，应当先审题，审题后，明确该题目是否需要进行分类讨论．如果该题目需要进行分类讨论，那么分类讨论一般从研究对象或已知条件、物理状态、物理过程以及所得的结果等四个方面来分析．首先，对研究对象或已知的条件进行分类讨论．高中物理问题往往会存在几个研究对象．对问题进行解答时，往往出现解答不全面的现象，甚至有的学生解题时，感到茫然．因此，对于牵扯多个研究对象的物理题目，通过将研究对象分类明确研究对象，进而得到正解．另一方面，部分物理问题的已知条件不明确，比如仅知某一矢量的大小或方向，甚至部分题目的已知条件中没有具体的方向或大小的内容，仅用字母来代替．这要求解决问题时，对已知物理量的方向或大小等问题进行分类，然后依据相关的物理规律和原理进行讨论，求得相应问题的正解．其次，对物理状态进行的分类讨论．解决物理问题时，往往会碰到这样的情况，对所分析问题里物体运动状态不明确，或该运动物体在某一个阶段的状态不明确．解决这类物理题目时，往往显得非常复杂，不容易得出正确答案．针对这一问题，在仔细研究题目的基础上，充分、全面考虑到该物体在运动过程中的所有状态，然后对这些状态进行分类和讨论．再次，对物理过程进行分类讨论．主要指物体运动过程中已知模糊的物理题目．针对这样问题，应当首先对物体运动过程进行仔细的分析，充分的考虑物体运动时可能发生的所有现象，然后对这些物理现象进行分类和讨论．第四，对所得的结果进行的分类讨论．对于子问题分类讨论后得出的结果往往存在着结论不唯一的现象．这就要求我们用分类讨论的思想，对所得的结果进行分析，从而让得出的结果更加的合理，更加的准确．

二、结语

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首先，是“一切为了学生”的价值观．生本教育，以“生”为本，把学生放在所关注的首位，先帮助学生获得成长，再帮住学生获得好成绩．学生快乐、自然地成长才是教育的根本目标，只关注学生的成绩则是本末倒置．其次，是“高度尊重学生”的伦理观．学生是学习的主人．虽然教师与学生同是教学活动的主体之一，但是学生有自己的思想，他们是独立的个体，在精神上是独立的，因此，教师必须要尊重学生，注意倾听学生的需求．最后，是“全面依靠学生”的行为观．这是指在教学课堂里，教师可以适度放手，让课堂成为学生的学习的舞台，获取新知识的训练场．

二、生本教育理念下高中物理教学

教师作为学生学习的管理人，必须仔细研读高中物理课程和教材，对所要教授的章节和知识点必须有一个清晰的了解，充分依靠课程和教材，发挥主观能动性，提前备课，设置好每一个小节，同时还需完善自己的专业素质，给学生提供专业的教学．

1．课前预习

预习、复习是学习的必要步骤．有些学生可能认为，即使不预习，也不影响听课的质量，为何还花许多时间去做这样的作业呢，还不如用来复习其他功课呢．孰不知预习是对第二天所要教授的课程有一个初步的、大概的了解，从预习的过程中找到问题，标记出感到疑惑的地方，方便第二天有针对地听讲，如果没有预习的过程，就不会有对新知识的探索过程．因此，这个过程是极有建设意义的．当学生积攒了问题后，可以到课堂上与小组成员进行深一步的讨论．

2．课内小组讨论

教师可以把学生按照人数进行分组，以6～8人为一小组，让学生以小组为单位，进行预习时感到疑惑的地方进行讨论．生本教育，倡导学生之间是一种互助合作、共同成长的关系，而不是竞争的关系．“三人行，必有我师”．在小组成员中，或许就会有能够解答疑惑的同学．这也间接培养了学生的合作、团结的意识，这不仅仅是有利于学生的学习成绩的提高，还在学生的人生道路上留下了一道美好的风景线．

3．班级交流

当班内小组讨论结束之后，就会对本科的内容有了进一步的了解．这时候教师可以组织小组选取一位代表，总结小组讨论的问题要点、结果及讨论的体会，在班级上做报告．如此，每位学生都要有参与课堂的谈论中来，也许教师需要重点阐述的知识点，学生在讨论结束后已经全然掌握．这也是学生自主学习能力的体现．当然，学生们讨论的结果也不一定全是正确的，这时候就需要园丁出场了．教师要对每个小组进行分小组点评，激励与鞭策同时进行，并将课程内容进行重点勾勒．

三、典型案例

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对高中物理来说，在强调理论知识的基础上，高中物理更侧重于观察和实验，侧重于学生亲自动手操作，让学生在实验活动中学习知识，培养能力，感悟品德，强调学生学习主体的地位和作用。通过基础教育课程改革实验,我采用了多种方式进行评价,关注学生课堂上各个方面的表现,体现过程性评价对于学生的评价的重要性。根据评价的内容不同采用多种方式，比如，利用纸笔进行的测试是重要的评价形式,多用于对文化基础的检验。与此同时，我还用动手制作、实验操作、实践活动等重要的评价方式，用在学生获取知识过程表现能力的检查。

二、评价应从粗暴、严厉的批评变为表扬激励

1.在高中物理教学过程中，教师要善于运用语言的激励，多对学生在学习过程中取得成绩，以及成长中的闪光点进行表扬。常用的语言如：“你提的问题真好”“你的想法很创新”“错了没关系,重在参与”等等这样的激励性语言,即使在课堂中表现不好的学生也被教师认可，这样的激励会让学生以后做得更好，会使他们在课堂中终持有良好的情趣和最佳的学习状态,取得有效的学习效果。

2.在高中物理教学过程中，物理教师不能单纯地以成绩的高低来判断是好学生还是差学生，要用全面的观点、发展的观点来衡量和评价学生，善于发现学生缺点和长处，多表扬，少批评，表扬的时候要尽可能在公开的场合，有利于学生树立自信心和上进心，批评的时候要注意维护学生的自尊心，对事不对人，给学生改正的机会。总之，物理教师要用赏识教育来激励学生健康成长，让学生感到教师对自己的关心和爱护，同时会感到教师是重视自己、关爱自己的,这样能够激发他们学习物理的兴趣，以后会争取更好的成绩。

3.评价的不应是单一的书面考试，还应有观察与面谈、实践活动、个人成长记录方法激励。新课程评价中主张建立学生健康成长档案，用档案的形式记录学生在物理学习中的学习情况，比如，历次重大物理考试的成绩，参加各种物理竞赛的表现，参与研究性学习的情况，与其他学生分组讨论、合作探究的情况等等。通过学生成长档案，将教师作出评价的有关材料以及学生的反思等有关材料收集起来，以展示学生学习和进步情况。

三、评价应关注主体互动

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1.利用多媒体再现物理情景。

高中物理课程涉及到很多物理情景，在原有的教学中，教师只能通过在黑板上绘图的方式进行授课。虽然这种方式也能让学生理解物理抽象的概念和现象，但是却理解的不够透彻。在应用多媒体之后，通过多媒体课件，可以把课程中的物理情景立体性的演示出来。比如演示机械波的形成，就可以通过动画演示，把机械波的变化规律展现在学生的眼前。通过动画式的场景，吸引学生的兴趣，提高学生的注意力，并让学生在对物理情景再现中仔细观察、认真思考，从而很容易就理解了所学的物理课程内容。

2.利用多媒体演示物理规律。

在高中物理的学习中，有的课程知识是很抽象和枯燥的，这部分内容仅凭语言描述和实验演示，也不能让学生充分理解。在原有的教学中，教师往往是有满脑子的教学想法演示这些物理规律，但是却限于没有合适的教学辅助方式，只能是带着遗憾完成这些知识的教学。在把多媒体应用到高中物理教学后，利用多媒体技术，就可以把教师在教学中的想法付诸实现，从而有效的提高了高中物理课堂教学的效率，使教学获得理想的教学效果。

3.让知识中的难点更易掌握。

高中物理教学的内容是多方面的，抽象性强的电、磁等内容，又有形象性的加速度、重力等内容。在这些学习的内容中，有很多知识中的难点，既是教师教学中的重点，也是学生学习中的难点。用合理的教学方式让学生掌握所学的高中物理重点和难点知识，这是高中物理教学的关键。在应用多媒体教学后，可以把课程中的难点和重点制作成图文并茂的教学课件，让学生在寓教于乐中很容易就掌握了教学的内容，实现了教学事半功倍的效果。

二、多媒体在高中物理教学中的应用原则

1.以学生为主体的原则。

在高中物理教学中，多媒体只是作为教学的辅助工具辅助教学，教学的主旋律还是教师引导学生学习，学生为学习主体的原则。虽然多媒体可以实现吸引学生、集中学生注意力的作用，但是在教学中，把多媒体作为主要教学方式，就会产生喧宾夺主的效果，使学生失去独立观察、独立思考、积极讨论的机会。只有在物理教学中，利用多媒体调动学生积极性，让学生利用自己的记忆充分掌握知识，才能实现教学的最佳效果。

2.双向互动原则。

利用多媒体辅助高中物理教学，就要掌握双向互动原则。这个双向互动，既可以是课堂上师生的互动，也可以是学生与学生间的互动，还可以是利用多媒体与学生进行的互动。作为辅助教学工具，多媒体只是把教师的一些教学思路和物理情景等演示出来，主导教学的还是物理教师。所以，教师要在教学中多设计一些互动的环节，可以是通过多媒体给学生进行测试，还可以是学生之间互相的讨论等。

3.激发学生学习兴趣的原则。

这也是多媒体辅助教学带给学生的重要作用，正是多媒体具有的生动性、形象性，吸引了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习积极性。在进行教学设计时，教师就要根据课程的内容，应用多媒体进行一些物理试验或物理情景的演示，并通过课堂上的互动环节，调动起学生学习物理的积极性。在教学中，可以让学生自己制作学习课件，这样就可以发挥出学生的主动性，并通过制作课件产生成功后的喜悦，从而提高其学习物理的兴趣。

4.适度性原则。

在高中物理教学中也要把握好适度性这个原则，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒体，而忽视了原有以教师为主导的教学方式。使用多媒体的确可以提高教学的速度，提高学生对知识的理解，但是学生接受知识也是有限度的，尤其是新知识的学习，学生要有一个消化的过程。所以在高中物理的教学中，教师在设计教学内容的时候就要把握好尺度，做到以主导性教学为主，以多媒体辅助为辅，才能实现多媒体在高中物理教学中的价值。

三、多媒体在高中物理教学中的应用效果

1.让学生形成物理概念。

高中物理的概念本身就是比较抽象的，只有经过学生充分的了解，并经过思维的转换，才能在学生的脑中形成物理概念。在应用多媒体辅助教学后，使这个过程变的相对简单，让学生对概念的理解更容易。实例教学：比如进行“加速度”概念的学习，就是就可以通过多媒体播放飞机起飞的同时汽车起动的视频，并利用多媒体，把飞机离地和汽车加速的数据演示出来进行对比。

2.让学生掌握物理定律。

在高中物理学习中，无论是去熟悉并掌握概念还是理解物理的规律并进行概括，都是需要用自己的思维去进行思考和加工的，这种学习物理的方式就是变抽象为形象的过程。在经过大量知识学习的基础上，运用多媒体进行物理定律的理解和学习。实例教学：比如进行“牛顿第二定律”的学习，教师就利用多媒体播放了一段奥运会百米比赛前的场景，著名的短跑运动员博尔特把自己身上的手表、项链等物摘下给了身后的教练。这时就可以引导学生去理解“质量越小，运动状态越容易改变，在相同情况下，物体的加速就越大”这个“牛顿第二定律”。运用多媒体视频创设物理情境，导入课题，激发学生的学习兴趣，同时锻炼了学生探究式学习的能力。

四、结语

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【关键词】新课改高中物理教学反思

在新课程形势下要求一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。

一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学基本策略方面

1.物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

本人在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

[1]刘汝明．《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》．

[2]方修培．《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》．

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【关键词】转变思想；改进教学方式；适应；新课标

【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

为了适应未来教育的需要，国家进行了课程的大调整，这一次新课标改革规模之大，是我国恢复高考后从未有过的，新课标已是大势所趋，作为教育最前线的中学教师的我们应当怎样适应这次改革呢？在我走近新课标的这段时间里，我的体验很多，感触也颇多。我用新课标的理念，对曾经被自己视为经验的观点和做法进行了重新的审视，对自己的教学思想和行为进行了反思，我想就《物理教学如何适应新课标》谈谈我的体会和看法以供广大同行商榷。

1．在教学中要深刻领会新课标的基本理念，切实转变教育观念

要真正用好新教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应由“以教定学”向“以学定教”转变；由“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”转变。学生也由“以被动学习”向“自主学习”转变；由“接受知识的容器”向“获取知识的智慧者”转变。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。并且“一切为了学生的健康发展”也是我所在学校一贯所坚持的办学理念，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。为了贯彻这一理念我认为：

首先，教师在学法上要扮演指导者。比如我校高一的新生往往感到物理很“难学”，其实高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。知道了症结所在问题也就迎刃而解了。笔者在高一教学工作中从注意新旧知识的同化与顺应、加强直观教学和加强解题方法和技巧的指导这三个方面多下功夫取得了较好的效果。

其次，教师应当扮演的就是学生自主学习和探究问题中的合作者与助手。

2．改进物理教学方式，提高课堂质量

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所需的应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学习具有研究性、探索性、终生性。根据多年的教学实践，同时又借鉴参考一些优秀教学案例，并在新课程标准的指引下。在教学方式上我做了如下尝试——探究教学法。

探究式教学就是学生为了解决某个具体问题，在教师的帮助和支持下自主探索获取知识的一种教学方式。现代教育理论认为：自主学习和终生学习能力的培养是教育的核心与主体。实践和理论证明，探究式教学是一种有效的教学方式和学习方法。重视科学探究是我国新一轮基础教育改革的核心。探究式教学按照参与的主体可以分为以下三种形式：

2．1以教师讲授为主的探究。以教师讲授为主的探究就是以教师讲授、演示为主要教学手段，通过启发引导，使学生积极地参与到教学活动中。这种形式的探究适合于抽象性、理论性较强的物理规律教学中。例如万有引力、光的本性等课例的教学。

2．2师生互动，教与学相结合的探究。这是一种教师的主导作用与学生的主体作用并重，师生协作相互配合的探究形式。它适用于自主探究有一定难度但在教师指导下有能力完成的探究。例如滑动摩擦力、伏安特性等课例中可以使用。

2．3以学生为主的自主探究。对于现象简单，知识难度低、涉及探究过程较少的课例可以引导学生自主地发现问题、解决问题、得出结论从而完成教学活动。

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从当前的教学来看，教学设计包括三个方面，也就是目标的设计、内容的设计和过程的设计。目标设计要具有灵活性、递进性，符合学生的发展情况。从教学内容来看，教师要将教材内容和学生的生活实际有机结合起来，使学生能够更深刻地理解教材内容。从过程设计来看，教师要注重师生之间的互动，使教师和学生交流合作，提高学生的学习效率。

二、注重学生结构意识的培养，增强课堂教学效果

结构意识主要看的是教学内容涉及的范围和教学过程两个方面。首先，从教学内容涉及的范围来看，物理学科本身是一个结构严密的学科，其中每一册是整体结构中的组成部分，每一册中的每一章节是整册教材中的组成部分，这就构成了物理学科的整体结构。学生学习的每一节物理知识都是整体内容中的一部分，综合起来形成整体知识。在物理学习中，有的学生某一册或者某一章节学习得非常好，但整体知识学得不是很好，其主要原因是没把握好物理知识的结构，缺乏整体意识和结构意识。因此，物理教师要帮助学生树立结构意识，使学生将学习的每一节内容都融入到物理整体结构中去思考、去感悟。其次，从物理教学的过程来看，教师要引导学生形成内容上和方法上的结构意识。在教学设计过程中，教师要利用结构思维来设计教学内容，使物理课堂教学的内容更丰富。例如，在教学“运动”时，传统教学中教师往往采用直接呈现的方式来展现物理知识，学生接受起来印象不够深刻。而在新课程改革下，教师采用结构意识的方式引导学生学习知识，可以将相关的物理知识通过结构示意图的形式展示给学生，使学生在学习中通过结构关系形成知识的网络图，并能够通过各个知识点之间的联系在头脑中形成清晰的印象，避免因为各个大的知识之间的孤立，无法形成知识网络，不能够系统地掌握知识。

三、培养学生的问题意识，创新课堂教学设计

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1.物理实验教学没有得到足够的重视。物理学包括理论和实验两方面，受传统教学观念的影响，教师对物理实验缺乏足够的认识，往往重理论讲授而轻实验教学。有的教师甚至认为学生只要在考试时会答实验题即可。这样不利于培养学生的探究能力、动手操作能力、创新能力和实践能力，也难以使学生形成科学态度，掌握科学探究的方法。

2.在物理实验教学中，有时教师讲实验代替了学生做实验。比如，演示实验有时甚至没有实验器材，仅仅是教师讲实验。还有一些教师过分依赖多媒体，只是用多媒体模拟实验，让学生看实验的过程，不重视让学生动手操作。这样虽然能够突出实验重点，使学生理解实验原理和细节，但是不利于培养学生的自主探究能力、创新能力和动手操作能力，不利于学生的发展。

3.实验教学模式僵化。高中物理实验教学中，教师往往只重视高考实验，而忽视了非高考要求的实验；也忽视了学生的个体差异，没有很好动地因材施教，往往对一个班的学生长期采用同样的实验教学方式，做出同样的实验要求。这种应试式、齐步走的实验教学导致部分学生缺乏进行实验探究的兴趣，不思考、不动手、不留心观察实验，不利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不利于培养学生的创造性思维和科学态度。

4.程式化实验教学方式呆板。程式化的实验教学是学生根据实验目的、步骤，进行程式化的机械操作，获得实验数据或结果。在此过程中，学生虽然动手操作了，但这种操作是简单机械的，学生不需要考虑实验为什么要这样做、怎样去做以及实验中可能出现的问题。这种以机械操作为主的程式化实验教学方式没有给学生留出足够的自由发挥空间，学生缺乏自主探究的机会，导致学生的探究能力、创新能力和实践能力难以提高。

二、改进高中物理实验教学的措施

1.转变实验教学观念。物理实验教学存在的问题多与传统的教学观念有关，要改进物理实验教学，教师就要转变教学观念，提高认识，要重视物理实验教学，明确实验教学的目标和要求，以学生为主体，激发学生的学习兴趣和参与热情，充分发挥学生的主观能动性。教师可以适当让学生参与实验设计，引导学生观察、记录和操作，使学生掌握科学研究的方法，从而使学生形成严谨的科学态度，提高学生的自主探究能力、动手操作能力和创新能力。

2.学习兴趣能促进学生的智力活动，调动学生学习的积极性、自觉性和创新性。因此，教师要采用各种有效的方法，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以创设问题情境，激发学生的探究兴趣。教师可以根据具体的实验教学内容，巧妙地创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、自主探究，从而激发学生的自主探究欲望，培养学生的问题意识和探究能力。其次，增强实验教学的趣味性。教师介绍实验器材时要让学生明白实验目的和原理，可以引导学生自己选择实验器材。教师也可以鼓励学生自制仪器进行实验，让学生收集日常生活中常见的物品来替代原有的器材做各种实验。在此过程中，教师要注意培养学生的实验技能和创新思维。教师还可以适当组织一些课外活动以配合课堂实验教学，增强教学的趣味性，从而激发学生的好奇心和求知欲，培养学生做实验的兴趣，强化学生的学习动机。

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一、多个定滑轮应用问题

图1

例1 如图1所示，轻质长绳水平地跨在相距为2L的两个小定滑轮A、B上，质量为m的物块悬挂在绳上O点，O与A、B两滑轮的距离相等.在轻绳两端C、D分别施加竖直向下的恒力F=mg.先托住物块，使绳处于水平拉直状态，由静止释放物块，在物块下落过程中，保持C、D两端的拉力F不变.（1）当物块下落距离h为多大时，物块的加速度为零？（2）在物块下落上述距离的过程中，克服C端恒力F做功W为多少？

解：（1）当物块所受的合外力为零时，加速度为零，此时物块下降距离为h.因为F恒定，所以两绳对物块拉力大小分别为F，两绳与竖直方向夹角均为θ，由平衡条件知：2Fcosθ=mg2θ=120°，所以θ=60°，h=Ltan30°.所以，当h=tan30°时，物块的加速度为0.

（2）物块下落h时，绳的C、D端均上升h′由几何关系可得：

h′=l2+h2-L.

克服C端恒力F做的功为：W=Fh′，所以

W=（233-1）mgL.

在多个定滑轮的应用问题的解答上，有时可通过逆向思维来解决问题，找出平衡的条件，解决问题.

二、滑轮组的相关习题及解答

图2

例2 如图2所示的滑轮组，物体1、2分别具有向下的加速度a1和a2，物体3具有向上的加速度a3，求a1、a2、a3之间的关系.

解：物体3的运动其实是合运动，是1和2的运动的合运动.所以1和2的位移之和等于3的位移.

图3 物体2不动的情况

假设物体2不动的情况下，就认为2不存在，那么1下降S1，由于A和B是定滑轮，A和B上绳子通过的路程相等，所以会拉动B右边的绳子上升S1.而连接3的D是动滑轮，动滑轮上升的距离=绳子通过距离的一半，所以3实际上升的位移是s1/2.如图3所示. 但是实际上2是要动的，那么当1向下运动拉动绳子的时候，2肯定也是向下运动的，不可能2反而上升了.那么再假设1不动的情况下，2下降了s2，由于2上方的C是动滑轮，所以C上的绳子实际通过的距离是2s2.但是C左边的绳子是伸长的，右边的绳子是缩短的，它们平分了这2s2左边伸长了s2，右边缩短了s2，总共绳子通过的距离是2s2.再看B是定滑轮，因为B左边的绳子伸长了s2，

图4 物体2运动的情况

所以B右边的绳子缩短了s2.对于D来说，绳子通过了s2的距离，那么D上升了s2/2的距离.如图4所示.再根据合运动的位移=分运动位移之和所以当1和2共同运动的时候，3上升的位移

=s1/2+s2/2那么根据S=at2/2，在相等的时间内，s和a成正比.所以：a3=a1/2+a2/2.

在教学活动中，教师应将滑轮知识与其他相关知识联系起来教学，编制出更多多知识融合的物理习题，开展多样的实践活动，将生活中的故事搬到课堂上，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力.

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根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点

知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施