初中物理论文范文

导语：如何才能写好一篇初中物理论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

论文关键词：初中物理

 

科学方法是连接知识和能力的纽带。“掌握一种科学方法胜过解答十个问题。”对研究方法的学习和考查体现着一种新的教学理念，同学们只有真正掌握了研究方法，才能有效解决实际问题，真正提高自己的创新意识和能力。

《新课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此初中物理论文初中物理论文，考查研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。

初中物理常用的研究方法有：控制变量法、等效替代法、转换法、推理法、模型法、类比法等。

一、控制变量法

所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过程中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。控制变量法是中学物理中最常用的方法，也是中考出题最多的方法。

在初中物理课本中,应用这种方法的实验有:

理想斜面实验、探究力与运动的关系、探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究影响压力的作用效果的因素、探究影响液体压强大小的因素、探究影响浮力大小的因素、蒸发的快慢与哪些因素有关、探究影响滑轮组的机械效率的因素、探究影响动能大小的因素、探究影响重力势能大小的因素、探究影响导体电阻大小的因素、验证欧姆定律、探究影响电流做功多少的因素、探究影响电流的热效应的因素、探究影响电磁铁磁性强弱的因素、比热容概念的引入等

二、等效替代法

在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。

初中物理课本中应用这种方法的有：

1、探究平面镜成像特点时用另一支蜡烛在玻璃板后面去等效像2、等效电路 3、串并联总电阻 4、多个分力与合力等效 5、物体的重心等论文参考文献格式。

三、转换法

对于不易研究或不好直接研究的物理问题，而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。

初中物理中应用了这种方法的有：

1.研究物体内能与温度的关系(我们无法直接感知内能的变化,只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化)；

2.在研究电热与电流、电阻的关系时,将电热的多少转换成温度计液柱上升的高度；

3.我们在研究电功与什么因素有关的时候,将电功转换成砝码上升的高度；

4.在我们回答动能与什么因素有关时,我们将动能转化为小木块在平面上被推动的距离,距离越远则动能越大。

5.证明声音是由振动产生的，敲击音叉后放入水中，水花四溅。

注意：等效法与转换法很相似，它们的区别是“等效替代法” 中相互替代的两个量种类相同，大小相等 ，而“转换法”中的两个物理量有因果关系,并且性质往往发生了改变如

转换法： 电流大小用灯泡亮度体现; 磁场的强弱用小磁针偏转的幅度体现

等效替代法： 分力相叠加是合力 ；小石块体积用排开水的体积代替

四、理想模型法

实际现象和过程一般都十分复杂,涉及到众多因素,采用模型方法可起到简化和纯化的作用.忽略次要因素,从复杂事物中抽象出理想模型,合理近似的反应所研究事物的本质特征,这种研究问题的方法叫理想模型法.

在初中物理课本中,应用这种方法的有

1．光线(光线是看不见的,我们使用一条看得见的实线来表示,就将问题简化利用了理想化模型)

2．磁感线

3.电路图是实物电路的模型

4.力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型。

5.实验室常用手摇交流发电机及挂图来研究交流发电机的原理和工作过程

6.研究连通器原理时用到液片模型。

7.研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模型。

五、科学推理法

推理法是根据已知物理现象和规律，通过想象和推理对未知的现象做出科学的推理和预见.推理法是在观察实验的基础上，忽略次要因素初中物理论文初中物理论文，进行合理的推理，得出结论，达到认识事物本质的目的。理想实验是研究物理规律的一种重要的思想方法,它以大量的可靠的事实为基础,以真实的实验为原形,通过合理的推理得出物理规律.

在初中物理课本中,应用这种方法的有

1、声音不能在真空中传播用推理法得出

2、研究物体运动状态与力的关系时，推理得出惯性定律。

六.类比法

类比法是指将两个相似的事物做对比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的方法.类比法在物理中有广泛的应用。所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它是根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在物理教学中，类比方法可以帮助理解较复杂的实验和较难的物理知识。

在初中物理课本中,应用这种方法的有

1、用水流类比电流 2、用水压类比电压 3、用水波类比声波 4、用太阳系的结构类比原子的结构。

总之，大家要养成良好思维习惯，在解决问题时要尝试运用各种物理研究方法，不断提高科学素质，这既是中考热点也是以实现课程改革的目标。

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论文关键词：物理实验，创新能力

 

“全国第四次教育工作会议” 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》都明确提出：要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。初中物理课标明确指出，初中物理教学不仅仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。

1 注重物理演示实验的改进，培养学生的创新意识

例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：

在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了初中物理论文初中物理论文，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？

创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。

2 重视学生分组实验的落实，提高学生的创新能力

由于长期受应试教育思想的影响，学生分组实验教学未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学现象十分普遍。有的教师感叹：现在的学生学习物理的灵气一届不如一届。实践证明：那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学探究素养和较强的创新能力。

物理分组实验，是让学生通过亲自动手，体验物理规律的形成过程，更好理解有关抽象的物理概念，并形成合作交流意识和科学探究的精神。在实验时，教师要善于引导学生全身心参入实验，鼓励学生积极动手动脑动口，让实验探究的七大环节都能充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，现象与规律相悖、实验出现故障等等问题时，教师切忌动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，体现了老师的“高”水平，但却大大扼杀了学生探索的勇气和创新性思维，很不利于提高学生处理实际问题的能力核心期刊目录杂志网。正确的做法应该是引导学生按照实验的规范程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的可行性办法，由学生自己动手排除故障。我有一次上分组实验课“探究串联电路的电流规律”初中物理论文初中物理论文，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

3 引导好课外实验探究，形成学生的创新精神

注重创新的教师，应培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如：用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。

为了拓展物理实验创新途径，我经常引导学生开展形式多样的课外探究活动。如：在学了声学后，我鼓励学生用录音机录下自己唱的歌曲，放给自己听，来比较固体传声与空气传声效果的不同；在学了光的折射后，我引导学生利用透明金鱼缸装上浓度上下不均的盐水来再现海市蜃楼的奇观；在学过电学后，我经常鼓励学生利用身边废旧器材如音乐贺卡、录音机等制作自己房间的门铃、可调光台灯等等。有些学生还会主动找我借一些物理实验室的器材回家做实验，这是我非常支持与鼓励的。经常让学生用身边的物品自己做实验，可激发学生学习物理的兴趣，调动他们实验的积极性，提高他们的创新能力，形成创新精神。

4 质疑，用实验来释疑，让创新能力得到升华

有时，学生使用的有些教辅资料上也有值得质疑的地方，这更能引导学生进行追求真理的科学探究和培养学生解决实际问题的创新能力。

例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深浅不同的水，按水的多少顺次排列，就可以用一只筷子敲出优美的曲子来，你能说说其中的道理吗?

某教育出版社《物理学习辅导》一书对此问题的回答是：杯子发出声音，主要是杯壁的振动，空杯时，整个杯都在振动，发出声音较低．盛上水后，振动范围主要是水面以上的杯壁，发出的音调较高．装上不同量的水后初中物理论文初中物理论文，整套杯子发出的音调各不相同，就可以组成一件乐器了。

这一回答看似很有道理，但是，有的学生还是表示出了怀疑。于是，我建议学生回家亲手做做实验，看看是什么效果。实践发现，客观结果恰恰与上述结论相反：空杯音调高，而水装得越多，音调越低。为什么呢?在于上述回答过程没有抓住发声体的振动部分而导致错误的结论。在此种情况下，杯子是作为一个整体发声的，在有水时，相当于整个杯子变厚，从而发出的声音较低，就像人的声带一样，男生声带比女生厚，从而说话声显得低沉―音调低的道理相同。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们应该利用实验中尽可能利用的因素，调动学生的积极，激发学生探索欲望，培养学生创新意识。我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法，在实验过程中不断地培养学生的创新能力。

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论文关键词：中考，理化综合题

 

“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”是新课程的基本理念之一。引导学生关注对科学知识的整合，体现综合的特点，有利于统一的科学观念的形成，理解科学的本领。近几年的中考试题中出现了不少很好的学科整合题目，下面列举几例，略加分析。

例1、食盐和碱面（Na2CO3）是家庭中常见的烹调用品。请你利用家中现有的条件将它们区别开来。要求：简要叙述两种物理或化学鉴别方法，实验步骤，现象和结论。

物理方法 ①品尝味道，有咸味的是食盐，有涩味的是碱面。

②测其溶解性。室温条件下取两个玻璃杯，在相同位置做上标记，注入水至标记处，再用汤匙分别取二者搅拌溶解，溶解的质量多者为碱面初中物理论文初中物理论文，少者为食盐中国期刊全文数据库论文格式模板。

化学方法 ①取少量样品，放入茶杯中，分别倒入少量食醋，有大量气泡产生，且使燃着的火柴熄灭为碱面，无此现象的为食盐。

②各取少量样品溶液配成溶液，分别盛于玻璃杯中，再分别滴加澄清石灰水，有浑浊现象出现的物质为碱面，无浑浊现象出现的物质为食盐。

③各取少许样品配成溶液，再各取被检测液少许，分别盛于玻璃杯中，再分别用干净的筷子蘸取杯中的溶液，分别滴于PH试纸上，片刻后与标准比色卡对照，使PH试纸显黑色或蓝色的物质为碱面，不变色的物质为食盐。

例2、下列现象与物质状态变化的联系正确的是（ ）

A、冬天从嘴里呼出的“白气”—汽化

B、电流过大时，电路中保险丝熔断—熔化

C、湿衣服晾干—升华

D、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液产生蓝色沉淀—凝固

解析：此题不仅是热学与电学的综合，而且是物理和化学的整合，物态变化仅限于物理变化过程，变化前后物质的分子不发生改变，而D选项中的蓝色沉淀是硫酸铜与氢氧化钠发生化学反应生成物质氢氧化铜的结果，本题正确选项是B。

例3、氢作为一种清洁的能源，正日益受到各国的重视，许多汽车厂商正努力研究氢气作为燃料来取代汽油，生产21世纪的“环保”汽车，现有一辆轿车由大庆到哈尔滨，需要汽油15千克，问：

①这些汽油完全燃烧产生的热量是多少焦？

②如果该汽车以氢气为燃料代替汽油，完全燃烧行驶相同的路程，需要电解水多少千克？（汽油的燃烧值：4.6×107焦/千克初中物理论文初中物理论文，氢气的燃烧值：1.4×108焦/千克。计算结果保留一位小数）

解析：①这些汽油完全燃烧产生的热量：Q=qm=4.6×107焦/千克×15千克=6.9×108焦。

②根据题意可知，氢气与汽油完全燃烧产生的热量相同需要氢气的量：m=Q/q=6.9×108焦/1.4×108焦/千克=4.9千克

设，需要电解水的质量为M1千克：

364

M1 4.9

36：M1=4：4.9

得：M1=44.1千克

例4、氢气作为一种能源有很多优点，世界各国都在研究在催化剂作用下利用太阳能分解水产生氢气，有人认为，没有必要做这种研究，已有现成的方案可以利用，电解水制氢气，这个方案真的可行吗？下面是一些资料：

（1）在10V 2A的条件下，通电1.5小时，可电解0.99g水。

（2）氢气的热值是1.4×108焦/千克。

为了做出判断，请回答下列问题：

①计算电解时消耗的电能

②写出电解水的反应式，并计算生成氢气的质量

③写出氢气燃烧的反应式，并计算放出的热量

④电解时，全新电能转变成化学能了吗？

⑤电解水的方案真的可行吗？为什么？

解析：该题把理化基本知识的考察融入一个非常有意义的规划情景当中，使得整合非常协调、自然、得体，参考答案如下：

①消耗的电能：W=UIT=10V×2A×1.5h×3600s/h

=1.0×105J

②设电解了0.99g水放出氢气的质量为m

364

0.99g m

解得：m=0.11g

③

放出的热量为Q=mq=0.11g×10-3Kg×1.4×108J/Kg

=1.5×104J

④电解没有全部转变为化学能。

⑤因为Q＜W，所以电解水的方案不可行。

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1．1教学方法

教学方法决定了最终的教学质量，是影响初中教学水平的关键性因素．物理教学误导性观念中，重点提到了教学方法思想的滞后性，进而对初中课程教学效果产生了影响．传统教学观念认为，教师在文化课堂里占据主导作用，一切教学活动应听从教师的授课安排，中学生只需“倾听”教师授课内容，这类教学方法与物理教学新课标要求不一致，教师所用方法违背了学生主体的要求．

1．2教学改革

为了满足不同时期的基础教育发展需求，物理教学应当按照地方教学工作标准，科学地调整原有课程教学改革方案，从而实现了文化课程教学观念的转变．但是，许多初中学校习惯于“按部就班”，长期继承传统的课程教学方案，对现有教学模式缺乏足够的改革力度．守旧思想不仅阻碍了学校物理学科教学质量的提升进程，对中学生思维能力培养也是一大缺陷，显现了教改思想的落后性．

1．3教学考评

“考核”是对教师学科教学情况的综合考察，初中物理学科经过月末、年终等考核结果，可以客观地反映物理教师在某个阶段的教学情况，更能准确地反映学生在特定阶段的学习水平．为了加快课程教学进度，初中物理教师仅注重新授课教学，对旧知识教学状况缺少足够的考核力度，对教学考核工作不重视，直接误导了初中物理教学管理机制的按期实施．

2基于“建构式生态课堂”的教师指导策略分析

近年来初中物理教学模式应用取得了优异的发展成就，物理教师与学生的教学思想普遍提升，逐渐摆脱了传统教学模式的种种约束．基于建立“建构式生态课堂”理念，初中物理教师需拟定一套完全适合中学物理学习与发展需要的教学方案，满足社会发展的初中物理教学工作的新标准要求．

2．1深化初中物理教学改革，不断进行教学理念的创新

“建构式生态课堂”提炼出初中物理教学思想的“精髓”，探索出一套适合当前中学生特点的教学方式，这也是创新教育的一种大胆尝试，作为初中物理一线教师应该将各类教学思想融合于一体，让物理课堂教学思想具有民族性、艺术性、科学性、时代性的新特征，“建构式生态课堂”要求初中物理教师在平时的教育教学中注重学习方法和学习意志品质的培养，将个人思想、情感、意识、言语等许多要素有机地融于物理课堂教学之中，通过对专家的观点和研究内容的分析与自身的实践经验相结合的方式，对初中物理课堂教学模式提出合理有效的改革措施．

2．2注重师生交流合作，优化初中物理课堂教学

“建构式生态课堂”是以“生态”为起点，以“建构”为目标，以“学生为主体的个性发展”为根本任务，以“合作交流、自主构建”为重要实施方式的新型教学模式，为实现初中物理高效课堂提供了有力的保障．下面通过一则案例分析说明“构建式生态课堂”的设计思想．

(一)设计环节1:创设生活情境，引入课题

提出问题1:沙滩脚印形成的缘故?为何雪原中徒步者寸步难行而滑雪者健步如飞?躺在钢钉上的人为何安然无恙?设计理念:以日常生活中的常见现象为载体，创设生态的情感情境与学习情境，激发学生的学习兴趣和探究问题的好奇心，物理老师通过图片的渲染情境，以问题的形式激发学生主动思考，引入课题．动态生成:生活中的物理现象展示，激发学生对物理奥秘的探究兴趣，对于图片中生活场景，同学们各抒己见，部分学生提出了合理的疑问，老师引导学生主动参与思考和发现其中蕴藏的物理规律．

(二)设计环节2:实验探究，展示新知，合作交流

实验器材:矿泉水瓶、气球、沙子、海绵、小板凳等．实验方案:全体学生分组，恰当选择实验器材，自行设计实验探究压力作用效果与受力面积的关系．设计理念:新课改下的三维立体目标中的“过程与方法”在本节教学的体现:探究压力的作用效果与哪些因素有关，合理选择器材进行探究实验，防止所有学生千遍一律的实验设计，发掘学生内在的潜能，真正理解控制变量法在实验教学中的合理运用，通过各个小组的汇报结果形成师生共享的探究成果，在合作交流中实现共同进步，全面提升课堂教学的效率和质量．动态生成:根据学生组实验结果引导学生思考:在压力与受力面积都不相同的情况下如何体现压力的作用效果?学生根据速度的定义方法得出:单位面积上受到的压力来进行比较，进而引入“压强”的概念．

(三)设计环节3:理论推导与实际案例相结合分析影响压

强大小的因素，进一步理解压强概念活动项目:(1)观看增大和减小压强的表演视频;(2)请学生列举生活中利用压强的实例．设计理念:利用数学工具进行推理加深对影响压强大小因素的理解，通过理论推导与实际生产和生活中应用的有机结合，对于物理基础较差学生而言，生活实例的正确列举获得老师和学生的肯定与赞扬，激发学习物理的兴趣，享受物理学习取得成功的喜悦，进而提升学习效率．动态生成:学生感受到物理知识存在于我们身边的日常生活之中，在平时的学习生活中逐渐形成多观察、多思考的好习惯，激发学生关注物理、探索物理的好奇心，进而形成物理学习的强大动力．

(四)设计环节4:精讲点拨，学以致用，分享收获，提升能力

具体内容:多媒体幻灯片展示典型案例，布置学生分组讨论交流，汇报成果，教师针对教学的重点和难点进行点拨与精讲．设计理念:以典型案例为载体，展示交流自主合作学习的成果和效度，体现“先学后教，以学定教”，在精心创设的情境和题目中得到启发，让学生在亲身参与经历中实现引申、迁移和拓展，形成触类旁通、举一反三．动态生成:学生在自主参与的小组合作交流中逐步形成科学的思维方式，进一步提升学生利用物理知识和物理规律处理实际问题的能力．

(五)设计环节5:归纳小结，及时巩固训练

具体细节:让每位同学进行归纳本节课所学的物理知识和处理问题中所采取的物理方法，以及还有什么困惑的地方?在物理老师的指导下进行的交流与讨论，通过适量的试题进行训练和巩固．设计理念:学生在对所学物理知识、物理方法和情感体验的归纳总结反思中实现自我完善的过程，针对性试题的训练能够有效检测学习的效果，发现存在的问题，为下一步查漏补缺做好基础准备工作．动态生成:在总结反思中，不同层次的学生处理问题的能力都得以提升，对于物理基础较差的学生来说获得了一次“补补丁”的良机，对于物理学习状况较好的学生来说则是一次能力进一步提升和升华的体验过程，实现了全体学生的共同发展和提升．

3结语

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情境教学的使用降低了学生思考的切入点，使学生能够从熟悉的事物出发顺畅地进入思考状态．教学中教师可以根据教学内容与熟悉事物的联系，建立生活化的课堂情境，让学生能够直观的看到物理知识的展示，使学生能够由感性过渡到理性，由被动学习转变为主动学习．例如学习有关“机械能和内能的相互转化”时，利用实物操作的方法来建立情境，激发学生的兴趣;给每个学生一根较粗的铁丝，看看谁能够将这根铁丝折断，学生看着那根较粗的铁丝在试图了几次后纷纷的放弃了，认为折断是不可能的事情．这是教师可以激励学生来反复的折，并且感受拐弯处的温度，在不紧不慢、坚持不懈的弯折后，学生会发现铁丝慢慢的出现了裂痕，逐渐的断开了．学生对这一现象非常的好奇，这是怎么回事呢，为什么不用很大的力气就能将其折断呢?学生的这一想法激励了学生的思考，这时教师就可以引导学生观察学生所做的动作，让学生观察在做简单的弯折的时候无形中产生了机械能，而这种能量逐渐的转化为了热能，这个学生能够根据拐弯处的温度感觉出来;而能让铁丝折断的不是这一点热能，而是逐级积累起来的内能，学生顿悟这是用热传递的方式来改变物体的内能．这样的情境，使的学生在不知不觉中将思维激活，在思考分析现象的过程中学习了新知识，将学生放在主体的位置上，极大的提高了课堂的效率．

二、问题教学，调动学生思维

问题是调动学生积极性的最直接、最有效的途径，好的问题可以有效的激发学生的思维能力、问题分析能力和解决问题的能力．教学中，教师可以通过设置一些代表性的问题，来驱动学生的积极参与，使学生的思维紧跟问题的转变，层层递进的进入对事物的探讨中来，实现问题的有效性．例如在学习有关“人耳听不见的声音”时，由于学生对声音的产生有了一定的认识，让学生思考“为什么人们可以听到蜜蜂飞舞的声音，而听不到蝴蝶飞舞的声音?”这样的问题，然后给学生播放“蓝猫淘气三千问”中有关火山、地震等自然灾害的视频，让学生感受在灾难来袭时，小动物们的引颈倾听、四处逃散的场景，从而提出为什么动物可以感受到灾难的来临，而人却不可以?学生就会根据情境建立一定的思想，纷纷思考为什么人不能听到这些声音，人都能听到那些声音呢?学生的这些疑问不仅驱动了学生的进一步思考，也激励了学生想用实验来验证的想法;这时教师就可以给学生一台音频发生器，让学生闭上眼睛仔细听不同频率的声音，在逐渐的增大过程学生学生可以清晰的听到一定频率的声音范围，通过学生对数据的记录，来感受人们能够听到的声音，反复几次从而得出人耳能听到的频率范围，深入对这节课的学习．通过这样的问题情境，激励学生的兴趣和思维，使课堂教学有明确地方向性，确保了课堂的高效性．

三、探究教学，挖掘学生能力

探究式教学的深邃，能够让学生对知识有深切的体会，增强学生对问题的分析能力．在教学中，教师要巧妙的激发学生的自主能力，帮助学生扫除思维上的障碍，由激励逐渐的转变为学生的自发学习;教师结合初中物理教学内容设置探究性的问题，在引导学生正确思考方法的基础上提高课堂的高效性．例如学习“电磁感应”时，通过奥斯特实验揭示电流周围能够产生磁场，学生通过对电流周围小磁针的转动，来感知电流周围的磁场，从而给学生建立探究性的话题，发展学生的思维．通过学生的探究，学生学会了利用发散思维，电流逆向流动会怎么样，有什么样的规律没有?经过学生的探究总结出安培定则;学生还会讨论出如果电流增大会怎么样．通过学生实验，学生得出增大电流可以增强磁场;另外在探究讨论中学生还会逆向思维产生问题:电流可以产生磁来吸引小磁针转动，而磁能不能产生电呢?要怎么进行实验设计来验证呢?学生的探究使得问题有了深入的思维，于是学生开始对磁产生电做讨论，纷纷提出自己的猜想，开始对物理知识进行深入的探索．通过这样的激励，学生对物理的学习建立了一定的信心，由原来的被动提问逐渐的转化为主动探究，使学生在学习过程中总结出一定的方法，学生潜在的能力被激发出来，培养了学生的发散思维和逆向思维，实现了学生能力的提高．

四、多媒体教学，清晰知识原理

随着现在科技的普及，多媒体的应用逐渐走进课堂，给学生的感官带来了巨大的冲击，形象具体的展示了知识的内在原理，提高了课堂的效率．教学中，教师可以充分的挖掘多媒体趣味性、直观性、交互性的优势，将实验的原理、现象、分析清晰的展示出来，给学生的讨论交流带了便捷．例如学习“透镜”时，先让学生实验:分别让平行于主光轴的光线通过凸透镜和凹透镜，学生通过这样的实验只能观察到最终的实验现象;然而理解光线在其中的行进时，有一定的抽象性，理解起来有一定困难．这时教师可以利用多媒体，制作出行进的光线，让学生清晰的看到光线在凸透镜或者凹透镜中的轨迹，形象的观察折射光的路径．在多媒体的引导下，学生可以像看动画片一样跟着光线的行踪来思考，让学生理解实验就是简单的光的折射，对于比较薄的透镜来说，就可以将两次折射看做是一次折射．由此学生不难得出凸透镜对光有汇聚作用，凹透镜对光有发散作用．这时教师可以再次利用多媒体来验证理论的正确性，使学生深刻的理解物理现象的原理．通过这样的教学，从一定程度上激发学生的学习热情，建立学习的主动性，提高了课堂的效率．

五、小结

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论文关键词：物理实验，学生，创新能力

 

物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，物理实验教学在中学物理中就显的尤为重要。

然而，在过去的物理教学中，往往只是重视理论教学，却忽视了实验教学的作用。即使进行实验教学，也只是侧重于应试，忽视了对学生能力的培养，致使实验教学仅仅是课本的翻版，毫无新意，又令学生束手束脚，无法达到实验本身的目的。

因此，在物理实验教学中，应该注意不断激励学生通过观察、思考等一系列活动，来发展学生的创新意识初中物理论文初中物理论文，从而培养他们的创新能力。

那么，在中学物理实验教学中如何来培养学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、变验证式实验为探究式实验

以前，课堂演示实验大多数是验证性实验。教材已给出结论，只需用实验去验证即可。这种做法，导致学生仅是一名旁观者，而不是参与者。若变演示实验为探究实验，就可以把学生完全调动起来，在学生动口、动手、动脑的过程中，激发学生的创造性思维。

例如，在《电阻定律 电阻率》中，原课本的做法是先给出“导体的电阻与材料、长度、横截面积有关”这一结论，然后再定量实验，这就是一种验证式实验。在实验中，学生往往会产生“为什么只研究这几个物理量”的疑问。若将其改为探究式实验，学生就容易掌握的多。其具体做法为，在实验前，先让学生们去猜想电阻可能与那些因素有关，然后由学生设计实验自行排除无关因素，最后才把决定因素控制在“材料、长度、横截面积”这几个物理量上。在进一步实验之前，还应先指导学生用理论推导具体的关系，再依据学生的设计来完成实验论文开题报告论文下载。

对比两种方式，探究式实验能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。尽管学生的探究，谈不上科研成果之说，但这种方式注重的是培养学生的创造力与创新意识。在学生积极参与研究的过程中，学生不但掌握了基本的实验方法、基本技能，还激发了学生的创造性思维。

二、采用多方法实验，鼓励学生改进实验

在学生分组实验中，教师应在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的方法来进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实验的过程中初中物理论文初中物理论文，有全局的观点，在不同情况下善于应变。这样，就可以培养学生的应变能力，提高学生的分析、抽象、概括、能力，活跃学生的思维。

例如，在《动量守恒的验证》中，该实验要求大量的空间来操作，且在实验过程中，时间及数据处理又显得太过麻烦。笔者在学生进行该实验后，布置了一道课外思考题，让学生发挥想象改进实验。一位学生参照家中的工艺品，设计了如下方案：将两枚钢球用细线悬起，且中心共线，紧密接触，在钢球后方置一木板，并在竖直方向上标出刻度，以做标志。将其中一小球从某一高处释放，并记下读数，观察碰撞后升起的高度，再次记下读数，也可得出动量守恒定律。经过该同学的设计，将一种简单而又有新意的实验展现给我们，充分调动了学生创新思维的发展。

同样的例子还有很多，在进行《研究平抛物体的运动》时，演示仪器的挡板在停球过程中，总是留下一个“V”型的痕迹。为了使实验减小误差，学生们略加改动，在挡板上塞了些棉花，就使数据变的十分准确。

由上可见，在物理实验中，为了使实验更鲜明生动，更有效的反映问题初中物理论文初中物理论文，通过多方法实验，改进原有的实验，能够充分的调动学生的创新思维，培养学生的创新能力。

三、创设实验问题，提倡学生质疑

没有问题就没有进步，没有问题就没有突破。常言道“小疑则小进，大疑则大进”。孔子在鼓励学生时常道“每事问”。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”可见，发现问题、提出问题、敢于质疑是创新能力的一个重要方面，而要培养学生的创新能力，就需要提倡学生敢于质疑。

例如，在观察《光的色散》实验中，同学们用三棱镜去观察七色光带。一位学生提出了这样一个问题，“为什么白光通过三棱镜投在屏上时，彩色光带为上红下紫，而透过棱镜直接观察时，彩色光带却是上紫下红？”这个问题提的好，说明他是真的动脑，真的思考了。笔者立即鼓励了他，并借此机会提倡全班学生养成多提问、多质疑的好习惯。从此以后，同学们在实验中都踊跃思考，敢于质疑，极大的调动了学生的创新意识。

在物理实验中，教师应该多培养学生的质疑能力，提倡学生多思考、多提问，敢于挑战权威，勇于探求真理。只有这样才能全面调动学生的主动性，激发学生的创新思维。

四、开设课外实验，激发学生思维

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外初中物理论文初中物理论文，也可以在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中激发学生的创新思维。

例如，在一次布置课外实验时，笔者给每位学生发一枚鸡蛋，让学生们展开想象的的翅膀，利用鸡蛋来验证一种物理规律或物理现象论文开题报告论文下载。学生的想法真是五花八门：有的把鸡蛋煮熟后，浸入凉水之中，发现比平常的热鸡蛋好剥的多，从而验证了热胀冷缩现象；有的把含酒精的棉花置入开口瓶中，并把鸡蛋置于瓶口，燃烧后，鸡蛋被吞入瓶中，从而验证了大气压的存在；也有的将鸡蛋从高处释放，落到海绵上时不易碎，进而验证了动量定理；还有的将鸡蛋放于硬纸片上，下方置一杯水，迅速弹出硬纸片，鸡蛋落入杯中，进而验证了惯性定律。

像这样与实际相联系的课外小实验，不仅激发了学生们对实验教学的兴趣，还能提高学生的发散思维，培养学生的创新能力。

五、开放实验室，探索开放式实验教学法

开放式实验教学并不是简单地打开实验室门就可实现的，那只是“实验室的开放”，而非真正的开放式实验教学。要搞好开放式实验教学需要有一整套相应的措施。

北京某校以俞庆森老师为首的前辈们打破了实验课附属于理论课、以验证性实验为主的教学模式。多年来他们一直在探索实验教学的新模式，以适应培养创新型人才的需要。经过近年来不断地探索，他们提出了基础实验教学开放式管理的新模式：教师根据最新科技发展的情况，拟就若干个实验题目，由学生选取后自行查阅资料、自行拟就实验方案、自行备齐所需简易用具、按需要预先约定使用实验室及所需仪器的时间，最后独立或分小组完成实验。教师的作用仅是提供必要的理论引导和“维护型”的实验室指导。

这种实验的开放管理意味着进入实验室的时间完全由学生自由选择。为保证实验的正常开展并获得良好的教学效果，在采用预约实验时间这一常规方法的同时，也尊重了学生意见，同时充分发挥学生的能动性、积极性和创造性。在每一个具体的实验过程中并没有结束时间的规定初中物理论文初中物理论文，允许学生在实验失败后重做，直至成功为止。指导教师也一改以往辅导过细，偏重结果的做法，让学生充分展开想象、创造的翅膀，自由发挥。

上述方案，成功地调动了学生主动探索的积极性，毫无疑问，进行开放式实验教学，是培养学生创新能力的有效方法。虽然在实验过程中需要教师付出了更多的时间、精力和耐心，但对学生整体能力的提高大有裨益。

创新是一个民族的灵魂，在知识经济的社会中，人类最重要的素质就是创新能力。因此，在物理教学中培养学生的创新能力是我们实施素质教育的重要内容。为了使中华民族在新世纪能够屹立于世界先进民族之列，新时代的物理教师更应该全力以赴，做出自己应有的贡献，用尽自己的每一份光和热，来为祖国培养全方位的创新人才！

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1.1培养学生的学习兴趣

良好的初中物理教学模式，应该是以学生兴趣培养为基点，那么教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？初中生的认知水平还比较低，对于抽象知识的接受能力有限，另外加之年龄的原因，很多初中学生还是凭着兴趣来学习，课堂的趣味性很大程度上影响了学生学习某一学科积极性的重要因素。利用演示实验能够将一些枯燥的知识变得充满乐趣，符合初中学生的认知水平和学习特点。例如：在讲到电磁知识的应用（例如电话、电铃等）时，如果仅仅靠理论上的解释，很容易让学生失去兴趣，这时不妨将模拟电话机、电铃带进课堂，让学生在演示实验中认真观察，学生的积极性会空前高涨，大大提高了学习效率。

1.2增强知识的直观性

初中物理知识许多都是理论性较强、较抽象的，这给学生的理解和掌握带来了极大的困扰。将抽象的知识变得直观具体，符合初中学生的认知能力水平和学习习惯，从而能够帮助学生理解和掌握相关的物理知识。初中物理中力学、电学、能等知识所涉及到的东西往往是看不见摸不着的，再加上学生在学习中受主观因素的影响很多时候不能正确掌握。教学中利用演示实验的方法可以轻松解决这一问题。例如，在讲到摩擦力时，可以用演示实验的方法让学生清楚地看到影响摩擦力的各种因素；再如，电学中接线柱的绕线方法，教师通常会说“顺时针绕线，不然容易在紧固接线柱上的螺母时把线挤出来”，然而，有的学生因为握线的位置不对而无法理解，这时通过演示实验便可以轻松解决。

1.3有助于知识的生成

灌输的知识始终掌握的不够牢固，很难变成自己的真正本领，只有通过观察、探究自己得来的知识才能够真正内化成自己的知识和能力，这也是新课程标准提出的新的要求。摆正物理教学的意义与实际理念，充分培养学生的动手能力，并加强学生们发散思维的培养，这样才可以更加全面的体现物理教学的意义，培养现代化人才。例如：在讲电学中的电路问题时，可以通过演示实验的方式，帮助学生克服连接电路时出现的短路等问题，并且能够让学生在实际观察中真正找到问题的症结；讲惯性问题时，可以运用演示实验的方式，让学生在观察中以往对于惯性的主观认识。

1.4克服分组实验中的不足

中学物理实验主要包括学生分组实验和教师演示实验，分组实验虽然能够让学生直接参与其中，对于学生动手能力的培养作用很大，但是也存在着一些不足。分组实验需要实验室提前准备好实验器材，并且一般需要一个课时的时间来进行，这样的实验如果是为了教学中的某一个问题而进行显然费时费力，演示实验可以克服这一问题。有一些实验可能带有一定的危险性（例如关于交流电的实验），学生分组实验中如果组织不善就可能导致学生受伤害，通过教师演示实验可以尽量避免学生直接参与危险实验，最大限度地减少事故发生的几率。有一些实验的数据对于实验操作有严格的要求，如果不能够规范操作则可能使得出的结论与理论相悖，进而可能导致学生对于理论知识的不信任。教师演示实验可以避免因学生的误操作而导致的数据错误等。

2.正确发挥演示实验的作用

2.1课前做好充分准备

演示实验前，教师一定要事先进行多次的模拟实验，为课堂上演示实验过程中可能出现的状况做好预案，避免课堂上出现突发状况而手足无措。

2.2充分利用现有条件

有些演示实验并不需要多么专业的实验器材，这时教师要自制教具或者直接利用现有条件进行演示实验。例如，惯性试验可以借助一支粉笔、一个纸条和一把直尺进行，这时教师可以就地取材，既方便了实验的进行，同时也使教师的个人魅力得以提升。

2.3利用多媒体进行演示实验

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思维导图是一种高效的思维方式，是用来表示大脑发散性思维的图形工具，通常是模拟人脑的神经网络放射结构，将大脑思维图谱进行外化，通过视觉形象对认知结构进行展示［1］．思维导图与人类大脑具有很大的相似之处，通常是由五部分组成，分别是主题、节点、连线、图象、色彩，思维导图又可以称为心智图或者是脑图．初中物理教学中运用思维导图可以有效提高学生的学习效率，培养学生的发散性思维，使学生更好的对物理知识进行掌握，并能够将物理知识运用到实践中去．信息技术的发展为思维导图在初中物理教学中的应用提供了全新的模式，教学内容更加丰富．

二、基于信息技术支持下的初中物理教学思维导图的作用

1．丰富和拓展教学手段

利用思维导图可以对教学手段进行丰富和拓展，改变传统单一的教学模式，利用形象化的教学方式将课程知识展现在学生面前．思维导图教学有了信息技术的支持，使其更加多样化，色彩更加鲜艳，操作更加简单，教学手段更加现代化．

2．帮助学生高效理解和记忆

初中物理知识开始出现一些有难度的教学内容，往往成为学生理解和记忆的难点．教师可以重点针对这些不容易理解的内容进行思维导图教学，用形象生动的思维结构帮助学生快速的对知识内容进行理解和记忆，使知识结构印刻在学生的脑海之中［2］．在复习时也可以应用思维导图对已经学过的物理知识进行巩固，对知识进行系统的梳理，使其形成一个完整系统的知识网络，调动学生大脑机能对其进行快速的记忆．

3．优化物理教学效果

初中物理的知识点多且杂，想要在整体上提升课堂教学的效果，必须采取有效的方法，调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维意识和能力．信息技术的发展使计算机、多媒体等现代化的教学手段应用到教学之中，在信息技术支持下的思维导图教学可以对物理知识点进行有效的整合，通过直观的方式展现在学生面前，全面提升初中物理教学效果．

三、基于信息技术支持下的初中物理教学思维导图应用策略

1．将信息技术与思维导图进行有效结合

信息技术支持下的初中物理教学思维导图需要将两者进行有效的结合，也就是将信息技术与思维导图两种教学方法引进到初中物理教学之中，使其成为全新的教学辅助手段，全面提高初中物理教学的质量［3］．信息技术的核心是计算机和多媒体技术，在物理教学中进行应用，可以打破时间、地点对教学活动的限制，拓展学生的视野，推动学生创造性思维的发挥．思维导图的运用可以帮助学生对知识进行整体、清晰的掌握，有利于培养学生的发散性思维．将信息技术与思维导图进行结合并应用在初中物理教学之中，可以有效提高教学效果．

2．培养学生的创造性思维能力

信息技术和思维导图的使用本身就是教学方式和方法上的创新，可以为学生提供更加丰富的学习资源，培养和锻炼学生的创造性思维能力．通过信息技术对思维导图进行应用，可以使思维导图的形式更加多样化，色彩也更加鲜艳．利用图文并茂的形式将物理知识展示在学生面前，使思维导图在教学活动中更加丰富多彩，学生的思维不受到局限，更利于学生进行创新．同时也可以吸引学生的注意力，使其对物理产生兴趣．

3．为学生营造自主学习环境

物理学科对学生的动手实践能力要求很高，可以利用信息技术和思维导图为学生营造一个自主学习的环境，培养学生自主学习的能力．可以在信息技术的支持下利用思维导图为学生创设一个真实的情境，特别是在物理实践环节，鼓励学生根据自己的理解，独立动手完成一些物理实验，提高学生自主学习的能力［4］．教师可以为学生布置任务，要求学生自己收集相关资料，利用多媒体和网络技术自己制作一个思维导图，在教师的适当指导下进行完善，加深学生对内容的理解和记忆．

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一、初中物理解题新思路的巨大优势

在任何课程的学习过程中，一种好的学习方法，一个好的学习思路，可以起到事半功倍的效果。掌握了一种好的学习方法，就相当于找到了一条更快汲取知识的捷径。认真审题是新思路最基本的，也是最关键的一步。很多时候学生遇到问题百思不得其解的原因就是没有认真地审视问题，没有从题干中得出已知条件。可见新思路解题方式的培养是对学生细心与耐心的提高，可以减少学生低级错误出现的概率，让学生以更全面的思路审视问题。我们应该不断探索新思路来解题，首先我们要认真地理解题目，分析题目中各因素之间的联系，提高综合分析的能力，在新思路解题方式下，学生知道题干中什么是已知条件，什么是未知的，在所学知识点的串联记忆下，可以很快地得出答案。而传统的解题方法则不然。通过两者的分析比较，我们很容易就发现传统的解题方式明显落后于新思路的解题方法。相对而言，新思路解题方法更侧重于培养学生解决问题、处理问题的综合能力。

二、如何培养学生的新思路解题思维

对初中物理的学习是为对高中物理知识学习打下基础，因此，在初中物理教学过程中，除了要不断挖掘学生的新思维，提高学生的学习兴趣外，还要加强学生思考能力的锻炼; 在练习的过程中，学生要及时分析，及时回顾，通过对知识的系统性学习，可以在掌握知识的基础上，更好地培养学生用新思维来解答题目。比如: 某人开车从 A 城市到 B城市，在前半个小时内的速度是 80km/h，后 1 小时的速度是70km / h，求这个人从甲市到乙市的平均速度。在解答这道题目时，先要思考这道题考查了哪方面的知识。解答这道题的关键不仅是要有正确的解题思路，更重要的是要有不错的创新思维。现在这种紧密联系生活实际的物理试题越来越多，在带给学生耳目一新感觉的同时也在考验学生对新思路解题方式的理解。只有熟练地运用新思路解题方式，才可以让所有的问题迎刃而解。这样的解题思路，也会激发学生对物理学习的兴趣，鼓励学生积极地动手探究物理现象。总而言之，一种高效、优秀的学习方法是打开知识殿堂大门的金钥匙，学生掌握了一种好的物理解题方法，不仅会提高他们的解题效率，也会对物理充满兴趣，进而善于解题，乐于解题，从而形成一个良性循环，让初中生对物理知识的学习达到事半功倍的效果，也让教师的教学更容易开展，更容易被所有学生所接受。对初中物理的学习是一个重要的过度期，在这个时期，教师不仅担负了教书育人的教学任务，还要培养学生正确的学习方式，解题方法。此外，为了用最优美的姿态迎接中考，拥抱更美好的高中生活，教师要在平时的教学过程中适当地添加新思路解题方法的教学，使学生养成一种好的解题思路，让他们在物理学习上取得更加优异的成绩，在物理学习的道路上走得更远。

作者：吴荣 单位：江苏省沭阳县开发区实验学校

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论文关键词：浅谈物理实验教学中的注意事项和步骤

 

物理是一门以观察，实 验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节 。我在平时 的 教学中基本上是 按照以下环节进行的 ：

一：看 是所有实验的第一环节， 是对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它们测量范围――量称不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都 正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还用“看”它零刻度的位置初中物理论文，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。 ; 在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，（1）量称不同：其它温度计量称一般是从－100℃致100℃甚至更大。而体温计的量称只是从35℃到42℃。（2）构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38℃

二：调 即“调 零或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调 零或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼应指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，（如不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置）。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托盘天平的灵敏度，加大实验的误差，而且每一次进上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。</P><P>在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中下部找到调零的螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。

三、做 ，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外期刊网。在用电流表测量电路电流的连接电路时初中物理论文，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表在“做”观察水的沸腾实验时，就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作为一种加热 工具，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完以后，不能用嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用水浇（因为酒精的密度小于水的密度，燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生火灾，而用湿抺布盖灭（隔绝空气的办法）等。而且 在做的 过程中学生动手动脑仔细观察会自己总结出实验规律 比如 探究声音的音调：在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。

摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。

光的直线传播：在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。（此实验还可说明光能在液体中传播）

四、记 正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度 。 五、析 对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素初中物理论文，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在的导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。 六、理 实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要内容。 总而言之，要上好一堂生动的，成功的物理实验课“看、调、做、记、析、理”这六个环节缺一可，只有掌握这六个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如，也才能使学生所做实验及相关知识牢固熟练掌握。既能使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，从而使物理实验教学收到良好的效果 。