英语语法教学论文范文

导语：如何才能写好一篇英语语法教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲begoingtodo…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。3、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解,同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。

参考文献：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美华，2000，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期。

3．陈慧媛、吴东旭，1998，任务难度与条件对EFL写作的影响，《现代外语》第2期

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和孤立的句子相比，一个较为完整的语篇最突出的特点是能够提供给学生丰富的上下文语境，而对于一些语法点而言，这些学生所能够获得的语境知识可以有效地帮助他们更深刻地理解这些语法点的涵义，并且能够引导学生将一些容易混淆的语法知识进行辨别和区分。因此，在语法教学设计过程中，高中英语教师可以利用较为完整的语篇来创设语法教学的语境，从而能够有效地实施语境语法教学。比如，在对英语中的一个重要语法点,即时态进行教学时，教师可以利用语境语法教学的方法，先为学生设置一个具有针对性的语篇。这样，通过这一个语篇，学生可以体会到某种时态运用的较为真实的语境，并且也能在语篇中接触到大量的有关该种时态的例子。因此，学生就可以将某个时态的语法规则，以及其具体的含义和用法进行结合，从而能够在一个更高的层次上理解某个时态的用法，并且提高自己在实际的语境中真正运用该时态的能力。比如，在讲解一般现在时和一般过去时这两种时态时，教师可以为学生提供如下的一个语篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通过阅读这一个语篇，学生可以体会到运用一般现在时和一般过去时的真实语境，并且能分辨出一般现在时和一般过去时之间的差别。整体而言，通过语篇进行语法教学远比通过一个个孤立的句子进行语法教学更为有效。

第二、利用现实中的真实情境来创设语法教学的语境

为了尽量避免传统的语法教学的弊端，让学生能够在具体的语境中恰当自如地进行语法学习，教师还可以在高中语法教学过程中利用现实中的真实情景来创设语法教学的语境，从而能够让学生在真实的生活环境中学习相关的语法知识，使学生能够在语言运用的过程中掌握语法。比如，在讲解高中英语中的一个重要语法点虚拟语气时，为了能够让学生了解虚拟语气的含义和用法，教师可以这样为学生设计语境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通过设置这一情景之后，学生便可以想象当自己80岁时的情景。由于这是一个虚拟的情景，因此，学生便可以利用虚拟语气来进行会话。在会话过程中，学生不仅可以理解虚拟语气的使用场景，还可以重点把握虚拟语气的有关法则，可谓是一举两得。

第三、利用现代的信息技术来创设语法教学的语境

随着现代信息技术的飞速发展和多媒体设备的广泛运用，教师在平时的高中语法教学过程中，为了能够打破沉闷的课堂气氛，充分发挥学生的主动性，可以利用现代的信息技术来创设语法教学的语境。这是因为，现代的信息技术可以有效地实现文字、声音、图像的一体化，从而能够打破语法规则的枯燥性，让学生在比较轻松的、动态的环境中，不仅能够关注这些语法知识，还能掌握有关语法的用法。比如，在讲解情态动词can、could、may、might和must时，由于这几个情态动词都有表示可能性的意思，教师便可以利用多媒体设备设置几组简单的动画，并且每一个动画要展现不同的场景。在讲解must表示可能性的用法时，教师可以设置这样的一个动画场景：学生A准备去找学生B，正好发现学生B的家里的灯是亮着的，这时，学生A用情态动词must进行了表达：“Hemustbeathome.”通过这个场景的设置，学生便可以掌握在什么的情景下可以使用情态动词must,并且能明白must和其他几个情态动词在表示对某事的猜测时的区别。

第四、结语

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论文关键词：初中英语学法指导

 

很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。

1、必须有正确的学习态度和信心。

1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。

1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各学年度的侧重点。

初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。

初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。

初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。

初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

3、积极听课。

要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。

3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。

3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。

3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。

3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。

大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。

搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。

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以牛津高中英语模块1Unit1的语法在新授的第一堂课中，我校教师设置的情境就是向学生介绍自己在澳大利亚的学习及生活经历，充分地调动了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。主要教学步骤如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根据这三个信息诱导学生说出澳大利亚这个名字，主要在于告诉学生在英语中形容词可充当定语，介词短语可充当定语，句子亦可充当定语）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（这一步骤的主要目的除了介绍关于澳大利亚的更多信息之外，还在于向学生传递更多关于定语从句的实例，教学过程中再配上教师亲自拍的照片，更增添其真实感与亲切感）

二、that、which、whose、whom等关系代词的用法

进行简单的讲解之后进入Step4，Step4讲解只用“that”不用“which”的情况。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通过对这段话的阅读，帮助学生归纳在限制性定语从句中，若碰到上述情况或类似的情况只能使用that而不使用which）

三、单词的用法

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在初中英语教学中开展语法教学具有非常重要的意义。具体主要表现在以下几方面：其一，语法一词，顾名思义，就是关于语言的法则和规律，学生只有掌握了英语知识中统一的规则，才能在应用时不犯错，准确自如地学习英语知识；其二，语法知识的学习直接影响到对学生语言能力的培养，在传统的教学过程中教师往往关注对学生交际能力的训练，反而忽略了语法知识，事实上语法学习也是语言学习中的一个主要部分；其三，基于语法是关于语言的规律总结，语法知识的学习能够帮助学生进行准确的口语表达，同时学生在进行阅读训练时，良好的语法知识能够帮助学生准确理解文章思想，提高做题准确率。

2.初中英语语法教学的有效途径

结合新课改下初中英语语法教学的特点，教师可以结合不同的教学内容，充分发挥学生的主观能动性，循序渐进地引领学生掌握语法知识并应用到实践中。

2.1在相关情境中开展语法教学

在传统的初中英语语法教学过程中，通常是教师先给学生讲解大量的语法规则，紧接着就为学生设定大量的习题训练，学生只能在机械的做题过程中去死记硬背这些语法知识，长期下去学生很容易产生厌倦的情绪，打消学生学习的积极性。为了解决这一问题，教师可以在相关情境中开展语法教学，让学生在轻松愉快的氛围中更快速地掌握语法知识，激发学生的学习兴趣。

2.2选择正确的语法教学方法

教师首先要明确的就是初中语法的学习不是通过机械、毫无选择地做题来实现的，教师在教学的过程中可以选择归纳教学法和演绎教学法等正确的语法教学方法，并循序渐进地通过不同类型的经典习题对学生进行训练，温习语法知识，从而提高学生的语言能力。具体举例：比如，在学习在以what开头引起的感叹句时，首先通过大量示范。hotday可以表达为Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋谓）！

2.3鼓励学生进行模仿实践

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通过分析与总结文献研究，本文作者将国外教法大致分为以下三个阶段：

1.传统教学法，包括语法翻译法，直接法，听说法，全身反应法

语法翻译法源于16世纪的欧洲人学习希腊语和拉丁语，后来演变成课堂教学方法，此方法重读写，轻听说，教材设置追求以语法词汇为中心，课文为语法词汇服务，导致课文趣味性降低，教师讲授以翻译为主，着重语法操练，强调死记硬背，这种方法能提高学生读写能力，基本功扎实，较适合做笔试。但此方法忽视听说交际，学生所学英语多为哑巴式，不能在合适时间地点运用恰当英文进行流畅交流。19世纪末期随着工业化和国际贸易的发展，以读写为主的翻译法已不能满足人们需求，直接法应运而生，其含义是直接用外语教外语，课堂上师生只用目的语交流，不注重形式，不过分计较对错，强调模仿，操练，教材设置也以句型为主。这种方法有利于学生形成目的语思维模式，英语表达习惯，提高交际能力，但这种方法培养的学生基本功较差，语言再造能力薄弱。与直接法类似的是听说法，源于20世纪中期，开始主要为军事目的，强调听说，课上进行大规模句型操练，练习技巧有问答式，循环式，一条龙式，最小对比对练习等。全身反应法，是由美国加州圣约瑟大学心理学教授JamesAsher于20世纪60，70年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同功能，右脑—形象思维，左脑—逻辑思维，强调要在形象思维基础上进行抽象思维发展。因此强调要在真正的情景里来进行教学，这种方法强调整句教，整句学，教学气氛活跃，但局限性太强，它只适合一些年龄较小的群体，那些较难的抽象的词汇，无法用身体动作表现出来，这种方法就不太令人满意。这一阶段教学法的共同点：(1)教控制学，强调教师为中心，学生处于被动地位。(2)重语音，词汇，语法这些基本的语言形式，忽视其意义。(3)所教内容停留在单个句子层面，忽视对整个篇章的理解。(4)所教语言是显性的，外在的，方法是综合法。

2.现代教学法，包括社团法，自然法，沉默法，暗示法以及强式交际法

社团语言学习法又称咨询法，产生于60年代初期的美国，是由古兰创立的。突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生母语过渡到外语。教师在课上起支架作用，根据学生出现的问题进行讲授，学生需要什么教师讲什么。这种方法没有合适的统一的教材。受这种环境的影响，20世纪70年代末克拉申提出自然法，源于自然顺序假说，指出语言习得与学得不同，习得是在自然环境下无意识的掌握语言，教师应在自然交际情境中培养学生语言能力，教师在课堂上和学生自然谈话，使用基本句型词汇，完全用外语进行教学，通过外语和实物建立联系。这种方法课堂上教师话语还是比较多的，没有体现学生的主体地位，基于以上不足美国教育家CalebGattegno提出沉默法。他认为外语教师在课堂上应尽量保持沉默，让学生多开口多说话。在沉默法中教师作用有三：教；测试；不妨碍学生。教，就是教师一次性将某个项目教给学生，一般通过非语言线索解释其意义；紧跟着是测试，教师无声地要求学生把所学内容进行复用；最后，教师无声的监督学生用新学语言项目进行交际。在沉默法基础上衍生出来的另一种教学法是暗示教学法，也叫启发式外语教学法。

教师在课堂上只是沉默是不够的，还要为学生提供暗示，给以启发，这也符合教学的一个原则即不愤不启，不悱不发，这就是启发的含义，学生学习语言是自发的，但到一定的程度就会出现困惑，这时迫切需要教师的启发，这时候的学习及记忆往往是最深刻的。暗示法须遵循三原则：(1)学习者必须处于愉快不紧张的状态。(2)有意识和无意识统一原则。(3)暗示相互作用原则。要求师生建立起相互信任、相互尊重的关系。在暗示教学中有两个步骤：首先是呈现新教学材料，教师借助手势、表情介绍要教内容，然后，在优美的音乐中，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；然后是学生以轻松愉快的心情听教师配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学材料。

交际法又称功能意念法，产生于20世纪70年代末的欧共体，Hege(2000)提出五种交际能力：语言能力，即基本的语言知识，语音，词汇，语法等。语用能力，即语言的正确恰当使用能力，换句话说也就是知道什么场合下使用什么样的语言的能力。语篇能力，语言的连贯性。策略能力，知道使用何种策略（包括语言的或非语言的）能够进行顺畅的交流。语言功能在于表达思想，进行交际，以话语为中心，在实际运用中掌握语音词汇语法知识，对学生错误容忍度较高。交际法有三个原则：交际原则，任务原则，意义原则，这种交际必须是有意义的进行交际。Ellis(1990)提出评价课堂交际的六个准则：(1)是否有交际目的。(2)交际者是否有交际欲望。(3)是否是注重内容而非形式。(4)是否注重语言的多样性。(5)教师是否参与。(6)交际有没有教材的干扰。成功地交际必须有交际目的，欲望，重交际内容，语言的多样性，教师不应该干涉学生交际，包容学生的个别性错误，没有教材的限制。这一阶段教学法特点是：(1)注重语言意义。(2)课堂教学以学生为中心，教师只是起辅助作用。(3)重视整体教学，篇章教学，培养学生的整体意识。(4)方法为分析法，隐性教学。(5)强调知识的功能性。

3.当代教学法，包括沉浸法，任务型教学法

沉浸教学法在现代美国最为流行，教师让学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识，使单一外语学科教学与使用外语进行的各学科知识教学相联系，强调外语不仅是学习内容还是学习工具，学科知识以外语为承载，外语学习与其他知识相互渗透。任务型教学法是最受欢迎的教学方法，目前我国英语教师也在进行尝试性应用，任务型教学法是真正体现学习意义的一种教学法，“任务”即做事，以意义为中心，让学生用学到的知识解决现实中的问题，学以致用，一个任务有四个方面要素：目的，情景，过程，结果（Clark,ScarinoandBrown)。完成结果是评估任务是否成功地标志。这一阶段特点是：(1)以学生为中心，强调教学的人文性。(2)强调整体教学，隐性显性相结合。(3)强调交际又不忽视语言知识。(4)强调社会性，语言可操作性。

二、国外教学法对我国中小学教育影响

近些年国外涌现出大量英语教学法，为我国中小学英语教学提供借鉴，比如幼儿和小学英语老师可借鉴全身反应法，能调动孩子积极性提高学习兴趣。但教师在选择和运用教学方法时，一定要考虑中国学生的具体学情以及学生的认知特点，兴趣爱好，不能盲目追风，有了新教学法就认为老教学方法过时了，弃之不用，教学方法有先后，但不能说某种教学法完全没参考价值，或过时。最早提到的语法翻译法在现代社会英语教学中也能应用，并且在中国大背景下，语法翻译法用的比例还很高。另外，教师应该注意，虽让每种教学法都是单一出现的，但教学方法并不是一元的，任何教学法的使用都离不开其他教学方法的支撑，课堂上，学生众多，众口难调，教师应该不断变换教学方法，多法齐用，注意多元性，才能照顾到更多学生，提高教学质量。最后，每种教学法产生的背后都有强大的语言理论支撑，英语教师应该加强自身语言知识理论的巩固，知其然必知其所以然，这样才不会瞎用滥用教学法，只知其名不明其意，必然事倍功半。

三、结语

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关键词：英语语法教学原则课堂活动语言情境

(一)语法教学在英语教学中的地位

2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这是不是意味着我们要回避或忽视语法教学呢?作为一个工作在一线的英语教师，通过大量具体的教学实践，我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。语法是中学英语教学的一项重要的内容，《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言，但语法是语言构建的规则，总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时，语法知识又是语言交际能力的基本方面，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。因此，在中学英语教学过程中，完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”

(二)语法课堂教学的理论原則

语法教学首先要创设生动形象的语境，激发学生学习的内驱力。其次，让设计的活动有效服务于教学目的。此外，语法教学不能停留在结构的教学上，既要重视结构的正确性，又要重视语用的适合性。那么如何开展好语法课堂教学，既能保持学生学习英语的热情，又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢?根据教学中“以人为本”的理念，教师应遵循以下三个原则：

1．语法规则讲解的适量性原则。解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中，要为实现交际目的服务，要促进交际语言的准确与流利，要避免过多语言术语的解释，要生动以激发学生的内在动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样开不好车，最关键的是实践、实践、再实践。因此，最大限度地减少讲解语法的时间，在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。

2．意义先行原则。英国教育专家提倡采用这样的教学顺序：首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后。在学生理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。英国教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaninZ)上，然后他们才会注意语言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和语言规则。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。

3．隐性原则。在语法教学方面，外国专家提出了两种方法：“explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“implicitgrammarteaching''''’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。有些老师的语法课上得枯燥无味，其中一个主要的原因就是采用了过多的机械的练习方法，也就是过多地运用了“explicitgrammarteaching”。根据学生身心发展的特点以及需求，教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法，让语法练习生动有趣起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

(三)通过有效的课堂活动来创设语言情境

新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言做事”。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象得更深刻，记忆得更牢固。根据笔者在海外培训获得的知识和多次的教学实践，在此介绍几种可行且有效的语法教学课堂活动形式。

1．Bingo。Bingo游戏通常被教师们用在小学的词汇教学中，其实它也可以用在初中的语法教学中。如我们可以用它来练习介词的用法。给每个学生五个不同的句子，每句有一空需填上合适的介词。游戏开始，教师说出一个个介词，学生根据自己拿到的句子的意思，判断能否填进，如果五个句子全部填好并且认为准确无误，就喊“Bingo”。这时，教师还得请这位学生读出每个句子，其余同学一起听，如果全部正确，这位学生就是这一轮的winner。如果有错误，在纠错之后，那么游戏继续进行，直到另一个winner出现。

2．WhoamI?——verbtenses。这个活动可以用来练习时态，课前教师在每张纸上写上过去一位名人的名字，然后将学生分成几个小组，每组抽一张纸，纸上的信息不可以让别的组知道。教师在黑板上写下这样几个句子的开头：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求学生假装就是那位名人，在组内展开讨，论，然后每组派一位学生用以上的句子去描述，看看别的同学能否猜出这位名人是谁。

3．Chainstory——simplepast。这是一个故事接龙游戏。通常是教师先开个头，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一个学生加一个句子接下去，完了让这个学生再请另一个学生加一个句继续这个故事，直到这个故事有一个很自然的结尾。所有的学生都要注意听，看每增加的一个句子是否有语法错误。叙述故事要用一般过去时，所以这是一个很好的练习一般过去时的游戏形式。在练习语法的同时，学生的想象力和创造力都得到了发展。

4．Thingstodo——modals。这是一个练习情态动词的活动。教师在黑板上分别写下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，让学生根据自己的实际情况写4个句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，让同座位的两位同学将自己的句子读给对方听，接着，让他们写4个有关对方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教师可以要求一些学生读出他们的句子，如有错误，要及时给予纠正。

5．Anothername——2ndconditional。这个活动可以用来练习虚拟语气。将学生分成几个小组，每组4人。请他们完成下面的一个句子，并说明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

当然，这个活动可以有很多主题，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。这是一个既可以练习特定的语法又能发展学生创造性思维的活动。要求学生写一首五行的诗歌，每一行都有特定的语法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

Ifonlyitwerespringallyearlong

篇8

  

本课使用的教材是初级中学课本人教版《英语》第三册Unit21,lesson18,这是本单元的第一课时，为听说课。这一课时的主要内容是复习巩固以前所学的购物用语，为下面的阅读理解课作铺垫。  

二、教学对象分析  

学生对本课的内容已有初步的认识，能简单地使用某些购物用语进行交流对话，但缺乏系统的归纳、总结。通过本课的学习，能对以往所学的知识进行系统的归纳总结，达到熟练掌握、使用购物用语，为下堂的阅读理解课打好基础。  

三、教学目标  

1、认知目标  

1)掌握有关购物的日常交际用语。  

2)掌握“be worn out”用法。  

3)复习有关服装、日用品的名词及有关颜色的形容词(dark…，light…)?  

2、情感目标  

通过购物的情景教育学生运用礼貌的语言去参加日常活动。  

3、发展智力目标  

1)在特定的购物情景中掌握用语，通过听录音掌握正确的语音、语调，形成良好的语言习惯。  

2)通过口、笔头操练，总结购物的日常交际用语，发展学生的逻辑思维能力。  

四、教学重点  

1、“购物”的有关交际用语。  

2、“be worn out”的用法。  

五、教学策略和方法  

情景法、观察法、游戏法、演示法。  

六、媒体的选择与应用  

录音、投影、实物。  

七、教学流程图  

八、教学过程  

Ⅰ、Revision  

1) Greetings.  

2) Duty report(Oral English training).  

3) Review shopping expressions.  

Ⅱ、Presentation  

1) Listen to the tape.  

2) Answer the questions about the dialogues.  

3) Read the dialogues.  

4) Under line some important expressions.  

Ⅲ、Practise  

1) Students summarize the“shopping expressions.”  

2) Read Slide Show I.  

Ⅳ、Consolidation  

1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).  

2) Sum up.  

3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.  

篇9

关键词：高等职业教育；教学策略；教学法；交际法；语言运用能力；分层教学

高等职业技术教育培养目标、课程设置以及学生来源的特殊性决定了其各门课程的教学不同于普通高等教育的学科教学。目前，从柳州运输职业技术学院高职英语教学的现状看，教学效率低、学生的语言应用能力差等问题一直没有解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求。因此，高职英语教学迫切需要建立起适应高职教育特色的教学模式。

一、高职学生英语学习现状的分析

柳州运输职业技术学院位于全国少数民族聚居的广西壮族自治区柳州市。我国改革开放以来，少数民族地区的英语教学虽然有了长足的发展，但受当地经济、教育发展相对落后的影响，与发达地区相比仍有很大差距。目前，柳州运输职业技术学院有在校生5100多人，生源主要有2种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过3年英语，但英语基础较差。

为了进一步了解高职学生英语学习的现状，2007年秋新生入学后，笔者对学院录取的几名新生进行了有关英语学习情况的问卷调查。结果显示，只有26.76％的新生英语高考成绩在90分以上；有61.61％的新生期望通过加倍努力，在高职院校学习期间力争通过英语应用能力B级考试；有35.47％的新生对英语有兴趣，并乐于学习。

因此，笔者认为，面对英语学习基础、学习期望和学习兴趣各异的高职学生，要完成英语教学任务，需要师生双方的共同参与和努力；同时，教师必须转变原有的英语教学指导思想，改革教学方法和内容，并对大一、大二学生采取不同的教学策略。

二、高职英语教学策略的制定

(一)明确教学目标

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。”可见，在高等职业技术学院，英语作为一门公共基础课，其教学目标不是培养英语语言专家，而是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。在高职学生将来的职业生涯中，英语主要是作为一种使用工具。因此，高职院校的英语教学应侧重于培养学生在实际工作中运用英语的能力。

高职教育的学制为3年，其中有1年的时间用于各种实习、实训，所以真正用于英语教学的时间总共才180个学时左右。因此，笔者认为，要把高职英语教学从学科型或知识型教学模式中解放出来，放到整个高职教学系统中重新定位，不再跟着普通高等教育亦步亦趋。高职英语教学应树立为学生所从事的职业服务的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)以及学生的学习主动性和积极性都集中到培养与其职业能力相匹配的英语实用能力上来。因此，高职英语教学应既保留英语语言知识的基础性，又根据实际的职业特点和需求有意识地渗透英语语言的实用性，把英语教学的基础性与实用性有机地结合起来；应遵循“学一点，会一点，用一点”的教学原则，使“以实用内容学习为指导，以实用能力培养为中心”的教学思路得以实现，使高职英语教学抓住重点、突出职业特色。

(二)调整学习心态

对大多数高职学生来说，从中学到大学是一次飞跃，大学生容易出现3种心态：有的学生认为，好不容易熬过了高考，到大学就该好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情绪；有的学生认为，高中学习负担那么重都挺过来了，到大学就更没什么了不起的了，所以在思想上有了轻敌情绪；还有的学生认为，高中时英语基础打得不牢固，而大学英语的内容和难度都加大了，就更学不好了，所以在思想上有了畏难情绪。

面对这3种心态，高职院校的教师应有针对性地加以引导，纠正学生思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。教师应帮助学生认识到，大学一年级虽然是起始年级，但却是整个大学期间打基础的关键阶段，所以在思想上一点也不能麻痹大意，应全身心地投入学习。对那些想“歇一歇”、有放松情绪和轻敌情绪的学生来说，教师应帮助他们掌握学习的规律，认识到“学如逆水行舟，不进则退”，只有刻苦努力、继续发扬拼搏精神，才不会落后于他人。对那些在学习上有畏难情绪的学生，教师首先要让他们认识到大学和中学的英语学习都是阶段性的；其次要鼓励他们树立“世上无难事，只怕有心人”的坚定信念，以及“只要认真，就完全可以学好大学英语”的必胜信心。

(三)分阶段、分步骤实施不同的教学策略

解决了高职学生思想上的认识问题以后，笔者认为，高职英语教学改革的关键就是分阶段、分步骤地实施不同的教学策略，把英语教学过程分成2个阶段进行。

1第一阶段：查漏补缺，夯实根基，着重培养高职学生听、说、读、写的英语交际能力，提高其英语应用能力B级考试的通过率。

(1)教师要帮助学生过好语音关，使学生较扎实地掌握一定量的词汇和句型，为英语教学的进一步推进扫清障碍。

传统的英语教学方法以模仿为主，学生在中学开始接触英语时，只会“鹦鹉学舌”，但那时单词量少且简单，学生又感到新鲜好奇、有旺盛的求知欲，所以靠强行记忆还可以应付。到了大学以后，随着单词量越积越多、句型越来越复杂，学生既要记读音，又要记拼写，还要背句型，就感到困难大、负担重了，往往是顾此失彼、招架不住。于是，由学不会到不愿学，渐渐地学生英语学习的差距就出现了。笔者在高职英语教学中发现，学生英语学习落后的原因主要是不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。调查发现，91.04％的学生认为自己的英语口头表达能力差，其中完全不能开口的占21.07％；73.15％的学生认为自己的英语听力能力较弱，有些学生分不清汉语声母中的j与英语字母表中的j以及音素/j/，一部分学生养成了“等着老师来教”的依赖心理，仍然要求教师领读单词。学生无法通过词典掌握英语单词的读音，这给新课的预习带来了困难。而且，学生把拼写与拼读截然分家，记单词按照字母在单词中的顺序来记，结果是花的功夫大、费的时间多、单词还是记不住。于是，这些学生抱着“破罐子破摔”的心态，不再记忆单词，从而进一步影响到词汇和语法的学习，也严重影响了口语和阅读能力的发展。

我们知道，语音学习在整个英语学习中是最基本的。音标是语音的核心，扎实的音标教学将为语音教学提供保证。系统的音标学习能够帮助学生较好地突破语音关，并使以后的教学收到事半功倍的效果。鉴于语音教学的重要性，也为了弥补高职学生在英语语音学习上的漏洞，笔者认为可以采用马承老师设计的“字母、音素、音标三位一体教学法”，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，注重三者之间的内在联系，让学生掌握字母与音素的对应关系，使学生在记单词时把音、形、义结合在一起，凡符合拼读规则的单词，都能做到会读的单词会写、会写的单词会读。

(2)教师要正确认识语法教学在交际语言教学中的作用，在“淡化语法”的教学中强调语法教学的交际化。

交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识，这是掌握英语的关键。语法作为语言的三大构成要素之一，是语言的骨骼，渗透于语言使用的听、说、读、写、译各个方面。语法知识是培养交际能力的有效途径和保证，交际能力又是语法知识的实际运用和最终目的。中国学生在缺乏语言环境的情况下学习英语，只有掌握系统的语法基础知识，才能增强运用英语进行交际的准确性，才谈得上用英语地道地表达和交流思想感情。

客观地说，高职学生在将来的工作中，更多的是以书面的形式使用英语，而在阅读过程中，他们往往需要语法知识的帮助才能正确理解。调查发现，73.6％的高职学生认为自己的阅读能力差，86.29％的高职学生认为自己的写作能力弱，30.53％的高职学生非常希望教师详细讲解语法知识。这反映出高职学生的词汇量不够多、语法知识很薄弱。因此，作为英语教师，应本着一切从最有利于学生的发展出发，正确地认识英语语法教学的作用，有所侧重、有所取舍地教授语法知识；要将语法知识与篇章结合起来，与实际运用结合起来，使学生在尝试使用语法的过程中不断体验到成就感、喜悦感。只有这样，才会进一步激发学生学习英语的热情，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。

(3)教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语应用能力，鼓励学生参加各种英语等级考试，并不断为此创造条件。

调查发现，91.04％的高职学生英语口语的运用能力较差。因此，高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望，以英语口语为突破口，积极开展英语口语训练，鼓励学生多说。通过举办各种课外活动，让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力，并尽量养成用英语交流和思维的习惯。通过充分利用网络资源，帮助学生筛选英语听力和阅读材料，让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来。此外，高职院校要采取措施，鼓励学生参加各种英语等级考试，使学生不仅能够考到一张过硬的证书，而且真正拥有一定的英语交际能力，在走上工作岗位后能充分发挥作用。

2第二阶段：实施分层教学策略，因材施教，把公共英语与行业或专业英语有机地结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。

根据柳州运输职业技术学院学生英语应用能力B级考试的结果，笔者认为，应在大二时实施英语分层教学。大二学生的层次差异减小，英语水平相对平衡，这样教师备课时能更好地把握学生的实际情况，教学更有针对性。实施分层教学策略，对不同层次的学生规定最低要求和努力目标，并采取不同的考核办法。这可以使各个层次的学生按照各自的目标而努力，从而各有所得。同时，允许学生根据自己在一定时期内的成绩申请换班上课，鼓励学生在学习过程中努力向高一级目标进军。这既减轻了学生的心理压力，又调动了学生学习的积极性，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。

篇10

关键词：商务英语教学听说法

一、前言

听说法是第二语言教学史上一种理论基础非常雄厚的教学法流派，于20世纪40年代末产生于美国，50一60年代期间在世界范围内产生了很大影响。六十年展达到了顶峰，并流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。

随着经济全球化的日趋深化，我国与世界各国经济合作日益加深，在世界经济中发挥越来越大的作用，国人对商务英语的需求也与日俱增。这种背景使得我国越来越重视对适应市场需求的“懂业务、英语精”的复合型应用人才的培养，各大高校纷纷开设了商务英语专业，引进了许多国外先进的教学方法，大开了英语教学工作者的眼界。

二、商务英语教学现状分析

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下，商务英语已形成一门单独的学科。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力，还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此，各大高校纷纷开设商务英语专业，社会上也充斥着各种各样或以帮助学员考取商务英语证书为目的，或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。

商务英语教学不同于一般的英语语言教学，它具有较强实践性、应用性，和专业性。因此要求商务英语教学工作者不仅要具备扎实的英语知识，还要掌握相应的专业知识。如果商务英语教学者没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。

而对学生而言，他们不仅要具备英语语言的基础知识还要熟悉一定的商贸知识，并自如运用英语从事商务活动。然而高校中商务英语专业低年级的学生普遍没有工作经验，也没有很强的语言技巧和语言能力。

三、关于听说法的具体说明

听说法在第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到养日语听说能力的教学法。

2．听说法的理论基础

听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激一一反应s—R)论。

(二)听说法的优缺点

1．听说法的优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练。创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法：限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。

2．听说法的缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境。不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

(三)听说法的历史意义

在多种商务英语教学法中，无论是在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较其它教学法更系统和全面，内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的础，这在外语教学的历史上还是第一次，这是外语教学发展的一大进步。

四、听说法在商务英语教学中的运用

1．听说法在商务英语教学中的流程

听说法在商务英语教学中的有五个阶段，分别为：

(1)认识(rec0gniti0n)阶段：教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型)，表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。

(2)模仿(imitati0n)阶段：让学生通过仿说一纠错一再仿说，同时记忆。

(3)重复(repetiti0n)阶段：让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。

(4)变换(variati0n)阶段：为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习。如，替换(substituti0n)、转换(c0n—versi0n)、扩展(expansi0n)等操练活动。

（5)选择(s日ecti0n)阶段：让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。

2．听说法在商务英语教学中的重要性

商务英语教学与普通英语教学一样，包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见听说的重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力的高低不能确切的说明英语知识掌握的多少，究竟听到了多少，能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。而听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系。

其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

五、结语

随着我国与世界各国的经济合作日益增强，懂英语、懂商务、会财会等的商务英语人才被社会所青睐，越来越多的院校先后开设商务英语课程。商务英语课程的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个大问题。听说法是被探讨的重点课题之一。与以前传统的教学法相比，听说法具有明显的优势，学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习活商务语言。因此，听说法被引入商务英语教学．给商务英语教学注入了新的活力，在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。

参考文献：

[1]叶蔚萍．面向21世纪的我校商务英语教学叨．莆田商业高等专科学校学报．1999(2)．

[2伟．大学英语教学模式的本质与模式验证[J]．外语教学与研究．1999(4)：44-47．