教育公平之我见范文
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篇1
学生的价值主要体现在两个方面：一是成人，即学生有完善的人格，是社会的可用之人，对社会起推动作用；二是成器，即学生有一技之长或多才多艺，是社会的有用之人，在社会中找得到位置，并成为推动社会进步的一员。这是学生是否“成才”的客观标准，也是衡量学校办学是否成功的客观标准。学校要达到上述育人目标，就必须从实际出发，确立正确的办学思想。首先，必须牢固确立“以学生的发展为本”的现代教育理念。让教育回归其本质，把促进学生发展和健康成长作为学校工作至高无上的追求，作为学校一切工作的出发点和落脚点。对学校行为的选择和判断一定要从学生出发，使学校的所有教育教学活动都有利于学生的健康成长，而不能简单地以考试分数来给学生排队，也不能仅以考试成绩来判定学生的优劣。其次，要确立正确的价值观和政绩观，敢于打破社会上各种陈旧观念的束缚，不浮躁，不急功近利，始终坚定地、清醒地坚持正确的办学方向，始终按照教育规律去办学，按照国家的教育方针去办学。第三，必须建立科学有效的考核评价机制，不能简单地以考试分数和升学情况来评价教师和学生。第四，要努力创设宽松和谐有利于实施素质教育的环境，围绕公平进行相关的制度建设，努力为践行教育公平营造良好的氛围。
二、提高教师整体素质，为践行教育公平奠基
建设一支高质量的教师队伍是素质教育的需要，是提升教育质量的需要，更是践行教育公平的需要。在教师队伍建设上，学校要紧紧抓住“师德”和“师能”这两条线。
首先是师德，即教师思想政治道德素质。教师的思想政治素质决定着教师素质的高低、教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益，教师的言行举止潜移默化地影响着学生思想品德的形成，影响着每一个学生的成长。因此，学校要始终把提高教师的政治素质放在首要位置，多途径、多渠道地对教师进行思想政治教育。同时，结合教师队伍的实际，积极倡导教师爱岗敬业、无私奉献的精神和品质。
其次是师能，即教师的业务水平和能力。教师的业务水平和能力是实施课程改革、全面提高教育教学质量的决定因素，其包含三种能力：一是学识水平。现代教师不仅要有坚实的学科专业知识根底，要掌握教育学、心理学等教育专业知识，还要广泛涉猎自然科学、社会科学、哲学领域，具有广博的知识视野。二是驾驭教育教学的能力。教育教学能力是教师应具备的最基本也是最根本的能力素质。这一能力素质体现在教师能够根据教育教学的内容和学生实际，遵循教育教学和学生发展规律，运用恰当的方式方法组织好教育教学活动，达到理想的效果。新课程标准要求教师实践新课程理念，能够根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，设计组织课堂教学，使课堂形成师生互动、生生互动、共同参与、积极探究的氛围，促进学生学习和发展，全面提高课堂效益。三是教育教学研究的意识和能力。教师在教育教学过程中，要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学实际中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的认识。这种把研究与教育教学有机地融为一体的研究能力，是教师由“教书匠”转为“教育家”的前提条件，是教师持续发展的基础，是提高教育教学水平的关键。
三、面向全体，因材施教，抓好教育教学各环节
学生的个体差异是存在的。在教育教学活动中，教师要坚持面向全体，因材施教，尊重每一位学生，让每一位学生全面发展，把促进学生全面、主动、和谐发展践行于教育教学活动的全过程。
第一，要考虑均衡设置教育教学的条件，让每个学生都享有平等教育。在教育教学工作中始终把每一位学生摆在同样的位置，不管是智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要做到平行分班，注重班级学生成绩的均衡，注重班级学生男女生比例的均衡，实施阳光操作，做到公开、公正。对于班主任和其他教师的搭配，学校应尽量让经验丰富的教师和青年骨干教师合理搭班，做到把优秀、骨干教师交叉分配到各班任教，力求使各班科任教师整体的教育教学管理实力相当，为教师成长和学生发展提供一个公平竞争的舞台，力促校内教育公平。
第二，必须了解每位学生，尊重学生的差异性，实现学生的均衡发展。学校要进一步强化教师的责任意识和敬业精神，要求教师既要全面了解学生，熟悉每个学生的情况，还要分析研究造成差异的具体原因。从每个学生的实际出发，根据学生不同的资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等有的放矢地进行教育，在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，在落实教育任务、实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位学生的不同需要，并把两者有机地结合起来。
第三，要认真研究教学内容，把公平落实到各教学环节。一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。要根据不同年级的教学内容，认真研究教材的内容，把书本知识赋予实际生活的内涵，使之生动化、具体化、形象化，增强课堂的吸引力，提高学生学习兴趣。三是要把公平落实到学习资料发放、座位安排、课堂提问、个别辅导、品行评价及对学生的奖励等常规细节中，绝不能以成绩和家庭背景来行使教师个体软资源的分配。
第四，要注重教学方法的研究和创新。按照新课程标准，正确制订教学目标和要求，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。同时，要根据学生的个性特点，有针对性地进行教育，使学生的生理和心理都得到健康发展。
第五，要努力创造一个活泼、互动、探究型的课堂。课堂是学生学习生活的主体，是教师与学生交流沟通的主要平台，学生对课堂的喜爱程度，直接决定了对教育教学的喜欢程度。新课程改革重点在改革教学方式方法，而改革教学的重点又在于改革传统课堂。因此，各学科教师都必须以新课程标准为指导，认真学习领会新课改的精神内涵，多动脑筋多想办法，改变沉闷的课堂；改变满堂灌的课堂，多给学生时间和空间，充分发挥他们的想象力和思维，与学生一起探究拓展课本知识；改变背和记的课堂，多创设情境和话题，让学生通过实践去论证知识，从生活中发现知识，从实践中总结理论，并能运用于日常生活；改变一个老师一本书、一块黑板和一支粉笔的课堂，多运用网络远程教育资源和多媒体教学，多带学生走出课堂，到社会中去，到大自然中去，用实物教学。
篇2
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篇3
一、要切实搞好合作学习，就要合理科学地分好学习小组，使之进行合理搭配
小学数学阶段的合作学习小组组成，我根据自己的教育教学实践总结，一般一个小组以五六人为宜。因为小组人员过少，形不成合作氛围，而人员过多又会使部分学生没时间发言，进而影响合作交流效果。我以为，学习小组成员的搭配应该按照不同成绩的学生比例，使男女生比例大体相当，使各小组展开公平竞争。另外，还要按照学生个性兴趣爱好和研究专长分组，这样就有利于学优生帮带学困生，使之最大限度地发挥合作小组学习的作用。
二、要切实搞好合作学习，对小组成员进行合理明确的分工，使其发挥所长
新式的合作学习是通过群体活动共同完成任务的，所以，在合作学习小组中，每个人都要明确各自的职责。而互动性学习的分组，适宜选一个或两个成绩较好且组织能力强的学生来担任组长，由他来负责分配任务、时间安排、总结汇报等事宜，从而使合作学习做到有的放矢。这样除组长外，每各组还应设一个书记员，负责记录合作学习的过程和结果，以便于汇报。教师还应该对他们多加训练，及时指导，使学生学会交流、学会合作，从而提高小组合作学习的效率。
三、要搞好自己的教育教学，发挥小组合作学习的作用，合理安排课堂内容，使教学既重视学习的结果，更要重视学习的过程
在《义务教育数学课程标准》里指出：义务教育阶段的数学课程，它基本出发点是以促进小学全面、持续、和谐地发展为主。而小组合作学习的目的，不仅是让学生获得知识、技能，更重要的是让学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作学习的过程。对学生在交流过程中的新思维、新方法，即使不能完美，也要加倍珍惜，及时鼓励引导，甚至不惜舍弃其他相关的内容。
总之，小组合作学习是体现新课标要求的教学方式，我们在教学实践中不仅要用，还要应用得得当、有效，才好。
篇4
【关键词】班级 正能量 教室环境 规章制度 集体活动 师风师德
著名教育改革家魏书生曾这样说过：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”的确，一个班集体就像一个大家庭，对每一个成员的成长都有着至关重要的影响。而一个优秀班集体的创建，如何聚集正能量起着尤为关键的作用。正能量是一股锐意进取的蓬勃之气，促使我们在求学路上刻苦钻研，扎实求索。下面本人结合自己的班主任工作对如何聚集班级正能量，创建优秀班集体谈谈自己的几点做法：
一、营造人文的教室环境
苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。作为一个班集体学习和受教育的基地――教室，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。通过对所在班级教室环境的布置，构造一种学习的外部文化环境，养成文明行为习惯，聚集班级正能量，激发学生的学习热情。这也就是苏霍姆林斯基所说的“让班级也能说话”。
教室的环境要营造健康向上的文化氛围，为学生创造一个文明的学习环境。在“会说话”的墙上贴有名人名言，告诉学生该去怎样学习。把学生的进步展示在墙上，大大地提高了学生学习的热情。发动学生用自己作品的装饰黑板报一角，使黑板报期期做到图文并茂。引导学生自己设计一方座右铭卡片，贴于桌角，时时提醒自己克服随意性。
卫生角有序整洁，告诉你“一屋扫不好，何以扫天下”；学习园地、才艺角告诉你，我们多能干，我们多智慧……小小的一块墙就是大大的一片天，它成了班级信息交流，师生互相沟通了解，让教室的文化色彩书香气息尽可能丰富，在班级文化建设中起到独特的浸染作用。从而形成良好的班风和学风，同学间你追我赶，积极进取，勤奋好学，关心集体的人越来越多，学生的心灵世界得到净化和充实，文化素养得以提高，班级体焕发着生命的活力，提升了班级正能量！
二、制订可行的规章制度
一个优秀的班集体必然有良好的秩序，而井然有序的班级秩序是靠班级规章制度来保障的。“没有规矩，不成方圆”， 班级规章制度的制定，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。因此，制定和完善班级规章制度是班级建设的重要方面，在制度的规范下，学生才能更好的发展。
那么如何制定我们班级的规章制度，让班级活而有序，在有序中而不死板呢？ 陶行知曾说过：“有的时候，学生自己共同所立的法，比学校所立的更可行，这种法律的力量也更加深入人心”。班规的制定和完善要广泛听取每一位学生的意见，再通过民主表决确定，这样可获得学生的心理认同，从而内化成其追求的目标，促使学生进行自主管理。
在班级规章制度的建立上，应牢记一个规则，有布置一定要有检查，否则长此以往，所谓的制度便会成为一纸空文。“火车头”班干部可以负责检查，做到“公平，公正，公开”。班级制度的实施教师要把握好实施的力度，点到为止，不要伤了学生的自尊。在班级管理中通过讲制度、讲条例来规范学生的行为，一视同仁，营造一个人人遵守规则的氛围，聚集班级正能量。
三、 开展丰富的集体活动
马卡连柯曾经说过：“活动教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”我经常精心组织有特色的集体活动，植树节时开展了“给校园添一点色彩”活动；母亲节，开展“孝心促真情”活动；班级主题班会上学生自编、自演、自导，还有朗诵比赛、写字比赛、作文竞赛等德育活动。
学生在各种各样的活动中不但增长了的知识，还锻炼了他们的胆识和意志，而且让他们在成功的体验中更加奋发向上，在积极的参与中进行着自我教育，在共同的活动中增进了友谊，使班级成为一个更富有凝聚力的、同舟共济的文明集体，一个洋溢着浓浓的正能量的大家庭！
四、 铸炼高尚的师风师德
孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。在学生们的成长过程中，班主任的人生观、价值观、世界观深深影响着班级中的每一个学生。这样就能在教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
为了给班级的学生树立好的榜样，平时在班中我注重以身作则。如：教育学生讲卫生，我只要看到地上有垃圾，就会捡起来丢到垃圾桶。如此几次，学生只要看到地上有垃圾，也会主动捡起来。由此可见，班主任的正能量确实给学生很深的影响。我们要让学生深切体会到真善美的正能量，必须要铸炼高尚的师风师德，拥有无穷的正能量。
综上所述，班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地。而富有人性、感性、个性的班级氛围，将给我们的学生带来更为人文的生命关怀，引领学生在学会学习，学会做人，学会生活的过程中，启迪其智慧，陶冶其性情，温暖其心灵，充盈其精神，达成生命的自我实现！
参考文献：
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篇5
关键词:初中班主任;学生;班务管理
初中阶段是人从少儿时代所具有的依赖心理向具有独立生存能力过渡的关键时期,在这个阶段班主任应从学生的心理特点及班务管理的实际出发,在两者之间寻找合适的切入点,从而有效地促进学生的健康成长。本文便是针对初中班主任的班务管理进行深层次的探讨。
一、初中生心理特点
对于学生来说,到了初中时期,其思维所具有的独立性与批判性得到了发展,同时学生的社会性情感及自我认知的态度体验也得到了发展,依赖性逐渐减少,克服困难的毅力有所增强。同时还存在着容易固执、偏激、孤独及产生闭锁心理等负面的因素,容易在行动方面出现轻率或者优柔寡断的情况。在这一时期学生已经由原有的对外界情况的迎合转变为自身的主动性和积极性,也就是说,在这一时期初中生需要一定的引导才能健康的成长。
二、初中班务管理中存在的问题
从目前我国初中生班主任班务管理的现状来看,班务管理中存在的管理不公平现象对学生的影响较大。通常情况下,班主任会自觉或者不自觉的将学生分为优等生、中等生及学困生三类,而班主任在班务管理中也会针对这三个不同的分类对学生进行管理。这种在班务管理中经常出现的管理不公平的现象对学生的健康成长造成了一定的影响,对班务管理工作有效性的发挥也带来了一定的负面作用。
在班主任的班务管理中还存在着班务管理缺乏计划性的问题,导致这种问题的原因是学生多且学生的个性特点也比较复杂。在这种情况下,如果班主任对班务管理缺乏计划性,必然会给班务管理带来诸多的问题。在班务管理中还应该针对不同的学生坚持因材施教的方式进行班务管理。
总之,对于初中班主任的班务管理来说,需要克服的管理困难较多,也较复杂,因而班主任应坚持其自身在班务管理中所具有的核心作用,从而真正的实现班务管理的目标。
三、初中班主任班务管理策略
(一)发挥班主任的主导作用
从初中生健康发展的角度来看,作为班主任,无论是从专业知识的角度还是从社会经验等角度来看,其在学生成长中的作用是不可低估的。因而在初中班务管理中,班主任应发挥自身所具有的主导作用,从关爱的角度鼓励每一个学生,从素质教育的角度不断地培养学生,从而实现初中生身体和心理健康发展的需要。班主任只有做到以学生为本,对学生尊重和信任,才能够真正的发挥其本身在班务管理中的主导作用,赢得学生的尊重,与学生进行有效的沟通,从而实现激励教育应有的作用。只要这样,才能通过班务管理的实际行为来不断的发展初中生的潜能,不断的培养学生的自信心和上进心,通过班务管理的方式克服学生的缺点。
(二)组织优秀的领导班子
班主任主导作用的发挥同样离不开其所组织的领导班子,领导班子的好坏对班务管理的影响至关重要。在班务管理中,班级干部的推选工作要落到实处,使得学生在不断参与竞争的同时,把能够为大家服务的学生选为班干部的成员。班主任应做好领导班子的后盾,尽全力支持领导班子的工作。
(三)合理的制订班务管理计划
有了班主任的主导作用,有了优秀的领导班子,同时还需要合理的班务管理计划的支持。在班务管理的制订过程中,要广泛听取学生的意见,从而使得制订的班务管理计划能够真实的反映初中生的需求。同时要根据初中生学习生活的实际需要出发,根据不同的管理目标有针对性的制订各种班务管理计划。除此以外,在制订合理的班务管理计划的同时还要加强不同活动之间的配合。只有这样才能不断地提升初中生理论与实践联系的密切程度,从而切实提升初中生的素质教育水平。
综上所述,初中生的班务管理从班主任的角度来看是一项很深的学问,对于初中班主任来说班务管理是一项动态的系统化过程,在这个过程中需要班主任的不断努力才能取得进步。在初中生的教育教学中如何加强班务管理是一个需要长期探讨和研究的课题。
参考文献:
[1]杨超林.班务管理之我见[J].成功(教育版),2007,(2).
篇6
关键词：中班幼儿；体育活动；挫折教育
对于幼儿来说，他的一生是漫长的，不是一帆风顺的，他们以后将面临诸多的挫折和挑战，因此必须具备承受挫折和失败的能力，增强自信心。现在的幼儿生活优裕，很少经历失败和挫折，心理脆弱，甚至连一句不顺耳的话都听不得。幼年时期的心理健康教育对一个人的成长影响深远。纲要指出：“要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，来增强其自尊心和自信心。”个性品质在幼儿期的可塑性较强，各个年龄段的幼儿具有不同的发展潜质，就算同一年龄段的幼儿，发展潜质也不相同，因此，教师要有意识地开展“在体育活动中进行挫折教育”的有益活动，通过攀爬、过平衡木、拍球、障碍游戏等形式，让幼儿在游戏中体会到挫折。在课堂中创设情境，在实践过程中磨练和锻炼幼儿的毅力，增强幼儿的抗挫折能力，使幼儿具备良好的适应能力和心理素质，从而养成良好的道德习惯，为幼儿今后的学习和成长奠定良好的基础。
一、抓住体育活动中的挫折情境，进行挫折教育
1.利用体育活动中随机产生的挫折情境，对幼儿进行教育
在体育活动中，随机产生的挫折情境很多，如有一次在玩小兔跳彩圈的游戏时，东东没有遵守游戏规则，为追求第一他不是跳过彩圈而是直接跑到了终点，他以为自己赢了，可是和他比赛的小军急得哭了，许多小朋友都批评他，大家都说他犯规不愿意再和他玩了，结果东东也哭了坐在地上不愿玩了。面对这样的情景，教师应该明白东东在与朋友的交往中遇到了挫折，如果这样忽略过去，他下次肯定还会遇到同样的挫折，严重的话，可能会产生人际障碍影响性格的发展。于是笔者让东东和小军讲一下经过，又请东东给小军解释为什么这样做，东东说：“我只想拿第一，不是故意的。”于是笔者对所有小朋友说：“大家是不是也想拿第一呀？”听到了肯定答案，笔者继续说：“东东也和我们一样想拿第一，只是他玩得太开心忘了游戏规则，我们是不是应该再给他一次机会啊！”接着，笔者又对东东说：“我们做游戏都要遵守规则，这样才公平，小朋友才愿意跟你玩。以后玩游戏时，先想一下规则是什么，我们重新比赛一次好吗？”大家都说好，于是游戏又正常开始了。简单的几句话，让东东从挫折情绪中重新站起来，同时也让他知道玩游戏一定要遵守规则。
2.有目的地创设挫折情境，对幼儿进行教育
在体育活动中，教师应设置一些人为的障碍，让幼儿自己探索、尝试，增强幼儿的耐挫力和自信心。如训练平衡时，设置高低不同的平衡木，让幼儿大胆挑战，能力弱的幼儿可以根据自己能力循序渐进；设置走木桩、攀爬练习，利用一些废弃物如可乐瓶、旧轮胎等，设置各种障碍，增加难度挑战自己；开展竞赛游戏，让幼儿体验失败和胜利，并能正确面对，失败时及时鼓励幼儿，成功时及时表扬幼儿，让幼儿在挫折中成长和增强自信心。
二、在体育活动的挫折中，正面引导教育幼儿
1.让幼儿认识挫折，感受挫折
幼儿在成长过程中，会遇到很多挫折和困惑，教师应该加强引导，让幼儿正确地认识挫折，亲身感受挫折，并鼓励幼儿在遇到困难和挫折时勇于面对，并迎难而上。幼儿对挫折的认识和理解程度直接体现出挫折教育的效果，对中班幼儿来说认识挫折教育是首位的，幼儿要学会认识事物的多面性，学会接受挫折，并学会解决问题。
2.用正面、积极的语言激励幼儿克服挫折
鼓励的目的是为了让幼儿相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。体育活动时，幼儿遇到挫折，教师要用肯定的词语，如幼儿在体育游戏活动中产生害怕心理时，应用“加油”“你行的”“你真棒”等词语，使幼儿克服恐惧心理，积极主动地参与活动。
3.利用榜样的作用，战胜挫折
在幼儿眼中教师能力超凡，其行为和态度潜移默化地影响了幼儿的态度和行为，所以教师要树立良好的榜样，在体育游戏中做好示范作用，如幼儿在游戏中遇到困难或退却时，“你看某某做到了，你也一定行的”的鼓励话语可以激励幼儿去尝试。
三、加强家园联系，共同进行挫折教育
家庭和幼儿园教育的方向要一致，特别是在挫折教育的实施上要言行一致。教师要与家长保持联系和沟通，让家长来学校观看体育活动、参加亲子体育运动会、听专家作讲座等形式，向家长宣传培养幼儿挫折教育的意义，帮助家长掌握正确的教育方法。
“梅花香自苦寒来”，人生的道路上成功和挫折都会相伴而行，幼儿充分认识挫折的两面性，学会坦然面对挫折和失败，用积极有效的方法去克服困难，战胜挫折，积累经验，增强自信心，提高心理素质，为今后的发展奠定基础。
篇7
关键词：小学美术 教学互动 教育心理
新课改大力提倡自主探究式学习，课堂上教师和学生之间的互动成为教学的主要模式和方法。教学互动是为了达到某教育目标而创设的学习方式，它不仅能拉近学生间的交流，对培养互相帮助、团队合作、组织能力以及表达能力都具有积极作用。从目前实施的互动式教学来看，虽然已经取得了很大的成果，但是仍然存在很多问题，需要进一步钻研和探索。
一、小学互动式美术教学存在的问题
1.教学理念陈旧。从当前的小学美术教学过程来看，还有很多老师在评定美术成绩时仍然以画得像否为评定基准，这样不仅忽略了个体意识，同时对个性思维以及创造力的培养也造成了很大的影响。从教学环境来看，大部分时间是在教室进行，在缺乏和学生交流的情况下，很难发挥本体功能。另外，受落后的教学理念与手段的影响，由于没有顾忌到学生的兴趣和发展，教学成绩始终不够理想。
2.师资力量不足。根据不完全统计得知：当前很多小学美术老师都不是科班毕业，所以不能严格把握教学力度。对于这点，应该引起重视。之所以开展小学美术教学，就是让学生了解美术，调动学习美术的积极性与创造性思维。但是受老师素养以及专业知识的影响，不仅不易于师生交流，对教学互动也构成了很大的影响。
3.教学形式化过于严重。从字面意思来看，教学互动肯定需要学生的参与，但是事实上小学美术教学给学生思考与动手的时间极其有限，大部分以讲述为主，学生得到的知识很有限，学习内容主要体现在课内外作业的完成。另外，如果小学老师过于注重教材教学，没有结合学生的主体地位，在有限的时间让学生自主学习，那么教学内容和实际经验就会相背离，出现被动接受知识的局面。
二、加强小学美术教育中互动教学的探索与实践
1.强化互动式教学情境。在小学美术教学中，从学生心理与年龄特征来看，创建互动式教学能更好地加强师生互动。因此，在实际工作中，老师要积极创设互动式教学情境，并且结合学生特点与社会常识，对相关教学内容和结构进行处理。通过选用学生熟悉或者贴近生活的素材进行深加工，这样就能让教学源于生活、用于生活。
2.提高学生的想象力。在现代小学美术教育中，如果继续使用传统的教学方式，不仅很难发挥学生的主体作用，而且只能让学生被动地听，根据老师要求完成作业，最后出现学生创造力缺乏的现象。因此，教学中，老师应该根据小学生创造力想象力丰富、思维活跃等特征，有目的、有意识地培养想象力。在这个过程中，为了更好地提高想象力，必须加强师生互动，通过启迪思维，进一步提升创造力。
3.加强师生互动。在传统的教学形式下，老师和学习优异的学生沟通较多，普通学生或者成绩较差的学生很少参与到交流中，这也是学生成绩两级分化严重的主要原因。虽然小学生的年龄很小，但是他们都渴望表现、公平对待以及保护。因此，在小学美术教学中，老师应该充分发挥以人为本的教学原则，多和学生交流、互动，多鼓励学生，这样才能建立良好的师生关系，提高求知欲，让学生积极、主动地参与到教学中。
4.充分利用现代化教学设施。随着计算机与多媒体技术的快速发展，网络基本上已经普及。因此，在小学美术教学中，老师可以利用现代化教学设施，多给学生一些空间，提高对教学内容的展现。在这个过程中，多媒体具有很多优势，不仅能帮助学生领会作品意境，利用视频材料与美术作品也是加深对欧美文化理解的过程。
三、结束语
教学互动作为小学美术教学的内在要求，同时也是时代对教学提出的要求。因此，在教学中，老师必须结合学生实际情况，从学生心理出发，加强互动交流，引导学生参与课题活动；通过创建轻松、愉悦的教学氛围，对美术价值进行补充与探讨，培养美学素养，促进学生健康发展。
参考文献
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关键词：游戏法；体育课堂；运用
素质教育背景下的小学体育教学要根据学生的个性特点进行创新教学，目的是引导、帮助学生强健身体，促进学生德智体的全面发展。为此小学体育教师要按照素质教育和新课标要求，依据教材内容，结合新时期小学生个性特点和学识水平进行创新教学。游戏活动体育教学就是根据新时期素质教育的要求和学生的喜好来进行的创新教学。
一、小学体育课堂游戏法教学释义
小学体育游戏教学法，顾名思义，就是通过游戏达到教学目的，从而使学生身心健康发展。我们要在游戏中培养学生团结合作的精神，让他们的团队协作能力有所增强。我们还要通过游戏激发学生的积极性，在愉悦身心的同时得到身体的锻炼。游戏教学法有这很强的趣味性，它可以让学生在面对学习压力的时候进行减压，从而达到使学生身心健康发展的目的。游戏教学法还有一定的竞争性，可以有效的培养学生的思维能力和动手能力，从而有效提高学生的综合能力。游戏教学法也有很强的组织纪律性，因为人数较多，所以没有一定的纪律是无法成功完成的。所以，在游戏教学法中，学生不但提高了团队精神，还有效地缓解了自身压力，同时增强了组织纪律性，真是一举多得的好方法。
二、小学体育课堂游戏法教学规则
新时期的体育教学将游戏加入其中不是为了让学生一味地疯玩，而是根据学生的个性特点让学生在游戏中得到锻炼，学到知识。所以说游戏教学也是有一定之规的。
1、趣味运动激发学生学习兴趣。小学生比较活泼好动，对事物充满了好奇，再加上他们此时的可塑性也很强。所以在教学中我们可以通过他们这一特点将趣味性和运动性相结合：一方面，我们可以选择趣味性强、竞争性强的游戏；另一方面，我们也要让他们在游戏中培养出好的团队协作能力。这样一方面可以激发学生的积极性，同时也可以培养学生之间良好的关系。这样在游戏中，学生不仅仅身体素质可以得到锻炼，同时也可以培养出良好的人际关系和团队协作能力。
2、以学生为本的分层次教学。不同的学生在生理、心理发展上的情况是不同的，我们需要根据他们的年龄和性别进行划分分层次教学。了解他们的兴趣所在，知道他们需要什么样的运动。比如，这个时期的男孩子精力旺盛，争强好胜，我们就可以安排一些运动量较大的游戏。反之，女孩子可能比较喜欢一些比较文艺的，那我们就安排一些运动量较小的游戏。这样因材施教，结合他们不同的生理、心理特点安排相应的活动方式可以达到更好的效果。
3、依据教材内容进行拓展教学。无论哪一种教学都是围绕教材来开展的，当然，体育教学也不例外。那么，我们就要将游戏和教材相结合，让游戏成为服务于体育教学的工具。所以，游戏设计要具有合理性、科学性和教育性，这样才能起到辅助教学，提高教育质量的作用。
4、体育教学要做到安全第一。体育课是一门户外运动的课程，这就不得不强调安全问题了。体育课运动量大，运动范围大，同时学生们的身体素质不同，所以我们一定要做好准备运动，以防扭伤的情况。还有，在上课前要对班上学生的身体状况有所了解，了解是否有重大疾病史。在游戏的设计上也需要考虑到安全的问题，一定要将学生的安全放在首位。
三、小学体育课堂游戏法教学的实施
1、游戏和准备工作的结合。在体育教学过程中，准备工作是必不可少的，为此教师需要了解到学生的身体状况的基础上，准备一些相应的游戏活动来做好准备工作，以免在上课过程中出现扭伤、拉伤的情况。准备活动可以选择跑跳类的，一方面可以激发学生的积极性，同时可以达到热身的目的。
2、游戏诱导教学。一是在体育教学中会有一些比较难的动作，学生在掌握时会有些吃力，从而产生抗拒的心理，我们可以通过一些类似的游戏，让学生们的大脑中大概有这个动作的印象，然后在通过分解的动作加以联系，引导学生学习这一动作，这样可以提高学生的积极性，从而掌握这一动作。二是要在课堂上提高学生的体育技能和身体素质，这也是小学体育教育的目标所在。我们可以采取合理的游戏教学方法来改变一些枯燥的运动形式，有效地激发学生对这一课程的兴趣，从而更容易地达到教学目标。学生不喜欢枯燥的跑圈式活动，我们可以加入一些趣味性的内容。比如，追逐类的游戏，这样一方面可以使跑圈不再枯燥，同样也可以让学生在一个轻松愉快的气氛中达到锻炼身体的目的。
3、比赛游戏要公平提高学生的竞争力。体育运动就一定会有比赛，比赛就一定会有裁决，教师一定要做到裁决公平，要保持公平、公正的心态做出准确的评判。
4、轻松游戏调节心理进行课堂教学。在体育课的教学过程中，我们应该调整学生的情绪，降低学生的疲劳度，使学生的体能尽快地恢复，使学生从过度紧张的状态下放松下来，我们可以通过一些轻松的小游戏来使学生得到放松和缓解，从而达到身体机能的放松。
总之，随着素质教育教学的深入，游戏教学法可以说是新时期新教育教学改革的突破，他对学生的综合教育也起着至关重要的作用。通过游戏教学法，不但可以增强学生的身体素质，还可以有效地减压，同时，培养学生的团队协作能力。当然，游戏教学法不能脱离教材，老师也要做好充分的准备工作，避免学生在活动中受伤。让学生在轻松愉悦的氛围中缓解压力，同时提高身体的各项机能，达到提高身体综合素质的目的。
参考文献：
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【关键词】：思想政治课新课标生活化课程教学
普通高中思想政治新课程标准(实验)教科书立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的发展要求，重视教学在学生在实际生活中的效果，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，以构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块。而生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带，课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程。因此，新课改要求我们要树立全新的教学理念，充分利用现行的教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，把知识与生活融会贯通，活化课标教学。
1，新课程教学中‘.贴近学生、贴近生活、贴近实际“的含义
首先，“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理。当前，我国正处于社会转型时期，高中学生在思想、心理、情感等方面呈现新情况、新特点。另外，由于高考升学压力大，每个学生的学习情况存在不同问题，家庭经济条件有贫富之分。因此，思想政治新课程教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，关L经济贫困学生和学习困难学生，帮助他们解决成长的烦恼和困难，进而引导学生树立自信。
其次，“贴近生活”是指教学内容要围绕学生实际生活。学生是教学的主体，新课程教学实践应从教学理念、教学内容、教学方法等方面都应当贴近我们的实际生活，尤其是贴近学生生活。高中思想政治课教学不仅要讲的基本观点，讲物质文明、精神文明和政治文明，还要讲我们生活中的各种现象，讲学生身边的人与事。这样，高中思想政治课教学就不是空谈理论，而是具体的，具有指导作用。
最后，“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。“贴近实际”要求高中思想政治新课程教学必须理论联系实际，运用理论分析实际，用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。
在课程内容生活化过程中，教师一定要细心发现，挖掘生活素材，一定要对生活素材进行认真筛选，力求内容丰富，品位高雅，引领学生在这种生活背景中进行体验，使学生能自主获取自身发展的资源和力量。这样，学生获取知识的同时，还能透析事物本原，领悟生活真谛。
2如何将生活化素材引进高中思想政治课
一是挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性。通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。然而，生活是经常变化、发展的，有些教材内容中的生活事例，离学生现在所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱。如果教学中，不适当加以改变、整合，不仅激发不起学生学习的兴趣和动机，有时还会引起学生的反感。例如:在讲《文化生活》第五课文化创新的途径(继承和创新)时，结合广东实际，以凉茶为例，它是怎样在传统的基础上创新和发展的。学生的兴趣很快调动起来，甚至有的学生要求自己说一说。在课堂教学时，用这些贴近学生生活实际的事例代替教材中的离学生所处的实际生活环境较远的事例，更易引发学生学习动机和兴趣，学生更易理解教材的理论观点。
二是筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。
三是课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。若我们在教学过程中，不重视根据学生身心发展状况来筛选生活事例，不注意贴近学生的发展水平来选择材料;而用成年人的生活来取代学生的生活，这样，无法让学生获得有效的生活体验，也难以使课程知识内化。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点拨出来。这时既让学生深人地理解了知识，又让6位同学得到了感悟:怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。使学生看得见，摸得着，有亲切感，且接近了其文本与学生的距离，有利于学生从生活体验中出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是创设多元、个性化的生活情境。经济全球化、政治多元化、文化多样化是今天时展特征。人们的生活也随着时展而日益丰富多彩，异彩纷呈。人们在生活中扮演的角色是多彩多样的。在教学过程中要让学生走出校门走向社会，去体验丰富多彩的社会生活，让课程内容回归学生多元化的生活中去，不能将学生的学习生活定格学校内这一狭隘的范围。通过多元化的学习、体验，能促使学生学习进步、努力发展，还能促使学生情感丰富，个性完善，兴趣多样;能在多元化生活体验中学会学习，学会做人，学会生活，学会办事。如果教学内容创设的生活情境局限，或割裂和肢解学生丰富多彩的多元化生活，这既难于使学生学习生活有滋有味，兴趣素然，又无法促进学生的全面发展。例如:在教学过程中，要科学规划，认真实施，发动学生走出校门，进人工厂、农村、市场、机关单位等进行调查、访问、拓展视野，定期邀请专家作报告等，通过这些实践活动，丰富了生活，开拓了思维，有利于促进学生的全面发展。
五是开展研究性学习。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途。如在“效率优先，兼顾公平”一节的教学中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如:“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化“、“中学生的高消费面面观”、“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。
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关键词：职业教育、不公平、应对措施
党的十七大报告指出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，并将教育放在“加快推进以改善民生为重点的社会建设”六大任务之首，强调“要优先发展教育，建设人力资源强国。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出要“大力发展职业教育，统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入”。这为我国今后十年甚至更长时间的职业教育发展指明了方向，提出了具体计划和发展趋势。
一、什么是职业教育公平
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。目前，教育公平的含义包括教育起点、教育过程、教育结果的公平。职业教育有广义和狭义之分：广义的职业教育是指一切为人们就业服务的院校教育和职业培训；狭义的职业教育则是指在职业院校进行的。本文所说的职业教育仅指狭义的职业教育。职业教育公平，一方面，指社会每个人都拥有平等接受职业教育的权利和机会，即职业教育对个体的公平性。另一方面，指职业教育和普通教育的公平性，即职业教育应得到与普通教育同等的对待。著名的近代职业教育的奠基人、教育家黄炎培先生曾明确提出了职业教育的三大民生属性：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备。职业教育的终极目标在于使“无业者有业”、“有业者乐业”。只有把职业教育办好，才能真正使其成为面向人人的教育，充分体现职业教育的公平性，为我国社会主义服务。
二、职业教育现状分析
近年来，“高职”发展备受国家关注，但在百姓中却依然遭受“尴尬”。一直以来人们把普通教育才视为“正规”的教育，都认为接受普通教育的学习才会有发展前途，于是通过残酷的升学考试，单一的衡量标准，大量的青少年被淘汰为“失败者”。再者，与普通教育相比，职业教育一直被视为“边缘教育”、“弱势教育”，被认为是：“非正规”、“低层次”的教育，所接收的学生是没通过升学考试的低分落榜生。连有些用人单位也对职业院校毕业生存在偏见，职业教育一直在夹缝中生存。而职教的现状不能简单的归因于“百姓”的传统观念，也不是简单的加以引导就能解决的。
近年在高校扩招的背景下，普通高中仍然是中学生进入高等院校的主要途径，而中等职业教育的大部分毕业生从事的是社会基层工作，中学阶段的分流开始了社会分层的起端。高中阶段教育的分化已成为了社会分层的一种方式，而高职因其“终结性”特征和“低端教育”也对社会分层起到一定作用。因此，职业教育政策违背了公平性原则。
三、职业教育不公平的表现及原因分析
职业教育的不公平现象在我国比较严重，现从以下三方面来具体分析：
（一）教育起点不公平
招生制度不公平。不管是中职还是高职，历年录取分数线都是名列最后，在招生批次上总是最后一批，录取的学生都是学习成绩差的。这对职业院校的生源产生极其大的影响。
社会观念不公平。很多家长担心职业学校差，不愿送孩子进职校。更有家长为了让孩子进入普通教育系统，选择复读。当前社会用人单位选择招本科、研究生甚至更高学位，设置的门槛将职校毕业生拦在门外。
百姓对职业院校的歧视是我国对职业教育规划的结果，因为就读普通教育还是职业技术教育实际上成为进入劳动力市场中有发展潜力的职位还是进入发展前景有限的工作的分界线，正如杜威所说，“任何从现有工业制度出发的职业教育计划，很可能表现并延续这个制度的阶级划分和缺限，因而成为实现社会宿命论的封建教条的工具。”
（二）教育过程不公平
影响教育公平的因素有很多，有政治、经济、文化、哲学、法律等等。这些因素影响教育发展状况。其中来自职业教育内外部因素影响着职业教育的公平性。外部因素有：国家的扶持政策；内部因素有：体系设置、教师待遇
1、国家政策
职业教育的特殊性决定了它是高成本投入的教育，由于国家财力有限及认为职业教育的回报率不如普通教育,所以政府在普通教育上的经费投入远多于职业教育。据《2010一般预算财政拨款支出决算》统计，高等教育预算内财政拨款为490.88 亿元。而职业教育仅为0.7亿。国家的教育政策与制度的不公平直接影响着职业教育毕业生就业状况和社会地位。我国现阶段存在的诸多与职业教育公平有关的现象，是由于政策上和制度上的安排所引起的。
2、体系设置
政府欠统筹规划造成职业教育资源分散、校际发展不平衡。随着近几年职业教育的迅速发展，很多职业院校的办学历史很短，各地在发展职业教育过程中存在着较大的自发性、盲目性，各校对热门专业群起设置，重复办学现象严重，造成职业教育资源浪费。校际间资源的不共享，导致享受教育资源的利用不合理；有些职业学校办学条件较好，实训设备较多，却利用率不高，而有些职业学校设备欠缺或不先进，导致学生操作能力得不到训练，这都是不公平的表现。
（三）教育结果不公平
由于教育起点和教育过程的不公平，直接导致了教育结果的不公平。职业学校的生源一直不充足，反而学生辍学情况很严重，导致生源的流失现象十分不乐观。而到最后即使是拿到毕业证的学生并非真正意义上都合格的，这导致毕业生质量存在很大问题。
四、解决职业教育不公平的应对策略
（一）加大职业教育的投入力度
没有政府的扶持，教育就难有发展。首先，在职业教育财政投入上要坚持公平原则，应当按照教育成本确定合理的经费配置比例。其次，完善职业院校贫困生资助体系，加大对职业院校贫困生得资助力度。最后、鼓励社会参与，以社会分担的方式增加对职业教育的投资。
（二）规范管理、特色办学
职业院校应根据地区特点、社会人才需求来正确定位、办出特色。职业教育教学应该更多地关注学生的实践操作能力。每个专业都应留出一年时间作为实习期，让学生在学习期间就能接触新技术、新技能。当然，高素质的教师队伍是教育质量的保证，也是实施教育公平的关键。要有侧重于理论教学的教师，又要有侧重实践教学的教师。
（三）改变社会对职教的观念
要改变人们对职教的观念，要求社会和学校一起努力。首先，国家在大力提倡职业教育的同时，要改变现有的招生制度，将职业教育单独招生。其次，要改变社会企事业单位用人按学历划分的条条框框，提高职业院校毕业生的社会地位。最后，职校教育工作者对学生要增加情感教育，以人为本，对学生的本性、平等、自由、关怀及精神追求予以尊重。充分调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。（作者单位：广州城建职业学院）
参考文献：
［1］鲍卫.简说职业教育不公平及应对措施.职业教育研究.2011(08).
［2］宋小萍.对职业教育公平性问题的探究.职业教育研究.2011(10).
