开学趣事范文

导语：如何才能写好一篇开学趣事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

开学趣事周记400字【一】

伴随着习习秋风，我们告别了炎热的暑假，迎来了新的学期。

要说开学趣事，还要从我的小弟弟说起。我的小弟弟小名叫铮铮，两岁半了，瘦瘦的，但动作很迅速，整天在家里横冲直撞。开学第一天，妈妈很早就起来准备早饭了，6点40分了，我还在睡梦中铮铮就跑到我房间里，“姐姐，起床吃饭了！”见我没答应，又叫了起来，“姐姐，姐姐。”这时，厨房里也传来妈妈叫我起床的声音。我说“铮铮，把姐姐拉起来。”没想到他真的很快爬到床上来，两只小手用力拉我的一只手，真的要把我拉上来，我被他逗笑了，一点睡意都没有了。

我在吃早饭的时候，妈妈对我说要快点吃，上学别迟到了。铮铮也很快做到餐桌前，大口大口的吃起饭来，根本不用妈妈喂了。吃完饭后，我在收拾书包准备上学，铮铮也拿起他的小书包，把他平时看的书和我写完的作业本放进他的小书包里，最后还要妈妈帮他背上小书包，似乎他真的要去上学了。

背好书包后，他跑到我房间里，“姐姐，上学了！”我和妈妈都被他逗得哈哈大笑。你们说这是不是很有趣呢！

开学趣事周记400字【二】

这一周是开学第一周，在这一周里发生了许多事情，让我娓娓道来。

在第一天到校的时候，我就已经观察到同学们的变化。许多同学在暑假中“养精蓄锐”，已长高了一大截。像刘同学，我本来可是差不多比她高半个头的，但是她现在都快超过我了，可真有点担心。再看赖同学，经过一番休整，简直就成了女超人，让我望尘莫及。看来我得加把劲了。

再说说我们的活动。开学第一天，我们举行了“福田区中小学生文明礼仪教育活动启动仪式”。在这个严肃而又充满传统文化色彩的仪式中，我们朗诵了《文明礼仪三字歌》，得到了在场领导、嘉宾们的赞赏。随后是教育局的王伯伯发言。从他精彩讲话中我们深刻地体会到文明礼仪在生活中的重要性。最后，最激动人心的时刻终于到来了。刘伯伯郑重宣布：“福田区中小学文明礼仪教育活动启动！”操场上即刻响起热烈的掌声。紧接着是签名留念的环节。在我们清脆悦耳的朗诵声陪伴下，所有的领导嘉宾和各个年级的同学代表一起签名留念。

这次活动十分有意义，让我们懂得了在生活中应该学礼仪，知礼仪，懂礼仪，用礼仪，让生活更美好。

开学趣事周记400字【三】

寒假很快的过去了，新的一学期开始了。在这一周里，我们班发生了很多的趣事。

刚开学的的第一天，我觉得同学们的变化好大呀！有的长高了好多，有的变胖了，还有的变瘦了。最大的变化是同学们变得更加亲切了。比如说，那天我们在跑操时，跑完操回教室的路上初中作文 ，我和陈赵龙又说又笑。我觉得一寒假假期的不见，我和他的友情增加了好多。我俩不像以前那样会因为一点小事吵起来，更多的是对方的互相包容和互相学习。连赵老师都说我们以前“打架”打成一团，现在好有好成一团了。其实这是我们长大了的最好证明。

篇2

【关键词】识字 方法 创新

中国汉字有着6000多年的文明史，是中华民族智慧的结晶和无价的文化之宝。在这几千年的发展历史中它以顽强的生命力，在历史发展中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这文化之宝得以继承和发展。这里我想借用一句俗语“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的5—6岁孩童来说意义非常重要。那么，我们教育工作者如何去面对“识字教学”这份责任呢？

对于成年人来说，谈起这话题似乎不足为怪，但是对于小学教育阶段来说，识字教学极其重要。全国投入的研究历时几十年，方法多种多样，效果利弊兼有。当然用老法子教教也行，但在创新精神倡导下，有所完善有所继承有所突破，总也显得守旧了一点。

“创新”是这个时代的主题目，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解，难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，感受游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐。在教学实践中，为了让学生能在短时期内识记大量生字，扫清认读障碍，提高阅读写作能力，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴了和创造了很多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在识字教学方面的几点做法总结如下：

一、游戏快乐法

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也比较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”，“组合生字”，“读文找字”，“玩玩字卡”，“找找朋友”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可以找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟别的同学学学，别人不会的想办法教。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把他分别制成偏旁部首和独体字两个部分的字卡，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁“小马的马”组合成“妈”字，接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁？因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体的识记汉字，使其有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和“小马的马”相同点、不同点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、猜谜引趣法

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而激发学生兴趣。”美国心理学家布鲁纳也认为，最好的学习动机就是对所学材料有内在兴趣。而且，据某些专家统计也证明，学习有兴趣、有吸引力的东西，识记效果几乎增加一倍半；学习滑稽有趣，尤其是引人发笑的材料，可以使无意识记效果提高。所以，一名教师要善于引发学生的兴趣，点燃学生求知的烈火；善于把学生的间接兴趣引导到由事物或行动本身引起的直接兴趣；善于把学生的短暂兴趣引向稳定的兴趣、志趣，并且要扩大学生的兴趣，让学生树立起学好汉字的信心。有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

针对低年级孩子喜爱猜谜，如果教师能把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可以通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教学“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生回答：“坐着”。我再说：“这就是要学的“坐”字”。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字意就自然而然的掌握和理解了。

三、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教法是根据儿童增强好胜，自尊心强，爱表现自己的特点而设计的教学。鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性。

篇3

一、从“香菱学诗”这一片段说进去

研究“香菱学诗”这一片段首先需要对这一节的内容进行细致分析，发现其中所透露出的最直接的作者的观点和情感。因此，分析“香菱学诗”这一片段需要说进去，对香菱学诗的细节与黛玉的态度进行揣摩。

1.香菱学诗经历的过程与表露的品质。

香菱在进入大观园后，想要向黛玉学习作诗。黛玉为香菱进行简单讲解之后，告诉香菱学作诗需要先读诗并且深入理解。从此香菱读诗进入了极其着迷的境界。晚上都要捧着诗本学到很晚。由此可见，香菱在学诗的过程中是非常勤奋的，有了决心以后就开始落实到行动上不曾懒惰，这是现如今的人需要学习的良好品质。经历了读诗之后，香菱开始作诗、改诗，第一次诗的语言不够雅致，第二次诗受前人的成果所局限且有些跑题，第三次才算得上是个好诗，既用词精致又抒感。从中可以知道，学习并不是一蹴而就的，需要经历一个由普通到优秀的过程，遇到挫折要多思考，切不可轻言放弃。

2.黛玉教诗采用的方法与呈现的美德。

黛玉在香菱学诗的过程中充当香菱的老师，她的性格在教香菱学诗的过程中展现得非常明显，而且与黛玉以往呈现出来的性格不太相似。当香菱求黛玉当她的老师时，黛玉毫不含糊地答应了，愿意为香菱指点学诗的方法。从中可以看出，黛玉是一个有才华且愿意教授他人的热心人。黛玉教香菱学诗考虑了香菱以前对诗接触不多的状况，先鼓励香菱多读诗，从前人的诗中领悟一些东西出来，增加对诗的理解。然后让香菱尝试着自己写诗，并对她的诗提出中肯的意见和建议，让香菱不断地改进。从中可以看出，黛玉的教学方法是比较正确且实际的，注重广泛阅读与实际写作，这一点可以为教师教学所借鉴。

二、从“香菱学诗”这一片段说开去

“香菱学诗”作为《红楼梦》中的一个选段，被选人中学语文教材中，不仅需要对这一个片段进行细节性研究，还需要⑺放人整本书中分析和评价，探索作家曹雪芹想要表达的更深层次的内容，这就是所谓的说开去。

1.联系香菱一生的命运探讨香菱学诗的意义。

香菱学诗是香菱一生中经历的一个过程，与香菱的一生有着重要而密切的联系。香菱一生命途多舛，生下来是甄士隐的女儿。本应在幸福的家庭中快乐成长，却在五岁那年的元宵节被人贩子偷走；在她十二三岁时本可以嫁给冯渊过上平稳的生活，却被卖给薛蟠做妾；到后来薛蟠有了正妻之后，香菱的日子更加难熬，被正妻虐待至死。可见她人生的三个阶段都充满了曲折，是一个悲剧人物。香菱学诗与大户人家的子弟不同，她并不想追求高雅的情趣，而是在学诗和作诗的过程中寻求心灵方面的慰藉，来暂时忘记生活的苦难。这才体现了香菱学诗的真正意义，仅在“香菱学诗”片段中是无法体现的。

2.联系香菱学诗的过程来看其他人物的性格特点。

篇4

关键词：范读　学习兴趣　语文教学

高中课本中，有许多适合范读的课文。下面，我就在《道士塔》和《我与地坛》的教学中的体会，谈谈范读在高中语文教学中所收到的奇效。

《道士塔》这篇文章讲述的是一个历史悲剧，一个沉重的文化史实。它所揭示的问题让人心痛，让人揪心，让人不禁为那个时代，也为我们的民族，发出一声声无能为力的叹息。因而，我在设计这篇课文的教学中，特别加强了自己在本文教学中的情感力量的感染力，而这种情感感染力，首先是通过范读来实现的。我先以平静的朗读开始，交代道士塔的地理位置、周围的环境。之后以沉重的语气进入到对“那个王圆箓”的介绍。而当我读到这些语句——“他吩咐帮手去借几个铁锤，……才几下，婀娜的体态变成碎片，柔美的浅笑变成了泥巴。听说邻村有几个泥匠，请了来，拌点泥，开始堆塑他的天师和灵官。……于是，像顽童堆造雪人，这里是鼻子，这里是手脚，总算也能稳稳坐住。行了。再拿石灰，把它们刷白”，心中的感受及朗读的语气就不只是沉重了。这里既要读出轻松的样子，又要读出心中涌起的愤怒不知向哪儿去发泄的无奈及愤怒！于是就更有了“今天我走进这几个洞窟，对着惨白的墙壁、惨白的怪像，脑中也是一片惨白。我几乎不会言动，眼前直晃动着那些刷把和铁锤。‘住手！’我在心底痛苦地呼喊，只见王道士转过脸来，满眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向他跪下，低声求他：‘请等一等，等一等……’但是等什么呢？我脑中依然一片惨白。”惟有无奈，无奈地历数罪恶，无奈地遗憾惋惜，无奈地遥望历史，无奈地幽幽痛惜，无奈地叹出一口气。读到这里，看看所有的学生，脸上唯有无奈、痛苦、愤怒。本文范读的部分在“一个当代青年的几行诗句”那里：“我好恨/恨我没早生一个世纪/使我能与你对视着站立在/阴森幽暗的古堡/晨光微露的旷野/要么我拾起你扔下的白手套/要么你接住我甩过去的剑/要么你我各乘一匹战马/远远离开遮天的帅旗/离开如云的战阵/决胜负于城下……”当我以极其愤怒的语气读出这些诗句时，安静的教室里突然发出了“嗵”的一声，将所有沉浸在愤怒中的学生吓了一跳——原来是一个学生一拳砸在了桌子上……

无须再多讲，学生学习这一课的兴趣完全通过老师的范读调动起来了，而且在之后学生去读、去品的过程中，文章的重点“分析作者的观点和感情”、“把握全文的感情基调，理解课文中含义深刻的语句”则很轻松的完成了。教师倾情的范读，确实加深了学生对课文的理解、感受和领悟，通过范读，提高了学生的识记本文的能力和欣赏水平，确实收到了事半功倍的奇效。

《道士塔》一文以情感人，特别适宜范读，与之有同样奇效的还有史铁生的《我与地坛》。在《我与地坛》这篇文章的教学中，我也是以范读作为突破口，实现对这篇文章的鉴赏的。

《我与地坛》别适合范读的部分在节选部分的第二节。“儿子的一切苦难，在母亲那里都是加倍的。”“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”深沉的思考可以通过范读来让学生感受。再如“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。……我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”老师通过范读，将作者的深深的痛悔、自责、告诫，全都很到位的表达出来的话，看看所有的学生眼中噙着的眼泪，就可知道，对这些语句的理解，对全文的思想感情的把握，根本不需要再费心费力的去讲解了。

篇5

【摘 要】“学习力是未来唯一持久的竞争力。”在众多学习力要素中，就小学生而言，最基本的也是最重要的莫过于学习兴趣，提升学生学习力就应从“培养学习兴趣”开始。作为一线教师，可以从三方面着力：“因学而教”，找寻文本中学生的兴趣点；“顺学而引”，让学习兴趣在文本深处驻足；“利学而导”，兴趣引领学生走向自主学习。让每一位学生都能在课堂上体验到学习的快乐，帮助学生获得真正意义上的发展，获得学习力上的提升。【关键词】学习力

学习兴趣

因学而教

顺学而引

利学而导“学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人――福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。从20世纪90年代中期起，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的学者的重视。在众多学习力要素中，就小学生而言，最基本的也是最重要的莫过于学习兴趣，提升学生学习力就应从“培养学习兴趣”开始。下面就结合小学高年级语文课堂，从三个方面来阐述自己的思考与实践！一、“顺学而引”，让学习兴趣在文本深处驻足课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。“顺学而引”的更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，让学生的学习兴趣在文本深处驻足，从而促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。因此，教师在课堂教学中的每一个环节和具体行为都应当精心地思考、巧妙地设计。1.营造和谐开放的学习氛围和谐开放的学习氛围有利于激发孩子们的学习兴趣，使孩子们敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证自学、展示、点评等学习活动顺利、高效地进行。课堂上，我们要走到孩子们中间去，尽可能地拉近与孩子们的距离，如经常用商量的口吻与孩子们进行交流：“谁还愿意试着来说一下你的理解和感受？”“谁愿意把你的体会和我们分享一下”等等。2.预设丰富生动的导入环节在课堂上，孩子们只有在学习兴趣被充分点燃调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，老师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导孩子们入情入境。如在学习《轮椅上的霍金》《草原》等课文时，老师可利用相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把孩子们引入课堂学习中，激发孩子们主动探究的兴趣。3.追求恰到好处的追问点拨课堂上，教师如能设置一些有价值的点拨跟进的追问，就能调动孩子们的学习兴趣，引起孩子们的深入思考，提升孩子们对文本的理解和感悟，激发起与文字、作者的情感共鸣。孙双金老师教学《三顾茅庐》一课时，以“从课文的什么地方可以看出刘备的诚心诚意”这个问题为引领，带领学生浸润课文的语言文字，琢磨文字背后所蕴含的意味。当学生把浮于文字表面的内容都找得差不多时，学生的思维有所停滞，课堂有变冷的趋势，孙老师用提问为学生搭了一座理解之桥，他问学生“刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？”让学生认识到“一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着”，学生深刻地体会到刘备的诚心诚意，对人才的尊重。学生的理解由 “天堑”变“通途”。二、“利学而导”，兴趣引领学生走向自主学习 我们坚信：每一个学生都具备学习力的能量，而学习力的高低影响着学习的有效性，孩子们可以在获得帮助后成为更有效的学习者，每个人都可以通过训练获得更强的学习力。“利学而导”，是针对学生自主学习的引导，是使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来，它依赖于学生的学习兴趣。1. 创设学生自我展示的情境到了高年级，教师要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。如话题“介绍我国的一个民族”，一上课，可以先用多媒体播放几个大家比较熟悉的反映少数民族风土人情和民俗习惯的专题片，从而把学生带入那个民族的生活情境之中，同时，也唤起那些从书本上、音像资料中甚至因走访亲戚、旅游而知晓、熟悉那些民族的学生的美好回忆。这样的情景创设，打开了学生的记忆大门，让学生一下子走进了话题。如话题“我最喜欢的一句名言”“推荐一本书”，可以在课前，在教室里挂上许多中外名人、大家的名言，摆上同学们带来的、平时非常喜欢读的书。这样的情境创设，让学生有一种好奇心和新鲜感，从而激起学生迫不及待地想介绍自己的所爱。2. 开拓学生自我学习的空间在教学中，教师从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，引发学生兴趣，并穿插一些练习题，引发学生参与的意识，唤醒学生学习主动性。如上完《小草和大树》《给家乡孩子的信》等课文，就启发学生读一点夏洛蒂姐妹、巴金爷爷的小说，并创设机会让学生在课内进行简要的介绍：学了《鞋匠的儿子》后，进一步了解林肯的其他故事……利用晨会、午间给学生讲一些有趣的故事，选读里面的内容，吊起学生的阅读胃口；或讲述冰心、高尔基等名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从课外书中汲取营养。【参考文献】[1]姜越编. 学习力：在学习中提升正能量 [M].北京：中央编译出版社，2013. [2]窦桂梅. 回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华 [M].北京：文化艺术出版社，2011. [3]何旭明. 学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究 [M].北京：教育科学出版社，2011. [4]刘显国. 激发学习兴趣艺术 [M].北京：中国林业出版社，2004.

篇6

关键词：优化；模式；提高；成效

新课程实施以后，高中历史教学应摒弃严谨枯燥的陈旧教学方式，开创轻松快乐的教学模式，从激发学生的学习兴趣入手，促进学生的学习积极性，在提升学习效率的同时，促进学生的全面发展，为高中历史教学成效的提升奠定情感基础。

一、运用现代教学手段，提升课堂教学“生动性”

大部分历史教师认为，历史是固定不变的，是严谨的，所以，教师只需要让学生将历史教材中的知识点烂熟于心就可以了，并不需要别的辅助教学工具。我认为这种观点太过片面，提升课堂教学的生动性并不影响历史知识的严谨。而多媒体教学手段除了可以提升生动性，还可以丰富课堂教学信息，对提升教学成效有着无可替代的辅助促进作用。多媒体的演示效果可以提高教学趣味性，让学生“乐于学习”。比如在开展“的”内容教学时，很多学生对于这一段的历史并不陌生，但是由于缺乏直观感知体验，教学活动的开展仍有一定的难度，特别是对于如何战胜途中的艰难险阻，教师的口头描述很难让学生形成完整的感官意识。这时，运用多媒体向学生展示有关“过草地、翻雪山、飞夺泸定桥”的画面，让学生真实感受到战士的英勇精神，看到“挖树根，啃皮带”，学生意识到如今的幸福生活来之不易。展现课堂教学生动性的同时，强化了学生的思想教育。

二、开展小组合作探究，强化课堂教学“互动性”

新课程强调应培养学生的综合能力。所以，在高中历史教学中开展小组合作探究模式，既是培养和提升学生学习能力的重要手段，也是体现学生学习主体地位的主要方式。通过小组合作探究活动，学生发现只要自己认真分析、用心思考都能得到较为满意的成绩，学生的思维创新能力得到提升，学习的积极性也被调动起来。在自主探究教学中，教师的主导地位也是不容忽视的，对于探究活动的有效开展起到非常关键的作用。例如在“”的教学中，教师可以围绕教学目标，设计出循序渐进的探究思考题，引导学生通过独立思考或是分组探讨，由浅入深地展开学习活动：①产生在怎样的国际背景下？②爆发前中国国内是什么情况？③爆发的根本原因是什么？④的经过、结果是怎样的？⑤我们从中得到了哪些历史教训？通过层次分明的启发和引导，学生的思维方向始终朝着教学目标前进，学生感受到成功的喜悦，在师生、生生互动中不断地提升自己的学习能力，巩固所学的知识。

三、激发学生情感共鸣，营造课堂教学“情境化”

历史教材除了具有严谨性，也蕴涵了丰富的情感，许多的历史内容都具备较强的情境性。所以，教师应根据教学内容创设相应的教学情境，激发学生的情感共鸣和学习兴趣，提高高中历史教学成效。例如开展“的”教学时，教师可以向学生讲述革命老的先进事迹，当学生听到任思忠老14岁就参加了，有着半个世纪的戎马生涯，在途中三过草地，险象环生，他们的心灵受到了极大的震撼，对于中国革命的艰巨性有了真实形象的了解。通过教师的讲述，不但引发了学生对战士的敬佩，也让学生对现今的幸福生活和学习机会更加珍惜，更加产生了要好好学习将来把我们的祖国建设得更强大的豪迈之情。

四、组织历史专题活动，促进课堂教学“多元化”

为了有效地提升高中历史教学成效，教师可以组织丰富多彩的专题活动。例如在教学内容之后，教师可以组织学生开展有关学习精神的专题演讲活动，在活动中，学生畅所欲言，不但讲述了对精神的理解和感悟，还表达出对新社会的幸福生活的珍惜和对伟大祖国的热爱。通过这样的活动，不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了教学成效的提升。再如教学“”时，教师把“日本侵华”的影像资料、图片等在教学过程中穿插展示在学生面前。通过血淋淋的画面，学生意识到只有国家强大了，人民的幸福生活才会有保障，为了家人的幸福，祖国的强大，一定要努力学习。围绕教材开展专题活动，不但优化了教学过程，还提高了学生对教学活动的参与度，同时也提高学生的情感认知和感知经验，学生对教学内容的理解和接受的思想教育更加深刻。

篇7

英语、数学相捆绑

新课程理念要求教师要关注每一个学生，强调尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。而要做到新课程标准要求的“以学生发展为本”，就必须承认学生的差异，正视学生的差异，就必须摒弃“一刀切，齐步走”的教学方法，让不同层次的学生享受到适合自己的教学。学科分层走班的教学模式正是落实新课程理念，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式学科教学形态。这种教学模式的实施，能关注学生差异，有利于因材施教，促进学生个性发展。

烟台开发区一中采取的是数学、英语捆绑的模式。在开学前期，学校为差异教学的实施作了大量的准备工作。比如，在入学时对学生做学习能力测试；召开家长会，校长亲自向家长讲解差异教学的理念和益处；就近安排相应的两个班级的教室；课桌是带锁的，并且课桌的侧面有挂钩；制定相应的教学效果评价机制等。

学生一入初一便被分为两层：自主学习班（成绩好能力强的学生）和能力提高班（基础差一些、学习能力弱一些的学生），班额大约60人。在能力提高班，教师在备课的同时更加关注于备学生，备学生的已有经验。王老师说：“有时看似较简单的知识，在能力提高班却拉不动，比如，在学《整式的运算》时，就需要补充相应的一部分小学计算知识。这一过程，在以往的教学中是不需要这么大力度的。”可见，差异教学的过程中的课前预设有许多是需要摸索进行的，“因学定教”可见一斑；在自主学习班，教师敢于放手，讲得较少，学生自主学习的时间更宽泛些。教师在两个班备课模式上也有所不同，具体体现在教学环节的设置上，包括教学目标、学习方式、习题巩固、作业等，在授课过程中，不同层次的学生能够有针对性地学习。一中自主学习班（成绩较好班），学生自主学习能力较强，能够出色地完成当堂所学内容。学生的个性都能得到充分展现。

学校每半个学期进行一次微调，能力提高班和自主学习班的学生在自愿的基础上互相调动3个左右。经了解，学生本人及家长均能接受，但也有自主学习班极个别学生不想调。王老师说：他的学习确实很吃力，这更从侧面说明了分层走班是针对学生的教学。经过调整后，学生都能找到适合自己发展的学习方式，收到了很好的效果。

相同的教师，不同的课堂

将学生分成自主学习班和能力提高班后，由同一位教师采用分层走班教学模式，在两个不同层次的班级执教两节课。虽然是同一个教师，但由于学生层次不同，讲授的课程目标也是不同的。授课时，教师会根据不同层次学生的基础状况，设置不同的学习目标，不同的课堂进度，不同的授课节奏。自主学习班上课节奏快，课堂密度大，活动任务多；而对于强化提高班，老师则讲的比较细，引导的比较多，与学生互动的比较多。这种分层设计，使得不同层次的同学都能“吃饱吃好”。

篇8

关键词:音乐形象;音乐鉴赏

一、问题的提出

音乐鉴赏是基础音乐教育的重要内容之一。音乐鉴赏作为一种审美活动,人们通常认为对学生而言,其授课内容、授课形式应该较之其他课程更具有引力!因为音乐毕竟具备愉悦身心的功能。可是实际情况并非如此。笔者曾就该课程作过相关问卷调查,调查内容很简单,只有三个问题:1.你喜欢音乐鉴赏课吗?2.你对鉴赏内容感兴趣吗?你在音乐鉴赏课上获得什么?调查结果显示绝大多数学生对音乐鉴赏课不感兴趣,他们几乎一致认为音乐鉴赏课与其他课程没有什么两样,授课形式单一,授课内容古板、枯燥。有的同学甚至说“鉴赏课最适合睡觉”!一门趣味性极强,且具有浓郁审美属性的课程为什么会获得如此评价?为了了解这个不符合常规逻辑的回答,笔者作了一些进一步探究。

二、问题的成因

笔者根据第一次问卷结论,再次设计了三个问题问卷:1.你不喜欢音乐鉴赏课的原因是什么?2.你喜欢什么什么样式和内容的音乐作品?3.你认为授课形式存在什么问题?综合调查结果,大多数学生意见如下:1.我的理解与老师讲授的意境不一样;2.音乐鉴赏课程选择的内容我不熟悉,也不喜欢;3.音乐鉴赏课程的授课形式呆板和上数学课一样,我不喜欢。面对这样如此尖锐的回答,笔者感到震惊!这说明目前我们音乐鉴赏课程实施与我们课程设置与教育目的背道而驰,对此我们有必要对传统音乐鉴赏课授课内容与组织形式进行反思。通过大量听课以及座谈,笔者反思结论如下:

首先,传统音乐鉴赏课程授课形式和其他语文、数学等课程授课形式基本一致,背离了以审美意趣为核心,在宽松愉悦环境下获得审美教育的课程属性;其次,音乐鉴赏的内容是教师根据自己的意愿与教材要求设计好的(这种设计没有认真考虑不同年龄段的学生情趣爱好,没有将信息时代大众传媒瞬息万变的时代气息与课程及时有效的联系起来);再有音乐鉴赏的步骤与逻辑也是老师预先设计好的,鉴赏的答案也是唯一的,多年固定不变的;另外,音乐鉴赏课程组织形式与要求与数学、语文等课程一致的,强调课堂组织纪律,强调教师的主导地位,学生始终处于被动的配角。

面对新的“以审美体验为核心”的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》,这种模式根本无法解决音乐课程“以审美体验为核心”的观点。这不仅让笔者想起有关素质教育报道中的一个事例。一位外过学者与我们的某个小学的同学座谈,具体谈对一首音乐作品的理解,我们的小学生回答几乎完全一致,在场的老师也很满意。可是外国学者却连连摇头,说你们的教学方式有问题,原因很简单,音乐不同于文字语言,更不同于数学,他没有固定的答案,同一首作品,每个人的感受应该存在差异,即便是世界上最伟大的音乐家,在解释自己创作的同一首作品时,也没有固定不变的答案。贝多芬的《第五交响曲》的名字又叫“命运”,可是“命运”这个标题并不是贝多芬自己命名的,贝多芬在设计音乐主导动机时也没有考虑到“命运”二字,这两个字是后人下的定义。面对同学的回答,面对外国学者的摇头,我们的确应该对现行的音乐鉴赏授课模式与内容进行反思。

为回答学生们提出的问题,笔者近年也针对性进行了一些实践与探索,下面以课例形式汇报如下。

三、引导学生创造“音乐形象”,了解音乐语言的表现逻辑

这堂音乐鉴赏课程的鉴赏内容选择的是法国作曲家圣桑的《动物狂欢节》中的《大象》作为鉴赏对象。首先鉴赏音乐,不告知学生鉴赏作品的名称,先让同学们仔细聆听,各自体验与感受音乐。聆听过后,让同学们畅所欲言分别谈谈自己聆听音乐作品的感受,谈谈你认为音乐表现了什么具象。这个时候,学生十分踊跃发言,兴趣高涨,有的同学说像个大胖子在走路,有的说像狗熊搬家,还有的说像鹅或企鹅走路等等。在耐心听了同学的发言后,我将不同答案进行归类,然后,我在黑板上写出音乐的标题《大象》。当同学看到标题后,他们非常兴奋,几乎异口同声说“太形象了!”。这时我及时表扬同学们:“你们的回答都十分正确的,尽管你们的答案和作品标题不符,但是你们的答案都是指向笨拙的动物,没有一位同学说音乐表现的是小鸟、蝴蝶。其实音乐语言和文字一样,它也是有一定的表现逻辑与意境意蕴的!有的音乐家就像你们一样用类似的音乐语言塑造了其他类似的音乐形象,你们都有音乐家的头脑,你们每个人都可以成为音乐家!”此时,我马上又引导学生鉴赏一首用乐器表现性格特征的交响乐《彼得与狼》。此时,学生对音乐语言的表现逻辑产生了极大的兴趣,在鉴赏《彼得与狼》的时候,他们不时对音乐语言的表现力,发出惊叹,有时当自己的鉴赏结论与乐器指向一致时,他们兴奋不已!下课时间到了,他们依依不上舍。他们还纷纷询问下节课听什么。从他们的眼神里我深刻感受到奇妙的音乐魅力对他们的感动!

四、结语

篇9

【关键词】识字教学；玩一玩；编一编；认一认；写一写

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0084-02

识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

一、玩一玩，在轻松中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1、做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。

2、开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

二、编一编，在想象中识字

1、编谜语、故事。低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2、编儿歌。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

3、编生字歌。为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

三、认一认，在生活中识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1、在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2、在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的

各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

四、写一写，在笔尖下识字

1、注重书写的指导。字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

篇10

符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。传统的高中语文作业形式封闭而单一，不利于激发学生的兴趣。

兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。兴趣被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。《语文教学大纲》也明确指出：“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过多种方法，引导学生积极思考。” 因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性， 让学生的学习情绪始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。

在这里，我仅谈谈从作业的设计来激发学生的学习兴趣。那么，如何通过作业来激发学生的学习兴趣呢？我认为在设计作业时，应本着以下三个原则：

一、语文作业应与课本挂钩

设计作业时我们首先应做到的是紧密联系课本，对课本内容进行消化和巩固。

在教《归去来兮辞》时，我曾布置过这样一个作业――仿写句子，谈谈对陶渊明的评价。例句：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外。学生们能准确理解题意，选取的意象大多是“菊”、“云”、“鸟”等。这样的作业，易于让学生认真审视陶渊明这一人物形象。

二、语文作业应与生活挂钩

语文的外延即生活。语文教学就是要引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思考，发展能力。只有让语文教学与社会生活结合起来，才能有生气、有灵气、有活力，才能让我们的语文在新世纪素质教育中焕发出青春光彩。

我在教《大堰河――我的保姆》一文时，因为考虑到本文可以让人想到感恩这个话题，所以我设计了这样一个题目：请认真阅读下面一节内容，结合自己的实际进行仿写。要求：形式与文本相近，自选对象，表达感恩之情。

大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，

写着一首呈给你的赞美诗，

呈给你黄土下紫色的灵魂，

呈给你拥抱过我的直伸着的手，

呈给你吻过我的唇，

呈给你泥黑的温柔的脸颜，

呈给你养育了我的，

呈给你的儿子们，我的兄弟们，

呈给大地上一切的，

我的大堰河般的保姆和她们的儿子，

呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。

学生们见到这样的题目，觉得很新颖，很贴近生活。他们基本上都能认真地反思生活，表达对父母、朋友的感恩之情。

又如学完了《林教头风雪山神庙》一文时，我要求学生为林冲写一首歌。虽然学生们在押韵方面还存在问题，但通过这样的练习，他们对于林冲这个人物形象，对于流行歌曲，都有了一个新的深刻的认识。

三、语文作业应与高考挂钩

提到这一点，有人可能觉得这样做有些功利性，但学生最终要面临高考，所以这一点非常有必要。

我认为如果有可能的话，语文教师在教授每一课时，应当按照高考题型自己编一套题，而且这一套题应当与课文内容密切相关。事实证明，这种做法太耗精力，那么我们可以变通一下。我们在设计作业时，可以针对文体特点与文本内容，主要训练其中的几个题型。比如《滕王阁序》一文成语非常多，教师可以运用这些成语自己组编几道成语运用题；或者选用潘碧秀的《流泪的滕王阁》作为现代文阅读的素材；还可以要求学生对对联，因为文章属于骈文，对偶句不胜枚举，如此便能学以致用。这样既可以贴近课本，又与高考挂钩，何乐而不为？

事实上，很多时候，我是综合运用了其中的几点的――在教某些课文时，我会让学生根据课文内容和作家的特点，通过联想和想像，设计一些书籍封面。比如我教《沁园春・长沙》这首词时，要求学生根据作者的形象和其诗歌中所选用的意象为同名书籍设计一个封面。另外如教完《醉花阴》这首词后，我让学生思考并完成这样一个作业：假如你作为出版社的编辑，要出版一本《李清照诗集》，现在请你为这本书设计封面，要求运用《醉花阴》里的意象，可选取其中的几个，也可全部选用。学了李清照的《声声慢》后，我布置的作业是这样的：如果要拍一个关于李清照的纪录片，以《声声慢》作为背景资料，作为导演的你将如何设计一系列的片段呢？开头可以是这样的：在深秋的黄昏，走来了一位步履蹒跚的老人……而教《窦娥冤》时，为了让学生更深切地感受窦娥的冤屈，我想到了这样一个作业：假如你是一个导演，在拍摄一部关于窦娥的电影，那么在窦娥临死时，你准备怎样设计电影画面？

这样的作业使学生们的学习兴趣变得浓厚，他们在认真研读作品后各显其能，设计出了风格多样的封面与片段。这些作业既贴近课本，又贴近生活，学生也乐意去完成。