网课课程收获和感悟范文
时间：2023-03-26 20:00:01
导语：如何才能写好一篇网课课程收获和感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.结合课程知识与教学要求，以有效的方式丰富学生阅读课的学习材料
初中阶段学生具备一定文化基础知识，因此在语文课程的学习过程中，学生不仅要注意语文知识的强化积累，更要注重在阅读课的过程中，不断的对自己的文化知识进行有效的拓展。而阅读课程的有效性以及学生在阅读课程中的收获很大一部分取决于课程中阅读材料的选择。所以在现阶段初中语文阅读课的教学过程中，教师一定要积极的对语文课程知识和教学要求进行深入的研究，进而指引学生选择正确的书籍，为阅读课教学效果的提升提供充足的保障。
随着网络技术和电子商务平台的不断完善，现阶段学生选择学习材料和搜集相关知识的渠道已经大大的便利化，而正是这种便利化使得初中语文教师在选择教学资源时也可以获得更多的帮助。语文教师在实际的备课过程中，可以根据教材的内容，来为学生列出相关的书单，例如根据鲁迅先生的课文可以为学生推荐《朝花夕拾》、《狂人日记》等，并根据现阶段学生的学习特点，现在网络书店中为学生寻找最为合适的版本，进而可以在书单中丰富书籍的信息，为学生阅读材料的选择提供最具有指导性的帮助。而学生在教师的指导下，一方面可以节约更多的时间来选择与课程学习相同步的阅读材料，另一方面，在阅读材料丰富的前提下，其阅读课的收获也越来越多。
2.指导班级学生做好阅读笔记的制作工作，为阅读知识的有效应用提供保障
阅读课程的教学不同于传统的基础课程教学，其学习的收获不会通过测验、背诵等形式来进行强化。而正是这种实际的情况往往会导致部分学生在阅读课后很快的忘记课堂学习的知识，进而阅读课的教学往往只能变成一种形式教育下的摆设，学生通过初中语文阅读课的教学并没有获得有效的知识拓展。在这一背景下，初中语文教师应当以自己的能力有效的指引学生进行阅读笔记的制作，虽然在前期，部分学生因为学习任务的繁重，其阅读笔记的质量不会太高，但是在长久坚持后，只要阅读笔记习惯养成，阅读课的教学效果就能有效的保存，而学生在日常学习过程中对阅读知识的运用也可以得到很好的保障。
阅读笔记的制作不用局限于基本的格式，教师要适当的调整对阅读笔记的区别，一方面，学生可以以经典段落摘录、书籍介绍记录等进行阅读材料的有效记忆；另一方面，部分学生还可以在教师的指导下，进行阅读感悟的写作。这些方式进行阅读知识的记录可以使得学生在阅读材料有效吸收的同时不断的提升自己对于段落写作和文章概括的能力，进而在阅读课的开展过程中，初中阶段的学生就能获得课程以外的学习收获。
3.强化学生的课堂交流，为阅读课学习效果的强化提供有力的渠道
由于初中阶段学习任务的繁重化以及学生学习时间的紧张，很多时候一个学生在初中语文课程中能够获得的阅读知识非常的有限，因此在实际的教学过程中，初中语文阅读课的教学效果并不能达到预想的理想水平，学生的课外知识储备也不能获得巨大的提升。此时教师就可以利用课堂交流的方式，来通过第三方讲述的形式将学生的阅读收获进行分享，进而促进班级学生阅读知识储备的共同提升。阅读课课堂交流的形式不同于传统课程知识的交流，在课堂中，学生可以根据自己的阅读内容随意的选择主题，为班级学生介绍自己的阅读收获，让其他同学在其介绍下获得对书籍的粗略了解，进而获得便捷化的知识提升。同时部分学生还可以根据班级同学在讨论过程中的表现、论点等开展评价，进而在热烈的探讨氛围内，促进学生思维的拓展，加深学生对于部分知识的印象。整个过程中教师只需要做好指引者和主持人的角色，在课堂有效开展的前提下，让学生通过自主的努力强化自我学习的效果。
篇2
一、发挥教师情感魅力，提高学习数学的效果
教师的情感直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性的学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。孩子们经常会议论“我最喜欢××老师”“我最爱上××老师的课”，甚至老师的一举一动，孩子们都在模仿。这是为什么呢？
答案是教师的魅力。我听过全国数学特级教师徐长青上的一节公开课，我深深感到徐老师之所以让孩子们为之折服、老师们为之倾倒，就是源于徐老师优秀的情感魅力。整堂课的设计无处不体现着教师的精心。这需要教师的情感投入，更要有学识的支撑。只有有了教师自身散发的魅力，才会使课堂散发魅力。学生从爱老师开始，到爱学数学，再到爱学习，甚至热爱生活。
二、激发学生学习，调动学习数学的兴趣
数学的学习情境是数学问题产生的土壤。情境设置是否恰当，一个重要的标准就是看学生是否动情。情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。因此，教师应根据教学内容，创设各种不同的教学情境，使学生获得丰富的情感体验。而现代教育技术在课堂教学中的运用正可满足这一需要。现代教育技术媒体直观、具体、生动、形象、新颖等特点，都易引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，增强他们学习的自信心，从而获得创造性成果。目前广泛用于课堂教学的CAI能充分利用多媒体技术的多种表现手段，形象、生动、全面、准确地演示。丰富的色彩、悦耳的音乐、活泼的画面，使学习变得更有趣味性，真正做到寓教于乐，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
三、引导体验数学应用，体现学习数学的必要
利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决实际问题的过程中感受学习数学的意义，体验创新。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教师要引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”的道理，这样不但培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，而且也能让他们感受到学习数学的乐趣，培养了应用数学思想解决实际问题的初步能力。例如在数学活动课中，我们设计了许多生活中的综合应用问题：旅游中的租车问题、旅游中的购票问题、买房子的问题、购物的学问等，都是非常典型的体验性学习教学内容。学生在学习过程中不仅复习巩固了很多数学知识，更能将这些数学知识运用到今后的学习生活和工作中，使学生加深了对数学学习价值的理解，从而学会用数学的眼光看待生活问题，学会解决生活中的一些数学问题。
四、培养感悟数学文化，形成学习数学的品质
篇3
[关键词] 英语复习课 整合 知识整合 整合形式
复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型,它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番梳理,而且使所学的知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究,出现了复习课的一些“脱节”现象。据笔者的观察分析,呈现出以下现象:
1.教学知识疏散,脱离学生生活。复习课往往成了新课的重现,旧课的大杂烩,也成了无休止的题海战,缺乏对学生学过知识的全面梳理、综合、归类,帮助学生将学过的知识重新建构,形成知识网络,难以获取新知。
2.教师墨守陈规,教学方法单一。在复习课中,教师或是一讲到底,或是成试卷的校对机。这样的英语复习课堂势必使学生的学习兴趣降低,学习效果不明显;教师疲惫不堪,甚而困惑,达不到英语复习的最终目的。
一堂受学生喜爱的英语复习课,应该是新旧知识的传递,应该是师生交流的共享,应该是方法手段组合的演绎。这就需要对英语复习课的知识进行“整合”。而英语复习课知识的“整合”,笔者认为,就是通过多样化的教学手段,建构知识间的联系,从而提高英语复习课堂的效率,得到最大的收获。
一、要上好英语复习课在于知识的整合
在复习中,教师要建立知识与知识间的链条,形成整体。学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在复习时,尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,将分散的知识通过线性串联,使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话,还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此,根据学生的实际,复习的内容,设计适宜学生的复习课堂,必须运用不同的整合方式进行知识整合。笔者主要从学科内知识的整合、学科间知识的整合以及课内外知识的整合三方面对知识整合进行论述。
1.学科内知识的整合
英语单元复习课就是围绕单元内容,对知识系统化的过程,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后,也是查漏补缺,即通过大量、层次分明的活动,为孩子们提供宽阔的语言平台,促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合,根据英语学科特点,教学大纲基本原则,复习内容的广度和深度,可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式,再结合教学情境复习。
(1)单元内知识的整合
每个单元的知识内容,分布在教材内容之中,有显性的,有隐性的。只有通过教师系统化的整理归纳和分类,才能清晰地显现出整个单元的知识体系,这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此,我们在单元复习目标的把握上,要树立大教材观,尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识,创造性地使用和设计,知识的层次和脉络才能更清晰。
(2)单元间知识的整合
复习时,教师要以教学大纲为依据,根据各单元复习的重点话题,紧密结合各单元重点知识内容,让学生整体感知语言,综合整理出一个比较成形、交际意义比较明晰的一个或若干个语言交际项目,并且通过孩子们亲身的活动,语言的思维,语言的整体输出,真正解决生活中的问题。这样的单元知识的整合,给学生一个知识的整体感,建立他们线性思维。在一个轻松的氛围中,学生更容易接受知识,从而提高复习的效能。
2.学科间知识的整合
《新课标》要求面向全体学生,特别强调要关注学生的情感、态度,激发他们的学习兴趣,且首次把培养对英语的学习兴趣的地位放在了对英语语言知识的掌握之前。因为在学习过程中,“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。那么教师可以建立学科间的联系,加强学科间知识的整合,通过各种不同的形式,如把英语知识编成儿歌、韵诗、chant、歌曲等,使英语复习课异彩纷呈。
(1)英语知识与美术整合
无论哪年级学生尤其感兴趣自己动手参与,特别是画画。“一幅画胜过千言万语”。中年级的英语内容特点就是图画特别多,而且有很多图画容易混淆学生的思维,为了让学生更深刻的记住,在复习课上适当让学生画一画,效果会更好。如在复习单词时,为了让学生区分fork、spoon与knife;desk与chair;thirteen 与thirty;fifteen 与fifty等,通过让学生自己动手去画一画,这更有趣,更形象,更直观,记忆也就更深刻。
(2)英语知识与音乐整合
音乐往往使学生兴趣昂扬,歌曲、chant是学生喜闻乐见的教学形式,英语教学与歌曲结合起来,会收到很好的效果。如在复习句型What’s his name? His name is… What’s her name??Her name is…我把这两个句型用学生熟悉的《两只老虎》调子来唱出来,既有趣,记忆又深刻。
(3)英语知识与语文整合
儿童歌谣节奏明快、朗朗上口,内容丰富有趣、生动活泼,从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史等,还可丰富孩子们的语言积累,为习得语言打好坚实的基础;同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间,此外,英语知识还可借助多媒体等信息技术的使用,把枯燥的内容动态呈现,转化为生动引人的画面,增强直观形象性;运用数学的计算复习英语数字等等。教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。教师要从不同学科的特点出发,遵循学生生理心理性征,把不同学科进行整合,创设各种教学形式,变英语复习课堂为每个学生学习的乐园。
二、英语复习课知识的整合在于手段的多样化
《英语课程标准》力图改变学生单一的接受、记忆等的被动学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习等主体性学习方式,实现英语复习课方式的多样化。语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣荡然无存。没有真实情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。因此,一堂课复习的内容在选择方式上要讲究,可以通过各种辅的手段,如实物、教具、图片、多媒体、课件等。这些直观形象可以创设和呈现复习内容,达到梳理和归纳的效果。当然,具体的辅手段要根据本校和学生自身的情况灵活选择,但要注意不断更新方法,设计要有新意。
篇4
【关键词】欣赏 多媒体 理论
体育理论课大多是在天气不好时才在教室里上的，由于备课与教学间隔时间较长，或者天气临时变化、准备不足而导致内容不充分，教学很单调，课堂纪律反而比室外更难控制。如何把传统的理论课教学与现代信息技术有机结合，培养学生对体育学科的兴趣，提升他们的实际动作技能与理论素养，是当前体育理论课教学中亟待解决的问题，我们将多媒体与欣赏课相结合，有效地促进了体育教学的效果出现。
一、体育欣赏课使用多媒体教学要四“结合”
1.结合体育理论。体育与健康课程的主要目标是为了增进一个人的健康，而健康包括身体、心理和社会适应三个方面。对于健康方面的专业知识很抽象，在室外讲不清，在室内通过画图之类的手段还是比枯燥，学生是不能清楚了解和掌握的。运用多媒体进行欣赏则可以做到声情并茂，动静结合地把教学信息传递给学生，使理论形象而具体化。
2.结合室外实践。传统室外课教学受场地、器材等客观条件的限制，很难在几个课时内掌握一项运动技术。但是在室内理论课上，我们运用多媒体的优势，可以完整播放动作全程，给学生一个完整的印象，建立清晰的动作表象，使实践上升到理论的高度，有助于下一次室外课的操作更上一个档次。比如在教学铅球这个项目时，学生很难看清老师的动作示范，结果由于感觉不准，水平也不易发挥，使用多媒体慢镜头，从不同的角度示范推铅球的全过程，学生则可以从不同角度欣赏到运动员的精妙动作，使技能的掌握变得十分容易。
3.结合体育赛事。2008年奥运会在中国的成功举办，给我们留下了很多美好的记忆。中国足球的风风雨雨与世界杯的起伏跌宕给人无限的运动激情。我们常常结合一些重大赛事，将现场直播或者实况录像播放给学生看，使他们对体育运动增添了热情，也培养了爱国主义情感。
4.结合明星魅力。以体育明星的模范事迹对学生进行教育，是我们一贯的做法。中学生从模范人物中学学到的不仅仅是他们的成功，更有他们的爱国精神、体育激情和百折不挠的意志品质，这比教师简单地灌输更为形象而实在。
二、体育欣赏课使用多媒体要三“用心”
1.精心设计欣赏课。专题欣赏课使用多媒体怎样体现精心呢？首先要积极积累丰富多彩的欣赏资料与实体图片，这样到展示时学生会感到特别亲切，特别美，接受性和参与积极性也会更强。其次，在展示过程中，教师要注重引导学生学会欣赏材料，引导学生用自己的语言表达感受。比如听到运动员的呼吸声、奔跑声、胜利的喝彩声乃至失败的哭声，都能运用体育语言来比较准确地表达出来。教师则应在体育教学中自觉地、积极地引导并学会这种语言。如果只是为欣赏而欣赏，那欣赏就失去了它本来的意义。再则，要让学生体会运动中的美感，激发学生的审美意识，增强学生的审美愉悦感。比如体操欣赏，这本身就是一项美育的内容，要引导学生说出美感的由来，感悟到体育的无穷精彩。另外，对于学生良好心理品质的培养，也是欣赏课的一个重要内容。我们要通过相关资料的欣赏让学生感受成功与金牌的来之不易，感悟“一份汗水，一份收获”的生命哲理。
2.有心引导课外学习。专题欣赏课课时量太少，欣赏时间太短，因此还可以用另一种欣赏活动的形式来弥补时间缺欠的问题。教师可以在兴趣活动时间对学生进行欣赏教学。比如有的学生对篮球动作感觉学不会，教师就给学生播放《NBA特辑》，学生就迫不及待地想模仿练习，这时教师再加以引导，很好地达到了教学目的。
现今时代，电视与电脑已经进入千家万户，教师可以适时向学生宣传一些体育节目，让学生及时收看甚至写下观后感，学生的学习热情也会再一次高涨，有时学生周一到校就会讨论比赛的精彩而回味无穷。此外，除了课堂教学以外，还可通过学校电视网络系统、宣传栏、黑板报、体育兴趣小组等多种多样的途径创建良好的校园体育文化氛围，使他们从受引导欣赏逐渐向主动汲取知识转化。
三、结束语
多媒体能够在有限的时间内，使学生接受更多的信息。因此开展体育欣赏教学，正确引导学生的运动兴趣走向，培养欣赏能力，促进体育精神的培养、感悟体育的美感与魅力，是青春期中学生的需要，也是体育教育改革与发展的客观趋势。实践证明，运用多媒体开展欣赏课教学有效地避免了一般理论课的单调乏味，使实践课的相关知识得到进一步深化与理解，促成了学生运动技能的有效提升，更培养了学生良好的审美观与健康向上的情操，为校园体育增添了不少生机与活力。
参考文献：
篇5
关键词：网络环境；中职德育；活动课教学
随着网络技术的广泛应用和普及，现代信息技术正在以惊人的速度改变着我们的生活方式和学习方式，网上的教学资源愈来愈丰富，多媒体和网络技术在教育教学领域应用的种种优越性已日益成为人们的共识。因此，如何在网络环境下，运用丰富的网络资源组织教育教学，提高教学效果，引起了广大教育者的高度重视。本人近年来的教学实践，努力尝试网络环境下中职德育课的教学，探索一种基于网络环境的德育活动课教学模式，就此谈谈个人的观点。
一、网络环境下中职德育活动课的课堂教学研究
在网络教育时代，探索研究并构建适宜在计算机网络环境下的课堂教学模式是教育工作者亟待解决的课题，因此，如何构建网络环境下的活动课堂模式，提高中职德育课课堂实效性也成为一线德育教师的重要课题。构建网络环境下的中职德育活动课课堂教学，是基于建构主义的理论，针对学生的年龄特点，以学生的自主活动学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，根据行为导向教学的现代教学理论，培养学生的创新发散思维和发现问题解决问题的综合能力，达到知、情、意、行的统一。
本人根据自身的教学实践，在汲取和借鉴他人经验的基础上，认为网络环境下的中职德育活动课课堂教学可以分为以下几个环节：一是情景模拟，提出任务，引导自学；而是分组讨论，合作学习，探索研究；三是总结内容，精讲解惑，感悟升华；四是效果反馈，课后延伸，学以致用。下面将具体阐述几个教学环节过程：
（一）情景模拟，提出任务，引导自学。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。网络环境下，运用计算机信息化技术，以其声像同步，多维动画的效果，既可以创设教学需要的生活场景，又可以根据需要创设多重有利于教学的和谐宽松的学习氛围，唤起学生学习兴趣的有效情境，使学生主动发现，大胆提出研究的问题。因此，在制作网络课件时，本人都会根据课程标准的要求，把有关的教学资源和互联网的网络资源有机的整合在一起，并根据教学设计的思想理念，创设情境，充分而有效的利用网络资源学习。网络环境下教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统的，传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等。
比如在《投资理财的方式》中专门设计了教材中关于储蓄、股票、证券、保险几种理财方式的基础知识，同时连接了相关的网络资源和搜索引擎，这样就可以充分发挥网络课堂的优势，使学生在网络环境下，满足不同层次、不同学生的求知欲，学生可以根据自己的认知水平来学习，学生是主动参与到课堂学习，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还是自己主动建构知识的能力，做到自主独立的学习，也使教学真正达到了因材施教，发展学生个性的目的。
（二）分组讨论、合作学习，探索研究。网络教学的优势之一就是还可以通过网上学习论坛（BBS）或者微博平台搭起学生之间协作的桥梁，每个同学都可以在这个平台上各抒己见，教师可以适当进行引导，各种不同的观点都能交融在一起，在群体思考的过程中，思维的相互碰撞中相互启发、相互补充、归纳综合的过程来加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。比如在各小组设计理财方案的时候，学生可以在讨论中做到集思广益，博采众长，达到思想行的升华认识。在讨论的过程中还要发挥教师的引导作用，通过网络的及时互动功能，对学生在学习中出现的问题进行巧妙的引导，让学生在潜移默化中得到启发。这种利用网络论坛或者微博，它可以使全体学生围绕着特点的课题自由参加讨论，进行学习和交流，扩大了学生讨论的范围和深度。学生在讨论的过程中也会利用网络查找相关资料来说明自己的观点和看法，获得更深刻的理解和感悟，同时也提升了自己的知识和能力。
（三）总结内容，精讲解惑，感悟升华。学生在广泛交流、讨论、探究之后，通过协作学习，形成带有共性的认识，可以由学生进行回顾总结，提高学生总结归纳能力。在此之后，教师对重难点加以提炼总结，并且利用电子教材，全面展示学生思维过程，以此验证学生思维的结果，形成课堂教学的重要知识点。比如我在设计理财投资特点主要是通过学生在讨论设计自己小组的投资理财方案的过程中，通过到知识拓展区查看相关资料，结合所学的知识及自己的认识，讨论设计一个适合自己小组的理财投资方案，并说明设计的理由。在此过程中，学生能过理财投资有初步的概念，懂得去筛选一些对自己有用的重要信息和知识，通过和同学的交流，利用网络资源和知识拓展区的相关知识去佐证自己的设计，使他们对理财的知识有了更深刻的理解，懂得组合投资的优势，并且去分析作为普通客户在理财过程中应注意的一些基本问题。同时，教师利用已有的网络课件内容进一步强化了学生对相关知识点的理解，引导学生运用本节课学习的内容，联系社会生活实际，分享自己在本节课所获得的收获，使学生的认识能力在此基础上有所提升。
（四）效果反馈，课后延伸，学以致用。中职德育课教学是要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，在教学中还要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求。因此，我利用网络设计学生学习效果评价表和学习过程评价表，及时反馈学生的学习效果，引导学生运用所学知识进行实践活动，提高学生的实际应用水平，达到举一反三，触类旁通的知识迁移，使掌握的知识得到巩固延伸和提高，并能在实践中提高解决问题的能力。同时，网络教学使学生的学习空间可以从课堂延伸到课外，其自主学习精神和独立思考的能力也得到了培养和锻炼，又可以使学生在课后学习继续扩展延伸所学知识。比如在网络课件的设计上，我会有一个知识拓展区的内容，通过教师精心选取的一些典型材料，学生可以改过阅读巩固所学知识，学生可以根本自己的兴趣选择一个内容，在微博平台进行交流，教师可以适当引导，点拨升华，引导学生思考，学会运用所学内容分析问题和解决问题，使学生在学习生活中做到知情意行的统一，促进学生认知的内化和行为外化的统一。
二、网络环境下中职德育活动课教学过程要注意处理的问题
现代信息技术的应用，调动了学生学习参与的积极性，主动性，丰富了课件教学手段，有着区别于传统教学的巨大优势，但在实践中也发现了一些问题，因此需要正确处理好以下几个关系。
（一）正确处理目的和手段的关系。学生始终是学习的主
体，是知识的主动建构者，这是我们在课堂教学中始终要牢记的，我们的一切教学方式的选择都是为学生知识建构服务，不能一味地追求形式的新颖而忽视了学习的主体。在教学中要注意网络教学的适用性、科学性，并非所有的教学内容都有必要使用网络教学。网络环境下教学的最终目的是有效利用信息资源，补充德育课的教学内容，改变一些德育课的教学方式，更好地发挥中职德育课的德育功能，培养学生的综合素质。教学方式的使用主要是要让手段为目标服务，形式为内容服务，使二者相得益彰，相映成辉。因此，在运用网络信息的过程中，要摆正目的和手段的关系，必须根据教学目标的要求，结合内容的重难点，有针对性的使用，要坚持适度、科学、高效的原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主，以机为辅，人机协作的方式，既要充分发挥网络的优势，又要防止片面依赖网络，分散学生的注意力。
（二）正确处理教材知识与网络资源的关系。现代信息技术手段在课堂教学中的运用，网络资源的丰富多彩，课堂的信息容量大增，容易造成信息堆砌，加大对学生的感官刺激，有可能会影响到学生对信息的选择，处理和理解接受，出现“信息迷失”的情况，忽略对教材知识的学习理解和应用。因此，教师在对信息资源的选择应谨慎为之，应教会学生如何选择，或提供一些专门的链接让学生自主选择。在这种交互的学习过程中，要注意对学生的引导，以真正激发人的积极思维为目的，给学生足够的思考时间，不断的提醒学生监控自己学习目的的有效，比如在讨论过程中资料的查找，和团队协作中对成员的分工协作，如果有效利用教材知识和网络资源，促进学生有针对性的积极思维，进行探索研究性学习。
（三）正确处理教师与学生的关系。网络课堂教学提倡师生的双主教学，即教师的主导性和学生的主体性。现代信息技术是实现教学目的的手段，课堂的教学目标的实现，教师的主观能动性作用发挥必不可少，因此，网络教学设计应该在适应学生心理特点和学科特点的基础上，增强交互性，使师生活动得以顺利开展。对于中职学生，学习的主动性欠缺，教师通过了解学生的特点设计符合学生的活动环节，引导学生参与网络课堂学习，有效合理地利用网络资源进行学习。但同时由于网络的开放性，在网络平台讨论学习的过程中，容易给个别自控能力差的学生开小差的机会，就失去了教学的有效性，因此教师要利用网络教室操作平台掌握教学的主动权，随时监控学生学习的过程，注意引导学生闪出的思想火花，及时给予引导，发挥教师的主导作用，对存在或出现的问题及时控制，引导学生围绕学习内容进行讨论，懂得有效利用网络资源，真正发挥学生的主体性作用。师生之间的情感交流在教学过程中也发挥重要的作用，要有效调动师生的互动，使教学相互促进，相得益彰。
总之，对于网络环境下中职德育活动课教学要发挥网络信息技术的优势，有要结合传统教学过程中的积极因素，把二者有机的结合起来，才能真正提高中职德育课堂教学的实效性。
参考文献：
[1] 高文，徐斌艳，吴刚主编. 建构主义教育研究[M]. 北京市：教育科学出版社， 2008.
[2] 李亚平主编. 中国职业教育实践与探索 中职卷[M]. 北京市：人民日报出版社， 2007.
[3] 陈静.网络环境下的思想政治课教学[J].软件（教学），2014，（第2期）.
篇6
1.试上课——模式化的设计
为了上好这节县级交流课，笔者提前两周进行准备.认真研读考试说明、从宏观上准确把握《考试大纲》中的精神和考试性质，准确掌握这节课考试的要求.同时在网上查阅了一定量的教案、课件，虚心请教了校内教学专家，听取了同组同事的若干建议.经过一周的学习和思考，有了大致设想，具体有以下几点。
（1）问题贯穿整节课.①在知识回顾阶段，利用数学题目或设计的问题来构建知识网络；②在解题过程中，不断生成新问题；③在解题后，利用变式问题巩固例题中的解题方法与思维；④在课堂检测时，精选典型题目提供给学生尝试练习；⑤反思问题，通过引导学生对问题解决过程的反思，并在此基础上对现有的知识进行巩固、拓展与延伸，夯实基础，在理解、体验、感悟中生成新的知识，挖掘学生的创造能力和潜在智能.
（2）在教法和学法上，要根据教材和学生的特点，选择恰当的教学方法，做到“三适应”（适应教材、适应教师、适应学生）、“三有利“（有利于激发学生兴趣、有利于调动学生思维、有利于提高学生素质），使学生学会弄懂；同时要重视学法的研究设计，使学生不但“学会”而且“会学”，培养能力，发展智力.
（3）课件是一个重要的教学辅助工具，基本原理是教学设计原理，课件能够把教师所要备的内容表达清楚，如备课中要体现的：教材的研究、教学内容的选择、教学目标的确定、学生的学习方法、教师的教学方法、教学过程的设计、课堂练习设计等.充分反映现代信息技术与数学课程的整合.
经过一周的精心准备，笔者做出了如下教学设计：
（一）构建知识网络
（1）（教材习题）函数f（x）=x-lnx的减区间为？摇？摇？摇 ？摇.
[问题探究]
问题1：导数的符号（正负）与函数的单调性有什么关系？
问题2：根据函数y=x■在R上单调性，若可导函数f（x）在（a，b）内单调递增，那么一定有f′（x）>0吗？
追问：f′（x）>0是函数f（x）在（a，b）内单调递增的？摇？摇？摇 ？摇条件.
问题3：你能归纳出导数求函数单调区间的步骤吗？
追问：你认为求函数单调区间容易忽视什么？
（2）函数f（x）=x-lnx的极小值为？摇？摇？摇 ？摇.
[问题探究]
问题4：如何定义函数的极值？
追问：极值是否唯一？极大值一定大于极小值吗？
问题5：函数的极值与导数的关系？
（1）如果x■是f′（x）=0的一个根，并且在x■附近的左侧f′（x）>0，右侧f′（x）
（2）如果f′（x■）=0，并且在x■附近的左侧f′（x）0，那么f（x■）是极小值.
问题6：你能归纳出导数求函数极值的步骤？
（3）已知函数f（x）=■x■-a■x■+ax在x=1处取得极值，则实数a=？摇 ？摇？摇？摇.
[问题探究]
问题7：若f′（x■），则x=x■一定是函数的极值点吗？
追问：f′（x■）=0是函数f（x）在x=x■处取得极值的？摇？摇 ？摇？摇条件.
（二）例题讲解
例：已知函数f（x）=■x■-■ax■+（a-1）x+1，a∈R，（1）若a=3，求函数f（x）的递增区间和极值；（2）若f（x）为增函数，求a的值.
变式1：若f（x）在区间（1，4）内递减，（6，+∞）内递增，求a的取值范围；
变式2：若a∈R，求f（x）的单调区间和极值点.
变式3：若f（x）在x=3处取得极值，直线y=m与y=f（x）的图像有三个不同的交点，求m的取值范围.
引申：讨论函数f（x）=x■+bln（x+1），其中b≠0的单调性和极值点.
（三）课堂检测
1.已知函数f（x）=lnx-x，则f（x）的减区间为？摇？摇？摇 ？摇.
2.f（x）=x■-ax■+3ax+1既有极大值又有极小值，则a的取值范围是？摇？摇？摇 ？摇.
3.若a>2，则方程■x■-ax■+1=0在区间（0，2）内恰有？摇？摇？摇 ？摇个实根.
4.若函数f（x）=mx■+lnx-2x在定义域内是增函数，则实数m的取值范围是？摇？摇 ？摇？摇.
（四）课堂小结（知识和方法由学生归纳）
在备课组的安排下，笔者借用了隔壁班试上了一节课，并请了组内的前辈把关，并提建议.上课过程中，笔者严格按照事先的设计，层层引导学生按照事先的设计进行下去，课堂气氛比较活跃，学生对知识的掌握也比较轻松.课堂检测四位学生也做得非常好，似乎整节课非常到位.
2.平淡之味——“模式”束缚了“思维”
课后，组内的同事进行了真诚的研讨：
——精心设计教案，注重课堂结构的改革.教案要做到教学目标明确，重点、难点清楚，教学程度合理科学，巧设疑、巧启发、巧分析归纳，学生活动安排实在有效，板书设计简明扼要，作业设计周密适当.
——变式教学能培养学生的发散思维.在对习题的变式过程中，对学生的思维定势提出了严峻挑战，引发了学生对同一问题进行多角度的探索与思考，培养了学生的发散思维.
研讨中，一名老教师提出，表面上这节课课堂如行云流水，又步步为营，一环套一环，作为平时的一节高三一轮复习课，的确是比较好的，但作为县级的交流课，似乎缺少一点“灵性”和“自然”.
这节课之所以给人一种平淡的感觉，缺少“灵性”和“自然”，是教者的设计太精致而造成的.复习课是数学教学中的重要课型，其在学生巩固所学知识、发展能力方面起到积极作用.让学生自觉参与复习的全过程，变被动接受为主动探索，变单一的教师讲、学生听的模式为生生互动、师生互动等生动活泼的新模式，把数学复习的主动权交给学生，通过数学复习课教学培养学生的创新能力.
调整后的精彩：
（一）投影出三个基础训练（题目与上相同）
要求各个小组推出一名学生板演，要求各小组合作探讨出本题考查的知识点，做题时的注意点，做完本题我们的收获.其他小组成员可以提出质疑.
（二）投影例题（与上相同）
1.一名学生上黑板讲解本题，另一名学生对本题进行小结.
2.（没有提供变式题）引导学生对本题的条件与结论进行变化（小组之间可以进行讨论），一个小组成员提出问题，另外一个小组成员进行回答，总结.
3.教者在学生提问题与回答过程中进行适当补充与修改.
4.教者提供了最后一个变式3：若f（x）在x=3处取得极值，直线y=m与y=f（x）的图像有三个不同的交点，求m的取值范围.让学生分组探讨本题的解法，研究一元三次函数的图像及性质.（其中有一名学生总结出一元三次函数图像有三类：单调增，单调减，一波三折.）
（三）课堂小结（略）
课后，参加交流的专家老师都给予了较高的评价，一致认为本节课激发了学生的探究欲望，为学生提供了多维互动的探索空间，做到了新知识让学生自主探索，体现了学生的主体地位，实现了数学知识的“再创造”.同时，我体会到学生课堂活动非常感兴趣，都积极参与，而且思路更开阔，设想更大胆，收获更丰富，使课堂有生命力，真正成为学生舒展灵性的空间.通过这节课的活动，学生在活动中获得了成功的体验，品尝了发现带来的快乐，激发了学习兴趣，丰富了感性认知.整个活动中，教师充分发挥教学民主，学生无拘无束地表达自己的想法，充分体现学生的生命活力和丰富个性，正所谓“活动产生乐趣，乐趣产生灵感，灵感产生创造，创造产生财富和幸福”.
3.反思——“模式化”为何赶走了学生的“思维”
在这次县交流课后，笔者反思了为何同样的内容以不同的方式出现，留给学生的收获不同，理解了“模式化”为何赶走了学生的“思维”.
篇7
一、四月份主要完成工作情况：
1、为了使课题校的工作高效、有序，请国家中语会“创新写作教学研究实验”课题组专家进行现场指导各课题校的工作。
4月9日到11日，利用三天时间带领国家中语会“创新写作教学研究实验”课题组专家到8个参研校检查指导“写作课”9节，在石油高中、13中、一中、十七中四个实验基地校抽查听课八个校(一中、铁中、油高、13中、11中、28中、27中、17中)九节写作课，专家每听一节就面对面指导点评一节，不仅使参研教师当场受益，就连每天跟着听课学习的其他学校的语文教师也大受启发，两天四个听课点每天前来学习听课指导的初高中语文教师多达100人，就是11号下着雨、天气冷，教师们也打车到17中、1中去听课，连实验中学、35中、四中、九中也闻讯赶来学习。两天培训教师260多人次，令专家十分感动。专家对两天中展示的9节课给予了极高评价，说大庆石油管理局教科研工作务本求实，参研热情高，阶段成果突出，尤其是年轻教师的课更有发展潜力，希望七月份黄山xx年创新写作教学成果展示评奖会上，大庆能取得优异成绩。
这次的课节节有创新，课课有亮点，11中的张勤华、13中的丁华、17中的黄玉宏(刚工作不足一年)、1中的垄淑堃、27中的薛荣哲、油高的胡丽玲等的课设计新颖、突出能力培养，方法点拔到位，主体作用突出，实战训练得法，当堂效果极佳。这些课专家建议录制后推到国家课题组参评。
2、为“心育课题”、“潜能开发课题”的下一步研究奠定理论基础，对课题校的骨干教师进行专题培训。
4月3日下午在中心礼堂，请十中王多副校长作专题报告，对“心育课题”和“潜能开发课题”校100名科研骨干进行了《解读心理效应，感悟教育真谛》的专题培训。王校长认真备课，充分准备，参研的二十三个学校骨干教师听后，觉得收获很大，不仅了解了教育的真谛在于立足教育、研究教育，还在于科学解读心理现象，有效运用心理效应。从王校长介绍的五种心理效应中受到启发，明确了“马太效应”、“罗森塔尔效应”、“瓦拉赫效应”、“德希效应”、“霍桑效应”是一种什么心理效应，它们在教育教学中的突出表现是什么，对研究好“两个”课题奠定了较好的理论基础。
3、起动各重点课题校研究工作，并以讲座和现场论证形式进行指导。
按计划有重点地到几个承担国家科研课题校组织开题论证活动，面对面地指导中小学的教科研运作工作，到东湖一小、64中、13中、石油高中、17中、一中参加开题会，科研成果表彰会，阶段成果展示活动。
4、调动并指导兼职教研员进行学科教研活动。
4月22日下午，在铁人中学由刘艳波组织兼职教研员韩录、谢东源、徐露茜开展了物理教研活动。参加活动的有十一中1人、铁中17人、二十三中3人、油高2人、二十二中2人、二十八中2人、十三中4人、十七中3人、十中2人、二十七中2人、一中6人、二中2人共46人。铁人中学物理高级教师、哈师大研究生、市骨干教师张钦上了一堂课题为“电磁振荡”的“小组活动”模式探讨课，取得了圆满成功。课后进行了评课，首先由张老师谈了本节课的设计，然后听课老师进行了点评，认为张老师的课真正体现了知识、能力、态度的有机结合，能以知识为载体、能力为目标，同时把情感、态度、价值观有机渗透到课堂中去，突现知识的形成过程，问题设置巧妙，多媒体课件运用恰当，充分发挥学生主体性学习方式，注重学法指导和引导学生思考、总结，探索了一种“小组活动”教学模式，起到了示范作用。参加活动的老师感到此次活动收获很大。
4月16日上午，在二十四中学张晓宏组织召开了中心初中体育兼职教研员会议。会上，兼职教研员组长王忠海总结了上半年中心初中体育教科研工作，同时公布了下半年教科研工作计划与实施要求。与会的同志对所提的计划和要求进行了热烈的讨论，并提出了许多宝贵的建议。参加会议的还有乘风学区薛主任、二十四中尚校长。
5、经常下基层进行听课指导。
参加了小学、初中、高中三个听课组的听课指导活动，并做到面对面的点评与交流，对基层的常规教学起到了很好的促进和指导作用。本月共听课(93)节。并参加了石油高中第八届“探索杯”赛课活动，经常掌握基层的教学动态。
6、加强小学英语教师的培训工作，提高英语教师的素质。
4月14日下午，在八百垧一小组织乘风学区、杏南学区和八百垧三个学区，共64人参加的小学英语教师培训，由杏南学区小学英语教研员崔明春老师主讲《英语新课标》解读。4月15日下午，在一中实验一小组织了让北学区、龙北学区及一中所属三个小学英语教师共54人参加的培训。由龙北学区小学英语兼职教研员、一中实验二小教师司维老师主讲《英语新课标》解读。两次培训活动的开展，在一定程度上提高了小学英语教师的整体素质。
7、分级别展示学科教学成绩，积极为一线教师搭建展示的平台。
(1)4月16日—26日，刘凤玲主任带领拥军一小孟祥力老师参加在西安举行的全国“小学生学习方式转变”课题成果展示会。会上，孟祥力老师的课被评为一等奖。(2)4月18日张晓宏老师组织四名初中政治教师(58中于力彬、28中张淑会、13中熊桂兰、3中张杰)到市教育学院参加“信息技术与学科内容整合”说课选拔赛，四名教师取得了优异成绩。(3)完成了小学教师“创新学习研究实验”论文、课例、录像课的征评邮选工作，10号已将10节录像课、29节课例、36篇论文初评后全部邮走参评。(4)又布置了九所参加中央教科所“利用媒体手段提高教学效益”的课题校准备录像课参加中央教科所5月末的评选活动。
8、及时报导了中心兼职教研员和科研培训的亮点工作。
(1)“小学生学习方式转变”课堂教学成果展示赛活动报导到《大庆油田教育》上发表。(2)课题培训情况简讯报导在网页上载出。(3)3月份教研室听课情况分析。(4)高中英语、物理教研活动挂到网上。
9、为了指导基层的教学，进一步对征集的学科模式课教案进行评审。
4月23日，吕xx、张晓宏、刘艳波分别组织小学、初中、高中各学科兼职教研员组长及部分教研员近50人，对征集的各科创新模式课教案进行评审。张松老师组织了部分语文兼职教研员，对参加“泰康杯”全国作文比赛的小学、初中作文共计1300份进行初评。
10、充分发挥兼职教研员的学科指导作用。
组织美术兼职教研员对xx年青少年科幻画、科技创新作品评选103幅科幻画、8件作品获奖并送市科协参评。
11、组织《小学语文词语手册》编写稿审阅工作。
对《小学生词语手册》的编写工作进行了阶段性巡回检查指导。20号可以交上一期稿子，确保5月10日前完成三册书的编写任务。
12、修定完成了《教培中心课堂教学改革指导意见》。
13、派人参加了科室相关会议。
(1)参加了讷河的课改工作会议。
(2)参加了市教育学会xx年总结和xx年工作布置会。
(3)到市电教馆参加了“学具课题活动安排会”。
14、编写第二期《教科研信息》、《教研简讯》，及时指导教科研工作。
15、布置省“小学生自由作文”课题校结题准备验收工作。
(1)成立验收评审组，由胡冰和教研室成员组成。
(2)组织结题论证会，定在5月20日。
(3)向省课题组汇报，准备完成一份总结。
16、完成了局科技工作先进集体、优秀管理者申报工作。
17、完成了“三个优”表彰会的所有证书、奖牌、通报的准备工作。
18、完成了三个国家课题方案的撰写与邮发工作，又发展了一些初中校参加中语会“创新写作教学研究与实验”课题。
19、为全局小学英语实验教师征订《课标解读》书205本。
20、参加中心督检“非典”防治工作组，深入到龙北、萨中等学区检查工作。
21、组织编写《大庆精神》校本读本工作。
二、五月份主要工作安排
1、抽听毕业年级的校本教研活动开展情况，组织一次座谈研讨。
2、编发第三期《教科研信息》，印刷发放第二期《教科研信息》。
3、到课题校听课指导。
4、组织“多媒体教学的综合运用”课题校(9所)选送国家级观摩课。
5、组织修订《词语手册》工作，完成撰稿任务。
6、收集小学数学教师新课程教学评价，参加全省小学数学新课程研讨会。
7、收集《创新写作研究与实验》材料，邮送参加中语会语文大赛的录像资料。
篇8
关键词：农村教师 ；学生 ；课程资源 ；思想品德
一、调查访谈，查找问题渊源
我们设计调查问卷，对魏都区十三中、十四中、十六中、十八中二十中等五所学校的师生进行调研，课题组成员根据对反馈表的分析，认为对农村思想品德课程教学造成影响的原因有以下几个方面：1.社会上：受传统思想的影响，认为思想品德只要考前背一背就行，因此平时不被重视；2.学校里：部分领导、教师思想固化，认为思想品德是一门副课，考试占分不多，高考可以不考，因此不重视；3.学生家长：认为这门学科不如语数外重要，所以不重视；4.主管部门：考试分数依然是对教师学生评价的重要参考指标，考试的指挥棒仍起着决定性作用；5.部分思想品德教师：认为教这门学科大家都不重视，自己也缺乏信心和动力，因此不用心教；6.部分学生：受上述因素的影响缺乏学习动力，不愿意学。这一切原因最终导致思想品德教学的实效性不能充分实现，思想品德课程教学目标“旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”不能很好地达成。基于以上缘由我们课题组决定通过课题研究寻求解决问题的途径。抱着尝试的心理，我们申报了农村初中思想品德课程资源的开发与利用课题，想通过带领教师开展对农村初中思想品德课程资源的开发与利用的课题研究，来解决上述的种种问题，经过一年的实践，的确有很大的收获。
二、学习相关理论，提高农村教师认识
为了更好的开展课题研究，我们带领相关教师进行了理论学习，使大家明确并澄清了以前的模糊认识，对课程资源相关概念有了进一步的了解。大家知道了课程资源就是指“与课程相关起的一切资源，是课程设计、编写、实施、和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及各类课程资源的总和，是课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。思想品德课程资源就是对我们思品课教学有用的物质和人力。思想品德课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良品质的重要因素。《基础教育课程改革纲要》规定：“在新一轮课程改革中要增加用于思想政治课活动和社会实践的课时，积极开发并利用校内外各种课程资源。”同时要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《思想品德课程标准》也指出：“教师应树立融合开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。”
通过学习，大家一致认为：就初中思想品德课而言，课程的教学内容直接、充分地体现德育因素，具有鲜明的时代性和社性。思想品德课的培养目标是引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养良好的社会责任感。思想品德课的教学方法是理论联系实际，运用所学的理论解决实际问题。同其他学科相比，思想品德学科更侧重于学生的情感、态度与价值观的统一。而就我们正在使用的人教版《思想品德》教材而言，有很多内容并不适应农村思想品德课教学的需要，如在教材编写上没有处理好城市和农村的关系。同时思想品德课程具有开放性、探究性和实践性的特点要求教师补充大量的课外资料用于教学，但是农村初中思想品德教学的资源极度缺乏，就影响了思想品德课教学的有效性，不利于初中思想品德教学的实施。所以从实际出发，发挥地区优势、因地制宜，充分开发和利用农村思想品德课程资源，有利于增强思想品德教学的针对性和实效性，是提高思想品德教学的有效性的重要途径，是落实新课标的内在要求，是有效推进新课程发展的重要形式和方法。思想品德学科教学迫切需要在创造性地使用教材的同时，开发利用课程资源。教师要充分利用多媒体、因特网、社区、图书馆等课程资源，能够充分弥补教材的不足，补充富有时代特色的内容，而这些内容有的是对学生终身发展起作用的知识、情感、态度与价值观，有的是使学生学会生活、学会学习、学会与人交往所应掌握的技能。教师还可引导学生参加当地的社会实践活动，放手让学生从做中学习，从做中感悟，并在社会实践中增强学生的适应能力与社会责任感。使思想品德课教学最终达到知行合一的目标。
三、进行课题研究，促进了农村教师专业发展
通过进行课题研究，大家统一了思想，一致认为：课程资源开发与利用是课程开发和实施的一个有机组成部分。因为在课程实施过程中，学校教师虽然有一个统一的课程标准作为依据，但所面对的课程资源的现状却是千差万别，这就需要将课程资源开发与课程开发和实施统一起来，才能实现对教育目标的高要求。教师是课程开发和实施中最为关键的角色，教师的专业发展是在课程开发和实施中实现的，因而，思想品德课程的开发与教师专业化发展息息相关。的确，“教师教育教学能力的提高主要体现在对课程资源的开发与利用、加工与处理上。”思想品德课教师如何认识自己的经验和学生的经验；如何利用自己的经验和学生的经验组织教学；如何看待知识；如何处理和运用教材；教师运用什么样的教学方法，去实现教学方法和教学内容的有机统一；追求什么样的创造性教学境界，提升自己的人生品位，都可以体现在他的课程资源开发与利用的实践中。课题组成员正是通过实践思考研究促使自己的专业素养不断提升。
进行课题研究使参与其中的课题组成员自觉地落实新课程改革的要求和贯彻思想品德课程标准，我们积极改变以往对课程知识的认识，以学生成长过程中的道德需求作为课程资源开发的依据，紧紧围绕学生的生活来提取、组织教学，帮助学生处理其所面对的社会大环境、学校生活环境以几个人直接遭遇的生活小环境，“我为学生的成长服务”，“在教学中与学生一起成长”已经是课题组成员的共同心声，“我想加入你们”“跟你们一起教思想品德真有意思”是其他未加入成员的向往。
探索出农村学校特色的课程资源开发利用的新模式。课题组成员由于分散于不同学校，因此一开始大家一起根据各自的在学校承担的教学任务讨论各自的分工，让每个人找到自己的强项发挥自己的优势，而不是把课题研究当成负担，这样每个人能积极愉快地投入研究。例如承担组织大家学习的成员要提前收集好学习材料，承担组织协调的成员要及时通知相关成员定期开碰头会，承担具体任务的成员及时汇报在研究中遇到的问题，大家齐心协力共同研讨解决，最终成果资源共享，这样做提高教师课程开发的意识与能力，促进教师的专业化发展。
四、课程资源的开发和利用，转变了农村学生学习方式
以往的农村学校的思想品德课堂中，学生大多沿袭一种接受式学习模式。学生不必考虑学什么，学习的内容有教师根据教材内容而定，学生也不必考虑跟谁学，因为教师就是课堂的主宰，学生更不用考虑学到什么程度，老式的考试和检测是检验的最佳方式，这样的学习方式把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的基础之上，对学生的主体性、能动性和独立性强调不够。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式；提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作学的学习方式；让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到提高，发展学生的创新意识和实践能力。课题组教师开发的丰富的适合农村学生的课程资源，无论从素材的新颖度，组织的科学性，还是每一个教学环节的设计，问题的设置都极大地激发学生的学习兴趣，改变传统的学习方式。
初中思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”课题组成员在认真把握课程标准的前提下，创造性地使用教材，在教学过程中选取正在发生的、学生关注的事件作为课程资源，可以赋予生活中的平凡事件以思想品德的教育意义，并以学习小组为基本合作学习的形式，通过互助协作的方式，共同讨论、调查，分析问题，相互信任、相互依赖、相互鼓励、承担责任、平等参与，在合作与分享中扩展自己的道德经验，实现道德水平的提升，使学习者在小组活动中有所贡献，有所提升，互相帮助，彼此促进，共同成长。课题组成员还将研究性学习引入课堂学生通过选定研究课题、制定研究方案、展开课题研究、资料和信息的整理、撰写研究报告、展示研究成果等转变了学习方式。
篇9
关键词：社会人生；视频公开课；经济规律
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.085
2011年，教育部启动第二轮本科教学工程――国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课，并提出“‘十二五’期间，建设1000门精品视频公开课”的目标。《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》（教高司函〔2011〕80号）确定了精品视频公开课建设目标和定位：精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座，着力推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化的国际影响力。作为我国高等教育的新生事物，精品视频公开课为建设学习型社会创设了一种崭新途径，微观上看，满足了公民“学点什么”的朴素需求，宏观上看，则是对文化强国之路的极佳注解。截至2016年2月5日，一共上线课程达988门。《经济与社会人生》作为普通院校一名普通教师主讲的课程入选全国988门课程之列，其经验与体会对大多数普通院校的普通教师的职业生涯会有一定的指导意义。
1 《经济与社会人生》课程的主要内容
由于公开课的授课对象为一般大学生（不是专业学生）和社会公众。所以，《经济与社会人生》这门课程主要面向具有初级微观经济学基础的在校本科生及社会公众，试图将抽象的经济学规律和概念通过直观的案例分析，来诠释社会现象，解读人生价值。旨在把微观经济学从高深的经院与人们的日常社会生活进行对接，提高大家的学习兴趣；培养大家以经济视角对个人及家庭幸福、企业和人生效率及企业和个人的最优选择等问题的分析与解读能力；提醒人们在经济利益高于一切的市场经济社会要勇于担当责任，善于理性选择，才能造就高效率幸福人生。这门课程是在多年教授《微观经济学》的基本概念和规律时，结合人们个人生活实际与企业经营现实的一种感悟。在当代浓浓的市场经济氛围中，无论是企业还是个人，大家把经济利益放在了首位，将追逐名利当作主页，任凭物欲去浸染自己的心灵，结果我们的社会经济发展水平越来越高，人们越来越富裕，可让你们的内心越来越浮躁，越来越空虚，心灵离充实与幸福越来越远……本课程肩负着一种责任和义务，在教会年轻学子和社会大众在明了经济学基本原理的同时，再传递给他们一种正确把握人生幸福和社会效率真谛的思维方法。
要真正建设一门好的视频公开课，首先要明确定位，内容贵精不贵多，简明生动、完整清晰地讲述好若干知识点，让观众在聆听时真正有所触动和收获才是成功的。再加上当时的条件是在没有任何经费支持，一切话费都要自己垫付的情况下，只能按国家要求的最低标准5讲来设计教学内容。
1.1 第一讲：经济规律与人生幸福
每一个普通的人在市场经济中的经济学角色被称为消费者。经济学家在研究消费者为满足自己的日常生活所进行的消费行为时，所使用的分析工具是从消费者消费商品和劳务时所感受到的满足程度――“效用”开始的。微观经济学理论研究中假定消费者是理性的，也就是追求效用最大化为目标，而影响效用最大化消费目标的决定性原理是边际效用递减规律。在一定时期内，在其他商品消费数量保持不变的情况下下，随着消费者对某种商品消费数量的连续增加，消费者从该商品连续增加的每一单位消费中所得到的边际效用是递减的。在多年的讲课中通过不同案例反复分析，发现这一规律不仅存在于每一个消费者的消费行为中，而且极大地影响着人们日常生活的幸福感。本讲首先解析了经济学的基本概念和规律：效用、边际效用、边际效用递减规律及边际效用递减规律影响人生幸福；其次通过不同情景讲解诠释边际效用递减规律如何影响人生幸福；最后解读如何克服边际效用递减规律影响，创造个人的幸福人生。
1.2 第二讲：经济规律与家庭幸福
家庭是社会的细胞。家庭与社会（国家）的关系如同细胞与生物体的关系一样。无数个和谐幸福的家庭就构成和谐发达繁荣昌盛的社会。经济学在研究消费者行为时，往往将一个家庭作为一个研究对象，而我国传统文化中的“欲治国者，先齐其家，家齐而后国治”充分诠释了家庭与国家的关系。在市场经济条件下，人们对个人利益最大化的孜孜追求，导致社会和谐度降低，家庭幸福感下降。笔者认为庞大的国家社会整体是由无数个家庭细胞组成的，每一个家庭细胞和谐了，社会整体必然和谐。家庭不和谐的关键在于家庭成员之间过度的“爱”而造成感情的边际效用递减，降低了享受感情的幸福感，而导致这一结果的经济学解读仍然在于边际效用递减规律。在这一讲里诠释边际效用递减规律如何影响家庭幸福，以及如何克服边际效用递减规律影响，实现家庭幸福。
1.3 第三讲：经济规律与企业效率
市场经济的另一个主体是商品和劳务的供给者――厂商。以微观经济学定义的厂商是以追求利润最大化为生产目的。而确保企业利润最大的关键在于投入要素的边际产量变化规律，也就是经济学中的厂商短期生产函数中的边际报酬递减规律。该规律是指在技术水平一定，其他要素投入数量固定不变的情况下，连续等量地增加某一种可变要素，当这种可变要素投入量小于某一特定值时，增加一单位该要素所带来的边际产量是递增的；当这种可变要素的投入量超过这个特定值时，增加一单位该要素所带来的边际产量是递减的。本讲主要诠释三个问题：决定企业经济效率的经济规律是边际报酬递减规律；边际生产力递减规律如何决定企业效率；从经济规律角度分析，只有企业通过制度设计、科学管理激发员工潜能，克服边际报酬递减规律影响，才能打造效率企业。
1.4 第四讲：经济规律与个人效率
在经济学理论中，边际报酬递减规律只用于研究厂商的生产行为，笔者在长期经济学教学过程中体悟到：对劳动者个人来讲，边际产量相当于个人潜能，个人潜能的发挥取决于家庭及人际交往等外部环境因素和心态、胸怀、使命感及意志力等个人内在因素，通过生动感人的案例解读了经济规律与个人潜能的关系，以及如何发挥个人潜能，造就效率人生。
1.5 第五讲：机会成本与理性人选择
经济学的思想也就是如何进行最优选择的思想。这一思想体现在机会成本的概念中。机会成本是这样阐述的：机会成本是指某一既定资源用于某一特定用途时所放弃的其在其他用途中所能获得的最高收益。首先要理解的是：某一既定资源有不止一种用途；人们选择的是最优的用途，次优用途的收益是最优用途的机会成本，也就是那最有和次优作比较，可见理性的选择是机会成本越小越好。微观经济学假定人都是理性的，理性的人具有理性的选择理念，也就是机会成本的选择理念。本讲诠释了机会成本的经济理念与企业及个人的最优选择，提出无论个人还是企业在做选择时，一定要具备机会成本的选择理念才能实现效率最优。
2 建设经验与体会
一个普通院校的普通教师在没有条件创造条件、没有经费自筹经费的情况下，自己身兼数职：既是编剧，又是演员；既是导演、又是监制，历经两年多完成从校级、省级到国家级的精品视频公开课建设，经验与体会难以言表，简述如下。
2.1 重视培训、请教专家、看懂文件，搞清要求是事情成功的基础
2013年3月当我的选题《经济・社会・人生》被学校作为视频公开课建设推荐到省教育厅后，我对视频公开课知之甚少。4月教育厅组织各学校推荐课程主持人参加培训，培训专家给我们详细讲解了视频公开课的建设要求。同时教育厅高教处主管领导详细地告知我们河南省技术方面的指导老师及我省能够录制的学校，并将专家的讲课课件以及教育部的相关文件和技术要求文件都发给我们。课后我向专家请教了更为细节的国家级课程制作详细的要求，及自己该如何准备才能达到目标。这次培训使我清楚地了解到我该怎么做？如何做才能建设一门高质量的质量工程课程。回到学校，我找到爱课程网站，在电脑前整整坐了20天，反复看2011年教育部立项上线的课程，从选题、内容、课堂设计，视频制作、主讲教师的仪态、语速甚至表情。我知道了我该讲什么、如何讲？同时我研究了所有的相关文件及《视频公开课制作技术标准》。我发现要想完成课程的制作以我校的条件（没有录播室，没有人做过这件事）真的是困难重重。可学校把我推出去了，如果做不好就不仅仅是自己的问题而要影响到学校的声誉。最后我决定请求省教育厅老师帮忙联系，带学生到有录播条件的学校录播室录制。我的想法得到了我们院长的大力支持，我就到郑州大学拜访相关老师，郑大的老师给了我非常仔细的指导，把录制过程中可能遇到的问题讲得非常清楚，还把他们参加培训的资料都考给我。所有的这些准备工作为我顺利获得省级立项奠定了非常重要的基础。尤其是冲击国家级时，为了了解更详细的要求，我于2013年12月份到广州参加培训，聆听了许茂祖老师的“努力搞好精品开放课程的建设”和靳新老师的“教育部精品视频公开课与共享课视频技术分析”两个报告，会后我就我在建设过程中遇到的问题详细地请教了两位老师，他们都非常细致地给我做了解释，使我进一步明白了我该怎么做？广州之行给了我极大的信心和勇气去冲击国际级视频公开课。
2.2 精品课程应该处处体现出一个“精”字
精品视频公开课要使“精”字体现在建设的方方面面、点点滴滴。视频公开课要在网上播放，课程制作中的一点瑕疵都会被无穷的放大。因此，从讲课内容到PPT的设计制作，甚至上课着装我都请专业人士做了指导。为了做出效果较好的视频来，我自己垫资聘请专业制作团队，为了使声音和视频效果更理想，我花重金租用专业影视制作设备（因为学校新建的录播室达不到国家级的技术要求，另外学校也没有相应的资金支持），最后制作的课程视频和音频效果很理想，顺利获得国家级立项。每一讲的录制必须达到达到要求，稍有问题，要重新录，省级我的五讲，共录了九讲，几乎每讲必重录；国家级五讲共录了7讲，那种辛苦现在想起来还恐惧。这还不是最麻烦的，最麻烦的是听字幕、添加字幕，因为专业公司费用太高，只有自己听。我先找学生听出来，然后自己订正准确率及断句，反复听进行订正，每讲字幕都不下10遍，力求100准确率。最后每讲再找三个比较细心的学生各自再把关一遍。字幕听准确后添加字幕，我的要求是精准，通过反复的练习，最后都达到了我的要求。从省级到国家级的建设过程中，我的经验是自己只要做出精品来，就会得到各级专家老师的认可。
2.3 虚心听取专家意见，进一步用心提升自己的业务能力水平
中国俗语：“天外有天，人外有人”，一点不错，尽管在课程建设过程中每一步我亲力亲为，对自己的要求很高，但我拿到国家级专家的修改意见时，顿时感到非常惭愧，深感自己的水平离国家级的专家要求还有距离，比如我在听字幕时没有注意：“的、得、地”的区别，专家老师都指出来了，让我看到了自己的问题及差距、看到了自己素养的欠缺。我极其认真地按专家要求做了修改，改动不大，半个月可以完成，但我用了一个月的时间来仔细认真修改最后获得成功。2015年7月7日《经济与社会人生》上线以后，我没有感到欣喜，没有感到自豪，因为深知这样艰辛的历程让自己的教学水平（教学方法、教学艺术、理论素养）及PPT制作水平都有了质的飞跃，同时也感到自己作为普通院校的普通教师的幸运，感恩有这样的机遇锤炼自己，通过这次凤凰涅似的磨炼，既锻炼了自己心志，更扩展了自己的胸怀，使自己更虚心地去学习别人的优点长处，来弥补自己的不足，全面提升了自己的教学水平及综合素养。
2.4 体会
视频公开课的建设过程是一个自我修养不断升华的过程。因为建设的最后成果是公开播放的视频，他要求每一环节的完美无缺，每一项技术要求的尽善尽美。为了达到国际级水平要求，我看了无数上线课程，参加了省级和国家级的培训，研读了有关的文件及技术要求，从PPT的设计制作，到讲稿的安排，课堂教学方式方法的设计，用心改正自己的口头禅。甚至录课时自己的服装与授课环境的协调，一切都做了精心的设计与安排。最后视频的剪辑、字幕的添加无一不亲力亲为。一路走过来发现，自己各方面的能力得到了锻炼，综合素养得到了提升，使现在的课堂教学更加得心应手。
3 精品视频公开课建设过程中存在的问题及解决思路
3.1 存在问题
《经济与社会人生》这门课程建设前后花费了两年多的时间，总结起来，课程建设过程中主要存在以下问题。
3.1.1 条件的局限，无法达到尽善尽美
不和国外比，那国内条件好的学校，有团队、有设备，主讲教师只负责课程内容的讲授及PPT的制作，在录制类似的课程时，有足够的人力和财力支持，而我们学校因为以前没有完成过该类课程建设，而我是第一个“吃螃蟹的人”，再加上视频质量与制作技术要求极高，所需费用完全超出大家心理接受限度。本来堂课可以师生互动得很好，可因为只租来一个专业话筒而没办法使学生互动，话筒不一样音质差别太大，最后只能放弃，因为教室的局限，摄像机影响教师全景，为了美观只能选取部分镜头，而不能用实景。再加上现在学校建设课程不是长期效应而是上级下达任务，下面才会响应启动，一般就几个月，对于我的特殊情况，既当“演员”又是“导演”并兼后期制作指导，两年多来为完成任务不得不争分夺秒。同时经费支持力度也不到位，精品视频公开课的建设与创作质量尽管自己极力要求精但制作出来后还是无法尽善尽美。
3.1.2 内容较为浅显
因为要考虑视频公开课的受众是社会大众，课程强调普及型，相应地就牺牲了部分专业性，并且每讲时长尽量不超过35分钟，难以对理论做深入探讨，只能简要介绍其原理和概念，使观众能知其然，却没法知其所以然。只能以浅显易懂的案例来诠释专业性的原理和概念，同时传递经济学思想和理念。由于时间短、任务重，又缺专业专家指导及论证，废了九牛二虎之力做出来的作品自己就感到很幼稚。因为视频公开课制作耗时耗力耗钱。既是现在完成了，但对内容的安排还心存疑虑。
3.2 解决思路
精品视频公开课的建设在网络时代已经是一种教学技术的改变、知识传播渠道的改变，它不仅会极大地促进每一个老师教学的方式的改变，也会敦促高校整体教学水平和教师素养的全面提升。我国的传统教育仅侧重于知识的系统性和全面性的讲授，忽视培养学生的问题意识和创新意识；精品视频公开课的出现使学生学习有了更多选择的机会，摆脱学生仅限课堂学习的单一学习环境，让教师的教学水平在网络这样宽广无边的平台上接受社会的检阅，不仅能够实现优质教育资源的共享，对提升教学质量也是一个重要途径和方法。
3.2.1 学校要以国家级建设作为目标，促使教师将课程质量工程建设常态化
有专家预测：五年以后人们对专业的学习可能会有一半以上的时间依赖互联网。技术的进步可以达到网络视频的远程师生互动，再加上现在学生对信息化的掌握速度不低于甚至超过教师的掌握速度，那么五年后网络化、信息化对我们普通院校教师的冲击究竟会有多大，这不能不引起我们的重视！尤其是目前我国高等教育由偏重科研到教学科研并重的转化，对学校教学质量的评价，网络资源极有可能成为一个极重要的参数指标。所以学校从上到下要引起重视，将教师的课程质量工程建设作为常态化素质要求。一方面要配置能满足视频公开课录制要求的较高质量的专业硬件设备，另一方面要通过一系列的激励督导措施吸引教师建设高质量课程的兴趣。因为一门精品课程的建设不仅需要教师专注投入极大的精力，更需要教师有极大的勇气站在摄影机前去完成课程教学，这对教师的教学方法、教学技能及综合素养的要求都要比一本课堂要求高，并且视频制作及字幕听取及添加字幕过程是自我审阅与督导的过程，这种自我督导导致的自我教学水平的认知的效果是任何外界督导所不能相提并论的。因此，学校将质量工项目建设对教师做常态化的要求，将会对教师教学水平及综合素养有极大的提升，进而也会对学校教学水平和办学质量的提高起到有利的促进作用。
3.2.2 将现代影视技术与课程教学有机结合，提高课程视频的影响力和吸引力
在《经济与社会人生》视频公开课建设过程中，我深刻感受到：课程视频与影视视频既有统一性又有很大的区别，统一性体现在视觉效果和听觉效果的完美吸引力；区别在于影视视频在录制过程中视频、音频可以完全分开，通过后期制作做无限的艺术化美化，而课程视频是真实客观的记录，视频的拍摄要围绕教学内容的表现和学习情境的创设，还要确保每个画面以及画面的组接符合学习者的心理认知，同时又需要视频与音频的严格同质同步，既要体现教学实景，又要超越教学实景增加美感及吸引力，这不仅要求录制人员熟知课堂教学规律，还要具有极高的现场录制技术水平及专注度。这就出现了让影视专业人士做而缺乏专注度，学校技术老师缺乏吸引力的矛盾。建议在现在各个学校花巨资在建设硬件的同时，考虑如何能够将现代影视技术与课程建设有机结合，从而使课程具有持久的影响力和吸引力。也建议同城学校之间能够整合建设资源，在节约成本的情况下，提供更高水准的录播环境，培养专业的课程视频制作技术人员，为教师建设具有影响力和吸引力的精品视频公开课提供支撑。
3.2.3 精品视频公开课定位要准确，内容要精炼
高质量的、有特色、有创新、真正能满足听众渴望的精品视频公开课是会受到公众喜欢的。但如何建设一门有一定社会影响力的优秀课程，找到很好的定位，找准听众的兴趣点，又能切实地提高听众的知识面和科学素养，这是对主讲老师的极大挑战。单单立足于专业、立足于校园，依靠一己之力是难以完成的。因此建议学校在教学团队的基础上构建院级和校级专家团队对申请不同等级的视频公开课课程的定位进行严格论证把关，不仅要求教学团队进行各方面的社会调研，还需要进行反复的商讨设计，使最后建设的课程能定位准确，内容精炼，能吸引观众的注意力，能起到更大的示范辐射作用，能真正让公众受益，同时能弘扬社会主义文化和核心价值体系。
参考文献
[1]曹兰英.西方经济学（第三版）[M].成都：西南交通大学出版社，2015，（8）.
[2]蔡自兴等.人工智能视频公开课建设的体会[J].中国大学教学，2012，（02）：8.10.
[3]强彦等.精品视频公开课建设经验与体会[J].中国大学教学，2013，（12）：13.15.
篇10
关键词： 情绪； 情感； 情境； 创设
中图分类号： G633.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0139-01
一、创设平等互换的对话语境
新的思想品德课教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的，它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输式为主的教学方式为主的状况，而代之的或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。因此，作为思想品德课的教师要以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生设置“贴近生活”的情境，与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。
二、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与
情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。广东版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。有效地激活了学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
三、创设生活化情境、开展生活化的活动
在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫画、小品等。如：在《世界因生命而精彩》的教学中，不是把“生命存在的重要意义”这一理念强行灌输给学生，而可以通过学生编织生命网这种生活化情境的创设，让学生自己去体验和感悟生命体之间的联系，而后又通过教师深情地讲述《一个女孩与丹顶鹤》的故事，进行配乐渲染，使学生情感得以升华。
“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。……中学要加强社会实践环节。”把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。我们思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式，如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查，参加社会实践的形式，拓展活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实践联系起来，在生活大环境中，通过报刊、图书、上网，收集相关主题内容的资料。可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语，提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历，增加生活积累。体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛等，对收集到的多种信息进行加工处理，以提高学生发现问题、分析和解决问的能力。实践证明，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。
四、创设问题情境，引导学生积极思维
教学中，首先设疑激趣：从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。同时，设置的问题也要让学生感兴趣。例如：故事导入，思想品德课以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。中学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《珍惜学习机会》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。还可以用歌曲导入。思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。如学了《同样的权力 同样的义务》这一课，让学生听《心在一起》，使学生明白自己要多关心他人多帮助他人。又如学习《珍惜学习机会》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。
五、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
新的思想品德课教材以初中生逐步扩展的生活为建构基础，关注学生的成长需要和生活体验，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，从层次不同的系列开放性情境作为学生活动的素材，这种富有新意的设计，要求我们的思想品德课教师在使用教材、实施教学的过程中，要树立新观念，创意新教法，积极引导学生自主学习，自己认识，自己体验，自己践行。让学生在活动中学习，在活动中体验。
综上所述：教材是教学的一种主要资源。思想品德课课程的内容，从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，指导学生做负责任的公民，过有意义的生活。其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。因此，我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。例如，讲到爱国，可以把课堂中列举名人的爱国事例与学生周围发生的事例，尤其是本班学生的典型事例结合起来，使学生认识到，其实伟大的人格、高尚的道德品质并不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则，这样会使学生从认真搞好教室、家庭卫生，维护生活环境的整洁，节约一滴水、一张纸，帮助关心我们身边每个人的过程中，身心得到锻炼，精神得到升华。
参考文献：
