亲子读书计划范文

导语：如何才能写好一篇亲子读书计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动迭起，异彩纷呈。

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。

课外活动时间，同级段的学生相互参观交流，孩子们漫步在书香四溢的校园，流连在茫茫的书海中，欣赏着自己读书的成果，书香书韵犹如浪漫的诗行点缀在孩子们茁壮成长的路上。

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关键词：图书馆;低幼;低幼亲子阅读;设想

中图分类号：G258.2 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02

在我国，低幼亲子阅读也逐渐受到各界的重视。但与此同时，不少家庭对于低幼亲子阅读的目的、方式还存在着一定的误解，如不少家长把早期阅读等同于识字，缺乏对孩子阅读活动的指导方法及策略等。再者，现今社会上各类早教机构良莠不齐，大大影响了低幼亲子阅读的质量与效果。因此，低幼亲子阅读需要有一个专业、权威的社会文化机构对其加以正确指导与支持。作为社会文化公益机构的公共图书馆，有着开展低幼亲子阅读活动得天独厚的资源优势及优越的服务模式。本文主要分析了玄武区少年儿童图书馆开辟低幼亲子阅览室模式及设想。

一、图书馆开展低幼亲子阅读活动的意义

首先低幼亲子，孩子能力培养方面，图书馆开展低幼亲子阅读活动有利于少年儿童阅读能力和表达能力的提高。其次低幼亲子，图书馆服务拓展方面，图书馆开展低幼亲子阅读活动可扩大服务领域，培养潜在的忠实读者群。最后，社会效益方面，图书馆开展低幼亲子阅读活动有利于构建学习型社会和书香家园，并促进家庭教育与社会教育的和谐发展。另外，图书馆开展低幼亲子阅读活动对纠正家庭早期阅读误区有着重要的意义。

关于家庭早期阅读教育存在的问题及误区，归纳主要有以下几方面：首先，对早期阅读认识不足，包括早期阅读的重要性、正确含义（如不少家长把早期阅读等同于识字）等。其次，缺乏对孩子阅读活动的指导方法及策略。最后，忽视对孩子良好阅读行为习惯的培养。因此，图书馆有必要开展低幼亲子阅读活动，对低幼亲子阅读进行有效的指引。

二、图书馆低幼亲子阅读服务的模式及设想

（一）故事会

讲故事是低幼亲子阅读最具特色的形式之一，为大多数图书馆所采用。针对不同年龄段的儿童，讲述经过加工的特色故事，将文化知识、诗歌（童谣）与故事相结合，既能满足儿童的好奇心，又能让儿童认识、了解这些故事及相关的知识，加强社会认知度。公共图书馆推出低幼亲子阅读工作坊服务，服务对象为幼儿园至小学三年级的儿童及其家长，其内容主要有“图片说故事”“纸偶讲故事”“故事小擂台”等。少年儿童图书馆开展的低幼亲子故事会活动，专为低幼家庭设置读书交流教育平台，通过图书馆或阳光网报名预约，每次活动约20个家庭参与。由故事会衍生出来的其他形式有：

1、故事屋和故事馆故事屋是一种动态阅读的空间，通过主题布置让孩子从自身环境进入富有想象空间及逻辑思考的故事世界。在这里故事不仅能读，而且通过表演的方式呈现出来。如台湾许多图书馆都有这种别具一格的故事屋。

2、儿童戏剧

儿童戏剧取材于孩子们喜爱的绘本和故事书，它以戏剧形式带动现场气氛，运用幻灯、皮影、彩绘等道具，设计多种观众得以介入的形式，让低幼亲子共同欣赏、参与戏剧演出，孩子能从中体会演出的乐趣;家长也可以理解孩子的想法。

（二）有奖阅读

当孩子对读书还缺乏足够深入和稳定的心理时，图书馆可以采用一些奖励手段来提升孩子的阅读兴趣。“有奖阅读”的目的在于营造一种督促性的读书氛围，让孩子得到精神鼓励。有奖阅读活动从时间跨度上分为两种。

1、长期性有奖阅读活动

多采用积分制、阅读记录册、阅读心得等形式，一般每年作一次总结，排名居前的小读者及其家庭得到嘉奖，积分与阅读记录长期有效。玄武区少年儿童图书馆的读者积分计划规定：小读者通过阅读图书、撰写阅读心得、捐献图书、参加义工活动都可获得积分，经过持续的环境熏陶，逐渐养成孩子终身学习的习惯。

2、阶段性阅读

活动阶段性阅读活动通常围绕某一主题开展且具有时间限制。可以开展“十佳书香家庭”评选活动，要求家庭通过制定科学合理的阅读计划，创建“温馨、尊重、平等”的阅读环境，形成父母带头读书、子女热爱读书、家庭成员互动体验的良性循环。

（三）低幼亲子读书会

低幼亲子读书会一般由专职馆员、教育者和家长带领儿童共同组成，读书会的专业人士向孩子和家长推荐优秀童书，指导孩子拓展阅读视野和视角，从而爱上读书。馆员通过各种活动激发孩子们阅读、朗诵、提问、讨论的热情，并鼓励家长一起参与整个过程，对孩子的表现予以鼓励。少年儿童图书馆的“爱绘本，爱阅读”每月可组织不同主题的低幼亲子阅读活动，读书会的成员可通过QQ群、短信等方式及时获取活动信息，提前报名参加。

（四）玩具图书馆

玩具图书馆在国内和国外由来已久，但在内地却是新鲜事物。玩具图书馆给儿童提供使用玩具进行游戏的机会，通过举办游戏活动给儿童提供良好的学习内容，家长则可了解与各年龄段相适应的游戏设备和材料，通过游戏进行低幼亲子教育。少年儿童图书馆设立的玩具图书馆，其建设理念是“以儿童发展为中心”，充分考虑玩具与儿童的发展关系，专门为父母和孩子营造温馨快乐的环境，让孩子们在游戏中体验、学习，从而开发儿童的智力潜能，培养儿童的良好性格，增进低幼亲子感情，并培养孩子从小利用图书馆的好习惯。

（五）手工制作

手工制作活动包括剪纸、剪贴画、手工粘土、折纸、以及使用器材制作活动用具等，其以丰富多彩、生动有趣的内容形式给孩子提供动手动脑的平台，引导和启发孩子们的想象力、创造力，提高其动手能力，增进孩子与家长之间的情感交流。

（六）家长研习班

低幼亲子阅读离不开家长的参与，父母不仅要为孩子挑选图书，更需要时间和情感上的投入。图书馆是低幼亲子阅读的积极推行者，通过主动为婴幼儿父母开设课程，举办讲座，教导父母们掌握基本的低幼亲子阅读技巧。可以组织“如何培养婴幼儿阅读与识字”“健康的低幼亲子交流模式”等讲座教导家长如何进行婴幼儿阅读引导、婴幼儿趣味识字、图画书选择等技巧;“故事讲述人研习班”可现场指导家长给孩子讲故事的技巧，并鼓励家长们通过故事讲台进行实习，加强彼此间的交流和促进。

三、结束语

总之，玄武区少年儿童图书馆开辟低幼亲子阅览室就是要把最好的书籍，最富有爱心的服务带给每一个走进图书馆的孩子，要让图书馆成为他们成长过程中的阅读沃土，要调动所有的资源和采取各种服务手段来吸引孩子，推动阅读，让孩子们爱上图书馆，爱上阅读。

参考文献：

[1]蔡晓丹.少年儿童图书馆分级阅读的实践与思考[J].图书馆论坛，2011（8）

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（一）开辟“班级读书园地”

1、在各班文化环境中布置以读书为主题的“读书园地”。出好一期相关主题的黑板报。

2、在班级中设立专门的图书角，制定借阅规章制度，选派专人管理。

（二）校内品读

1、老师做好导读工作，引导学生阅读方法。推荐读物，利用午自习开展班级读书活动。每周利用两节课的时间进行赏析，并结合语文学科教学时间进行评点。提倡个性阅读，初步教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在“读书笔记”中，鼓励学生多写读后感。

2、让学生充分利用早晨、中午的闲散时间进行阅读，保证学生每天在校利用班级书屋中的图书至少有二十分钟的阅读时间。让学生每天晚上在家里安排二十分钟阅读时间，双休日、节假日，更要做到读书、休息两不误，使读书成为一种习惯，一种乐趣。

3、每天做摘抄笔记。每星期评一次摘抄笔记优秀奖。

4、每周早自习补充新诗。在班级的墙报上开辟“唐诗专栏”，已备遗忘。

5、进行主题阅读拓展。学习语文教材每一个单元时，学生搜集与本单元主体相关的材料，可后请学生查找相关作者作品来读，有目的的拓展课外阅读知识，以加深对文本的理解感悟及对作者的了解。

6、开展交流活动，如读学生选取一段自己最喜欢的段落，有感情地读给大家听，让大家一起分享。还可以把自己认为好看的书介绍给大家。开展好书大家看活动，学生之间和班级间学生互相交换看书等。可以把这些作文、读书笔记贴在班级“学习园地”栏里，供大家欣赏。

（三）亲子共读

1、给家长寄发《亲子读书倡议书》让家长明确课外阅读的必要性，与所需完成的任务。

2、鼓励家长与孩子共读一本书。先挑选5至10个家庭进行实验，建立读书联系卡，而后逐步推开，创设书香家庭。

3、指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力。

二、宣传发动，制定计划。

1、做好环境布置,营造浓郁的书香氛围。

2、班级中贴读书标语，办黑板报，开主体队会，捐自家藏书，建班级书屋。

3、推荐专门的图书角负责人，设计好借书记录卡，制定借阅图书的有关事宜，提供读书平台。

4、让每位学生制定个人的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来读书。

5、做好家长的宣传工作。提倡在家庭中开展家庭阅读活动，引导孩子按本身的兴趣选择合适的读物，慢慢引导孩子扩大阅读范围，拓展知识面。

三、总结评比。

1、根据学生读书状况与程度评比“读书章”、“积累章”（可以组织学生进行班级“读书章”、“积累章”比赛并分阶段进行评比）

2、开展亲子读书交流展示会，形式：书中剧情表演、情感朗读、我与书演讲、收获展示（可以是笔记，可以是手抄报，可以是文章等等）……

3、每月评出“阅读之星”，加星奖励。

4、凡是坚持读书并作好记载的孩子每周都能得到加星的奖励。

5、对获得“读书星”和“阅读之星”的学生进行综合评定，选出班级和年级的“读书明星”。

四、附：推荐书目：

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暑期开展亲子阅读服务活动，不仅能够充分发挥出图书馆的文化阵地的作用，还能充分利用图书馆的文化资源，丰富学生的文化视野，拓展学生的知识面，满足学生的个性化阅读需求，促进学生的全面发展。但是，图书馆在开展亲子阅读服务活动过程中，需要对亲子阅读服务活动的阅读数量、阅读时间等方面的内容进行规定，这样才能保证亲子阅读服务活动的质量，逐渐提升图书馆的文化服务水平，推动图书馆的进一步发展。

一、图书馆开展亲子阅读服务活动的重要性

随着社会经济的快速发展，人们的物质生活得到了极大的满足，但是人们的精神生活相对来说比较匮乏，家庭生活中，父母与子女之间的代沟问题越来越突出，使得家庭成员之间的心理间距越来越大。同时，家长忙于挣钱，很容易忽视孩子的情感发展状况，而图书馆开展亲子阅读服务活动，主要就是借助图书馆的文化阵地功能，围绕书本开展相应的亲子活动，这样不仅能够加强学生与家长之间的情感互动，还能拉近家长与学生之间的心理距离，帮助学生和家长养成良好的阅读习惯，构建和谐的社会主义家庭。图书馆在开展亲子阅读服务活动时，根据每一个家庭成员的特征，开展具有针对性、目的性、创新性的亲子阅读活动，这样不仅能让家长在亲子活动中，充分了解到自己孩子的优点和长处，也能让家长认识到自身存在的不足，不断完善自己，这样家长才能在学生发展的过程中，进行相应的家庭教育、引导教育，帮助学生形成一个良好的学习习惯，为学生的终身发展提供服务。此外，开展亲子阅读服务活动，能够充分发挥出图书馆的文化服务职能，为亲子阅读活动提供更广泛的阅读内容，为读者提供更好的文化阅读空间，丰富读者的精神世界。

二、图书馆开展亲子阅读服务活动的实践分析

1.暑假亲子读书会

在开展暑假亲子读书会之前，要先组织参加活动的家庭，开一个家长会，充分了解每一个家庭成员的阅读习惯、阅读特点、阅读偏好等方面的内容，这样才能在开展暑假亲子读书会时，能根据每一个参加阅读活动的家庭特点，安排相应的阅读书目、阅读时间、阅读服务，确保亲子读书会的顺利进行。同时，家长还要亲自到图书馆进行现场体验，与图书管理人员进行沟通交流，并提出自己对亲子读书会的相关建议。此外，开展暑假亲子读书会过程中，要充分安排好阅读的时间、阅读科目，加强学生与家长之间的情感交流，让学生和家长在实际的阅读活动中，相互成长，相互提高，不断丰富人们的文化修养。

2.暑假阅读故事会

图书馆开展亲子阅读服务活动，要遵循活动的互动性、多样性等特点，组织暑假阅读故事会，是从学生的认知发展规律出发。开展亲子阅读服务活动，会涉及到图书馆与家庭成员，学生与家长之间的交流互动，这样不仅可以增强学生与家长之间的情感互动，还能帮助家庭形成良好的阅读交往关系。同时，图书馆在开展亲子阅读服务活动过程中，要不断拓展活动的类型，多方位进行考量，真正实现家庭的阅读交往，不断强化亲子阅读活动的效果。比如，在开展暑假阅读故事会活动时，可以组织家庭根据所阅读的内容，来编制一个新的故事进行讲述，这样不仅能将阅读过程中的内容分享给其他家庭，也能进一步提升家庭之间的交流互动，也可以组织家庭成员进行故事角色表演，将故事中人物角色的情感、思想等内容，更加生动形象的呈现出来，丰富人们的内心世界，这样不仅能让家庭在自由、创新的文化氛围中，形成一个良好的阅读习惯，又能让孩子学会分享，学会交往，促进学生的全面发展。

3.暑假亲子阅读竞赛

家庭成员的年龄段不同，所呈现出来的个性习惯、阅读偏好都是不一样的。图书馆要根据参与亲子阅读活动家庭成员的特点，开展个性化的亲子阅读活动，满足个体的个性化发展需求和文化阅读需求，促进个体的个性化发展。开展亲子阅读服务活动的成效，会受到家庭的社会经济条件、儿童的性格特点、家长的受教育文化程度等方面的影响，因此，图书馆在开展亲子阅读服务活动时，要充分考虑到每一个家庭成员的个性差异，结合阅读活动的实际情况，开展相应的暑假亲子阅读竞赛活动。家庭可以根据自己的实际情况，选择相应的阅读竞赛类型，将共性与个性有机结合起来，充分调动读者的阅读欲望，确保亲子阅读活动的顺利进行。同时，图书馆里人员要充分了解每一个参与活动家庭的实际情况，熟练的掌握心理学知识，运用科学化的阅读策略，从学生、家长的心理发展角度来考量。要侧重于培养学生和家长的阅读能力、提升家庭整体的文化水平，还要根据学生的认知发展规律，掌握学生的阅读倾向和偏好。及时与家庭成员进行沟通交流，有针对性、有计划地进行亲子阅读活动，真正做到“因材施教”。

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培养师生浓厚的读书兴趣，养成良好的读书习惯，善于读书的氛围，把读书活动、营造书香校园活动推向更广阔的领域，根据县教育局的有关精神，开展此项活动。

二、创建目标

与好书做伴，与文明同行。

三、创建口号

与经典同行，打好人生底色;同名著为伴，塑造美好心灵。

四、具体措施

1、加强学生的朗读能力的训练与培养，每天晨读课校园内要有朗朗的读书声。

2、各班选好威信高、负责任、具有较强的组织能力的读书组织委员，组织班级晨读、晨背和午间阅读。

3、各班读书组织委员作好借书、分书等准备工作，阅读要求学生静心、投入，充分体现自主、自觉的学习风气。

4、读书时间为：晨读、午间阅读、每周一节读书课、双休日、放假时间，提倡并鼓励学生每天在家自觉读书不少于半小时。

5、语文教师上好课外阅读指导课。

(1)围绕每月阅读主题，备好课，上好指导课：①激发兴趣②读物介绍③阅读方法指导等。

要求学生做到：低年级——学生读后把书名、标题记录下来并摘抄精美词句，由家长签字证明;中、高年级——做好读书笔记(内容可以是摘抄精美词句、内容摘要，也可以适当写些自己的读书体会。)

要求教师做到：①和作业布置结合起来，不加重学生课业负担;②有布置有检查，每周至少批阅学生读书笔记一次。

(2)反馈交流课，组织学生展示汇报自己近期的阅读收获：①开展不同形式的美文诵读比赛，不断提高学生的朗读技巧和水平。②开展演讲、讲故事比赛、读书报告、古诗擂台赛、读书笔记展评等趣味性较强的读书活动，锻炼学生的语言表达能力。③开展不同形式的写作比赛，用自己的笔写自己的生活：记叙文、读(观)后感、想象作文、童话等竞赛，检验读书、积累的成果。④三~六年级学生每个月每人编辑一份读书手抄报，丰富课余生活。

(3)及时检查评价阅读的成绩。

6、组织参加学校语文组、少先队大队部开展的“读书节”系列活动。活动有低年级讲故事、朗读比赛，中、高年级征文、手抄报、演讲、知识竞赛等。

7、发挥红领巾广播站的作用，播送学生的读书作品，为学生的发展提供自我展示的平台。

8、学校图书室每周定期做好各班借书登记工作。

9、教师、学生、家长共读书，一同打造书香校园。

(1)学生读书系列活动

①各班开展“每周一诗”诵读活动。

②各班学生结合每个月的读书主题办好读书手抄报(三至六年级学生每人4份手抄报)。

③继续开展好每学期一次的校级优秀诗文背诵活动。

④各班鼓励学生去图书室借书，并开展借书评比活动。

⑤各年段每学期举行一次“书籍告诉我”读书知识竞赛。

⑥开展文学社团活动。建立年段、班级文学社团，使其成为宣传学校的一支生力军。

⑦开展好每学期一届的“书香校园读书节”活动。(建议：每年的月日世界读书日为春季的读书节;每年孔子诞辰日月日为秋季的读书节)。

⑧开展“每月一星”推荐、表彰活动。原则上每班每月推荐一人，在升旗仪式上通报表彰，并请一名学生进行事迹介绍。要求学生作好“读书笔记”，并作为评选“每月一星”和上“书香荣誉榜”的依据之一。

⑨各年段每期开展一次“书香班级”或“书香中队”评选活动，并为选上的班级或中队挂牌。

(2)家庭读书系列活动

①印发《打造书香校园行动告家长书》，进行宣传发动。

②开展“亲子读书活动”。

通过亲子阅读卡，架设家校沟通的桥梁，营造浓郁的家庭读书氛围。父母督促孩子每天阅读课外书(不少于30分钟)，并在《亲子读书手册》上签字。参考学校推荐书目，为孩子购买书籍，订阅报刊。校园读书节时，邀请家长参加。那一世

③建议有条件的家庭要经常带孩子到图书馆、书店等文化场所，积极开展读书活动。

④开展“亲子读书――书香家庭”评选活动。

五、具体安排

年：搞好基础建设，形成精神合力，营造书香氛围

教师：进行主题研究，培养学生阅读能力，提高知识积累;

学生：博览群书，知书识礼，积淀人文传统。

年：开展丰富的读书活动，师生在阅读中成长。

年：总结与提炼，形成书香校园、书香班级、书香家庭。

2、年创建活动分三个阶段进行：

第一阶段：年月为发动、准备阶段。

主要任务是：制定公布方案、计划，少先队、各班级利用各种机会、各个平台向全校师生、学生家长发出倡议，做好宣传发动工作。

(1)“打造书香校园”行动启动仪式。

(2)做好整体规划，成立“书香校园组织委员会”。

(3)设计行动标识、行动口号、阅读宣言。

(4)做好以突出书香特色的环境布置，添置图书，可采用学生志愿捐书等形式充实班级图书架。

(5)各班级出一期以读书为主题的黑板报，并在黑板报中设立班级“书香荣誉榜”。

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[关键词] 图书馆 亲子阅读 家庭教育 社会教育

少年儿童是民族的未来。推动亲子阅读可以帮助孩子形成良好的阅读习惯,在成年后保持阅读习惯,成为读书的中坚力量。亲子阅读正融入孩子们的生活之中,他们快乐地阅读,积极地交流。广州市越秀区图书馆开展亲子阅读活动以来,我们看到越来越多的家长不管多么忙碌,每周都乐意抽出时间到图书馆参加亲子阅读,这已成为家长和孩子每周末重要的文化生活,成为图书馆特色服务的一张闪亮名片。

一、图书馆亲子阅读的意义

图书馆的亲子阅读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让广大家长和孩子一起阅读、一起学习、一起创作、一起娱乐……是一种灵活性、随意性和自主性、创造性较强,由图书馆员、家长、孩子三方构成的阅读互动,渗透了不同角色的学习、实践与创造,根据孩子的认知发展特点和语言发展的特点施以不同的方法进行阅读引导。

图书馆的亲子阅读服务,并不是要替代父母去陪孩子读书,或者是替代孩子去选书,而是引导家长如何更好地陪伴孩子一起读书,一起成长,引导孩子更多地去发现阅读的乐趣。这种引导工作其实就是通过阅读本身,在家长和孩子中进行一种潜移默化的行为教育。

图书馆的亲子阅读以其特有的服务模式承载了家庭亲子阅读、幼儿园亲子阅读、学校亲子阅读所无法比拟的功能。它的阅读环境的独特性、阅读对象的广泛性、阅读方法的灵活性、阅读形式的多样性和极高的社会认可程度,为图书馆承载社会教育职能提供了广阔的发展空间和诸多的发展优势。

二、培育儿童阅读兴趣、养成阅读习惯,让爱在阅读中传递

图书馆以其强大的社会教育功能、情报功能等为家长和孩子提供健康、快乐的亲子阅读,孩子在无意识的记忆中积累知识,从小和书籍交朋友;家长博览群书、博闻信息、博思善析,提高文化素养,提升人文品格。

图书馆作为亲子阅读活动的引导者、推行者,有温馨和谐、环境优雅、浓郁的阅读氛围,有适合不同年龄段少年儿童阅读的丰富藏书,有专门为低龄儿童设置的亲子阅读天地,有熟悉各年龄段孩子心理需求和成长特点的图书馆专业人材,有符合科学规律的、可操作的、因人制宜的、个性化的活动――亲子阅读服务,能让所有的少年儿童都乐意到图书馆来阅读――悦读――越读,使图书馆成为少年儿童快乐学习、开阔视野、激发潜能的成长乐园。

1.阅读环境

图书馆亲子阅读环境是以藏书、读书为主要特征的,是书的世界、知识的海洋,浓郁的读书氛围能够直接或间接地影响或激发孩子们追求知识、接受教育的欲望。亲子阅读天地布置得既童趣、轻松、又不给人以“受教育”“受管束”的感觉,几何图形的书架,色彩丰富的地板,优雅得体、赏心悦目,配以自然生活中常见的物品为对象的玩具和立体图像书,放在孩子们伸手可及的地方,让孩子们感觉到在图书馆就好像置身于自家的客厅,孩子到了属于自己的图书馆,自己的阅读天地,也许并非只为阅读,可能是随便浏览,可能是会会小朋友,甚至只是到自家“第二起居室”游戏。但在这里,孩子能感受到一种阅读文化,可以看到与其它孩子不同的阅读乐趣,分享到阅读的乐趣和阅读经验。而现今的家庭,经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房,却没有提供温馨宁静的读书环境,难以开展家庭亲子阅读活动。父母对孩子的教育投资很多,但在时间的投入却很少,缺少和孩子阅读的时间,没有充分的时间也就难以实现亲子阅读的价值。

2.阅读资源

图书馆有适合不同年龄段孩子阅读的丰富资源,有全方位收集从幼儿教育、基础教育到大学教育各教育阶段、各教育专科门类优秀的教学、教辅资料,集教育、文化、艺术、语言等文献服务以及影音娱乐于一体,为读者提供可阅读的图书、报纸、期刊、音像资料、电子资源等文献的一站式服务。有题材丰富、文体多样、内容繁多的谣、童话、故事、音乐、绘画、图画故事、文学作品、科普读物、知识性图书……不同的题材,不同的主题阅读,让孩子得到的是多元的知识与多元的情感经验,不同的文体,不同的呈现方式,给孩子感受到的是语言的多元风貌和运用语言的能力。多样化的内容和题材,给孩子和家长提供丰富的阅读资源,能培养全方位的阅读能力。图书馆除了提供馆藏信息服务外,还开展导读活动,如新书推荐、主题书目导读、岭南大讲坛、绿色网园、动漫地带、亲子天地,家长大课堂、“亲亲小读者”“爱书小馆员”“阅读知识我最捧”等。

3.阅读引导

图书馆有引导孩子“与书对话”的环境。在图书馆的阅读环境中,图书馆员、同龄伙伴以及家长,都可以成为孩子阅读的引导人,引导孩子选书、看书、读书,引导孩子发问、讨论、思考,通过这些自觉与不自觉的参与过程,让孩子懂得阅读的过程必须“有自己”,只有将书和个人体验相联系,才能产生趣味和意义,才是阅读最终的价值。

亲子阅读活动中值得注意的另一方面,是不能够忽视孩子与家长的互动,不能忽视家长与家长的互动,更不能够忽视孩子之间的互动。同伴关系是亲子阅读活动的重要因素,孩子阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。亲子阅读的互动有多种和方法以,如“才能展示”“家长公开学习中心”“亲子阅读书会”,等等。例如,“才能展示”活动――要求孩子在亲子阅读活动学习巧用废弃的纸盒、空瓶子物品制作小工艺品等,孩子们在这种集体阅读环境中既提高了环保意识,又与同伴一起分享阅读的快乐,提高他们参与阅读的兴趣和积极性。通过“家长公开学习中心”“亲子阅读书会”“个别交流”等形式,有效地指导家庭教育,提高家长的教育水平;利用馆藏文献向家长介绍如何为孩子选择合适的课外读物,怎样参与孩子的阅读,使家长懂得阅读不仅要持久地保持阅读的热情,而且要掌握一定的技巧,讲究科学的策略。了解儿童的心理,把握儿童的阅读能力、兴趣倾向,与少儿读者及时进行交流沟通,由易到难,循序渐进,有针对性地把各种优秀的作品推荐给不同阅读能力的儿童,设计适合不同年龄开展“亲子阅读计划”,营造“多读书、读好书、善读书”的优良风气。

4.阅读分享

亲子阅读是当下时兴的一种父母与孩子间沟通与交流的新方式,在家庭亲子阅读中,家长虽能与孩子一起讲故事,却在念完故事或和孩子一起看完一本书后,就开始问孩子一个又一个的问题,生怕孩子没有听懂看懂;或孩子正读得津津有味时,父母不停地打断他们,给他们做故事讲解员,喋喋不休。不仅让孩子中断阅读,丧失阅读兴趣,更使孩子养成读书有始无终,不动脑筋的不良阅读习惯。更没有了与其他孩子一起交流、分享阅读的过程。而图书馆是一个让所有家长和孩子都能进来分享阅读快乐的地方,是一个大家庭。图书馆员在这个大家庭里扮演的角色,不是管孩子的大家长,而是知识导航员。她们具备良好的专业素质和心理素质,了解少儿生理和心理发展的特点及其规律。图书馆的亲子阅读活动是由图书馆馆员、家长和孩子都一起参加的活动,所以,馆员都能和孩子和家长进行很好的沟通,善于捕捉和发现儿童教育和需求的热点和关注的问题,有较强的策划组织阅读活动的能力,有一套行之有效的办法。孩子既是阅读者也是创作者。由家长和孩子一起参加“故事会”活动,不只是把书看完或把故事听完,还能从说故事、编故事、演故事、玩故事的过程中,学习组织自己的思维,体验语言的表达形式,累积自我创造的能力。获得的快乐情感体验,感受多元文化熏陶。图书馆亲子阅读活动不仅给家长们提供了交流家教经验平台,还给孩子间提供了相互学习的机会,也让他们从小就对阅读有一种亲近感和愉悦感,让阅读成为孩子认知和交流的重要途径,成为童年快乐生活的一部分。

三、亲子阅读活动的设计与指导

在图书馆所实施的阅读方式中,最能体现最佳阅读效果和小读者乐于接受的即是亲子阅读。它融思想性、教育性、趣味性、知识性、艺术性为一体,内容丰富多彩,形式生动活泼。通过人文教育、情感教育、体验教育、阅读记录等模式引入、突出中国优秀传统文化的学习,在活动的设计上,注重突出“童趣”,始终强调从孩子的视角出发,关注儿童特有的文化,追求孩子自身愉快而成功的体验。结合少儿爱动手、爱提问、爱探新奇的心理特征,用最贴近生活的资源与学习形式,启发少儿的探究精神,提高少儿动手实践能力。把快乐教育贯穿到亲子阅读的全过程。

1.人文教育

在亲子阅读的人文教育活动中,引导广大少年儿童从小树立民族自尊心、自信心、自豪感。从增强爱国情感做起,以爱国主义教育为核心,以“中国传统文化导读”为主线,以承中华传统美德,悟中华文化精髓为目的,以人文美德活动为载体,启发对中国传统节日的文化和习俗认识,围绕春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等中华传统节日,用歌谣、游戏、讲故事等寓教于乐的形式,给家长与孩子讲述传统节日的历史渊源,美妙传说,习俗礼仪,时代风情,趣闻轶事,诗词佳句,亲情故事……展示中华民族的精神世界,表达人们对美好理想、智慧与伦理道德的追求与向往,激发少年儿童对于传统节日文化的兴趣,让孩子从小耳濡目染,浸润并受益于中国独有的文化情怀。尤其对身处激烈社会竞争中的年轻家长而言,很多人对于节日的概念已经淡化,对传统节日的了解更是少之又少。有机会与孩子共同体验传统节日,重温童年的珍贵和生活的美好,重新检视自己的幸福感,这对他们弥足珍贵。让孩子们听寓言、明道理,愿意主动、快乐、自然地享受节日氛围。避免出现只认“洋节”“洋风俗”而忘了传统节日、传统民俗的现象。让每一个参与者都从自己的视角理解和丰富节日的内涵,汲取着多元的传统文化,这不仅是营造个人精神家园之所需;更是增强民族凝聚力、提高民族自信心、进行爱国主义教育的重要凭借。教育应选择有社会价值的文化,这也是图书馆社会教育职能所决定的。

2.情感教育

亲子阅读是一种爱的传递活动,是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。通过学习中华民族重视亲情、关爱家人的古诗、历史典故、“敬老”、“孝悌”等故事主题,进行亲情教育、感恩教育。既可以从培养孝道行为习惯开始,“导之以行”;也可以从激发儿童的孝德情感入手,“动之以情”;还可以从提高儿童的孝德认识做起,“晓之以理”,三者相互结合,起到事半功倍的效果。通过“我爱我家――孝礼故事比赛”、“小巧手表爱心――亲情心意卡”制作、亲子趣味运动会、“我阅读 我快乐”演讲比赛等活动,增进孩子与家人的亲和力和合作能力,让孩子在情感上得到愉快的满足,在意志上得到锻炼,进而完善人格。使阅读和游戏成为一种快乐的情感体验。

3.体验教育

体验教育是图书馆亲子阅读的基本途径。体验是他们认知的主要来源,让孩子亲自参与体验,他们才能感受到阅读带来的快乐。依据不同年龄心理特点,动静结合,以手绘画、智力拼图、走迷宫、手工制作等形式,培养良好的阅读习惯和利用图书馆的习惯。如讲故事活动,通过图书馆馆员的指读、朗读、提问、猜想、续说、续编、讨论,词语对对碰、成语小擂台,以及书中人物扮演等手段,让小读者参与活动。使他们在游戏中学知识,在故事中找书读,在儿歌中练语言,在玩乐中激发阅读兴趣。又如,手工折纸活动和手绘画活动,图书馆员在馆藏中找出有关手工折纸和画画的图书,手把手与孩子们一起创作,通过活动激发阅读的兴趣。

让家长和孩子了解图书馆、熟悉图书馆也是做好“亲子阅读”的重要一环。图书馆员通过现场参观,实物演示等向他们讲解图书馆知识、图书馆运作等,使孩子和家长们轻松地学到了图书馆知识和使用图书馆的本领,使他们慢慢地从过去面对茫茫书海一筹莫展到变为得心应手地寻找自己喜爱的有关图书,从而提高阅读效果与能力,使家长与孩子一起“选书――读书――聊书――再选书――再读书……”这一亲子阅读过程更精彩。

4.阅读记录

建立亲子阅读记录是一种立体的、开放的、全面的检视亲子阅读过程、评价亲子阅读成效的手段,它能够提供丰富多彩的阅读信息,好词佳句、推荐参考书目、记载着每次亲子阅读的点点滴滴,其中的乐趣、感受与心得,亲子阅读记录卡作为促进亲子阅读相互交流的平台,不仅激发了孩子和家长的阅读兴趣和欲望,还让每位家长和孩子都看到自己的进步和努力,体验到成功的快乐,进一步培养阅读的情感与态度,形成评价激励机制。同时,馆员对孩子每次来参加的活动都做相应的观察、记录与分析,定期调整活动内容。为图书馆探索亲子阅读文化建设的新形式新载体,继续开展更多、更扎实有效的亲子阅读辅导,培养新时代所需要的文化新人提供科学依据。

四、发展与研究目标

让“孩子们与书为伴,在阅读中丰富生命,在感动中成长,在潜移默化中实现对孩子情感、态度、价值观的引领”,这应该就是我们开展亲子阅读的目的。我们将以“创新亲子阅读,引领成长之道”为己任,积极探索创新亲子阅读文化内涵,丰富亲子阅读形式和文化活动的内容,倡导纸质阅读、主题阅读、经典阅读、快乐阅读,让阅读成为孩子们文化生活的主要追求,让阅读引领成长,使图书馆真正成为孩子们快乐阅读与快乐成长的精神家园。

我们今后还将在以下几个方面作深入研究:

1.建立长效沟通机制,引导家长关注孩子阅读活动;

2.建立亲子阅读论坛,举办讲座、演讲、亲子阅读辅导;

3.建立亲子阅读书会,共享图书资源,交流经验和方法;

4.建立亲子阅读博客,利用图书馆网站建立亲子阅读沟通平台;

5.建立亲子阅读书目,让孩子与家长懂阅读、会阅读、善于阅读;

6.建立亲子阅读团队,专门从事亲子阅读的研究与促进工作。

参考文献:

[1]赵玉芳.图书馆开展亲子阅读活动的意义和措施.河南图书馆学刊,2008,(4).

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一、大量阅读――营造书香环境

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学校应当成为书籍王国。”“要天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”

1.“书香校园”，营造大阅读氛围

读书要有氛围。校园里应当洋溢着浓郁的书香气息，这样才有利于调动学生读书的积极性，因此我们必须营造书香校园。校园红领巾广播时常传递着《三字经》《诗经》《弟子规》等中华经典。教师、校园的墙壁上、宣传栏里，空洞的口号不见了，取而代之的是经典名言、读书格言、古诗词、手抄报、精彩习作等，学生自己设计版面，自己编排，自己写、画。学生徜徉在经典中，沐浴在书香里……

2.“书香教师”，树立阅读榜样

教师方面，努力打造学习型教师队伍，并制定相应的科研教育制度，在竞争中求发展。“把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。”学生的读书兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此，在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”。当每一位老师都津津有味地在阅读的时候，学校的书香氛围自然而然地形成了。

3.“书香班级” ，建立班级读书氛围

以儿童文学人物形象命名班级，比如“红蜻蜓班” “夏洛班” “草房子” “魔法教室”等等。以此培养学生兴趣，诱导学生广泛阅读。除此，我校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。

4.“书香活动”，搭建阅读平台

活动是培养学生课外阅读兴趣的好方法、好途径。丰富多彩的活动，可以点燃学生阅读的热情，时时唤起学生创造与想象的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦。在培养阅读兴趣的活动中，可争取每一天里可利用的每一段时间，抓住校内外可供开发的每一份资源，开展丰富多彩的读书活动。比如开辟读书专栏：晨读课开设“相约美文”，背诵经典散文等，语文课前5分钟，进行“故事串烧”，让孩子们讲述阅读中获知的故事。另外还可开展主题阅读活动。各种活动有效地激发着学生对阅读更浓厚而持久的兴趣。

二、做好导读――培养阅读兴趣

1.选择读物

苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。教育者的立足点应该从孩子出发，根据德育主题综合开发课外阅读的源头活水。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。学生需要从这些脱颖而出的经典文学中汲取营养提升自我。而不同年龄、学段、性别、性格、心理特点的学生，其阅读兴趣也随之不同，据此，我们尝试针对性地向学生推荐不同的课外作品。低年级以带有教育意义的绘本故事为主，如通过看绘本《逃家小兔》感受母亲的爱。中年级以童话、寓言、故事为主，如《爱的教育》等。而高年级学生除故事外还对小说感兴趣，通过阅读《钢铁是怎样炼成的》感受毅力感受自强不息。教师更多地了解学生的爱好，更多地了解学生的品德特点，到介绍时就会有的放矢，游刃有余。

2.引导阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

（1）教给孩子一些阅a读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。如为了提升学生阅读的深度和广度，把“回读”“引读”等方法用于阅读指导：回读，即在学生已经浏览过的有价值的文学作品中，优选一些部分引导学生重新捧起来读，用文学欣赏的眼光去体会感受；引读，通过问题设计，把学生从仅关注情节的浏览引往深层阅读，从思想、情感、价值、态度和修辞、文体上感受、辩说、收集信息、沟通、聆听、思考、表达和交流，让孩子全面、多角度地看问题，学会提炼、概括的学习方式。

（2）培养良好的阅读习惯。“不动笔墨不读书。”关注儿童阅读批注习惯的养成。从低年级开始，就教孩子们用“心情符号”学做批注――读到高兴处画张笑脸，读到伤感处勾个苦脸，表达感受；中高年级可以把阅读中最想表达的情感随时旁批在书上，在“感触最深、最震撼的地方”动笔。比如想对书中人物说的话，比如你是书中的角色你会怎么想……有了更多想法可以用随笔形式表达。

三、优化途径――形成阅读合力

孩子阅读的初期阶段，大都缺乏阅读的自主性。这个时侯，阅读伙伴的选择尤为重要。对于阅读伙伴，除了教师之外，还可鼓励家长、学生共同参与，形成阅读合力。

1.亲子共读

环境对孩子的成长尤其是良好思想品德的养成极为重要。我校属于农村学校，大多数家庭缺少基本的读书氛围。很多家长白天忙于生计，晚上的业余时间都沉浸在打牌和电视中。要解决这一问题就要把课外阅读向各个家庭延伸，实施亲子共读计划。首先要做学生家长的思想工作，向他们解释读书氛围的重要性，家庭应储备德育书籍；其次帮助学生家长制定亲子共读经典的计划，推动家长与孩子共读；最后关注并促进孩子良好品德的养成。另外学校还开展“优秀亲子共读家庭”及“十佳少先队员”的评选活动，促进亲子共读计划的实施，促进孩子的成长。

2.生生共读

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关 键 词家校合作；大阅读；广雅书院文化

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-03

书籍承载着人类的智慧与文明。阅读是人们获取知识、了解世界、塑造自我的重要手段，是人类保存、传播、延续历史文化的根本途径。[1]广雅小学地处广州市荔湾区西湾路，以广雅书院为标志的“广雅文化圈”赋予了学校独特的文化底蕴和人文气质。“广者大也，雅者正也。”“广雅”二字蕴含着书院创始人――清代名臣张之洞对广雅学子的期待：拥有广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣。养成良好的阅读行为和阅读习惯无疑是接续“广雅”追求的重要手段。多年来，广雅人务本求实、开拓创新，立根书院文化，用浓郁的“书香”涵养“广思博学，品雅志高”的广雅学子。

一、明晰“大阅读”概念，用“书香”引领广雅生活

新时期的学生尽管拥有良好的生活与学习条件，但品味书香却成为一种奢望――铺天盖地的网络信息、引人沉迷的电子游戏等充斥着他们的闲暇生活，甚至挤占了学习时间；更有快餐式阅读带来的剧烈冲击。如何应对时代挑战，在传统与现代之间寻求突破，引领学生回归质朴，找回“书香”，成为学校亟待解决的问题。

实践证明，小学阶段儿童阅读能力的培养将直接影响其学习习惯、思维方式和人文素养的形成与发展。家长是孩子的第一任老师，学生阅读习惯与能力的培养离不开家长的指导。今天的家长多数接受过高等教育，非常注重孩子的教育问题，亲子阅读对他们而言并不陌生。但是，对于读什么，如何读，许多家长都存在一定困惑，并曾就此来校咨询。这为学校开展阅读活动，建设书香校园提供了坚实的基础。由此，学校拓宽思路，提出了“大阅读”概念，将家长和社区资源纳入其中，共同为孩子营造良好的“书香”氛围。

“大阅读”之“大”包含三层意义，一是主体范围大。“大阅读”的教育对象不仅是学生，还包括教师、家长以及与学校教育相关的人员。二是阅读面大。广雅师生不但要读小文章，还要读大书籍。阅读不仅是语文学习的工具，也是数学、英语、科学、品德等所有学科的工具。三是阅读形式广泛。既有主题阅读，也有海量泛读；既有经典吟诵，也有研究性和创造性阅读；既有听书籍，亦有讲书籍，还有与作家面对面谈书籍，邀请知名作家领着孩子们读书。“大阅读”追求的是让阅读贯穿师生全部教和学的行为，成为师生的主要学习方式，进而成为师生学习的基石，让师生掌握终身学习的工具。以阅读涵养学生广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣，让广雅小学真正成为“书院”，让“书香”伴随孩子一生。

二、盘活“大阅读”资源，用“书香”弥散广雅校园

苏霍姆里斯基曾说，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。让校园成为一个“书源”，是学校开展大阅读，建设书香校园的硬件基础。[2]图书馆一般是学校的必备场馆，但其藏书的利用率往往不高。“大阅读”资源的建设必须让藏书成为“活书”，在师生和家长的手中流动起来，如此才能真正让书香弥散校园。

学校图书馆不断补充藏书资源，现已有藏书三万多册，定期向师生开放。图书馆不断优化藏书结构，以符合中小学图书室任务和读者需求为依据，制定系统的藏书建设计划。一方面，图书馆配合学校课程，提供足够的教学参考资料；另一方面，根据学生需求，搜集内容广、知识门类多的文献资料和非印刷知识、信息载体。如与南方分级阅读合作，建立网络阅读快车，为师生提供免费电子图书资源，帮助生拓展阅读量。

学校不断健全和完善图书管理制度。学校大队部负责从队员中挑选优秀的图书管理员，进行定期培训，让学生管理图书，做书籍的主人。管理员落实图书馆的开放时间和分班阅读安排，师生凭借书证进入图书室，凭取书板拿书。学校加大图书馆宣传，让师生了解图书室的性质、职能，以及图书的分类、编目、索引书号的组成、图书排架等。如此，让师生掌握利用图书室的科学方法，激活图书资源。

与此同时，学校制定了“书香家庭”评选标准，倡导家庭藏书建设，引领亲子阅读风尚。评选标准包括家庭读书环境建设，如书房、书柜、书架布置等；家庭藏书情况，须拥有一定数量的适合孩子阅读的课外读物，如每年购买新书不少于6册，至少订有1―2种报刊；家长和孩子能共同拟订读书计划，按计划读书，家长能教育并引导孩子多读书，读好书，读整本的书；利用周末或其他休息时间，家长能带孩子到书店或图书馆买书、看书，家长和孩子制定计划，将部分压岁钱和零花钱用于购买新书，让读书成为一种休闲时尚等。家长和学生可通过照片展示或书刊目录列表，争当“书香家庭”。

基于图书馆藏书资源，每个班级都建立了图书角。一方面由教师从学校图书馆集体借阅图书，充实书架，并定期更换图书；另一方面，每个学生从家庭藏书中选择两本自己读过的好书，与同伴分享，学期末可领回。如此，盘活学校和家庭的图书资源，让书籍在师生、家长的手中流动起来，为“大阅读”打下良好基础。

三、享受“大阅读”生活，用“书香”涵养广雅气韵

自古以来，广雅书院便注重以传统文化之精髓砥砺名节、端正品行、宽仁博爱，以经、史、理、文四科的传授，倡导全面发展。学校继承广雅书院自始创至今所秉持的务本求实、开拓创新之精神，拓展多种途径，着力融合传统经典与现代文化，营建丰富的“大阅读”生活，用“书香”涵养学生“广思博学，品雅志高”的气韵。

晨诵・午读――以诵读开启校园生活。每天清晨第一节课前，师生在广播站的带领下，诵读经典；午休结束后，师生或读讲故事，或由学生或老师讲解经典。师生在阅读中静下心来，开启生动的校园生活。如今，教学楼走廊书架旁、楼前鲜艳的杜鹃花旁、操场青绿的芒果树下，处处可见孩子们沉醉阅读的身影。伴着琅琅书声，《论语》《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典所蕴含的传统美德自然走进了孩子的内心。

“故事父母”进课堂――激发亲子阅读热情。有故事的童年是幸福的，有家长陪伴阅读的童年更是甜蜜的。学校在一、二年级开展“故事妈妈爸爸”进校园活动，邀请家长走进课堂，为孩子们讲故事，享受亲子阅读的幸福与甜蜜。每一位家长都做了精心的准备：故事题材广泛，生动有趣，富有教育意义。故事形式更是别具匠心：有家长单独讲述，并与孩子展开互动；有家长精心制作动图，图文并茂地讲故事；还有生动有趣的亲子故事表演，引发了孩子们的阵阵欢笑。这一全新的阅读方式点燃了亲子共读的热情，让孩子们真正将读书当作最开心的事情，让师生、家长共享广雅书香。

阅读目录推荐――提供阅读指导。每学年初，学校都会开展阅读目录推荐活动，在师生和家长中广泛征集阅读建议。最终确定阅读目录后，分年段发送至各班学生和家长手中，同时，学校会根据推荐书目，结合实际情况购买新书。低年级以带拼音的辅助读物为主，内容可是童话、寓言故事，如《秘密金莲花》《神奇竹笋笔》等；中年级引导学生阅读不带拼音的读物，并逐渐向纪实性作品过渡，如《聊斋志异》《千字文》等；高年级则引导学生阅读经典著作，并鼓励学生涉猎各领域的书籍。同时，学校通过班级书架和家庭书橱活动，为亲子阅读提供科学而详实的阅读指导。如此，引领师生家长实现高质量的阅读，从中不断汲取精神营养，涵养自身的学养与品质。

“三个一”――引领阅读行为。每学期，学校倡导学生自制一份阅读目标和阅读书单，与父母一起展开自主阅读，并一起填写读书记录卡，写下阅读感悟；每月开展一次以阅读为主题的中队活动，如读书交流会、读书沙龙、读书演讲比赛等，并邀请家长参加，开展形式多样的阅读交流活动；每周，教师则开设一节阅读校本课，了解学生的阅读进度、阅读障碍等，亲子共读遇到的问题，以及小组互助情况，并及时跟进。让阅读深入学生和家长的生活，引领家庭阅读风尚。

“读书月”展示――分享阅读硕果。每年4月，学校结合世界读书日开展读书月活动，为师生和家长提供分享阅读成果、施展才华、张扬个性的舞台。通过读书节汇报演出和语言艺术汇演，师生尽情展示自身的文化素养和艺术修养，一起分享阅读的收获和喜悦。

“家门口夏令营”――“阅读”生活世界。社生活是学生践行阅读成果，涵养广雅气质的广阔舞台。学校与所在南源街合作，携手各社区，每年暑假开展“家门口夏令营”活动，活动形式多样。包括“才艺秀”展演活动，孩子们在风雨亭社区文化广场，为社区居民奉上精彩的读书和语言艺术汇演节目；系列专题教育，如与南源街关工委合作开展的家庭教育专题讲座，与南源街家庭综合服务中心合作，播放青少年题材电影，为社区家长和学生提供文化“消闲”享受；根据家长和学生意愿，开展棋类、书画和舞蹈等培训班或讲座，丰富学生的文化与艺术修养；社区图书馆、文化体育场地、文化站等更是为学生提供全天候服务。让师生和家长走进社区，“阅读”火热生动的社会生活，不断拓展视野，丰富学养，涵养雅正规范的品行。

广泛而深入的“大阅读”，让广雅人不仅丰富了学识与修养，更拓展了视野和胸怀。而今，拥有广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣，己逐渐成为每一个广雅人的精神追求。

参考文献：

[1]吴志敏.社会阅读推广与公共图书馆使命[J].图书馆学研究，2011（2）：106.

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日本：亲子阅读情感化

美由子常常让只有6个月大的女儿坐在自己的膝盖上，听自己朗声读画册。平时好动的女儿每到这时便会顺从地依偎在妈妈怀里，虽然尚不能用语言表达任何感情，但眼光中却充满了渴望。美由子不能肯定孩子究竟听懂了多少，但可以肯定的是，每次的读书时间是孩子最快乐的时光。让美由子颇感惊讶的是，尽管时间已过去了近30年，但自己幼时读过的好书对于已经属于另一个时代的孩子来说，仍然具有很大的吸引力。

早在1960年，日本就有一位儿童读物作家发起了“亲子读书运动”，要求父母每天至少陪孩子看20分钟的书。这项活动已深入家庭，深入人心，成为一个社会再造运动，扭转了日本儿童把漫画当作“主食”的情势，亲子阅读走向多元化和情感化。

在日本，由退休教师组成的“课题图书评选会”以推荐好书，树立家庭读书风气为主旨，制定图书选择标准，出版刊物，并定期举办用读后感绘画的比赛、用读后感做明信片来邮寄的比赛等，推动了日本儿童读物市场的发展，也促进了儿童阅读质量的提高，从而使家庭中的早期阅读“有好书可选，有感想可发”。

日本的图书馆都有儿童阅览室，所有的书都是开架借阅。很多日本妈妈领着大孩子，抱着小孩子在那里看书，孩子们可以随意选择自己喜欢的书籍看。阅览室还有游戏区，准备了积木和毛绒玩具，孩子们看书累了就可以到游戏区去玩一阵。为了方便带小孩的妈妈，游戏区的边上还准备了婴儿床。在游戏区旁边就是卫生间，有为孩子们专门配备的卫生设备。孩子们在这里看书，又开心又方便。

日本妈妈还喜欢为孩子自制图书，她们怀着深沉的母爱，或写、或编、或画。内容或取自民间传说和经典名著，或完全来自家庭生活小故事。这些图书有的是妈妈和孩子一起制作的，有的是全家集体制作的。这种贴近孩子实际生活的图书，比起一般的儿童读物来，更能深入孩子的心田。一些妇女团体和社区还创办了自编图书俱乐部，参加者多为年龄在30岁上下，孩子尚在学龄前的们。她们通常每周举行一次聚会，或交流心得、经验，或展出自己的作品，气氛融洽热烈。自制图书进一步激发了孩子的阅读兴趣，锻炼了孩子的动手能力，加强了孩子和家长间的交流，受到了孩子和家长的一致欢迎。

芬兰：培养儿童阅读习惯

学生假期多，入学晚，上课课时少和没有补习的北欧国家芬兰，2000年和2003年连续两次在国际学生能力评比中蝉联冠军，不仅学生的阅读能力名列第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。在成功的学业背后，芬兰的家庭阅读教育功不可没。芬兰教育部的报告指出，芬兰家庭非常注重培养儿童养成良好的阅读和书写习惯。从孩子出生起，父母就会在家读故事、念报、讲童话给孩子听，让孩子在家庭教育里种下喜欢阅读的种子。而且阅读已经成为了芬兰家庭的休闲方式之一。

芬兰的家长通常这样做：

1　每天保证几分钟的时间让孩子阅读或和孩子一起阅读。

2　不强迫孩子阅读，也不强迫孩子接受父母为他读故事。如果孩子不喜欢就要停下来，或让孩子换一个故事。

3　尝试着和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情节，一起讨论不同的故事结局，轮流创编简单的故事，这会使阅读充满乐趣。

4　为孩子准备一个小书架，使孩子看书时随手可及，便于孩子养成及时整理书架的好习惯。

5　只要孩子感兴趣，，在外面看到任何文字或图案都可以引导孩子“读读看”，也可以利用电脑使孩子关注文字和符号。

6　有时间带孩子去书店，给他买书，把书当礼物送给他。去图书馆，让他了解如何查阅资料。

7　自己读了一些好的书，就讲给孩子听，如果孩子感兴趣，就把书放到孩子能够拿到的地方，让他自己读完。

芬兰家长还利用多种社会资源。扩大孩子的视野，拓展孩子的知识面。芬兰全国有1000多个图书馆，人均占有图书馆的比例居世界首位。芬兰全国建有完善的图书馆网络服务体系，图书馆为所有人免费提供借阅服务。家长经常带孩子到图书馆参加各种活动，如为学龄前儿童设计的幼儿故事时间、故事表演活动，也可以教孩子借书、还书。

芬兰的博物馆也为家庭教育提供着各种服务，目前芬兰境内约有300多座博物馆，这些博物馆提供的服务内容丰富多彩。18岁以下的孩子都可以免费入场参观、学习。博物馆也常为儿童、青少年举办各种学习、游戏活动，家长们可以带孩子参加。在博物馆里有许多父母推着娃娃车去参观呢，这些孩子还在襁褓中或正在学步时，就已经开始走进阅读世界了。

英国：阅读兴趣从零培养

英国2005年启动的“阅读起跑线”计划将免费为每个儿童提供市值60英镑的资料，这些资料分装在不同款式的帆布包里，根据儿童成长的实际需要，分年龄段以不同的方式分发。同时，图书馆还开展各种亲子互动的阅读活动，帮助家长掌握培养孩子阅读习惯的方法和技巧，鼓励家长与他们的孩子一起分享图书、故事和儿歌。“阅读起跑线”计划为家长提供各种与儿童分享阅读乐趣的指导资料，这些指导资料一方面使家长意识到学前教育的重要性，另一方面帮助家长掌握辅导孩子阅读的方法和技巧。在该计划的指导下，家长和孩子经常参加“儿歌时间”和“蹒跚起步来看书”等活动。

“儿歌时间”是为初生婴儿到初学走路的儿童和家长设计的亲子互动活动，内容包括童谣、儿歌和律动，还有游戏、新奇小说和玩具分享等环节。儿歌简单、灵活，可以根据实际需要改变节奏和动作，还可以利用各种道具丰富和加强效果。儿童可以通过声音和动作的模仿，练习发声，理解词语的含义，体会节奏的概念以及增进亲子之间的感情交流。家长和孩子学会后，大都将其作为家庭娱乐项目，为生活增添乐趣。

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【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）

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学校是教书育人的地方，要实现育人这一目标，一个充满浓郁书香气的校园和班级便是必不可少的条件。书香班级是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体，它是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的精神风貌，对于小学生的教育、学习和成才有着不可估量的作用。

一、全社会应重视精神领域的发展，营造书香社会环境

社会问题是每个家庭教育、学校教育的综合性结果。大社会里的小社区亦是如此。所以，书香班级建设不能忽视社区这个大整体，应借助学校辖区内每个社区力量来加强自身的书香校园建设，进一步促进书香班级建设。

首先，学校加强与社区的联系，要把营造书香校园、书香家园的目的、作用和具体做法同社区领导作深入的沟通，力求得到社区领导的大力支持;其次，加强对社区、家庭进行书香建设宣传活动，平时家校、社区要多互动、多沟通，每次学校组织有关书香校园、书香班级的活动，都邀请社区的领导和群众参加，并通过上级教育行政部门对做得好的社区授予“书香社区”的称号，让社区间互相竞争，这种形式亦能深化各层次书香建设活动。

二、建设“书香门第”，使家庭成为书香班级建设的中坚力量

家庭阅读氛围是影响学生阅读的主要因素，学校应加强与家长的沟通合作，尽可能地通过书香校园建设把家长拉到阅读阵营上来。学校、班主任老师可以组织开好与书香校园、书香班级建设相关的各类主题的家长会。家长会主题可以“营造书香家园”、“阅读改变人生”、“营造和谐家校关系”等。通过优秀家长的传经送宝，专家的家庭教育、阅读讲座、亲子活动等，提高他们对家庭读书活动和亲子关系重要性的认识。家长认同学校的做法，书香家庭的营造就大有希望。学校可以通过每年寒暑假、节日放假前给家长的一封信等方式提示和引领家长、学生开展读书活动。可以给出指导方法，指导家长营造良好的家庭读书氛围及亲子共读方法。亦可给家长、学生提供阅读的书目，让家长、学生自由选择购买。同时，还可以组织“星级书香家庭”申报活动。让家长与学生齐参与，提高积极性。

三、学校应成为强化书香校园、书香班级建设的具体执行者

1. 制定切实可行的书香班级建设方案。书香班级的建设是为了进一步营造书香校园文化氛围，鼓励学生以书为友，进行丰富的课外阅读，养成良好的读书习惯，书香班级的建设方案应该包括以下几个方面的内容：首先，各班要根据学生的年龄特点和阅读基础，制定切实可行的班级读书计划，成立班级读书责任小组，管理好书橱、图书借阅，让阅读时间得到充分保证。其次，要有激发学生阅读兴趣的办法，营造浓厚的班级读书氛围。语文老师要有计划地向学生推荐阶梯阅读书目，通过和学生的交流进行引领和指导，使学生真正感受读书的快乐。最后，要养成良好的读写习惯，要读后有得，在阅读中提高阅读能力，要指导学生写出有质量的读书笔记，在教育在线建立班级主题帖，及时发帖，不断更新。

2. 以创书香班级为重点，推进书香校园和书香班级建设的双向互动，优势互补。 研究发现，要营造真正的书香校园环境，关键在教师，基础在班级。因此，在注重教师学习与反思的基础上要更加注重书香班级的创建与评比，广开书源、保证时间、适当指导、激发兴趣，保证读书、写作活动的开展。在营造书香环境方面，首先，利用黑板报、学习园地以及教室走廊，布置读书名言，让学生作品上墙，让墙壁说话，从而营造良好的书香氛围。其次，充分利用校园中的一草一木，让每一处景点说话，让每一片绿叶发言，让每一个花瓣唱歌，让学校处处充满书香。最后，加强班级图书角建设，通过开展“捐一本、看百本”活动，继续充实班级图书角，促进阅读读物的落实。所有书籍登记后供全班调配，互相借阅。