四年级个人读书计划范文
时间：2023-03-31 16:25:23
导语：如何才能写好一篇四年级个人读书计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
我们中年级(三、四年级)语文教研组在认真学习和领会我校教研室在本学期下达的关于教学工作的精神之后，同时结合我们中段语文教学实际,现将本学期教研工作的开展、实施方案设计如下：
具体实施方案：
根据学校《教研工作计划》，以《新课程标准》的年段要求为基础，本学年将着重以抓好学生的阅读习惯，以读促写，全面提高三、四年级学生听、说、读、写水平为目标，加强教研组内的语文教学研究，充分发挥日常备课、授课、教研和批阅作业等工作的科学性、实效性、创新性和合作性，全面提高教学质量。
一、关于备课教案的使用
1、做好完善备课教案和日常教学反思工作。为了使教学工作不断发展和提高，我们将在认真备课和使用教案的同时，加强对自己教学工作的反思。在实践与反思中，逐渐建立自己风格，并对随时根据授课的情况对备课教案进行相应的调整和改动，充分发挥其服务教学的作用。我们将对本学期教材中的精读课文中的八篇教案进行统一研究和修改，并从上课后的得与失两个方面，写出个人教学反思。学期末，每位教师交一份本学期的个人教学总结，字数在800字左右。
2、不断增加优秀教案篇目。根据学校本学期的教学活动，结合上级和校视导活动、“轮教”课和教研组内的观摩交流课，不断挖掘、研究教材，争取在已有教案的基础上有所创新;并对其中的非热点课重点研究，整理出新的研究课教案。每人学期末至少交一份新课教案及教后反思。
二、不断完善教学研究工作
1、明确年段教学工作重点。
如:四年级下册在读写、习惯方面训练目标：
(1)读文章时要想象画面的习惯;
(2)边读边想提出问题的习惯;
(3)查字典并联系上下文理解词语的习惯;
(4)认真、细致地观察习惯;
(5)主动积累词语的习惯。
2、教学工作力求有侧重、抓落实
根据学校本学期教学任务规划，三、四年级语文组将在教学中侧重于学生阅读和习作教学的研究。上好习作指导课，讲评课。精讲阅读课，每单元选取两篇课文精讲精练，在理解内容后，重领会表达，发挥文本示范功能，以读引写，以读促写，把阅读与习作紧密结合。
3、日常教研与周三教研紧密结合。
为充分发挥教师集体智慧，发挥教研活动研究性、指导性、创新性和实效性强的特点，在每周三教研活动时间，采用轮流备课制。备课过程实现“讲——评——看——定”四个字。一讲：每周由主要发言人分析单元教学重点、难点和习作指导的基本思路。二评：其他成员就基本思路进行评议，补充，修改。三看：明确分工，借助网络优势，搜集好的教案和课件以供参考。四定：在大家的讨论后，确定习作和练笔的内容和指导思路。在教研活动记录中具体体现。
4、加强业务理论学习，提高文学修养。
根据我校师资培训要求，主动阅读推荐书目，并做好读书笔记。规定每周三教研活动时间，利用十五分钟，交流读书体会。
5、发挥“师师合作团队”力量。
为激活教师个体智慧和潜能，发挥好“发展性教师”互学、互助、互查合作小团队的力量。评价与被评价教师之间每学期互听课，促进交流，实现经验共享。
6、制定月查制度。
采用月听课，月互查备课、互查作业的方式，促进交流，相互学习，提高教学水平，完善个人工作。
三、作业设计与布置方案
(一)作业设计目标
根据本学期学校工作计划，以日常教学为基础，以促进学生发展，减少学生过重负担，提高学习兴趣为目标，以督促、检验学生日常学习为目的，三、四年级语文教师在上学期作业布置的基础上，优化设计作业，整合练习，，争取更加科学、全面地布置本学期作业。
(二)作业种类及要求
1、常规作业：
语文课堂作业本(分1号本和2号本)、日记本、摘抄本、作文本、练习册(单元检测)、稿纸本(听写、复习)。
作业要求：
(1)作业本书写格式统一(第一页空白——目录，每次作业写日期、写课题)
(2)改错位置及批阅形式统一(每个错字一遍，句子改一遍)
(3)书写统一使用蓝黑钢笔。
2、习作：
大作文以语文园地每单元的要求为主，本学期共八篇，小练笔以文本为例，并结合生活、学习、活动确定内容和主题。教师全批全改。对课外练习中好的习作内容，进行有选择地布置。
3、综合实践活动：
为更好地激发孩子对语文学习的兴趣，本学期我们将注意把握年段特点，有计划地整合教材，设计丰富有趣的语文实践活动，如：与大自然的亲密接触、环境调查等，以手抄报、日记形式展示。
4、读书活动：
合理规划和充分利用每周一节的阅读课。利用课内与课外时间，向学生推荐适合学生年龄段的图书。本学期根据教材安排，我们向学生推荐《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班内开展读书活动，树立年级、班级爱书、读书的小标兵，向同学们介绍读书的经验。
5、单元作业复习纸：
复习纸以帮助学生理清本单元学习思路，掌握知识要点为基础。目的在于加强平时学习，淡化期末复习，减轻学生期末考试的压力。本学期尚处于尝试阶段。内容包括：本单元讲读课文的知识要点、课文中出现的多音字、容易混淆的形近字、出现的修辞方法及阅读训练重点。
(三)评价方式
篇2
下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动迭起，异彩纷呈。
下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。
一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。
二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！
三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。
四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。
五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。
六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。
课外活动时间，同级段的学生相互参观交流，孩子们漫步在书香四溢的校园，流连在茫茫的书海中，欣赏着自己读书的成果，书香书韵犹如浪漫的诗行点缀在孩子们茁壮成长的路上。
篇3
百年岁月，沧桑砥砺，春华秋实，桃李天下。今天的青小在传承中发展。在发展中创新，始终生机勃勃，充满活力，秘诀是什么呢？
一、文化立校，以文育人
2011年7月，我们提出了凝结全体青小人智慧和精神内涵的“青文化”，“文化立校，以文育人”的办学思想得以确立。
秉承“培青育青，修德立身”的办学宗旨，倡导“淡泊宁静，厚德博学”的校风，发扬“青出于蓝胜于蓝”的校园精神，不断追求，不断提升，超越自我。同时，要求我们的教师“明德和雅，融爱善导”，我们的学生不忘“勤学向上，乐行尚新”的学风，最终实现“青青校园，欣欣向荣”的办学目标。
围绕“青文化”的内涵，根据学生的年龄特征，我们设计了各年级的班风：一年级“青青幼苗，快乐成长”；二年级“青青幼苗，健康成长”；三年级“青青幼苗，茁壮成长”；四年级“青青幼苗，相扶相长”；五年级“青青幼苗，奋发向上”；六年级“青青幼苗，参天大树”。班风的内涵各异，班级口号亦各有侧重：一年级“青青校园，梦想起点”；二年级“青的舞台，爱的源泉”；三年级“青青学子，正德正行”；四年级“桑梓青青，筑梦未来”；五年级“传承经典文化，滋养青青幼苗”；六年级“今日青青学子，明日国之栋梁”。
我们希望每一位走进青小的孩子都能够喜爱青小，在这里快乐学习，身心健康地茁壮成长。在青青家园中收获友爱和智慧，相互帮助、相互激励，不断追求，奋发向上。我们希望从青小走出的每一位学子，都能够成为一个心中有爱、有担当、有力量的、顶天立地的参天大树、社会栋梁。
二、青青教育。求本尚真
在“青文化”的基础上，我们开始梳理和探索青小的办学思想，最终确定为“青青教育，求本尚真”。
1.青青教育，本真管理。百年青小能够在岁月的长河中生生不息，不断发展，就是因为它始终坚守教育本真，追求教育理想，把为国育才作为自己的使命。不急功近利，不哗众取宠，不随波逐流。用严谨科学的治学态度，遵循自然规律，遵循教育规律，遵循人的身心发展规律，教书育人。淡化行政意识，倡导担当、尊重、信任、民主的管理作风。
2.青青教师，明德和雅。师德高尚、业务精湛的教师队伍，是青小最为珍贵的资源，全国模范教师、陕西省特级教师、省市教学能手、学科带头人、骨干教师等一批优秀教师成为学校各个学科的领头人和中坚力量。他们才华横溢却又谦逊、内敛，他们爱岗敬业、爱生如子、爱校如家，对青小的那份挚爱、那份无私，都包含在每天每时的工作之中，让人为之动容，深受鼓舞。个人―教研组―学校―大学区四级教研，专家引领、名师导航、论坛交流、课题促进的校本研修模式，为教师的专业成长助力。
3.青青学子，乐行尚新。结合我们的德育品牌“快乐成长的红苹果”，我们向全体学生提出了三个要做：（1）要做有修养、形象美的红苹果。心中有志向，行为讲规范，举止高雅，待人有礼，男孩子要有绅士风度，女孩子要有淑女气质。（2）要学习、充满智慧的红苹果。养成良好的学习习惯，在课堂上学，在生活中学，爱读书、善思考、巧动手，敢创新，在做中学，在玩中学。（3）要做快乐的、身心健康的红苹果。心胸开阔，积极向上，情趣高雅。热爱运动，磨炼意志，培养特长。“红苹果”贯穿所有德育活动，在青文化的大树下有根有底，茁壮成长。
4.青青课堂，我在成长。我们鼓励教师在教学上下真功夫，研究课堂中的真问题。在课堂上我们把更多的关注点放在学生的l展上，确定为学而教、以学定教、顺学而导的思想。以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学水平，激发学生的智慧。从规范课堂到有效课堂再到智慧课堂，关注学生在原有基础上的真正提高，让每个孩子都得到成长。
篇4
关于孔子诞辰日的基本介绍：
在孔子诞辰日，中国大陆、香港、澳门、台湾、大韩民国、日本等地都有纪念活动。在文庙举行祭孔典礼是常见的正式纪念活动。 有不少儒家弟子把孔子诞辰日称为圣诞节，但并没有被法定化。在中国目前尚未被官方确立为法定节日(1985年开始将9月10日订为教师节)。台湾，孔子诞辰日的阳历日子(9月28日)为法定教师节。 在香港，孔子诞辰日不是法定假日或公众假期，只有部份学校会放假，但于2006年10月，香港孔教学院表示与香港的一些宗教团体就孔子诞辰日的夏历日子成为公众假期达成共识。
【活动方案范文】
一、活动宗旨：
最是书香能致远，在社会大力倡导阅读的大环境中，我校首届读书节将通过举办丰富多彩的系列活动，展示我校四年来阅读教学成果，营造书香校园，并着力引导老师和家长都从弘扬民族文化，促进终身发展的高度来对待阅读，引导孩子热爱读书，抓紧读书，善于读书。让师生亲近书籍，让阅读成为师生的一种生活状态，让书香浸润中英文教育。
二、活动主题：
纪念孔子诞辰中英文实验学校第二届读书节。
三、活动口号：
读经典书，做文明人。
四、活动时间：
2016年9月24日~9月28日
五、活动要求和主要内容：
要求全校学生都参与这项活动，每项活动的负责老师要精心设计和准备，确保活动质量，把活动开展得有声有色，让师生真正感受到阅读也是节日，并感受到阅读的快乐。
六、读书节系列活动：
(一)开幕式
1、时间：9月24日(星期一)上午第一节课后
2、地点：升旗台操场
3、议程：(1)主持人：白洁
(2)卢校长宣布开幕、鸣炮
(3)王副校长致辞
(4)教研组长宣读阅读之星及各类获奖名单。
(5)阅读之星代表宣读阅读宣言
(二)播放经典诵读指导片《走进李白》
(1)时间：9月24日晚6：20开始
(2)地点：各班教室
(3)播放：勤鹏鹏、蔡永亮
(三)读书成果汇报展
1.演讲比赛
(1)时间：9月24日(星期一)下午2：30开始
(2)地点：小学部阶梯教室 负责人：陶亮俚
中学部英语俱乐部 负责人：李新兵
各班级分别推荐1名学生参加，由各语文老师于9月19日上报给负责人。负责人负责组织评委评选出奖次。获奖名单于9月27日上报教研组长。
2.专家讲座及经典古诗词教学
(1)时间： 9月25日(星期二)
上午第一节：李白艳(中学)、戴建荣(小学)
第二节：林金辉、陶亮俚
第三节：陈曦
下 午：专家讲座及点评
(2)地点：阶梯教室(小学)、多媒体教室(中学)
(3)负责人：毛桂琴
(4)主持人：王腾生(中学)、白洁(小学)
(5)参加对象：中小学语文教师
3.现场作文赛复赛
(1)复赛时间：9月26日下午2：30开始
(2)地点：阶梯教室
(3)负责人：中学部 苏海燕 小学部 曾德思
(4)评委：中小学语文备课组长
要求：1、中学部、小学部高年级各班级由备课组长负责，各语文教师组织先于9月20日前进行初赛，参赛班级每班评出6名选手参加复赛。名单由各备课组长按学部于9月22日上报苏海燕、曾德思老师。
2、负责人要组织老师评出奖次，获奖名单于9月28日前上报白洁老师。
4.八、九年级辩论赛(论题：郑晓斌负责选题，于9月3日前告知辩手负责人)
(1)时间：9月26日(星期四)晚7：30
(2)地点：阶梯教室
(3)参加对象：七年级学生
(4)辩手负责人：连伟文(八年级) 林金辉(九年级)
(5)主持人：郑晓斌
评委负责：甘元章 会场座位、学生秩序负责：李坤段长及各班班主任
5.五、六年级辩论赛：(白洁负责选题，于9月6日前告知辩手负责人)
(1)时间：9月27日(星期四)晚7：30
(2)地点：阶梯教室
(3)参加对象：五、六年级学生
(4)辩手负责人：陈美兰(五年级) 丘林生(六年级)
(5)主持人：陈美兰
会场座位、学生秩序及评委总负责人：钟平源
6.讲故事比赛(小学低年级)
(1)时间：9月27日上午8:00开始
(2)地点：阶梯教室
(3)参加对象：小学低年级学生
(4)负责人：康玉莲
各班级分别推荐1名学生参加，由各语文老师于9月19日上报给负责人。负责人负责组织评委评选出奖次。获奖名单于9月27日上报教研组长。
7.成果展：师生作品专刊(连伟文负责)十月底出好。阅读之星、手抄报、读书感言、美术书法等作品展在23日晚要求各负责人组织教师统一展出。
(四)开展书香超市和跳蚤市场活动
1、时间：9月27日下午2：20开始
2、地点：教学楼下及孔子像旁操场
3、(1)总负责人：蔡晴海(联系两家书店及活动策划)
(2)书香超市负责人：陶亮俚
(3)跳蚤市场负责人 ： 蔡晴海
(4)各年段学生书籍整理、零钱准备、销售人员等：各备课组长
(5)各年段学生组织：各年段长
秩序维持：钟平源、郑齐眉、体育老师
(五)祭孔活动
(1)时间：9月28日上午第一节课后
(2)地点：孔子像旁 (3)对象：全校师生
(六)闭幕式
纪念孔子诞辰中英文实验学校第二届读书节
经典诗文诵读汇报演出节目安排
1.三字经 三年级学生 指导教师：康玉莲 赖雪莲
2.大堰河，我的保姆 六年级学生 舞蹈：林惜英 朗诵：陶亮俚
指导教师：陈曦
3.古诗新唱 级学生 指导教师：黄丽君
4.钗头凤 诗朗诵：白洁、陈曦 舞蹈：颜晶晶、甘久彬
5.诗朗诵 七年级学生 指导教师：李新兵
6.诗伴舞 五年级学生 指导教师：林惜英 陈美兰
7.情景诗表演《乡愁》 四年级学生 指导教师：黄妲瑜
8.舞蹈《举手发言》 二年级学生 指导教师：李晓燕 方晓清
9.鲁迅诗朗诵 朗诵：赖灯海
10.赤壁怀古 校武术队 朗诵：卢梓光 指导教师：郑京京、蔡阳
11.沁园春.雪 全体语文教师 演唱:黄丽君、郑京京
备注：
1.时间：9月28日(星期五)下午1：30
彩排：9月20日(星期四)下午2：00
2.地点：大礼堂
3.策划：毛桂琴、王腾生、白洁
4.节目监督：郑宝莉、卢梓光、黄丽君
5.舞台布置：美术组
6.灯光音响：潘剑桥、欧阳芸
7.小主持人指导：林顺丽
8.各节目音乐录制等：甘久彬 卢梓光
9.后台监督：钟平源、郑齐眉
10.秩序维持：各年段长
11.摄像：蔡永亮、勤鹏鹏、邱志亮
12.节目单设计：陈居权
13.内容：(1)汇报演出 (2)彭副校长致辞总结，宣布闭幕
附：活动前期准备工作
1.9月17日至9月21日进行孔子诞辰及读书节活动宣传。文学社连伟文负责
2.征集读书感言(卡片大小一致)。每班各挑选6条于9月12日前送赖雪莲(小学部)、陈艺勤(中学部)老师处参加评选。分小学部和初中部分别评出奖次，并于9月17日~22日期间在阅览室布置好。赖雪莲老师事先量好阅览室桌面长宽，按规格负责向总务处申报购买玻璃。总负责赖雪莲老师。
3.四年级至九年级各班于9月20日前进行现场作文比赛。 各备课组长负责统一命题、每班评出6名选手参加复赛，名单由各备课组长按学部于9月22日上报苏海燕、曾德思老师。
4.初中部手抄报比赛 。每班挑选6份参加评选。负责人：曹伟偶。
5.阅读之星展(照片及读书心语)。各语文老师于9月15日将阅读之星相片(艺术照)及读书心语一并交给陈居权老师，负责人：陈居权、杜安成、彭华杰
6.美术书法展。负责人：邱志亮、窦怀茜
7.书香班级、书香寝室(各班主任及涉及的生管老师按评比内容负责安排布置)。陈居权老师负责安排美术组人员评选。每个年级按50%比率评出名次。9月19日前布置好，20日下午课外活动期间评选。
8.氛围布置：彩旗、会场桌椅、条幅、标语等。 负责人：钟平源
9.刻章： 中英文实验学校读书节淘宝章 负责人：白洁
11.各奖项负责：王腾生
⑴.个人奖 a、阅读之星58名(小学二年级至九年级每班一名);b、现场作文、手抄报、美术书法、优秀辩手、演讲和讲故事比赛等个人奖励。
⑵.集体奖 a、书香班级b、 书香寝室c、优秀辩方
12.奖状书写：陈居权、邱志亮 于9月22日前完成交给毛桂琴老师
备注：
⑴.各负责人拟订活动计划(如奖次、评委名单、评分标准等)于9月15日前交给王腾生老师。
⑵.各负责人务必于9月20日前将获奖名单交一份给陈居权、邱志亮老师，一份给教研组长。
⑶.奖状打印由文印室负责。奖项名称、份数由王腾生老师负责。
篇5
年仅14岁就考上大学，让人不由得往神童方面去想。可是，这名身高1.78米的少年却这样告诉你——
“我不是神童，我也不比别人聪明，我只是比别人更努力、更独立罢了。”在海南大学海甸校区的男生宿舍里，张曈曈扶了扶眼镜，面带微笑地向好奇的记者“澄清”自己。
由于个子比较高，胡子也长得早，这名海大信息科学技术学院电子信息工程专业的大一新生，甚至被人误认为是大二大三的“老生”。“读高三时，我猛长了10多厘米。刚报到时，大学同学也没人能想到我的真实年龄。”张曈曈说，登记相关信息时，同学们都被他的年龄吓到了。
“他比我们成熟多了。”宿舍里，舍友们当着张曈曈的面感慨道。星期二下午没有课，舍友们有的睡懒觉，有的约朋友出去玩，但是作为宿舍里的“老幺”，张曈曈却计划去图书馆学习。老成持重、待人有礼、对自己的将来充满规划与自信、对家庭充满了责任与感恩……如果不是他拿出身份证，很多人都不敢相信他才14岁。
张曈曈是家中独子，患有糖尿病的父亲一个人撑起了整个家。
“父亲特别不容易，我敬爱他也很佩服他！”谈到父亲，张曈曈的眼里泛起了泪花，“当时，我一个人在县城读高中，父母在乡镇。我强迫自己独立起来，不给父母增加负担与烦恼。白天在学校上课、吃饭，晚上回到出租屋，把衣服洗完，学习到深夜一两点，早上六点准时起床看书。整个高中三年，我只迟到过一次，晚进教室两分钟。”
14岁少年“才”露尖尖角
“我能这么早读书，是受父母的影响。”张曈曈说，他4岁上小学，而且由于成绩不错，读完二年级，又跳级上了四年级。当地实行小学五年制教育，他只在小学呆了四年。8岁升初中时，当地十几所乡镇小学联考，他在2000多名考生中以第八名的成绩进入中学，随后读了3年初中、3年高中。2012年，他以理科573分的优异成绩被海南大学录取，超过安徽省一本录取分数线29分，上了大学。
由于父亲教物理，物理学也是张曈曈最感兴趣的。他发明的“手动万能充电器”曾在滁州市青少年科技创新大赛中，获得二等奖。
14岁少年有个小心愿
张曈曈理性地准备着自己的大学生活。他说：“我没有时间去像其他同学一样学吉他、旅游、谈恋爱，但是这并不影响我和他们交朋友。大学里，除了自立外，我要学的就是与人交往。”
篇6
0 引言
为了促进阅读、提高国民素质，20世纪90年代后，一些国家就制定了相关阅读法律。如美国《阅读卓越法案》(Reading Excellence Act，简称REA)、《不让一个孩子掉队法案》(No Child Left Behind Act，简称NCLB);日本的《日本少年儿童读书活动推进法》《文字及印刷品文化振兴法案》;韩国的《读书文化振兴法》等[1]。如此多国家颁布相关阅读法律，不仅体现了阅读的重要性，更体现了政府在促进阅读中应有的责任。
从世界上已有的阅读立法名称来看，按照法律保障群体划分，主要分为促进儿童阅读的法律和针对全民阅读的法律，而这两种立法模式的异同及分别取得的效果如何是值得探究的。而在已有颁布阅读法律的国家中，美国和韩国是法制化十分健全的国家，而且颁布阅读法律已久，有较为成熟的实践经验。因此，本文对这两国的阅读法律进行比较研究，以期审时度势，为我国阅读法治化实践提供一定的参考。
1 美韩阅读法律基本情况概述
1.1 美国阅读法律基本情况概述
1994年，美国教育进展评估委员会(The National Assessment of Educational Progress，简称NAEP)研究表明全美40%的四年级学生阅读能力低于平均水平[2]。教育作为国家发展的基石是美国政府非常重视的问题。因此，1997年克林顿政府为了改善这一现状，提出了“美国阅读挑战”(America Reads Challenge)计划[3]。1998年克林顿签署了1965年《初中等教育法案》(1965 Elementary and Secondary Education Act，简称ESEA)的修正案REA，开启了美国阅读法治化的新时代。
随着美国教育政策的不断改革，教育法案中的相关阅读条款也不断修订和完善。小布什上台执政以后，大力推进美国的教育改革，于2002年签署了ESEA新的修正案NCLB。NCLB法案中的“阅读优先”(Reading First)计划和“早期阅读优先”(Early Reading First)计划等代替了REA中相关的阅读条款[4]，不仅资金投入力度更大，而且增加了问责机制。NCLB增强了联邦政府在全国教育事务中的领导能力，同样也加大了提高儿童阅读素养的力度。
到奥巴马执政时期，为了改善NCLB的不足，在2009年颁布的《美国复苏与再投资法案》基础上进行了教育改革，了《改革蓝图——对〈初等与中等教育法〉的再授权》。然而这份文件并不是独立法律，只是对之前教育政策的重新再授权，仍然延续了NCLB中对阅读条款的规定。因此，实际上美国阅读法案只有两部，即REA和NCLB。
1.2 韩国阅读法律基本情况概述
1991年，韩国出版界提出《国民读书振兴法案》的建议，但由于条款内容过少，无法形成一部独立的法律文件[5]，所以此时颁布一部独立的《国民读书振兴法案》的时机还不够成熟。同年，韩国图书馆界意识到图书馆应该为国民提供更多读书的机会，所以倡导把读书振兴纳入到图书馆功能中，这个建议恰好与韩国出版界的建议不谋而合。经过重重讨论和商议，韩国政府决定折中这两方的建议，将《国民读书振兴法案》的提议融入现有的《图书馆振兴法》中。于1994年3月24日正式颁布了《图书馆及读书振兴法》[6]145，150。
尽管《图书馆及读书振兴法》的出台过程很顺利，但是由于这部法律是将图书馆法条款与阅读条款杂糅在一起，所以韩国图书馆界对该法律始终存在异议。韩国图书馆界相关人士认为出版界极力推动该法律的颁布，实质是为了提高出版物的销量，与图书馆公益性的服务理念相违背[6]151。因此，在2006年，韩国政府对《图书馆及读书振兴法》进行了全面的修订，将“图书馆法”与“读书振兴法”分离，于2006年12月29日颁布了《读书文化振兴法》，这是韩国阅读立法首次实现独立[6]152。
2 美韩阅读法律比较分析
2.1 立法原因
20世纪90年代，美国经济社会最明显的两个特征是第三产业在国民经济中所占比重最大以及信息经济的迅猛发展。1990年，美国第三产业所需民用劳动力高达72%[7]，这样的经济社会环境对劳动力素质的要求逐渐转向知识密集型，迫切需要提高公民的识字、阅读等信息素养能力。教育是提高公民科学文化水平的关键，而阅读素养则是教育的基础。一方面，当时美国儿童的阅读水平较低是不争的事实;另一方面，教育作为美国公民非常重视的问题，一直被历届总统作为获得民众支持的筹码。因此，REA和NCLB的出台既离不开经济社会环境的影响，也与克林顿总统和布什总统为实现政治目的紧密相关。
韩国阅读立法首先是韩国出版界以世界出版年为契机产生的提议。阅读立法有助于推动出版行业的振兴，这无疑与韩国出版行业相关者的利益契合。图书馆界之所以同意将阅读条款纳入图书馆法，只因为韩国之前颁布的《图书馆振兴法》没能实现规定的馆舍等设施建设数量。《图书馆及读书振兴法》规定允许建设“文库”恰好能够补充馆舍的不足[8]。此外，1994年《图书馆及阅读振兴法》的出台及2006年《读书文化振兴法》的独立都离不开政治因素的影响。1994年，韩国图书馆界的经济实力不敌出版界政治实力，经济力量会在一定程度上影响政治决策[12]。因此，不平等实力的较量下，《图书馆及阅读振兴法》的出台是一种必然。而在2006年，由于韩国图书馆协会会长由政府要员担任，而且当年总统夫人被推举为国际图书馆联合会(IFLA)首尔大会组织委员会名誉会长，这些政治条件促使“图书馆法”与“读书振兴法”分离[9]。可见，韩国阅读立法这一过程充满了相关利益方和政治力量的相互博弈。
2.2 法律主要内容
美国REA主要是对1965年颁布的ESEA第二章进行了修订，其主要部分是“阅读素养拨款”章节[10]。此章节对相关术语的定义、拨款授权、拨款申请、批准申请、资金使用、评估等情况进行了详细的规定。REA主要是通过提高阅读教师的教学水平以及增加高质量家庭阅读项目数量两个途径来提高儿童阅读素养。
NCLB中第二章节的B部分中规定了提高学生阅读能力资助规定的条款，包括阅读优先计划、早期阅读优先计划、家庭扫盲计划、通过学校图书馆提高阅读素养计划四个部分。该法案最突出的三个特征就是增加了问责制度、赋予家长和学生更多选择、赋予州、学区和学校更大的灵活性[11]。问责制度就是按照实施法案绩效评估结果对达标的学校进行奖励，对未达标的学校进行问责和调整。未达标地方教育机构必须给未达标学生提供更好的就读机会或进行经费资助及采取补充教育等措施。此外，州和地方教育机构可以将拨款金额的50%自由支配在教师素质、教学技术、创新项目和安全无这四个项目上。
韩国《读书文化振兴法》的目的是规定读书文化振兴基本事项，提高国民知识水平，培养健康的情操，建立终身教育基础，强化国家竞争力，保障国民的平等读书活动机会，改善生活。该法律主要分为五个章节：第一章总则，主要是对立法目的、相关术语定义、国家及地方自治团体义务、与其他法律的关系的阐述;第二章读书文化振兴基本计划制定部分，主要是对基本计划的内容和年度实施计划的规定;第三章为原法律的第7条，在2009年的修订中已经删除，所以实际上已经不存在了;第四章读书振兴部分，主要对各地区、学校、机构的读书振兴等进行相关规定;第五章补则，强调国家及地方自治团体应与图书馆、学校等文化机构或教育机构积极协作，并且应积极采取有利于促进读书文化振兴工作的行政、财政及其他必要措施，并形成年度报告;附则主要是对实施日期的规定[12]81-85。
此外，韩国政府还颁布了《读书文化振兴实施令》作为配套法规，其目的是落实《读书文化振兴法》所规定的内容，明确法律实施过程中需注意的相关事项[12]85-87。实施令主要对读书文化振兴的年度计划的制定与推行、读书月活动、奖励等做了具体规定。这两部法律相互配合，共同保障和推动韩国国民的阅读权利和发展。
2.3 法律性质
美国阅读素养问题从一开始就作为教育问题被广泛讨论。因此，阅读条款作为教育法案中的一部分被颁布。REA和NCLB中的相关阅读条款，对拨款原则、相关主体的责任、申请规则还是绩效评估等方面，都做了非常详细、严格的规定。而且NCLB增加了问责制度，进一步提高了法律的强制性。此外，REA和NCLB 都是总统亲自签署，由美国国会颁布。所以，从法律条款和颁布主体及法律地位等方面来看，REA和NCLB都是具有法律一般特性的联邦法律。
韩国的法律体系由宪法、法律、总统令、总理令、部门令、地方条例或规则构成[6]145。1994年，《图书馆及阅读振兴法》是以法律的形式颁布的，2006年颁布的《读书文化振兴法》也是以法律的形式，这两部法律都是由宪法授权的立法机关国会制定。然而，《读书文化振兴法》的配套文件《读书文化振兴法实施令》是以总统令的形式颁布的，韩国的总统令用于规定为实现相关法律要求或执行某种法律所必要的事项。从《阅读文化振兴法》的名称来看，其英文名称为“Reading Culture Promotion Act”，我国学者基本都把“Promotion”翻译为“振兴”，但是“Promotion”还有“促进”的含义。此外，根据该法律中的条款大部分都是鼓励性质的，没有明显的问责制度，所以《读书文化振兴法》是阅读促进性法律。
2.4 资金情况
REA和NCLB中阅读条款的拨款规则遵循两级竞争机制。首先，符合条件的州教育局按照竞争原则向联邦政府申请一级拨款;然后，地方教育机构同样按照竞争原则申请获得联邦政府资助的州教育局的二级拨款。1999年和2000年，REA授权的拨款金额均为2.6亿美元[10]407。2002年到2008年间，NCLB中的“阅读优先计划”“早期阅读优先计划”总资助金额分别高达约64亿美元和7亿美元;2000年，“威廉·古德林家庭扫盲计划”开始获得政府的资助，截止到2010年已获拨款约17.5亿美元;通过学校图书馆提高阅读能力项目的投资也从2002年到2010年达到了约1.6亿[13-16]。拨款金额之多反映了美国政府对于阅读教育的重视。以法律形式授权，有效保障了提高儿童阅读素养事业的可持续发展。
《读书文化振兴法》关于阅读财政资助的条款非常少，只有在第五章补则的第十四条行政及财政措施规定：国家及地方自治团体应积极采取有利于促进读书文化振兴工作的行政、财政及其他必要措施[12]84。除此之外，并没有关于资助款项的详细说明。但是，可以明确的是其资金的分配情况和美国阅读立法规定的两级竞争机制资金流动情况是完全不同的。
2.5 实施效果
国际阅读素养研究进展(The Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS)从2001年致力于对世界范围内若干国家四年级学生的阅读素养进行评估，规定平均分数为500分。2001年、2006年、2011年美国四年级阅读素养平均分数分别为542分、540分和556分，均高于世界上大部分其他国家的学生[17]。从以上数据可以看出，美国四年级学生的阅读素养基本保持稳定发展，并且有良好的前景，这也从一个侧面说明美国把阅读素养要求纳入到教育法中取得了一定的积极成果。但是在美国，REA和NCLB都引发了很大的争议。有关报道指出，REA的实施并没有使一些地区的阅读率提高，而且某些地区并没有按照法案的规定执行任务[18]。所以，REA的失败可能会影响NCLB阅读计划的实施。而NCLB饱受诟病的最大问题在于其问责制度。学生的进步只靠分数这种量化的方式来衡量，并且这样严厉的法律要求，给学生、教师或学校都带来了很大压力，一味追求分数就在所难免了。同时，标准化测试只要求测试阅读和数学，其他学科的教育可能受到忽视，这也不利于学生的全面发展。因此，奥巴马政府在2009年开始对该法案的问责机制等进行了一系列的改革。
韩国《读书文化振兴法》由于其保障的范围是韩国所有民众，所以其实施情况可以从韩国国民阅读率情况来分析。根据韩国文化体育观光部公布的2010年国民阅读调查结果显示，中小学生的阅读率基本保持稳定状态，但是韩国成年人阅读率自2007年开始逐渐呈下滑趋势[19]。因此，从这个统计数据来看，在一定意义上，《读书文化振兴法》的实施效果并不乐观。
2.6 法律修订的灵活性
美国阅读法律作为教育法的一部分，随着历次教育改革不断修订。从克林顿时期到奥巴马时期，美国政府会根据实施绩效对阅读法案进行修订和完善。韩国阅读法在1994—2006年与图书馆法融合在一起。《读书文化振兴法》自2006年独立颁布以来，经过了两次修订，目前最新的是2009年3月5日修订版，于2009年9月6日正式施行。由此可见，美国和韩国的阅读法律都有很大的灵活性，通过不断修订法案内容完善法案的不足，并且符合经济社会发展的现状。
3 美韩阅读法制化对我国的启示
3.1 重视儿童阅读法律保障
有关研究曾经表示，儿童时期是一个人的阅读素养形成的关键时期。因此，美国非常重视儿童的阅读素养，并把它作为基础教育的一部分，上升到国家教育战略的高度。阅读能力是教育的基础，儿童时期养成良好的阅读素养将有益于一个人一生的发展。随着经济社会的不断发展，国内外从事儿童阅读推广的公益组织越来越多，因此需要重视儿童阅读法律的保障。
此外，从美国和韩国阅读法律的实施效果可以看出，美国阅读法律取得了一定积极的效果。这不仅取决于美国阅读法律与基础教育的紧密结合，有专门的受众群体，而且取决于基础教育给阅读推广提供了发展的空间。反观韩国阅读法律保障的是全民阅读，受众包括各个层次的人群，这些人群的阅读水平和能力都不同，仅仅靠促进性阅读法律保障阅读设施的提供，仍然无法取得满意的效果。所以，我国正在制订的《全民阅读促进条例》尽管是保障全民阅读的法律，其中具体条款的制定上一定要重视儿童阅读的保障，寻求儿童阅读素养培养和基础教育的最佳结合点。
3.2 制定完善的阅读法律体系
美国和韩国不仅有成熟的阅读法律，他们的图书馆法历史进程更加悠久。美国分别于1956年、1964年、1996年颁布了《图书馆服务法》《图书馆服务与建设法》《图书馆服务与技术法》三部图书馆法律，韩国则于1963年制定了《图书馆法》并且经历了多次修订和完善，两国的图书馆法对于保障民众的阅读起到了非常积极的作用。
然而，我国图书馆法至今尚未出台。此外，《全民阅读促进条例》属于促进性法律，没有较强的问责机制，如果没有相应的配套法律法规支持，《全民阅读促进条例》的实施恐怕难以取得成效。因此，制定完善的阅读法律体系势在必行。
3.3 制定严格的量化评估机制
尽管正在制订的《全民阅读促进条例》属于促进性的法规，但是为了更好地发挥其作用，必须制定严格的评估机制才能使法律落到实处。
公民阅读素养的提高难以量化，但是投入资金的多少、阅读设施的数量、选书配书的数量等方面都是可以量化的。美国的NCLB中严格的问责制度对资金的分配和使用、相关主体的责任、学生需要达到的阅读标准、评估程序等方面都做了明确的量化规定，这是美国阅读法律取得积极效果的关键。因此，我国在阅读法制化过程中也应该制定严格的量化评估机制。而且，我国文化事业类法律的制定已经具备了量化评估的环境。例如新出台的《广州公共图书馆条例》中有关公共图书馆空间面积的大小、图书馆图书册数的多少等方面经过调研后都制定了科学的数据，将这些指标量化不仅充分体现了法律所具有的效力，更说明我国的法制化建设越来越成熟，制定严格的量化评估机制是大势所趋。
4 结语
美国和韩国无论从国情、政治制度、社会环境、人口因素等各个方面都不同，而阅读立法恰恰受到这些因素的影响，所以就造成这两种立法模式的发展呈现不同的景象。因此，在借鉴过程中我们不能单纯地说哪种模式更好，具体制定阅读立法需要因地制宜，每个国家的国情都不同，阅读立法的初衷也不同，该借鉴哪些方面要经过权衡考虑，不能盲从。 朱永新在《我的阅读观》里说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这是对阅读最美的赞歌。阅读不仅对个人乃至整个民族都具有非凡的意义，在我国《全民阅读促进条例》尚未出台之际，本文通过对美国和韩国的阅读法律的比较分析，以此来展示国外阅读法律的发展状况，以期为我国阅读法制化进程寻求一些启示。
篇7
强化：构建校内综合实践园地
学校建设了“国学实践墙”“核心价值观园地”，用图文并茂的形式呈现国学经典的教育内容。为了达到“润物细无声”的教育效果，学校精心制定方案，采用激励方式推进落实。
“实践园地”的活动及评价形式有6种。讲：“古诗探秘”“古诗知多少”等探究课程由语文老师、学生共同讲解，共同体验探究。读：各班根据实际情况安排国学课、诵读课进行朗读。背：根据学生认知特点，由年级组教师指导进行背诵。写：通过学生制作手抄报、绘画、写随笔、做摘抄等方式展示成果。行：组织学生进行展演、展示，召开以“践行核心价值观”为主题的班会，对学生进行感恩、节俭、友善教育，让学生参加公益活动、社区活动等。评：通过成果展示、校园剧展演、朗读比赛、书法比赛、故事会、绘本展示、知识抢答赛等，进行多元评价。
改变：采取多种教学评价模式
作业展评促提升。通过优秀作业的展览与评选，为学生提供一个展现自己良好作业习惯和作业成绩的机会，带动全体学生进一步规范作业书写格式，进一步提高学生的书写质量，加强学生良好学习习惯的养成教育，提高作业质量，培养学生良好的作业习惯。此外，开展学生“读书摘记”评优活动，将10%的课时用于以语文应用为主的社会综合实践活动，让学生在社会实践中学习语文、运用语文，发展学生的听说读写能力。
汉字大赛展风采。为了使精品阅读活动有特色，同时正确引导学生感受汉字之美，学校每学期开展一次“汉字听写大赛”。通过活动让学生感悟汉字的深厚底蕴，向全社会倡导中华人民要有规范书写汉字、保护汉字的意识，要有爱汉字、爱汉语、爱国学、爱中国文化的价值观。
诵读展示润心灵。为了给学生营造读书的氛围，培养学生良好的思想品德和文学艺术素养，学校努力营造良好的校园文化氛围。学校每学期进行一次学生诵读展示，通过朗读经典篇目、名家作品，进一步陶冶情操；通过“漂流书市”实践平台拓展学生思维，让闲置图书流动起来，实现了图书共享，促进了知识的交流。
开拓：共享资源开发课外课程
学校以体育节、艺术节、读书节、科技节等为载体开展了一系列活动，实现了资源共享，实现了社会、家庭、学校共育。
篇8
一、小幼衔接，掌握阅读工具
专家指出，幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字。对于幼儿来说，在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。3～6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，学习汉字有利于右脑开发，对儿童智力的发展具有决定性的作用。孩子要想后天比别人聪明，最好的办法莫过于提早识字，提前阅读。为此，我校学前幼儿班进行了速读识字训练，意在通过大量识字提早培养学生阅读能力。学生在大量识字的同时展开阅读，在阅读过程中巩固识字效果，培养阅读兴趣。但幼儿识字不同于一年级，认而不写，主要采取寓教于乐，识读结合的教学策略。识字伴随着阅读，通过指读故事，诵读朗朗上口的儿歌，帮字宝宝找家，字宝宝和实物、图片对对碰等多种方法帮助幼儿识字，在激发幼儿识字兴趣的同时，形成良好的识字习惯；见物想字，见字想物，将字音、字形与实物联系起来，突出了识字的实用性；接着通过出声阅读，联字成句，边读边理解整句话的意思，培养了孩子的理解能力和阅读能力，在潜移默化中巩固了识字方法，也提高了识字的质量与效率。随着识字量的增大，教师还会逐渐向家长和学生推荐一些适合幼儿阅读的童话故事和科普类图书。这样，经过一年教育的幼儿就可以进行自我阅读，阅读兴趣空前高涨，求知欲望增强，为学生入学后的大量阅读奠定了基础。
二、课程带动，实施阅读计划
为了衔接学前幼儿“大量识字、提前阅读”，巩固和发展识字及阅读成果，在书香校园建设中，学校根据新课标要求开发了“小才子”阅读系列校本教材并纳入课程。这套校本课程分积累和阅读两个系列。积累系列校本教材，根据不同年段学生的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，精选了课外经典诗文、古今中外名言警句、成语、精彩散文片段等编写而成。阅读系列着眼于大量个性化的课外阅读活动，阅读内容依据学校推荐的学生读书目录，学生、家长自主选择。为避免学生重复阅读，每个年级设置的页数是不同的，目的是使学生广猎知识。学校提倡每天读书20分钟，学校在课外阅读中采取“保底但上不封顶”的目标策略，鼓励学生在学校要求的基础上大量阅读、深度阅读。在学生阅读的同时，给予方法上的指导：要求一二年级学生采用轻声阅读的方式，读完后讲给家长、同学听，在讲述中增强他们的注意力和表达能力；三四年级训练默读，学会边读边将文章精彩词句进行圈、点、摘记，以备学以致用；五六年级培养学生快速阅读，学会浏览、查阅，进行选择阅读，在精读与略读中大量增加自己的积累。在摘抄美文佳句同时，写出自己感悟、提升自己思想。这些措施在班主任教师的指导及家长的配合下有目的、有计划地实施，真正使学生在吟咏古诗文、背诵经典美文、领略中外名著中丰富了文化底蕴，培养了良好的阅读习惯和兴趣，为孩子终身发展打下基础。
三、加强研究，提升读书热情
常言道：得法于课内，得益于课外。课外阅读与课内阅读有机结合，不仅能帮助学生更好地提高理解能力，同时在一定程度上改善了课外阅读盲目性，促进知识应用，拓展阅读面，有利于学生建立完整的知识体系。为此，我校要求教师将课外拓展阅读内容纳入教师备课，与课内教学紧密相联，学生课前预习时，根据课文要求阅读相关书籍，查阅资料，提出自己的困惑，再进行学习。课堂教学结束后，教师再进行课外阅读推荐。以课外阅读延伸课内教学，从而满足学生课外阅读的欲望。
四、活动推进，敦促长效发展
为促进阅读的长效发展，我校还开展丰富多彩的读书活动，以活动促阅读。直接引发学生的阅读行为，并让他们爱上阅读。如，晨间诵读、午间静读、好书推介会、佳篇欣赏会、读书演讲会、经典诵读比赛、读书征文竞赛、诗配画比赛、读书名言书签制作比赛、读写大赛等等。而且我们每两年举办一次校园读书节，现已成功举办两届。在读书节中，公布学校读书节活动方案，发出活动倡议，下发读书节“致家长的一封信”，倡导亲子阅读，营造家庭读书氛围，并发出“爱他――就陪他读书吧”的呼吁，请家长写推荐信，推荐自己的孩子成为学校的“读书小博士”；并要求学生整理自己的图书架，设计制作“我的读书报”，帮助爸爸妈妈整理家庭读书架，填写“家庭读书调查表”，创编班级读书口号；同时开展“好书交换看”活动，把自己最喜欢的书推荐给他人。这些活动极大地提高了师生的阅读激情，培养了学生整理书籍、梳理知识、分类图书的能力，巩固了阅读成果。学校还组织各种读书竞赛。一二年级的“我读、我讲、我快乐――讲故事比赛”，三四年级的古诗词或美文诵读比赛，五六年级的“我为读书狂――读书征文演讲比赛”；全校学生读书知识竞赛。奶声奶气的声音、稚嫩的动作，优美的诵读，激昂的演讲，赢得学生的阵阵掌声，激发了学生读书热情。组织读书节活动成果展。将学生参与读书节过程的所有材料及班级的创意活动进行全面展示。活动最后学校将根据活动情况评选出“书香班级”、“书香家庭”、“读书小博士”给予表彰奖励。为充分发挥学生的自我教育、自我评价能力，增强自主参与意识，使全体学生积极投身到活动中来，在班级的预赛活动中，高年级的学生到低年级作评委，评分表中工整的字迹，谨慎的评分，无不透出孩子们那专注的神情。
五、营造氛围，共浸校园书香
为引领师生走进书海，品读书香，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要。学校十分重视书香文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。学校的校园文化中，楼梯走廊间悬挂着学校办学思想、教师读书目录及教育教学名言箴句，如一幅画卷向教师们诠释了教育的真谛。文学长廊、科技长廊、绘画长廊、书法长廊、音乐长廊、历史长廊等如一本本无形的大书向孩子们传递着包罗万象的知识与人生哲理，一则则读书小故事，一档档“你知道吗”、“名家新闻频道”等温馨小栏目将读书方法、读书习惯、读书情趣、读书能力悄然植入学生的心田，让学生感受到阅读――悦读的魅力，引领学生由机械阅读转变为自然阅读。师生徜徉其间，与书为伴，体味一种时时有阅读、处处有阅读的境界。同时，营造班级读书环境，班班设立图书角。图书角的书籍既有与学生年段所学知识相关的图书，又有学校读书目录中的规定书目，还有同学之间交换传看的书籍，便于学生掌握更多的知识，链接更多的读物，打开他们的阅读视野。浓郁的书香氛围有助于学生积极读书、主动读书，营造了感性的、互动的、人文的阅读氛围，触动了学生的心灵，引导学生正确阅读、有效阅读、终生阅读。
六、评价督导，构建阅读激励机制
篇9
假期中任务繁多，想做的事情也很多。要把这些事情逐一筛选、调整，根据暑期时间合理安排，制定一份“暑假活动表”。一切活动应该严格按照“计划表”进行，但还是要注意劳逸结合。
二、认真复习，迎接奖学金考试
这个测试是暑假后初一下学期的一个总结，暑假中，要把初一下学期学习的所有内容认真复习一遍，还要制定一个“复习计划表”。争取测出好成绩。
三、培养自己的兴趣爱好，发展自己的特长
根据自己的兴趣爱好，积极参加学校组织的各种兴趣小组，如：绘画、书法、音乐、英语、信息技术，掌握一技之长，为将来的发展打下基础。
四、勤奋读书，注意积累，善于写作，灵活运用
利用暑假充足的时间多阅读一些好书。如：世界名著、历史典故、优秀书(报)刊、寓言、童话故事等等，不断提高自己的阅读能力和写作水平，陶冶情操。
此外，暑假中还可以积极进行体育锻炼，帮助家长多干些家务，参见社会实践活动体验生活……只有抓住机会，不断展示自我，拓展视野，才会健康成长。
1、时间安排 每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学作业;
每天保障一小时的无负担课外阅读;
每天保障一小时的英语自学;
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划;
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
五、活动安排
1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;
2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;
3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;
5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;
6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;
7、尝试掌管家里经济和家务安排1-2天，当1-2天家长;
8、其他：根据具体情况，灵活安排。
六、学习计划
1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;
篇10
关键词：阅读兴趣；阅读需求；途径；坚持
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011版）》明确规定：小学阶段课外阅读的字数总量不少于145万字。近几年来，我校也在积极倡导课外阅读活动。可实际效果如何？许多学生捧着口袋书、漫画书看得“津津有味”，有些拿着父母指定的作文选、作文大全慵懒地浏览，还有些人干脆看起言情小说、暴力故事……周末布置学生买课外书、看课外书，却时常遭遇尴尬：“我家有许多书可看。”“我不知道买什么书好。”“我忘了看。”……一学期下来，学生能真正在课外阅读和课外收获的可谓屈指可数。如何实现“课标”的要求，让学生真正爱上阅读？笔者认为，那就是要激起孩子们的阅读兴趣。
一、从学生的“需要”出发激发课外阅读的兴趣
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机可以是由内部因素引起，也可以由外部因素激发，需要和内驱力是激发动机的主要因素。要激发学生课外阅读的兴趣，首先要从学生的课外阅读需要出发。
实践表明，小学生课外阅读一般情况下，在内容上需要的是紧张离奇、曲折有趣；在体裁上需要的是童话、寓言、故事、谜语、诗歌等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。同时，不同年龄的学生对体裁往往有不同的需要。一、二年级学生阅读能力较差，对文章内容的理解要凭直觉形象来进行，需要的是内容浅显、情节生动有趣的拼音读物和图文并茂的儿童读物，如，童话、寓言、谜语、儿歌等。三、四年级学生兴趣逐步发展，不仅对动、植物感兴趣，而且对历史、地理、天文以及英雄人物也感兴趣，需要的是介绍古今中外英雄人物方面的书籍。五、六年级学生阅读兴趣逐步广泛，求知欲更加旺盛，个人独特的兴趣开始表现出来，需要的是科幻小说、游记和一些科学常识书籍等。在性别上，女生往往喜欢以童话、民间故事为主，男生喜欢以科幻小说、历史故事、人物传记为主。因此，教师要M足不同学生的不同课外阅读需要，激发学生课外阅读的兴趣。
二、通过多种途径激发学生课外阅读兴趣
1.结合课堂教学激趣
课堂教学既是课内阅读的主要途径，又是激发学生课外阅读兴趣的有效途径。教师在阅读教学中，可结合讲读课文，向学生介绍或布置阅读一些与课文有关的课外读物。如，学习了《渔夫的故事》，可以推荐阅读《天文夜谭》；学习了《草船借箭》后，让学生去读《三国演义》……在介绍课外读物时，对故事性强的作品，教师可向学生讲其中的一个有趣情节；对语言优美的文章，可朗读其中的一段；对知识丰富的文章，可介绍其中学生未知的知识。这样可有效地触发学生“欲知详情，请看原文”的阅读欲望。此外，有条件的班级可通过集体购买、学生捐赠等方法设立班级“图书角”；布置班级“读书园地”，营造一种浓厚的课堂“书香”氛围。
2.组织读书交流展示活动激趣
现代教育心理学认为，成功体验对动机的激励作用优于失败体验。组织读书交流展示活动，有利于为学生创造成功体验的机会，稳定和保持课外阅读的兴趣，及时取得课外阅读效果的反馈信息。因此，教师可从班级学生的实际出发，组织多种形式、多种方法的读书展示交流活动。如，组织“故事会”“新闻会”“课前三分钟交流”等活动，让学生谈谈自己在课外阅读中的奇闻趣事、民情风俗等收获。开展“看谁读的好书多”“看谁编的小报好”等书面作品展示评比活动，对说得好的学生和评出的优秀作品要及时表扬奖励，对有进步的学生要及时表扬鼓励。每学期结束前还可以根据学生在课外阅读中的综合表现，评出班级不同星级的课外阅读活动积极分子。
三、持之以恒，巩固学生课外阅读的兴趣
小学生精力充沛，新鲜感强，但持久性差，在阅读中往往也会出现“虎头蛇尾”的现象。要巩固学生课外阅读的兴趣，教师必须持之以恒，注意以下三点：
1.制订好阅读计划
每学期开始，教师应结合学生实际和课文内容制订好一学期切实可行的阅读计划。对课外阅读的推荐篇目、阅读总量、阅读活动和阅读评价等应有具体的计划和措施。
2.保证阅读时间
每星期除了规定学生在家的阅读时间外，还要利用晨读、自习等时间，保证学生每周有一至二小时的在校集中进行课外阅读的时间。
3.定期检查指导
教师应根据制订的阅读计划定期检查学生课外阅读的数量和效果，对学生在课外阅读中表现出来的个性差异和存在的问题及时采取一些分类指导的策略，努力使学生多读书，读好书。
“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”我们教师只有充分发挥学生课外阅读的兴趣，才能让他们真正爱上阅读。
参考文献：
[1]郭根福.新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2003.
