初中个人读书计划范文

导语：如何才能写好一篇初中个人读书计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、循循善诱，让学生爱上读书

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生自己从内心喜欢上读书，才能有足够的内驱力推动他抓紧课余时间去进行课外阅读。俗话说，“得法于课内，得益于课外”，教师可以在课堂上适当延伸激趣，引起学生读书探索的欲望。例如，学习《冰心诗四首》，认识到冰心体小诗的艺术魅力：用质朴、纯美的语言歌颂母爱和自然，阐述生活的哲理。还可以组织学生运用冰心的同题材小诗试着进行创作。如“墙角的花”、“心灵的灯”、“玫瑰花的刺”、“写给父亲”、“写给母亲”等等，然后去诵读《繁星 春水》，学生定会兴趣勃发，还可以带动他们创作小诗的激情。教学《社戏》，可以适当介绍鲁迅小说《呐喊》的写作背景，让学生了解《呐喊》不同寻常的时代意义，理解作者的写作意图――希图唤醒当时在封建的“黑屋子”里沉睡的国人，达到“知人论世”，从而引起学生去阅读的愿望。还可以定期在班级开展读书交流活动，建立班级图书角，努力在班级、学校营造浓厚的“书香”氛围，力求人人踊跃读书。

二、掌握方法，提高读书的效率

《新课程标准》规定，初中阶段要完成的课外阅读总量不少于250万字，要读整本的书。而初中生的课外阅读时间是有限的，如果课外阅读占用了太多的时间，不要说孩子累，就是家长也不会答应，别的科任老师也会不满意。所以，语文老师要做好读书方法的指导：①精读。精读即认真仔细地读，逐字逐句地读。语言隽永、文字优美的重要的章节或篇目，需要精读，读书时可以圈点勾画，做读书卡，摘抄优美语段，写读书笔记；②略读。略读即大略地浏览，可以一目十行，了解大概。一本书常常几十万、上百万字，不可能、也没有必要全部精读。但是略读并不等于一味贪多求快，囫囵吞枣。略读方法主要有两种：浏览式读书法和跳读式读书法。浏览式读书法力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。通常用于阅读中长篇文学作品。跳读式读书法就是择其所需而读，舍弃不需要的内容。跳读时只关注最关键的内容，其它的通通抛开。通常用于查阅资料。具体运用时精读和略读不是截然分开，而是视具体要求灵活对待。另外，还要不定期训练学生的阅读速度，阅读效果，略读要达到每分钟500字，阅读时做到眼到、心到，给出一定时间让学生进行阅读，然后指名说说读后的收获。

三、推荐书目，有计划地去读书

当今时代，文如山，书如海。各种信息和图书都在以几何级数成倍增长。各种读物良莠不齐，鱼龙混杂，很多快餐书籍、漫画作品甚至不健康书籍充斥中学生的视野。因此，作为语文老师，要为学生去粗取精，制订科学合理的读书篇目，让书籍真正成为学生的良师益友，成为学生的心灵鸡汤，引导学生认识真善美，摒弃假恶丑，从而净化自己的心灵，树立高尚的人格修养。推荐书目，要以“新课标推荐书目”为基础，兼以关注“时文”“美文”，既要读整本的书，也要读期刊杂志。《新课程标准》要求初中学生每学年阅读两三部名著。例如七年级课本推荐了《繁星 春水》、《汤姆索亚历险记》和《西游记》，应该说，这样的阅读量，是不难完成的。但是，毕竟这些书和学生的实际生活有了一定的距离，所以，平时老师还要适时推荐给学生一些“时文”，例如《少年文艺》、《读者》、《语文报》和郭敬明、韩寒、曹文轩、梁红樱的作品。让学生既能从名著中汲取精神养料，学习写作技巧，又能从时文中获得启发，通过与同时代人的比照来思考自身的发展。“腹有诗书气自华”，“读万卷书，行万里路”，通过有计划、有选择的阅读好书，真正使书籍成为学生成长道路上的指路明灯。

四、注重反馈，促进学生读书的热情

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一、课外阅读观状分析

1.课外阅读现偏差

冰心说：“好读书，读好书，读书好。”确实，读课外书籍很重要。可是，光喜欢读书不够，还要读好的书，才能获益。那么 ，现在的初中生课外一般读哪些书呢？我也在班上做了个调查，调查发现，他们的阅读内容是五花八门的：绝大多数学生首选漫画书；接下来是时尚杂志；然后是科幻小说、言情小说、武侠小说、童话等题材的书籍；最后才是中外名著。而他们真正需要看的可以让他们增长知识的名著等，他们却不甚感兴趣，因为他们觉得，这些名著看起来太乏味、太吃力了，如果不是考试需要，他们根本不愿对名著有更多的接触。在这种形势下，受市场销售的影响，许多学生的阅读兴趣已出现了偏差。

2.课外阅读漫无目的

由于初中生的年龄特点，决定了他们的阅读带有很大的随意性和盲目性，往往只凭个人兴趣去阅读，不懂得加以选择，结果也往往适得其反。但也有些学生会选择一些有益的书籍来读，而且读得很认真，可是，他们却常遇到这样的尴尬：等到他们想要旁征博引、引经据典时，却发现，搜肠括肚也想不起一个完整的片段。究其原因：主要是因为他们的阅读没有计划，他们在读书时没有去想读这本书要达到什么目的、取得什么效果。他们只是在用眼睛看，却没有用心思考，用笔记录。俗话说，好记性不如烂笔头，只有勤思考、勤记录，才能加深理解，增强记忆，积累知识；走马观花式的阅读，是收不到预期效果的。

二、针对课外阅读现状给出的对策

1.还学生课外阅读的时间

减负年年喊，结果怎么样？减负以前，国家推行的是应试教育，学校拼命地抓学习，学生拼命地做习题。他们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。这些学生进入大学校园后，找不到教室又不敢开口问的有之，生活不能自理的有之，高中压得太紧一进大学就彻底放松不思进取的也有之。

2.指导学生读有益的书

开卷有益。但要看开何“ 卷”。现在市场上的书多如牛毛，良莠不齐，绝非是书就有阅读价值。这时，如果有一套系统的、质量过硬的书给他们读，并有人指导他们去读，那么一切就迎刃而解了。为此，教育部颁布最新教学大纲，第一次明确指定中学生课外文学必读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初、高中学生的阅读总量。这种推荐阅读是使人受益匪浅的阅读，但需要有教师的正确指导才能较好地实行。教师作为教育的执行者，对初中生阅读兴趣的调动及阅读能力的培养有极大的影响。教师应指导学生如何选择图书，如何掌握正确的阅读方法，并积极开展各种读书活动，如举办读书交流会、组织读书兴趣小组等，使学生在有步骤、有方向的指导下读好书。

3.教会学生有计划地读书

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一、农村初中学生课外阅读现状

苏霍姆林斯基说：“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。”为了解农村初中学生课外阅读的状况，笔者以江苏省淮安市淮阴区三所农村初中（刘老庄中学、徐溜中学、凌桥中学）为调查对象，随机抽取了300名学生进行调查。

我发放调查问卷300份，回收296份，其中有效问卷288份。通过观察、调查问卷、统计分析等方法，我发现农村初中课外阅读方面存在的突出问题包括：阅读时间偏少，阅读量不够；阅读目的不明确，主动性不强，有一味追求情节刺激的现象；阅读方法不恰当，大多数草草了事，不能有效 “输出”。

二、农村初中课外阅读存在问题原因探究

为什么农村初中生的课外阅读会出现上述种种情况？归纳起来大致有以下三个因素：

1.思想陈旧，认识不足

应试教育大背景下，面对升学压力，教师不愿下力气引导学生有目的、有计划地开展课外阅读，总盯着眼前分数，大搞题海战术。学生和家长认为课外阅读提升成绩费时长，见效慢，宁愿沉浸在题海中。

2.资源匮乏，指导不够

因为种种原因，很多农村初中图书室藏书少且图书陈旧，一些新鲜的优秀读物学生没机会在图书室找到。虽然有些农村家庭生活条件已改善，但给孩子买课外书的寥寥无几。一线教师每天面对“本山卷海”，还要应付各类检查汇报，所以即便认识到课外阅读的重要性，也很少对学生进行有效课外阅读指导。

3.评价失衡，机制不全

面对“只看分数，不顾过程”的评价方式，有的老师直接印发一些详细分析主要内容、人物形象、写作特色的导读材料，不让学生们读名著，只让他们死记硬背。此外，缺乏合理的评价机制，也是影响农村初中学生进行有效课外阅读的重要原因之一。

三、农村初中有效课外阅读的策略

面对前文所述的种种现象及原因，社会、学校、教师、学生等都有可为之事。但限于本文的篇幅，笔者只从教师层面来探讨开展农村初中有效课外阅读的策略。

1.有效选择策略

苏霍姆林斯基曾说，“教师的知识越多，他的学生掌握基础知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他所吸引。”作为一名语文老师，他必须先做一个真读书、爱读书的读书人，有大量的阅读实践，有丰富的阅读经验，有可人的阅读体悟，他才能成为学生的阅读榜样，才谈得上选择策略的有效性。

初中学生正处于青春期，心智还未成熟，不能清楚地在浩如烟海的书籍中辨识哪些是能读的，哪些是对自己有害的。而教师在学识、阅历等方面都优于学生，应该按照新《课程标准》的推荐和自己的经验，向学生推荐相关阅读书目。教师在确定推荐书目前，还要将所推荐的书籍读一读，这样才更有发言权，才能更好地为学生解疑释惑。

除了教师的选择推荐，学生能自主进行有效的选择才是根本。一方面，教师要交给学生挑选书籍的基本方法，如看作者（译者）、出版社，翻阅目录、前言等；另一方面，针对农村初中的实际，还可以鼓励、帮助学生走进大书店，徜徉于大书海。去年寒假前，笔者曾布置一项社会实践作业――和家人一起逛书店，受到了学生和家长的一致好评。

2.有效质疑策略

宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”这就是“存疑而读”， 即“在阅读中发现问题，又带着问题去阅读探究。循环往复，才能将阅读纵深推进”。怎样才能做到有效质疑？笔者在指导学生阅读《西游记》时，曾做了如下尝试。

首先，交给学生质疑的方法。教师建议学生从人物、情节、写法等角度发现问题，也可以于矛盾处设疑。其次，学生自主阅读，自行设计问题，小组汇总后进行初步筛选，然后交给老师。最后，老师对学生的问题进行评价，保留有价值的问题在课堂上进行讨论。

这个过程中，教师要注意两个问题：第一、不能打击那些所提问题不合适的同学，要保护他们的质疑精神。如有学生问“为什么这块仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”笔者在课堂上没有讨论这个问题，但私下和他进行了交流。第二、防止目的偏差的阅读，即注意力被某个细节所左右，而忽略实质性内容。如问“如来帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如来帖子上的字所吸引，而忽略了孙悟空被压这个情节。

3.有效课堂策略

有效课堂策略的主旨，是要利用有限的课堂教学时间上好辅助课外阅读的课，包括导读课、自读课、讨论课、展示课等。

导读课，主要解决阅读方法、阅读计划、阅读要求等细节问题，从技术层面提升学生的阅读能力。自读课，师生共读，同期阅读，同步指导，从实践层面提高阅读效率。讨论课，按计划研讨师生提出的问题，形成自己的认识，预备在展示课上使用。展示课，展示阶段性阅读收获。

4.有效评价策略

通过评价，教师不仅可以确定初中生具备怎样的阅读基础，还可以了解课外阅读的真实情况，引导课外阅读的方向，激发学生课外阅读的兴趣。结合农村初中学生课外阅读的实际情况和新《课标》的评价建议，笔者认为应进行多角度评价。

一是动机。初中生阅读课外读物的动机不尽相同，有的因为兴趣，有的想追求刺激，有的为了消磨时光，有的纯粹为考试，也有的希望提升个人能力素养。通过评价，教师可以有意识地引导学生追求合乎价值规范的动机，减少不良动机。

二是内容和方法。评价课外阅读的内容，不仅关注书籍的内容是否适合、主题是否有益，还可以考察学生在某个时间段内课外阅读书籍的数量和范围的广度。评价课外阅读的方法，主要看初中生能否依据不同书籍类型、不同阅读目的适时采用合适的阅读方法，如精读、略读、浏览、速读等。

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语文课程标准提出：“第四学段，即七年级至九年级，学生要欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言……”并且要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这一课程标准跟以往的相比，显现了对课外阅读的重视，不仅规定了阅读的总量，还对分段阅读目标做了具体的量化规定，也对课外读物的选择做出了提示。

然而，不管是大城市学校的调查，还是城乡一级学校的调查，无论是外校的调查，还是本校的实际问卷、访谈等调查都显示：由于多种媒体的冲击，特别是电视、电脑、手机等对学生的影响，课业的增多，初中生对课外阅读渐行渐远。调查中显示：学生阅读时间少，氛围差；阅读没有深度，目的呈功利性；阅读内容单一，阅读面狭窄；阅读习惯没有养成，阅读作用无法体现，等等。因此，语文教师在注重课内阅读的同时，还必须加强课外阅读的指导、督促、检查工作，坚持长时间对学生的课外阅读进行养成教育。这样，语文教学才会走出死角，才会让学生腹有诗书，才会真正提高学生的语文素养。

那么，如何对学生的课外阅读进行养成教育呢？

一、“诱惑”学生读课外书，感受课外阅读的好处

人教版七年级第二篇课文是冰心的《忆读书》，文中冰心通过回忆自己年幼、年少、中年时的读书经历，给青少年朋友提出了“读书好，好读书，读好书”的希望。学习这篇文章是引导学生读书的好时机。学生刚上初中，觉得什么都是新鲜的，教师讲的话、提的要求，他们都愿意接受，积极响应，都想着给教师留下好印象。我们可以利用学生的这种心理，提出初中生的课外阅读要求、必读书目，介绍适合他们阅读的各种杂志等，要求学生每天的阅读量达到2000字以上，并能坚持做一些读书笔记。然后在每一节课前用3～5分钟的时间介绍一些有关读书的故事，引起学生阅读的兴趣。如犹太人家庭中引导孩子读书的故事：在每个犹太人家庭里，当孩子稍稍懂事时，母亲就会在《圣经》上滴几滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式其用意是犹太家长告诉孩子书本是甜的，要多读书。可见犹太人爱书如命。犹太人的聪明与他们多读书分不开。又如，中国孩子李路珂的读书故事：多年前，出生在一般家庭的15岁的李路珂考上清华大学，20岁攻读清华大学建筑学博士。当人们用看待天才的眼光来看这个孩子的时候，她的父亲却说：“女儿并非智力超常，她与别的孩子的区别只是在于，当别的孩子正在拼命去读、背一些无关紧要的、最多只是供翻翻而已的文字（主要指语文课本中的一些课文）时，我在让孩子读《论语》《孟子》《古文观止》等经典作品。课外阅读对孩子的成长有不可估量的作用。”还可以介绍著名教育家魏书生的教学故事：魏老师在中学教语文时，虽然肩上有学生升学的压力，但他总是在开学的第一个月内就领着学生把课文学完了，剩下的时间进行广泛的阅读和相关的学习活动。他这种做法却能把普通校的“差班”教成考试成绩超过重点校的“实验班”。

以上的读书好处帮助学生解决了成绩与阅读关系的问题，也让学生放下了“课外阅读会影响学习成绩”的包袱。“诱惑”学生阅读，还可以阅读的好文字“相诱”，以阅读的有趣情节“相诱”，以成功人士的阅读经历“相诱”，达到让学生喜欢阅读，营造阅读氛围的目的。

二、营造阅读氛围，培养学生自主积极的阅读态度

初中生求知欲旺盛，精力也旺盛，让学生喜欢课外阅读并非难事，关键是大部分学生常把课外阅读当做是一种消遣，为消磨时间而进行浅阅读；而有一部分教师、家长的阅读功利心太强，把课外阅读看做是提高考分的一种手段，如果一段时间不见效果，教师、家长往往不再坚持，这样的阅读就很难发挥课外阅读的作用，不能体现阅读的力量。因此，必须营造良好的阅读氛围，培养学生自主、积极、投入的阅读态度。

在教学中，笔者感到让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。这也是心理学中所说的“首因效应”。如给学生一个自主阅读的空间（图书室），让学生读自己喜欢的书，要求他们把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。这节课让学生喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择好自己喜爱的书后，都像饿汉一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，组织学生把摘抄的内容做一份简单的手抄报展览出来，供学生在课余时间欣赏，互相点评。这样，学生在自己阅读时，在点评他人的摘抄时，动口、动手又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间后，不仅喜欢课外阅读的学生学有所获，而且原来对课外阅读不感兴趣的学生也受到熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评意识。这对学生课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生辨别是非真伪，独立会让他们的思想更自由。当学生自觉、主动、积极去阅读时，阅读的良好态度已初步形成，再引导他们选择适合的读物，有计划地阅读就可以水到渠成。

三、引导学生选择适合的读物，做好阅读计划

刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，仍以形象思维为主，可推荐他们读一些探险和探秘的故事，如童话、科幻小说、民间故事、寓言等，还可以向学生推荐《爱的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》《童年》《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《哈利・波特》等具体书目进行阅读。在初二年级阶段，学生的思维已开始由形象思维向抽象思维发展，特别是初二下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，他们的审美情趣、审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段主要推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，特别要注意引导学生阅读中国的四大名著，这样有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。还可以在上课的过程中向学生推荐与课文有关的文章或书籍。如教学《山中避雨》时，就让学生看丰子恺的《缘缘堂》；教学《风筝》时，推荐他们阅读《朝花夕拾》，等等。这样，学生从这些书中扩大视野，增长知识，也加深了对课文内容的理解，尝到了课外阅读的甜头。

为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿，可以推荐他们阅读一些期刊，如《读者》《青年文摘》《科学》《国家地理》《军事武器》《意林》《小小说选刊》等。

向学生推荐了书目后，很有必要让学生做一份阅读计划。凡事预则立，不预则废。学生不做计划，阅读就会随意，随意的态度就会造成阅读可能流于形式。让他们自己或是阅读小组制定好计划，并按计划执行，小组定期向教师汇报阅读情况。教师也要勤于过问，了解在阅读中学生碰到的问题，指导他们作深层的阅读。

四、引导学生组成高效的阅读小组

初中生喜欢在活动中竞比，喜欢交流。阅读小组是一个学生竞比、交流的平台。竞比可以是组员之间，也可以是组与组之间。所以，组织好阅读小组是提高学生课外阅读质量的又一个重要方面。

阅读小组可由学生自由组合，人数在4～6人之间，可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，组员之间往往是志趣相投、心理相容、智能互补的情况，个性的互补可以发挥小集体的相互教育力量，实现小组成员智、情、意等方面的共同提高。小组定时交流阅读过的书目、内容、感受等，达到互相介绍好书、阅读争论、共同认识提高的目的。

五、引导学生保证阅读时间，养成良好习惯

叶圣陶先生做过一个估算：初中生1个钟头可以阅读1万字，即使费点心思的，1个钟头也可以阅读5000字，一本大约10万字的书，每天只读1个钟头，20天就可以读完，一年可以读18本，中学3年可以读54本，再加上两个假期，以8个星期算，每天读3个钟头，3年又可以读24本，总共78本，7800000字。这样，我们不仅能完成上面所列的阅读内容，还有时间反复咀嚼精华，不断深化。如果学生没有那么充足的时间，可以保证每天30分钟的阅读时间，阅读课外书不少于2000字，做100字以上的读书笔记，摘录自己认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督、评赏。把这项工作当做阅读的“基本功”，进行长期的养成教育，日积月累，就会收到意想不到的效果。

六、引导、培养学生动笔读书的习惯

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关键词：农村；阅读教学；现状；对策

初中语文新课程标准中要求七到九年级“语文课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，并在教学建议中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”的确，通过阅读可以积累丰厚的语言材料，提高阅读能力，增强语文素养，促进学生的发展，也为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村学生中，由于受到社会、家庭、办学理念等条件的影响，初中生的课外阅读量严重不足，直接导致阅读能力低下，极大地影响了学生对语文的学习。

一、农村初中语文阅读教学现状分析

1.阅读时间过少

目前，导致学生课外阅读时间过少的原因是学生课业负担过重，课后作业多。课后作业基本占据了所有课后时间，学生几乎没有属于自己的专门的读书时间。在双休日，农村学生还得帮助父母料理农活。综上，我们可以看出学生没有多少属于自己的时间来阅读喜欢的课外书籍。

2.阅读资源的严重匮乏

不可否认，几乎每所农村初中都有图书室，但藏书不多，仅有的书籍也都是陈旧的课本、练习册等学习资料，价值不高，文学作品很少。大多数农村家庭都具有购买考试大纲规定的12部名著的经济能力，但家长与学生的读书意识淡薄，买课外书的意识更差，所以农村家庭几乎没有阅读资源。

3.课外阅读涉猎面窄

受所处环境影响，在大部分家长和学生的头脑中，一提到买课外书，绝大多数想到的是优秀作文选、习题训练集等教辅读物，很少涉及优秀名著、民间传说、科幻读物等。由此不难看出，由于学生缺乏课外阅读资源，致使课外阅读面很窄。

4.缺乏正确的目标和方法

由于初中学生阅读意志薄弱、怕苦怕累，不容易坚持经常阅读，同时还没有阅读计划，又不懂阅读的方法、技巧，导致课外阅读效率不高，直接影响学生对课外阅读的兴趣。

二、改变农村初中语文课外阅读的对策

1.正确认识阅读的地位

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”这里说的就是读书的重要性。对于学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力，同时也是必须具备的重要素质，它对学生获取知识，增长见识，培养自学能力等方面都有重要作用。但不少教师认为“阅读只是个手段,写作才是目的”。尽管阅读和写作有着密切的关系,阅读是学习写作的门径之一,但是阅读却不完全是为了写,阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。因此必须让“阅读”“独立起来”,明确阅读的目的是帮助学生认识社会和人生,丰富情感,陶冶情操,健全人格;帮助学生获得阅读能力,包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏品评、怀疑探索作品的能力,为学生具备开放、多元的文化精神,形成创造力打下坚实的基础。

2.教师应指导学生掌握正确的阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”养成良好读书习惯可以受益终生。课外阅读一般采用三种方法：一是三遍读书法，第一遍是泛读，对整篇文章有个基本的了解；第二遍是精读，对文章深入了解，慢慢地咀嚼、品味，取其精华；第三遍是对喜欢的书多看几遍。二是“宝塔式”阅读法，具体做法是：先博览群书，对喜欢的书做上记号，对特别喜欢的书就认认真真、扎扎实实地多读几遍。三是五步阅读法，第一是浏览，对文章有个大致了解；第二是发问，对文章中的重点、难点进行阅读并提出问题；第三是阅读，带着所提出问题，对文章进行深入细致的阅读；第四是复述，在阅读理解的基础上，对阅读中所获取的知识信息进行回忆检查，掌握重点，突破难点，这样才能真正理解和掌握所学的知识，进而提高阅读效果；第五是复习，复习非常重要，通过复习，有利于对知识加深理解，保证学习成效。

俗话说，“好记性不如烂笔头”，学生在阅读时一定要做好学习笔记，做学结，对所学知识进行有意识的搜集、整理、消化。只有这样，才能达到真正意义上的阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”通过课外阅读方法的培养，对提高农村学生的语言感悟能力有很大作用，对学生的语文素质、个人素养自然会有很大的提高。

3.做好读物推荐

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【关键词】初中语文 教学 经典阅读 有效性

近年来，经典阅读越来越受到教育部门的重视，经典教育是素质教育的一个体现形式，学生们在老师家长的鼓励引导下不再局限于书本知识，开始追求课外阅读，但是与此同时，经典阅读的有效性却得不到高度的保证，学生的课外阅读还存在着诸多的问题需要老师去教育引导。因此，如何提高经典阅读的有效性成了语文教学中极为重要的议题。

一、存在的问题

1.面对繁重的课程学习和升学压力，如今的初中生一心扑在教科书上却忽视了课外阅读。没错，语文课本确实是中学生学习语文最主要也很重要的平台，绝大多数学生也都能通过背诵课本上的名言绝句来取得高分。但教科书上说讲述的知识毕竟是有很大的局限性，所以课外阅读显得尤为重要。

2.现在学生的阅读往往目的不明确， 具有随意性。如今很多初中生纯粹只凭兴趣阅读，在阅读过程中往往处于盲目而无系统、无计划的浏览状态，走马观花似的翻阅完一本书，而且在阅读经典的同时只是根据自己感兴趣的内容看看，而对于那些富有哲理性，对自己学习生活有帮助的内容却撇开不看，觉得其枯燥无味，这是如今学生阅读情况中很大的一个弊端。朱光潜曾经说过：“为学问打根底是不能过分讲究趣味的。”所以在引导学生阅读经典的过程中要提醒学生理智的去阅读，不能过分追求趣味性。

3.初中生阅读中往往缺乏必要的鉴定能力，缺乏一定的自主能力，阅读取向很容易受外界的影响，这样造成他们的阅读结构多少有些不合理，武侠、言情小说在学生中受到了很大的青睐，而中外名著、古典文学等经典书籍却很少有人问津。这种不平衡的阅读结构不利于青少年的全面发展，所以更加需要老师有效的引导学生去阅读经典，感受经典博大精深的文化内涵，全面的获取人类历史文明的成果。

二、解决的办法

1.培养学生阅读兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”的确，对于初中生，兴趣是学生提高经典阅读的动力，对其阅读效果几乎产生决定性的作用。因此，老师要充分激发学生的阅读兴趣，利用课堂教学、教材内容引导学生向课外经典阅读拓展。就以《三国演义》为例，老师可以在课堂上放关于《三国演义》中相关的影片片段来引发学生兴趣，帮助学生获得直观感受，让学生初步了解文章所处的时代背景，同时也可以让学生自告奋勇来表演书本中某些片段内容，使学生身临其境，更加直观的体会课文中所描绘的内容，也为此加深了印象。然后还可以给学生介绍书中精彩片段、推荐、鼓励学生去阅读原著。

2.帮助学生掌握正确的阅读方法。第一，告诫学生读一本书的时间最好控制在三天之内。第二，让学生控制自己每天的读书时间。每天读书一到两个小时是最佳的时间选择，如果读书时间过长，大脑容易疲乏，反而事倍功半。第三，好记性不如烂笔头。可以让学生准备一个专门的阅读笔记本，每阅读一本书便把这本书的要点列在笔记本上，掌握整本书的脉络和框架，从而加深对这本书理解。第四，可以在班上成立阅读小组，让学生互相交流阅读经验和心得。

3.扩大学生阅读来源。可以再班上设立一个读书角，让学生自发自愿的把自己拥有的经典书籍贡献出来方便其他学生借阅。与此同时，老师不仅仅要是指挥者，引导者，也要当参与者，用自身的经验去陪同学生一起读书，交流读书心得。同时争取得到家长的支持与赞同，让家长认识到培养孩子经典阅读习惯的重要性，积极为孩子订购经典书籍等课外读物。

4.鼓励学生去外出实践。所谓“实践出真知”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在阅读经典的同时，可以鼓励孩子外出旅行，去开阔他们的眼界。让他们去发现更多未知的事物，然后再从书中去找答案。“读万卷书，行万里路”。比如，在阅读三国的时候，可以让家长在假期带着孩子去赤壁等地方去游玩，听听导游口中的故事，在玩耍的同时学习知识，身临其境的感受，把书上平面的讲述变成立体的知识，加深印象。总而言之，“一个人的视野决定了一个人的格局，他的格局有多大，将来就能做多大的事情”。

总而言之，书是人类进步的阶梯。读书其实是投资回报率颇高的一项长期投资。经典阅读是提高学生语文能力的重要实践活动和学习方法。因此在初中语文教学中，要有效的引导学生积极阅读经典书目，提升学生自我的文化素质和修养内涵，在经典阅读中接受文化的精神洗礼，使他们爱上读书并在读书这条路上走的更远。

参考文献：

[1]孙志强.初中语文教学中如何提高经典阅读的有效性探析[J].现代阅读（教育版）.2012（22）.

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一、初中语文自主阅读的现状

总体来说，目前语文阅读情况分为两个方面：第一是受传统教学模式也就是以教师为中心的教学方式的影响，只是教师讲课、学生听课，师生之间缺乏互动。教师提前备课，然后将固定的内容分课时进行教学，偶尔会针对一些内容提问，讨论很少。在教学过程中，教师始终是主体，而学生只是被动地接受知识，导致学生的独立思考能力和自主学习能力无法提高。第二是受应试教育的影响很大，学生只重视考试内容，而教师也是针对考试范围来制订教学计划，没有重视初中生语文阅读的综合素质的提高。学生会为了应对考试而默写和大量做题，降低学生对语文阅读的热情和积极性。

二、指导初中生自主阅读的途径

1.营造轻松的阅读氛围

初中生对知识有强烈的学习欲望，读书的热情也很高涨，兴趣十分广泛，引导学生多读课外书是很容易的，但是初中生也很容易对言情小说、武侠等着迷。其实，学生只是将这些课外书作为消遣，但是家长和教师会对学生的这些兴趣进行限制，包括读书范围等，这种有限制性的阅读就无法体现阅读的作用。教师应该鼓励学生读书，而不是挖苦和批评、一味地打击，这样会影响学生的健康成长和学习兴趣，所以，一定要关注学生对阅读的想法，创造一个自由、轻松的阅读氛围。

2.加强对学生读书的引导

初中生的课程比较紧，课余时间不是很多，对于学生来说，课外阅读不能放任自流，教师应该给予适当的引导，但是没有必要一定要求学生阅读世界名著。教师在向学生推荐阅读书目时要结合学生的心理需求，要适合学生阅读，和时代的发展一致。教师要对学生阅读进行循序渐进的指导，初一学生可以推荐其阅读短篇小说、散文等，初二学生可以向他们推荐一些中长篇小说等，而初三学生就可以阅读杂文或名人传记等。教师要激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中独立思考、发现问题并解决问题。

3.增强学生间的合作和交流

学生之间应该互相推荐好的作品，通过探讨、沟通来相互学习。可以组织阅读小组，一个阅读小组可以由三五个人组成，将阅读的内容分成多个方面，起到互补作用。小组内的学生会通过讨论等形式增强合作，群体沟通的效果非常好，学生之间会逐渐产生认同感，也会得到一定的满足。教师要积极地组织这种活动，要知道这不是自然而然就能形成的，而是需要教师的组织，更重要的是学生的积极参与和配合，通过互相交流、借鉴，小组内的学生才能够共同进步。

4.处理好精读和略读关系

学生在阅读中可以先快速阅读，掌握书的整体结构和知识体系，阅读书的前言、摘要和结语；然后再对每一部分的内容进行精读，这样能够提高阅读速度和质量。

5.引导学生在阅读中做笔记的习惯

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一、评价主体

1、自我评价。根据课外阅读情况，学生定期进行自我评价。评价周期不能过短，避免增加学生负担，挫伤学生阅读积极性。教师可以让学生1周做一次读书活动总结，反思成效，制定下周阅读计划。

2、组员互评。将学生分成四人阅读小组，每周由组长主持互评阅读收获，副组长负责统计，在全班交流。也可以推荐本组读书笔记佳作在全班展示，共享成果。

3、教师评价。教师要提前通过各种方式了解学生课外阅读状况，采用激励性评价原则，全面评价学生阅读效益，指导学生课外快乐阅读。评价可采用定量评价――百分制法;也可以采用定性评价，以鼓励、督促为主。

4、家长评价。家长评价是家长对学生课外阅读情况进行评价。家长评价主要建立家校联系卡，让家长定期记录学生在家阅读情况，将检查结果及时反馈教师。这种评价不设统一标准，只要求家长参与即可。

二、评价内容

1、阅读数量。《九年义务教育语文课程标准》要求7-9年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，阅读数量评价是课外阅读的基本评价。主要采用分段评价的方法。新教材每册书都附有课外阅读推荐篇目1-2部，基本能达到260万字的阅读总量。可以建立学生个人阅读档案卡，便于教师随时了解学生阅读情况，帮助学生按时完成课外阅读任务。

2、阅读情感。兴趣是学生课外快乐阅读的动力。阅读情感评价主要为了掌握学生每天自觉完成课外阅读的情况，以便教师随时调整阅读任务，使学生保持课外阅读的热情。情感评价采用自我评价、组员互评、教师评价相结合的方式。评价采用笑脸制，阅读兴趣高涨，得三个笑脸;有阅读兴趣，得两个笑脸;阅读兴趣一般，得一个笑脸。通过阅读情感评价，使学生逐步学会自我管理，自我阅读，自我成长。

3、阅读习惯。好习惯使人终身受益，语文阅读习惯的养成对学生终身发展非常重要。在课外阅读过程中，要特别重视学生阅读习惯的评价。

⑴阅读计划。学会制定阅读计划，按照规划完成初中课外阅读总量。教师检查计划的科学性、合理性和分阶段执行情况，及时提出建议，督促实施。

⑵阅读速度与效率。经过初中三年的阅读实践，学生默读现代文的速度一般达到每分钟500字。可采取逐学段检测，渐进达标的方法。默读效率的评价可采用设计阅读问题，让学生定时、定点解答检测。

⑶正确流畅的朗读。仿照普通话测试方法，根据学段、学生阅读水平选择篇目，计时阅读，按照朗读的流畅程度和读错字音、填字、漏字等情况综合评价。

⑷写读书笔记的习惯。每个学生准备一个活页课外读书笔记本，自行设计目录、插图;每学期末分类整理，教师检查，展示评选。

4、阅读能力。阅读能力评价主要采用定量评价。根据阅读材料类别，参照语文检测卷设计课外读物考题，让学生限时作答，以得分为主要依据检测学生阅读能力，以便教师快速了解学生阅读情况，调整指导策略，促进学生课外快乐阅读。

三、评价方式

1、活动评价。活动评价就是通过开展课外语文活动评价学生课外阅读效果。每周按班级、每月按年级、每学期按学校组织一次课外语文活动，如“读书笔记展评”“好书推介会”等。以活动为载体，激发学生读书兴趣，营造书香校园。

2、展示评价。展示评价就是通过学生课外阅读成果的展示评价学生课外阅读收获，引导学生快乐阅读。在学习园地开辟“阅读专栏”，设计版面、分类展示;创办班报，成立编委会，按小组轮流值周办报，展示阅读成果;利用黑板报、橱窗栏、广播站等多种载体，共享阅读收获。

3、记录袋评价。成长记录袋是语文课程标准倡导的评价方法，主要搜集能够记录学生课外阅读过程和终结性的材料，包括课外阅读计划、阅读卡片、阅读总结;获奖证书、发表文章、荣誉证书等。每学期结束，组织教师、家长、学生参观展览，评选出“最佳记录袋”，借以激发学生课外阅读热情，点燃学生课外快乐阅读的火把。

自从开展课外快乐阅读以来，我们一边组织课外阅读活动，一边进行行动研究，不断探索课外阅读评价的策略，将定性评价和定量评价、过程性评价和终结性评价互相结合，激发学生课外阅读兴趣，不断提高课外阅读质量。

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首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单1的语文教学模式，建立1个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当1部分学校和教师未能真正确立这1点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。

其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。

除此之外，1些学校忽视语文环境建设，没有1定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也1定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？

2、调查过程

我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明：

1、大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每2周去1次书店，29%的同学每周去1次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。

2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当1部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有1定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小。对中国名著、名家精品的阅读还不够1定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。

3、大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有1部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。

3、解决方案

首先，要充分认识课外阅读的作用。

1、与课堂教学的互补作用

1方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另1方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习1些阅读的方法、技能等，寻求1把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，2者优势互补，相得益彰。

2、有助于落实语文教学的素质教育要求

语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是1个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。

其次，要加大考试评估制度改革的力度。

考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。

最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。

课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。

1、制定计划，统筹安排

开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。

2、加强引导，激发兴趣

初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有1些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，1定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择1些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下1些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。

同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造1种良好的阅读氛围。

3、配合教材，推荐书目

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《分马》可读读《暴风骤雨》，学了《杨修之死》可读读《3国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。

学期或年度书目的推荐，1定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列1个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂1点”，广播、影视作品等不妨也列入1些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读1些科普读物。4、指导方法，培养习惯

培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。

5、组织交流，检查督促

在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。

同时，对于课外阅读也要及时进行检查督促。检查的方式也应灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等等，并及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进1步开展。

总之，当前初中生课外阅读的现状不容乐观。为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量，必须大力加强初中生课外阅读的组织与指导并实现最优化，而绝不可忽视和放任自流。

摘要：本文针对农村初中生课外阅读状况进行了详细调查和分析，并提出1些解决方案，即充分认识课外阅读的作用；加大考试评估制度改革的国度；切实加强课外阅读的组织与指导。只有这样才能切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量。

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一、构建和谐的教学氛围

培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围。和谐的课堂氛围是培养学生良好阅读习惯、激发阅读源动力的重要条件。师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园，才能使自己真正成为阅读的主人。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中充分地汲取知识、展现个性、放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中，才能从根本上提高阅读教学的效果。

二、创设民主的交流平台

一个有效的课堂，应是一个师生互动、生生互动的课堂，学生则是课堂的主人。在教学中教师应该将自己正确定位为学生学习的服务者、组织者、帮助者和激励者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在课堂上鼓励学生大胆提出问题并且敢于说出自己的见解和主张，接着把主动权交给学生，由学生去点评哪些观点值得肯定、哪些观点尚有争议，然后由教师进行总结，鼓励大胆发表见解的同学并且对学生认识上的误区给予更正。教师要更加善于发现和指出学生的优点，通过表扬和鼓励，让学生增加自信，并把优点发扬广大，从而更加优秀。

三、运用正确的阅读方法

在阅读教学中，教师应该适时地对学生进行阅读指导，指导学生综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧。如在阅读中，要特别留意文章或段落的开头，也要注意文章的过渡和结尾，要善于抓住表现文章主题的中心句段。在阅读中，教师还要不断指导学生努力提高阅读的效率。

如泛读法，即广泛阅读；精读法，熟读而精思；通读法，通览一遍，意在读懂、读通；跳读法，跳跃式的读书方法；速读法，快速阅读；略读法，一种粗略读书的方法；还有再读、写读、序例读、选读法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。

四、把握文章的丰富内涵

在阅读教学中，必须重视对语文整体的阅读感知，深挖教材的丰富内涵，要培养整体阅读感知，挖掘教材的思想情感因素，注意与课文相关知识的融会贯通。语文能力是充满灵性、浸透心灵的语言运用，如诗歌的意境、散文的灵气、小说的内涵、议论文的逻辑、说明文的条理，都需要的学生去整体感知才能领会，并从中受到潜移默化的人文精神的熏陶。我们在整体把握文章内涵的同时，还要深刻把握文章中重点词语的内涵、重点句子的言外之意。教师要善于培养学生这一感知能力，让学生感悟到文章的匠心独具之处，从而更加喜爱语文阅读。

五、突出思维的独立创新

学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。在阅读的过程中，教师要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

六、养成良好的阅读习惯