顶岗实习计划公式范文

导语：如何才能写好一篇顶岗实习计划公式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、实习目的

通过顶岗实习和实习期间的教学任务安排，使学生走向社会，接触本专业及相关工作，拓宽知识面，增强感性认识，培养、锻炼学生综合运用所学的专业知识和基本技能，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力；培养学生热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风；培养、锻炼学生交流、沟通能力和团队精神，实现学生由学校向社会的转变。

二、实习时间

自20XX年3月20日至20XX年6月30日。

三、实习方式

由学校推荐与学生自愿相结合的方式安排学生进入相应的单位、企业、公司进行岗位实习

四、实习任务

实习任务包含岗位实习任务、阶段性学习任务、毕业设计任务、完成各类表格填写任务等四项。

（一）岗位实习任务

1、岗位工作思想任务

在实习工作中进一步树立正确的人生观和思想观，进一步提高做一个合格公民的良好素质，为将来走上工作岗位建设祖国、贡献社会奠定良好的基础。

2、岗位工作专业任务

结合具体的实习岗位，提高自己计算机及相关专业知识的应用能力。根据实际情况的综合，计算机应用专业的专业实习具体专业方向为四类：软硬件技术类、数据库操作类、IT办公及管理类、IT营销类。（在下面的阶段学习任务中请同学们结合自己的实际岗位选择一类进行学习和提高）

软硬件技术类：

对应岗位：电脑公司、品牌维修站、企事业单位电脑及相关设备软件与硬件维护岗位

专业要求：通过实习，结合校内所学内容掌握计算机单机(家用/商用)的硬件组装、各种常用操作系统安装与维护，熟练掌握常用软硬件工具的用法，了解和掌握局部网络的安装与调试、服务器与工作站的设置与调试，了解和掌握计算机中数据备份的方法和措施，了解和掌握计算机常用件外部设备（移动设备、音箱、打印机、复印机、传真机等等）的使用、安装和调试。能够解决电脑使用中常见的问题

数据库类：

对应岗位：超市相关岗位

专业要求：了解和掌握超市各类数据库软件应用，了解和掌握相应公司业务中的设备使用，熟悉相关业务流程，在工作中能够完成一定的设计任务。

IT办公管理类：

对应岗位：单位、企业、公司办公、内务管理及文印室打印员岗位

专业要求：了解计算机及相关设备的（打印机、复印机、传真机等等）功能、使用、安装，熟悉常用办公应用软件的使用，了解和掌握电子化办公运用。能够利用所学计算机知识在实际岗位工作中提高工作效率。能够解决电脑使用中的常见问题。

IT营销类：

对应岗位：电脑公司及其它公司的业务岗位

专业要求：具备计算机相关的专业知识，综合素质强，了解计算机及相关设备的功能、使用、安装，了解并掌握相关设备的市场规律和发展趋势，了解IT行业相关的市场知识，熟练掌握常用办公应用软件、报表文件、统计分析文件的使用,了解并掌握电子商务的运用。能够结合专业特点拓展市场，与客户进行良好的沟通，为公司业务的发展作出贡献，同时自己在实践中提高。

扩展要求：

以上的分类同学们可以灵活掌握，在做好自己岗位工作的同时，为自己发展着想，尽可能利用所在公司、企业的条件结合自己的专业知识和兴趣提高充实自己。

3、岗位工作职业素养任务

在实际的工作岗位和职场中培养和提高自己的现代职业素养。

要求第一是了解国家与劳动、经济有关的法律法规。第二是遵守实习单位、企业、公司的规章制度和管理措施。第三是提高自己的社会适应能力和解决实际问题的能力。同时提醒同学们在实际工作岗位中树立良好的个人信誉对自己而言是一笔重要的人生财富。

（二）阶段性学习任务

第一阶段：

实习前期的熟悉实习教学内容和单位业务内容，确定岗位类别（前面介绍的四类），熟悉并适应具体岗位环境。

第二阶段：

继续熟悉实习岗位工作流程，掌握相关知识和技能；虚心请教和听取实习单位技术人员或管理者的业务指导，提升一定职业岗位能力。

五、实习要求：

1、 要求学生充分认识毕业实习的重要性。实习是一个人由学习阶段走向社会实践的一个过渡阶段，要有目的地应用这个过渡阶段的有利因素，多向相关人员请教。

2、要做到踏实、谦虚、认真、勤奋。实习中要主动、独立、热情地完成实习项目，注重理论与实际的紧密结合，利用所学知识为社会，为企业创造财富。

3、初到社会，初到企业，要谨慎行事，注意人身安全、公共财务的安全，要遵守社会规范和企业规章制度。

4、要体现出大学生的精神文明风貌。要自尊、自爱、自强，关

心集体，爱护公物，不得做有损学校和个人荣誉的事。

5、有事及时同相关的指导教师通报。

六、实习注意事项

1、遵纪守法，讲文明、讲礼貌，充分体现当代大学生的良好精神风貌。要自尊、自爱、自强，关心集体，爱护公物，不要做有损与学校荣誉的事。

2、严格遵守实习单位的规章制度，严守国家与企业机密，保护公共财产。

3、认真遵守实习单位的各项管理制度，严格按照职业人的标准要求自己，端正实习态度，学生实习上班不得迟到、早退，不得无故缺勤，有事需向实习单位有关领导请假。

4、认真完成实习内容，在实习中要积极主动地做好承担的任务，加强实际操作能力的锻炼。

5、要充分认识毕业实习的重要性。实习是一个人由学习阶段走向社会实践的一个过度阶段，要有目的地应用这过渡阶段的有利因素，多向相关人员请教。

6、凡实习单位或联系方式有变动，要及时将变动情况同时通知指导老师。

八、顶岗成绩评定

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【关键词】职业教育；人才培养质量；指标体系；DEA模型

一、引言

我国高等职业教育从1999年开始快速发展，至今全国独立设置的高等职业院校和高等专科学校已经有1215所，在校学生达到965万人，为推进高等教育大众化进程做出了不可替代的贡献。随着社会主义市场经济的不断发展和完善，各种人才越来越多地走向市场，接受市场的挑选与社会的任用。职业学校作为人才培养的摇篮，以怎样的培养目标，培养人才质量一直受到人们的广泛关注。确立高职院校人才培养质量与社会需求有效衔接机制是深化高等职业院校教育教学改革的关键。如何进行人才培养质量与社会需求衔接评价体系的建立成为关键解决问题之一。本文在以往研究的基础上，力图构建一套适合我国国情、完整且可操作的职业教育人才培养质量和社会需求对接系统评价指标体系，以期能为职业教育的具体运作提供有益的帮助。

二、高职院校人才培养质量和社会需求对接指标体系建立依据与原则

（一）选择DEA分析方法的依据

数据包络分析（Data Envelopment Analysis，简称DEA）是著名运筹学家A.Charnes和W.W.Copper等学者以“相对效率”概念为基础，以凸分析和线性规划为工具，根据多指标投入和多指标产出对相同类型的单位（部门）进行相对有效性或效益评价的一种新的系统分析方法，是处理多目标决策问题的好方法。通常应用是对一组给定的决策单元，选定一组收入、输出的评价指标，求所关心的特定决策单元的有效性系数，以此来评价决策单元的优劣，即被评价单元相对于给定的那组决策单元中的相对有效性。也就是说，通过输入和输出数据的综合分析，DEA可以得出每个决策单元（Decision Making Units，DMU）综合效率的数量指标，据此将各决策单元定级排队，确定有效的决策单元，并可给出其它决策单元非有效的原因和程度，从而为决策者提供重要的管理决策信息。

DEA方法自C2R模型提出并应用于评价部门间的相对有效性以来不断得到完善，并在实际中被广泛运用到技术进步、技术创新、资源配置、金融投资、人力资本评价等各个领域，特别是在对非单纯盈利的公共服务部门诸如学校、医院的评价中被认为是一个有效的方法。DEA评价方法大体上可以分成四个阶段，如图所示：

我们已经知道职业教育人才培养质量和社会需求衔接系统是一个包括人才源、人才选拔、人才培养、人才配置和继续教育等多个过程组成的一个多输入、多输出的复杂系统，而DEA在对经济社会系统多投入和多产出的相对有效性评价方面独具优势，因此，职业教育人才培养和社会需求衔接系统适合用DEA方法来评价。以职业教育中人才选拔、培养、配置、继续教育、管理等一系列投入作为输入指标，以其培养人才各种能力为输出指标，建立职业教育人才培养和社会需求衔接系统评价指标体系。

（二）指标体系的设计原则

评价指标必须首先明确确定指标的依据，本文对职业教育人才培养质量和社会需求衔接系统评价指标的确定是以人才系统培养模型为基础，选择相应指标的。职业教育人才培养质量和社会需求衔接系统模型，整合了职业教育和社会需求衔接系统从人才源的选择、选拔、人才培养到以及继续教育等所有过程的资源和信息。以人才培养模型为基础，既可以评价人才系统效率，又可以评价不同环节上人才培养过程中的投入产出效果，还可以评价人才个体经过人才系统培养获得的能力情况。

为了使各个DMU具有可比性及DEA中和评价指标的合理和有意义，必须选择好评价系统的输入和输出指标体系，以实现系统的客观描述和评价。因此在评价指标体系设计过程中，应遵循以下原则：

第一，充分、全面性原则。指标体系应较为全面的涵盖人才培养的基本内容，有充分的代表性。

第二，独立性原则。指标体系中的每个指标的内涵要清晰、相对独立，可分组建立。

第三，可操作性原则。指标体系中的数据要有可获得性。

第四，综合、系统性原则。各指标之间动态联系较密切，各组指标可以综合形成完整的指标体系。

第五，可比性原则。要尽可能采用相对指标，便于各类人才之间进行对比，便于不同年份间的对比。

三、高职院校人才培养质量和社会需求对接评价指标体系设计

鉴于我国目前还没有比较系统且可操作的高职院校人才培养质量和社会需求对接评价指标体系，笔者根据以上指标体系设置原则，在分析研究大量国内外相关文献的基础上，通过与有关专家讨论结合我国高职人才培养的实际问题，尤其是联系我国高职院校人才培养的一些特殊情况，构建出适合我国国情的风评估指标体系如图2所示。

四、各指标的含义及其使用方法

（一）输入指标

（1）每年进入职业学校学习的人数占当年职业学校计划招生数量的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映职业院校人才系统在实际实施过程中对人才源的控制情况。具体计算方法见公式：

式中：Nyyk—代表每年进入职业学校学人数；Njh—代表当年职业学校计划招生总人数。

（2）当年通过高考考试的所有合格者的平均成绩，取值在0-100之间。该指标反映人才选拔过程中选出的潜人才的素质水平。具体计算方法见公式：

式中：Scoreyi——表示第i个学生的高考考试成绩；n—高考考试合格者的人数

（3）当年进入职业教育系统学生的基础理论知识平均成绩，取值在0-100之间。该指标反映在人才培养过程中基础理论培养的效果。具体计算方法见公式：

式中：Scorejli—表示当年进入职业教育系统中第i个学生的所有基础理论课程成绩；Ns—表示当年进入职业教育系统的学生总人数；Nbk—表示基础理论课程的门数。

（4）当年进入职业教育系统中学习的学生的职业理论知识的平均成绩，取值在0-100之间。该指标反映在人才培养过程中职业理论培养的效果。具体计算方法见公式：

式中：Scorelli—表示当年进入高等职业教育系统中第i个学生的所有职业理论课程成绩；Ns——表示当年进入高等职业教育系统的学生总人数；Nlk—表示职业理论课程的门数。

（5）当年进入高等职业教育中学习的学生的职业技能课程的平均成绩，取值在0-100之间。该指标反映在人才培养过程中职业技能培养的效果。具体计算方法见公式：

式中：Scorelsi—表示当年进入职业教育系统中第i个学生的所有职业技能课程成绩；Ns—表示当年进入职业教育系统的学生总人数；Nsk—表示职业技能课程的门数。

（6）当年进入职业教育中学习的学生的顶岗实习表现成绩，由企业评价、客户评价和指导老师等综合给出成绩，取值在0-100之间。该指标反映在人才培养过程中实践能力培养的效果。具体计算方法见公式：

式中：Scorelzi—表示所有评价主体给出的当年进入职业教育系统中参加顶岗实习的第i个学生的实习的综合成绩总和；Nls—表示当年进入职业教育系统学习参加顶岗实习的学生的人数；Nt—表示对学生顶岗实习表现进行评价的评价主体的数量。

（7）当年职业院校用于职业教育的仪器设备、场地建设等基础设施经费投入占高等职业院校所有支出的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映人才培养过程中的基础建设的投入情况。具体计算方法见公式：

式中：Fm—代表职业院校用于职业教育的第m项经费投入；An—代表第n所职业院校对专业的所有费用支出。

（8）当年实践教学的各项费用支出占当年职教系统各环节所有费用支出总额，取值应该在0-1之间。该指标反映高职院校对职业技能培养的重视程度。具体计算方法见公式：

式中：Pk—代表实践教学的各项费用支出；Sh—代表当年职教系统各环节所有费用支出总额。

（9）当年职业院校就业信息中心的各项费用支出，取值应该在0-1之间。该指标反映职业人才系统对信息以及职业人才绩效考核的重视程度。具体计算方法见公式：

式中：Vl—代表职业院校就业信息中心的第I项费用支出；Sh—代表职业院校就业信息中心第h个环节的总费用支出。

（10）当年接受继续教育的人数占当年职业人才配置人数的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映职业人才系统对职业人才再学习能力的重视程度。具体计算方法见公式：

式中：Nce—表示当年接受继续教育的职业人才数量；Npz—表示当年职业人才配置的人数。

（11）当年企事业单位等需要职业技能型人才的用人单位为引进人才所投入的经费占用人单位当年所有费用支出总额比例，取值应该在0-1之间。该指标反映用人单位在进行职业技能型人才配置过程对人才的重视程度。具体计算方法见公式：

式中：HRj—代表当年第j个用人单位引进职业人才投入的经费；Fj—代表第j个用人单位当年的费用支出总额。

（二）输出指标

（1）当年从事教学等理论型工作为主的人才总数占当年配置的职业人才总数的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映的是职业人才系统培养人才的理论水平。具体计算方法见公式：

式中：Nli—表示当年从事第i种理论型工作的职业人才数量；Npz—表示当年职业人才配置总人数。

（2）当年从事实践技能工作为主的人才总数占当年配置的职业人才总数的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映的是职业人才系统培养技能型人才的水平。具体计算方法见公式：

式中：Nls—代表当年从事实践技能工作的人数；Npz—代表当年职业人才配置总人数。

（3）当年职业院校毕业职业型人才数量占当年社会所需职业人才的数量的比重，取值应该在0-1之间。该指标反映职业人才的供给能力。具体计算方法公式：

式中：∑Phx—代表当年职业院校毕业职业型人才数量；∑PtP—代表当年社会所需职业人才的数量。

（4）当年以职业技能完成工作数量占当年需要完成的技能型工作总数的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映职业人才运用职业技能的能力。具体计算方法见公式：

式中：∑Pzy—表示当年以职业技能完成工作数量；∑Pt—表示当年需要完成的技能型工作总数。

（5）当年工作者所带领的实习生的数量占同期所有实习生总数的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映职业型人才的实践技能传承能力。具体计算方法见公式：

式中：∑Sdn—表示当年工作者所带领的实习生的数量；∑St—同期所有实习生的总数量。

（6）当年职业型人才参加继续教育数量占同期职业型人才总数量的比例，取值应该在0-1之间。该指标反映了职业人才的再学习能力。具体计算方法见公式：

式中：∑Kdn—表示当年职业型人才参加继续教育数量；∑Ktt—同期职业型人才总数量。

这些评估准则从各个侧面反映了高职院校人才培养质量和社会需求对接程度，可为高职院校科学评价人才培养质量提供依据。需要说明的是：首先，由于不同发展阶段的高职院校，人才培养目标、设施投入程度均不相同，在内部管理和财务计划等方面也有极大的差异，因此，高职院校必须根据各自不同发展阶段的特点，调整评估重点，对该评价体系中各指标的权重予以不同的考虑。其次，高职院校人才培养质量和社会需求对接系统本身相当复杂，各因素之间相互影响并相互依存，加上这些准则又是动态的、变化的，大多难以定量描述。因此，对它的评估应该是定性与定量相结合的模糊综合评判。

五、结束语

高职院校人才培养质量和社会需求对接评估在我国起步较晚，至今仍然没有统一的评估方法。本文旨在对适合我国国情的高职院校人才培养质量和社会需求对接评价指标体系作一些有益的探讨，定量化的指标是本文不同于其他评价体系的根本所在。希望本文能对高职院校人才培养实际运作起到一定的借鉴作用。

参考文献

[1]刘太刚.对高职专业教学改革的思考[J].中国高教研究，2011（11）：55-56.

[2]丁如兰.对高等职业技术教育的认识与思考[J].兰州大学学报，2010（5）：124-125.

[3]应智国.高职教育“双师素质”队伍建设研究[J].教育与职业，2012（6）：85-86.

本文系全国商科十二五规划：我国高职院校与社会需求衔接程度规范和实证研究（课题编号：SKKT-12068）阶段性研究成果。

作者简介：

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关键词：高职教育；实践教学；行动导向；三位一体

高职学院实践教学是影响其人才培养质量和市场接纳的重要问题，德国行动导向教学体系是高职院校实践教学重要指导理论。行动导向强调在行动中学习的理念，要求以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心来构建教学体系。［1］

一、高职实践教学体系框架

高职实践教学体系构建应当根据行动导向基本思想，以学生职业能力为核心，校内与校外相结合，学校与企业相结合，理论与实践并进，形成由低到高、层层递进的单项实习、专项实习和综合实习“三位一体”的实践教学体系。

我们以模具专业为例说明这一实践教学体系框架。高等职业教育模具设计制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，培养模具设计制造和生产管理能力是实践教学体系建构的基本着眼点。基于此，我们构建基于模具工作过程的单项实习、专项实习和综合实习“三位一体”、层层递进的实践教学体系，其中单项实习目的在于形成职业基础能力，专项实习目的在于培养职业拓展能力，综合实习目的在于提升职业生产能力，三个层次的实践紧紧围绕学生职业能力这一核心（见下图）。

（一）单项实习

1.基础实习模块（第一、二学期）。主要有机加工实训、金属切削设备拆装实训、计算机操作实训、工程制图测绘、计算机绘图、零件检测、模具钳工等实训。这一层次技能训练目的是使学生对机械加工设备、机械加工方法有一个基本认识，为专业理论课程的学习打下基础，为后述的专业专项训练及综合技能训练打下基础。同时每个技能实训项目针对不同专业、不同层次的学生，设计有基本功训练模块和趣味课题训练模块。例如，模具钳工技能实训分为二个模块：基本功训练模块，主要培养学生零件手工加工技术的基本能力；趣味课题训练模块（划规、榔头的制作等），进一步强化学生手工加工技术的专项技能，学生也可自由选择，自己设计加工方案，自主完成加工工作。

2.提高实习模块（第三学期）。主要有冲压模具设计、模具零件工艺编制、塑料模具设计、模具拆装、中级技能培训、CAD/CAM实训、数控铣削实训等。教学项目针对的是从事该岗位工作所需的知识、能力等的训练，一系列教学项目的实施，确保学生达到今后从业要求的知识和能力标准。

例如，针对模具CAD/CAM工作岗位，我们根据CAD/CAM等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅入深、循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等若干个训练项目（如平垫圈模具、花瓶模具、眼镜模具、皂盒、照相机壳、汽车轮箍等）。教学环节的实施完全遵守其工作过程。学生经过上述若干个项目的训练，基本能达到该岗位从业的要求。

这一层次技能训练，要求实践教学内容与职业资格证书相结合，规范学习内容和标准，使学生在掌握专业专项技能的同时，达到中级工水平。

（二）专项实习

1.校内专项实习模块（第四学期）。模具设计与制造专项实习的总体操作流程如下：学生分组下达设计任务书产品工艺性分析确定设计方案CAD模具设计小组内择优选取加工模具模具零件工艺编制模具零件制造模具装配试模、调试试制产品。

为了保证实训质量，学校应当成立一个由多名教师组成的模具设计与制造专项实训指导小组，实训时间为12周（课内6周，课外6周）。

模具设计与制造专项实训具体实施步骤及内容：

（1）模具设计与备料。学生报名选择塑料模或冷冲模设计与制造，根据报名情况分组并选择设计指导教师。设计指导教师布置设计题目，学生根据自身情况选题，每人完成一副模具的设计。备料包括标准模架与模板的定做或非标准模板和标准件的购买。

（2）工艺编制与模具加工。在教师指导下，每组学生选择最优化、最合理的设计图纸，编写具有可操作性的加工工艺，分工合作，完成模具加工任务。

（3）模具装配、试模、调试。学校聘请企业的模具钳工师傅进行指导，学生全程参与，进行模具装配、试模，产品质量检测，工艺的改进尝试与模具结构的修正。

（4）总结、答辩。指导教师组织学生分析问题，交流座谈，了解学生实训中存在的问题，协助制订解决问题的方案，使学生互相学习，共同进步。学生在实训中完成并提交：小组共同提供加工模具资料一套，包括装配图、零件图、工艺卡、模具成品；组员每人上交各自设计资料，包括装配图、非标件零件图、设计说明书、各自负责编制的工艺卡与零件图、模具制造总结。实训答辩分两步进行，一是小组模具制造答辩，二是个人模具设计单独答辩。

2.校外轮岗实习模块（第五学期）。轮岗实习是在企业中进行。学生在真实的职业环境中进行训练，由企业工程技术人员和工人进行指导，受到横向拓宽、纵向延伸的专业训练。这种模式既指有两批学生交替参与，又指不同岗位的交替参与。

指导教师由从事本专业工作的、具有中级以上职称的教师或工程技术人员承担，并且由校内指导教师和校外指导教师搭配组建。指导教师应当根据被指导学生不同的实习单位、岗位及要求，会同实习单位确定具体实习内容并拟订实习计划，具体指导学生实习。

顶岗实习的考核由校内外指导教师共同完成，并以实习单位的考核为主。

3.职业技能大赛模块（第四、五学期）。职业技能大赛是切磋技艺、交流技术、展示技能、提升自我的一个平台。技能大赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平，是一场从学生到学校、到地区的全方位检验。

在第四、五学期，要根据国家有关部门组织的职业技能大赛，选拔优秀学生积极参加。先在所有学生中开展大赛培训，培训要以职业岗位中的工作过程为导向，将工作任务转化为教学任务，以企业真实工作情境或任务为载体，使学生通过激烈的竞争提高自身操作技能。然后通过层层选拔，实现知识学习、技能训练、职业技能大赛的有机结合。

（三）综合实习

1.毕业设计模块（第六学期）。毕业设计是高等教育的最后一个重要学习环节，是专业课程学习的深化与升华过程。通过毕业设计，进一步培养学生综合运用所学知识独立分析和解决实际设计问题的能力，为适应实际工作和今后发展打好坚实的基础。

毕业设计选题要在第五学期完成，选题要来自实际，应用性、综合性要强。毕业设计采用基于生产过程的设计模式：产品分析―模具设计―模具制造―模具装配―试模、调试―试制产品，让学生把自己设计的图纸真正变成模具，并用模具加工出合格的产品，使毕业设计真正成为学生实际工作前的一次全过程模拟，缩短学校培养与企业需求的差距。

2.顶岗实习模块（第六学期）。学生完成单项技能实训、专项实训和轮岗实习后，进行顶岗生产实践。选择专业对口、生产技术先进和管理水平较高的企业为实训基地，使学生获得完整的企业生产过程和组织管理的综合训练。

校外实习基地是实习教学的主战场，在校外实习基地建设和运行过程中，学校的专家和企业的工程技术人员共同合作，学校和企业互惠互利。企业的岗位完全以学生为主运作，他们接受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。培养计划以企业为主制定，真正体现在实践中学、在实践中做，充分体现企业对高职人才的要求。实施这种教学模式，在增加学习内容的同时，相应减少了一些课程的理论学时，使学生的学习内容更接近实际，更有实效，把学校的教学过程与企业的工作过程有机地结合起来，为实现高职教育进一步适应市场需求提供了保证。

二、高职实践教学体系保障

（一）优化培养方案和课程体系

人才培养方案由学院与企业共同研讨、协商制定。制定培养方案时既要遵从“认识－实践－理论－再实践－再认识－提高”不间断的认知规律，更要充分尊重企业的生产规律，保证企业正常的生产不间断，实施校内学习与企业认识实习、轮岗实习、生产性实习、顶岗实习的工学交替，形成不间断的校内学习与企业实习循环机制。

培养方案中前三学期基本完成专业应知、应会基础知识与理论和基本技能的教学和培训，确保前三学期打下高职职业基础，形成本专业基本技能（中级）；第四、五学期根据学生个性及职业发展规划，导入专业新技术、新工艺知识及高级技能训练及面向企业的定向培训（轮岗实习），使学生的专业知识和专业技能得到进一步拓展和提高，进一步增强学生就业能力，提高专业计划的灵活性，强化专业特色；第六学期进行岗位适应性训练（顶岗实习），养成岗位要求的职业素质。

培养方案压缩理论教学，突出实践教学，理论教学与实践教学比例不低于1∶1。原则上定为两周理论、两周实习交替进行。实践教学环节围绕培养学生“设计能力”与“制造能力”两条主线展开：设计能力有制图测绘、AUTOCAD实训、CAD/CAM实训、机械设计课程设计；制造能力有金工实习、模具拆装的认识实习、机械加工实习、数控加工专业实训。

（二）加强校内外实训基地建设

以工作过程为导向的人才培养模式，只靠学校单方来实施存在很大的难度，也难以达到预期的效果，与企业的实际生产过程结合构建校企结合的校内外实习基地，是最佳的途径。

高校首先要增加投入，加强校内实训基地建设。在实训基地建设中，一是要充分利用好现有的实验实训设备，要做好设备的整合工作，老设备可用于学生认识、拆装等教学环节。二是要在国内外调研基础上，购置新设备，购置的新设备要有前瞻性、先进性，还要和社会生产发展相适应，新设备不应以验证性为主，而应该具备工艺性、设计性和生产加工性等教学功能。模具专业生产性实训基地宜设置理论教学区、模拟操作区、操作训练区和产品生产区，形成既是车间又是教室的实习基地格局，实现教、学、做合一，兼有教学、培训、技能鉴定、生产及技术服务等多种功能。三是设法与企业联合，创建校办企业，达到资源共享、企业和学校共赢的目的，使学生通过实训或实习得到工厂化生产的锻炼，学到更贴近就业岗位需求的实践技能。四是建立稳定的校外实习基地，为学生提供现场企业环境进行实际加工。

（三）双师型教师队伍的构建

1.制定激励措施，是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。首先，学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训机制，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。

2.校企合作是构建双师型教师队伍的有效途径。校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。校企合作教育对于建设“双师型”专业教师队伍意义重大。通过合作，学校专业教师可以向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践问题紧密纳入教学过程中；企业负责学生顶岗生产安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作，企业成为“双师型”教师培养的重要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。

3.建立一支较为稳定的兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段。职业院校的教师队伍建设，不仅仅是从学校到学校，而更应当从企事业到学校。从其他行业一线引进工程师、技术能手、能工巧匠等充实教师队伍，不仅有丰富的实践经验，有一技之长，更从企业带来了新理念，指导职业院校的办学方向；同时对于从企业引进的教师本人而言也是一次质的飞跃，教学相长，理论和实践相印证，也能弥补实践中的不足，自己的理论和实践也得到了升华。

参考文献：

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关键词：高职教育；双群互补；实践教学改革

近年来，我国的高职教育已经明确了“校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、教学练做一体化的教学模式”的发展方向，高职教育必须加强“校企合作”，注重实践教学和学生的动手能力培养。但是目前大多数毕业生还是由于操作能力不够，难以适应企业工作岗位的需求，从而造成了目前的企业对高技能人才的迫切需求与毕业生就业难这一尴尬局面。

鉴于以上情况，黄河水利职业技术学院水工专业在示范专业建设时期提出了校内校外“双群互补”的实训基地群建设方案，以此为突破口进行实践教学改革。经过5年的实践，学生的学习积极性、岗位能力等方面得到了提高，毕业生的就业率也连年提高。

一、专业分析与定位

高职专业人才培养应以市场为导向，以职业岗位（群）要求为依据。基于目前的社会背景和专业调查，水利水电建筑工程专业确定的专业定位见表1。

二、实训教学模式

根据水利水电建筑工程专业的定位，要求学生必备的职业技术能力有基础能力、专项能力和综合能力这三类。针对各项能力的特点，应采用不同的实训教学模式。

1.基础能力的培养

一般应采用和理论教学穿叉进行，通过随堂实践（包括习题课、讨论课、课内实习、课内实验、边讲边练）达到培养的目的，例如数学计算能力、英语阅读能力、计算机操作能力以及技术基础课涉及到的单项实验能力等。要尽可能将部分课堂教学移至校内实验室或实训中心，实行“教、学、练、做”一体化现场教学，形成师生互动，共同参与，学练结合的教学氛围。

2.专项能力的培养

是在理论教学和基础能力培养的基础上，通过认识实习、课程设计、综合训练等实践教学环节实现的，例如水利水电建筑工程专业的工程图读图与绘图能力、水文规划与水力计算能力、建筑结构分析与计算能力、土石坝设计、重力坝设计、水闸设计能力等。专项能力的培养应在具有真实职业氛围的环境中进行，有的可以在施工现场完成，有的可以在实训基地完成。训练项目的选择必须紧密结合工程实际，可以真题真作，也可以“假题”真作。

3.综合能力的培养

是对技术基础知识、专业知识和专项能力的综合利用，主要通过施工实习、毕业设计、顶岗实习等实践教学环节达到培养职业技术应用能力的目的。

施工实习必须在施工现场进行，应聘请施工现场的工程技术人员作为指导教师，一方面培养学生实践动手能力和利用专业知识分析、解决问题的能力，一方面要求学生与现场的技术人员和工人同吃同住同劳动，用企业文化和企业精神熏陶和感染学生，培养学生吃苦耐劳、无私奉献的精神和严谨的工作作风，使学生树立正确的择业观、就业观，得到全面的实践锻炼和提高。

毕业设计最好能选择真实的生产课题，由“双师型”教师或生产单位的工程技术人员作为指导教师，真题真作，培养学生熟悉工作流程和工作内容、使用技术规范、撰写技术文件、综合利用专业知识完成生产任务的能力。

顶岗实践与学生就业相结合，由学校或学生个人联系实践单位，对方一般应有接受学生就业的意向，并明确顶岗实习的内容、指导教师等。把学生放到企业中去，使学生在生产岗位上得到实际训练，完成从学生向工程技术人员的转变。在生产中育人，是培养技术应用型人才的重要途径。

三、“双群互补”的实训基地群建设方案

基础能力、专项能力和专业技能的培养需要在专业教室、试验室等实训基地进行，因此，实训基地应具有仿真的职业环境和氛围、具有可操作性和工艺规范性、具有现代化教学设施、具有适用性和经济性、与专业办学规模相适应、与技能鉴定相结合。实训基地建设归纳起来有以下4种情形：

1.校内实训场（例如建筑材料实验室、土力学实验室、钢筋加工厂等）

单一的校内实训场，可以增加学生参与实际操作的机会。同时具有便于按教学计划进行、便于理论教学与技能培训相结合等优点。但是，对于工程中大型项目如大型施工机械操作、施工技术指导、施工质量监理等等无法模拟，适应不了某一些企业岗位对人才技术的要求。

2.校内的仿真模型

对于大型水利工程建设，即便到工程现场学生也难以完全了解工程的全部，尤其是工程的内部构造、工作原理。为了增强学生的感性认识，弥补现场教学的不足，可以建设专业教室或模型室，通过仿真模型达到实践教学的要求。例如，不同形式的水利枢纽、水工建筑物、水电站均可利用实物仿真和计算机仿真。

3.校企结合，将实训基地建在企业

就是利用企业的生产场所作为学生的实训基地，教师和企业的技术人员共同参与实训，也可作为企业职工的培训中心、学校和企业的技能鉴定中心。例如，有的学校以当地的建筑质量监督站的建筑材料实验室作为实训基地，起到了很好的作用，在有条件的情况下最好采用这种方式，实现校企双赢。

4.依托生产现场建设实训基地

利用企业资源，建立实践教学基地。学生可以亲临生产、建设、管理工作一线，亲身参与生产实践，接触和了解到真实的生产工艺流程，接触到本行业的新技术、新知识、新工艺、新产品和新设备。体验工作的真实环境和氛围，见识在学校内学不到的知识，体会所学专业的实际用途。同时，让学生接触社会，了解市场，可以学习到一线人员的优秀品质和职业道德规范，锻炼在社会上与人交往和沟通的能力。学生通过产学结合到企业挂职和轮岗训练，个人的能力和表现都实实在在地展现在用人单位面前。便于用人单位对学生综合素质和能力的评价和认可，大大提高就业的机会。但是对于建好的水利水电工程，可以满足学生认识实习和部分生产实训的需要；加上水利工程的特殊性，运行管理受到严格限制，水库调度、闸门启闭等都必须经上级主管部门批准才能实施，因此生产现场实习基地不能满足水利工程施工和运行管理实训的要求。

以上4类实训场都有各自优势。为了发挥各类实训场的优势，黄河水利职业技术学院水利水电建筑工程专业在示范专业建设中，实训场建设采取校内外“双群互补”的实训基地建设方案。具体阐述如下：

校内实训场：为了完善实习实训教学条件，通过校企合作，本院在校内建成了鲲鹏山大型室外水利水电工程仿真实训中心。该中心有拱坝、重力坝、土石坝、拦河闸、渡槽等27个水工建筑物仿真模型，类型齐全、运行灵活、操作方便，可开出水利枢纽建筑物布置、水闸运行管理等10个“生产性”实训项目，可进行测量员、闸门运行工、河道修防工等水利行业特有工种技能培训与鉴定。

校外实训场：学院与水利部小浪底水利枢纽建设管理局（简称小浪底建管局）深度合作，在黄河小浪底水利工程现场共同建设了黄河水利职业技术学院小浪底实习基地。水利水电建筑工程专业职业岗位能力培养包括重力坝、土石坝、水闸、水电站、隧洞等典型水工建筑物的设计、施工及水利水电工程的运行管理，需要针对以上不同的水工建筑物逐项进行实习。小浪底是土石坝水利枢纽工程，受建筑物类别的局限，不能完全满足该专业岗位能力的培养需要。因此，学院以小浪底实习基地为中心，与周边6家水利水电企业合作，建立了包括故县重力坝、三门峡水电站、洛河橡胶坝、栖霞院拦河闸等6个水利枢纽组成的校外实习基地群。这样就形成了校外“水利工程实习基地群”与校内“水利水电工程仿真实训中心水工建筑物群”“双群互补”的实训基地。

四、“双群互补”的实训基地群建设与实践成效

1.提高了教学质量，促进了学生就业

该专业就业率持续上升，2006年，毕业学生770人，一次就业率为90.52%；2007年，毕业学生652人，一次就业率为92.64%；2008年，毕业学生777人，一次就业率为95.11%；2009年，毕业学生663人，一次就业率为95.81%。2010年，毕业学生468人，一次就业率为98.30%。

2.增强了校企合作能力

校企合作先后完成了“浆砌石重力坝特殊问题专题研究”等2项科研项目，完成“禹州电厂流道模型试验研究”等5项生产技术服务项目；参与完成了“渠道维护工”、“河道修防工”国家职业标准修订，主编了水利行业施工员职业培训教材，参与了水利行业建造师考试命题；为河南省和水利行业开展职业技能培训和技能鉴定10000余人次。

五、结语

“双群互补”的实习实训基地群建设，充分利用实验室、实训场、校外实训基地、现代化教学手段，力求使实训教学做到三个无缝“衔接”：实训教学与理论教学衔接；课程实训与职业技能鉴定衔接；毕业设计、顶岗实习与就业衔接。从而解决了实训教学与生产的“零距离”对接。

参考文献：

［1］ 教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［Z］.教高［2000］2号.

［2］ 教高司.关于委托有关单位开展高职高专教育专题研究的通知［Z］.［2004］283号.

［3］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

［4］ 教育部财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见［Z］.教高［2006］14号.

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文章编号：1004-4914（2016）03-203-03

一、“专业对口率”指标内涵解析

“专业对口”主要是指个体所从事的工作对各类知识、技能的实际需求与自己在学校等类似地方所学的专业知识、技能相匹配。“专业对口率”，也称为“工作与专业相关度”，是指从事专业对口工作的毕业生在该专业总毕业人数中的占比，其计算公式的分子是“受雇全职工作并且与专业相关的毕业生人数”，分母是“受雇全职工作（包括与专业相关及无关）的毕业生人数”。

站在职业教育的角度，高职院校毕业生就业后，工作与专业是否对口、能否学以致用是衡量职业教育效用水平高低的一个重要指标。对学生而言，专业对口在很大程度上是实现工作岗位稳定、升职加薪及促进个人发展的重要条件。对高职院校而言，毕业生就业后的“专业对口率”是评价学校各项教育资源的配置是否合理、学校教育投入是否产生价值的重要参考标准，同时它也是衡量学校人才培养质量和就业质量的一项重要参考指标。

二、国际金融专业毕业生专业对口率现状分析

2013年7月，在教育部、财政部联合下发的《关于做好“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设项目》的通知中，明确将“工作与专业相关度”指标纳入高职院校办学水平的评价指标体系中，把“就业岗位专业对口率80%以上”作为国家骨干高职院校就业质量的量化数据，并且要求“就业岗位专业对口率”达到80%才能评为优秀。

但是，目前高职院校毕业生就业后专业对口率较低的现象非常普遍。以天津滨海职业学院为例，在2014年麦可思关于我院的“社会需求与培养质量年度报告”中，2013届毕业生半年后整体专业对口率为57%，其中国际金融专业毕业生的专业对口率仅为22%，按照麦可思报告的解释，其主要原因是“专业工作不符合自己的职业期待”、“迫于现实先就业再择业”。针对这一现状，麦可斯报告建议我院应该加强职业前瞻教育，提高毕业生对未来职业认知，更合理地规划自身职业发展。应该说，通过麦可思报告，使我们准确地了解了2013届国际金融专业毕业生在就业对口率上所存在的问题，但是该报告并没有就这一问题的更加系统的原因做出分析，给出的建议也比较笼统和不够全面。

三、国际金融专业毕业生专业对口率的影响因素分析

国际金融专业毕业生专业对口率较低的现状，实质上反映了毕业生就业方向与国际金融专业人才培养目标存在着一定的差距。按照我院国际金融专业人才培养目标的规划，本专业是面向天津滨海新区金融行业发展需要，培养懂专业知识、掌握专业技能，能够在证券公司、保险公司、投资理财机构、商业银行等金融企业胜任证券经纪人、保险人、投资顾问、理财经理、柜员等岗位要求的高端技能型人才。根据我们对上述金融机构就业岗位需求的市场调研，除了银行柜员岗位的就业门槛较高机会较少以外，其它金融机构对基层岗位人员的需求在天津滨海新区都比较普遍和充裕，虽然还没有达到来者不拒的程度，但是一般都有很大的用人需求。然而通过对国际金融专业毕业生就业动态的跟踪调查，我们发现只有一部分学生在上述金融机构能够稳定的工作，而且经过毕业后1～2年左右时间的历练，这部分学生无论是对工资待遇，还是个人发展的前景都比较满意和有信心。针对这种比较矛盾的现状，我们又对这些就业与专业对口的学生和不对口的学生分别进行了回访调查和分析，最终归纳出了一些与学生就业专业是否对口产生影响的因素和缘由。

（一）来自学校层面的影响因素

1.缺少有效的职业生涯规划指导。大学生职业生涯规划应该是一个系统工程，学校应构建基于“全面――全程――重点”的大学生职业生涯规划教育的三维立体体系。但是很多时候，我们往往只是简单地、或者说是过于偏重采取开设职业生涯规划指导课程的方式来实现这个系统化的工作，这样做的结果自然就是，学生在职业生涯规划上无法得到教师深入、持续、有效的指导。

2.专业课程的教学缺乏实践性。虽然这么多年在专业课程上我们一直在探索和实践基于工作过程的教学内容和方法等方面的改革，但是从学生毕业工作后给我们的反馈来看，他们还是认为在学校所学到的很多专业知识和掌握的技能与实际工作中职业能力要求存在一定的差距，这种差距按学生的说法就是：所学非所用，或者是所学不会用、不善用。究其原因，一方面不能排除很多学生在校期间缺乏积极、认真的学习态度；另一方面也反映了我们在如何增强学生学习兴趣、如何有效地提高专业课程的实践教学水平，培养学生的实践工作能力上还有很大有待提升的空间。

3.专业顶岗实习过少，缺乏连贯性和多样性。如何提高学生的学习兴趣、增强实践工作能力，有时候并不仅仅是一个教学方法的问题，还可能是一个培养方式的问题。在对毕业生工作后的调查当中，我们发现，绝大部分学生都认为在校期间参加的专业顶岗实习经历，不仅有利于提高他们的从业认知水平和学习兴趣，而且有利于培养和提高他们的实践工作能力，因此他们纷纷希望学校今后应该提供更多的顶岗实习机会。但是，在现实当中可能因为各方面的原因，我们往往只给学生提供了不多的一些顶岗实习机会。就我院国际金融专业而言，学生的专业顶岗实习一般都只安排在毕业前最后一个学期，然后学校负责联系几家不同类型的金融公司，比如保险公司、证券公司、互联网金融理财公司、贵金属现货和期货投资公司、商业银行等。最后每个学生只有到一家金融机构实习的机会。这种顶岗实习的安排，虽然有利于锻炼学生的实践工作能力，同时也有利于为学生推荐与专业对口的工作机会，但是其总体效果还是有很大的欠缺。

（二）来自学生个人层面的影响因素

1.学生缺少“就业”的愿景。众所周知，心想才可事成。对于我们的学生来说，如果心里对未来自己想干什么、从事什么工作没有一丝的想法，相反，每天都是心怀杂念无所事事，自然也就不会产生认真学习的动机和行为，最终的结果必然是马上要毕业了，还不知道自己想干什么、能干什么工作。本人曾经兼任过7年的国际金融专业的班主任工作，我就发现凡是那些在校学习期间，心有定向、知道自己未来想干什么工作，并且早早开始准备的学生，毕业后都比较容易找到自己理想的工作。当然，学生缺少就业的愿景，一方面跟其自身有关，另一方面也说明我们在培养各类高技能人才的时候，不能只注重“教”，还应该要注重对“人”的培养，即所谓“育”。通过“育”人，让学生早早地走出迷茫，看清方向，从而做一个有理想、有志向的人。

2.学生缺少“从业”的资质。从事金融类工作一般都需要一定的资质，这里的资质主要是指通过了相关法律所规定的的金融从业资格考试，比如证券从业资格考试、期货从业资格考试、基金销售从业资格考试等。在学生就业过程中，我们发现很多人就是因为在校期间没有通过上述的金融从业资格考试，结果就是自己想去但总被拒绝。相反，那些毕业前就已取得一项或多项金融从业资格的学生，很容易就找到了与专业对口的工作，再加上他们在毕业离校前，已经有了为期超过6个月的从业经历，等到毕业时他们每月的收入已足够应付未来的房租、生活消费等方面的开支，因此这些学生往往都能够在现职岗位上继续安心踏实的工作，而且是越干能力越强、收入越高、信心越足，如此就会进入一个良性的循环。

3.学生缺少“乐业”的意愿。就我院国际金融专业的毕业生未来所从事的金融工作而言，绝大部分都是金融产品销售类工作，当然也有一些内勤文员类岗位，但是这些岗位往往所招聘的人员数量都比较少。俗语说“万事开头难”，金融产品销售类工作尤其如此。很多学生就是因为在刚开始工作的前几个月，忍受不了在销售过程中客户的反复拒绝，从而纷纷跳槽。在对这部分毕业生进行回访调查，询问他们为什么要离开原来的岗位工作时，得到的答复往往都是简单的“不好玩”，或者是“专业工作不符合自己的职业期待”等等。其实，从事金融销售工作所应具备的职业素养，除了“诚信”、“用心”等以外，最重要的就是“坚持”。而能否做到“坚持”，最基础的就是要有“乐业”的意愿。这种“乐业”的意愿首先来自于学生对所干工作正确的价值判断。比如做保险人工作，我们应该把保险的销售看成是为别人送保障、送安心，而不应看成是多拿提成的手段。其次，这种意愿来自于学生对工作中可能会遇到的挫折和挑战要有一份坦然面对的心态，也就是说，我们既要认识到工作中的挫折和挑战有困苦的一面，同时它也有磨练自我、成就自我的一面，正如星云大师所言“吃苦就是吃补”。

四、提升国际金融专业毕业生专业对口率的对策分析

提升专业对口率是一个比较复杂的问题，因为对专业对口率产生影响的因素是多方面的，所以解决这一问题的方法、对策也必然是多方面的，同时还需要循序渐进地去解决这个问题，而不能太过于一蹴而就。基于这样的思路，我们认为提升国际金融专业毕业生专业对口率的对策包括以下几个方面：

（一）构建基于“全面――全程――重点”的职业生涯规划教育

大学生职业生涯规划教育的内容主要包括三部分：一是自我评估，就是对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。二是职业环境分析，是指分析内外环境因素对自己职业生涯发展的影响，以便更好地确定职业发展的机会。三是职业规划决策，是指对职业生涯目标的确定、路径的选择和策略的制定与实施。从上可知，构建基于“全面――全程――重点”的职业生涯规划教育，不是一个简单的事情，也就说不能仅仅依靠采取开设职业生涯规划指导课程的方式来实现这个系统化的工作。因为职业生涯规划涉及很多内容，而这些内容的具体信息，学生不可能完全知道和了解，讲授这门课程的教师同样也不一定都能知晓，因此构建基于“全面――全程――重点”的职业生涯规划教育，应该是国际金融专业所有专职教师的事情。比如新生入学之初的专业认知教育由教研室主任担任，负责向学生介绍专业人才培养方案和本专业主要面对的职业岗位等方面的信息。专业核心课程的任课教师，负责向学生详细介绍该课程所针对的职业岗位相关信息，例如岗位的市场需求、岗位的职业能力要求、岗位的主要工作职责等等。

（二）构建“校企合作、工学结合”的金融人才培养模式

如何提高专业课程的实践教学效果，如何增加学生在校期间的顶岗实习机会是一个系统化的问题。我们认为只有实施“校企合作、工学结合”的人才培养模式才能切实解决这一问题。“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵包括三个方面：一是高技能人才培养目标，即培养区域和社会经济发展所需要的高素质、高技能人才。二是校企合作，就是充分利用企业和学校两种教育资源和教育环境，发挥企业和学校两方面的人才培养优势，共同作用于学生，达到人才培养目标。校企合作主要体现在教学资源校企共享（包括人力、师资、实训条件、设备、品牌资源等），培养计划校企共定，教学过程校企共管，文化氛围校企共融等方面实行合作。三是工学结合，就是由学校根据社会需求和企业订单设置专业，并和企业共同制订工学一体化的人才培养方案，其人才培养过程包含系统的知识学习和系统的技能训练，将课堂学习与现场工作有机结合。

（三）实施基于岗位需求的课程整体教学设计模式改革

实施基于岗位需求的课程整体教学设计模式改革，就是以天津滨海新区各类金融机构投资理财岗位的典型工作任务和职业能力要求为依据，结合戴士弘教授所倡导的高职课程整体教学设计模式理论，对我院国际金融专业核心岗位课程实施整体教学模式改革。我们认为这种模式的课程改革应该遵循三大原则：一是课程必须突出能力目标；二是课程能力以项目任务为主要载体；三是学生是课程教学的主体。同时它也应该符合两个“对接”：一是课程内容与职业标准对接；二是教学过程与生产过程对接。最后，其实施要点具体包括以下几个方面：分析职业岗位，明确岗位能力要求，确定课程建设方向；确定课程在能力、知识和素养三方面的整体培养目标；根据岗位能力要求，确定课程教学内容，完成课程能力训练项目设计；实施教、学、做一体化的教学方法设计等等。

（四）创建金融类从业资格考试培训平台

截至目前，适合国际金融专业学生报考的金融类从业资格考试主要包括：证券经纪人从业资格考试、基金从业资格考试、期货从业资格考试、银行从业资格考试等等。这些考试其实都不是很难，而且其中几乎所有的理论知识在相关的专业课程里都有所涉及，但是很多学生自主学习的积极性和能力较差，到毕业的时候，大概只有25%的学生能够通过1～2项从业资格考试。为了改变这种现状，我们认为学校的相关系部完全有必要创建一个金融类从业资格考试培训平台，由国际金融专业的相关教师担任培训讲师，利用业余时间对本专业的学生进行系统化的考前培训，从而起到一定的督促和辅导作用，使国际金融专业的绝大部分学生在毕业前都能够取得多项从业资格，为学生从事金融类岗位工作提前做好铺垫。当然，这种培训服务最好是非盈利性的。

（五）搭建专业就业咨询QQ和微信平台

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关键词： 国际贸易人才培养 人才培养模式 以职业资格证书为导向

经济全球化促进了我国对外贸易的迅速发展，同时也对国际贸易专业人才提出了迫切的需求。为了确保国际贸易领域专业人才的资质，国家推行了职业资格准入制度，越来越多的岗位要求持证上岗。如报关员、报检员等，只有通过相应的职业资格考试，获取相应的职业资格证书，才能进入相关行业工作。因此，地方工科院校培养应用型创新人才要依据国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，把证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。

一、国际贸易企业岗位及人才需求分析

1.外贸企业设置的国际贸易岗位。

从社会调查来看，外贸企业设置的国际贸易岗位主要有外销业务员、跟单员、单证员、报关员、商检员等岗位。约65％的企业分别设置业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员等岗位；约25％的企业则采取“一脚踢”的岗位设置方式，即由业务员兼做其他岗位的工作；还有约10％的企业只设置业务员、跟单员等个别重要业务岗位，单证、报关、报检等工作采取委托或外包的形式请他人代劳。大中型企业多采取第一种方式，采取后两种方式的主要是中小型的民营企业。外贸企业在未来几年中对各种岗位人员都有一定的需求，但需求的主体还是外销业务员。地方工科院校国际贸易专业毕业生的就业目标应该是以外销业务员为典型岗位的包括跟单员、单证员、报关员、报检员等岗位在内的岗位群。地方工科院校应该根据这一目标岗位群对就业人员素质、知识与能力的要求，制定出合适的工学结合人才培养模式，以培养出符合企业需要的合格人才。

2.岗位人才来源与要求分析。

据调查外贸企业岗位人才来源主要有向社会招聘、院校毕业生、企业内部培养、其他途径，分别占59％、33％、5％和3％。

首先，外贸企业获取业务人才的来源偏向于社会聘用，直接从院校招聘毕业生处于次要地位。造成这一现象的主要原因是：（1）外贸业务对从业人员的工作经验与实际操作能力要求较高；（2）外贸企业的现职员工流动性较大、跳槽频繁，企业员工流失多，但从社会招聘也相对容易；（3）院校毕业生缺乏社会工作经验、动手能力差、上手慢，不大适应企业的用人需要。

其次，外贸企业招聘业务人才时普遍重视专业背景。调查统计显示，考虑应聘人员专业背景的企业占比达到86％。这说明外贸业务具有较强的专业性，对从业人员的业务知识、工作技能有较高的要求。

二、目前国际贸易人才培养存在的问题

目前地方工科院校培养国际贸易人才在使用中存在的问题，如外语能力差的问题、岗位专业能力不强等问题，这与我们的培养体系有关。

1.课程设置与职业资格证书联系不紧密。

目前，对于国际贸易专业而言，职业标准的开发相对完善，发证规范，主要有商务部及人事部联合颁证的国际商务师（执业资格）即外销员考试，商务部外经贸企业协会的国际贸易业务员、跟单员、单证员职业资格考试，海关总署的报关员资格考试，国家质检总局的报检员资格考试，国际货运协会的国际货运员资格考试，剑桥商务英语初、中、高级考试，等等。对于这些职业资格和技能的考证，很多学校没有给予重视，仍然沿用以前的学科式教学计划，没有将职业资格鉴定课程和教学计划紧密结合，使学生毕业时手中含金量较高的国际贸易职业证书缺乏，实践技能也相对较差，所以在就业竞争和岗位竞争中处于落后局面，不能适应社会的需求。

2.没有建立有效的校企合作机制，导致学生实习岗位欠缺。

地方工科院校培养的国际贸易人才是应用性人才，因此校企合作是一条实用、高效的途径，可以对国际贸易人才的培养起到不可替代的作用。但是，目前就国际贸易这个专业而言，校企合作缺乏“双赢”机制，首先，从学校角度而言，学校十分希望将所有学生派到国际贸易企业的相关岗位去实习，并在实习中通过企业外贸从业人员的指导，真正将理论与实践相结合，提升实践技能。但是学生数量众多，平均一个班有30―40人，一个年级大约有80人甚至更多，以每个企业接纳3―4名实习学生计算，一届国际贸易专业的学生大概需要找20―30家国际贸易企业，这对于学校而言十分困难。其次，从企业角度而言，企业接纳学生实习的积极性不高，实习效果普遍不佳。其原因有两方面，一方面，国际贸易企业普遍对其业务特别是客户资料采取保密的态度，学生参与到实习中去企业担心其客户资料流失给企业带来损失。另一方面，外贸业务环节繁琐，很多细节东西问题需要有丰富经验才能应对自如，企业担心没有任何经验的学生参与其中会导致业务出差错，因此一般只让学生观看，不会让学生上手操作，导致实习学生有时干脆被晾在一旁，实习质量无法得到保证。

三、以职业资格证书为导向的人才培养模式

1.调整教学计划，深化教学内容改革。

积极推行“职业资格证书”，建设应用型本科国际贸易专业的基本思路。将国家在行业内已经推行的职业资格证书纳入专业人才培养方案中，将职业资格标准与专业课程标准相衔接，将职业资格证书考试大纲与课程教学大纲相衔接，保证开设相应职业资格证书的专业90％以上的学生毕业时获得学历证书和职业资格证书。

国际贸易行业职业标准的开发相对完善，发证也比较规范，有外销员考试，外贸业务员、跟单员、单证员、国际货运员等职业技能考试，也有报关员、报检员等职业资格考试，还有一些含金量较低的所谓的职业技能考试混在其中。因此，在实施“职业资格证书”教学时，需要对国际贸易专业职业资格认证体系进行研究，引导学生合理和理性考证。因为，这些职业资格和技能的考试在外贸行业有着一定的层次性，对从业人员的个体特性要求也不尽相同，所以国际贸易专业还应该结合学生自身的职业规划，将国际贸易职业资格认证形成体系，并将该体系融合到学历教育过程中，提高学生获取职业资格证书的针对性、层次性和差异性，完成对学生的人性化培养。对在校生相关职业资格证书规划如下。

职业资格证书要求

以岗位职业能力要求为核心，以外经贸业务工作过程为主线确定课程体系。根据职业资格证书职业岗位能力分析，构建五模块课程体系:知识与素质课程模块，职业核心技能课程模块，职业一般能力课程模块，其他特质课程模，以及把上述四大模块与实践相结合的实训实习模块。然后以岗位所需的职业能力为课程教学的主要目标，教学重点重在知识的应用，重在学生的岗位职业能力的提高，重在强化实践教学：所有的专业课打破理论与实践课程的分离式教学模式，提高实践教学的学时比例。目前在核心课程《国际贸易实务》中，主要教学内容围绕实际工作环节展开，实务操作内容占50%以上。将理论知识融于实践教学中去，实现“知”与“行”之间的“零距离”接触，实现理论与实践的一体化。

2.加强校企合作，创建“战略伙伴”关系。

我校的校企合作在现阶段为培养人才发挥了很大的作用，但要真正做到和企业的全面合作，达到理想的互利互赢的境界，就要从以下两个方面入手。

一是建立互利互惠机制。市场经济条件下的校企合作要实现多赢，必须确立和遵循互利互惠机制，才能使校企合作拥有长久的生命力和持续向前发展。就技术、人力、资本等而言，企业（行业）能从学校得到什么？学校又能从企业（行业）得到什么？回答好这个问题，才是校企每一次合作的基础。在市场经济的高速发展的今天，互利互惠机制越来越明显，因此在校企合作中认真建立互利互惠机制，才会实现多赢。

二是与企业创建“战略伙伴”关系。在校企合作中实现产学研一体化，成为更紧密的战略伙伴关系。目前，江苏省应大力鼓励国际贸易外包业务的发展，因此，可以与本地相关公司深度合作，建设校内国际贸易服务外包实训基地，加强国际贸易服务外包业务的实训。通过该项目运作，一方面可实现产学交替，让学生在真实的职业环境中感受企业文化、熟悉职业规范、动手实践操作。另一方面可培养学生的职业技能，促进职业道德素养的形成，提高职业岗位适应能力，提升就业竞争能力，实现毕业与就业的“零距离”对接。依托江苏省或盐城市国际贸易行业协会的企业资源，建设校外实训基地，将其建成集顶岗实习和就业于一体的高水平校外实训基地，确保学生毕业岗位调研、岗位见习、轮岗实习、顶岗实习的实现。

参考文献：

［1］浅谈新时期如何加强校企合作――“校企合作”办学模式的案例分析..

［3］王胜华，郭跃.基于KSAO模式下的国际贸易专业课程整合与职业能力培养［J］.武汉职业技术学院学报，2006，（24）:15-16.

［4］谭璐．地方工科院校毕业生就业流向分析及对策［J］.广西教育学院学报，2008，（02）:38-39.

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［关键词］ 成本会计；教学；改革

［中图分类号］ G521 ［文献标识码］ B ［文章编号］ 2095-3283(2012)05-0156-02

成本会计是会计学专业的主干基础课程，融理论与实践于一体，它为企业的经营管理提供决策方案，并实施经营控制，可见该课程在整个会计专业课程中是非常重要的。但由于教与学等方面原因，使成本会计教学现状不容乐观，亟需对成本会计进行教学改革，以提高成本会计教学质量。

一、成本会计教学存在的主要问题

1.教学内容滞后，偏重于成本核算。目前成本会计教学内容为成本会计基本理论（重点介绍成本及成本会计概念和内容等）、成本核算方法（包括生产费用归集与分配，成本计算基本方法和辅助方法等）、成本报表的编制和分析。其中，成本核算方法是整个教学内容的核心和重点，教师在授课中所用的学时较多。但随着企业制造环境的变化以及管理理论与方法的创新，现代成本会计教学内容还应突出成本管理，但教学实践中与成本管理相关的成本计划与决策、成本控制与考核等内容却很少，使学生不能全面掌握成本会计内容。

2.教学手段单一，教学方法落后。在成本会计教学中需要大量详实的数据和案例讲解成本计算方法，涉及公式、表格、演算过程众多。而沿用传统的“板书+讲授”教学手段和教学方法，一方面板书公式、表格及例题推导占用课堂时间较多，会降低教学效率；另一方面以教师为主的单向灌输式教学方法，造成课堂教学成为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，学生学习积极性和主动性较差，教学效果欠佳。

3.实践环节薄弱，理论联系实际差。成本会计是一门实务性很强的课程，对于课堂讲授的制造业企业工艺流程、生产组织方式、管理组织特点等，要求学生了解企业实际情况，以便于对理论教学的掌握。可目前成本会计的教学，实践环节薄弱，学生缺少校外实训的机会，很难到企业接触真实生产场景，而校内成本会计模拟实验环节，又仅是成本计算资料的演练，很难仿真模拟制造业企业成本核算与管理的实际情况，这使得在教学中理论与实践相脱节，学生的实际操作能力差。

4.师资队伍综合素质不高。教授成本会计课程不仅要求教师有较强的讲授能力、完整的财会知识，还要熟悉企业的实际生产情况。但由于很多高校教师都是“毕业即从教”，虽然理论知识较高，但没有在基层企业实际工作经验，使理论和实践不能有机结合，在授课过程中很难透彻讲解理论要点，使得他们的教学过程不能顺畅进行，影响了教学质量提高。

二、成本会计教学改革的措施

成本会计教学存在诸多问题，亟需对成本会计进行相关教学改革，以提高成本会计教学质量。

1.完善教学内容，增加成本管理知识。成本会计教学内容应与会计岗位职责和学生的今后就业需求密切相关，这样才能使理论知识与实践应用融为一体，才能使课程建设不脱离社会需求。为此，在成本会计教学中，应在讲授传统的成本核算内容基础上增加成本管理的内容，侧重介绍有关成本的预算、决策、控制和分析等内容，使成本会计的教学内容能够满足企业制造环境的变化以及管理理论与方法创新的需要，使成本会计内容更加完善和适用。

2.改革教学手段，充分运用多媒体教学。成本会计运用多媒体教学，可以利用集光、形、色于一体的教学课件，将事先制作好的公式、费用分配表、成本计算单等在教学过程中一一展现，有效解决传统的“黑板+粉笔”教学手段的不足，使教学内容形象直观，便于学生加深印象。此外，多媒体教学中，还可播放制造业企业生产过程中的视频资料，利用实物教具展示成本核算中所需的会计凭证、账簿等，有利于在具有感官的学习过程中激发学生学习兴趣，使课堂教学生动活泼。

3.以学生为中心，采用多元化教学方法。传统教学模式下，学生处于被动接受的学习地位，教和学相分离，这既不符合成本会计教学实践性强的特点，也不利于学生能力的培养。因此，在教学过程中，应以学生为中心，以双向、探讨式的学习方式取代传统的单向灌输。教师应积极探索“教、学、做”一体的情景教学方法，运用案例式教学、任务驱动式教学等，通过成本会计实务案例的运用，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与，培养学生独立思考、分析解决问题的能力，从根本上避免教师一言堂所带来的弊端。

4.强化实践教学环节，建立校外实习基地。为培养学生实践动手能力，首先，应强化校内成本会计手工模拟实验环节。应根据先进性、实用性原则选择最新出版的成本会计实验教材，以此规范指导学生成本费用的核算及管理规程，同时学生可分成若干实验小组，组内进行角色分工，共同完成实验任务，借此培养学生团队协作、沟通能力。其次，考虑到校内模拟实验仿真性的欠缺，还应建立校外实习基地。组织学生到实习单位，通过现场观摩，实地走访等加强有关成本核算和管理的实际感受，提高其实务操作能力。

5.建设高素质的成本会计师资队伍。高素质的师资队伍是成本会计教学质量得以保证的重要前提，学校应为授课教师业务能力提高创造有利条件，如选派教师到相对先进的高校进行专业进修；支持教师参加行业知识及业务能力培训；鼓励教师到企业一线顶岗实习，以弥补其实践经验缺乏的不足。此外，有条件的学校还可考虑聘请企业成本会计人员来校兼职任教，以丰富师资队伍。

［参考文献］

［1］俞宏，夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想［J］.会计之友,2006（6）.

［2］郑艳华.对成本会计课程教学改革探讨［J］.科技信息,2007（10）.

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【关键词】药物分析 实验教学模式 改革

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0016－02

当今的中职教育，侧重培养学生的实践能力和创新精神，这已成为中等职业学校普遍的共识。而只有通过强化实操性教学，提高学生的实践技术水平，才能让学生在未来的就业竞争中赢得主动。药物分析实验教学是教学的重要组成部分，有其独特的功能和作用，它与理论教学一起构成教学的有机体，高质量的实验教学不仅有助于学生对药物分析理论知识的理解和技能水平的提高，还有利于开发学生的智力和激发学生的创新热情。改进药物分析实验，提高实验教学质量，最大限度地满足新型专业人才培养的需要。现就我校药学专业药物分析实验教学改革作一探讨。［1，2］

一、药物分析实验教学现状及存在的问题

药物分析是一门综合性应用学科，具有极强的实践性和操作性，近年来该领域的新技术、新方法层出不穷，对学生包括教师都提出了新的要求。但传统的药物分析实验教学模式比较单一，以验证性实验为主，学生只需按照教师指导以及固定的实验步骤就能得出结论。原有的实验教学模式不利于激发学生的实验热情和主动性，被动地接受结论性结果，抑制了学生创造性思维能力的发挥。而现今社会企业对职业型人才的需求在看重个人实际动手能力的同时，更加看重员工的专业创新能力及团队精神，因此实验教学的改革和探索势在必行。［3］

二、创新型实验教学模式的构建

为了提高学生的实践能力、创新能力并增强学生的社会竞争力，本校在实践教学过程中，以“学中做，做中学，学做创”为宗旨，以“实用为主，够用为度”的原则为基本思想，以培养学生自主学习、探究学习、发现学习、创新学习为目的，把新型教学模式引入课堂教学中，让学生参与收集资料、制定决策、实施计划、评估结果等教学全过程，力求做到教学过程的整合性、创新性、应用性、实战性，逐渐探索出适应专业发展和社会需求的实验教学模式，积极构建学生交流创新的平台。

1．基础条件

本校药学专业实行的是2＋1的学制模式，即高中前两年在校内学习基础理论知识和基本单元操作，第三年进入社会见习。为了让学生充分利用第三年的社会实习阶段，本校依托宁波医药行业协会的力量，通过双向选择的方式，将高三药物分析专业实习学生分布在本市的各大医药生产销售企业，如宁波大红鹰药业股份有限公司、宁波彩虹大药房有限公司等。在校学习的两年间本校针对药物分析专业学生开设了基础课程实验和专业课程实验，前者如无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验等；后者如药剂学实验、药理学实验、药物分析实验等。目的是：深化课堂教学内容，验证学科的基础理论及操作方法，培养学生的观察动手能力和专业涵养，为进入企业顶岗实习奠定良好的专业基础。

2．具体实施方案（见图1）

我们根据异质分组的原则推荐学生并结合用人单位的面试情况，把药分专业学生分成若干个小组，他们将以合作小组的方式进入企业进行顶岗实习，各企业的质保或质检部门会安排一名技术指导人员参与具体小组项目的专业监督指导工作，在实验过程中，学生置身于实际工作环境中，所有的操作过程完全按照GMP或GSP的相关规定进行。小组学生在企业技术指导人员的帮助下，完成从目标药物的选择、资料文献的查找翻阅到实验路线的设计分析并实施，再到实验报告的设计完成及最终的成果展示，这一系列的过程充分培养了学生综合运用专业知识和基本技能、独立分析问题和解决问题的能力以及团队合作的精神品质。本模式最大的亮点还在于项目完成后的组内讨论分享和组间的交流感受，同学们纷纷将自身的感受分享给大家，如有同学提出通过文献资料的查找发现了与书本中介绍的复方阿司匹林片（APC片）不同的检验方法，通过实验验证和比较确实发现新方法有速度快、稳定性高的特点；有的同学体会到了老师在实验准备阶段的辛苦，以前课堂实验需要用到的标准溶液、缓冲液等试剂都是事先配好的，同学们直接拿来就可以用，而进入企业实习后发现所有的试液都需要自己事先准备好，通过企业实习强化了学生对该学科的理解；有的同学领悟到药的质量不是检验出来的而是生产出来的，只依靠最后的成品检验是远远不能保证药品生产质量的，还需要通过在药品生产各阶段实施有效的质量监督控制。

3．实施注意事项

在新教学模式的实施过程中，学校指导教师要与各企业技术指导人员及时沟通，时刻保持联系，发现问题及时解决。在实验指导过程中，要注意引导学生充分利用网络资源进行文献检索，［4］为后阶段的实验顺利进行做好准备，以便设计出合理的药物检验流程。在具体实验实施过程中，要注意对操作细节的严格把关，完全按照实验规程进行，以使学生养成良好的实验习惯；同时要求每位同学每天记录工作日志，上传至交流平台，指导教师也可通过交流平台及时了解学生的实验进程，对工作懈怠的同学加以关注，帮助学生更好地融入到小组合作中，使实验过程更加顺利地开展。

三、创新型实验教学模式的成效

药物分析实验教学模式的改革，极大地激发了学生学习的积极性，变被动接受为主动学习，同时学生的综合素质和创新能力也不断提高。学生走进企业参与顶岗实习，通过自身切实经历感受企业人文，充分体会药学各分支学科之间的内在联系，逐步建立起“大药学观”的理念，为以后事业的发展奠定了扎实的基础。这种新的实验教学模式虽然刚刚试行，但经过3年的实践取得了良好的效果，学生通过新模式的实施，专业素养和职业综合能力得到明显提高，已能基本满足用人企业对于专业毕业生的要求。当然，创新精神的培养不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统工程，在教学中必须长期坚持，我们将在今后的实验教学中及时发现新问题，不断探索尝试以完善现有的模式方案，为社会培养出更多的药学实用型人才。

参考文献

1 陈韶华、陈晶磊.药学专业创新型实践教学体系的建设［J］.实验室研究与探索，2009（3）：126～127、134

2 戴心来、张海燕.基于创新人才培养的现代教育技术实验教学的探索［J］.实验技术与管理，2008（5）：19～21、24

3 刘 芳、罗跃娥、刘 斌.高职药剂学实验教学模式改革初探［J］.时珍国医国药，2008（9）

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关键词：创新型 文化产业 人才培养模式

文化产业是一整套围绕着文化产品的策划、生产、传播、消费而建构起来的工业化、商业化运作体系，兼顾市场和公共服务的双重导向。文化产业的发展，不仅有利于优化经济结构和产业结构，拉动居民消费结构升级，扩大就业和创业；而且能够满足人们多样化、多层次、多方面的精神需求，影响着各国的经济政策和经济走向。从国际形势看，美、日、韩等发达国家都把文化产业作为提高软实力、影响力和竞争力的重要支柱产业；我国也先后出台了《文化产业振兴规划》等一系列政策，将文化产业的发展“升格”为国家战略层面。文化产业发展的关键在于人才，因此培养符合社会需求的文化产业管理人才，显得十分迫切。

一、高校文化产业管理人才培养中存在的问题

长期以来，我国大部分文化部门都是事业单位，实行的是非盈利组织的经营管理模式，导致专业人才培养缓慢。2004年，教育部才开始在全国试点开设文化产业管理本科专业，属于本科专业目录外的特设专业；2011年文化产业管理专业才纳入到高等教育本科专业招生目录中。由于文化产业管理学科建设起步晚、经验少，各高校的该专业均是在原有文化艺术管理、公共事业管理、新闻传播、历史学以及企业管理等专业的基础上化转而来，在教育指导思想、培养目标定位、课程体系、教学方式与手段等方面均存在着明显的路径依赖，培养的人才存在以下问题。

1.培养的学生学科背景单一，知识面窄

文化产业是多学科的整合，涉及面广，而高校专业划分过细，各个院系与专业缺少交叉融合，学科建设的综合性（交叉性）与实用性、广博性与专业性的矛盾，以及文化产业管理专业基础理论研究的不足和学科建设经验的缺乏，很难为本科生构建一个具有核心竞争力的知识体系，不能培养既懂文化又懂观众，既有宽广的人文视野，又有精深的产业理念的复合型策划、经营管理人才。这类人才的匮乏，使得我国没有专门的人才对我国的传统文化进行产业化运作，导致西方文化产品大规模进入中国市场，而中国传统文化资源却在大量流失。

2.专业设置不合理，学科体系不完善、学科地位低

文化产业曾属于管理类下边公共管理类的一个专业，目前又划为工商管理类下的二级学科。由于文化产业内涵的多样性，其专业人才也是一个复杂庞大的体系，包括了文化创意、技术制作、市场营销、经营管理、行政管理和科研教育等涉及文化产业价值链条中，从原始创意——商业策划——企业运作——投资融资——产业开发与制作——市场营销等各个环节不同层次的人才。文化产业专业挂靠管理学无法体现其文化属性，也无法涵盖文化产业的丰富内容。在国家社科基金和教育部人文社科项目的申报中，所列的二级学科也没有文化产业。高校现有的文化产业专业有的在历史学院，有的在经济学院，有的在文学院，有的在传媒艺术学院等，培养的学生有些传统型学科知识比重大，缺乏产业意识和能力；有些具有产业意识和能力，却又缺乏深厚的人文底蕴和艺术修养。

3.文化产业管理人才的实践能力、创新能力培养不够

由于文化产品满足的是精神消费、创造的是符号（象征）价值、产业价值链式是通过知识产权授权经营来实现的。特别是在目前运用高新技术创新文化生产方式，培育新的文化业态的背景下，所培养的人才都需要运用数字信息技术手段对文化资源进行创造与提升，从而生产出符合市场需要的、增值的文化产品。因此文化产业人才培养的核心是具有创新意识和创新能力，是能够对文化产业价值链进行统筹、规划和运作，拥有创新意识、综合知识以及多样技能的经营管理人才。而在高校现有的人才培养模式中强调基础知识的传授和知识面的铺设，忽视了学生的学习能力和创造能力的培养。

二、高校文化产业管理人才培养的关键

目前，我国文化产业主要有三大发展趋势。第一，文化产业相关企业通过重组、并购和资源整合等方式成为文化产业集团，并朝着跨地区、跨行业的综合性、全媒体化的方向发展。第二，文化传媒产业出现资本运作大潮，行业市场化、资本化趋势明显，上市和文化产业基金成为业内资本运作的重要手段。第三，传媒、电信和互联网三大产业不断走向融合，形成一个全方位的、以宽带网络应用为核心、数字应用为基础，整合各种传播传媒的大传媒平台，一个崭新的以数字化传播、多点对多点、全立体的传播机制为特征的新媒体时代的到来。围绕着文化产业发展的趋势，高校文化产业管理人才培养重点要把握下面二个方面：

1.注重文化内涵的培养

好的文化产品文化底蕴深厚，是利用文化资源中的元素，用想象力和创造力激发产生出的一种内容或形式的创作和创新，具有艺术价值和商业价值，能够形成从文字脚本到影视、动漫，再到品牌营销、旅游和文化衍生品等巨大的产业链条。如沃特·迪士尼创造了神奇的“迪士尼王国”，米老鼠和唐老鸭成为全世界所宠爱的动画形象，具有经久不衰的震撼力；韩国电视剧《大长今》因其对东方服饰文化、建筑文化、宫廷文化、医药文化、餐饮文化、药膳文化、礼仪文化、女性文化系统与专业性的人类学挖掘与呈现，带来了韩国服饰、医药、餐饮、旅游热的“韩流”，形成了内容生产的知识链、资源链与资本链、版权链。而我国拍摄的中医药文化的《大宅门》情节吸引人，然而中医药与药膳的文化知识生产却不明晰，难以形成内容生产的文化创新与传播效应。目前我国是一个外贸出口大国，但又是一个文化贸易弱国，主要原因是我国文化生产力的基础薄弱，人才的缺乏。因此要加强文化产业管理人才的文化内涵培养，加强文化的内容生产和文化产业的科学基础建设。

2.强化创新能力的培养

文化产业发展的核心竞争力是创新能力，内容与形式创新是文化产业发展的关键。西方文化产品讲究艺术性、商业性，制作手法新，能够用新颖的创意和理念展示自己的文化，从而赢得世界市场。如《魔戒》、《哈利·波特》、《达·芬奇密码》等国际市场上最成功的文化产业的精品，就是充分发掘和利用不同的神话资源，重新建构或再造一个新的神话传统；美国电影“阿凡达”带给人们的启示就是创新，一是制作手法创新，“阿凡达”只有25%的内容使用了传统的外景拍摄，剩下的全部都在CG世界结合表演捕捉和虚拟环境生成；二是内容创新，“阿凡达”里面的语言是由美国四个大学的教授用了六年时间研制出来的，里面涉及到了5000多种植物。有专家说“阿凡达”不是演出来的，而是计算机算出来的，这跟传统电影的制作方式完全不一致。现代信息技术的发展，使得文化产业的创新能力大多是与数字、网络、多媒体等现代信息技术相联系，在文化企业，有许多以前没有的、新的职位，如虚拟现实建模、三维动画制作、ID设计师、3D角色动画师等。一名手机游戏策划人员，其工作可能涉及到设定一些程序，包括确定手机游戏中的公式、调整数值的平衡、编写游戏主线、脚本等；可能还要设计游戏关卡，包括地图、人物、物品的设定。在这些工作中，需要具备创造性、想象力和文案写作能力，同时还需要很强的沟通能力、逻辑思维能力、学习能力等。因此高校文化产业管理专业人才培养应该按照文化市场的运作规律有针对性的进行培养。

三、创新型文化产业管理人才培养的思路

根据社会发展对文化产业管理人才需求的状况，其人才的培养应该在强化通识教育的基础上，加强实践创新能力培养，开展专业领域初步训练。

1.设立理论教学和实践操作的双重模式的培养目标

由于文化产品具有文化属性和产业属性，文化产品价值分为艺术价值和商业价值，文化产业管理人才培养应当把握文化生产的特殊规律、运作过程、生产技艺，文化产品管理、营销及文化组织的具体操作方式与规则等，注重文化内涵和经营管理能力的培养。在教学理念上，突出理论联系实际，理论指导实践；在培养模式上强化专业方向设置、人才培养规格和专业特色论证；在教学方式上不仅需要理论知识的讲授，而且需要行业的经验和实践的操作。因此在培养目标的设置上，应该创设理论教学和实践操作的双重模式，即在毕业论文的基础上增设毕业作品环节，培养具有文化产业核心理论和操作运营技能的人才。然后再在原有理论教学的基础上，按照传授知识、培养能力、提高素质的总体要求，整合各实践教学环节，把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑，构建综合实践能力整体培养目标。

2.构建高校文化产业管理专业实践教学体系，形成一套科学合理的实践教学方案。

依据文化产业管理专业培养目标，编制文化产业管理专业实践教学体系建设方案和实验教学大纲，对各实践教学环节的内容、目的要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等做出明确规定，在此基础上制定每学期的实践教学计划，将实践教学贯穿在本科阶段的整个学习过程。从纵向来讲，要把实践教学从低到高分成三个层次，分别是：（1）基本技能训练。通过边教边学边做，推进“教、学、做”一体化教学模式改革，实现知识学习与技能训练相结合。（2）综合技能训练。教学设计是校内生产性实训与校外顶岗实习有机结合，通过校内生产性实训，实现以学为主的“工”，为校外以工为主的“学”——顶岗实习打好基础。（3）创新意识与创新能力培养。可以与大学科技园、文化产业创意园、文化科技园等行业企业合作，采取项目管理，团队攻关和专业实习、毕业实习、毕业论文（设计）相结合的方式，培养学生的创新意识和创新能力，实现综合技能实践与应用能力提高有机结合。如中国人民大学数字媒体实验室与中国人民大学文化科技园合作组建项目部，承接了北京市教委新媒体互动广告项目等产学研项目，推进学生实践能力建设。

3.建立高校文化产业管理专业实践教学的保障体系

主要包括校内实训基地、校外实习基地建设。

（1）校内实践基地

主要是专业实验室和校内实训基地，是实践教学环节的主要场所。如电子商务实验室、文化产业管理模拟或仿真实验室、信息技术实验室、网络游戏实验室、数字化技术实验室、文化创作和鉴赏室、动漫画设计室等。其主要功能在于培养与提高学生的基本技能以及文化创作与鉴赏和技术开发与应用能力等专业技能。校内实践基地建设是实践教学的基本保障，能够使学生在学校里就能接受正规操作训练，同时又能感受到文化产业等企业氛围，为形成良好的行业素质打下基础。

（2）校外实习基地

校外实习基地是对学生直接参加生产和实际工作，进行现场顶岗实习的场所。校外实习基地的建立不仅能够使学生有高规格、稳定的实习场所，使学生直接接触企业、接触社会，弥补校内实践设备和场所的不足，而且能够使企业参与到学校的人才培养计划和人才培养过程，使所教内容与企业需求同步，培养的人才更具有针对性和适用性。这类实践教学的目的是通过具体的工作来了解各种文化企业以及企业各个部门的组织结构、运作方式、管理模式，学习企业员工的敬业精神、创新意识、创作能力，学习企业各级领导的领导艺术、鉴赏能力、管理方式、决策过程。校外实习基地的建设是提高学生实践能力的重要保证，不仅给学生创造了全面实战的锻炼机会，也使他们感受了不同的企业文化，最前沿的经营管理理念、创作手段和生产方式。

总之，为了进一步促进我国文化产业的发展，推动其成为国民经济支柱性产业，应该转变传统的教学理念，从培养目标改革着手，培养文化内涵深厚、具备创新意识、创新能力、掌握现代信息技术的文化产业管理经营管理人才。

参考文献：

[1]姜锐.“十二五”时期文化产业发展面临的机遇与挑战[J].东岳论丛，2011（7）

[2]花建.推动文化产业的集聚发展—“十二五”期间提升中国文化软实力的重大课题[J].社会科学，2011（1）

[3]向勇.文化产业创意经理人胜任力素质研究[J].同济大学学报（社会科学版），2009（5）

[4]浙江传媒学院课题组.全国文化产业管理学科建设分析报告[J].中国文化产业评论，2008（2）

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关键词：模拟实训 建筑经济 应用

2008年，国家出台了新的《建设工程工程量清单计价规范》，批准《建设工程工程量清单计价规范》为国家标准，编号为GB505800-2008，自2009年7月1日起实施。与2003年相比，增加了部分条款为强制性条文，必须严格执行。而随着建设工程造价全面改革，新的计价模式的出现，对造价管理从业人员的专业素质和知识结构提出了更高的要求，急需要培养适应新管理体制下的从业人员：从项目一开始，造价人员就应帮助业主决策项目优劣，在实施阶段确定招标方式、帮助业主选定施工单位，在施工中合理使用资金、处理现场纠纷索赔等，全面参与管理、计算、控制项目，以提高投资效益。

高职院校的发展定位就是培养适应社会需要的高技能应用型人才，因此，对于直接培养造价管理人员的建筑经济管理专业而言，如何培养适应新的计价模式的，符合现阶段工程造价领域要求的，毕业即能顶岗的合格的毕业生就显得极为重要。建筑经济管理专业具有跨学科、实践性强的特点。如何建立与理论教学相呼应的，又相对独立的实践教学体系，是实现培养目标的关键。

过去我们一直以来采用的教学都是按认识实习――课堂讲述――毕业实习的体系来完成，学生对于工程实际的认识与课堂讲述的内容往往脱节，不能及时地对所学内容有个感性的认识；同时，在课程讲述的过程中，也往往是老师在课堂上讲授理论，学生按所讲内容完成课后习题，实践训练内容比较单一，没有针对性，学生即使完成实践训练任务，对工程实际中应该如何操作也没有什么系统的认识。所以这就导致了学生对课堂学习缺乏积极性，在实习过程中又没有什么目的性，使整体培养效果不是很理想。基于以上的两个方面，尝试构建一套新计价模式下的真实情境训练模式对建经专业学生的实践操作能力的培养就具有十分重要的意义。

模拟实训是高职建经专业实践教学的基本形式，具有灵活性、综合性、系统性和成本低、效率高的特点。高职院校应加强“双师型”教师队伍建设、构建多功能建经招投标模拟实训室及完善招投标实训教材，搞好招投标模拟实训，提高高职建经专业的教学质量，对培养新计价模式下的高职人才显得尤其重要。

一、模拟实训是高职建经专业实践性教学的基本形式

高职建经专业在不同的教学阶段根据不同的教学内容可以选用的实践性教学形式多种多样。主要包括：

（1）观摩教学，即带领学生到工地参观，了解有关建筑的结构、施工技术等，使学生获得感性认识，克服畏难情绪，激发学习兴趣。

（2）演示教学，即在日常课堂教学中利用幻灯、多媒体教学软件演示和解说实际操作过程的教学形式，它不仅有利于建立感性认识，增强学生学习兴趣，而且能增加课堂教学信息量。

（三）案例教学，利用某一教学案例，要求学生综合运用所学知识与方法对其进行识图、计算，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的教学形式。它有利于培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

（四）实务练习，即在完成理论课程某一章节或单元内容后要求学生做的业务练习题，它为课堂教学服务，使学生理论联系实际，更好掌握本单元的教学内容。

（五）校内实训，即根据模拟某一小型工地，要求学生在校内实训室按照学过的知识进行边看边练。从某一构件开始，继而是所有的构件，扩展到每一层。

（六）校外实习，即直接让学生到校外实习基地跟班或顶岗参加建经实务工作。它属于学生毕业前的实战训练，目的是检验学生的综合能力和锻炼学生的社会适应能力。

（七）课程设计，即让学生综合运用所学知识完成某一实际或模拟的项目设计，并撰写编制说明，如根据编制原则对某一工程进行确认、计量，最终计算出工程造价的说明。

（八）毕业设计，这是一种让学生在教师的指导下，采用企业顶岗过程中的真实命题，独立进行业务操作的内容。这个过程是学生对知识的获取、信息的选择过程，也是综合知识、技能运用和发挥的过程。它有利于深化所学知识，培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。高职院校应本着适用性、灵活性、有效性原则选用上述各种实践性教学方式。

然而，建经专业的本质属性及高校，学生实践的现实环境决定校内模拟实训是高职建经专业实践性教学的基本形式和主要形式。建经专业实践操作技能主要体现在手工或利用进行对工程造价的计算上，通过计算内容真实的场景进行模拟实训，基本能够实现建经专业实践操作技能的训练。与观摩教学、演示教学、案例教学、实务练习、课程设计、毕业设计等实践性教学形式相比（前四项只是有关课程教学中所运用的方法或手段），模拟实训具有灵活性、综合性、系统性的特点，既可进行单项实训，也可进行综合实训；既可进行手工操作实训，也可进行电算化实训，可以在短时间内系统、综合地完成建经职业岗位（群）所要求的各项实践操作技能的训练。与到校外企事业单位实习相比，建经实训设备设施主要是编制招标文件、投标文件、计算投标价、模拟开标过程等，师生足不出户就能进行各种训练，显然成本低而效率高，具有事半功倍的效果。而学生到校外单位实习，在建立在学校模拟实训的基础上，学生在企业进行建经专业实习才能表现出一定的动手能力，用人单位才会对来实习的学生产生一定的兴趣，继而觉得实习生其实稍稍培养就能独立工作了，这样实习生可能很快与实习单位签约，加快了学生就业的步伐。因此，校内实训是高职建经专业实践性教学的基本形式和主要形式，高职院校建经专业在不排除其他实践性教学形式的基础上，应加强校内建经实训设施建设，注重校内模拟实训。

二、实训条件建设是提高高职建经专业实践性教学质量的基本保障

搞好模拟实训，使学生通过模拟实训真正获得实践操作技能所涉及的教学条件，包括师资队伍、实训设施、实训教材等多个方面，下面结合现状分别说明如何加强建设。

（一）建设一支“双师型”教师队伍

“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力或丰富的实际工作经验的教师。在职教发达的国家，高职教师的培养过程往往分理论学习和实践锻炼两个阶段，或者从大学毕业后在企业、研究所、医院等实际工作岗位上工作表现好、专业水平较高者中选聘。目前我国高职院校建经教师的来源主要是过去留校培养和高校分配，普遍缺乏实践技能，对此学校应建立教师专业实践制度，要求建经教师每两年必须有两个月以上时间到相关企业进行实践，把教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核内容，并作为教师提职、晋级的必要条件。鼓励教师考取造价员、注册工程造价师等专业资格证书。同时，多渠道招聘教师，改革和完善兼职教师聘任制度。可以聘请、企业和社会上（含人员）有丰富实践经验的专家或专业技术人员为兼职教师。这样一方面弥补了学校实践技能课教师的不足，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，提高了师资队伍的综合素质。事实证明，高素质的兼职教师由于有实践经验，教学中能较好地把书本理论与工作实际紧密结合起来，不照本宣科，不空谈原理，形象生动，信息量大，受到学生的普遍欢迎。

（二）建立多功能建经综合模拟实训室

多功能建经综合模拟实训室应具备下列要求：一是仿真工地。将工地搬至室内，每一个构件均在这个缩小了的具体工程中予以体现。比如：模型中可分为几个部分，每一个部分都是施工到一个阶段的场景，有些正在挖土，有些正在做垫层，有些正在做基础，还有地在回填土，这样每一个部分学生都有感性认识了。其他的还有砼、砌筑、屋面、雨篷、阳台、楼梯等多个构件都能看到。学生可以一边看这些构件一边按书上的公式进行计算。二是要真实按咨询公司预算部的要求来布置模拟室内的家具，每位学生要有手工计算台，还要有电脑，以便进行电算化操作。三是要配备开标室，整个招标、投标、开标的过程一一可以模拟再现。

多功能建经综合模拟实训室的硬件一般包括：一是教师用实验室设备，包括多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪、幻灯片投影仪、投影屏幕、复式复印机、扫描仪、彩色激光打印机、教师多功能工作台、示教用具(同学生实训用具)；二是学生用实验室设备，包括一般配置的计算机、针式打印机、学生用办公桌椅、图纸（一般准备两到三套，从简单到难，不同的结构工程）、建经综合模拟教程、建经档案保管柜；三是其他硬件，如计算机局域网络设备及UPS、挂图（实训室实训项目、实训室操作规程、学生实训室管理规程、教师实训室管理规程、实训步骤及要求、实训教学目的及要求、实训教学考核方法等）。

多功能建经综合模拟实训室的软件包括：一是应用软件，包括建经综合模拟实训软件、多媒体学习光盘、教学用课件。其中建经综合模拟实训软件包括各种造价计算软件如套价软件、钢筋算量软件、工程量计算软件等。二是实训资料。要求内容丰富全面，能满足教学计划和教学大纲的要求，能完成专业所有的实训项目。三是实训指导书。

（三）完善高职建经专业实训教材建设

目前高职建经专业实训教材版本较少，完善高职建经专业实训教材应注意从以下四个方面加以改进。

1.按高职建经专业职业岗位能力培养需要和循序渐进掌握建经知识的规律设置实训课程，配备实训教材。在目前出版的实训教材中，有的只有简化的图纸与计算表，而在计算表的数据是何出处，却一般都未加以解释，目前要做的是能编写学生真正看了就能动手的实训教材，能一步一步按按照教材进行操作的。

2.实训业务内容的编列力求完整充实。不但要包括工程量计算的实训教材，而且还要有套价部分、招标、投标部分及开标评标的内容。要和当前的实际情况相符合。

3.订立“实训要求及考核标准”。目前实训教材基本停留在实训内容的编列上，缺乏规范系统的实训指导和考核标准。建经实践教学的一个重要特征即规范性，保证教学内容的规范性是关系到今后学生能否在工作岗位上规范行为的重要前提。实训教学应该有明确的目的、程序、要求，并且对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评分标准，从而解决建经实践教学考核标准不统一，主观随意性大的问题，在一定程度上促使师生按照“实训要求及考核标准”的要求进行建经实践的“教”与“学”，提高师生参与实践教学的规范性。