德物理教师育论文范文

导语：如何才能写好一篇德物理教师育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一．语文教育本质的理论诠释不够准确

现行的语文教育理论把三个性质不同的“语文”混为一谈，从而机械地由“语文”有“工具性”、“人文性”、“工具性与人文性统一”等非本质属性得出语文学科是“工具性的学科”、“人文性的学科”、“工具性与人文性统一的学科”的结论。这就违背了最一般、最基本的逻辑思维规律，因而显得不够准确。在语文教育界，关于“工具性”与“人文性”的论争可以追溯到二十世纪二、三十年代。事实上，把“工具性与人文性的统一”作为语文课程基本特点的说法也是站不住脚的，哪一门课程不是“工具”，哪一门课程又没有“人文性”呢?如果因为“语文”是交际工具或者说有工具性，语文学科就成了工具性的学科，那么，历史学科岂不是要定性为“镜子性的学科”(因为历史是现实的镜子)?计算机学科岂不就成了“办公助手性的学科”?如果因为“语文”是人文精神或者说有人文性，就必须把语文学科说成是人文性的学科，那么，历史、政治、美术、音乐等许多学科的性质同语文学科的性质不就完全相同了吗?如果因为“语文”既是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，就必须把语文学科说成是工具性与人文性统一的学科，那么就把人们约略明白的东西说得叫人一点也不明白了。这种不能完全表明语文教育本质的含混晦涩、自相矛盾的诠释。就难免使其严肃性和权威性受到极大的怀疑。众所周知，概念的清晰明确是任何理论思考的必要条件，是进行正确思维的前提，概念的含糊混乱或者没有意义则是什么也说不清道不明的。要使语文教育的理论大厦具有坚实的基石，就必须在理论思维的逻辑起点上辨明“语文”所表示的不同概念。弄清了“语文”的不同概念之后，再去审视现行的语文教育理论，我们就会发现，充当理论枢纽的“语文”一词所表示的概念在现行的语文教育理论那里常常是含混不清或游移不定的：它一会儿指语言学科的“语文”，一会儿指文艺学科的“语文”，一会儿指教育学科的“语文”……进而试图把它们合成一个自认为只有一个答案的问题――语文教育本质是什么，然后又幻想用一个定义来求得对它的圆满诠释。这当然是上帝也不可能办得到的事情。试问：谁能够用一个定义圆满地诠释三个不同的概念呢?以这样的违背逻辑思维规律而界定的语文教育本质将会产生一个怎样的混乱状态呢?

二．语文教育本质理论诠释不太慎重

现行的语文教育理论把三个性质不同的“语文”混为～谈，从而简单地把“语文教育的本质是什么”偷换成“语文是什么属性的学科”。这就违反了反映客观事物的关键属性的逻辑思维形式，因而显得不太慎重。倪文锦指出，这种划定不能准确地揭示语文教育的本质属性，不能解释语文教育中的许多现象，“与其把它看成对学科性质的一锤定音，还不如把它视为对上世纪末语文教育大讨论的总结。”何况人类社会充满着不可知的发展变化，我们对“语文”这个事物的认识总不能老是随着时代的变迁，社会政治的变化而变化。这样，语文教育便会失去稳定性，使语文教育成为不可认知和捉摸的千变女郎。世界上所有的事物都是形式和内容的统一体，概念和思想当然也不例外。人们常说语词是概念的表达形式，概念是语词的意义内容，但没有说语词的形式和概念的内容各是什么。好像语词和概念是两个不同的东西，其中语词只有形式而没有内容，而概念则只有内容而没有形式。实际上，语词的读音和书写形体就是概念的读音和书写形体，或者说语词就是概念，语词的形式就是概念的形式；语词的意义内容就是概念的意义内容，就是对事物的指称或者说反映。说同一个语词在不同的情况下，可以表达不同的概念，就是指相同的概念形式在不同的情况下，可以表达不同的概念内容，或者说一个语词会有几个不同的含义。说同一个概念可以用不同的语词来表达，就是指一个概念可以用另一个或另几个概念来诠释，或者说一个语词可以用另一个或另几个语词来诠释。说“语文”是语言，进而说语言是工具或交际工具，这不是科学的定义，而是一种非常蹩脚的比喻，它丝毫不能说明“语文”之所以为“语文”的关键属性，就像说“电脑是助手或工作助手”，丝毫也不能说明电脑究竟是什么东西一样。说“语文”是文化或人类文化的重要组成部分，同样也不能叫人明白“语文”究竟是什么，因为天下任何一种学问、任何一门学科的内容都是文化或人类文化的重要组成部分，“语文”究竟是哪一种文化或人类文化的哪一部分呢?这岂不是如同仅仅说“基因是生命的重要组成部分”，并不能叫人明白基因究竟是什么一样没有意义吗?说“语文既是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分”，也同样是不能叫人明白“语文”究竟是什么。这岂不是好比“把发光体的光环误认为发光体本身”吗?以这样的违反逻辑思维形式而昭示的语文教育本质究竟是渊博和高明呢，还是浅薄和愚昧呢?

三．语文教育本质的理论诠释不甚严谨

现行的语文教育理论把三个性质不同的“语文”混为一谈，从而浮光掠影地根据“语文”中唾手可得的种种非关键属性，来轻率地推断出“语文是工具性的学科”、“语文是人文性的学科”、“语文是工具性与人文性统一的学科”。这就违逆了科学的逻辑思维方法，因而显得不甚严谨。它迷失了系统而缜密地论证和回答语文是教育学生熟练掌握“语文(语言、文章、文学)”的学科的科学的思维和理想的表达之路。当我们把“语文”的性质视为工具性时，就自然会使语文(语言、文章、文学)逼仄为语言，语文教育也就会逼仄为语言的训练；当我们把“语文”的性质视为人文性时，就自然会使语文(语言、文章、文学)异化为政治形态，语文教育就会异变成为政治教育；当我们把“语文”的性质视为工具性与人文性的辩证统一时，就自然会把语文(语言、文章、文学)作为语言和文化的统一体，语文教育就会成为语

篇2

论文关键词：浅谈对义务教育均衡发展的认识

 

《教育规划纲要》中明确规定教育管理论文，义务教育一直是我国教育改革和发展的重中之重龙源期刊。本世纪初，我国实现了普及九年义务教育的目标教育管理论文，首先解决法律规定的适龄儿童少年“有学上”的问题。在义务教育实现全面普及和免费之后，国家明确把义务教育均衡发展作为义务教育的重中之重教育管理论文，要努力实现让所有的适龄儿童少年都“上好学”的目标龙源期刊。对义务教育均衡发展我是这样认识的。

一、义务教育均衡发展的意义龙源期刊。无论是从教育系统内部，还是从教育系统外部教育管理论文，乃至从整个社会发展的角度来看，促进和保障义务教

育的均衡发展都具有非常重要的意义。义务教育把工作重心落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长 教育管理论文，把提高农村学校教育质量和改造城镇薄弱学校放在更加重要的位置，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头教育管理论文，逐步实现义务教育的均衡发展龙源期刊。

二、义务教育均衡发展的艰巨性。必须看到，推进均衡发展的任务比起实现普及的任务来说教育管理论文，更艰巨、更复杂，用的时间会更长龙源期刊。当前教育管理论文，区域间、城乡间、学校间的不均衡的矛盾仍较突出，推进区域内义务教育的均衡发展教育管理论文，将伴随着缩小学校之间办学水平差异、整体提升教育质量的全过程；推进城乡义务教育的均衡发展，将伴随着城乡一体化发展、逐步缩小城乡差别的全过程；推进区域间义务教育的均衡发展教育管理论文，将伴随着解决区域经济社会不平衡问题、提高中西部教育水平的全过程。

三、《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》措施

1、要求各地尽快制定本地区义务教育学校的“最低保障线”，凡是低于标准的学校都纳入限期改造计划教育管理论文，保证辖区内薄弱学校逐年减少，逐步使当地所有学校都达到基本要求龙源期刊。2、加强县级政府对区域内教师资源的统筹教育管理论文，通过建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺学科教师流动教学、城镇教师到乡村学校任教服务期等项制度，加大城乡教育对口支援力度教育管理论文，强化对农村教师的培训。3、是逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系，保证所有学校按照义务教育课程方案要求开齐课程教育管理论文，并达到教学基本要求龙源期刊。4、落实各项政策，对弱势群体学生给予特别的关注。

四、努力缩小、城乡老师之间的差距龙源期刊。

1、城乡老师之间的差距。教育部部长周济说：经过60年的努力教育管理论文，我们已经建立起一支有1600万人的教师队伍龙源期刊。现在城乡之间教育还存在着比较大的差距，硬件差距也有教育管理论文，但不是最重要的，最重要的差距就是教师队伍的质量。

2、这几年来教育管理论文，党和政府特别重视农村教师队伍建设，但是还存在着很多问题龙源期刊。我们正在继续努力教育管理论文，一个最重要的措施就是提高农村教师队伍的经济地位、政治地位、社会地位、职业地位。

周济还说：在很多措施当中，最根本的一条教育管理论文， 已经实施了义务教育教师绩效工资制度龙源期刊。第一，要求义务教育的老师教育管理论文，特别是农村义务教育老师的工资收入要不低于当地公务员的工资收入。当然，绩效工资制度不仅仅是收入的提高教育管理论文，同时也是一次人事分配制度的改革，我们进行绩效考核教育管理论文，进一步调动广大教师的积极性龙源期刊。这项措施是根本性的，当然还有一系列的措施。我们的一个基本思想就是要吸引社会上优秀的人才当老师教育管理论文，吸引优秀人才到农村，到基层长期从教教育管理论文，终身从教龙源期刊。我们采取了一系列措施，使得有更多的优秀人才到农村去从教教育管理论文，同时我们还动员了大批城镇教师到农村支援，还有师范生到农村实习支教教育管理论文，这样我们就组织了大批优秀教师到农村从事教学工作。下一步要把它制度化，要让老师都能够到农村接受锻炼，同时为农村输送更多的高质量的老师。

3、大力加强农村教师的培训。我们农村现在有几百万老师，我们要大力提高我们的学习和培训力度，使我们不断地提高自己。经过多年的努力，我们已经大大改进我们自身的质量，能够为农村的孩子们提供更加优质的教育资源，使他们接受良好的教育。

单位：南乐县福堪乡六合中心小学 教师;蔡合才

篇3

课题名称：

试论舞蹈教育对中小学生心理素质的积极影响

学生姓名：

系 别：

音 乐 系

专 业：

音 乐 学

指导教师：

一、综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：

《中国教育政策和发展纲要》指出：“当今世界风云变幻，国际竞争日益激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世界的国际竞争中处于战略地位。”在今天这个异彩纷呈的世界里尽管人们交流的方式多种多样，但舞蹈仍以其独特的美的表现传达着人类共同的享受，共同追求的情感。它为我们展现的人类心灵深处的情感不仅为特定民族所接受，而且也引起全人类心的共鸣。随着改革开放的进一步发展，我国与外部世界的文化交流日益频繁，学生可以通地艺术这一窗口领略到世界各国的文化，共同体验对人类的热爱，对美好生活的向往，对真善美的渴求和人生的珍重。学生感受到自身的情感的波动和他人情感的交流，形成以审美的态度对于自己和他人，以审美的态度对于社会和生活，从而有利于增加人与人之间的了解，互动和团结，增强学生的集体意识和团队精神，自信心和自豪感，提高学生的人文素养，激发学生对生活的热爱以及对美好未来的不懈追求。

长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被人们所低估，许多人认为，舞蹈能力的培养只对少数将来要专门从事舞蹈工作的人是必需的，对一般的学生来说只是点缀，中国的小学教育一直到大学教育从来没把舞蹈课列入课程中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。面向21世纪的时常经济和技术革命的挑战，学校不但要重视素质教育，更要从学校的教学内容的课程体系，以及观念上加以改革，让舞蹈教育彻底溶入心理素质教育中，且充分发挥它的积极作用。

二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：

基本内容：

1、舞蹈、心理素质的含义。

2、舞蹈教育对中小学生的作用。

拟解决的主要问题：

1、目前中小学生在心理素质方面存在的问题。

2、如何通过舞蹈教育培养中小学生的心理素质。

三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：

1、网上、图书馆搜集相关资料；

2、请教指导老师陈文红副教授，确定选题方向；

3、与同学共同讨论本课题，互相交流意见；

4、写好开题报告；

5、根据已选题目进一步搜集资料，并拟好论文提纲；

6、论文写作；

7、论文修改并定稿。

进度安排：

1、依据论文参考选题，作好论文先期搜集工作；

2、选题，写开题报告；

3、开题报告定稿，接受毕业论文任务书；

4、论文写作阶段完成初稿并接受论文中期检查；

5、修改论文阶段；

6、论文答辩。

四、主要参考文献：

[1] 王国宾，平心，矫立森．关于舞蹈美育与素质教育的研究[C]．上海：上海音乐出版社，2019.352-375.

[2] 朱培科，马柯．培养学生创造意识的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．

[3] 探索舞蹈艺术教育对少儿素质教育的作用[EB/OL]．

,2019-03-22 .

[4] 浅谈儿童舞蹈教学中的素质教育 [EB/OL]．

，2019-11-22．

[5] 安洁.素质教育在高师音乐教育中的作用[J].音乐天地，2019，05.7-9.

[6] 杨仲华，温立伟.舞蹈艺术教育[C].人民出版社，2019.293-294.

[7] 隆荫培，徐尔充. 舞蹈艺术概论[C].上海音乐出版社.2019-03.

[8] 刘沛译.美国艺术教育国家标准[J].舞蹈，2019，（4）：36.

[9] 武霞.浅谈如何在舞蹈教学中培养学生的能力[D].2019.

[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理学考试大纲[S].

五、指导教师意见：

签名：

六、教研室意见：

篇4

【关键词】问题定向；高中生物；理论探究教学；实验探究教学

问题定向是让学生全面分析问题，并在此基础上提出需要解决的实质性问题，使问题能明朗化。探究教学是将科学领域探究引入课堂，使学生能够通过类似科学家的探究过程来深刻理解科学概念和科学探究本质，以此来培养学生的科学探究能力的一种教学方法。本文中生物理论探究教W主要针对实验探究教学，在基于问题定向的高中生物教学中，通过分析实验探究教学中存在的问题来探讨高中生物理论探究教学模式的策略。

一、基于问题定向的高中生物实验探究教学中存在的问题

高中生物教学实践中运用实验教学一直以来都备受众多研究者的关注，实验教学不仅在激发学生学习兴趣方面发挥了重大作用，还极大地提高了学生的自主创新能力，全方面地促进学生发展。然而在高中生物教学中开展实验教学模式的实践中出现了诸多问题，通过经验总结主要有以下几点：（1）许多生物教师受传统教学观念的影响，在教学时未对实验教学结构有正确的认知，且意识不到实验教学所具有的重要意义，他们大部分观念落后，以为实验教学会浪费教学时间，还影响着教学进度，因此多数只让学生死记硬背实验现象和实验结论等，出现实践操作不如背、看和讲实验有效的情况；（2）安排的实验课时少，由于大部分的高中生主要以语、数、外以及物理、化学等课程为主，而生物课程作为副科，安排的课程太少，大部分一周只有两到三节课时，以致无法正常安排实验操作的课程；（3）许多高中学校生物实验室少，有的甚至没有专门的生物实验室，或者与化学物理等共用一个实验室，而且大部分有生物实验室的学校存在药品不足，指导教师非专业实验教师、实验室简陋等情况；（4）由于学校实验经费不足、实验药品缺少、学校未足够重视生物实验教学的发展等因素的存在，导致高中生物教师在实验教学中，无法根据教材来进行实验，只能选择性的根据所具有的药品进行实验，局限性强，很多简单的实验也无法完成，因此学生无法充分的体验和感受；（5）由于班级人数太多，有的甚至达到50人一个班，如果进行生物实验教学，对生物实验药品的需求量大，每个班级进行实验消耗太多，学校难以维持和供应；（6）因为考虑安全方面的因素而不采用实验教学的方式，这种为了减少安全事故的发生而限制学生全方面发展需求的情况也在许多学校中出现。

二、基于问题定向的高中生物理论探究教学模式的策略

（一）理论探究教学情境的创设

高中学习阶段中，每个学生的生物学习情况不同，教师应多了解学生的实际情况，再根据不同的学生情况来创设理论探究教学情境，以供学生进行实践活动。多组织生物教学方面的活动能更好地结合实际教学让学生学习生物知识，当然，教师设置活动时需把握好分寸，将生物学习目标融入教学情境的创设中，以达到更好的教学成果。比如在讲呼吸作用时，可以创设这样的情境：水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉。请学生运用所学的知识，给这些现象进行解释。这样的情境问题一抛出，学生会凭着自己的生活经验作出一定的反应，学习的热情高涨，会积极投入到解决问题的思考中。学生从被动学习变为主动学习，并积极深入研究和探讨相关内容，那么问题就会迎刃而解。

（二）提高学生的实践操作能力

在高中阶段的学习中，理论结合实际操作的教学模式尤为重要，教师在传授生物教学理论知识的同时，还需注重培养学生的实际操作能力。在实验教学中，基于问题定向的高中生物理论探究教学模式对提高学生的创新能力、操作能力以及观察能力都有极大的帮助，教师应多以学生为主体，让学生全面分析问题，再引导其使问题明朗化，从而达到教学的目的。比如在讲解实验“植物细胞的吸水和失水”时，教师可将实验原理先和学生进行分析，然后让学生带着问题去进行实验操作，仔细观察蔗糖溶液和水溶液状态下的液泡大小的变化以及原生质层的位置，让学生自己得出相关的结论。教师还可进一步引导学生继续做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液状态下的细胞吸水和失水实验，对出现了不同结果的原因进行大讨论。

（三）小组讨论教学模式

许多教学研究表明，小组讨论的教学模式不仅能提高学生相互合作、探讨和竞争的意识，还能提高课堂氛围，加深学生对所学知识的印象，因此基于问题定向的高中生物理论探究教学模式中采用小组讨论模式也是积极有效的。比如在讲解“DNA的结构”这一课时，教师可以给学生进行分组，给学生提供相应的DNA组成模型，然后通过小组合作拼装、观察和讨论，教师设置一些有关DNA结构的问题：比如“DNA的基本单位是什么，它们是怎样发生连接的？DNA的两条链方向怎样？两条链之间怎么发生联系？DNA的基本骨架如何构建？DNA是如何储存遗传信息？”让小组学生进行讨论。不同小组也可以设置不同的问题，不同层次、多方面地进行讨论， 来拓宽学生的视野和提高学生的自主学习以及解决问题的能力。

（四）完善实验配套设施

高中学校应重视教师对学生进行生物实验教学的方式，积极配合且提供完善的设施以及足够的实验药品。无实验室或者实验设备的学校可向各级政府以及教育主管部门申请提供帮助，以此来完善学校的实验配套设施，设立实验室、图书馆、多媒体教室等，确保理论教学能结合实践操作来进行教学。因此学校、教育部以及各级政府的支持和帮助是基于问题定向的高中生物理论探究教学模式开展的前提。

三、结语

在过去的高中生物教学中， 科学史没有得到足够的重视，而科学史的探究学习有利于学生了解科学研究的历史及科学本质，有利于学生从科学发现过程中体验成功，激发学生学习和探究的积极性。通常科学探究是以实验为基础的，实验是探究活动的重要内容，但是课堂教学条件往往限制了实验的开展。实践新的教学理念的关键，是把握科学探究的思想和方法，创造科学探究的情景，调查、模拟和讨论等科学探究过程，都可成为生物学教学中常用的方法。

【参考文献】

[1]王兆胡.高中生物探究性实验教学中主题先行存疑与警惕[J].中学生物学，2015，0（12）：57-58

篇5

我校接触生态体验德育模式概念是从聆听原中央教科所德育研究室主任刘惊铎教授的相关讲学开始的。生态体验德育模式是“让理论生根，让经验生翅”的德育发展新形态。它能使一线教师超越单纯的经验性试验教学，在专家引领和同侪互助中重新以新的视角指导物理课程和课堂建设。生态体验德育理论对我们有如下启示：

1、要进一步优化师生人际交往

著名教育家陶行知说过：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。我们要在学生的心底必须营造开放、民主的文化心理环境。刘惊铎教授在2000年在《交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重新定位》一文中把教育人际关系的优化作为教育改革的重要组成部分，师生有效交往是增强教育实效性和教育改革的突破口，优化师生人际交往的标准为：“沟通”、“理解”、“认同”；言语行为的标准为“可理解性”、“默契”、“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”等。这需要打破传统的必有一方或一人主导的思路，可以在师生双方相互交往的过程中，由参与者共同地、逐步地形成优化了的人际关系。

2、要重视道德情感体验

刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中揭示：课堂本来就是学生道德生活的重要部分。一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了“体验是道德教育本体”的命题。他曾说过：德育的本体不是做了多少活动、做了多少课，体验才是德育教育的本体。道德体验将教育者改称为“导引者”，受教育者改称为“体验者”，道德体验倡导师生、生生及与父母等之间的相互诉说和分享活动，重视营造体验场，切实诱发导引者和体验者的情感体验和道德体验。道德体验使道德教育与体验者发生实际的情感关联，使体验者经历感动，发生切己的理解和领悟，生成新的道德境界。

3、要重视提升校园师生人文素养

刘惊铎教授指出学校德育工作涉及自然生态、类生态和内生态三重生态。自然生态是指影响师生课堂学习和德育习得与人生成长的物质环境；类生态是指教师与学生以及由此而呈现出来的师与生、生与生、组与组等共同遵循的学校教学和德育活动方式，也包括教材隐含的文化观念、思想因素以及教师的学科素养和人文精神，师生、生生之间的合作、交流、活动等；内生态是师生内心世界的感受和领悟，包括学习观念、独立精神、合作意识、情感态度价值观等。从生态学的角度看，只有三重生态各自的最佳发挥是不够的。三重生态之间应是最佳的组合与有机渗透。这个观点与瓦西留克指出：“人，永远是自己也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做，就像最有经验的教师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样。”的观点不谋而合。因此，我们认为要提升物理教育教学效果必须要营造出适合提高师生人文素养，人格健康成长和有效学习物理学科知识的课堂情境与师生关系氛围,要创设富有价值引领和智慧激发的生态体验之境,从根本上超越枯燥说教的传统课堂模式,提升高中物理教学效能,彰显物理课堂理性文化的亲近感和吸引力。成为帮助和调动学生主动参与高中物理课堂、吸引学生有效进行小组合作,主动体验和探究物理知识与技能的有效课堂教育模式,为高中物理新课改课堂设计增色.

二、三重生态体验在普通高中物理课堂的实践探索

基于生态体验德育理论与实践的智慧启迪，我们课题小组成员认为：提高物理课堂效能应该首先使课堂成为创设情景与氛围的体验场，达到知识、技能、情感、态度、价值观三位一体的教学目标，顺利实现理解、表达、共鸣、唤醒、领悟等境界，成为能够有效诱发学生“生活体验”、“内心体验”、“生命体验”的课堂。我们成立了《生态体验德育提升高中物理教学效能探索》课题实验小组，我们尝试性的把生态体验德育理论作为教育教学理念指导我们的物理教学工作，我们全方位多角度引进物理教学实践，以三重生态全新的视角，系统设计了我们的物理课堂。

1、心灵融通的师生人际

我们认为：物理课堂应该提倡师生真实的平等，以知识为纽带和桥梁，促成师生精神、情感和整个心灵世界的最大融通。为达到此项设计的目的，我们主要采用校本活动课程的方法：一是组织学生开展多项文体活动，如：举办学生演讲比赛、学生画展、迎新生文艺演出，间周舞蹈表演，篮球比赛，经典诵读抢答等活动，活动过程中尽可能让学生进行多方面的能力和特长展示，让物理教师现场观看、欣赏、评论、参与；二是变换师生交际环境，组织师生到有利于发挥学生能力优势的户外活动和社区服务中去，让物理教师感受到自己平时在学校教育环境下看着那么无知、那么不成熟的学生的“惊艳”的另一面，使教师真正体会到“任何学生都有出色、胜人的一面”、物理学不好，学生仍有巨大的发展潜力的道理，引导教师自觉消除与学生之间的隔阂，形成平凡心和朋友意识。帮助教师逐渐放下教师架子，去掉职业面具，让学生觉得教师确实有平易近人感、亲切感，可以交朋友。目标之二是促成学生走进教师的精神、情感和整个心灵世界。行之有效的办法之一是利用班会，师生联欢会，年级师生座谈会等形式，组织学生与物理教师尽可能的进行交流，交流的内容以学生最感兴趣的问题入手：老师崇拜人物、老师喜欢的娱乐明星、网络微信QQ、星座知识、恋爱经历、老师的高中时代和大学时代、老师的孩子、怎么看待考试作弊和早恋、老师的爱好和成就等，交流前一定让物理老师对学生感兴趣的问题有个大概的了解，交流时一定要以真诚、真实、赋予深度为要求，使学生深深地了解教师所具备的生活经历和人生体验，达到师生情感的共鸣。

2、教科研管理重视物理教学师生情感的体验

我们认为营造成功物理教学体验场是实现和提升物理课堂效能的关键。物理课堂融通的师生关系是提升物理课堂效能的重要前提，解决了学生愿意接受或不反感物理课的问题，但让学生对物理知识和技能产生兴趣，自发的主动的学习掌握物理知识和技能，需要我们注重物理教学过程情感体验场的构建。我们分别从师生和物质环境、生生、师生之间合作、学生本体几方面入手，强化学生对物理知识的感情体验。（1）美化物理实验室环境。以明快的色彩绘制彩图布置物理实验室，墙面悬挂物理学家的实验挂像和他们的科学格言。（2）在年级物理教学中实施分层次教学，以周测形式为诊断和反馈方式让物理教师多关心后进生，与学生多交流等等。（3）学生以不同程度分成学习竞赛小组，强化学生作业，实验，考试等过程性考核。举办以热爱物理知识为主题的学科活动：物理学史知识竞赛、物理分组实验赛、物理知识抢答赛。

3、创设富有价值引领和智慧激发的三重生态和谐共升的物理课堂体验之境

我们着力把物理课堂表达上升为自然生态和类生态对内生态的最佳影响的动人画卷，追求学生内生态体验发挥作用，促使自然生态和类生态的影响发挥到极致。我们主要围绕物理课堂用语为关键切入点，坚持在物理知识的引入、物理教学情景的设计、物理学知识的应用方面一定要突出物理的趣味性和理性之美。我们提出要营造引人入胜，打动人心、三态共升的物理课堂情景。例如：在《平抛物体的运动》一节，我们设计了这样的板书、导入语和追问：上课铃声刚落下，物理教师就在黑板上书写一行大字：救救松鼠！！然后就声情并茂的讲述这样的小故事：在一座茂密的深山老林中，一个神稳稳地站在高处，端着枪，全神贯注的瞄准正前方树上的一只松鼠，这是一只哺乳期觅食的母松鼠，身旁的树洞里就隐藏着她心爱的宝贝。此时母松鼠也发现了猎人，在这千钧一发的时刻，为了保护小松鼠，为了逃命，母松鼠在猎人扣动扳机的同时绝然的放开了支撑自己生命的树枝。枪声响了------大家猜，松鼠的命运会怎样？那只松鼠被从枪口水平飞出的子弹击中了！！！大家想：在子弹飞行过程中，松鼠已经落下了一段距离，可为什么松鼠依然噩运难逃？如果你是这只松鼠，掌握了今天我们要学习的平抛运动知识后，我们就会知道怎样面对这危急的状况！话音落下，物理老师就在救救松鼠的板书下面，用红粉笔写下：平抛物体的运动。老师接着问：“大家有没有兴趣与我一起救救这只可怜的松鼠？！”

4、三重生态德育体验使物理课堂充满人文的魅力

篇6

论文摘要:新课程改革十分强调对学生的培养，本文从学生学习品质形成培养、能力培养、探究精神的养成等三方面来论证新课程理念下的物理教育与学生培养。

在新课程理念下，初中物理教育不再仅仅是传授学生知识，让学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时更注意培养学生良好的情感态度和价值观。新课程理念下的初中物理教育要解决“教师教什么，学生学什么”，“教师怎样教，学生怎样学”这些教育的核心问题。如何使学生形成良好的学习品质，如何提高学生学习能力，如何使学生养成探究精神等，这是新理念下初中物理教育要解决的问题。

一、学习品质形成培养

一个学生，要具有高尚的道德品质、良好的科学态度及对知识的浓厚兴趣等，这是搞好教学的前提和基础。

(一)道德品质

教育的目的绝不仅仅是知识的增长、能力的提高，教育的任务是塑造人。《物理课程标准》要求实现“情感态度和价值观”方面的教育功能，同时这也是新课程理念下教学的教育性目标。在这一教育性目标下，初中物理学科的教育要达到把学生培养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感的一代新人的目的。

(二)科学态度

“课程目标”:“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，有动手探究简单日常用品或新器件中科学原理的兴趣和勇气，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。”“尊重自然规律，具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识，有实事求是的科学态度。”很多国家和地区的理科教学，都把发展学生与学科有关的科学态度和能力或以科学态度的养成作用于个体人格的形成，作为教育目的。在物理的创新教学设计中，要把使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，对于未知世界的好奇心作为一种目标去体现。

(三)兴趣培养

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生有了学习兴趣，就会积极主动地投人到学习中去，充分发挥作为学习主体的主观能动性;学生若缺乏兴趣，就容易产生厌学情绪。在课堂教学中，如何活跃课堂气氛，使学生乐意参与学习?实践表明，教师只有不断地创新自己的教学方法，在课堂上增加学生感兴趣的内容，设计学生感兴趣的活动，让学生更贴近生活，才能激发学生的情感和学习兴趣，最大限度地提高课堂教学的实效。教学方法的创新对教师的自身素质提出更高的要求。教师必须创设接近学生生活实际的问题情境和良好的学习氛围，增加教学的艺术性、趣味性和形象性此激发学生的求知欲，保持学习的原动力。

二、能力培养

中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，还是激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习能力的有效途径。

发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的.学生只需要按部就班地去做.这极不利于其能力的发展和自主学习的开展。按照实验的探究模式，实验目的、原理完全可以让学生到教科书上去找，实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。教师在实验教学中，一定要改变在传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯，并在条件允许的情况下，尽量让学生做探究实验。

在条件允许的情况下，例如购买或者利用实验室的废旧器材，教师可以指导学生完成课本上的小实验、小制作，或者维修、拆除等，这能培养学生的实验制作能力和动手能力。

实验探究过程中，很多地方需要学生查阅资料，或者查阅相关书籍，或者从互联网上获得，从而培养学生学习的主动性，提高学生收集信息和处理信息的能力。

三、探究精神的养成

探究精神的养成是学生会学的基础。在探究过程中要正确处理好教师与学生的关系，培养好学生的探究能力，从而达到使学生会学的目的。

新课标中提倡探究式教学。即学生或通过自己的活动，或在教师的引导下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，均可谓探究过程。探究过程中最重要的是让学生在学习过程中经历自我发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生不能一遇到问题不去想办法解决，而总是等着教师给出答案;同样教师也不能学生一遇到问题就急忙将答案告诉学生，而是应该合理地引导学生经过主动的探究，找出解决问题的办法。

在探究过程中，教师要放得开手脚，不要因为学生的探究过程需要花费较多的时间，或者学生在探究过程中可能偏离自己的思路设计好了的探究程序，而形成牵着学生的鼻子搞“探究”。因为它不但不能使学生真正地学到科学的学习方法，反而会使学生曲解科学探究的方法，百害而无一利。当然，教学中也不可能处处都让学生活动，由学生自己总结出科学规律，而只放不收。

篇7

【关键词】初中物理；教学；德育渗透

物理作为一门基础自然科学，不仅可以开发学生的智力，培养学生的探索能力使学生掌握更多的物理基础知识，而且可以使学生树立集体主义观念，增强学生的爱国主义情感。特别是贯穿在整个物理教学中的每一位物理家的奋斗经历，可以培养学生执着追求、不畏困难、勤奋爱学的品质。物理课程具有持久性和稳定性，将德育渗透在物理教学中，对于学生良好的道德品质的形成具有很好的促进作用。因此，对初中物理教学中的德育渗透的探究具有深远的现实意义。

一、明确物理教学中的德育目标

1.以对学生科学态度的教育为主

在中学物理教学中，教师要特别注重介绍物理学家发现原理及定律的过程，要培养学生积极探索的科学态度和严谨求知、敢于革新的科学品质。例如在讲到欧姆定律时，要首先介绍德国著名物理学家欧姆是如何利用十年的艰辛探索得出欧姆定律的。同时，要结合着教材安排的课后阅读文章对学生进行积极的鼓励与教育，引导学生谈谈自己的感想，并以小论文的形式写下来，培养学生积极向上和勤学善思的良好品质。

2.以对学生爱国主义的教育为中心内容

向学生介绍我国的对世界物理学做出贡献的物理学家，增强学生的民族自豪感和自信心，宣扬我国科学技术的伟大成就和物理学家发愤图强的事迹，加深学生对于社会主义国家崇高的热爱之情。向学生介绍我国历史上著名物理学家的发明与创造以及当今的科技成就，培养他们的民族责任感、自豪感和自尊心，激发他们的爱国热情，树立为国富民强而努力奋斗的精神。

3.以对学生辩证法的教育为辅

辩证唯物主义是科学发展和人类哲学的最高成果。在初中物理教学中，教师要把教材中的思想内容与科学内容进行有机结合，并运用辩证唯物主义的观点进行阐述和分析物理现象与规律，用哲学的思想把物理教学上升为思想方法与观点的教学。这样不仅可以使学生正确深刻地理解并掌握相关的物理知识，而且对于学生世界观的形成以及对方法论的掌握都有积极作用。

二、把握物理教学中的德育原则

初中物理教材中蕴含着丰富的思想教育因素，通过对其深刻地挖掘、引导，能够使学生在发展智力、学习知识的同时，在品德、思想以及其他心理素质上都可以得到很好的提升与发展。

在初中物理教学中，教师要特别注意强调德育渗透中的五大原则，即有意原则、有机原则、有度原则、有序原则、有效原则。其中有意原则，指物理教材与德育目标的同步性、一致性和相关性，要求教师在教学过程中，要充分理解并掌握教材，实行对德育目标的控制。有机原则，指选择好德育与物理教学最佳的结合点，找准某一训练点和知识的突破口，这样教师就不仅仅是单纯的教书匠，而是育人的工程师。有度原则，指在初中物理的教学中，德育渗透的分寸要适当，能够做到恰到好处，对物理事实的教学做到不偏不倚、不缩小也不扩大。有序原则，指在物理教学过程中，对学生进行的思想品德的教育必须符合认识规律，要做到循序渐进的教学，从学生的年龄特点和对知识的理解水平出发。有效原则，指在物理教学中，要从素质教育的整体出发，对德育进行系统筹划，使之成为最优组合，能够充分发挥教学的整体功能。

三、把学生和教材进行有机结合

在德育因素比较集中和突出的物理教材中，应该集中的渗透德育。例如在讲到火箭的发明时，要详细介绍我国系列的运载火箭以它使用方便、适应性强、价格低廉、可靠性好、继承性强以及技术成熟等特征已经步入了世界航空发射技术的行列。由此可见，对于科学事业的执着追求和强烈的爱国热情是科技工作者成功的基石。通过实践可以充分证明，感情的陶冶比其他的教育方式更加牢固可靠。

另外，为学生搭建活动的平台，激发学生的创新精神，也是对学生和教材进行有机结合的有效途径，同时也是在初中物理教学中很好的德育渗透方式。活动和游戏是培养学生创新精神的不可缺少的重要途径，有利于激发学生的求知欲和好奇心，所以，物理教师在物理教学中，要想方设法为学生搭建活动的平台，让学生在实践中追求真理。

四、结语

在物理教学中进行德育渗透，是一种创造性的劳动，同时也是一种艺术。只要在物理教学中，注意德育渗透的相关原则，在教学中充分理解并掌握教材，做到优化教材中的思想因素，就会获得很好的整体效应，能够真正的做到德育与智育的有机结合。

参考文献：

[1]周桂兰，蒋苏萍.初中物理教学中的德育研究[J].中国科技创新导刊，2010（06）

篇8

【论文摘要】本文以物理实验教学为载体，通过实验教学中对学生进行思想道德素质、心里素质、科学实验素质的培养，把新课标要求的物理教学情感与态度、过程与方法、知识与技术三维目标的达成落到实处。在提高物理教育教学质量的同时，培养学生的综合创新能力。

在当前新课改的实施过程中，将素质教育有效地融于物理实验教学全过程，对于物理教学三维目标的达成有效培养和提高学生的素质，将起着举足轻重的作用。笔者就自己二十多年教学实践做些探讨。

一、 思想道德素质教育

寓德育于教学之中，重视思想道德素质教育是物理实验教学一项重要任务，也是物理教学情感与态度这一维目标达成的必经之路。实验教学中应培养的思想道德素质主要有以下几个方面:

1.实事求是的科学态度。在实验教学中，要注意培养学生尊重科学、热爱科学，养成做实验时实事求是、严肃认真、一丝不苟的科学态度。为此，教师在演示实验中应该做出表率。万一实验未达预期目的，绝不能文过饰非，而应实事求是的分析原因、力求成功。要教育学生尊重科学真理，反对弄虚作假。如在《验证牛顿第二定律》实验中，有的同学作出的a-F图线原来未通过坐标原点而随意涂改为过原点，教师发现后，在批评的同时应与他们一起查找原因:问题出在“平衡摩擦力”不足或过大上，并要求他们重做实验力争得出正确结果，让他们享受到实验成功的喜悦，增强对实验的情感，培养他们尊重实验事实，注重实验结果分析，碰到困难不低头，勇往直前的科学态度。

2.勇于探索的良好品质。科学真理的发现需要人们的不断探索，跨世纪人才必须具备深入钻研、勇于探索的良好品质。在实验教学中，要善于引导学生对实验原理、方法进行发散性思考。注重物理教学过程与方法这一维目标的达成。

3.真诚团结的合作精神。资源共有、成果共享是现代合格人才应有的观念，也是全体公民应具备的基本素质。目前学生实验大多数两人同桌，这为合作精神的培养创造了有利条件。教师应强调学生实验中的分工合作，即使是可以单独完成的实验，也要共同研究、轮流操作、相互探讨，使他们同时分享实验成果，养成合作研究良好的科研素质。

二、 心理素质教育

培养良好的心理素质，这是物理实验教学实施素质教育的又一任务。实验教学中应培养的心理素质主要有以下几个方面:

1.确立正确的学习观念。新课标的实施要求以物理实验教学是新课标实施的有效载体，变过去重结、，重学知识、重记知识，为重过程、重运用、重全面素质的提高;能力的培养，不仅仅是练与做:学中练、练中做、做中学、学中悟。物理实验教学正是要学生去做、去练、去悟。如在《用单摆测定重力加速度》实验时我们给学生:一条细线、一个小球、一把刻度尺、一个秒表，要求他们课后完成实验，去练习制成单摆，长度的测量方法，通过比较各小组测量结果，引导他们去悟减少测量误差的方法，悟出测周期要用积少成多法，要从摆球过平衡位置开始计时的道理。

2.培养浓厚的学习兴趣。兴趣是一个人获取新知识、开拓视眼、推动学习的内驱力。因此在实验教学中，要注意提高演示实验的趣味性，力求“惊、奇、险”。如我们演示“瓶子吞蛋”(演示大气压强的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“脚踩钉板”(演示压力与压强)、“水中烛焰”(演示平面镜反射)、“怒发冲冠”(演示静电现象)等实验，均能很好的激发学生的求知欲。

3.形成顽强的学习意志。科研历来不是一帆风顺的，会遇到各种困难与障碍。因此，在教学中要注意形成学生碰到困难不退缩，遇到难题不摇头的顽强意志，例如:在做《用双缝干涉测波长》实验时，有些组到下课了也没调出干涉条纹来，我要求他们借鉴其它组的成功经验，分析自己失败的原因。晚自修时再做这个实验，终于在晚上他们都成功了，此时他们既尝到了成功的喜悦，更重要的是使得他们不怕困难、迎难而上的顽强学习意志。在实验教学中，要鼓励学生以科学家为榜样，直面困难，持之以恒，认真准确的操作，以顽强的意志去获得实验的圆满成功。

三、 科学实验素质教育

培养科学实验素质，这是物理实验教学中素质教育的根本任务。也是我们物理教学知识与技能这一维目标达到的基本途经。实验教学中应培养的科学实验素质主要有以下几个方面:

1.深入细致的观察能力。有目的的观察能明辨观察对象的主要特征及变化规律，实验教学中要教给学生正确的观察方法，培养学生深入细致的观察能力。如在观察光的全反射实验时，一般学生只注意到全反射的两个条件，即光要从光密介质射向光疏介质，且入射角必须大于临界角。

2.选择器材、方法的能力。实验器材和方法往往不是现成的，在实验教学中培养对器材、方法的选择能力确有必要。如在“伏安法”测电阻时电流表内接和外接的选择，按教科书给出用“阻值比较法”，我们可增加了“实验试探法”，为在阻值未知的情况下合理选择实验线路提供了方法。

3.排除实验障碍的能力。我们常在学生实验中故意设置一些障碍，如提供给学生的电表不指零，要求学生使用前必须先进行机械调零、供芯线短路的导线，要求学生在已接好的电路中查明。

篇9

一、挖掘教材中的STS内容

教材中有许多联系生产和生活实际的内容，教师在课堂教学时，要有意识地挖掘教材中STS的相关内容，提高教学内容的社会针对性。教材的编排也体现这一特点，例如在《乐音与噪音》一节中，教材从环境保护这一社会课题出发（社会），从物理知识来讨论噪声的来源（科学）及噪声控制的办法（技术）。在《内能与热机》一节中，STS教育的地位显得更为突出：内能的利用―热机（科学）给人类带来史无前例的发展和进步，新能源的开发和利用又给我们带来新的希望（技术），但污染问题也不容忽视（社会）。

二、扩大教材的延伸性

教材中《科W世界》和《STS-科学・技术・社会》中提供了不少STS教育的素材，其中既包括知识随社会不断发展的过程，也有科技对社会生活的影响，还展示了当今社会的新技术。教师要灵活利用它们所提供的材料，扩大教材的延伸性，进行STS教育。例如，在进行《科学世界――电冰箱的原理》一节的阅读指导时，教师可以结合书中的示意图，介绍电冰箱的工作原理，同时也介绍制冷剂氟利昂对臭氧层的破坏作用，让学生感受到科技的发展能够提高人民的生活水平，同时也会带来一些新问题。

三、发挥习题的适应性

在人教版教材中的课文后的《动手动脑学物理》栏目中有很多具有探索性、实用性、创造性的题目。这些习题可以激发学生的好奇心，点燃他们心中求知的欲望。如“了解立体声收音机的声道问题”“了解社区内的主要噪声源”“调查学校或家庭所在社区的光污染现象”等，就把物理知识与社会生活中的重大问题联系起来，增强学生的社会责任感，让学生从社会责任、道德、生存环境等角度讨论这种做法的正确性，增强学生的社会责任感，做到既教书又育人。

四、在社团活动中渗透STS教育

将STS教育拓宽到学生的课余时间，组建科技社团，可以让学生通过社团活动，参加课外实验探究、制作科技模型、参加各种竞赛等，复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，探索新的物理现象和规律。例如我们在社团活动中，积极开展“三小活动”，就是小实验、小制作、小论文，在教师的指导下，学生完成“小孔成像”“自制简易望远镜”等小实验，制作“橡皮筋测力计”等小教具，撰写“假如重力突然消失”“假如世界上没有摩擦力”等小论文。这些对学生来说是极好的理论联系实际、增强STS意识的机会。

总而言之，教师要引导学生在生活中寻找物理，在物理学习中联系生活，从而加深学生对一些抽象概念的理解，激发学生学习物理的热情，提高他们的动手操作能力，全面提高学生的学习能力。

篇10

中学物理教师中普遍存在“美育只是艺术学科的事，而与物理学科无关”之固有偏见，而无“教学是科学，也是艺术，物理教学理所当然地也应对学生理直气壮地进行美育”的情怀。物理教学中的美育是指物理教师在充分认识美育在物理教学中的作用后，深挖“物理美”的内容，紧抓其特征，运用有效策略，采取各种形式向学生展示物理美的真谛，从而达到以美优教，以美育人的目的。

一、物理学美育的内容与特征

物理学中的美包括自然美、科学美和人格美等诸多美育内容，而这些“美”透着“简单、和谐、对称、新奇和多样性的统一”等美学特征，其本质就是“真”。

自然美除了指物质的构成和运动，展现出的“简单”：物质都由简单的粒子组成、光沿简单的直线传播、星云沿简单的几何曲线——椭圆运动；还指物理现象如倒影彩虹、风雨雷电、露雾霜雪等的美妙和谐；还指宏观物体、微观粒子在运动中的时空分布高度对称，如星系转动、波的传播等的时间周期性，又如物体的平衡、晶体的点阵空间等的空间对称性。

科学美是人类在探索发现物理变化规律的过程中所创造出的成果或形式，是一种观念形态的美。它包括：（1）物理实验美。如仪器与装置美、实验操作美、实验现象美、实验结果的表达与分析的逻辑美等。（2）物理描述美。如文字的精炼简洁，模型图的直观简单，公式的和谐对称等。（3）物理理论美。因其最能真实地反映客观实际，具有很高的美学价值，且其表达形式还体现出逻辑美和结构美。（4）物理探究的思想方法美。如物理学家巧妙地从复杂的真实世界中，把研究对象一一分割，抽象出最简单的诸如质点、点电荷、光线等，优美的理想模型概括出物质运动的基本规律，变复杂为简单，既简洁又合理，既抽象又形象，给师生带来研究物质世界美的享受。

人格美是指如爱迪生、周光召、牛顿、爱因斯坦一样的物理巨人在探索物理时所表现出的不怕困难、坚韧不拔的顽强意志；不计名利的高尚品格；敏于观察、勤于思考和实事求是的科学态度；热爱科学、追求真理的献身精神；爱国爱民的美好情操，等等，这些都是宝贵的精神财富，是审美教育的重要内容。

二、物理学美育的目标和任务

物理教学把培养学生正确的审美观，激发学生创造美的热情，培养学生高尚的情操，使其成为：身心健康、全面发展和有道德的人作为美育的根本任务。具体地讲就是在物理教学过程中适时地引导学生树立对自然现象、自然法则思维艺术的审美情趣；提高感受、鉴别和理解美的能力；激发爱美本性，像科学家那样追真尚善、扬美怡情。

物理美育把使学生克服对物理学美的无视、无闻、无觉的美盲状态，逐步形成对物理学美的敏锐而充分的感知能力，培养学生的审美情感和提高其审美的比较和分析能力，培养学生的审美想象和联想能力作为初级目标；把使学生获得正确鉴别和善于欣赏物理学美的知识与能力作为中级目标；把培养和发展学生物理学美的创造能力与兴趣作为高级目标。

三、物理学美育的功能和作用

1.以美育德，可以完善学生人格。

在物理殿堂中，学生痴醉于天体运动的完美构图、卫星发射的壮观场面、电磁作用的广阔空间……感动于哥白尼为真理献身的悲壮行为、牛顿致力科学物我两忘的曲折经历、伽利略面对宗教的错误审判不屈不挠坚持研究科学的品质……不知不觉喜欢真善美，厌恶假丑恶，性格变得纯真、坦诚，心灵得以净化人，品格变得完善，志存高远，淡泊名利……

2.以美启智，可以促进学生掌握知识。

物理学规律多、理论深，平淡说教难收到好的效果。但在智育中渗透美育，定会达到以美启智的目的。如在讲晶体的空间点阵、平面镜成像时，教师展示对称的物理图像，给学生以强烈的美感，学生便能轻松掌握相关知识。又如在讲F=ma和E=mc2时，教师剖析其简洁与和谐美，将理性的美形象化，学生便能深刻地理解“牛二定律”与“质能关系”的深广内涵。

3.以美健体，可以促进学生身心健康。

巴甫洛夫说：“愉快可以促进人体健康发展。”医学和心理学也证明，人在审美愉悦中，健康水平会大大提高。物理是美的，学生经常着迷于“对称的物质结构、和谐的运动状态”；陶醉于牛顿力学理论，振奋于实验“空瓶吞鸡蛋”、“人造彩虹”、“纸锅烧水”的新奇美……教师不失时机地向学生展示这些物理美，可进促进身心和谐发展。

4.以美促劳，可以培养学生实践能力。

爱美、追美、造美是人的天性。一切美的创造都来源于生活，依赖于实践。“知之、好之、乐之”是中学生“求知、求善、求美”的动力源泉。中学生喜欢看优美的物理现象，喜欢做有趣的物理实验，喜欢探究新奇的物理问题。正是这些审美实践活动丰富了他们的审美经验，激励他们不停地追求更加完美，这就是审美的促劳作用。

四、物理学美育的实施策略和形式

物理教学中渗透美育可以采取自由灵活的方式，使学生既感受到物理知识的感性美和理性美，又能体会教学过程的静态美与动态美，具体讲有以下策略和形式。

1.装扮环境，营造物理美的氛围。

在教室、实验室、走廊里张贴体现物理美的挂图，或者带有哲理话语和物理学家头像的挂图；在学校科技橱窗里展示优秀的物理实验制作和报道最新物理学进展与物理学前沿的情况，构建校园美育氛围，对学生审美情趣的导向和培育具有潜移默化的作用。

2.创设情境，感知物理美的形象。

在课堂上老师借助教材中“色彩斑斓的光现象”、“雾松”“古老而现代的力学”等丰富的图画情境或利用多媒体适时提供合适的动画、影像情境加深学生感知物理的自然美；通过引入优美的诗句，精讲短小的物理故事，编顺口溜等多种形式创设优美的语言情境，引导学生感知物理的简洁美；运用假设、实验、数据、符号、图解、标本、模型等因素，展示物理学知识独特的结构和联系，使学生感知物理的意境美。

3.强化情感体验，深化物理美的感受。

物理美特有的若干内容比较内在含蓄，需要教师在钻研教材时，做到“入境动情”，设身处地地体会教材中美的内涵，设计好教学中对美的情感体验活动。以美衍趣，不仅强化了学生的美感体验，而且又激起了学生学习物理知识的更浓厚的兴趣。

4.鼓励审美实践，指导物理美的创造。