初中教师德育论文范文

导语：如何才能写好一篇初中教师德育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中 语文 语感教学 意义 实施

语感培养是语文教学的重点和主要任务，是语文教学的关键和关口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的主要目的之所在。　语感好的人可以灵敏地对语言资料的重点、好环、情趣等做出精确判断和感知；可以让想象的空间无限扩大；可以很快地运用语言流畅精确地表达含义。学生经常会死咬文字，偏离文章的主旨。语文教材中大多是文字优美、内容丰富的语言文章。教师在教学中，如果能够充分利用，切合实际地加强语感训练，学生对语言文字的感悟能力才会大大增强，思考能力才能得到充分发挥。

语感在初中语文教学有着重要的意义和作用，是语文教学成败的关键。实施初中语文中的语感教学可以从以下几个方面着手：

一、重视朗读和背诵在语感训练中重要作用

训练学生的语感，必须让学生更多地接触语言，感受语言，要让学生在朗读训练中感知语言，在朗读中锻炼语感。在教学中要十分注重朗读训练，注意引导学生借助语言词句去感知课文内容，使学生头脑中能够浮现出课文中叙述的人与物，有真挚亲切的感受，从而感知课本中的内容，增强语感的能力。在教学过程中指导学生运用各种语言形式重复朗读，让学生在朗读中体验，感悟语言中的情感和乐趣。

在教学实践中，注重朗读训练，鼓励学生读出感受，主要体现在以下几方面：（1）要求学生要充分理解课文，了解作者的思想感情，在此基础上进行课文的朗读。（2）要求学生读懂文章的文字语言的意思，能够准确地把握住文章的情感和理念，在朗读时，能够做到准确的掌控。（3）建议学生在阅读文章时要进行思考，不断地提出问题并能够在朗读的过程中更深入掌握文章的思想情感，以便能够引起学生自身的阅读思考中的共鸣。

二、比较分析词语，使学生正确理解词语，感知语言的魅力

语文教学为了使学生能够正确掌握词语的意思，进而准确地理解课文的内容和情感主旨。我们要在教学中不断提示并帮助学生根据课文内容来理解词语。词语离开句子和课文是没有实际意义的。在课文中的重要词汇要找出与它相近的词语进行比较，两个词在课文中的不同，区别两词的意义。进行这样比较，锻炼学生感悟语言文字蕴含的丰富含义，感受作者用词的精妙之处。学生只有通过抓住文中重点词语，进行深层次的思考，才能把这些词语所表达的思想感情体会出来。在教学中，紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的独具匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。

三、开放学生的思维，使他们尽情地想象

开发学生的想象力是培养学生语感的重要内容。如果学生有丰富的想象力，就会在朗读中表现出较好的语感。文章的内容往往是丰富多彩的，在朗读时，我们就要引导学生凭借语言文字对某种事物的描述展开具体的想象，获得形象可感的具体现象。当然，有必要通过创造性、独特的思维填充、丰富课文内容，引导学生去领悟课文内容和意义，使学生的思维想象模式与自身生活中的具体情境联系在一起，去感受语言文字在具体运用中的灵活性，另一方面可以开阔学生视野，有利于开发学生学习和社会生活中的想象能力。

重视学生学习思维习惯的培养，可以帮助学生提升语感的水平，以下几方面可以借鉴：（1）注意学生的个性特点，建议学生在业余的学习时间下对课文内容进行合理的整合利用，来表现学生学习思维习惯的独特性；（2）鼓励学生运用各种各样的学习思维形式思考课本内容，以便取得比较合理全面的语言认知感悟知识；（3）让学生能过展现自己的思维方式，让学生在各自思维的学习和感悟的过程中不断获得新的进步，从而促进他们语言感悟的内在生华。这样，一方面能够让学生的语言学习的思维得到充分的体现，另一方面能够帮助学生获得更为全面和合理的思维发展空间，提升他们的语言思维感悟层次。

四、不断加强写作的锻炼

写作是教学的另一个重要的方面，通过写作的训练，学生可以把从课文中学到的表达方法和表现技巧运用到具体的实践当中。在写作时，我们在整个写作的过程中，坚持引导学生把自己平时在课堂上学到的语言方面的方法技巧运用到自己的写作实践中，学习运用词汇的能力，发挥想象力，分析比较琢磨字词，想象比较，体验领悟，表达真情实感，最后不断重复修改，以形成自己个人独特风格的语言风貌。

五、让学生多参加社会实践活动，从语言的的实践中获取语感

初中语文在教学安排上，尤其要重视学习与实践的联系。种种与实际相关联的教育活动能够开阔学生的学习思维习惯和知识领悟的层次，可以提高学生在实践运用中语言的表达水平和语言知识技能与用水准。这样的教学思维方式，一方面能够快速地培养学生语言全面发展的技能，另一方面能够让学生提高综合运用语言和语言技巧的能力，能够使他们的语预感能够快速得到提高。

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关键词:初中 语文 素质教育

21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪,是一个科学更加发达、竞争更加激烈,社会对人们的素质要求更高的世纪。然而,提高人的素质的关键在教育,要想培养高素质的人才,就要从孩子抓起,重视学生素质的培养。

一、发挥课堂教学的主渠道作用，提高学生语文综合能力

教学目的主要通过教学过程来实现，培养高素质的人才，授课必须体现培养“学会关心、学会学习、学会生存、学会开拓”的高素质人才精神，把授课活动看作是传递信息，架桥铺路，内引外联的“成功教育”系统工程。教师要讲出个性，讲出风格，讲出精彩，讲出意蕴，为学生展示一个既得天独厚又异彩纷呈的世界，给学生以启迪，促使学生主动、生动、活泼地发展。

1.把科学性和思想性密切结合起来，帮助学生树立正确世界观。课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、陆游等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；长江的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。但是，在贯彻这一原则时，关键是把握科学性和思想性的有机结合，最忌单纯说教，语文课不是思想品德课，即便是思想品德课又怎能仅凭说教就可以让学生心悦诚服呢？

2.落实课内双基要求与扩大课外知识范围相结合，开阔学生视野。课文是例子，要把它用足用好，落实基础知识，培养基本能力，但扩充课外知识，开阔学生眼界也非常重要。把博大精深的中华灿烂文化和缤纷的显示生活引入课堂，为语文教学注入了活力，而课堂教学结构的改革已为这种做法提供了时间保障。每学期我都要引导学生阅读文学名著，写读后感。培养了学生的阅读习惯，丰富了学生的内心世界。课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大激发了学生的思考习惯。每学期一周的读报课或影视评论课更让学生欣喜不已，《中国青年报》《光明日报》上的专题文章和同学们关心的影视就是素材来源，学生从中了解到社会，为走向社会打下了坚实的基础。

二、体现学生的主体地位

素质教育的主体性原则认为,素质教育应充分发挥学生的主体性,注重发展和发挥学生的主动精神,注重形成学生的精神力量。所以,在教学中教师不仅要传授知识,培养能力,而且要重视过程和方法、情感态度和价值观方面的引导。记得有位名人曾经说过:成功教育就是学生在自我激励的机制下获得成功情感体验,从而得到心理的满足,获取自信和力量,去追求新的成功。我在教学中针对课文的基础知识点、能力点、重点和难点,设计了不同的问题,让不同层次的学生略加思考后都能回答出来,“跳一跳就能摘到桃子”。如在教《谈骨气》一文之前,我先设计好导语,让学生背诵文天祥的名句“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,然后让学生自读课文,并回忆朱自清、刘胡兰、等人的事迹,在此基础上再让学生谈一谈自己对“骨气”的理解。这样学生不仅理解了课文的主题思想,而且受到了熏陶和教育。

三、深入发掘教材中人文素质教育因素，培养健康人格

著名教育家吕叔湘先生曾说：“我们中国历史长，文化遗产丰富，这个遗产丢了‘不好’。”我们在把握、研究、利用语文教科书时，千万不要忘记它内在的人文价值。在浩如烟海、佳作如林的古今文学作品中，蕴藏着优秀的文化传统。中国文学史上，不仅诞生了司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹、鲁迅、郭沫若等世界文学大师，而且出现了《史记》《唐诗三百首》《水浒传》《三国演义》《聊斋志异》《雷雨》《阿Q正传》等宏篇巨著和艺术精品。语文教材从这座珍贵的文化宝藏中精选了上百篇的诗文佳作，虽然只是沧海一栗，但通过学习这些艺术珍品，不仅可以使学生掌握祖国无比丰富的文化知识，而且可以从不同时代、不同题材的珍品中感受到我国悠久的历史文化脉搏，得到祖国博大精深的文化氛围熏陶。这对于提高全民族的人文素质水平、弘扬中华文化的优良传统，有极大的帮助。我们教师要反复钻研，潜心思索，因课制宜，因势利导，在教学时巧妙设立启发点，引导学生发掘、体验课中具有人文素质的内容，给学生留下深刻印象，成为他们理想人格的目标，从而受用终生。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”关爱社会、人生的高尚情操；孟子的“富贵不能、贫贱不能移、威武不能屈”的堂堂正气；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严。让学生从或恶或善、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶；从人物或悲或喜、或成或败的命运中去感悟人生要义；体会作者寓于作品中的道德评判的褒贬，从正面人物身上感受理想人格的力量，培养向善之心；在鞭挞丑类的过程中，树立去恶之志。中学语文课是一门非常特殊的课程，语文的工具功能只是它的“形”，人文价值才是它的“神”。只有深入挖掘语文教材中蕴涵的人文素质教育因素，才能培养学生热爱中华民族文化的思想感情，更好地继承丰富的文化遗产。

总而言之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，以求真正提高教学质量。

参考文献:

[1]张金凤，尹霖，柏亚基.浅谈实验教学与学生科学素质的培养田.中国科技信息,2010, (05):245}246

[2]单立强.浅谈初中学生的数学素养和学习策略的培养田.科学大众(科学教育),2010, (01):37

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一、语文教学中学生情感的激发

1寻找读者与作者的心灵契合点

充满激情的语文教学课堂有助于激发学生的情感。语文课堂的“情感”应该包括教师的情感、学生情感及文章作者的情感。要想实现“三情”结合，需要教师用激情引导学生入境领会，与情理交融。在此期间，教师本身应充满热情，并以自身的热情感染学生，促使语文课堂的氛围更富有人情味、艺术性。教师应该将艺术中能使学生欣喜若狂的形式应用到语文教育中，以此激发学生的兴趣，促使学生深入领会到文章的真正情感。如利用音乐渲染语文课堂气氛，利用图画的方式再现文章内容，引导学生想象文章画面，组织学生扮演课文中的角色等。运用这种富含艺术情感的教学方式可使学生在语文课堂中快乐学习，充分发挥学生的潜能。此外，教师应组织学生进行分组讨论，以此活跃课堂氛围，并促使学生的语言表达能力不断提高。

2寻找学习者之间的心灵契合点

语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至差异比较大。新课改要求教师给学生自学空间，因此，教师在课前应做好教学设计，把课本上封闭型的例题、习题改造成开放型的问题，为学生提供猜想的机会，应尽可能多地创设宽松热烈的研讨环境，启发学生在学习中猜测与存疑，使学生对所学知识的理解更加深化。此外，教师要在浓郁的学习氛围中培养学生的学习能力，充分发挥学生的积极性，使每位学生都参与到教与学的过程当中，改变以前的教师讲、学生听的教学法，把学生变成课堂的真正主人。当几个学习者在一起进行交流、探讨后，每个学习者的体验就会更深一层。

二、情感教育在语文教学中的应用

1静水清流起涟漪

如果说语文课与其他学科有什么不同的话，那就是语文课是有情感的。我们面对的文本是有情感的，语文教材中情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本都蕴涵着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。我们面对的学生也是有情感的。学生的内心仿佛是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。基于以上两点，作为语文教师，对自然界的春风秋月、花谢花开不能够无动于衷，对人世生活中的富贵贫贱、荣辱沉浮不能够置之度外。语文里的意境、场景、情节、心路历程都要用心走过，要敏锐地捕捉感受，鉴赏美的形象、美的结构、美的风格和美的意境。

好的语文老师总是把语文课上得简简单单，没有烦琐的环节和过多的招式，而是简单自如地把学生领到作品面前，用审美的眼光带着学生去感受、去发现，用情感的电波把思想和知识传递给学生，让一颗颗的心颤动起来，一线线的思绪飞扬起来，一丝丝的灵感触发起来。情感与情感产生共鸣，那心灵的悸动如一缕清风在心中荡起层层涟漪，泛起朵朵浪花，灵魂因感动而飞升。然后，引导学生清晰地梳理、静静地沉淀。

2研精覃思观世界

新课改要求培养有个性的学生。要让学生有个性，教师首先要有个性。个性的背后是思想支撑，有思想的人会不断思考自己、思考别人、思考生活，这样的人每一年乃至每一天都会不简单地重复走过的路。为什么有的教师教了十多年书却只相当于教了一年？那是因为他只有实践而没有思想，所以只能不断地重复自己。如果所有教师在课上都是如此的话，语文课堂将走向僵化，教学犹如机械运动，毫无生气。

斯普格朗说：“教育的核心是人格心灵唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”由此可见，语文教育的最终目的是唤醒学生的人格心灵，发展学生的精神世界。从某种意义上说，学语文就是学做人。作为语文老师，如何在现代学生的认知、心灵、情感体验和民族精神的大悲悯、大关怀之间，架起一座沟通的桥梁，如何让语文课堂承载文化精神学生精神文化的建构，这不仅需要情感的点燃，更需要理性的提升。

3不待扬鞭自奋蹄

在初中语文教材中，那些所谓的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯将相宁有种乎”、“天时不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉”等。这些既流芳百世又富含教学意义的优美句子平均散落在初中语文教材当中，它们可作为培养学生素质、情感的良好素材。并且，课程经过深化改革后，从某种意义上而言，当代中学语文课本中几乎每篇文章都是精品。那里不仅有歌颂“知难而上，敢于挑战困难精神”的《愚公移山》，而且还有抒发爱国情操的艾青的《我爱这土地》；不仅有赞颂诸葛亮恭敬、勤恳、竭尽劳苦等敬业精神的经典文章《出师表》，还有揭示社会丑陋、腐败不堪的鲁迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中学语文教材中的经典篇章，对学生情感的激发和培养均能起到巨大的推动作用。因此，我们应充分利用此类经典文章的思想不断向学生渗透情感教育。在开展教学时，我们应善于捕捉和寻找文章中的情感元素，根据文章内容，采取适当的形式使学生将自身的情感融入到文章中，争取和文章作者的情感融为一体。

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关键词：初中语文 多媒体技术 语文教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0134-01

多媒体教学拥有传统教学模式不可比拟的优势，是对传统教学的完善。以下是笔者对多媒体在初中语文教学中优势的几点探究，仅供参考。

1 通过多媒体教学，有助于学生理解所学知识

语文归根到底是一门语言类学科，语言才是语文教学的灵魂所在，语文学科蕴含了丰富多彩的语言风格、思维方式、表达方式、背景资料、研究领域等，可以说是包罗万象，在学生面前可以呈现出各种各样的内涵与含义。如果仅仅依靠教师口头讲解和语言描述，很难概括语文教材中的所有知识，更不能直观、系统地呈现语文知识体系，甚至会因为语气和用词的不同，导致学生在理解方面产生偏差，从而导致教学效率的下降。而多媒体具有图文并茂、声形兼备的特点，可以通过声音、图像、录像、动画、视频、幻灯片等各种方法，全面展示教学内容，从各个方面刺激学生的感官，拓展学生的感官功能，提高学生听、说、读、写等方面的能力。例如，在教学《出师表》这篇文章时，由于学生对古代历史环境了解甚少，所以只依靠教师的口语讲解是难以解释清楚的，更无法达到预期的教学效果。在具体教学中，教师可以利用多媒体，将“三国鼎立”的局势图直观呈现在学生面前，让学生形象了解作品形成的历史背景，从而对文章主旨产生深入和全面的理解。教师还可以通过网络下载《三国演义》的电视剧片段，如诸葛亮北伐等。这样有助于加深学生对当时历史的了解，认识到诸葛亮忠心报国的思想情操，从而体会《出师表》这篇文章字里行间所蕴含的深厚情感。

2 通过多媒体教学，有助于学生理顺文章思路

例如，在教学《苏州园林》这篇文章时，就可以利用多媒体，首先引入苏州园林的山水画，将形形的苏州园林美景真实呈现于学生眼前，如独特的花草树木、别具匠心的假山池沼、独具一格的亭台廊榭，都形象展示出苏州园林的各种美景，让学生深刻理解什么是“完美如画”。在播放苏州园林的视频文件时，可以配以柔美的古典音乐作为背景，同时，提出相关的思考问题：苏州园林的主体特征是什么？对于设计者来说，应怎样体现这一特征？课文从第二段到第六段之间的关系是怎样的？当学生欣赏完视频资料之后，可以根据以上问题再次分析全文结构，从而加深对文本内容的理解与把握。这种教学方式，有助于学生理清文章思路，促使学生深刻体会古代工匠在艺术方面的别具匠心。

3 通过多媒体教学，有助于激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是促使学生主动参与学习活动的重要源泉，也是推动学生探究知识的原动力。在语文教学中引入多媒体，可以充分调动学生参与学习的积极性，如果教师能够利用多媒体设计良好的课堂导入，则可以达到事半功倍的效果。例如，在教学《背影》一课时，教师可以事先通过网络搜索有关“父亲背影”的视频资料，然后在课堂上播放给学生观看，不但可以快速吸引学生的注意力，而且能将学生引入真实的情境，使学生感受到深深的父爱。这就为新课的引入做好了充分的铺垫，使学生迫不及待地进入阅读状态。又如，在教学《安塞腰鼓》一课时，教师可以先播放大西北黄土高原农民的“腰鼓”表演，让学生欣赏那豪迈的舞姿，感受当地人们热情奔放的性格。经过激荡人心的舞蹈熏陶，学生的阅读兴趣被充分调动起来，他们纷纷怀着激动无比的心情学习课文，并取得了良好的教学成果。

4 通过多媒体教学，有助于培养学生审美情趣

培养学生良好的审美情趣，提高学生的审美能力，是初中语文教学的重要目标之一，在传统教学中，为了培养学生的审美能力，教师一般都采用抑扬顿挫的朗读，但这种方式比较单一，无法创设真实的教学情境。在多媒体教学手段广泛应用的背景下，教师可以充分发挥它的审美功能，对学生进行审美教育。例如，《安塞腰鼓》一课主要以生动的语言来展示“安塞腰鼓”这一艺术形式的粗狂豪迈，单纯依靠教师和学生的诵读难以加深学生对安塞腰鼓的切身感受。因此，教师可以通过网络搜集“安塞腰鼓”演出的相关视频，让学生用眼睛直观感受和体验。在刚劲奔放的舞姿和欢快明朗的音乐中，学生的激情被充分调动起来，有效加深了学生对舞者内心世界的把握，提高了学生的审美情趣。又如，在教学余光中的《乡愁》时，教师可以先播放《乡愁》配乐朗诵的视频资料，让学生充分感受配乐朗读的魅力，引导学生深刻感悟海外游子对祖国的深深眷恋。

总之，在初中语文教学中，要合理利用多媒体技术，充分发挥多媒体的辅助功能，活跃课堂教学氛围，优化课堂教学结构，适当降低教学难度，拓展课堂教学内容，从而达到事半功倍的教学效果。

（淄博市临淄区齐陵街道第二中学，山东 淄博 255400）

参考文献：

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关键词：初中语文；人文素养；培养策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-084-1

人文素养主要是指一个人所具有的人文知识以及其内在品质所体现出来的修养和气质，如价值观念、思想品位、道德品格、思维方式、人际交往、情感态度、心理素质等方面的个性品质。由于长期以来受应试教育的深刻影响，语文教育过多地追求升学率，重智轻德，教师忙着讲解知识点，指挥“题海”作战，远离了学生的生活体验，忽视了学生人文素养的培养，语文课堂充斥着单调枯燥和乏味，学生失去了兴趣激情和灵性，忘记了自己的生命意义和生命价值。因此在初中语文教学中注重人文精神的熏陶，重视人文素养的培养是极为必要的。

一、注重初中语文教师自身人文素养的提升

由于初中生的阅历不足，因此，学生自主感悟教材中所蕴藏的人文精神、思想以及情感的深入能力严重不足，都需要依靠教师的引导。因此，学生对人文素养的理解程度取决于教师的自身人文素养水平。教师需要充分提升自身文化素养，营造浓厚的人文气息，构建合格的自身人文精神。语文教学中教师自身的人文素养和高尚的人格修养对学生可以产生巨大的影响，是教师进行思想教学的情感基础、心理基础。教师只有具备身后的人格修养，才能引起学生的尊敬和爱戴，学生才会对教师产生崇拜感，不断地向教师学习，模仿教师，形成浓郁的文化氛围。因此教师需要不断的完善和提高自身的人格修养，以渊博的知识、高尚的品德感染学生的内心世界，引导学生树立正确的人生观、价值观，以及积极乐观的生活态度，健康成长。传统教育中，教师大多隐藏自身的情感素养，忽略了对自身情感素养的发掘，使得大多数教师缺乏激发学生学习情感的能力，教学课堂中过于沉静，因此，教师需要提升和挖掘自身情感素养，善于将枯燥的文字赋予生命力，渲染丰富的情感环境，引领学生融入到学习的热情中，丰富学生的情感内涵。

二、注重教材人文意蕴的深度挖掘

语文教材中节选的作品都富含中华五千年的优秀文化底蕴，具有很强的思想意义、时代意义、人文意义、教育意义。比如《史记》古典经籍中体现出来的坚忍不拔、自强不息的进取精神，以礼待人，厚德载物的仁爱精神，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所体现出的爱国气节，《谈骨气》中展现的高尚人格气节等都是中华民族文化的精品、“中国精神”的精髓。都德《最后一课》、契诃夫《变色龙》等外国文化精品中展现的外国民族风情，尚美崇善，鄙丑嫉恶的文学艺术，都能很好地开拓学生的心灵，陶冶学生良好的人格情操，秉承优良的传统美德。因此，教师应对教材资源进行深入的挖掘，不仅要进行知识的传递，更重要的是对学生精神的塑造。比如，学习《走一步，再走一步》（莫顿・亨特）时，感悟人生路途上应如何面对困难，引导学生敢于面对困难，挑战困难，解决困难。教师应引导学生自主体验教学资源，通过情感体验，丰富学生内心的人文情感因子，提高学生的语文素养，培养学生良好的人文精神，塑造学生美好健康的心灵，完善学生优良的人性。

三、充分利用课堂主渠道培养学生的人文素养

教师应合理利用教学资源，在教学过程中，时刻挖掘语文的文学美感染学生的精神世界，关心每一个学生，营造一个积极的人文素养环境，熏陶学生的品德。

首先，教师可以合理利用课前导言，激活学生的学习热情。比如学习《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以以电视剧《水浒传》的主题曲作为课前导言，用豪迈、铿锵的歌声，营造热烈的学习气氛。教师也可以用水浒传的社会背景、典故，作为课前导言，激发学生对水浒传的兴趣和喜爱，也能加深学生对人物侠肝义胆，嫉恶如仇性格特点的理解和认同。比如学习《行道树》（张晓风）时，可以组织学生自排自导自演，将课文剧本实际表演出来，作为课前导言，既能够增强学生知识体验，又能激发学生自主参与的热情，刺激学生的感觉细胞。其次，教师应引导学生对文章作品层层深入，细细解读，真正理解文章中的每一句，每一字，精妙之处，美轮美奂之处。比如学习《钱塘湖春行》（白居易）时，教师可以交给学生先进行预习，自己体验，然后设计多个问题，层层深入，比如：1.这首诗描述的时间，地点，景物，特点；2.根据诗中描述，动手绘画一幅西湖初春图，然后互相交流，看谁画的更生动；3.学完这首诗有什么样的感受和启发；4.描写下自己心中的春天，文体不限，激发学生更深层的思考，积累语言文化沉淀。

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关键词：初中语文 教学 综合性学习

语文是一门语言学科，语文的学习包括文字学习、口语表达和写作三方面；其中文字学习又包括学写汉字、阅读文章等多方面的内容；语文学习是极其丰富的，学生在学习的过程中不仅可以掌握许多语文知识和能力，还可以提高人文素养。初中生经经过了小学语文的学习，已经有了一定的基础，如今在新课改的背景下，对学生的语文能力的培养提出了更高的要求，语文教学倡导“综合性学习”的模式，积极利用课内课外多种资源，提高语文教学的有效性，进一步提高学生的语文素养。

一、初中语文综合性学习的概况

语文综合性学习的目的是提高学生的创造性精神和实际运用语文的能力，它要求学生不仅要掌握传统语文教学中必须的内容，还要学会自主探究的学习方式和通过团队合作进行语文知识的研究，它的形式是多种多样的，已经不是填鸭式教学可以满足的，它需要进行实地的观察和调查，并且通过与他人的合作，充分地进行讨论和交流，然后综合其他学科的知识以及生活实际，在合作和探究中提高自己的语文学习能力和人文素养。

语文综合性学习的出发点和落脚点都是提高学生的语文综合能力和素养，语文综合性学习虽然涉及的知识学科较多，方式比较丰富，但是它仅仅围绕语文学科的性质来进行，不能偏离“语文性”这个主题；它提倡一种“大语文观”，将语文教学的视角开阔开来，不再局限于课堂和教材书本，而是充分利用课堂内外的各项资源，体现一个“综合性”的内涵；它不仅使学生的语文知识面得到拓展，还以体验式的语文学习注入语文课堂，学生在学习过程中的所感所想，都有利于语文思维的拓展和语文素养的有效提高。

二、语文综合性学习对语文老师的挑战

在综合性语文学习的背景下，教师面临着新的情况和新的挑战；首先，语文老师要网罗各个学科各个领域的信息和知识，夸张一点说，需要“上知天文，下知地理”，人文科学和社会科学领域，语文老师都应该有所涉猎，积极将有益于语文素养提高的知识和方法与语文教学相结合，提高语文教学的丰富性；另一方面，语文老师只有熟谙这些领域的知识，才能够指引学生处理各种不同的信息，面对众多的信息时，如何“取其精华，去其糟粕”；第二，语文老师要创新课堂情境，帮助学生突破思维局限，打造开放型课堂，不要固守于一种答案，一种思维，一种模式；要鼓励学生大胆提出自己的见解，不固守前人的规定，还要及时地对学生语文活动中的不足之处进行相关的修正，避免学生走弯路；同时，要引导学生进行反思和总结工作，并且对语文活动的实施进行评价和课后思考，以便顺利进行下一轮的语文学习。第三，语文老师应该与学生之间建立良好的师生关系，加强沟通和交流，要定期组织学生进行探究性学习，共建师生之间和谐、平等的关系，了解学生在语文学习中的需要和解决暴露的短处和问题；语文老师还应该建议某些新颖的语文活动，这要求语文老师和学校方面、家长方面进行协商并达成共识；最终目的都是为了语文综合性学习的顺利开展，真正提高学生的语文能力，培养学生们的人文精神。

三、初中语文综合性学习的策略分析

1.开拓课程资源。

语文综合性学了要立足“语文性”之外，还注重一个“综合性”，因此，课堂内的资源是远远不够的，必须进行开拓课堂外的优秀资源，将课堂内外的资源进行一个有效的整合，达到课程资源的优化利用。对于课堂外资源的利用，可以通过语文教材进行延伸，比如，不同的地域会有代表性的名人和文化标志，在教材中提到之后，教师可以组织学生进行实地的考察，瞻仰文化名人，了解相关的事迹，并对他们的作品深入了解；其中，山东的历史文化名人众多，在学习《论语》时，济宁的学生可以去参观“三孔”名胜，了解孔子和他的弟子们的人生阅历和作品，感受人文精神的伟大；另一方面，初中教学中多媒体教学已经越来越普及，可以充分利用优质的网络资源，开拓学生的视野和知识面；学习《红楼梦》的节选文章时，可以组织学生观看《百家讲坛—刘心武评 < 红楼梦 >》，让学生了解名著知识。这样一来，学生的知识面得到了有效的拓宽，丰富了语文学习。

2.创新语文教学方式和学习方式。

传统的语文课堂的教学模式和学习模式已经不能满足语文综合性学习的需要，必须注重教学方式的创新和学生学习方式的创新。语文综合性学习的教学中，语文老师应该围绕学生这个群体进行教学，突出学生们的主体意识，除了要教授教材内容外，还要设置一个题目，让学生进行自主探究，比如，可以把学生进行分组，让学生去做一个“语文文化名人”的专题，比如，一组学生选择苏轼，就要了解苏轼的生平和作品，还要给出合理的评论，体现学生们的见解；学生学习语文要学会“举一反三”，学到一位作家的一部作品时，要去了解这位作家的其他作品和相同风格的作品，使自己的语文涵养丰富起来，真正从综合性语文学习中收益，这收益不仅是知识方面的，也是人生阅历方面的，毕竟语文是一门人文类学科，包含着丰富的人文精神。

以上探究了初中语文综合性学习方面的相关知识和策略，希望对初中语文教育工作者有一定的启发，能够思考出更多的综合性学习策略，提高语文学习的有效性。

参考文献：

[1]庄丰石.初中语文综合性学习刍议[J].科教文汇（上旬刊），2008（11）

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关键词 多媒体 教学情境 教学结构

中图分类号：G634 文献标识码：A

运用多媒体教学，教师可以对文字、图像、声音以及动画、影视片段等素材进行综合处理，以达到文、图、声、影并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新及利用，使抽象复杂的问题直观化、形象化。多媒体教学手段的引入，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行有机整合，可以大大提高课堂教学效率和质量。

1运用多媒体优化教学情境，使内容更加直观和形象，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学习兴趣，是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径，是刺激学生学习的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白，将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之，这种形式枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，这就影响了课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，对不同的教学内容创设不同的教学情境，会极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。它可以化静态为动感，化单调为活泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，感染力强，可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，并使学生主动的参与到课堂教学中来。缺少了多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解，也无法达到这种效果。

学习《黄河颂》一课时，在播放展示黄河风采的录像的过程中，雄壮的旋律也激荡在教室的每一个角落，学生们看到了“大漠孤烟直，长河落日圆”的恬静，壶口瀑布奔腾而下的气势，以及黄河在平原上像长蛇一样蜿蜒东流的壮丽。这些画面展示下来，学生们会从中得到很多启示，足不出户就可以看到万里之外的场景，从而对母亲河深刻的内涵有了更加深入的了解，大大地拓宽了视野。

多媒体技术引入初中古诗文的课堂教学，对发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、文章意境和人物性格有着重要的作用。比如教学《天净沙q秋思》时，在屏幕上呈现出如下画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；古道旁，枯藤缠绕的老树上，鸦雀绕巢低旋，不时鸣叫几声；不远处，稀疏的村舍旁，小桥下的流水潺潺流过，人们正在准备晚餐，炊烟袅袅。这时，一个文人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看装束，这是个异乡人。他望着即将西沉的夕阳，不禁生发出“断肠人在天涯”的感慨。让学生通过展示的场景展开联想，由异乡人的感慨联想到他的离愁。

2运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率

布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走，使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。

在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的习题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》《送友人》，让学生欣赏。

在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省了大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使四十五分钟得到充分利用，为教师引导学生思考，深入讲解提供了更多的时间，大大加快了教学进程；多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。

初中语文教材的知识内容极为丰富，课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，运用多媒体进行演示，可以达到事半功倍的效果。例如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景：老斑羚用自己的身体为小斑羚做“踏板”，以自己的牺牲成就小斑羚的生存，是课文中最关键的情节。先让学生通读全文，对文章的内容有一个大概的了解，然后用Flas展示这悲壮的一幕。小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚在令人心碎的咩咩声中跌落深谷，学生们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所折服。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述无法实现的。

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[关键词] 初中语文；素质教育；博弈论

前言：师者，传道授业解惑也，师生交流乃素质教学之艺术，是师生增强互信之源头。当教师与学生之间各种交流频繁之时，代表师生互动的教学交流就成为实现素质教育的最佳载体。但长期以来，由于师道尊严的历史纠结，在教学实践中，师生间交流更多的事倾向于单方向的，总是教师问，学生答，这一点在初中语文教学中表现的尤为明显。比如，在初中语文教学实践中，我要求学生们理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老师提问，但却鲜有学生举手，师生间的交流不平衡性可见一斑。

一、初中语文教学中的师生博弈的作用

针对上述问题，那么在师生之间，如何确立教学文化自觉的整合理念以促进与素质教育的顺利进行，就需要我们及时赋予它新的内涵和艺术化的手段，使师生间的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我们要提倡教学相长，教师与学生之间博弈必然带来思想冲突，进而不同思想之间互相融合，互相吸收。博弈也就是利益实现之过程，如果我们善加利用，必将为在教师和学生之间搭起一座沟通的小小桥梁。

二、初中语文教学中的师生博弈的手段

应当承认，师生间的交流的多元化和相互冲突，是推动教学关系前行的内在动力。在提倡素质教育背景下，师生间的交流担负着重要角色，现代教学关系实际上就是师生团结协作的结果，这种交流与思想博弈，是实现师生间交流的有效途径，也使的交流更加富于生气。而在初中语文教学中，由于语文教学母语的特点，师生博弈的基础相较于其他学科是相当，差距不大的，也许在英语教学中，源自学生对英语的生疏，师生间的交流往往缺乏有效途径；而数学教学中，部分学生因智能水平制约，与教师的博弈同样存在困难；而初中语文教学则没有这方面的问题。但随着师生间的教学交流与合作的全面展开，师生博弈交流呈现出多渠道、多形式的新局面，而现有交流合作模式仍过于滞后，缺乏相应的操作手段。以初中语文教学为例，教学手段仍然过于单一，课堂教师说，学生听；素质教育背景下，更是缺乏可持续发展的师生深层次的教学实践交流，难以满足素质教育的多方位需求。素质教育的年代，学生的全方面发展已成为教育的全新追求，已成为师生共同关注的焦点。初中语文教学实践中，师生也应基于日渐加深的教学实践交流，因地制宜，利用好语言、动作、肢体等手段，进行教学手段的重新调整，为素质教学大潮中的发展壮大探索总结出一条全新之路。如：在初中语文教学中，可以让师生进行换位思想，让学生讲，老师听，看看学生内心的真实世界，进而指导教学实践。

三、初中语文教学中的师生博弈的思考

素质教学“暖春”时代的到来是对师生博弈价值观一致的宣扬，其价值在于通过对教师与学生复杂多元的利益关系进行调整，使之达到一种相对的均衡状态。因而可以说，素质教学实际上就是师生间博弈的协调和平衡，反过来也就是，将价值观的机制引入教学实践活动，通过软实力的比较，让师生参与教学博弈，这也是实现推动素质教育发展的有效途径。

具体就初中语文教学而言，如何推出自己的教学产品，教师就必须基于学生需求，不仅设计出让学生满意的、容易接受的教学产品，更要让学生了解并接受教学背后的文化价值。作为师生间的交流载体，素质教学的实施，有责任更有义务，创造师生博弈平台，为包括初中语文在内的各学科的教师与学生之间消除隔阂，增强互信从源头上提供保障。师生之间应借助素质教育这一契机，增强相互交流，通过思想碰撞，让教学朝着大家期望的方向去努力，如：在初中语文教学中，通过举办主题文化活动加强师生交流，将中华传统文化发扬广大，以教学交流缔造出教师与学生之间的友谊之花，以为素质教育大背景下的教师与学生的关系提供全新范例。

结语：纵观师生间交流的发展历程，到现阶段，其博弈的专业化特征非常明确，但其专业化的成熟程度还较欠缺。我们应该清楚地看到素质教育大背景下师生间的交流博弈框架应基于整个教学文化融合，应不断提高教师的专业水平（包括教学专业水平、心理辅导专业能力），使自身专业化水平不断发展。可以说素质教育下的师生间的博弈已辐射至多层面。就个体来言，意味着教师必须自身逐渐从软硬件两个方面不断提高，以素质教育为契机，切实提高自身的综合素质，实现自身发展，为创新师生间的关系打下坚实的基础。

参考文献：

[1]马辉.博弈论的发展及其在现实中的应用[J].中国校外教育（理论）2008年S1期

[2]小米.无处不在的博弈论[J].中文自修2008年10期

[3]尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学2006

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关键词：初中语文 教学模式 选用与创新

语文课是初中阶段学生的一门重要基础性课程，因此正确选用和创新教学模式，促进语文课堂教学质量的提高十分重要。新课标积极倡导素质教育，这就要求教师在教学中，要选用和实施自主、合作、探究的新型教学模式，不断激发学生强烈的求知欲和探索精神，多方培养学生的创新意识和实践能力，在全面提高学生语文素养的基础上，使学生积极参与，乐于探究，勤于动手，自主发展，进而实现语文教学质量的全面提高。

1、教学模式概述

所谓教学模式是指根据一定的教育理论和教学思想，在教学实践中建立起来的各类设计和组织教学活动的基本结构。在传统的初中语文教学模式中，课堂教学以教师为中心，教师讲得多，学生活动少，学生的主体作用难以得到发挥。这种模式的最大弊端是呆板教条，忽视学生语文能力的全面培养，忽视学生创新精神的培养。新课标的实施，使素质教育从书面走向现实。素质教育倡导的教育模式，是教师在教学中面向全体学生，尊重学生的个性，给学生全面发展的空间，进而实现课堂教学由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。

2、初中语文教学模式的正确选用

常用的语文教学模式有讲授模式（主要由教师讲解传授知识）、精讲多练模式（主要由教师精讲，学生通过练习将教师所讲的知识转化为技能）、自学模式（教师略讲，主要由学生通过阅读自学提高能力）、讨论探究模式（主要由学生在讨论探究过程中培养思维创新能力）和实践模式（在学习书本知识的基础上，通过兴趣活动或直接让学生走出课堂，通过课外活动培养学生的实践能力）等。

初中语文教学模式的选择应该遵循以下原则：

一是根据教学目的选择教学模式。素质教育理论认为，初中语文教学的主要任务是打基础、强素质，目的是培养学生知识运用能力，因此在教学模式选择上应多采用自学、讨论和实践模式，以有效培养学生的口头和书面表达能力、自学和鉴赏能力、思维和分析能力以及实践和创新能力。二是根据教材内容选择教学模式。教材是教学的依据，教学模式的选择要紧紧围绕教学内容，要因文而异，灵活运用，以求事半功倍之效。比如，复习巩固旧知识和学习阅读类文章时，可采用自学模式；学习浅显易懂的现代文时可采用实践模式；学习具有一定难度的现代文和文言文时采用讲授模式等。三是根据教学对象选择教学模式。选择教学模式要注意学生的个体差异，比如，对于新入校学生，选用教学模式时要注意循序渐进，让学生逐渐适应新的教学方法，培养其学习积极性；等学生适应一段时间后，可以通过新的教学模式，来激发他们的学习兴趣等。

3、初中语文教学模式的创新

3.1注重学生情感培养，创新情境教学模式

人非草木，孰能无情，教师在教学活动中注重学生情感培养，创设情感和认识相结合的教学环境，就能使学生在轻松愉快的教学气氛中，有效地获取知识、陶冶情感。初中学生年龄尚小，虽说有一定的自控能力，但大多数学生依然呈现好动、好玩的习性，如果课堂气氛沉闷，传授知识方法单一，学生就会感到枯燥、乏味。要想获得好的教学效果，教师就要善于把握学生的心理特点，紧扣语文教材的特点，让学生学中有乐，乐中有学，学乐结合。

实现情境式教学，教师可根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生设计一个生动形象的场景，以激起学习的情绪；通过游戏、音乐和表演等各种活动和启发性的情景，以情启思，以思促情，启迪学生思维，促其情感发展。比如教师在讲授《背影》一课时，针对文中儿子对父亲情感的把握，可以让学生参与进去，从而加深对文章内容的理解；通过学习《海燕》和《白杨礼赞》，使学生从情境中获取科学知识，领悟所学内容的情感基调，学会正确对待生活、认识自己和对待他人。

3.2注重美学渗透，创新融合教学模式

世界上有众多美的事物，人们的生活是美的，初中语文教学中，如何把美学原则渗透于教学之中，让学生在美的感染和熏陶下，学习知识，追求发展，提高素质，是现代化教育的关键。融合式教学就是要整合各种教学模式的优点，在教学中从美学角度出发，从生活实际出发，强调“读学结合，以用为主”，用美的内容、美的教法、美的练习等方式，提高学生的理解力和创造力，开发学生的智能。采取融合教学模式，可以通过多种渠道实现。比如，扩大学生的阅读量，通过创办校刊、校报，举办读书征文活动，编辑学生作文选，举办各类报告会、演讲会和辩论会，建立丰富多彩的课外活动小组，开展具有趣味性的对话、绘画、歌舞和戏剧表演，以及诗歌朗诵、艺术设计等活动，发挥学生群体的积极作用，将所传授的知识转化为各种艺术形象和艺术活动，使学生在活动中融会贯通各类语文知识。

结论：语文课堂教学是师生组成的双边活动，为了培养出新时代所需的具备良好人文和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，具备创新精神、开放视野和合作意识，以及运用现代技术搜集和处理信息能力的全方位人才，就必须重视语文教学模式的选用和创新。教师要积极倡导实施自主、合作、探究的新型教学模式，在激发学生强烈的求知欲和探索精神，培养学生创新意识和实践能力的过程中，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]王威德，《中学语文教学模式研究》[M]，新课程（教师版）

[2]张晓璐，“自主·合作”语文教学模式的尝试[J]，山东教育

[3]严伟凯，简论初中学生自主学习能力的培养[J]，宁夏教育

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关键词：转变观念 信息反馈 调查研究 合作学习

在新课程标准理念下，语文教学要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作，阅读文本，激发思维，大胆尝试。

一、先学后教，转变教师教学观念

1.作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

2.在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想;像诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。

3.指导和传授学生学习方法。加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。

4.教师要转变教学观念，更新教育思想。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。

二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力

合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。

三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力

初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能;应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题。学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。

这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣;注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨;加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感。

在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

参考文献