中专期末总结范文

导语：如何才能写好一篇中专期末总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 中专语文课程 学习质量 科学评价

《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”中专教育主要是以职业教育为指导，以即时就业为出发点，文化课程主要是为专业课程服务的。语文是人类最重要的交际工具和文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中专语文课程应致力于加强学生实用语文能力的培养，重视文学教育，以全面提高中专学生的语文素质。如何对中专学生语文学习质量进行科学评价？本文结合当前市场经济对中专学生能力的要求，根据中专学校的培养目标，立足教学，从学生智力、品德、审美要素出发，对文本知识学习、能力提高、为人做事、身心健康等环节进行量化方法、质性方法或表现性评价。下面从三个方面来进行阐述。

一、指导思想

《语文课程标准》提出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”

在中专学校，语文教学作为一门公共学科，在实现培养高素质的社会应用型人才教学目标中承担着重要责任，中专语文课程既要满足未来社会主义现代化建设的基本教学要求，又要为中专学生进一步学习专业课程提供必要的理论基础，更要为专业课程服务。

二、中专学生语文学习质量评价应注意的问题

现代社会竞争的压力越来越大，竞争是残酷的，适者生存，不适者淘汰，现代社会对人才的需求主要有：良好的心态和心理素质；强烈的终身学习欲望和较强的学习能力；敏捷高效的思维和决策能力；丰富的想象力；团队合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人际交往能力。总结起来看，现代社会发展需要的人才不仅应在知识、技能、经验上，而且应在内在品德、心理素质等方面全面发展。中专语文学习质量评价应该以促进学生的学习和全面发展为目的，帮助教师和学生更好地调节自己教与学的过程，促进学生在原有水平上积极主动地发展。

1.反映学生的全面素质

中专语文学习是一个广义的概念，根据不同的培养目标，各类中专学校的语文课程设置都不太一样，比如在师范类学校有《阅读和写作》、《儿童文学》、《写作》、《汉语基础》、《教师口语》、《普通话》、《书写》等课程，而卫生、农业、技术类中专学校的课程设置却没有那么细。语文学习质量评价要反映学生的全面素质，听、说、读、写等方面都要兼顾到。

2.有连贯性

中专学生语文学习质量评价的目的主要是为了促进学生的全面发展，毕业后能直接顶岗，现在，中专语文学习学习质量评价一般在学习一个阶段后对学生进行考核，做法最多的是半个学期、一个学期各考核一次，以对学生学习情况进行一个总结，这种做法有其可取性，但也有不足之处。语文学习是一个连贯的过程，那么语文学习质量评价也应该贯彻、融合于科学教学的全过程。具体地说，科学的学生学业评价要包括诊断性评价（学前评价）、形成性评价（学中评价）、总结性评价（学后评价）。只有关注学生学习全过程的评价，才能更深入学生发展的进程，才能更有效地发挥评价的教育、激励功能，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”的全面发展。

3.体现人文性

语文学科具有工具性和人文性，语文的学习过程就是培养学生人文素质的过程。中专学生语文学习质量评价要体现人文性，在对学生进行学业评价的过程中，我们就要从学生的实际状况出发，让每个学生都有机会展示自己、表现自己的对学习理解，提供多个机会，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中，采用多种可信的、有效的方法来组织评价，检验学生的学习情况。

三、中专学生语文学习质量评价可实施的方法

1.依据平时成绩

中专阶段语文学习不像高中阶段，语文是公共课，该课程教研的重点不在于追求考试分数，而是在当前社会形势下，结合课程自身特质，合理安排课程，对学生进行人文渗透。语文课程教学注重培养个体的丰富性和创造性，人文精神始终如一地贯穿于教学之中。所以中专学生语文学习质量评价不能一考定性，而应该做到定性评价和定量评价相结合，平时观察和期末检测相结合，自评与互评相结合，既重视结果，又重视过程。把“平时成绩”作为一个重要的评价依据，“平时成绩”的评价以考勤记录、作业完成情况、平时上课发言为依据，内容可以是学生名句、名篇的背诵，作业的完成质量，平时语文实践活动（如朗诵、演讲、手抄报等），可以设为“优”“良”“好”三个等级，分别予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教师在平时要做好学生各方面的检查督促工作，建立学生平时成绩记录表，详细记载参与次数及成绩，学期期末总评时，再将其折算成一定的比例计入到总评成绩中去。在注重平时成绩的同时，对“期末成绩”的评定以期末检测为依据，记录成绩。

2.多方面评价

在语文学习过程中，让教师、学生、家长都参与评价，自我评价、小组评价、家长评价和教师评价相结合。在小组评价中学生自己选考官，选五至六人，先进行就职演说，然后全班投票。考官要有严肃统一的评价内容和标准，要尊重和尽可能满足受考者的自尊心理。评价时要尽量调动学生的竞争意识，要体现出公平、公正，考官要当场打分。总体评价以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

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关键词　中专学生　语文学习质量　评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

中专学生语文学习质量评价研究在我国还属于起步阶段，现行的评价体系几乎都是搬用中学的教学质量评价体系，存在很多缺陷，如重知识轻能力，重结果轻过程，重“纸上”轻“行动”，重评价的甄别与选拔功能轻评价的导向和激励功能等。这种学生学习质量评价，人为地造成了少数成功者和多数失败者，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年的身心健康发展，更很难适应中专教育实际。

我们知道，与中学教育相比，中专教育注重的是专业知识和技能的培养与指导——即传授职业知识、培养职业技能、进行职业指导，而不是书本知识的传授与灌输。因此，我们应该致力于研究出符合中专语文学习的语文学习质量评价标准。

1 中专学生语文学习质量评价的定位

中专学生语文学习质量评价是指对中专学生语文学习能力、学习方式方法、学习过程及结果等学习行为的一种综合性的动态的诊断和评估。这种综合性诊断和评估，可以是针对中专学生整个中专阶段语文知识水平、语文能力等状况的发展层次进行总结性测查，但更多的是针对学生某一学期或学年语文知识、语文能力、语文水平、语文素养及语文学习态度、方式、方法等状况的发展变化情况进行阶段性测查。

2 中专学生语文学习质量评价的功能

（1）检测功能。中专学生语文学习质量评价能衡量教师教学水平的优劣、效果的好坏，也能查验学生语文学习能力的强弱、素质的高低。

（2）反馈功能。一方面教师能从语文学习质量评价的结果分析中得到反馈信息，知道教学的成功经验和症结所在，帮助自己及时调整教学思路，改进教学工作，达成教学目标；另一方面，中专学生语文学习质量评价可以帮助学生了解自己实际的语文水平和语文能力，发现自己的优势与不足。

（3）导向功能。中专学生语文学习质量评价的内容与方法在一定程度上反映了一个时代的教学理念，对教师在教学中把握教育发展方向，顺应职业教育改革趋势能起到较强的指示作用。

3 中专学生语文学习质量评价的原则

语文学习质量评价不仅要关注学生的语文学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的多种需求，帮助学生认识自我，建立自信。中专学生语文学习质量评价应坚持以下原则：

（1）发展性原则。中专学生语文学习质量评价的出发点和最终目的只有两个字——发展，促进学生、教师、课程的发展。立足发展，我们的语文课堂教学就会始终坚持以学生为中心，注重学生身心全面发展；立足发展，我们的语文课堂教学就会始终着眼于学生语文素养的培养和语文能力的全面训练，注重发挥学生的学习主观能动性；立足发展，我们的语文课堂教学就会始终讲究民主、尊重学生，把合作学习真正落到实处；立足发展，我们的语文课堂教学就会始终注重发掘课程资源，促进教学大面积丰收。

（2）笔试与面试相结合的原则。重笔试轻面试，这是语文学习质量评价的一贯做法。但是，笔试不能检验出学生的全部语文能力，特别是对应试能力较差的中专学生，他们的语文能力更多的是在试卷之外，所以我们必须笔试和面试并重，笔试侧重于读、写，面试侧重于听、说及其它语文交往能力的评价。

（3）分项测试与综合测试相结合的原则。综合性是语文固有的基本特性之一。 在测试语文基础知识的“语言积累”和测试语文基本能力的“语言运用”中，我们既要实施分项测试，又要实施综合检查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测试中。

（4）课内考试与课外考查相结合的原则。对于中专语文教学来说，大部分考试应在课内进行，以保证评价不会因为学习地点的变化而出现偏差。但某些考查可在课外实施，通过实践、活动等形式进行，寓考查于活动之中，从而在具体的语言环境中，评价学生对语言的理解和使用能力。

（5）教师评定与学生自评相结合的原则。单凭教师个人评定学生的语文学习质量，在一定程度上有些偏颇。因此，可以采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，来发挥学生的主体作用，发动学生的力量对学生进行评价。

4 中专学生语文学习质量评价的方法

只有恰到好处的评价方法， 才能有效地进行语文学习质量评价。单纯的书面测验和考试已经不能适应中专学生语文学习质量评价的发展需要，运用多种方法对中专学生的语文学习质量进行评价势在必行。在实践中，中专学生语文学习质量评价应以真实的日常教学为基础，围绕考试内容和考试方法两方面进行改革。取消期中考试、淡化期末考试。采取书本、课内、课外相结合，侧重能力与素质的考察，注重选择现实生活材料。考试方式采用动口、动手和动笔相结合，增加口语表达、书写能力、动手实践操作，开放式习作、阅读能力等方面内容，这样既考查了学生综合应用知识能力，减轻了学生过重负担，又有利于促进学生全面发展。

5 中专学生语文学习质量评价标准体系

我们拟构建的中专学生语文学习质量评价标准体系，主要由评价内容、评价方式及权重三部分组成，其中评价方式主要有考试、考查和考核三种方式。而评价内容是整个评价体系的重点，我们拟从一、二、三级指标角度加以综合考查学生在语文学习过程中的平时表现及期末测试成绩；其中，我们主要从学生作业完成的数和量、语文学习能力、语文学习态度和方式三方面来考查学生在语文学习过程中的平时表现。而期末测试则主要由语文基础知识、语言积累、语言运用三个部分组成。语文基础知识是从语文的知识内容层面上来考虑的，包括语音知识、语法知识、文学知识、文章知识等几方面的内容；语言积累和语言运用则是从对语言的掌握和使用的角度分来划分的，语言积累分为数量积累、质量提升、语感发展，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识的累积，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容；语言运用包括运用方式、运用策略、运用技能几方面的内容，侧重于听、说、读、写的基本能力，主要测查语言理解和语言表达两方面的内容。最终，我们将按照“平时表现得分40%+期末测试成绩60%=学期总评”的公式计算出某学生本学期的语文成绩。具体情况见表1：

中专学生语文学习质量的评价是一个系统工程，我们应本着一切为了学生发展的思想，对评价过程中的每个环节进行实验，逐步建立起科学、合理的评价体系，使之为全面培养中专学生的语文能力、全面提高中专学生的语文素养、全面提升中专语文教学质量服务。

参考文献

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生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性强。我热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

学习上，我从刚跨入中专时的失落与迷茫，到现在即将毕业的从容、坦然。我知道，这是我人生中的一大挑战——角色的转换。这除了有较强的适应能力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。我自认为无愧于中专三年，刚入学时：我曾为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信：是金子在任何地方都会发光。所以，我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。通过三年的学习，我懂得了很多。从刚步入立信分部那天真幼稚的我，经过三年那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理：人生中不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由我的不足和缺陷。但我及时反省了，这只是上天给予的一种考验，我是不能够被打倒的。作为中专生的我应该善用扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。中专三年生活使我清醒地认识到自己的不足之处，如：有时学习时间抓不紧、各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌来迎接未来的挑战!

学期末，我去单位进行了为期一个月的实习。这次实习经历让我获益匪浅。以下是我从个人实习意义及对会计工作的认识和总结：

1.作为一个电子商务人员，工作中一定需具备良好的专业素质，职业操守以及敬业态度，对其从业人员必须要有极高的素质要求。

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一、提高中专体育教师素质和能力,是做好工作的前提

(一)要有精练的语言表达能力。不管是现在还是将来,培养中专学生的竞争心理,体育教师与学生的沟通非常重要。实践证明,教师的语言表达能力对于培养效果有很大影响。中专体育教师的语言应简明、扼要、具体、生动,富有号召力和感染力。好的语言表达首先是准确精练,讲解中能体现思想性、科学性、逻辑性,能讲到学生心里。其次是形象化。不少中专体育教师能把一些复杂的动作要领归纳成几个字或几句口诀。例如,教短跑起跑时,要学生体会两腿弯曲像压住的“弹簧”一样,再加上“人生就像弹簧一样,你弱它就强”这样的语言,学生听了印象就会十分深刻,对提高学生的竞争心理还有教育意义。

(二)要具备较强的教学实践能力和创新能力。体育教学实践能力是体育教师自身综合能力的最终体现,是提高中专生体质、培养竞争心理的有效手段。当今的体育教学是一种民主教学,这要求中专体育教师不仅具有较好的洞察力,及时给予学生指导性点拨,而且对培养学生竞争力、自信心等方面须有较好的调控能力。教师要勇于突破传统的教学方法和手段,综合运用多种学科知识,积极从事创新活动,在育人方法上不断取得新的进展和突破。

二、中专体育教学中培养竞争心理的几种方法

(一)比赛胜负法。体育教学比赛是深受学生喜爱的内容,能增强团体意识,提高竞争性。只要体育教师善于利用比赛法,就能形成一个良好的竞争机制。比如在练习广播操时让中专学生分成小组练习,然后进行评比、评优,通过各种球类赛、小团体接力赛,学生学习的积极性和竞争心理也会被充分调动起来。比赛中有胜有负,胜者能够鼓舞斗志,败者也在打击下总结经验,迎难而上。

(二)成功动机法。追求成功动机高的人会勇于克服困难,有挑战欲望。体育教师要在体育教学中根据项目特点、个体差异和爱好、特长的不同,把握学生的成功动机心理,用成功的动机意识,来激发学生,从而提高中专学生的竞争心理。社会生活中的困难是无处不有的。教学中,为了培养学生敢于克服生活中困难的勇气,体育教师可通过增加练习中的难度,让中专学生养成与困难拼搏的习惯。为克服生理、心理上的困难,可让学生适应一定的生理、心理负荷或压力,如在体育期末考核中,人为提高考核标准,让学生在困难面前付出更大的努力。

(三)游戏法。体育游戏是体育手段的一种,既有娱乐、健身、技能学习等作用,也可以激发学生的进取精神,培养机智、勇敢、顽强等优良品质。教师可根据中专学生好奇心强、抑制能力弱的特点,把教学内容融在游戏中,培养学生的竞争心理。体育游戏的胜负,不仅是体力的竞争,同时也是智力的竞争。

中专体育教师只有从提高自身能力做起,夯实做好提高学生竞争能力的工作,运用好科学的方法,才能在培养中专生的竞争心理上有所作为。

参考文献:

1.刘中良.学校体育与人的竞争心理培养[J].湖北师范学院学报(自然科学版).2005

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【关键词】 内科护理教学；角色扮演法

角色扮演法是指模拟实际工作环境， 让学生在学习中得到实际工作的训练和体验， 直观的知识形式来丰富实践技能的一种教学方法。内科护理课程的理论性、实践性都比较强， 基本内容比较难懂。角色扮演法可以激发学习兴趣， 提高学生分析、解决问题的能力， 增强团队协作等能力。作者在教学中采用角色扮演法， 让学生在模拟现实环境中， 运用所掌握的理论知识解决实际临床问题， 得到了非常好的教学效果， 介绍如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 本校2011级中专护理专业的2个班学生。A班52人为实验组， B班级50人作为对照组， 全部102人均为女生， 年龄为15～17岁， 平均年龄16岁。两组学生在入学成绩及入学后其他方面成绩上没有显著性差距， 具有可比性。

1. 2 方法 在教学中， 采用传统教学法为对照组进行授课；采用角色扮演法为实验组授课。

角色扮演法教学步骤：①分组。依据学生的成绩、性格以及自愿等原则， 按照每组8～9人将实验组分为6个小组。②培训。讲师讲解角色扮演法的理论及注意事项。③课前准备。将是需要准备具有典型意义的真实病例， 并在课程前一周将病例下发给实验组的学生， 要求护理及患者的2组角色利用课余时间研讨并做好准备， 其余4组学生自行查找资料， 护理及患者角色需要轮流扮演。④角色扮演。虚拟临床护理环境， 两组各上一名学生扮演护士及患者。对病例中一些比较抽象的症状和体征可以利用幻灯片、教学视频等方式进行展示。⑤分组讨论。根据患者情况找出护理问题， 得到护理诊断， 制定护理措施。各小组代表发言， 其余组员补充。⑥讲师总结。讲师对角色扮演和讨论内容进行总结， 指出存在的问题提出改进意见。

1. 3 评价方法 对期末考试中实验组及对照组的考试成绩进行比较。学期末给学生发放调查问卷， 对两种教学法的教学效果进行不记名评价， 当场发放问卷， 当场收回。共发放问卷104份， 收回104份。

2 结果

2. 1 两组学生期末考试成绩比较 在实验组52名中， 不及格人数为2人（3.8%）、60～69分4人（7.7%）， 70～79分20人（38.5%）， 80～89分17人（32.7%）， 90分以上9人（17.3%）；在对照组50人中， 不及格人数为7人（14%）、60～69分16人（32%）， 70～79分14人（28%）， 80～89分10人（20%）， 90分以上3人（6%）。2组学生的期末成绩呈正态分布， 两组比较差异有统计学意义（P

2. 2 两组学生对教学效果的评价 两种教学法相比， 各项的差异性非常明显。学生们认为角扮演法能够激发学习兴趣， 有利于将来的实际工作。见表1。

3 讨论

①角色扮演法可以提高学生的学习兴趣并且活跃课堂气氛。课堂上使用虚拟护理环境， 理论联系实际， 可以使教学变得直观、易懂、重点突出、激发学生的学习兴趣以及学习积极性。②角色扮演法有利于学生对工作角色提前适应。角色扮演法通过模拟临床护理环境， 将理论与实际工作相结合， 使学生提前掌握工作中的技能。③角色扮演法可以提高学生的职业能力。角色扮演法让学生加强了自学能力、沟通能力、团结协作的能力、探索以及独立思考的能力。④角色扮演法促进教师水平的增高。角色扮演法需要教师以教材为基础， 深入掌握实际病例以及相关知识能力。⑤角色扮演法应该注意的问题。护理专业学生信心不足， 不主动发言的问题。

参考文献

[1] 王少六.护理教学中应用提问导入法的调查.卫生职业教育， 2008，26（22）：98-99.

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一、指导思想

高举“三个代表”重要思想伟大旗帜，认真贯彻落实科学发展观，在学校政教处的直接领导下，积极调动各任课教师和全班学生的力量，努力创建文明班级、和谐班级。

二、班情分析

309班共有学生28人，全为男生，大部分学生来自农村，为人忠厚，待人有礼，遵规守纪，少部分学生纪律意识较差，自控能力不强，给课堂造成一定的影响。大部分学生学习成绩较差，基础薄弱，学习目的不明。据此，本学年必须在稳定班级大局的基础上，应大抓班风学风建设和理想前途教育。

三、工作重点

   1、开展争创文明班级，争做文明中专生活动，进行养成教育。

   2、抓好学风建设，着重抓好学习方法的掌握和学习习惯的形成。

   3、抓好第二课堂活动的开展，活跃班级，扩大知识面。

四、日常工作

   1、抓好自习、清洁卫生等工作。

   2、记好班级日志，每天听取班干部汇报。

   3、掌握课堂情况，听取科任教师意见。

五、主要措施

    学会尊重，学会倾听，学会宽容，学会赏识。

六、工作日程安排

 2月份：

（1）新学期报到；

（2）新年茶话会；

（3）调整班团干部、寝室长、课代表；

（4）留生工作

3月份：

（1）班级星级寝室评比；

（2）期中考试动员与总结；

（3）讲故事比赛。

4月份：

（1）“假如我是班主任”演讲比赛；

（2）班级乒乓球比赛；

5月份：

（1）班团干部校外活动

（2）期末考试动员

6月份：

（1）三好学生、优秀干部、优秀团员、专业能手的评选与申报；

（2）填写、寄发通知书；

（3）整理学籍卡；

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（一）调查对象

将2010级入学新生作为研究对象，将314名新生随机分成8个班，随机抽取两个班作为实验组，随机抽取两个班作为对照组，实验组同学护理学基础课按教改模式授课，对照组同学按传统教学模式授课。最终对两组学生的各项成绩进行对比，得出结论。

（二）方法

1.教学场所。优化教学过程，告别教室，走进“模拟病房”，无论是理论课程，还是操作课程都进入“模拟病房”，做到“做中学”“学中做”，争取让学生感知真实的工作情境，让学生在做的过程中掌握理论知识，并能学以致用。

2.以“责任护士工作流程”为导向设计课程教学安排。临床护士工作琐碎、复杂、多变，但是每天都遵循着一定的规律，责任护士的工作是最有代表性的，她们有着自己的工作流程，学生必须熟知这些流程，并有针对性地在模拟病房环境中练习，这样学生就能真正适应临床，与临床接轨。总结医院责任护士工作流程，形成护理学基础课程的教学体系。一年级第二学期开设护理学基础课程，主要是让学生熟悉医院的规章制度、责任护士的工作流程，掌握晨护内容。教师把每项工作需要掌握的技术和知识呈现出来，先把每项技术分离讲解、练习，然后再用案例的方式“串联”起来形成体系。这样既锻炼学生自学、分析病例的能力，又锻炼学生适应临床环境的能力。学期末学生去医院实践。二年级学习的是“治疗、输液、注射、执行长、短期医嘱”等内容，学期末学生去医院实践。三年级运用病例综合模拟责任护士工作流程。四年级医院实习9个月。

3.教学形式变革。上课时，将1个班的学生按要求分组上课，每组10位学生，每组都由1位教师带领，小班教学，这样每位学生都会得到教师的一对一辅导。

4.多样化行动导向教学方法。教学方法多样，包括：

①模拟临床情景，让学生进行角色扮演，有的扮演护士，有的扮演病人，再轮流交换。

②“理实一体化”教学，通过设定教学任务和教学目标，师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

③开展项目教学和任务驱动教学法，让学生在一个典型的项目任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“项目任务”，从而构建真正属于自己的知识和技能。

（三）效果评价

1.过程评价。

（1）学生自评。教师引导学生从知识、技能掌握程度及实验完成情况等方面，审视本人的学习态度、掌握情况，从中发现学习过程中存在的问题，让学生对自己的学习情况有清晰的认识。

（2）小组互评。组长组织小组互评，从组员的角度评价同学的学习及任务实施情况。本环节意在培养学生互相勉励、共同进步的学习精神。

2.教师形成性评价。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其贯穿整个任务实施的全过程。具体内容包括：学习态度、案例分析能力、整体护理运用的能力、交流讨论参与度、平时测验和作业等情况。

3.终结性评价。终结性评价即总评成绩，包括理论成绩、操作成绩和实习成绩，其中理论成绩中的期中考试（共计2次）、期末考试（共计3次）、礼仪态度（共计5次）、平时测验和作业（共计40次）由学校教师负责，而整体护理运用（共计30次）、案例分析（共计30次）、操作成绩（共计60次）由教师和临床带教老师共同完成，实习成绩（共计9次）由每科带教教师完成，将每项成绩按平均分得出，然后按其所占比例得出各项总评成绩。实验组和对照组均采用统一评价标准。

（四）统计学方法

应用SPSS13.0统计软件分析数据，研究中采用均值和标准差进行统计描述，采用两独立样本t检验的方法进行统计推断（p<0.05）。

二、结果

研究结果如下：两组案例分析、整体护理运用、平时测验、期中考试和期末考试的差异具有统计学意义，实验组优于对照组；但两组礼仪态度之间的差异无统计学意义；两组的理论成绩、操作成绩、实习成绩之间的差异具有统计学意义，且实验组优于对照组。另外，技能比赛获奖学生和实习期间医院护理部点名表扬的学生均在实验组。

三、讨论

（一）新的教学模式提高了中专学生的案例分析能力

实验组的案例分析能力明显优于对照组（p<0.01），分析主要原因是：在学生综合练习操作之前，教师将会给学生不同的案例，让学生按要求完成任务，上课时让学生为“病人”提供因人而异的个性化护理，以晨护为例，晨护包含很多操作：口护、翻身、洗头、全身擦浴等，传统的教学模式只是机械的练习某项操作，进入医院后，学生遇到具体的病人时，不知如何将所学的操作应用到病人身上，但是新的教学模式教会了学生具体问题具体分析，对于不同病情的病人，晨护的内容也应有所不同，这遵循了能力本位的教育观，强调了学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育中的体现。

（二）新的教学模式提高了中专学生整体护理运用能力

护理工作应该按照护理程序进行，护理程序是一种科学的确认问题和解决问题的工作方法，是一个综合的、动态的、具有决策和反馈功能的过程。通过一系列有目的、有计划的步骤和行动，学生对护理对象的生理、心理和社会进行全面的整体护理，从而达到最佳的护理状态。临床需要具备这种工作能力的护士，教师应着重培养学生此方面的能力。教学中，给予学生案例，让学生学会评估病人，发现问题，提出诊断，制订计划，并进行实施和评价，养成良好的工作习惯。因此，实验组的案例分析能力明显优于对照组（p<0.01）。

（三）新的教学模式提高了中专学生理论知识的掌握能力

实验组的期中、期末考试成绩、平时成绩及理论成绩明显优于对照组（p<0.05），原因是：教师利用多元化行动导向教学方法，打破传统的纯讲授式教学方法，让学生以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，让学生按自己认知的过程，边动手边记忆，记忆经过内化后，知识掌握牢固，实现实践技能与理论知识的整合，得到事半功倍的效果。

（四）新的教学模式有助于提高学生的操作能力和实习表现

可以看出，实验组的操作能力和实习表现明显优于对照组（p<0.01）。此部分内容的成绩主要由临床带教教师和护士长完成，更具有代表性。对这些人群进行访谈，她们认为：在传统教学模式下，基护教师讲解的基础护理知识和技能都是按照课本要求，这跟医院的操作和理论要求有很大的差异，而且学生接受理论知识和操作技能时比较被动，今后见习、实习不能适应临床，学生知识学习不扎实，动手能力较差，对于临床实践工作仍然不熟悉。学生上课也缺乏积极主动性，能够掌握的知识点有限，教学效果和成绩也不理想；而以“责任护士工作流程”为导向的课程设计，学生能很好地适应临床护士工作流程，甚至能很好地独立完成各项工作。

四、结论

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【关键词】长线作业 课后拓展 学习效果评价

学习效果评价在教育教学中的地位是毋庸置疑的，正面客观的评价可以提升学生的学习积极性，提升学生的潜在竞争力，是教学过程中值得探索并完善的重要课题。

目前大多数专业课正在使用的学生学习效果评价方式中，较常见的方式有期中考试、期末考试、平时成绩、实习实训成绩等评价方式。平时成绩大多指课堂表现、出勤、耗时较短频率较高的课后作业完成及批改情况；实习实训多为学期中一到两周的集中专业认知与技能锻炼。在学期末对学生进行一学期的学习评价时，以上评价的结果往往会以一定比例得出最终成绩，形成对学生的整体学习效果评价。通过多年教学经验总结，笔者认为在以能力培养和职业素养塑造为本位的中职学校，按照权重比例得出最终评价分数是科学的，但该权重中参与的评价项目内容是值得深入讨论与研究的。

目前几乎所有专业都开设了实习实训课程，教师可以通过对实习实训过程的评价来体现对学生评价的多元化。但毕竟专业实训的内容安排无法面面俱到，实习实训所占时间的比例较低，对学生的技能培养和职业素养塑造来说仍显得杯水车薪。对中专学生来说，由于课程安排较轻松且学业压力不大，所以会有较丰富的课余时间。教师完全可以善加引导，布置具有一定难度且需耗费更多课余时间来完成的“长线作业”，让学生组成学习小组来讨论，学生相互配合一步步达成最终目标。这既能促进学生对课内知识的掌握与使用，拓展学生知识面与眼界，还能无形中培养学生分工明确、努力完成自己本职工作，从而提高相互信任、团队合作的职业人素养。在专业课程学习中加入“长线作业”，并以此参与评价中专学生学习效果，可以更直观地展现学生的系统学习能力，还能培养除了理论知识学习能力以外的实践动手能力，同时也更好地调动学生的学习兴趣、学习动力，提升发现问题的能力。

一、“长线作业”的定义

“长线作业”是指由教师在教学初期的，需要学生自行在学习过程中总结与综合使用所学知识点、技能点来帮助完成的时间跨度较长的作业。完成“长线作业”所需的知识可能分散在本学期所学科目内各个不同的章节或任务模块中，这就要求学生在理解知识点的基础上能做到融会贯通、活学活用。

完成“长线作业”依靠的不是个人，而是一个3至5人的团队即学习小组。团队中需职责清晰分工明确，在最终提交的作业成品中需体现该团队的作业执行思路、执行计划、实施过程与结果反思。团队的最终作业成品可以多媒体形式呈现，改变以往单纯的书面作业形式。

“长线作业”的评价主要以教师点评与团队互评结合展开。教师可挑选学期中合适的时间进行班级内所有作业成品的展示活动，团队负责人上讲台向教师与其他同学宣讲自己团队的作品，随后解答其他团队的提问及接受点评。不同的团队之间可以相互学习其优点，改正自己团队的疏忽与错误。

二、“长线作业”参与教学的理论基础与发展

美国著名评价学家斯克里芬在1976年提出了“过程性评价”理论，后由布卢姆将其引入教学领域。“过程性评价”是指在学校（教师）制定的或学生自己设计的学习活动计划实施的过程中，对学习计划方案执行的情况进行的测量与评价。通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，不断获得反馈信息，进而完善教学质量的一种综合性评价体系[1]。本文中研究的“长线作业”即为“过程性评价”的一种表现方式。

环顾当代教育教学评价方式，本文的“长线作业”也印证了“课题式研究性学习评价体系”的一部分特点。课题式研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，促成一种探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，而“课题”是研究性学习的载体。因此，课题式研究性的学习评价，就是以学生在课题研究过程中反映出的学习成果，包括一般技能（如收集、整理资料、分析、解决问题、团队协作、自我管理等）和运用学科知识的能力等为实施根据，对研究性学习的方案、计划与实施效果做出价值判断，以充分发挥研究性学习课程的独特作用[2]。在教师的实践过程中，由于学生的学习能力、学期时间限制等客观因素的存在，所以“长线作业”也可称为简化版的“课题式研究性学习”，具有其学习内容开放性、灵活性的特征，能让学生充分体验到自我发挥的成就感，从而提升对该课程乃至本专业的学习兴趣与学习热情。但“长线作业”仍与“课题式研究性学习”有很大不同，即“作业”有导向且研究程度较浅，适合于中专年龄段与该年龄段学生的学习特征；而“课题”则是专业领域的自由探究且程度较深，更适合大学及以上的学生使用。

三、“长线作业”的特点

“长线作业”在参与中专学生学习效果的评价中具有较强的实用性，明显地呈现出以下几个方面的特点。

第一，在学习初期即树立较完整的宏观学习目标，学生明确了解经过一段时间的学习后，自己应该能达到的高度，有利于帮助学生形成“有的放矢”的学习习惯。

第二，引导学生提炼出新旧知识的关联点，帮助学生形成专业知识整体构架以服务于长线作业的需求，有利于帮助学生保持学习知识的连贯性。

第三，提升学生对枯燥知识点的学习兴趣，以完成长线作业为动力推手，形成主动学习与运用的习惯，有利于学生系统、扎实地掌握专业知识。

第四，长线作业是开放性的作业，要完成作业除了需要依赖本门课程教材所授知识点外，还可以获取与利用其他线上线下的资源，用不同的途径与方法，完成各具特色的作业成果，有利于帮助学生巩固所学知识点的基础上拓展知识面、增强逻辑思维能力。

四、 “长线作业”实践过程中应注意的问题

由于“长线作业”的时间跨度较长，在中职校学生学习习惯相对懒惰的现实学情下，作业的完成容易受到忽视和拖延，学生往往会为了换取评价而临时赶制、东拼西凑。为了最大限度避免这一问题的产生，教师在实践的过程中应当注意以下问题。

（一）学期初布置作业主题，要求一周内成立固定的学习小组并将分组名单报教师处备查。

（二）授课过程要与“长线作业”的完成步骤大体一致，在每涉及一个重要知识点时教师需提醒学生注意自己的作业完成进度。

（三）学期中教师可安排两到三次抽查，即在学习小组中抽样检查，以便掌握学生作业的完成情况，随时调整进度。

（四）教师可设一个公用邮箱，将完成“长线作业”所需的几个重要知识点或重要参考资料放置在内以供学生随时参阅。学生也可将自己找到的对“长线作业”有帮助的资源放入邮箱，形成学习小组之间的资源交流。

（五）施“长线作业”时，学习小组的积极性、学习能力、灵活程度均会有差异，所以要求教师具有更敏锐的观察力，能及时发现问题，带动学生将问题逐步解决，尽量不造成拖延及掉队现象。

在中职校专业课程学习中加入“长线作业”并以此参与评价中专学生学习效果，可以更全面地观察学生对知识点与技能点的掌握情况。长线作业的平时积累和作业展示设计的积极参与，师生的频繁互动可以实现“教学相长”，又能有效地避免学生出现靠突击背诵知识点来赢得卷面成绩的不良现象，还能对日常教学起着积极推进作用。

【参考文献】

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1、2011年招聘新教师报到工作

2、教师提前退休、正常退休有关工作

3、教职工签订劳动合同及上报工作

4、职称晋升工资

5、招生宣传工作

6、常规工作

7、网站更新与维护

8、学期结束工作

学生科

1、6月2日～6月22日在全校开展并完成了第五届全国中等职业学校“文明风采——从中职生资助政策想到的”征文收集、评选、上报工作，和“文明风采——职业生涯”设计指导制作、上报工作，共上报征文三篇、职业生涯两篇

2、6月4日～6月13日在全校以班级为单位开展“预防溺水，安全教育”主题班会，并收集班主任班会总结

3、6月4日～6月13日完成本年度学生奖学金的评比、公示、奖学金发放工作

4、6月9日～6月15日完成“迎奥运、树新风”爱国主义读书活动总结工作

5、6月16日～6月22日完成2011年市侨鸿爱心助学基金评审申报工作

6、6月16日～6月22日完成除下厂班级的学生“致学生家长的一封信”的发放工作

7、6月29日～6月30日“我承诺，做一个有道德的人”签名活动

8、6月23日～6月30日完成班主任暑前结束工作的安排工作

9、6月13日～6月19日各班级以班级为单位开展了暑前安全教育结束会

10、6月20日～6月30日完成部分学生实习就业工作

教务科

1、协助校长室完成了校首届文化艺术技能节闭幕式学生奖品的核算造册工作。

2、在校长室的领导下，顺利、圆满地完成了高考和中考工作。

3、13日配合职教教研室完成了校两位教师（胡燕、邱永梅）精品课的摄像录制工作

4、16日---20日组织了学校的期末考试和06秋、07春秋学生单科结业考试。

5、完成05级学生毕业证书和报到证的办理工作，以及毕业生档案材料的复印、整理、装档。

6、会同总务科核查毕业生欠费情况

7、统计参加对口升学班人数

8、收集各班学生身份证等材料，为中职学生管理系统的数据录入做准备

9、完成大专生申请及中专毕业直升联大的相关事宜

10、做好学期结束一切工作（发放学生成绩单、学生成长手册科目单、教师教学工作总结、教研组总结、召开班长会议、统计学期考勤表以及教师各类材料的收取工作等）

11、做好招生的各项准备工作

12、做好教学工作计划，督促体育组完成学生体质健康测试

生产实习科

1、到24、25中进行招生宣传

2、学期实训成绩和学生工量具赔偿清单交各班班主任

3、车间维修清单交总务

4、做好潜山学生培训的前期准备工作

5、完成06秋的技能补考

保卫科

1、维护校园和谐

2、召开学生公寓管理会议

3、处理学生之间的小矛盾

4、做好学生文明离校工作

团委

1、举办首届校园文化艺术技能节闭幕式文艺汇演，全校共有20个班级参加演出，共评出一等奖2个，二等奖4个，三等奖6个，优秀奖6个

2、组织青年教师分别于6月2日、6月13日、6月26日在华衍水务岗亭参加“红绿灯，文明行”劝导工作

3、召开团委会、学生会会议，布置学期结束工作

4、编写学校安全小手袋一书

总务科

1、6月2日～6月3日办理办学水平评估奖励费；安装东区投影仪（一层阶梯教室，三层机房）；准备学校首届文化艺术技能节闭幕式

2、6月5日～6月30日办理西区围墙开工手续；补办西区土地证（漏掉操场）；11年学校预算外教学设备项目开标评标；办理拆围蒋世华退场协议手续

3、6月6日～6月19日与学校教务科、保卫科、综合办整理统计校舍安全检查及陪同市局基建办领导检查东西区校园

4、6月9日～6月11日统计省第二届技能大赛赛点经费上报

5、6月13日～6月30日办理学校吸顶扇安装工程施工单位确定（在市招标办协议供货）

6、6月16日～6月19日办理西区食堂卫生许可证（重新）

7、6月17日～6月30日落实XX年预算外项目三包教务软件（重新招标）实施

8、6月19日～6月30日办理学校教研室电脑布线图纸设计及西区原电子阅览室改装为多媒体会议室图纸设计

9、6月22日～6月23日与生产实训科一起办理省成套设备有限公司的10台普通钻床验收工作

10、6月23日11年教附职教设备项目批复下来

东区教育工作

一、6月5日召开“广播校会”，对东区学生进行“端午节“期间的安全、文明教育，6月13日召开“广播校会“，就中职部期末考试期间的纪律、财产使用、卫生和安全问题，对学生进行了教育

二、6月16日，学生科邓科长召开初中部班主任会议，就期末阶段班级卫生、财产和学生安全提出具体的教育要求

三、在学期结束之前，各班级利用班会时间对学生暑假期间的安全进行了一次全面教育

四、在中职部班主任的配合下，疏导住校生安全、文明、有序离校

教学工作

一、组织了中职部和初中部的期末考试，考试秩序良好

二、组织了初一、二年级的地理、历史、生物结业考试

三、完成初三学生毕业考试、升学指导等工作

安全保卫

一、及时处理了学生之间的纠纷，本月份没有发生恶性打架事件

二、在中职部放假前，对住校生个人财物的保管做了妥善安排

三、配合总务科对东区的校舍、食堂、体育设施等进行了一次安全检查

四、对暑期的值班人员做了安排

后勤工作

一、总务科将东区篮球架安装到位

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关键词:中职;语文;信息化教学

引言

随着信息技术的不断发展，传统中职语文教学的教学方式和教学手段发生了很大的变化，传统语文教学要在新时期焕发新的生命力，与信息技术的结合是必然的趋势。中职语文信息化的最大作用是可以大大提高教学效率，同时不断丰富完善教学内容，改进提高教学手段。以下具体展开:

一、语文教学信息化的概念

中职语文教学信息化主要是指在中职语文教学中充分利用现代化信息技术，促进语文教育改革与教学水平提高，其结果是信息化的中职语文教学。中职语文教学信息化，即利用计算机信息技术使所有教学环节信息化，因而可以大大提高语文教学的教学效率，大大节省了很多板书或抄写的时间，中职语文教学信息化的另外一个重要的方面是教学过程可以共享优质的教学资源，对语文的具体教学更加具有针对性、目标性。当然，中职语文信息化教学也要求相关教育理念和方法现代化并跟上时展的脚步。

二、中职语文教学信息化抽样调查

本文主要采取抽样调查分析法，以本人所教的闽侯县职业中专学校为抽样调查对象，进行分析。对学生的调查问卷共计发放约350份。最终回收312份，有效问卷298份，有效率约为95．5%。通过调查可以发现97．2%的学生反映教室已经配备投影电脑等信息化设备。对于教师使用多媒体技术的调查情况，经常使用的比例占57．2%，仅新课时使用的占26．7%。

三、中职语文教学信息化存在问题分析

虽然，当前中职语文教学取得了较大的进步，但是存在的问题还是不少，中职语文教学在改革中面临诸多问题。具体来说:1．当前的语文教学的现状仍然不容乐观:语文作为母语，而且是一个基础性学科，本来应该取得较好的成绩，但是学生走向两个极端，大部分学生只为毕业，对语文这种非专业性的基础性学科的学习漫不经心，提不起兴趣，更不用说花时间学习;另一部分学生在高职单招考试的指挥棒下，都把时间和精力用于作业与考试，学生课外阅读的时间越来越少，这样就使得语文的学习越来越被动，短期内语文学习的消极局面难以改变。对于具体的语文知识点，更多是死记硬背，偏离了素质教育的初衷，很多学生仅仅记住了相关知识点，当考试过后，往往就忘得一干二净，达不到应有的教学效果。2．课程改课并没有改变教师在教学中的支配地位，目前在语文教学中仍然是教师是独角戏，讲什么，讲多少，相应配套什么作业完全由教师说了算。学生的积极性、主动性不足，在实际课堂中只能被动地回答教师的问题，更谈不上自主选择自己兴趣的内容，充分表达自己对于作品的感受。无可否认，这种教学无疑可以使学生获得学习成绩上得以提高，但其不利于真正知识与阅读技巧的掌握。3．语文教学信息化水平低，虽然教育信息化已经实施多年，但是目前在实际教学中，教育的信息化水平仍然有进一步提高的空间，很多中职语文在教学中，仍然以口对口教学为主，大大影响教学效率的提高。信息化作为多媒体素材的媒介，如果可以妥善使用，可以大大提高教学效果，同时，可以大大提升学生对于语文教学的兴趣。4．教师的信息化整合水平有待进一步提高，一些学校虽然配备了必要的信息化设备，如电脑、投影，但是一些教师疲于让学生应付考试，把大量的时间用于给学生布置和批改作业方面，没有多余的时间整理相关素材，也没有多余的精力整合相关课件资源，很多时间，也只能对着这些高级的多媒体设备“望洋兴叹”。四、中职语文信息化教学提升的具体措施针对以上问题，应该采取一系列措施，提升中职语文信息化教学水平，以《鸿门宴》为例，具体如下:信息化教学要有一定的硬件条件准备，如电脑、投影，其他多媒体。具体来说，分为设计目标、科学分工、教学实施、教学评价等。中职语文教学信息化教学流程如下图所示:(一)设计目标教师根据《鸿门宴》的教学内容和教学目标，把相应的目标和问题设置成网络问题，并按照逻辑顺序，形成一定的条理。目标的设置，要全面而具体，全面是指包含课程学习的各个方面，具体是指教学的理论与知识点要具体，要落实到《鸿门宴》的具体课本中去。(二)科学分工科学分工，是指根据目标的确定情况，进行科学合理的分工，如教师在课程中负责什么角色，如何引导问题，如何设置问题等;学生在教学中如何配合老师，如怎样配合导入课程，校一般都是在期末安排一次期末考试，再结合平时成绩来给出总评成绩，这显然和课改的评价方法不相适应。

四、总结

总之《混凝土结构》课程改革要扬长避短，对于课改后学生学习主动性提高，学习兴趣增强，通过调研加强了教师队伍建设，并促进了校企合作等有利的因素我们要深挖潜力，强化其优势。对于课程改革的不足，也要想办法予以弥补，首先要向学生强调系统的学习混凝土结构设计原理和构造知识的重要性，组织感兴趣的同学成立学习兴趣小组，给他们推荐一些优秀的参考书目，并通过信息手段下发一些优秀的微课、PPT作品，加强课外辅导，尽量使得他们能够构件系统的知识体系。其次对于学校现阶段教学管理方式不适应课程改革的需要，一是要加强和学校教务部门和系部的沟通，以期教务部门在排课时根据项目化教学的授课特点，安排上课时间。二是通过沟通解决课程的过程考核和学校现阶段的评价方式的冲突问题，取消课程的期末考试。可以说课程改革很难一步到位，在今后的教学过程中，课题组会不断完善课程改革的成果，使《混凝土结构》课程的教学效果尽可能达到最理想的状态.

参考文献:

［1］顾准．对高职项目化教学改革的思考和建议［J］．中国成人教育，2011(21)．

［2］胡玉珊．高职项目化课程《水工混凝土结构》考核模式的改革初探［J］．当代职业教育，2014(1)．

［3］胡春芳．关于高职项目化教学改革的探析［J］．职教论坛，2012(5)．