物理教学反思范文

导语：如何才能写好一篇物理教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一 转变物理教学理念的反思

新课程背景下，物理教师应经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念，而不能按过去的教学模式，上课“一言堂”，只是一味地教，而不顾学生是否学会。对于教师，尤其老教师，几十年养成的教学习惯和模式很难转变。因此必须转变观念，只有转变观念，才能在行为上不断转变，适应新课程，进而走进新课程，更好地完成教书育人的使命。新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。新课程背景下，教师如导演，教材如剧本，学生如演员，如何处理好教师和学生的角色定位是关键。新的教学理念体现在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

二 对教材的解读与处理的反思

教师要上好课，因素很多，但其中最重要也是最基础的是教师对教材的深刻挖掘和巧妙处理。教师不同，教师对教材教法的理解程度就往往不同，处理方式也不同。每上完一节课，教师要及时回头认真想一想：本节概念是怎样阐释的，引入是否自然，内涵和外延的把握和拓展是否到位？公式怎样分析的，适用的条件是什么？习题是如何处理的，对教材的理解和认识是否到位？新知识与学生原有的认识结构是否建立了联系，学生的认识结构有无欠缺？若有，这些欠缺是如何造成的，如何尽快补救？如在讲自由落体一课时，由于学生生活中的错误经验，认为重的物体下落快，轻的下落慢，并且这种观念根深蒂固。而实验室的牛顿管已损坏，怎么办？我就让学生准备钢笔帽和一张纸，先将钢笔平举与纸在同一高度，同时释放，先让学生猜想哪个先落地，引起学生注意并思考。再观察哪个物体先落地。接着进一步设问：重的物体下落一定比轻的物体快吗？引发学生进一步猜想。接着让学生将纸紧紧团成一团，仍将钢笔帽与纸团从同一高度释放，观察现象。思考：同一张纸，为什么纸团几乎与笔帽同时落地，而纸片却落下得很慢？纸的重力改变了吗？纸片与纸团的不同之处是什么？下落过程中什么因素在起作用？学生通过思考指出纸片与纸团下落的空气阻力不同。这样纠正了学生头脑中的错误认识，为自由落体规律的建立扫清了障碍。

三 对教学目标的反思

第一，教学目标的确定有三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。以往，教师更注重的是知识与能力目标，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。在新课程背景下，对知识目标的提出更具体了，不能简单地使用“了解”、“知道”等词汇，而应是“描述”、“说出”、“解释”、“比较”、“分析”、“设计”等行为动词，使学生对本节课的要求一目了然。对情感态度与价值观应给予足够的重视。这部分往往与物理学史、科学家的生平事迹及科学贡献联系在一起，要使学生受到思想上的教育，情感上的共鸣，感受到科学方法的启迪与熏陶，从而对科学家的崇敬之情油然而生。而学生往往缺乏情感，只是去机械地记忆，效果不是很好。

第二，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要全面落实，讲解基础知识要深刻、透彻，过程分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，对以后的后续学习不利。如教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果教师对“相对”讲解得不细腻、不透彻，针对训练不到位，学生在后续的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象。“相对”指的是以相互接触的物体为参考系，不一定是相对于地面。其次，有的学生针对滑动摩擦力和静摩擦力是动力还是阻力的问题不清楚，认为一定是阻力。其实摩擦力既可以是动力，也可以是阻力。如木箱随汽车急速启动时向后滑动，此时滑动摩擦力是动力，汽车减速时的滑动摩擦力是阻力。因此摩擦力总阻碍“相对”运动，不一定阻碍对地的运动。

第三，对重点、难点的确定是否准确。教学重点、难点正确与否，决定着整个教学过程。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。因此教学目标的重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已非常明确，但具体落实到课堂教学中，经常会出现对重点的知识没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲，这种失衡会直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

四 课后小结与反思笔记

篇2

关键词：中学；物理教学；反思

“学而不思则罔，思而不学则殆。”对中学物理教学而言进行教学反思是十分重要的，如果只是一味地进行教学而不进行教学思考和教学研究，那么物理教学只是纸上谈兵，将很难实现教学发展。要进行有效的教学反思，中学物理教师可以从以下三方面入手。

一、对比反思

物理教师进行有效的教学思考并不是一味地排斥传统的教学方法，更不是盲目地借用新的教学模式，而是应该具体问题具体分析，在对比和联系中找到有效的教学方法。教学的发展和其他事物的发展一样，都有其自身的联系，处于因果关系之中。物理教学要求教师发现教学的规律，做到具体问题具体分析，不断地进行有效思考，要将教学方法进行对比和反思。

二、归纳反思

归纳与演绎是哲学的基本命题之一，在物理教学中进行归纳反思是一种提升教师综合能力的必要手段。物理教学属于偏实践型的学科，很多教师的教学经验大多基于自身的实践过程而缺乏相应的理论支撑，在进行教学反思过程中教师应该将教学内容和教学方式有机地结合起来进行归纳，找到它们之间的联系并发现其规律。

三、换位反思

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度思考问题就会得到不一样的结果，人们的认知由于受到外部条件的限制，难免会存在认识的偏差。教师进行有效的教学反思关键在于是否站在学生的立场进行思考。教师应该多进行换位思考，以平等的态度对待学生，例如，在“向量”章节的教学中，很多人都认为这属于基础教学，其教学难度不大，但是对学生而言他们刚刚接触这一知识点，学习还存在相应的难度。

综上所述，中学物理教学是一门较为基础的学科，物理教学具有十分重要的意义，一方面，教师应该改进教学方法，进行教学创新和教学反思。另一方面，教师在教学反思过程中应该注意方式方法，要对教学方法进行有效对比，发现方法的优势和不足，还要注重归纳演绎和换位思考。总之，要坚持以学生为本的教学理念，只有以学生为主体，才能促进物理教学的发展。

参考文献：

篇3

一、对传统物理教学的反思

传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

二、对物理学习中的“思”与“问”的反思

很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

三、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

四、对教学基本策略的反思。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记。

篇4

物理教学反思学习方式所谓物理教学反思，就是在教学过程中不断发现、思考、反省、探索和解决物理教学过程中的问题。在多年的教学实践和研究中，笔者深切感受到教学反思是确保中学物理教师教学有效性的有效途径。

一、加强学生的反思意识

让学生明确没有反思便难有自我纠错、改进提高的道理；明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身水平，要使学生的反思行为习惯化。有反思习惯的学生，在学习之前、之中、之后会对学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉主动的反思。总之，反思意识得到强化后，学生心理上就有一道“警戒线”，它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。通过反思学习知识，使学生不仅能深刻理解知识内容，更重要的是使学生的理性思考得到发展。

二、新课程下高中物理教学反思

美国著名学者波斯纳曾提出，教师成长＝经验＋反思。新课程教学要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。高中物理教学反思，就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识地分析与再认证的过程。

（一）新课程下教师和学生角色的转变与突破

实施新教材的教师都有这样的体会，教师不再是信息的传播者和教授者，而只是学生学习的合作者、参与者，最后才是解惑者。很多的规律和结论需要学生自己得出，教师只是引导者和协作者。让学生在活动中“悟”；领悟科学的研究方法。在活动中“行”；模仿科学家的探究活动，在活动中“学”；学习物理的相关知识，从而培养学生的自主学习和探究能力，体现新课程宗旨。

（二）高中物理教学更注重科学探究，提倡学习方式多样化

物理课程让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。例如，在自由落体运动一节的教学，可以用多媒体展示伽利略的探究过程。一方面，学习科学探究的过程；另一方面，培养学生的逻辑推理能力；学生通过vt=gt，得出自由落体是初速度为0的匀加速直线运动，其加速度大小应该让学生自己去探究。学生自己设计实验，最终的结论由学生自己得出，学生只有通过动手、动脑的探究实验才能理解其意义；由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此，必须改变“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选、精讲、点到为止。更多的内容让学生通过阅读教科书和其他补充材料(包括视听材料)、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做调查研究，把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分。

（三）教师要从专业基础和教学策略上不断反思，尽快适应新课标的发展要求

1.专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，可以提高自身专业素质，强化分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

2.把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是平时注意搜集书面材料中的案例。

3.多进行听课活动，勤写反思笔记。教师通过对课堂中，教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，课后与授课教师及时进行交流、分析，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升，有助于提高教学水平。反思笔记是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

教学反思的研究，目前虽然还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

要真正提高学生思维品质，必须在会字上做文章。为了使学生会，应该抓两个环节：一个是练习，一个是检查。练习才能巩固知识加深对知识的理解，学习运用知识的方法。课内有讲有练，并且注意练习题的设计，以达到好的训练思维的效果，课外再进行有针对性的练习，使学生有充分的练习机会，以达到会的境界。检查则是落实会的重要手段，作业是检查的一种形式，认真逐本地批改作业，并且进行讲评是很有必要的。考试是检查的另一种形式，通过考试所获得了反馈信息后，一定要设法给予矫正。

参考文献：

\[1\]赵明仁.教学反思与教师专业发展：新课程改革中的案例研究\[M\].北京：北京师范大学出版社，2009.

篇5

李惠明

河源市紫金县第二中学，广东河源517400

初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对初中物理教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析过程。

一、教学反思的重要性

1.教学反思是新课程改革的必然要求。新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断地教学反思。

2.教学反思是教师的成长。教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。

3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要。如何灵活驾驭复杂的课堂教学，只有通过教师亲身教学实践活动地体验，通过行动中地反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。

二、对教学目标的反思

知识、能力、情感三类教学目标的全面落实，对基础知识地讲解要透彻，分析要细腻。为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效地引导训练。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。

三、对教学方法的反思

1. 面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

2. 注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

3.教学方式要形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

四、从理念和专业基础方面，教学基本策略方面进行教学反思

1.对理念和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，加强教学理论的学习，如《中学物理教学参考》杂志开辟的栏目中的讨论文章对更新教学理念就有许多的帮助。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学学术论文、物理著作等，阅读这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。

2.教学基本策略方面。对物理课的案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。例如，在教学“简单电现象”一节时，一开始就让学生自己动手实验，用塑料棒、玻璃棒与丝绸摩擦，然后去靠近纸屑等轻小的物体，学生看到了轻小物体被吸引这个现象，我立即引入物体带电和摩擦起电的问题。

篇6

【关键词】高一新生；物理学习；反思

高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情况在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。因此，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教育也有一定的启发和促进作用。

一、高一新生学习物理的通病

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。②理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。③综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。⑤表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够仔细，粗心大意；②公式不明，乱代数据；③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱；④运算能力差，数据不准确，单位混乱。

二、成因分析

1、与学科特点有关：

物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备一定的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。

2、与新生的适应能力有关：

从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生面对着新的教育环境、教学内容及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”（一般为一学期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80%以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。

高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。

首先是他们进了重点高中后受教育的环境发生了变化。高一新生大都来自不同的初中，面对崭新而又陌生的学习环境，面对新的集体，需要有一个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回忆和依恋，又制约和延缓了他们对新环境的适应及新的人际关系的建立。

其次是高中的课程及教学方法与初中大不相同。高中阶段的课程明显增多，主课有9门（语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理），副课有5门（音乐、体育、美术、信息、选修），不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和一定的深度。在教学方法上老师不可能像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。

另外，由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。然而，我们通过调查发现，不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来对付高中学习，在他们的潜意识里，他们错误地认为自己原来初中的学习方法一定很好，否则不会考上高中，此方法在高中也一定适合。可实际上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。

总之，高一新生物理学习存在着一定的困难，从外因来讲，教材的梯度增大，对学生的要求上了一个台阶，教师的授课方式等都会对高一新生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对新生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。

三、一些建议和思考

1、解决办法------给高一新生的建议

物理是中学阶段的重点科目之一，它经典而抽象、虽然来源于生活和实验却极难理解，因此许多同学望而怯步，那么怎样学好物理这门课呢？

①实学懂每个知识点

为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力；此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。

②物理，要掌握物理学科特有的思维方式。

中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。

③及时复习巩固所学知识

对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

篇7

物理是自然科学的重要组成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域都起着重要的作用。不仅如此，物理对于培养学生的创造力和独立的思维能力具有重要的意义。在新的时代背景下，我们正需要的是这种具有很强的创造能力和独立思维能力的综合型素质人才，而中学阶段作为学习物理的重要时期，每一位中学物理教学工作者都肩负着重要的责任。作为一名初中物理教师，为了更好地提高自身的教学水平，就应该不断地对教学方法进行反思和创新。本文中笔者从初中物理教学中存在的问题、解决课堂中出现问题的措施以及对初中物理教学方法的创新三个方面并结合自身的实践来对初中物理教学进行研究，研究成果对优化初中物理教学起到一定的参考作用。

关键词：

初中物理；存在问题；解决措施；教学方法；创新

一、初中物理教学中存在的问题

（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习的“主人翁”。

（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观的培养在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，避免陷入“基础知识为天”的误区。

（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略教学本质随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的深入挖掘与理解，影响课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，无法将多媒体的益处真正地落到实处。

（四）师生之间的互动过于“僵硬”师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物理教学课堂中的一项重要的问题。

（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的是服务于实践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖，缺一不可。然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往忽略了物理教学中的这一重要的环节——实验，有趣的实验不仅能够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。

二、解决课堂中出现问题的措施

（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习，又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现学生主体地位的一个重要渠道。

（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值观中找一个平衡物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，生活在集体中的人就会感到越发的幸福和自豪，使这个集体发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩，一个班集体也是如此。通过这样的方式，既能让学生更好地理解所学的知识点，更能使学生树立正确的价值观，有助于学生健全人格的发展。

（三）正确看待现代化多媒体教学技术，让多媒体技术更好地为教学实践服务多媒体教学手段作为一种先进的教学手段，具有便捷、直观等优点，若能避免本文上述的那些误区，将多媒体技术有机地结合到实践教学工作中来，必将能为教学工作作出巨大的贡献。因此，要想让多媒体技术更好地服务于教学工作，首先，必须要对多媒体技术要有清醒的认识，避免使用的盲目性，在课堂上不要过分依赖多媒体课件，可以采用传统教学方法和多媒体教学相结合的方法，这样一来两者取长补短，互为补充，更能引起学生的兴趣，提高课堂效率。其次，教师要提高制作课件技术的能力，制作课件的内容重点要突出，并且要根据现代社会的发展推陈出新，从而开拓学生的视野，扩大其知识面。最后，也是最为根本的一点，教师要加强教学基本功的训练，这样才能更好地配合多媒体教学，从而提高教学质量。

（四）做到开放式互动教学开放式互动教学时要建立在以人为本的基础上，有针对性地抓住物理中最基本的知识主干，对物理中重点难点的部分以及一些知识误区师生、生生之间进行探究式、开放式的互动，这样开放式的互动教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂的氛围，更能体现在课堂上的一种民主、平等的精神。因此，做到互动开放式教学就应该从营造平等和谐的课堂氛围入手，教师通过不断的探索创建一些有效的互动形式，例如，在物理实验教学结束以后，可以给学生留一些开放性的问题，比如，本实验有哪些不足？该如何改进？通过实验你能了解到什么？这一知识点在生活的哪些方面有所体现？等等这一系列的问题。这样问题设计既可以让学生将知识融会到生活中，更能开拓学生的思维，从而达到师生以及生生之间的真正互动。

（五）重视物理实验教学，发挥其作用在物理教学中采用理论与实践相结合的方法，即常规的课堂教学和实验教学相结合。教师通过设计一些有趣的实验，利用学生的好奇心理激发起学生的求知欲望，培养学生的观察能力，与此同时为学生留出一些自己的时间，让学生展开合理想象设计实验方案，培养学生的创新能力。更为重要的是，在一堂实验课结束后，教师要注意总结本堂课的知识精髓，帮助学生巩固知识点。实验对学生辩证思维的形成具有很大的作用，通过实验可以促进学生用科学的思想方法去看待问题，有助于学生科学世界观的形成。

三、初中物理教学方法的创新

（一）将情景教学法融入到物理教学当中所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在物理教学中融入情景教学法，可以将一些晦涩难懂的物理问题通过融入一定的生活情境，将难懂的问题生活化，让学生通过情境观察思考问题，这样就更加有利于学生对问题的理解。在这一过程中通过揭示知识发生的过程，最大限度地调动学生的主动性和参与感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习效率，让学生享受到通过情境法学习带来的乐趣。例如，在教授“物体的沉浮条件”这一知识点时，我们可以分别向学生演示一块木头浸入水中、一块铁浸入水中，以及一块石蜡浸入到水和酒精混合的液体中，通过运用现实生活中常出现的东西来解释这一物理现象，可以使学生加深对这一知识点的理解，并且可以通过这种实验触发学生的探索意向，有利于学生自觉形成发现问题和提出问题的良好学习习惯。

（二）将分层教学法融入到物理教学当中“分层教学法”顾名思义就是根据教学大纲的要求，从不同学生的实际出发，规定不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，给予学生不同层次的辅导，组织不同层次的检测，从而使得各类的学生都能提高学习物理的兴趣，既不会造成好的更好、差的更差的局面，更不会使那些不擅长物理的学生产生更大的抵触情绪。做到分层教学首先要深入学生群体中，了解学生之间的差异以及他们物理知识的深度、广度和优缺点所在，根据他们的特点进行分层，特别要注意的是在进行学生分层的时候要照顾到学生的情绪，尊重学生的人格。其次是要有针对性地将教学目标分层，低层次的学生达到基础的课表要求，中层次的学生要具备分析较为复杂问题的能力，高层次的学生要提高对自身的要求，在学习基础知识的基础上提高自身的创新能力以及各方面的综合素质。这样的分层教学法，不仅能让所有的学生达到课程的基本要求，又能培养个体学生的发展，是一种一举两得的举措。

对于初中物理的教学现状的确有很多值得我们商榷改进的地方，作为一线中学物理教师的我们，应该要不断地对自己的教学行为进行反思，以提高课堂效率，培养学生的综合素质为出发点，切实地做到明确学生的主体地位，采用现代化教学与传统教学结合的教学形式进行开放式的互动教学，重视物理实验教学的作用，在完善学生基础知识的基础上逐步加强对学生思维、情感和价值观的培养。同时学会在物理教学中融入情景教学法、分层教学法等先进的教学方法，提高学生的主动性和参与性。我们要一切以学生的发展为目的，顺应时代的潮流，不断改进初中的物理教学方法，为培养更多的综合型素质人才而努力。

参考文献：

[1]潘.新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D].宁夏大学，2014.

[2]曾敏.新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.

[3]王建新.初中物理概念教学和“实验—探究”模式[D].华东师范大学，2006.

[4]何增喜.初中物理教学中激发学习动机的实践研究[D].西北师范大学，2006.

[5]邓磊.初中物理探究性教学模式研究[D].西南师范大学，2002.

[6]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育，2013（34）:57.

篇8

一、写教师在教学中的体会

成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节。将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的财富――教学经验，具体包括：一个独到的见解，一个巧妙的实验，一个突破难点的办法等。例如，引入“压强”概念时，先让学生做两个随堂小实验：（1）取一支铅笔，让笔尖压在一个手指上，先轻后重，比较两手指疼痛感觉，分析得出“物体受力面积一定时，压力产生的效果与压力大小有关”；（2）再用两个手指分别顶住这支铅笔的尖端和平端，比较两手指疼痛感觉又得出“压力相同时，压力产生的效果与物体受力面积有关”。通过学生的亲身体会，再引入压强概念就水到渠成，学生不但很容易接受，而且容易激发学生的学习积极性。课后我认真及时地总结出以下两点成功体会：（1）在课堂上利用学生随身携带的学习用品――笔、纸、尺、书等做小实验，不但使学生认识到物理就在生活中，与我们紧密相联，从而引导学生认识“从生活走向物理”的新课程理念，而且还激发了学生的好奇心和求知欲。（2）在课堂上做随堂小实验，有利于全班学生观察实验现象、提高动手能力及探究实验结论的能力。如此将上述体会记录下来，并在以后教学中不断加以实践和完善，一定能逐步提高自身的教学水平。

二、写教师在教学中的失误和困惑

教学中的失误与疏漏在所难免，关键要看如何对待。如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学效果达不到预期的效果等。这些问题都需要教师拿出勇气去面对。例如在“浮力”教学中，笔者举了用水桶提水，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托的力的缘故，这个向上托的力就叫浮力。在备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果是课堂上绝大多数学生一片茫然。课后向学生了解其中的原因，学生说：我们几乎没有用水桶打过水。思考出现这种现象的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大，学生家里用的是自来水，很少用水桶到井里提水，即使是提水也往往是家长的事，因而学生没有这样的生活体验，导致了对问题的认识产生了困难。从此，我在引用事例时，尽可能的从学生司空见惯的事和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时，充分分析学生的学习起点，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到物理既有兴趣又能学好。面对教学中的失误之处，不仅要及时地将问题记下来，并且要积极从主观上找原因，请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。

三、写学生在学习过程中的困惑

学生在学习过程中遇到的困惑，往往是一节课的难点，抓住学生在学习过程中遇到的困惑，想办法改进教学方法，插入学生感兴趣的演示实验等，帮助学生解决困惑，也就突破了重点、难点。例如，在学习“欧姆定律”一节时，遇到这样一道题：一个电阻两端加8V电压时通过它的电流是0.8A，求两端加4V电压时的电阻。错解为：R＝5Ω。在一次调查中，一位同学道出了他的思维过程，他说：根据R＝U／I，即电阻等于电压除以电流，要计算4V时的电阻，电压值应用4V，而电流值只告知一个值，别无它选，这样就得出结论R＝5Ω。这里就反映了某些学生死记硬背物理公式，而不理解物理公式的意义和内涵而造成错误。于是，我在以后讲解任何物理公式并求解问题时，都会着重讲清公式的物理意义和适用条件，只有这样，学生才不会犯上述类似的错误。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

四、写教学中学生的见解

学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自身的感受，常常会产生一些意想不到的好的见解。例如,上课时我讲了这样一道习题:在盛有水的烧杯中,漂浮着一块冰,当冰全部熔化后,水面将( )A.升高了B.降低了C.高度不变 D.无法确定 。当笔者讲解了一种方法（利用阿基米德原理，比较冰块熔化前后体积的变化）之后，这时一位同学想到了另一种解题方法 ：水面位置的变化也可由冰块熔化前后水的深度来确定。根据P=ρgh,得h前=Ρ前/ρ水g，h后=P后/ρ水g,可见只需比较P前和P后的大小就能判断出水面的位置变化。由于烧杯的底面积不变，则P前=（G水+G冰）/S，P后=（G水+G冰化水）/S，而G冰= G冰化水，所以有 P前=P后 。因此，水面的高度不变，答案仍选C。这个同学的解题思路独具创新性，并且解题过程简洁、明了。对此，教师要充分给予肯定，并将这些见解及时的记录下来。因为它有助于开阔教师的教学思路，从而做到教学相长。

五、写教学再设计

篇9

关键词：高中物理 反思能力 培养

一、问题的提出

孔子强调学思结合，说“学而不思则罔，思而不学则殆。”传统的高中物理教学模式，学生缺少自主探索、自我反思和独立获取知识的机会，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生的创新精神和实践能力的培养，特别是反思能力的培养。为了更好地提高学习效率，培养学生的物理学习能力，把课堂还给学生，以学生为中心，理论联系实际，重视过程与方法，掌握知识与能力的提高并举，全面提高学生的科学素养。反思能力的培养是反思型教师在有目的、有计划、有组织的激发引导、评价下，学生通过自主反思，提高反思能力的过程，教师反思“学会教学”，学生反思“学会学习”。

二、反思能力的概念和特征

1.反思能力主要由反思的技能与毅力构成，是在反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征

从理论的高度思考与研究反思能力的本质及其相关问题，对物理教学与学习有着十分重要的作用与价值。高中学生反思能力是指学生在接受高中教育的过程中，以自我意识为对象，不断地对自我及学习、思维过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

2.反思能力具有一些特征

（1）强烈的问题意识

物理反思能力使认知者在物理思维过程中有了心理上的一道“警戒线”，使得主体对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息，一旦可疑即进入反思的状态，这是他们主动关心思维的目的与结果以及解题技能技巧的有效性而形成的直觉的自我觉察意识。

（2）深刻的探究性

多方面多角度对物理问题进行探索和研究，对收集的各种改进方案进行评价、估计，按反思的结果去行动，有选择地进行最优处理，而不满足于一般性地解决。

（3）合理的批判性

能够解释自己的不合理性,注意对原有经验的批判性反思。

（4）更大的开放性和灵活性

思维的开放性和灵活性主要表现在：①更易接纳新信息，对思维过程产生的信息敏感并能及时吸收，在制定改进措施时能够听取别人的建议；②对现成的结论如课本知识及别人的建议持有一种“健康”的怀疑，不机械地接受、盲从或拒绝，而会根据自己的经验进行分析比较，有选择性地吸收；③能够恰当地评价自己，对自己的缺点能够正确地进行估计并能采取积极有效的措施。

三、影响学生反思能力的因素

1.学生的智力因素

2.学生的情绪、态度、动机等非智力因素

3.学生个人的不同气质类型影响

4.学校的文化环境

5.家庭环境

6.课任教师的教学理念

四、培养反思能力的原则

1.教师的主导性与学生的主体性相结合

2.整体反思与局部反思相结合

3.反思理论与物理学习方法相结合

4.循序渐进与促进发展相结合

五、在高中物理教学中培养学生反思能力的意义

1.激发学习动机，提高自我效能感

在物理学习过程中，在传播知识的同时，教师应辅以物理学习方法、物理学习规律及自我监控反思学习能力的指导，使学生能及时了解自己物理学习的现状，及时发现物理学习中存在的问题，并根据实际情况给予调节，使不同层次的学生对物理学习的兴趣及自我监控能力均有所提高，提高自我效能感。

2.有助于培养自学能力，促进学生自主学习的能力

培养学生自我能力的关键，是让学生有自由学习、自主学习的机会，教会他们学习的方法。所以说反思能力特别有助于培养学生的自学能力，特别是能促进或改进学习策略掌握不好的学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难，可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量。

3.不仅提升物理学习能力，而且可促进其他各科的学习

学生自主学习物理能力提高，从学会到会学，学会学习，形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法、策略，自我管理意识提高，自然也就会促进其他各科的高效学习。

4.落实素质教育，培养创新能力

反思有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，不断地发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

六、培养反思能力的方法

1.反思教学目标

①要反思教学目标展示的时机和方式，要考虑在何时采用何种方式展示就能最大限度地激发学生的好奇心，强化学生的学习动机；②要反思教学目标的达成度，要考虑引导学生在掌握知识的过程中形成能力，掌握规律和方法，并充分挖掘、感悟教学内容中蕴含的以及教学过程中生成的情感、态度和价值观；③要反思教学目标的弹性，要反思在课堂教学中是否做到了面向全体学生施教，是否根据学生的实际水平及个性差异制定了基础性目标和选择性目标，切实做到了分层教学、分类推进。

2.及时反馈评价

学生在学习结束后及时地将结果记录下来进行评价。自我评价可分为自我评判、自我归因、自我强化等子过程。

3.自主探究

在学习的过程中，学生始终在发现自己学习中存在的问题，探究解决问题的方法和措施，从而去解决问题，因此它具有探究性特征。在对学习结果和过程的反思中，学生通过对学习结果和过程的全面地分析和思考，深化了对问题的理解，优化了思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，从而促进了知识的同化与迁移，因此它也是学习中再创造的过程。

4.合作学习科学性的反思是一种群体研究性活动

七、培养反思能力对教师的要求

1.转变物理教学理念

2.丰富物理专业学识

3.研究物理课案例

4.听课

5.重视建立良好的师生关系

6.获得家长支持

学生反思能力培养的同时也促使教师对教学进行反思。当教师从教学主体、教学目的和教学工具等方面，自我批评、自我完善，从而自我超越和自我发展，促使教学水平提高，使自己不断成熟。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。教师学会了教学，更有利于学生学会学习；学生学会了学习，反过来又有利于解放教师，而让教师有更多的精力和时间学会教学。“学会教学”与“学会学习”相辅相成、相得益彰，可实现教学相长。

参考文献：

篇10

【关键词】新课改；高中物理；教学反思

新课改下要求教师由过去单一的知识传播者的角色转为知识探究者的角色，这就需要新时期的教师不但拥有过硬的专业知识以及教学素养，还应能够对自身的教学活动中存在的问题进行分析以及反思。这就引出了一系列的问题：教学反思是怎么一回事？物理学科的教学反思又具体指什么呢？进行物理学科的教学反思对物理教师来讲有何益处？身为高中物理教师，我们应该怎样进行物理学科的教学反思呢？在下文中作者将对这些问题一一探讨。

一、教学反思的简述与重要意义

1.教学反思简述

教学反思，顾名思义，就是教师以现代的教育理论为基础，以实际的教学行为为研究对象，持续的对自身的教学活动进行分析与拆解，反复研究自身教学过程中出现的不足以及问题，利用科学的教学标准反复对自己的教学行为进行检验，从而达至整个教学过程的最优性。教学反思符合多方面的发展需要，具体包括学生、教师、新课程标准等。针对物理教师来说，持续的教学反思可以帮助我们树立正面科学的教学理念，同时把自身的全新理念潜移默化的转变成教学实践，这样能够帮助教师提升自身的教育认知，强化自身进步、自身检讨的能力；同时，还能够帮助提升教师的物理教学创新性与积极性，提升我们对教学行为的衡量、推敲以及改善能力，令教育教学机制得到更好的改进；此外，其还能够帮助缓解理论和实际衔接不良的情况，构起理论和实际完美结合的通道，推动教师从依赖经验的教学者向研究型的科研者转变。

2.教学反思的重要意义

为了满足新课改的要求，教学反思不可或缺，而且其也符合改进物理教学行为的基本需求。

（1）教学反思其实是推行新课改教学理念根本条件。新课程直观的表现就是新的教育要求以及新的课本，而关键环节却是课堂教学的变革，借助的手段则是重新设定教师在教学中的地位以及教师与学生之间的关系，总之是包括诸多方面的系统性改革。新课改引发了许多教学活动中的新难题，也增加了不少的不稳定因素。因此，在新课改下，物理学科应该怎样进行富于创造性的教学，就需要物理教师持续反思自身的教学活动，只有这样才可以更好的顺应教学改革的发展需要。

（2）教学反思是验证实际教学行为有效性的根本保证。身为高中物理教师，想要游刃有余的掌控整个课堂的走向以及气氛需要过硬的技能，而该技能本身又只能由实际的教学经验总结而来，同时还需要不断反思和改进自身的教学行为。新课改下物理教师的教学创新天地更加开阔，不过这另一方面也提高了物理课堂教学的风险性与不确定性，这种情况下，教师必须在教学过程中持续体会、反思、理解，以便更好的处理课堂教学时随时出现的复杂状况，并按照具体的需求调整自己的教学安排与策略。

二、进行高中物理教学的具体反思

反思的过程不仅包括理论与物理知识，还包括教学的策略。

1.针对理论以及物理知识的反思

（1）改变旧有的教学理念

教学理念引导着教师的具体教学行为。想要符合新课改的教学理念，要求高中物理教师实时更新自己的教学行为，多分析并参考其他教师富于生动性以及创造性的教学行为，同时不断反思自身的教学行为，抛弃已经不合时宜的教学理念，树立符合时代要求的教学新理念。新课改下的教学理念强调教学是教师、学生、课本、外在环境4方面共同作用而成；强调教学应该是教师与学生直接交流与沟通的过程；强调平等轻松的学习氛围。物理教师在教学中想要秉持这样的新理念，需要做到以下两点：第一，要提高教和学之间的互动，帮助学生建立起自发学习与探究的习惯，训练他们的发散思维以及创新能力；第二，要重视自身关于专业知识以及教学相关学科的学习，尽量多阅读一些关于物理教学、教育等领域的书籍，订阅相关的期刊杂志，这样能够有效提升教师自身的专业知识水平以及职业素养。

（2）应有充足的物理知识储备

教师自身的学科知识掌握程度如何直接决定着教学的成果以及教学反思能否顺利进行。物理教师需要借助可能的途径提升自身的物理知识储备、丰富自身的专业背景。例如：深入研究极具学术价值的最新论文、经典著作等，都能够促进教师掌握物理学科的最新发展动态以及趋势，提升教学的有效性，提升自己的专业能力。

2.针对教学策略的反思

新课改下，高中物理教师将课堂作为主要研究对象来进行教学行为的反思。

（1）构建学生易于接受的物理教学课堂

学生的物理学习收效与课堂氛围有直接的关系，平等和谐的课堂能够让学生进入最好的学习状态，相反僵硬压抑的课堂会使学生产生沉重的心理压力，导致不能全身心的投入学习之中。新课改将课堂教学无论在形式上，还是内容上都变得非常新颖。学生能够根据自己的实际情况，选择具有针对性的学习目标以及方式，从而提升他们对于自发学习物理知识的积极性，同时也训练了自己的发散思维。在实际的教学过程中，我们明白每名学生由于自身条件的不同所具有的潜能也千差万别，所以，让不同层次的学生都容易接受的课堂教学，能够有效激发所有学生的潜能，并且照顾到学生的个体特点。

（2）物理课实际案例分析

案例，也就是在实际的教学活动中发生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而进行的故事。案例分析是将实际教学活动中发生的各种情况以案例为基本方式进行表达，并对其展开研究与讨论。案例分析基本取材有3种渠道：第一，分析自身实际的教学行为，并通过自身的教学经验总结出案例；第二，研究他人的教学行为，并总结出案例；第三，在其它文献资料中搜集整理的案例。

作者在进行《人造卫星宇宙速度》这节课的教学时，在上课伊始向学生们提出了以下问题：有没有办法让那些被我们抛出去的东西不掉落在地面上？学生们表现的非常踊跃，展开了积极的讨论：有的学生认为，如果把物体向上抛出，那么抛出时的速度越大，相应的物体上升的高度就会越大，假设初的速度达到一定的标准，物体就飞出了地球的引力圈，飞进了外太空，也就不会掉落地面了；也有的学生认为，根据匀速圆周运动的规律，如果重力刚好可以满足物体作圆周运动需要的向心力要求时，那么物体会环绕地球进行圆周运动而不再掉落地面。借助以上的分析以及探讨，不仅深化了学生们对物理知识的领会与理解，还激发了他们的发散思维。

（3）旁听物理课

听课是教育研究的根本途径，它能够全方位观察到课堂的所有教学行为，尤其是同事之间彼此听课，不涉及教学考评或者单方面指正的成分，就会有更大的自由度，借助大家彼此的观察、探讨以及改进型交流能够提升实际的教学水平。听课的教师在课堂上可以认真细致的留意每个细节，并作好记录，下课之后及时和授课教师沟通与研究，共同探讨如何改善教学行为，这样能在无形之中提高物理教师的教学反思效率。

（4）尝试模块教学，推动学生自发探索

目前的实际教学活动中，一直都是某一特定的学习方式作为基本方向，教师应该尽量尝试找到最适合学生自身的独特学习方式。基于这种情况，就十分有必要尝试使用模块教学的方式，因为该教学方式能够最大限度体现学生在教学活动进行过程中的主体性地位，让他们在学习掌握知识的过程中，也自发进行一些相关的探索与研究，从而解决自己实际面对的问题。这种教学方式不仅可以大大拓宽学生获得知识的渠道，还能够为他们累积宝贵的实践经验，从某种意义上说，可以规避一些应试教育残留的不良影响。

（5）关注发展性的评价