搞笑签名范文
时间：2023-04-08 23:14:36
导语：如何才能写好一篇搞笑签名，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1) 骑白马的不一定是王子，他可能是唐僧
2) 我左手拿叉右手拿刀，把生活慢慢享用。
3) 长相不重要，但长得不漂亮却很重要
4) 吃什么鱿鱼丝、墨鱼丝的，给我上点美人鱼丝。
5) 问：你喜欢我哪一点?答：我喜欢你离我远一点!
6) 你没事儿老梦嘛，我忙你不知道么?
7) 生活有进有退，输什么也不能输了心情
8) 生命有太多遗憾，人越成长越觉得孤单。
9) 有没有词穷的人，只是感慨没有语言。
10) 内向的另一个名字叫闷骚，闷骚的另一个名字叫含蓄
11) 我说灰太狼大叔，我都看你好几年了，啥时抓只羊吃吃啊
12) 妈妈说，最近菜很贵，钱很便宜
13) 迩妈追我八条街，说我长的像迩爹。
14) 算了，不减肥，你爱或不爱肉都在那里不增不减。
15) 能交一堆没谱的朋友，本身就得是一没界的奇才。
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1) 兄弟如手足，女人如衣服，谁动我手足，我扒他衣服
2) 我在发呆，现在不在。你若更呆，就往下看。
3) 不是我不理你，只是时间难以抗拒
4) 谁在催我成长，失去迷途的方向
5) 人不狠，站不稳!人不损，不标准!人不坏，死的快。
6) 横溢的不只是才华，还有腰间的脂肪。
7) 师太你死了这条心吧，贫僧爱的是道长。
8) 努力寻找属于自己的道路。
9) 你露出半个屁股不代你性感，只能说明你内裤买小了。
10) 虽然体内的雄激素过多。但至少别人知道我是女的就够了。
11) 你觉得你年轻? 不用担心，总有一天你会老的。
12) 俺不是普通人，所以不说普通话。
13) 一称体重，我就很不开心，我不开心的时候就想吃东西。
14) 中学时有贼心没贼胆，大学时有贼胆没贼心，现在贼心贼胆都有了，但贼没有了。
15) 人生的悲哀就在于，当你想两肋插刀的时候，却只有一把刀。
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1) 别用世故的样子来武装自己，它会水土不服
2) 水壶啊，你为什么哭泣，是因为屁股太烫了吗
3) 如果命运折断了你的腿，他会教你如何跛行。
4) 像你这种体格的男人闻这样一朵娇弱的花，看起来真让人崩溃。
5) 人生没有彩排，每天都是直播，不仅收视率低，而且工资不高。
6) 抽，是一种生活艺术;找抽，是一种生活态度。
7) 爱你的时候，你是西施;恨你的时候，你是僵尸!
8) 小老鼠告诉老鼠妈妈，说它病了。于是，老鼠妈妈说：“好，我待会拿包老鼠药来。”
9) 减肥的最高境界：我到底有没有吃过东西?
10) 路见不平一声吼，吼完继续往前走。
11) 万恶的新社会啊，为什么你就没有包办婚姻了?
12) 话是人说的，屁也是人放的，说话和放屁一样，都是一口气而已。
13) 不爱非要爱，是一种自虐;有爱而不爱，是一种自残。
14) 看别人不顺眼，是自己修养不够。
15) 中国人的大特点：不爱说实话，不爱听实话。
16) 婆婆妈妈的结果：男性女性化，女性大妈化。
17) 谁对我的感情能像，对人民币那样的坚定啊?
18) 你妈生你的时候一定是满怀焦虑，心不在焉的，如此潦草…
19) 你明明是一只蜗牛，非要背乌龟的壳，严重超载，你不嫌累呀。
20) 谁说天下乌鸦一般黑?其实一个更比一个黑!
21) 人世间自有天道，那就让天道来收拾你吧!
22) 最后的负伤情况那就要看你皮有多痒了。
23) 远看青山绿水，近看龇牙咧嘴，远看绿水清山，近看满脸雀斑
24) 我看你面色发青，瞳孔放大，上半身癫痫，下半身中风，要不，我帮你先预定个位子?
25) 脑袋大，脖子粗，一看就是伙夫。
26) 人活着真累，站着直想睡，上车得排队，吃饭没香味，上课特疲惫。
27) 精神失常的疯子不可怕，可怕的是精神正常的疯子。
28) 如果你活着，早晚都会死;如果你死了，你就永远活着。
29) 对于你的好，我会怀念。你的坏，我选择隐忍。
30) 阿妹坐船头，阿哥水下游，快游快游，鲨鱼在后头。
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篇2
2、小猫在午睡，地球在转圈。
3、不要让哥急，哥会扒你皮！
4、我想升天，却找不到电梯。
5、不是我不好，而是你不配。
6、十步杀一人，千里不留行。
7、姐又没男人，胖点好过冬。
8、别跟我谈感情，多伤钱呐。
9、人间的夜，熬一次少一次。
篇3
2、我要稳稳的幸福，能用生命作长度。
3、只要你不敢懦弱，凭什么我们要错过？
4、人又不聪明，还敢学人家秃顶？
5、闺女，要适当吃一点才有劲减肥啊。
6、不如两清，做回甲乙丙丁。
7、生得再平凡，也是限量版，别瞧不起自己。
8、生是她的人，死是她的吉祥物。
9、你在油腔滑调的话，小心我用洗洁精对方你。
篇4
2、美女被80后抢了，地位被70后占了，钱被60后赚了，我们90后还有什么；
3、坟价都涨那么快，死不起了；
4、很多人闯进你的生活，只是为了给你上一课，然后转身离开；
5、现实用真名说假话，网络用假名说真话；
6、人是“贱”的名词，“贱”是人的动词；
7、女人没魅力才觉得男人花心，男人没实力才觉得女人现实；
8、下辈子要做筷子，就不会孤单了；
篇5
敌人变成战友多半是为了生存，战友变成敌人多半是为了金钱。
百金买骏马，千金买美人；万金买高爵，何处买青春。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
我要很多很多的爱，如果没有爱，那么就很多很多的钱，如果两件都没有，有健康也是好的。
面对现实吧，生活往往比那些偶像剧的口味要重的多。
许多人为房子耗费了大半生，终于有一天发现，我们最终的归宿不是房子而是盒子，房子和盒子之间的差价就是我们带不走的浪费。
非让现实给你一巴掌，你才知道现实有多残忍。
成功的丈夫，是钱多到妻子花不完；成功的妻子，是找到这种丈夫。
有钱的人怕别人知道他有钱，没钱的人怕别人知道他没钱。
篇6
第二条消防工作实行“预防为主，防消结合”的方针。每个部门和个人，都必须遵守消防法规，认真做好消防安全工作，接受公安消防部门的检查指导。
第三条学校的消防安全管理工作，实行消防安全责任制。校长是消防安全的第一责任人，分管消防安全工作的副校长是消防安全的具体负责人。
第四条学校设立安全委员会，在主管副校长的直接领导下，负责全校的消防安全工作。
第五条全校师生员工对违反消防管理规定的行为有权劝阻、制止。发现火警应立即向保卫处和消防队报警，并积极参加扑救。
第六条加强学生宿舍的消防安全管理，学生宿舍要配备专职的安全员，禁止烧明火、使用液化气、点蜡烛，严禁使用充电式台灯、电炉、电烫斗、电吹风、电水壶、电热杯、电热快、电梳、电饭煲、电热毯等。违者没收电器，并按有关制度处罚。
第七条各类实验室要制定防火制度和责任制，制定详细的操作规程。实验用的易燃易爆物品要按规定存放。学生做实验使用易燃易爆品时，指导教师必须在场指导，各类加热器使用时必须有人看守。
第八条高层建筑配置的消防自动报警系统和消防水系统，必须定期进行维护和维修，确保设备处于良好状态。
第九条新建、扩建、改建工程的设计和施工，必须执行国家有关消防技术规范，设计图纸须经消防监督部门审核。审核后的防火设施在施工中不得擅自改动。竣工后需经消防监督部门验收后方可使用。
第十条学校公用房屋室内装修必须按照防火要求设计、选材、施工，面积超过50平方米的房屋装修，必须上报消防监督部门批准后方可施工。
第十一条定期检查电器设备，确保用电设备良好，特别是各类温控设备要定期检测，确保技术性能良好。安装、检修电器设备，必须由专职电工进行，并严格遵守操作规程。超级秘书网
第十二条学校统一配备消防器材、设备，任何部门和个人不得以任何理由破坏、损坏消防器材、设备，不得以任何理由移作他用。全校师生员工都有保护消防设施的义务，全校各部门所配备的消防器材均应有专人、定点保管，防止器材丢失。
篇7
[关键词]大学生 生命教育 高校
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0054-03
在我国，随着大学生队伍的不断扩大，社会竞争压力的不断增强，大学生在学业、就业、情感、家庭等方面的问题日益突出。虽然大部分学生可以游刃有余的按照自己的计划来规划自己的人生，努力奋斗，实现自己的目标，但还有一部分学生不能很好地进行学业和职业生涯规划，没有采取合理的方法来释放各方面的压力，他们往往会陷入各种困境中不能自拔。据《中国青年报》的一份调查结果显示，14%的大学生出现抑郁症状，17%的大学生出现焦虑症状，12%的大学生存在敌对情绪。[1]“郁闷”一词已经成为大学生经常挂在嘴边的字眼，心理方面的疾病已悄悄入侵校园，并有愈演愈烈的倾向。面对这一难题，作为培养人才的摇篮――高校，生命教育显得无比重要。
美国学者杰・唐纳・华特士在1968年最早提出生命教育的思想，这主要是针对吸毒、艾滋病、自杀及暴力事件等侵害生命而开展的教育。[2]这一教育思想的提出，让生命教育在世界范围内逐渐得到广泛关注。在国外，许多国家都开展了生命教育，如美国、日本、英国、新西兰等。在中国，香港和台湾是生命教育发展相对较早的地区，而大陆地区大概是从20世纪80年代才开始对生命教育开始研究，因此，发展也相对缓慢。[3]
一、大学生生命教育的内涵
郑晓江认为，生命教育就是要让受教育者从认识人的生命入手，进一步认识人的社会生命，帮助他们处理好自己与他人、与社会的关系；还要使受教育者通过丰富的精神生活，提高文化素养、完善道德品质，去追求高尚的精神生命。[4]他还提出了生命教育的内容主要包含三点：重建生命的神圣感、培养社会责任感、协调好生命与生活的关系和正确处理现实中的问题。大学生生命教育是什么？也许大多数学生及教师都会认为，生命教育即是对“自然生命”的教育，其实并非如此。生命教育中的“生命”不仅仅只包含“自然生命”，它更多的应该是指“人文社会生命”。如果你追求的仅仅是“自然生命”，那和动物的追求就没有差别了。“人”之所以为“人”，更多的是在于我们可以通过自身的努力奋斗，学习各方面的知识，陶冶情操，进而根据自己所学的知识来认识世界和改造世界，为自己、为家人、为社会、为人类创造更好的环境。所以，生命教育除了是对“自然生命”的教育，它更加注重“人文社会生命”的教育。现代大学生的生命教育，更多地应该是为大学生们构建一个有意义的世界，让他们能有更多的价值追求，探讨生命的意义，塑造健全的人格，实现生命的价值，珍爱生命，达到学校、家庭及社会的和谐。
二、大学生命教育的目标
2013年4月，复旦大学医学院研究生的投毒案；2013年6月，复旦大学本科生跳楼自杀身亡，以及2004年轰动全国的“马加爵事件”，这些事件均对社会产生了极其恶劣的影响。这些血的事件令我们不得不重新思考“生命的意义”是什么？在近代历史上，出现了为中国人民正义事业而献身的夏明翰同志，我们在小学课本中就学习了这种“砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，还有后来人”的豪迈气魄。在21世纪的今天，被誉为“最美女孩”的广西壮族自治区何小同学，在她生命的最后时刻里，她还想着别人――捐献一肝二肾，挽救了3名年轻人的生命。“信仰是内心的光，他照亮了一个人的人生之路。没有信仰的人犹如在黑暗中行走，不辨方向，没有目标，随波逐流，一辈子浑浑噩噩”。[5]赵春霞谈到了生命教育对大学生重要的意义，如生命教育可以塑造健全人格；培养仁爱精神；增强责任感，激发自我实现欲和提高抗挫折的能力[6]。所以，大学生命教育的目标，是让学生树立健康、积极向上的信仰，树立正确的生命价值观及情感观，制订好切合实际的职业生涯规划，拼搏进取、艰苦奋斗，不断让自己的人生在社会上发光发亮。
三、大学生生命教育的实践措施与建议
生命教育关乎一个人成长的方方面面，本文建议高校主要从以下几方面入手，做好大学生生命教育，使得大学生树立正确的生命价值观。
（一）个人方面
唯物辩证法认为，事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。使一个人幸福的主要是他的性格，而非外在的生活条件。所以，应当培养学生好的性格。同样，一个人能否健康成长与学校、家庭、社会密切相关，但最终起作用的是他自己。不要为自己的行为找借口，因为这归根结底还是自己的选择，自己决定自己。
1.提高对生命教育的认识，理解生命教育的真谛
目前，大学生对生命教育的认识往往比较浅显，更多的是停留在应急安全教育及“自然生命”教育的基础上。现在的大学生群体基本上都是90后，很大一部分都是独生子女，他们生活依赖性强，人际关系处理能力不强，抗压能力比较弱。就业竞争的压力和各种社会压力犹如一座座大山压在大学生的肩上，当某些学生遭受到困难而又无法解决时，他很有可能就会步入歧途。为此，作为一名合格的21世纪的大学生，我们要以十精神为契机，在思想上，树立正确的世界观、人生观、生命价值观，制订切实可行的职业生涯规划；在学习上，除了要加强专业学习外，还要志存高远、努力拼搏、奋勇向前，不断给自己充电，充实自己各方面的知识；在工作及人际关系处理上，要加强合作，公平竞争，和谐相处；在情感上，学习正确的性知识，树立健康的性道德观。
2.加强学习，不断提升自身的能力
俗话说，“机遇偏爱有准备的人”。当看到别人获得鲜花和掌声时，有些学生时常会感叹道：“老天怎么这么不公平，怎么我就得不到，成功不了呢？”如果你只是一味地故步自封、不思进取，即使机遇来到你身边，你还是抓不住。作为社会主义建设的接班人，在面对各方面的压力时，应该艰苦奋斗，加强学习，这样才可以在激烈的竞争中立于不败之地，才可以在面对困难与挫折时，不轻言放弃。
（二）学校方面
作为高校来说，应该从以下几个方面出发，开展生命教育。
1.领导重视，加大宣传，提升教师对生命教育的认识
众所周知，目前有不少学生和教师的心理健康状况不容乐观，由于不健康的心理所导致的一些问题时有发生，良好的心理健康是生命质量好的保证。作为高校，应该始终坚持以人为本的科学发展观，以服务师生为宗旨，加大宣传，解放思想，实事求是，求真务实，维护学校正常的教育、教学秩序，确保师生生命财产安全，营造安全、文明、健康的育人环境。同时，教师本身要具有积极健康的生命意识，用自己的青春蓬勃的朝气去感染学生，让学生感受到生活的真谛，珍爱生命，实现人生的价值。
2.开设生命教育课程，树立“以人为本”的思想
针对当代大学生存在的问题，高校应在坚持“以人为本”思想基础上，开设生命教育选修课。在教学目的上，要让学生掌握生命教育的意义，树立正确生命价值观，尊重生命，爱惜生命，不能因为一时找不到问题的解决方法而选择放弃，也不能一味的追求某种价值而不顾自己或他人的生命。同时，也可以通过在讲授专业课的时候适时渗透生命教育，例如在上专业课时，就可以插入一些生命教育知识，在课外实践活动中，可以带领学生参加一些社区服务，让学生更进一步认识生命的真谛。[7]此外，还应该以德育为中心，将生命教育渗透到智育、体育、美育、劳育等相关教学活动中。如12月1日是“世界艾滋病日”，作为本科生班导师，笔者召集全班学生集体学习有关艾滋病的基础知识（如艾滋病的发生、传播途径及防治措施等），培养学生关爱艾滋病病人的思想品德，培养学生的社会公德意识。
3.提升教师内涵修养，提高教师生命教育素质
教师素质问题是一个关乎生命教育成败的关键问题。学生作为成长中的个体，其健康成长目标的达成需要教师的引导。缺少了教师的引导，学生的成长就缺少了一个重要的生发点。因此，教师生命教育素质的高低，很大程度上决定着学生接受生命教育的水平，进而决定着生命教育的成败。杜威说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。”身为高校教师，应该具有发现生命美的意识，具有感受生命美的心灵和引导学生追求生命美的能力，我们应该珍爱每一位学生、引导学生发掘自身潜能，引导学生追求生命和谐之善，帮助学生实现幸福的人生。[8]
4.加强对学生的心理辅导，健全学生的人格品质
大学生在面对考试压力、毕业压力、就业压力、情感压力、家庭压力等问题时，往往会出现“厌学”、“不自信”、“不知所措”等负面情绪。这时，作为一名教师，应该给予学生更多的关怀和爱护，通过谈心，了解学生们遇到的问题及困难，根据平时所树立起来的情感关系，开导学生，为其提供心灵救助，帮助其从危机中看到希望，用的辩证方法来看待喜怒哀乐。
（三）家庭方面
作为一名合格的家长，除了要供养子女吃穿外，更要注重子女的教育问题。在现代大学生的家庭中，随着家庭离婚率的不断上升父母因工作忙而无暇顾及子女教育等问题频频发生，这些都会在无形当中给子女带来伤害，导致他们会形成一种非常消极的情感理念。高校是一个供学生独立学习、生活的地方，需要锻炼学生的动手、自主学习的能力及情感控制能力等。如若他们在学校中遇到一些生活、学习或情感上的问题，这时他们会显得束手无策，进而产生一些愤世嫉俗的思想，做出一些偏激的行为。因此，家庭环境的好坏，对学生的生命教育至关重要，父母应该为子女营造和谐、幸福的家庭氛围，树立正确的价值观，不应该以忙为借口，忽略子女的教育问题。俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”。只有通过每个家庭的共同努力，才能形成良好的社会风气，进而为大学生提供更好的学习环境及生活环境。
[ 注 释 ]
[1] 张怀民，万小华.当代大学生心理健康教育的问题及对策分析[J].湖北三峡职业技术学院学报，2008（1）：7-9.
[2] 庞秋月.大学生的生命教育与课程设计探索[J].福建论坛（社科教育版），2008（4）：47-49.
[3] 肖凯，张杏.当代大学生生命观调查研究[J].学理论，2013（8）：98-99.
[4] 郑晓江.生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007（3）：30-32.
[5] 周国平.人生哲思录[M].上海：上海辞书出版社，2005.
[6] 赵春霞.生命教育：21世纪大学教育的重要课题[J].湖南科技学院学报，2007（12）：132-134.
篇8
关键词：高校；大学生；生命教育
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）16-0283-02
引言
据统计，中国每年约有30万人死于自杀，而15~30岁的死亡者中自杀是首因[1]，自杀成为大学生的头号杀手。当代大学生漠视生命、虚度生命、放弃生命的现象频频发生，大学生伤害他人和虐待动物的事件也频见各种媒体。面对这种严峻的现实，让我们不得不审视，是什么原因使得大学生轻视自己生命和漠视他人生命?有研究表明，除心理问题、人际关系紧张、学习压力大等原因外，生命观缺失是重要因素。大学生许多心理问题的出现和自杀行为的产生都源于此。部分大学生缺乏精神上的归属感，过分追求物质享受，使得他们关注生活享受大于生命本身。若自制力不够，过分沉迷于物质享受，就很容易失去精神动力，堕入物欲的世界，觉得生命空虚。由于缺乏生命观教育，再加之繁重的学业，大学生们没有精力思考生命和死亡问题。于是，当他们的学习、工作或爱情受挫时，这些年轻人更多地忍受着内心的空虚感和生活的无聊感，找不到人生的希望和目标，更有甚者就不假思索地以自杀的方式结束自己年轻的生命。国内外的理论和实践已然说明生命观教育已经成为当代学生教育不可或缺的一部分，中国高校对大学生的生命教育已经迫在眉睫。
高校对大学生进行生命教育，不但要教育学生如何对待生，还要教育其如何正确看待死亡。开展科学合理的生命教育可以在最大程度上指导大学生正确、完整地认识人生，从而强化大学生生命意识，指引其找到自己的人生价值。
一、大学生生命观缺失的表现
大学生正处于人生“三观”成熟的关键时期，对自己的生命不能形成正确的认识，遇到挫折和困难难以抉择，不知道如何面对，出现一系列现象，具体表现在以下几个方面：
1.缺乏对生命价值的认识。部分大学生对他人的生命苦难漠不关心，甚至恶意相向，这本身就是对生命存在价值的漠视。近些年，由于中国高校扩大招生规模，使得上大学相对容易。大学生的优越感消退，进而放任自己，缺少目标和方向，浪费生命和青春。被动的接受各种事情，缺乏创造力都是源于惰性。大学生缺乏对生命价值的正确认识，无法超越自己，严重地影响社会的发展[2]。
2.缺乏对生命存在的尊重和敬畏。人应尊重和敬畏生命，这是创造所有可能性的源泉。可是部分大学生却不能意识到这点，进入大学后，失去动力，自制力较差，贪玩厌学，常常感到生命空虚无聊。还有个别大学生金钱至上，盲目追星、搞个人崇拜，缺乏时代责任感和使命感。还有自残、自杀甚至残害他人等恶性事件的出现，都是对生命的肆意践踏和严重漠视。
3.缺乏对生命的反思。现今绝大部分大学生对生命的思考屈指可数，这就使得他们很容易受到挫折，并一蹶不振。由于思考较少，面对困难时他们又开始自卑，这样就很容易发生极端事情。大学生因学业、爱情、家庭等受挫时，采取消极行为甚至自杀方式解决问题，都是由于生命意识淡薄而使其在面对困难和挫折时不能正确控制自己的行为而引发的悲惨后果。
4.缺乏生命意义的理解。很大一部分大学生不能理解生命的意义，只是简单重复地对生命进行消费活动，被动享受社会提供的物质条件，不能超越自己，无法创造更大的社会价值，对社会做出贡献。部分学生生命意识淡薄，不能热爱生命、珍惜生命。由于从小就缺少生命教育，所以大学生普遍存在个人中心主义，因为学习不好、与同学产生矛盾或者失恋等事情就选择自杀，更有甚者为了泄愤就杀害同学和老师，这都反映出大学生生命意识淡薄，不能正确指导自己的行为。
自杀事件逐步向高学历群体扩大，在本科生、硕士研究生、博士研究生中自杀事件也屡见不鲜。比如，2009年武汉某大学博士，由于论文难过压力过大，用一根电线自杀；同年11月，上海某女硕士，由于面对较大的就业压力，在寝室自杀。高学历人群的自杀事件发生，引起了社会广泛的关注。另外，大学生伤害他人生命的事件也层出不穷。2004 年，马加爵因与同学相处有矛盾，杀死寝室4 名同学后逃跑。2008年付成励用菜刀将正在上课的程春明砍死。2009年郭力维将同学赵妍刺死，原因是赵妍偷拍了郭力维打呼噜的视频，郭力维发现后将其杀死。大学生对动物进行暴力行为也是时有发生。2005年北京某名牌大学电机系大四学生刘海洋来到北京动物园，在5只狗熊的身上和嘴里先后两次倾倒了掺有火碱和硫酸的饮料。同年，上海一名研三学生在半年之内，先后将20余只小猫进行残害。无论是对人类还是对动物，这些事件都表现出大学生对生命的极端漠视。
5.缺乏生命安全意识。当代大学生虽然文化水平较高，但是缺乏社会实践经验，单一的生活阅历也使得他们生活经验匮乏。在日常的社会生活中比较突出的安全问题表现在防骗等方面的基础常识储备不足。面对骗子的时候，一些大学生常常束手无措，或是缺乏自我救助的常识，或是误入陷阱，造成本该可以避免的损失。
大学生生活常识安全意识也很匮乏。例如，2008年上海商学院宿舍清晨起火，4名女生缺乏自救措施，从寝室6楼跳下逃生，当场死亡。2009年，湖北长江大学三名学生为救落水儿童而被冲入江中不幸遇难也是因为缺乏急救知识。这都反映出学生们自救能力很弱，应该进一步加强学生安全意识教育。
二、大学生生命观缺失的原因
高校目前更多地只重视专业学科知识和技能的传授，忽视人的生命观教育。学校教育长期以来都是不重德育而重视智育的发展，令学生们忽视了精神追求，对自身利益之外的社会关怀和他人生命更是忽略。高校缺乏对学生心理疏导，大学生身心压力大成为普遍问题，对于生命的价值和生活的意义更是缺乏思考，导致感到迷茫与困惑[3]。
当然，社会的氛围和家庭教育以及学生本身的素质也是导致大学生生命观缺失的一部分原因，本文不进行重点分析和探讨。
三、提高高校大学生生命教育的途径
1.大学生生命教育的主要任务要由高校思想政治理论课承担。在中国现价段高校所设有的思想品德教育课程和理论课的统称就是思想政治理论课。这门课程是当前中国高校学生系统的接受思想政治教育和生命教育的最主要的渠道，主要内容包括《基本原理概论》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》等。在这些课程的教育过程中，应该遵循各自的理论侧重点，坚持在尊重客观规律的前提下充分发挥人的主观能动性，坚持解放思想，实事求是，与时俱进，使个体的生命价值充分体现，教育者要遵循受教育者的成长规律，使教育内容更加贴近大学生的实际生活，使大学生能主动地参与到学习中。在教学的过程中融入生命教育的内容与理念，使得教学变得更加科学更加易于操作[4]。
2.生命教育教师团队要由高素质的师资队伍担任。生命教育的范畴很广，主要包括生命伦理、生命科学、生命哲学等，这就需要高素质、高涵养、经验丰富的师资队伍来承担教育工作，这就需要教育者知识广博、内心世界丰富、强烈的感染力和吸引他人的人格魅力，在无形中对学生进行感化和熏陶。放眼中国生命教育的师资队伍，情况却不容乐观。大学生生命教育仍未拥有独立的师资队伍，在大多数情况下，只是依靠心理老师或思想政治教育老师进行生命教育，这些老师不免对生命教育的相关专业知识相对缺乏，这就很难在教学中针对学生出现的问题有的放矢进行开展生命教育工作和活动。在高校中建立专业的生命教育师资团队，是对高校生命教育的开展和实效性的充分发挥的重要保障。
3.培养学生健康心理立足于完善的高校心理辅导体系。中国大部分高校都建立了宿舍―班级―学院―学校的心理监控机制，但是并不严格，对学生的监控并不全面和到位，使得危机事件的发生无法得到及时的发现与控制。预防与干预相结合应该成为高校完善的心理健康辅导体系的原则，使用互相帮助的互动关系，最大程度上建立一个大学生可以聊天交友、吐露心声的相对和谐的教育氛围，更好更顺畅地为大学生答疑解惑。大学生活动的主要场所比如教室、宿舍、食堂等也应该是心理咨询师、高校辅导员工作的主战场，及时在生活与学习中跟学生进行互动与交流，帮助学生排忧解难，及时了解大学生的思想动态和问题矛盾，帮助大学生解决问题，发挥心理咨询师和高校辅导员的重要作用。
4.大学生职业生涯教育和生存拓展训练是提高大学生生命意识的途径。联合国教科文组织曾在《教育―财富蕴藏其中》的报告中提出了教育的四个支柱，即要学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。生存是教育的目的之一，教育者既要教会学生们知识，更要培养学生们自我生存的能力，通过生存拓展能力的训练，锻炼其抗压能力，不断提高他们的生活能力和社会生存能力。近年来，大学生的就业形式变得越发严峻，大学生在毕业后不一定能找到满意的工作导致了一些大学生在毕业后思想上产生了很大的落差感，对自身的价值观产生了不良影响。这就突出了在高校设置职业生涯规划课程的重要性与必要性。在职业生涯规划的过程中，锻炼了学生的工作能力，更使大学生对现实有了更加充分的把握，认清了自身的优缺点，确立合理的职业生涯规划并为之不断努力。
参考文献：
[1]尹达斐.大学生生命教育探究――以北京松堂医院大学生志愿者为案例[D].北京：首都师范大学，2012.
[2]赵茵茵.当代大学生生命教育研究[D].济南：山东大学，2012.
[3]丁丽娟.思想政治教育视域中的大学生生命教育研究[D].金华：浙江师范大学，2012.
[4]云清.大学生生命教育内容体系的构建及实施途径研究[D].长沙：湖南农业大学，2012.
篇9
关键词：生态文明；高校；大学生；教育
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0187-02
一、高校生态文明教育的课程目标
1.增进生态文化意识
所谓生态意识，是体现人们对环境破坏的严重性和保护生态环境重要性的认识的哲学范畴，从狭义上讲，生态意识是指人类重视人与自然环境和谐发展的新型认知意识和价值行为取向[1]。历史唯物主义认为，意识对人们的行为具有能动的反作用。人们的行为受观念、思想和意识支配和指导，而观念意识的形成，在很大程度上是依靠教育和学习实现的。在当前的社会生活中，由于生态观念和意识的缺乏，往往导致一些破坏生态和谐的行为。人们在追求经济持续增长的过程中，忽略了对生态环境的保护，造成了生态环境恶化。因此，加强生态文明教育，普及生态文化知识，将其内化为生态文明意识，已成为当务之急，重中之重。
2.培育生态文明主体
保护生态环境需要优化个体的非理性因素，把深层的理性认识与个体的非理性因素相结合，以增强大学生的生态文明意识。通过学习我们可以提高大学生的理性思维，但往往理性思维会受到非理性思维的影响，而随着现代社会的发展，每个人接受的日常教育和自我学习程度不一致，以及个人欲望、情感、信念和意志的不同，从而个体对生态环境以及生态文明的意识和价值观念是层次不一，各有不同的。因此，提高个体非理性因素，优化个体欲望、情感、信念和意志在生态保护意识上的观念显得尤为重要。通过一系列的丰富的实践活动，培养大学生对保护生态环境的情感认同；创造良好的社会氛围，促进形成正确的意志和信念；通过不断的自我控制，自我调节和自我监督使得大学生的理性与非理性因素相符合，进而增强生态文明的意识。
3.促进生态文明知行转化
生态文明素质教育的过程实际就是“以教育者价值传授与引导为前提，以受教育者价值认同与接受为基础、价值内化与价值建构为关键、价值行为外化为标志的文化传承与创新的过程。”[2]生态环境的保护首先依赖于人们生态文明观念的形成。生态文明教育是有目的地将社会所要求的生态价值观念灌输给其社会成员，并通过社会成员自身的内化，形成生态文明意识。这种观念上的改变既是社会实践的反映，同时也是社会实践的要求。在社会生活中，实践要求个体将内在的生态文明观念外化为个体行为，实现知与行的转化。知于行是相互统一的，知是行的基础，行是知的目的，这为知行转化奠定了基础。
二、高校生态文明教育的课程内容
1.生态危机观教育
大学生是我国社会主义的建设者和接班人，是传承与发展社会主义先进文化的中坚力量，但由于对大学生的生态科学基本知识的系统普及还存在一系列问题，导致了大学生生态文明教育有感性化和表面化的倾向。由于对现状缺乏认识，使他们不能清楚意识到生态恶化的事实，因此对大学生进行生态现状及危机教育是迫切需要的，并且应当使之自觉转化为保护生态环境的意识。所以不断加强大学生对生态文化的基本概念和原理以及现状的教育，是大学生态文明教育的首要前提。
2.生态自然观教育
生态自然观是一种新的自然观，是根据系统科学，环境科学，生态学形成起来的，是生态文明的哲学世界观。生态自然观是建设生态文明的哲学基础。古往今来，人们对自然界按照人的意识进行过度的改造，没有做到人与自然和谐相处，使得可利用的自然资源越来越少，但同时也招来了自然界对我们的强大报复。要改变这种“以人为主”的错误生态观念就必须培养大学生树立正确的生态自然观，用辩证的观点看问题。一方面，人与自然是相互联系，相互依存，相互渗透的；另一个方面，人与自然之间又是相互对立的。正确认识人在整个生态系统中的位置，善待自然界中的生物，只有人与自然和谐相处，才能促进人类生态系统的和谐稳定与发展。
3.生态价值观教育
与传统生态价值观即以人为中心的单一经济价值观相对应，一种新型生态价值观要形成。从以人的价值衡量尺度，向大自然索取财富，转化为理解大自然价值的双重属性。传统的价值观对自然的过度索取严重破坏了生态平衡，要建立一种新的生态价值观，就必须要让大学生认识到人不仅要有物质需求，精神需求，还要落实自身生存发展，休养生息，享受自然美、安全、健康、舒适、愉快的生态需求，不是仅仅追求经济价值，而是要追求经济、精神与生态价值的统一。
4.生态伦理观教育
一个人只有当他把所有的生命都视为神圣的，把植物和动物都视为他的同胞，并尽其所能去帮助所有需要帮助的生命的时候，他才是道德的[3]。从生态伦理观看来，生态文明是以构建人与自然的和谐关系为核心，以构建人类对自然环境的伦理为责任，促进人与自然的和谐共生，协同发展。生态伦理观要求人以更加明智的态度对待自然环境，反对野蛮开发和滥用自然资源，重视保护和建设良好的生态环境。生态伦理观要求人们在人口的生产方式，物质资料的生产方式，生产和消费方式各方面，要以环境的生态承载力作为生态行为的道德底线，遵循适变，简约和平衡的原则。
三、高校生态文明教育的课程实施
1.开好生态文明教育必修课
在高校必修课程中，将生态文明教育相关课程列为必修课。公共基础课程如思想品德修养、法律基础、基本原理以及“三个代表重要思想和中国特色社会主义理论体系”等课程中，不应再局限于人与人之间的关系和人类对自然的改造，而应扩展到人与自然的辩证关系、正确对待自然、保护环境、保护生态专题以及相关法律的规范与建设教育等一系列人类与自然和谐相处方面的内容，这样不仅可以使学生接受较为全面系统的生态伦理和法制教育，形成未来所必须的生态道德素养，而且也丰富了公共基础课教育的内容，也有利于生态文明教育的开展。
2.编写生态文明教育教材
教材的编写要对相关资料进行搜集归类梳理以及比较分析，同时编写提纲应按照学生的认识心理与教材编写原则进行认真的讨论、仔细的推敲。在内容上，应当把乡土地理、乡土历史、乡土文明、包括社会方方面面的内容整合在这个教科书中集中的体现，表现出综合课程的理念。根据教育部提出的国家、地方、学校三级的课程管理，作为地方以及学校的教材地编写，要能很好地与当地生态的整体发展主题同步，在教材建设上进行因地制宜地创新。
3.构建生态文明教育课程评价体系
要做到切实提高生态文明教育的教学质量，就必须制定一套相应的、完整的生态文明课程评价体系，从多元的角度出发，定期对被评课程进行评价判断。具体来说要着力做到以下几点：首先，评价主体具大的广泛性。评价的参与人员要尽量来自不同的主体，既包括理论课教师，也包括相关课程专家、学生、教学管理人员等。其次，课程评价对象的立体性。应从课程目标、课程内容、课程实施等多环节进行评价。最后，评价方式实现的多样性。结合不同高校自身的情况区别对待，灵活采用量化评价与质性评价，诊断性评价与总结性评价，自我评价与他人评价等多种评价方式。
四、生态文明教育课程的延伸
1.提高生态文化意识
生态文化是社会主义先进文化的具体体现，也是构建当今社会主义和谐社会的内在要求。加强校园生态文化的建设应当主要从两方面着手进行。一方面，作为校方应当积极承担起自身的责任，运用校方各方面优势资源以及管理权力，将各项工作安排落到实处。通过成立校园文化办公室，使其拥有专业的机构部门处理校园内部的生态文化问题，以及及时传达上级的精神和指示。其次，校方应善于利用各种环保纪念日，组织大学生自己动手编撰宣传资料，引导大学生自觉开展生态环境保护的活动，加大生态文明教育的影响力度，提升整个大学生群体的生态文明理念，使生态文明理念更加深入人心。同时也可以聘请一些环保专家定期在学校举行环保知识讲座，普及生态知识、传播生态理论，帮助学生塑造良好的生态文明观，树立敏锐的生态意识。另一方面，作为中坚力量的大学生本身，要主动加强自身学习，提高自我修养，做到主动学习生态文化知识的同时，也注重实践，将爱护生态环境融入到学习、生活每一个角落。
2.注重日常实践
实践是人们树立科学的世界观、人生观和道德观，沿着正确方向成长的必经途径[4]。加强大学生生态文明教育课程体系建设的同时，还应当注重大学生在日常生活实践中感知、领悟生态文明建设的重要性、必要性、可行性以及普遍性。从而让课程理论真正走进大学生的日常学习生活中。在实施环节上，应当充分开发校园生的丰富资源。首先，在高校的日常管理中，应当引导大学生养成节俭和适度消费的生活习惯，注重个人生活资料的环保性；其次，要充分利用大学生的创新性和主体性，积极开展以生态文明建设和环境保护为主题的校园文化活动，知道学生社团的各项活动中主动融入和宣传生态文明意识；最后，开展各类大学生社会实践活动，进行假期调查，组织大学生走进社会，进行生态环境的调研，成为宣传生态文明建设的主人公。在大学生的时间中能不断接受教育，进而提高生态文明意识，推动社会生态文明意识的提高。
3.完善社会支持体系
要完善生态文明教育的社会支持体系，一是要加强社会生态文明舆论的积极引导和社会实践生态情感体验相结合。社会生态文明舆论积极引导包括生态文明教育专题宣传活动与各种传媒影响，可以通过社区宣传教育、报刊文摘、影视传媒、网络媒介等活动途径，普及对生态文明法制、生态文明科学、生态伦理和生态文化等的理论认知，以强化全社会对生态文明素质教育的理论自觉。二是要完善各方关于生态文明教育的有效协调工作，便于生态文明教育的开展。政府可加大对生态文明事业方面的资金投入，建设更多高质量的以生态文明为主题的公益场所，如主题公园或者展览馆等，同时大学生对生态园区进行调研，可安排专门校车进行接送，相关接待地区应实行免门票等一系列优惠政策，并安排人员进行相关讲解与指导。此外，不同校区之间可加强交流，针对生态文明教育方面的问题定期举办相关交流活动，相互学习，相互支持，做到资源共享共建，从而建立起校园之间的联合基地，扩大活动的影响范围，使生态文明教育更加深入人心。
参考文献：
[1]孙丽，孙大为.论大学生生态意识的培养[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2003（2）.
[2]路琳，翟栋.德育过程中的文化整合[J].郑州大学学报，2010（3）.
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【关键词】岗位说明书;高校人事管理;核心作用
“岗位说明书”是组织对其所设岗位的各种要求进行说明的文件。它包括岗位名称，其上、下级关系，任职条件，设置目的，本岗位与学校内外部的沟通关系，本岗位的主要职责范围、责任范围、权利范围，以及考核标准等内容，是人事管理的基础性文件。
1 岗位说明书在高校人事管理中发挥核心作用
1.1 基础管理:岗位是组织里最小的单元，通过岗位说明书的结构化管理，对学校的最基础层面按照岗位说明书的构成进行疏通、理顺，形成学校管理的基础网络，成为构建整个管理体系的平台，使管理体系从无序到有序，并通过岗位说明书的动态管理，不断地进行创新与提升。它是学校有序、稳定、规范的管理基础，能够有效地增强学校的应变能力、变革能力和抗风险能力。
1.2 公平管理:公平管理是有效管理的特征之一。教职工对公平的期望一方面通过学校对自身的评价与分配，另一方面从学校对他人的评价与分配，并通过与他人的比较来判断学校的分配制度、程序、方法等是否公平。公平管理实现分配公平与程序公平，使教职工有公平感。岗位说明书通过建立结构化的内容，从不同的维度全面、客观的进行岗位评估与教职工职务、职称的评定，建立岗位等级与教职工等级，按照岗位价值与教职工价值公平分配，为制定公平的绩效考评、薪酬分配、招聘选拔等制度提供依据。
1.3 规范管理:岗位说明书中通过明确岗位的职责、权限、任职资格等对岗位与教职工的要求，形成岗位的基本工作规范，使教职工按规则办事、按规则受益，培养自己的职业素养与职业技能。
1.4 量化管理:岗位分析到岗位说明书的结果运用，都有不同的量化管理的方法，使人事的模糊管理从定性向定量发展。通过岗位价值量化评估，可以与薪酬挂钩分配;通过建立能力素质评级标准、任职资格等级，可以进行人员评级、人员选拔。岗位分析与统计学等方法的结合，可以提高分析的准确性与精确性。另外，通过建立教职工能力素质模型，应用问卷的方式，采用统计学和心理学相结合的方法，开发成素质测评软件，可以很大的提高人员选拔的效率与准确性。
2 编制岗位说明书
从岗位说明书的作用可以看出，岗位说明书对学校管理，特别是学校的人事管理是十分重要的，它编制成功与否，将对学校人力资源的众多工作产生较大的影响。
2.1 岗位说明书的编制原则
2.1.1 目标明确的原则:编制岗位说明书前，首先应明确岗位的工作目标是什么，而且是为实现学校最高目标与战略服务的。然后围绕岗位目标来设计岗位职责。缺少目标引导的岗位职责，履行的结果是对学校总目标的达成没有帮助，岗位的设置就没有意义。
2.1.2 源于现实又高于现实的原则:岗位说明书的信息大多数是来源于现实岗位，或是一个新成立组织的前期策划，由此基础上编制的岗位说明书的重要编写原则是既要反映现实情况，又不能拘泥于现实，要有一定的“空间感”[1]。
2.1.3 指导和帮助的原则:岗位说明书的价值在于为任职者的工作提供帮助和指导，能为岗位工作目标的达成提供最佳捷径和向导，否则是一纸空文。
2.1.4 分工和协作的原则:岗位是因为分工不同而不同，一项工作或任务的完成往往需要很多个岗位的配合，岗位不是孤立的，岗位之间是分工与协作的关系，统一在学校目标下的价值链上发挥不同的价值和作用。
2.2 岗位说明书的编制方法:岗位说明书具体内容的编写大体可分为几个步骤来进行:准备阶段、编写阶段、审核与修订阶段、定稿阶段。
2.2.1 准备阶段
(1)组建编写小组:负责具体编写工作和协调有关事宜。编写小组成员由顾问公司(外聘)、人事处及其他部门指定的人员组成。对小组成员具体的要求:对学校及本部门的中长期目标和工作流程比较了解、有一定的影响力、能公平公正地处理问题、有一定的文字功底。
(2)组建领导小组:负责审核编写的结果和解决编写中出现的有关问题，主要由校领导和学校资深的专家组成。
(3)编制部门职能说明书:学校必须将自己的战略目标落实到各个部门，系统的界定学校各部门的关键职能，完成学校现有部门的职能定位，明晰各部门的使命、责任、主要工作流程以及关键绩效指标等。将部门拥有的工作业务流程在部门职能中逐一列出，建立了部门职能与学校关键工作流程之间的链接。
2.2.2 审核与修订阶段:部门负责人对岗位说明书的初稿进行初步审核，及时提出审核中发现的问题。编写小组提供岗位说明书的审核技术和办法，负责审核的过程辅导，解决各部门审核中遇到的技术问题，并负责收集审核意见，并修订。
2.2.3 定稿阶段:编写小组将已初步修订的岗位说明书提交学校领导小组。领导小组对所有的岗位说明书进行综合性全面审核，提出审核意见，并将审核中发现的问题与编写小组共同探讨，最终确定修订的办法，经编写小组再修订后，岗位说明书定稿。
岗位说明书定稿后，通过一定的程序进行下发执行。
3 岗位说明书的管理
岗位说明书的制定，是经过工作分析，按照岗位说明书的结构模块一块一块完成的。岗位说明书的管理，则是按照岗位说明书的各结构模块构成体系，一个体系的进行监督与管理，将每个体系系统的联系起来，保持内在的关联性。高等学校如何管理岗位说明书呢?笔者将从以下三个方面进行探讨。
3.1 强调动态管理:动态管理方式是要求持续改进与管理的方式，对岗位说明书的动态管理，就是对岗位说明书的内容进行持续改进与完善，并始终与学校内、外部环境的变化接轨，保证岗位说明书承载的信息是有效的而非过时的。
3.2 强化制度管理:岗位说明书提供了一套各个模块的使用规范，遵守岗位说明书规范，招聘符合要求，职责不变迁等。每个模块整理出来，都是一套单独的制度体系，岗位系列、职责系列、任职资格系列、权限系列，招聘体系等，对岗位说明书的管理，在每个岗位规范管理的基础上，对全部的岗位模块系列形成制度化管理。岗位的设置与变更需与学校发展战略和办学理念相一致;确定岗位设置的基本原则，岗位分析的程序;建立岗位变动管理的流程和制度，岗位设置申请、申请内容、审核审批程序、岗位评估定级、编制岗位说明书。
3.3 强化职业素养:教职工按照岗位要求的职责、权限去开展工作，恪守本岗位的职责、权限范围与他人合作，按照组织的职业生涯通道塑造自己，弥补自己的差距等，达到岗位的业绩要求。因此，高等学校通过对岗位说明书的培训来强化教职工的职业素养，达到培养职业化教职工的目的。通过岗位说明书实现教职工的职业化管理。
参考文献
[1] 张宗虎、张倩华.最新职位说明书设计范本[M].北京:人民邮电出版社，2006.1