幼儿园大班案例分析范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园大班案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】趣味识字 教学 幼儿园大班

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0169-02

一 趣味识字教学的概念及特点

1.趣味识字教学的概念

趣味识字教学是一种以“趣”为主线的教学形式。它的教学依据为：儿童的认知规律和心理特点；教学目的为：激励儿童的识字兴趣；教学方法为：采取一些富有趣味性的手段；教学意图为：让识字过程变呆板为活泼，变枯燥为神奇、变被动为主动。儿童在识字过程中始终兴趣不减，情绪乐观、乐学乐见。

2.趣味识字教学的特点

第一，符合儿童的心理发展特征。趣味识字法一般适用于6～7岁的初学儿童，这类儿童一般具有共同的心理特征，如爱玩、好动、不能集中于一种事物，喜欢形象的、直观的、有趣味性的东西，而对于静止的、抽象的、枯燥的东西感到反感。而趣味教学法，就是抓住儿童的这类心理特点，根据汉字的构成规律，选择形象且直观的教学方法，让儿童更加直观的识字。如“瓜”字，儿童很容易漏掉其中一点，有的还会认成“爪”字。如果我们给学生亲自拿来一个西瓜，学生就会立刻情绪高涨。再给学生画一幅结西瓜的藤蔓，让学生知道“瓜”字的构字来源，让他们明白这个点实际上是瓜藤上结的一个西瓜。如此一来，学生就会深刻记住“瓜”的下面有一个点，否则便无西“瓜”可吃了。

第二，迎合儿童的识字兴趣。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，只有兴趣才能激发学生学习的动力。幼儿园大班的孩子们由于处于学习初级阶段，兴趣对他们来说更加重要。他们年龄小，喜欢表现自己，如果产生主动喜欢汉字的兴趣，那么对于汉字的习得将会大有益处。因此，教师在教学中要采取多种多样有趣的形式来迎合儿童识字的兴趣，如猜谜语、识字儿歌、做游戏、图片展示等，做到师生互动，让孩子们把课堂当做学习的乐园。

第三，有利于拓展儿童思维。识字本身是一件枯燥的活动，容易让人产生消极情绪。如果儿童只是被动识字，那么效率就会很低，而且思维发展也会受到很大限制。作为幼儿

园大班的教师，不仅要让学生识字，更要营造良好的教学氛围，让学生在识字的同时发挥想象力，不断活跃思维、拓展思维。只有这样，才能让学生乐于学习、全面发展。

二 幼儿园大班趣味识字教学的案例描述

在幼儿园大班的识字教学中，笔者通过教学实践，摸索出了一个融合时政内容教授学生识字的教学方法。在今天的教学活动中，笔者和孩子们一起玩“字宝宝”游戏。首先我展示一个特别的字宝宝给孩子们，然后把它与最近中国发生的热点新闻相联系。下面笔者就展示一下这个识字活动的教授过程。

1.从文字引出新闻

第一，认识并理解“旱”。（1）出示并认识“日”这是什么字？它是什么意思？（2）出示并认识“干”这是什么字？它是什么意思？这两步教师分别出示图片帮助幼儿直观感知。

第二，从“旱”引出中国西南大干旱。（1）提问：如果把“日”和“干”放在一起会变成什么字？又表示什么意思呢？（幼儿自由猜测）（2）讨论新闻：“贵州、四川地区大干旱”。

提问：最近报纸、电视上都在报道一则新闻，发生在我国西南部的四川贵州地区，谁知道是什么事情？（教师结合地图、图片等讲解新闻主要内容。）

提问：现在再请大家来猜一猜，我们刚才出现在黑板上的这个字是什么字？为什么？引导幼儿组词。

2.以新闻加深文字的理解和认识

引导幼儿解读文字“旱”。

提问：谁能说说“旱”为什么要这样写，上面一个“日”，下面一个“干”？

3.根据“旱”字再次认识新闻内容

提问：听了这个新闻，认识了这个字，你有什么感受？看到这个字能让你想到些什么？

三 案例分析

1.对“日”字意思的理解

对于“日”字，孩子都不陌生，可以准确读出并组词。但在问及“它是什么意思”时，孩子们并不能够快速而且正确的回答，显然对该字的意义还不明白。笔者先让知道的孩子回答，然后让其他孩子学习和补充，并对他们的回答予以表扬。然后根据本次教学活动的目的，以太阳和时钟的图片作为道具，笔者引导孩子做出两个解释：一是表示太阳；二是表示时间，即一天。

2.融入新闻讲授“日”和“干”的合体：旱

当把“日”和“干”放在一起时，孩子并不能认出这是什么字，但思维比较活跃，纷纷做出自己的猜测。这时，笔者就给孩子们出示四川地区太阳高照、地面干裂的图片，以及孩子们站在干裂的土地上舔着自己干裂的嘴唇的新闻图片，并给他们简单描述了西南地区旱灾的情况。孩子们对图片都非常感兴趣，听的也十分认真。讲完后，让幼儿再次对这个字进行探讨，其中有三分之二的孩子已经能够想到这是“干旱”的“旱”。

3.讲解“旱”字的意义

笔者肯定了孩子们的猜测，然后教授孩子们准确的读音与含义。接着笔者抛出问题“谁能说说‘旱’为什么要这么写，上面一个‘日’，下面一个‘干’？”孩子们思维活跃，且回答妙趣横生，如“太阳公公整天在上面晒呀晒呀，雨婆婆又不来下雨，地面水分就被太阳公公晒干了，所以就有干旱了。”还有的回答：“太阳天天晒，日日晒，时间久了就把水晒干了，就干旱了，太阳也太不讲道理了。”笔者一一点评了孩子们的解释，并以白岩松的比喻做总结，“因为这事是太阳干的。”孩子们都笑了。

4.结合“旱”字让孩子们进一步了解新闻内容，加深印象

孩子们认识“旱”字后，再让他们看新闻、谈感受，加深印象。孩子此时对图片不止是感兴趣，而是有了自己的观点和想法。有的说：“地面那么干旱，怎么长禾苗呢？”“那个小孩好可怜呀，因为干旱都没有水喝了。”，“我们这儿幸好没有干旱，我们要是能帮帮他们就好了。”

总之，通过“旱”字和新闻内容的结合，孩子们对“旱”字有了比较完整的了解，也会用来组词造句，是一次成功的趣味识字教学。

四 幼儿园大班趣味识字教学方法及建议

上述案例只是幼儿园大班趣味识字教学中的方法之一，融入当今时政新闻，对学生进行趣味识字教学。这个方法的灵感在于“教育来源于生活”，任何教学都是与生活息息相关的，是生活实践在教育理论中的体现。把时政新闻融入幼儿园大班的趣味识字教学中，让孩子们在了解中国汉字的同时，更了解中国的生活，是一举两得的好办法。

除了融入时政新闻的识字教学方法，笔者总结了以下几类趣味教学方法。

1.其他趣味识字教学方法介绍

第一，趣味游戏识字法。根据幼儿园大班学生爱玩、好动的性格，趣味游戏识字法是非常有效的方法。如打牌游戏、识字表演等。如打牌游戏，可以把生字制成牌形生字卡，在课堂识字中，可以同学间互玩打牌游戏，一边打牌，一边读出字音，再组词，从而学习生字。

第二，童谣儿歌识字法，儿童最喜欢念童谣、背儿歌，因为童谣、儿歌朗朗上口，通俗易懂，较容易记。除此之外，还有形象趣味教学识字法、猜谜语、说笑话趣味识字法、联想识字法等，只要教师肯思考、多动手，就会给幼儿识字教学找到无穷的乐趣，会在趣味识字方面取得良好成效。

2.对幼儿园大班教师提出的建议

幼儿园大班教师作为孩子们初步学习汉字的领路人，必须不断提高自身的教学素养，要有先进的教学理念，并且要不断创新。创新是一切进步的源泉，教师在趣味识字教学方面应该加强学习、更新知识、不断探索，以更新更有趣的教学理论来改进自己的教学工作。

此外，关于趣味识字教学法，教师要针对比较高雅的兴趣，而不能为了教学识字而带来低级庸俗的兴趣。这是因为孩子在这个阶段具有很强的可塑性，喜欢模仿，如果兴趣的切入点选取不当，那么孩子们就会朝错误、庸俗的方向发展，不利于孩子们的身心健康发展。

参考文献

篇2

关键词：幼儿园 ;大班幼儿;歌唱教学;现状分析;对策

音乐教育作为幼儿教育中的一个重要部分，它是发展幼儿情感的重要手段之一。歌唱活动就是音乐活动中幼儿用来表达情感的主要形式，是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。歌唱活动在幼儿音乐教学中占有重要的地位。可是，在我国培以及实习的过程中，我发现在歌唱活动的开展中，很多老师遇到一些问题，引起了我的思考，所以我选择这个课题来研究。首先，在歌唱活动时，有的老师会要求孩子唱歌时要面带笑容，唱的声音要好听，并且还要把感情唱出来。可是孩子们的表现却显得有点被动，有些孩子还能按照老师说的来做，有些孩子还是无表情的重复唱。当老师问孩子们对歌曲有什么样的感受时，他们的回答都会是喜欢，但我觉得这个词从孩子口中说出不太像是自己内心真实的感受。其次，有的老师认为唱歌是最容易进行的，只要自己会唱，孩子就会跟着模仿。那么这样的话，歌唱活动的目标就仅仅是把一首歌教会，让孩子能明白歌词的意思就可以了。所以在上一歌唱活动过程中，导入欣赏、分析歌词、教唱歌曲便自然而然的成为了这堂课的所有环节。幼儿是学会了歌曲，但歌唱活动的价值却并非只限于此。另外，有一些老师还是专业声乐老师，所以老师重视的是幼儿歌唱技能的训练。在活动过程中很严格，反复练习，反复强调，这样其实是打消了孩子对唱歌的兴趣，从而让幼儿产生了排斥，所以老师也忽视了对幼儿审美能力的培养。

本文重点是针对大班幼儿这一年龄阶段的歌唱教学进行研究，为什么我会选择大班幼儿作为研究对象，原因如下：

第一，大班年龄阶段的幼儿已经有了一些歌唱的经验以及比较好的歌唱条件。对于小班幼儿，一个是由于他们年龄太小，还有他们的音准有所欠缺，音域也比较低，歌唱活动的目的也就是为了让幼儿喜欢唱歌。在中班的幼儿，他们的音准还算稍微好一些，音域也相对宽一些，但对于有些难度比较大的歌曲还是有一定难度的。在中班主要强调更多的就是对音准和节奏的把握。到了大班，幼儿已经有了一些对音乐的基本掌控能力，音准音域都会好很多，包括在理解歌曲和肢体表现上，对一首歌曲的感受也都有了一定的能力。第二，大班是幼儿园中的最高年级，大部分幼儿毕业后就会直接进入小学一年级，在音乐方面的学习与小学音乐课程有着密切的联系，因此大班的歌唱活动对幼儿进入小学音乐课起到了重要作用，开展好歌唱教学活动也是对幼小儿童衔接的一个重要内容。

新的课程改革在不断深入研究和推进，歌唱教学的发展也有了新的教育要求①。就不仅仅只是要让幼儿学会唱歌为目的，而是要将幼儿自身对一首歌曲的理解、感受、表现及创造作为重要培养内容。幼儿将自己的情感带到歌曲中去，就会使一首歌曲更有生动从而使歌唱教学更有意义。

对于幼儿园大班孩子来说，用好听的声音演唱歌曲，用自己喜欢的方式表现歌曲以及自己去创编歌曲，这些也都是在新的课程改革以及《纲要》中所提到的。作为现在的幼儿音乐教师，当然也要根据这样的任务目标，在歌唱教学中去积极研究与探索、大胆实践。可是在实际的大班歌唱教学活动中仍然存在着一些问题，为了能够解决这些问题，我从大班歌唱教学的现状着手进行了研究。

本文共分为四大部分：

第一部分为绪论，介绍了本论文问题的提出以及研究本论文的意义及目的。

第二部分分析了大班幼儿歌唱教学活动的现状。

第三部分着重分析了当前大班音乐教师开展歌唱教学活动中存在的问题。

第四部分为本课题的重点部分，提出了对当前形势下的幼儿歌唱教学的解决对策。

本次研究方法主要有案例分析法、谈话法。

大班幼儿的听觉能力明显比较突出，他们对声音的运用也更加自如，对音准、力度、速度的控制能力逐渐增强，他们基本可以唱准七声音阶的歌曲旋律，而且还知道切分节奏和休止符，还有的幼儿连半音都能够准确的听出来。匈牙利著名音乐教育家柯尔文很重视对幼儿早期音乐教育启蒙，他采用柯达伊的手势教学法，是为了让孩子们能听辨音高，可以循循渐进的唱准每个音，从小就培养幼儿“音乐对位的耳朵”。②

1.音域的发展特点

大班幼儿的音域已经相对较宽了，可以从C1唱到C2，随着他们年龄增长和语言发展，也能够记住许多歌词以及所唱的歌曲旋律也比较多样化，他们一般可以准确的唱出旋律的音高。

2.音乐创造力的发展特点

大班幼儿的创造能力也在不断提高，他们能够发挥自己的想象，在理解了歌曲的基础上还可以为歌曲创编一些动作，从而将歌曲变得更加生动。而且现在很多幼儿园都配有打击乐器，幼儿还利用打击乐器为歌曲进行编配，使歌曲的表演形式丰富多样化。

一、幼儿园歌唱教学的现状分析

本次谈话主要是通过面谈形式进行的，其对象是本人所在实习地幼儿园大班幼儿的一些音乐教师。谈话内容有三个问题，下面就是结合问题、结合与教师的谈话，具体进行以下的分析：

问题一：在开展大班歌唱教学的活动中，您有哪些困惑？

谈话结果：很多老师在开展歌唱教学活动时还是存在很多困惑的，有的老师会说到唱歌前的练声该如何进行？到底应不应该进行练声？有的老师说歌唱活动的环节如何能够巧妙的设计才能引起幼儿的兴趣，让幼儿积极的参与？有的老师提出在歌唱活动中幼儿之间的合作能力应如何体现？还有的老师觉得歌唱活动最大的困难在于让幼儿主动去参与活动的方法不够好。

分析：教师在反思自己的教学，能够对自己教学活动中存在的问题有所认识。从以上可以看出，很多老师在设计教学活动的环节上、在设计教学内容方法上以及师幼互动的方法上存在着困惑。

问题二：在开展大班歌唱教学的活动时，您是采用哪些教学方法的？

谈话结果：通过谈话，了解了教师在开展大班幼儿歌唱教学时采用的教学方法有：

节奏朗读法、欣赏感受法、图片演示法、整体教唱法以及分句教唱法。

分析：通过谈话发现教师在开展大班歌唱教学活动时所采用的方法还是比较多的，但从整体活动来看的话发现这些方法只是在活动的某一个环节上所采用了，对于整个活动的效果还不是很好。有些老师还是会将幼儿唱会一首歌为重点，忽略了歌唱中幼儿的表现、合作、创造的重要性。

家长谈话分析：

本次家长谈话主要是通过面谈形式进行的，其对象是本人所在实习地幼儿园

大班幼儿的一些家长。谈话主要的内容有如下：

问题一：您的孩子会不会把在幼儿园里学到的歌曲唱给自己的家人听呢？

家长回答综述：有一些家长说在家里能听到自己孩子把幼儿园里所学的歌曲唱给我们听，其他的家长则说孩子会显得很害羞，所以也不太愿意唱歌给我们听。

问题二：您的孩子在唱歌的时候是不是会一边唱一边跳？

家长回答综述：少部分家长认为自己的孩子会将在幼儿园里学的歌曲用边唱边跳的形式去演唱，却有大部分的家长说在家里不太经常看到自己的孩子边唱歌边用动作表演出来的样子。

问题三：您的孩子是否会和您经常谈论一些在幼儿园里学习唱歌时有趣的事情吗？

家长回答综述：几乎是大半部分的家长说自己的孩子很少和家人谈论在幼儿园里唱歌时发生的有趣的事情。

分析：通过与大班幼儿家长的谈话，可以看出其实大部分孩子还是很喜欢唱歌的，毕竟唱歌是孩子的一种天分，他们会用歌曲表达自己的情感，所以对唱歌是感兴趣的。有的幼儿在幼儿园里学了歌曲，但却不愿意在家人面前给他们表演，可见幼儿园里开展的歌唱活动并没有能够很好地促进幼儿大胆表现的能力，也有少数幼儿是愿意把在幼儿园里学到的歌曲与家人分享的，而且是带有动作的表演形式。从家长的回答情况来看，很多家长还是希望老师能在歌唱活动中多给予孩子一些表现表达的机会，让孩子能够变的更有自信，更大胆。

二、大班幼儿歌唱教学活动中存在的问题

通过以上本人对实习所在幼儿园大班幼儿歌唱教学活动的现状、大班幼儿老师开展歌唱教学的能力以及大班幼儿歌唱的兴趣、能力的分析，我发现大部分的老师都能够认真的去设计、组织开展歌唱教学活动，并且也知道歌唱教学活动的重要性。但从以上也不难发现教师在歌唱教学活动中是存在一些问题的，综合以上分析，具体的归纳将如下。

1.作品的选择问题

教唱歌曲是歌唱活动的主要内容，歌曲是歌唱活动主要的学习材料，所以选择的歌曲直接影响着歌唱的质量。对于现在的幼儿，他们接触的事物越来越多，兴趣也越来越广，尤其大班年龄阶段的孩子们，他们更喜欢新奇的、能够吸引他们的事物。他们眼中的世界也更是充满了乐趣和变化，对于枯燥的学习内容是不怎么有兴趣的。然而有些教师在选择歌曲的内容上就没有根据大班幼儿的年龄特点去选择，而且选择歌曲的歌词、曲调都不太符合大班幼儿，这就存在了一定问题。

例如歌曲《看谁懂礼貌》，它的音域虽然是八度，可是问题在于它的最高音1（C2）在这首歌曲里面频繁出现。

从案例中看出教师为幼儿选择的这首歌曲对于大班幼儿来说，唱起来还是会比较吃力，是有一定困难的。

2.歌唱教学内容形式单一的问题

大班幼儿歌唱活动更多注重的是他们能力的发展，所以教师要设计形式多样的教学内容，才能引导幼儿积极地参与活动。

例如歌曲《两只小象》：两只小象呦，河边走呀呦。扬起鼻子呦，钩一钩呀呦。教师在教唱这首歌曲时，只是用最普遍的一种齐唱的方式让幼儿进行学唱。

从案例中看出教师在歌唱教学活动中给幼儿教的方法很单一，这样导致了幼儿学的方法也比较机械化。在活动中，幼儿唱歌的兴趣不是很高，所以很多幼儿不愿意给家人演唱自己在幼儿园里所学的歌。

3.导入的环节设计问题

好的导入环节会让老师抓住孩子，吸引孩子的注意力，让他们感兴趣。可是现在有的老师进行歌唱教学活动的时候，一些孩子的注意力就根本没在老师那里，自己玩自己的，使得老师也没有很高的兴趣去上好这节活动。

例如歌曲《颠倒歌》，教师在刚一开始就直接进入主题，和幼儿讲述歌曲中的内容，紧接着就开始教唱歌曲。

从案例中看出，教师并没有为这节活动做更多的想法，没有很快就让幼儿觉得这首歌曲很有吸引力，所以活动刚开始太枯燥。

4.教师的自身问题

在幼儿园里开展的歌唱教学活动其目的不是为了去培养一个歌唱家，对于幼儿的歌唱技能当然也不能做专业性的要求。大班幼儿的音准把握相对于小、中班的幼儿是好很多的，而且他们也掌握了一些歌唱的基本方法。现在有些教师是非学前教育专业的外聘幼儿教师，所以她们对于歌唱的知识是非常欠缺的，自身歌唱水平也不是很高，这就影响了幼儿在歌唱活动中学习的效果，幼儿并没有为之所感染，也就没有办法培养幼儿的能力了。

5.歌唱教学价值的忽略问题

歌唱教学活动作为幼儿音乐教育中的一个重要内容，它不仅仅让幼儿去感受美、体验美、表现美，而且也同时培养了幼儿的想象力、创造力以及表现力。有的教师开展歌唱教学活动目的仅仅是为了让幼儿学会歌曲、能够把一首歌完整唱下来，并没有让孩子们运用自己擅长的方式唱歌，让幼儿爱唱歌，愿意唱歌，但却忽略了歌唱教学活动的其他价值。大班幼儿他们的能力已经明显的增强，他们有自己的想法、见解，他们的情感也更为丰富。所以教师不应该只是简单的把目标建立在歌唱的兴趣上，而是应该遵循大班幼儿的年龄特征，在歌唱活动中发挥他们的创造能力、合作能力以及表现能力。

三、大班幼儿歌唱教学的对策研究

综合上述，我们可以看出教师对作品的选择，教师设计的教学内容形式单一，教师导入环节的设计不够丰富，教师自身水平的欠缺，教师对歌唱教学的价值挖掘的不够深入，这些都是当前大班歌唱教学活动过程中出现问题的原因。那么现在面对教学中出现的问题，应该提出合理有效的策略是解决问题的关键，从而使大班歌唱教学活动更好地开展，促进大班幼儿更多能力的发展。

1.作品的选择符合幼儿年龄特点

在幼儿歌唱教学中，合理的选择歌曲其实就是让幼儿唱适合自己的歌曲，这样有利于促进幼儿的身心发展，一首歌曲是由歌词和曲调组成的，所以我觉得应从这两方面考虑。

歌词方面

选择的歌词内容必须是健康向上的，必须要贴近幼儿的生活，也就是说，歌词的各个方面都应该符合幼儿的年龄特点。歌词的内容只有让幼儿所熟悉以及理解并且能够用他们自己的语言表达出来，这样幼儿才可以用自己最真实的情感去演唱歌曲。

大班幼儿他们会对一些押韵的句子、象声词感兴趣，对于一些比较滑稽、幽默的事情常常发笑，例如《颠倒歌》，歌词唱的是把袜子套在耳朵上，鞋子带在头顶上，公鸡会下蛋，母鸡会喔喔啼，小鱼在天上飞，小鸟在水里游，他们就会觉得很有趣，这在我实习代课过程中就遇到过这样的事情。教师为幼儿所选择的歌词内容还应该宜于用动作来表现，例如歌曲《小老鼠》，它的歌词内容就很形象，幼儿听了之后就能够用动作表现出来。这样的话歌曲会更容易让幼儿所接受和喜爱。边唱边做动作是他们最为直接以及最自然的一种音乐表现活动，这样的方法不仅有利于幼儿可以很好的记忆歌词、提高肢体协调性和节奏感的培养，而且也是帮助幼儿表达情感的方式。

曲调方面

为大班幼儿选择歌曲的时候，也要注意歌的曲调方面，比如调的高低、强弱还有长短。在幼儿园里很容易听到有些幼儿在唱歌的时候喊着唱或者是跑调了，其实最直接的原因是因为教师所选择歌曲的音域是不合适的，虽然可能有的幼儿音域会比较宽一点，但从目前整体上来说，幼儿都不适合唱音域太宽的歌。像大班幼儿，他们的一般音域为c1-c2，但也有一部分幼儿唱到c2这个音的时候会感到吃力，所以为了保护幼儿的嗓子，教师还是要注意选择适合大班幼儿的音域范围。选择的幼儿歌曲速度不能过快，但也不能太过于慢，幼儿他们不善于用太长的气息唱拖长的音，而且大多数幼儿喜欢活泼欢快的歌曲，那也就是说，选择速度中等的歌曲会更适合幼儿。对于大班幼儿，他们的唱歌能力在不断提高，教师是可以选择一些速度稍快的歌曲并且能让孩子们唱出歌曲中速度的变化。节奏和节拍也是教师为幼儿选择歌曲时应注意的问题。大班的曲调节奏可以有少量的十六分音符、附点音符以及切分音符。十六分音符是有一点难度，大班幼儿学习歌曲中的十六分音符对提高他们唱歌的灵活性以及唱速度稍微快一点的歌曲的能力有一定的好处。附点音符在歌曲中有特殊的作用，大班幼儿学习带有附点音符的歌曲，不但能够让他们体会歌曲的不同感情，而且也培养了幼儿一定的节奏感。音乐中还有带一些休止符和切分节奏的歌曲，选择这些歌曲给大班的孩子是很有帮的。幼儿期歌曲旋律的结构应该是短小而工整的，一般为大班幼儿选择的歌曲可以有6-8个乐句，不过也可以唱乐句稍微长的或是乐句不是很工整的。

例如歌曲《学做》，这首歌曲的音域有九度，可是它的主旋律是在1-5之间进行的，最高音和最低音处于弱拍，出现的次数也少，唱的时候就一带而过，所以唱起来就不会感到很困难。

2.丰富幼儿的演唱形式

不同的演唱形式可以表达歌曲不同的演唱效果。对于幼儿已经学过的歌曲或者还未学过的，教师应该去启发他们自己动脑筋来表演歌曲的演唱方式，帮助幼儿对歌曲的理解，提高歌唱表现力，不同的演唱形式对培养幼儿的节奏感，歌曲中的强弱、快慢等不同表情的控制力都有很大帮助，所以只有丰富了演唱形式就可以为每一个幼儿提供表现的机会，使每一个幼儿能够很好发展。歌曲的演唱形式就应该有多种多样。

独唱：教师让一个幼儿独立演唱或者独自的表演唱。

齐唱：教师请两个或两个以上的幼儿一起整齐地唱同一首歌曲。

接唱：教师将一首歌曲分成几个乐句，由几个幼儿或者几组幼儿轮流一句句的接唱。在这种接唱的过程中，就要使每个幼儿必须集中注意力，使一首歌曲唱得连贯、流畅。这样也就对幼儿提出了更高的要求，同时也引起了幼儿的兴趣。像一些结构完整、乐句也划分的比较清晰的歌曲就可以采用这种方法来演唱。

例如歌曲《咚咚锵》，我敲小鼓咚咚，我敲小镲锵锵，咱们两个一起敲，咚锵，咚锵咚锵咚咚锵。教师可以将这首歌曲分为四个乐句，将幼儿分为四个小组，一个小组轮流唱一句。

对唱：教师让一个幼儿与另外一个幼儿或者是小组与小组之间以问答的方式唱歌曲中的问句和答句。

例如歌曲《小朋友想一想》，小朋友想一想，什么动物鼻子长？鼻子长是大象，大象鼻子最最长。小朋友想一想，什么动物耳朵长？耳朵长是白兔，白兔耳朵最最长。教师可以将幼儿分为两个组，一个组唱歌曲中的问句，另外一个组唱歌曲中的答句。

领唱齐唱：教师让一个幼儿或者几个幼儿唱歌曲中比较重要的部分，集体唱歌曲中配合的部分。

轮唱：教师分两个声部按照一定间隔先后让幼儿开始唱同一首歌曲。

例如歌曲《欢乐颂》，蓝天高高，白云飘飘，太阳公公在微笑。教师将幼儿分为两个组，先引导第一组的幼儿开始唱，然后唱到蓝天高高完时，引导第二组幼儿开始从头唱起，第一组就一直唱完，第二组接着唱完为止。

合唱：教师分两个不同的声部互相配合的集体演唱歌曲。合唱的形式也有很多种，但对于学前儿童的幼儿来说，适合的合唱形式有以下几种：（1）教师分成的两个声部一个声部唱歌词，另外一个声部则在歌曲的休止或是延长音的部分唱适当填充式的词曲;（2）一个声部唱歌词，另一个声部用同样的旋律唱衬词;也可以一个声部用哼唱的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌词;（3）教师让一个声部唱歌词，另一个声部唱固定的音型或者延长音。

歌表演：教师让幼儿边唱边表演动作或者是教师让两个幼儿互相合作边对唱边表演动作。

例如歌曲《小鸡小鸭》，小鸡小鸭，碰在一起。小鸡叽叽叽，小鸭嘎嘎嘎。叽叽叽，嘎嘎嘎，叽叽叽，嘎嘎嘎。一同唱歌，一同游戏。教师让幼儿两两为伴，一个幼儿扮演小鸡，另外一个幼儿则扮演小鸭，分别边唱边表演出歌曲中的内容。

3.活动导入环节多样化

歌唱活动导入环节的主要目的是为了激发幼儿对音乐学习的兴趣和迅速进入歌唱学习的良好状态。如果有一个好的教学导入环节，对幼儿的学习兴趣和求知欲望是会起到很大的作用和帮助的。以下是本人所提到的几种导入方法。

游戏导入法

这种方法主要适合于歌曲中带有那种可以边玩边唱的游戏歌曲。歌曲的内容多为游戏中的动作、游戏规则等。这样的歌曲内容便于歌曲学习和游戏学习的互相作用，也会让幼儿感到十分有趣。在歌唱活动刚开始的时候，以“从游戏开始”。

例如歌曲《找朋友》：第一、教师教幼儿玩“找朋友”的游戏，教师先做示范开始带领大家玩，开始玩的时候自己清唱歌曲。第二、幼儿两两为伴，教师也找一个幼儿当伙伴，从头开始玩游戏的时候教师就带领所有的幼儿唱歌曲。第三、全体幼儿和教师都站在一起，大家一起唱歌曲，然后找自己的伙伴。

故事导入法

听故事对于幼儿来说可以说是很乐意的，故事对幼儿有很大的吸引力。在活动刚开始的时候，一个有趣的故事会使孩子们很快安静下来，教师可以抓住这样的机会，把幼儿的注意力都转到自己身上，以便于达到导入新内容的目的。但前提是教师所讲的故事内容要能和歌曲的内容联系起来。在讲故事的时候，教师还可以利用图片或者与歌曲有关的图景来加以配合。

例如歌曲《小小的船》，教师在教唱这首歌曲时最好先让幼儿看一张表现歌曲内容的图片或一段视频，让幼儿可以在美好的环境中演唱。再例如歌曲《迷路的小花鸭》：教师可以先出示挂图，引导幼儿仔细观察图上的内容：有一个池塘，池塘边上有一棵柳树，柳树的下面有一只小花鸭正在伤心地哭。教师问幼儿：小花鸭为什么在哭？幼儿回答完教师完整地讲述第一段歌词中的故事：因为小花鸭迷路了，找不到自己的家，找不到自己的妈妈了，所以它在伤心地哭。教师紧接着继续指着图，把第一段歌词所讲的故事唱给幼儿听。教师再提问幼儿：猜一猜后来是谁看见了小花鸭？是怎样帮助小花鸭的？那帮助了小花鸭的人心里会是怎样的呢？最后，教师会根据幼儿所回答的改编第二段歌词中的故事，然后唱给幼儿听。

律动导入法

好动是幼儿的天性，在幼儿园里不管他们是说话，回答问题还是唱歌 ，幼儿都会用动作配合来表达自己的意思。所以教师可以根据这一点把歌词的内容用一些肢体的动作表现出来，从而使歌曲达到更好的学习效果。

例如歌曲《头发肩膀膝盖脚》，再例如歌曲《幸福拍手歌》，这是一首很活泼欢快的歌曲，幼儿也很喜欢。在歌唱活动的导入环节，教师可以利用一些节奏感比较强的音乐，引导幼儿有节奏的做身体的律动，比如可以做拍手、拍腿、拍肩膀的与之歌词内容相同的动作，这样不但会引起幼儿的兴趣，而且也会让幼儿很快投入到活动中去。

情景表演导入法

情境表演导入法主要适合于比如像歌词的内容所反映的是幼儿可以看了就很明白的情境或者事，幼儿也可以用自己的话表达出来的。这种情境表演有很多方式，可以由教师或者幼儿做一种哑剧表演也或者歌表演，也可以由教师或者幼儿利用教具做表演，还可以由教师在投影上播放有关的情境表演。

例如歌曲《谁饿了》，教师可以用动作对歌词的内容进行表演，比如“一只大猫出来了”（教师模仿猫走路的样子）“肚子饿得咕咕叫”（教师做出表现肚子难受的样子）看见了小老鼠”（教师做出看见食物时很开心的样子）“啊呜啊呜吃完了”（教师先做出狼吞虎咽的样子，然后再做出吃饱后很满足的样子），然后教师提问幼儿想一想刚才老师所表演的是什么，一步一步引导幼儿回答，教师根据幼儿所回答的组织歌词，并且是边做动作边唱给幼儿听，最后教师和幼儿一起边唱边做动作。

谜语导入法

大班幼儿都很喜欢猜谜语，所以利用这种方法，孩子会很喜欢，很感兴趣，教师要注意的是猜的谜语内容要与歌词的内容相符。

例如歌曲《总是和我在一起》，在教这首歌曲时，教师就可以先用有关影子的谜语：我跑他也跑，我跳他也跳，我招手他招手，我弯腰他弯腰，阳光下月光下，总是和我在一起。用这个方法来导入活动，一定会有更好的效果。

4.提高教师自身素养

提高教师良好的职业道德

作为一名幼儿教师，要热爱自己的职业，对幼儿充满爱心，对幼教事业充满热情，要有足够的责任心和耐心，具备良好的职业道德。作为一名幼儿音乐教师，从事着幼儿音乐教学，就应该用歌声美化幼儿、用歌声感染幼儿，用自己的情感陶冶幼儿，和幼儿建立一种良好融洽的师幼关系。在平常的幼儿园生活中，教师应该与幼儿打成一片，多与幼儿沟通，多了解他们的内心世界，做到尊重每一个幼儿，对每一个幼儿都是一视同仁，正确教育幼儿，让幼儿真正的喜欢他的老师，同时取得家长的信任。

提高教师良好的音乐素养

作为一名幼儿音乐教师，掌握基本的音乐知识是重要的。首先我想说的是教师的歌唱能力，一个教师歌唱水平的高低，对幼儿的听声起着很重要的作用。所以，在歌唱教学中教师应用正确的演唱方法、好听的声音、还要有表情的演唱歌曲，才能让幼儿更好的学习。其次，在歌唱教学中，为歌曲进行钢琴伴奏也是必不可少的，它可以让幼儿掌握歌曲的音准、快慢、强弱以及节奏。如果幼儿音乐教师有很好的弹奏钢琴能力，可以很好地掌握伴奏音型，并且能够根据不同的歌曲不断变化，那将对上好一节歌唱活动有很大帮助。最后，一名好的幼儿音乐教师还应具备分析歌曲的能力，这样也会引导幼儿对歌曲作品的正确把握。

提高教师良好的教育教学能力

作为幼儿音乐教师，不能说是必须要有很丰富的音乐专业知识，但必须有很好的技能技巧和较强的教学组织能力。在开展一节歌唱教学活动时，能根据幼儿的特点准备相应教具，让幼儿很愿意去学习。教师也需要不断学习，才能对幼儿所提出来的问题做以回答，满足他们的好奇心，正确引导他们认识各种事物。教师也要学会在教学中反思，这同时也是自我学习、自我提升的过程。

5.注重幼儿审美能力、合作能力、创造能力的培养

歌唱活动是一种抒发和表现幼儿情感的艺术活动，从歌唱活动中让幼儿去感知歌曲、领悟歌曲，从而给予幼儿美的享受。教师应该更多的鼓励幼儿大胆地表达自己的情感，让幼儿在这过程中感受美、表现美。同时，还要进行更多的审美教育，比如在欣赏、歌唱、创造、演奏等的方面也有相应的知识和技能。歌唱也是人类的一种交流方式，教师应该注重幼儿在歌唱活动中的合作，可以让他们通过相互的商量进行歌唱的各种形式，一起合作为歌曲配器演奏，一起合作创编歌曲等等。这样不仅培养了幼儿的合作意识，而且也使幼儿在歌唱教学中体会到了更多的愉快。大班幼儿更喜欢创造，因为那样可以使他们的自信心得到满足。教师在歌唱教学中应启发幼儿开动自己的脑筋用不同的演唱形式进行歌唱，引导幼儿为歌曲创编歌词，为歌曲选择合适的乐器进行演奏，根据歌曲创编动作，去丰富幼儿的想象力，帮助幼儿体验创造的乐趣，在想象中不断创新。

为歌曲创编动作

边唱边跳是孩子的一大特点，如果能为一首歌曲创编与之相应的动作，那对发展大班幼儿的创造能力有很大的作用，而且在大班，对歌曲动作创编的要求也比较高。

例如歌曲《火车开啦》，歌词是：咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火车开啦，咔嚓咔嚓火车跑的多么好，火车司机，开着火车，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑。首先，等幼儿将新歌曲反复学习学会后，教师组织并引导幼儿可以自由组合成三人或四人小组，然后创编与歌曲相搭配的动作。其次，教师播放歌曲音乐，所有的幼儿自由组合表演。最后，有愿意在全班小朋友和老师面前表演的组合为大家进行表演，教师与幼儿互相讨论，然后再鼓励幼儿交换伙伴进行新一轮的自由表演。

为歌曲创编歌词

为歌曲创编新的歌词不仅丰富了幼儿的想象力，而且也增强了幼儿运用词汇的能力。

例如歌曲《勤快人和懒惰人》，歌词是：有些勤快人呀，正在厨房劳动。他在炒菜，他在煮饭，他还在蒸馍头。他在炒菜，他在煮饭，他还在蒸馍头。有些懒惰人呀，正在厨房睡觉，他不炒菜，他不煮饭，他也不蒸馒头。他不炒菜，他不煮饭，他也不蒸馒头。教师教会幼儿歌曲并引导幼儿理解歌曲中人物的不同性格后，再让幼儿想出人们可以在厨房里进行的其他劳动，把这些劳动组织成歌词。要注意的是歌词第一段和第二段的区别。教师还可以鼓励幼儿用不同的方法演唱新的歌词。

为歌曲创编伴奏

对于大班的幼儿这一方面有很好的挑战性。教师可以引导幼儿拍击身体的部位或者是用乐器演奏的方法为歌曲伴奏，更有创造。

例如歌曲《春天》，当幼儿已经学会这首歌曲时，教师可以让幼儿用三角铁、小铃或者铃鼓为歌曲伴奏。还有歌曲中像有关马儿奔跑，蒙古风格的歌曲，可以适当的加上双响筒打出踢达踢达的马蹄声，这样幼儿既感兴趣又能够更好地唱出歌曲的感情和增强节奏感。

幼儿是祖国的花朵，对幼儿的教育应该是快乐的教育，让他们在美好的环境中快乐成长。作为现在的幼儿音乐教师，必须要转变新的教育理念，加强自身素质的提高。在开展大班的歌唱教学活动时，要认识到他们的年龄特点，选择适合他们的歌曲内容，设计能够激发他们学习兴趣的教学活动环节，灵活的运用多种能调动他们积极参与的教学方法，提高自身的组织教学能力，教给孩子们正确的歌唱方法，培养他们良好的学习习惯，促进幼儿各种能力的发展。本文的分析也仅仅代表了一部分，是有可能存在偶然性的。本文仅对本人所在实习地幼儿园的大班教师歌唱教学的情况做了分析和研究，希望把这些也可以带到其他的教学中去，尤其在大班年龄阶段的教学中，更多地注重幼儿多方面的能力的培养，使幼儿健康全面的发展。

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篇3

关键词：幼儿戏剧；对话式教学；幼儿园

一、在幼儿园实施幼儿戏剧的目的

众所周知，戏剧是一门集音乐、舞蹈、艺术、文学于一体的综合性艺术。其中幼儿戏剧隶属于儿童戏剧，是戏剧的一个分支，主要是以3-6岁幼儿为对象，用语言、肢体、表情等表现形式让幼儿参与表演的舞台艺术形式，剧情浅显易懂、适应幼儿特有的情趣、心理状态和对事物的理解、思考方式。戏剧富有趣味性和启发性，在幼儿园开展戏剧活动可以开阔幼儿的眼界，发展其想象力、创造力，建立自信，促进他们养成探索的良好习惯，培育合作能力，培养其同理心、促进交往能力，引导幼儿明辨是非、趋善避恶、见贤思齐，帮助肢体、语言发展，释放出不良情绪，进而使幼儿的德智体美全面发展。

二、传统式教学方式对幼儿实行的弊端

儿童与成人不同。在需要开展戏剧活动剧本的早期阶段，老师需要引导孩子们理解该做什么，该怎么做。因此，在实施幼儿戏剧活动中，为了戏剧活动的顺利开展，教师的指引需要一直陪伴于幼儿戏剧活动的全过程，选择合适的教学方式能够决定幼儿戏剧活动的成功与否。经过长期的课程实践，我们可以发现传统“灌输式”教学方式存在诸多的弊端，严重影响幼儿的性格养成和身心发展，急需要利用更加创新有效的教学方式来提高教学质量和效果。总体来看，我国近年来一直在提倡“学生为主体，教师为主导”的教育理念，但此教育理念在幼儿园，还没有完全实施成功。因为幼儿年龄较低，很多幼师为了尽快将知识传授给幼儿，会以枯燥乏味强迫的方式，让幼儿无条件地记忆、模仿和服从。体现在幼儿戏剧方面，教师会以自我为中心，以教师的需求硬性分配任务，将幼儿戏剧教学分解为表演、动作、表情等纯粹的传递过程僵硬地教授幼儿，这种教学将儿童戏剧的创造力与社会生活分割开来，必然影响儿童创造力和个性的发展，不利于儿童身心的健康发展。当孩子成为被动教学的对象时，自然会失去主动性和独创性，这正是当代教育的一个现实问题。儿童戏剧教育中若也是如此教学，教师与幼儿缺乏互相交流与互相沟通，从而很难达到互相理解。那么就会失去戏剧教育的真正价值和意义。

三、对话式教学的涵义

传统的“灌输式”教学会忽略对话的过程和意义。对话作为一种与独白相对应的、以交流为目的的理论和思想，已成为现代哲学的新趋势。在当代教育中，对话精神日益显示出自己的价值，是优秀教学的标志，教学本就是场形形的对话。对话式教学由对话中实践而来，在幼儿园，可以是幼儿与客体的对话，可以是幼儿与自身的对话，可以是幼儿与老师或者同学的对话，由此可见，对话不仅是一种方法或方式，更是一种理念。可以说，任何教学目的都是通过对话来实现的。对话式教学是以幼儿发展为出发点，是一种新的教学方式，在师生互相尊重、地位平等的原则下，幼儿可以自主探究，就主题表达自己的想法，以此增进各方的沟通和理解，激发幼儿潜能，锻炼他们思考问题的灵活性，促进幼儿学习主动探索世界、努力解决问题，形成一种师生相互学习，开发学生创造潜能的新型教学形式。在教育学习活动中的对话，不仅可以表达幼儿和老师的不同意见和观点，更重要的是可以表现出他们之间沟通交流的态度和相互的理解。同时在学习活动中，老师可以更好地观察到幼儿的好奇心以及幼儿在活动过程中的体验感，从而培育幼儿学生团结协作的学习活动精神和积极思考的学习活动态度，由此在过程中他们能获得更多的经验和技能，并综合运用到处理实际问题上，促进幼儿在积极主动的对话式教学活动中得到生活智慧。

四、对话式教学在幼儿戏剧活动中实施的意义

（一）幼儿被尊重的需求《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重他们身心发展的规律和学习特点，应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会”。幼儿有自己的意愿和需求，教师应该尊重并倾听他们来自内心的声音，并没有权利代替幼儿进行选择。真正尊重孩子的内心需求和意愿，而不是用外在的形式进行逼迫，这样幼儿学习起来才会有动力。教师需要尊重孩子的想法和意见，给孩子自由选择的权利，让孩子在舒适的环境中成长，也促进幼儿的身心健康发展。

（二）有利于幼儿的认知能力发展在对话式幼儿戏剧活动中，幼儿不是被动地接受知识，而是按照自己的意志主动的吸收知识。幼儿需要通过理解戏剧中的内容，转化为动作、台词等来达到活动的效果，这大大锻炼了幼儿的理解能力和认知能力发展。在戏剧教育活动的过程中，孩子们可以根据自己的感受来理解和表达出大概意思并发挥自己的想象力去创作还原情节，并思考、提出疑问，或将已有经验加以整合解决矛盾等，这些均可调动幼儿心理活动，还能进一步激发幼儿的想象力与创造力，促进幼儿学会自行思考和问题的解决。

（三）促进幼儿语言能力发展幼儿戏剧活动的主题大多来自于绘本故事等文学作品，通过师幼对话，幼幼对话的教学模式，作为一种需要团体合作的活动形式，幼儿需要提升自己的语言能力来表达出自己的意见和意愿。在幼儿戏剧活动中，幼儿可以接触到来自教师的引导，来自同伴的交流等大量的话语，可以提升幼儿的语言能力。同时，幼儿通过讨论、发言、提问等语言的表达，也可以增长其大脑词汇量。

（四）培养幼儿的审美能力对话式教学充分尊重幼儿的意愿，在对戏剧服饰的设计，活动动作的设计等都以幼儿的想法为主。而审美素质教育则就是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。幼儿在戏剧活动中涵盖了对艺术的欣赏、参与和创造。通过文学、音乐、舞蹈等艺术的融合，幼儿能感受美、发现美和表现美。同时幼儿在审美能力上与经验也是相关联的，幼儿能够了解到历史文化和社会现象，感受艺术的美。

（五）有利于幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展离不开社会互动和交往，对话式教学模式刚好提供了幼儿与他人交流的机会。幼儿戏剧活动的开展也是需要师生、家长多方的交流合作。在幼儿戏剧活动的过程中，幼儿扮演各种各样的角色，体会和理解不同职业不同角色的思想感情，更能理解他人。此外，对话式教学与幼儿戏剧活动相结合的模式，使得幼儿勇敢地表达自我，提升幼儿自信心。幼儿戏剧活动中幼儿扮演不同角色，会有不同的情感体验，如友谊、亲情等，同时也会养成幼儿良好的社会性品质。通过幼儿戏剧活动中的团体合作，增加幼儿团结协作的精神，这也培养了幼儿的自尊和集体意识。

五、对话式教学具体实施方案

幼儿戏剧活动从教师的角度出发，活动指导可分为活动前的准备工作、活动中的指导和活动后的总结三个维度来进行。

（一）活动前的准备工作1.熟悉绘本在这一环节，教师和孩子们一起进行详细的解读戏剧活动绘本故事，幼儿对故事内容有一个详细的理解后即可对绘本进行表演，期间教师和其他幼儿均已“对话式”教学方式，平等尊重的状态进行沟通，也增加了幼儿对绘本的理解层次。例如中班幼儿在进行《米格爷爷的鞋匠铺》这个戏剧活动时，幼儿和教师要做的是一起来阅读与欣赏绘本内容，继而讨论绘本故事内容，接下来对《米格爷爷的鞋匠铺》中的人物角色进行分析。2.竞选角色让幼儿选择自己想扮演的角色。在中大班可以进行一次角色竞选环节，让幼儿表演其中一部分，教师和其他幼儿进行投票选择大家认为表演更有激情的幼儿。对于竞选没有成功的孩子们，我们也需要鼓励他们，及时调整好他们的低落情绪。教师不能让他们带着不良情绪进行戏剧活动。《米格爷爷的鞋匠铺》中，小约翰只能有一个小朋友表演，因此针对竞选失败的小朋友，可以询问他的“第二志愿”，并从多方面鼓励安慰，让幼儿了解每一个角色都特别有趣可爱，同时也锻炼幼儿面对挫折不消沉的能力。3.设计服饰幼儿根据选择的角色可以给自己设计戏服。用心创造出的服饰会刺激幼儿潜能，更加好的为戏剧角色服务。在设计服饰的同时，幼儿直接提升了自己的艺术审美，也在设计活动中感受到了美、表达出了美。

（二）活动中的指导在戏剧活动过程中，基于对话式教学模式，在活动过程中起着至关重要作用的是教师提问。教师需要激发孩子的注意力、好奇心和竞争力，尝试引导孩子记忆与回忆、演绎与推理；由此能更好地激发幼儿的创造力。1.设计台词鼓励幼儿自行设计台词，重点是引导幼儿讨论戏剧的内容，从幼儿的角度把绘本结合起来，引导幼儿进行讨论剧中人物的心理活动、角色等，让孩子们更加熟悉人物角色。2.设计动作鼓励幼儿根据自己饰演的角色，通过对观察生活现象，展开想象自行设计动作。让幼儿有机会对各种事物进行模仿和创编。教师需要指引幼儿举止行为等符合正确的人生观和价值观。例如在《米格爷爷鞋匠铺》中“光脚约翰”这一幕，小鞋子对约翰很好奇，在他身后也做了同样的事。同时，小鞋子又需要很小心，因为他们不能让约翰发现，当约翰转头时，他立刻站着一动不动。针对幼儿的差异性，小鞋子造型动作也很迥异，而不同的造型正巧让幼儿戏剧更加丰富，视觉更有冲击力。让幼儿自行设计动作，激发幼儿的创造性、想象力，也让幼儿更加有兴趣进行接下来的表演。3.分组排练在排练活动时，幼幼对话、幼儿与绘本对话的过程中必然会出现争执现象，可放手让幼儿自行解决，提升他们解决矛盾的能力，即使教师介入，也不能一味指责呵斥，而是帮助幼儿间的沟通，帮助解决问题。在孩子回答问题后，教师还要给孩子正确的反馈，引导孩子在观察后澄清自己的模糊和错误理解；引导认知和思维的提升、拓展和深化；练习后的“自我纠错”，可以继续激发自我效能感体验。

（三）活动后的总结评价教育是戏剧活动的总结部分，是总结表演活动中的各种状况，是戏剧活动的重点活动目的的重复，它可以加深幼儿的印象，从而达到幼儿戏剧教育的目的。所以，幼儿戏剧活动的指导部分是很重要的一个部分。1.鼓励幼儿进行自我总结在戏剧活动结束之后，教师提出引导性问题，鼓励幼儿自我的反思评价，可以激发自我效能感体验，并做出自律行为反应，促使幼儿跨出成长道路上的一大步。2.鼓励幼儿进行互相评价幼儿相互间的评价，可以提升幼儿间友谊和团体意识，也使他们能感受到同伴的尊重和成功的喜悦，提升幼儿的团体协作意识。3.教师进行总结在戏剧活动结束之后，教师对这一戏剧活动应给予评价性指导，并对儿童的表演和自己的总结进行点评。肯定、支持、赞赏幼儿的付出、努力、创意与收获等等。

六、结语

对话式教育教学模式结合幼儿戏剧是一种相辅相成的关系。建立师幼之间的对话沟通，可以改变传统灌输式教育关系带来的弊端，重新建构一种合作、信任、平等的新关系，进一步体现幼儿戏剧活动的本质意义，促使幼儿身心健康、全面发展。在戏剧教学活动过程中，通过设置教学问题，诠释“帮手”的幼儿园教师引导孩子参与思考，提高教学效率，同时孩子有更多的机会进行自主探究、交流和合作学习，大大提高了幼儿的主动性、积极性和解决问题的能力。

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