升学宴祝福语范文
时间：2023-03-31 22:51:41
导语：如何才能写好一篇升学宴祝福语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1. 马到成功，金榜题名。
2. 佑德荫福，璞玉初成。
3. 开开心心,生活幸福
4. 出类拔萃，庄敬自强
5. 人的一生也像四季：春播夏长秋收冬尝。朋友，乘你青春风发，努力撒播幸福的种子吧!“积财千万，无过读书”。
6. 我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。
7. 涨了，涨了，涨了，你的分数涨了!升了，升了，升了，你的学业升了!圆了，圆了，圆了，你的梦想圆了!加油!
8. 人生有梦想，总要执着去远方，生活有希望，总要乐观向前闯，未来不迷茫，多些勇气莫沮丧，祝你甜甜的升学祝福，新的环境，加油!
9. 以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。
10. 抓住今天吧!紧紧地把它抓住吧!今天的分分秒秒，都要有所作为，有所进步，有所登攀!
11. 不要说一天的时间无足轻重，人生的漫长岁月就由这一天一天连接而成;愿你珍惜生命征途上的每一个一天，让每天都朝气蓬勃地向前进。
12. 你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉
13. 宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
14. 学问是苦根上长出的甜果。诚能“破其卷而取其神”，则读书作文之道得矣。
15. 知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。
16. 入学喜报饱浸学子千滴汗，开宴鹿鸣荡漾恩师万缕情。
17. 天道酬勤。人世间没有不经过勤劳而成为天才的。愿你日夜勤奋，早日成才!
18. 高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向;有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧!
19. 恭喜你，你终于“生”了，别误会，我说的是你升上了大学，然后学业有成，找到个好工作，不就“生”财了吗?
20. 你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你!
21. 你的魅力无穷大，事物见你会害怕，高考不敢将你拦，大学校门为你添，研究生加博士后，邀你照单全接受，注意啦：心愿狂想不要停，只要你想它就成。祝升学越升越高!
22. 积累，积累，再积累，雪山终将孕出一条浩浩大江。
23. 愿你是风，鼓起白色的帆;愿你是船，剪开蓝色的波澜。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，将彩色的人生拥抱。
24. 智慧源于勤奋，天才出自平凡。大本领人平素不独特异处，有学识者终生难有满足时。
25. 师从书山心高远，大修学海意不凡!横批：上下求索。
26. 你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强!愿你更自信!
27. 持身勿使丹心污，立志但同鹏羽齐。
28. 生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。
29. 啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸!
30. 身向学海崇大业;师从泰山树贤才横批：学无止境。
31. 愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。春*常昭志士，才华乐奉勤人。
32. 孩子，愿你快快脱去幼稚的娇嫩，扬起创造的风帆，驶向成熟，驶向金色的海岸。
升学宴祝福语二
1. 祝君展宏图，高洁如素竹。山水皆有助，然然若鸿儒。前行平川路，程程均坦途，似鹏在天翔，锦绣伴幸福。
2. 不愿告别，却在告别，那稚气的年月;不愿告别，总在告别，那多梦的时节。
3. 明晨行别，但愿云彩艳阳一直陪伴你走到远远的天涯;鲜花绿草相随，为你铺展远远的前程。
4. 康庄大道摆在你的面前，鲜花和笑声在向你招手，赞美和荣耀在你头上盘旋，祝福你，我们的天之骄子!
5. 祝你圆满完成学业，掌声和鲜花永远属于你!
6. “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，做个有志有识之士 ?
7. 无止尽，有形的学业固然完成，但并不代表你能持之傲然天下，聪明的头脑要靠丰富的知识来不断填充才能显得更聪明，就好像健康的体魄要经过不断的锻炼才能保持一样!
8. 欣喜你考上了心目中理想的大学，我很高兴，并衷心的祝福你在以后的求学之路上奋发图强以优异的成绩来回报父母，回报社会!
9. 人的一生也像四季：春播夏长秋收冬尝。朋友，乘你青春风发，努力撒播幸福的种子吧!积财千万，无过读书。
10. 我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。
11. 涨了，涨了，涨了，你的分数涨了!升了，升了，升了，你的学业升了!圆了，圆了，圆了，你的梦想圆了!加油!
12. 人生有梦想，总要执着去远方，生活有希望，总要乐观向前闯，未来不迷茫，多些勇气莫沮丧，祝你甜甜的升学祝福，新的环境，加油!
13. 以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。
14. 天道酬勤。人世间没有不经过勤劳而成为天才的。愿你日夜勤奋，早日成才!
15. 高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向;有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧!
16. 恭喜你，你终于生了，别误会，我说的是你升上了大学，然后学业有成，找到个好工作，不就生财了吗?
17. 抓住今天吧!紧紧地把它抓住吧!今天的分分秒秒，都要有所作为，有所进步，有所登攀!
18. 不要说一天的时间无足轻重，人生的漫长岁月就由这一天一天连接而成;愿你珍惜生命征途上的每一个一天，让每天都朝气蓬勃地向前进。
19. 你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉
20. 宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
21. 学问是苦根上长出的甜果。诚能破其卷而取其神，则读书作文之道得矣。
22. 知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。
23. 入学喜报饱浸学子千滴汗，开宴鹿鸣荡漾恩师万缕情。
24. 你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你!
25. 你的魅力无穷大，事物见你会害怕，高考不敢将你拦，大学校门为你添，研究生加博士后，邀你照单全接受，注意啦：心愿狂想不要停，只要你想它就成。祝升学越升越高!
26. 积累，积累，再积累，雪山终将孕出一条浩浩大江。
27. 愿你是风，鼓起白色的帆;愿你是船，剪开蓝色的波澜。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，将彩色的人生拥抱。
28. 生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。
篇2
2. 特殊地要向你表示热烈的祝贺!我的朋友，你被理想中的学校录取了，这要算是你人生中一个主要的里程碑。好爱慕你，你几乎是上帝的宠儿!
3. 那些不分日夜刻苦学习的日子从前了，那几天缓和冲动的测验也过去了，得悉你心中那所理想的学校录取你了，这简直是转变你运气的一件大好事!
4. 祝学哥学姐：所有的盼望都能如愿，所有的幻想都能实现，所有的等待都能呈现，所有的付出都能兑现!
5. 祝学哥学姐一路顺风，二龙戏珠，三阳开泰，四季发财，五福临门，六六大顺，七星捧月，八面东风!
6. 人在旅途,未免会碰到荆棘跟崎岖,但风雨过后,必定会有漂亮的彩虹.我愿望看到一个刚强的我，更生机看到一个顽强的学哥学姐!!!
7. 天地之间，真情与共。万事顺利，是咱们学弟学妹的宿愿!
8. 三年一瞬间，就这样欢歌纵笑，就这样相识相聚，甚至都来不及好好地话别，马上就要各奔东西。
9. 曾经，你彻夜未眠，埋头如山的试卷;昨天，你如愿以偿，金榜题名填报志愿;今天，你要踏上征程，沐浴大学的蓝天;从此，人生路上将充满激情喜悦，大学的生活会将更加光辉灿烂。
10. 为你的付出加油，为你的执着喝彩，为你的努力鼓掌，为你的明天祝福，祝你早日实现心中所想，祝你拥有最美好的未来!
11. 妹妹终于要离开家了，去远方求学了，姐姐很高兴!以后可要自己照顾自己了，注意身体啊!最后祝福妹妹在大学里学习生活愉快!
12. 高考张榜喜讯传，优异成绩全村扬。全家共议报志愿，爸妈赞同姐意见。高风佳绩何所难，将来毕业回家乡。填报志愿北农大，农业战线宏图展。祝实现理想!开学祝福语
13. 欣喜你考上了心目中理想的大学，我很高兴，并衷心的祝福你在以后的求学之路上奋发图强以优异的成绩来回报父母，回报社会!
14. 祝贺祝贺!小鬼考上大学，做叔叔的封你个大红包，希望你以后不负众望，来个出国留学!
15. 弟弟考上大学了，哥哥很是高兴!哥哥祝福弟弟在大学里学业有成，当然爱情也能丰收(哈哈，弟弟别不好意思啊)
16. 妹妹终于要离开家了，去远方求学了，姐姐很高兴!以后可要自己照顾自己了，注意身体啊!最后祝福妹妹在大学里学习生活愉快!
17. 真的好为你高兴!考上了那么棒的大学，你不光是咱们班的骄傲，还是你家人的骄傲，我认为这更是一件光宗耀祖的大好事情!再一次祝贺你!
18. 祝贺你考取了自己理想的大学，那段艰苦奋斗刻苦学习的日子可以暂画一个句号了，这段日子，让自己干自愿事，吃顺口饭，听轻松话，睡安心觉吧!
19. 社会是一部书，让我们刻苦地去攻读，理会它的深意，再去续写它的新篇。
20. 你一定想不到当我得知你考上大学的那一刻是多么的兴奋，你的刻苦努力得到了回报，你是你们全家人的骄傲和自豪，真诚地祝贺你!
21. 终于逃离那个不分昼夜拼命学习的日子，迎来了今日步入大学的灿烂曙光，愿朋友你戒骄戒躁，继续发扬刻苦学习努力拼搏之作风，只为明日更大的辉煌，好朋友祝福你并一直支持你。
22. 欣喜你考上了心目中理想的大学，我很高兴，并衷心的祝福你在以后的求学之路上奋发图强以优异的成绩来回报父母，回报社会!
23. 尽情地饮干这杯毕业之酒吧!它是生活的甘露!它将给未来注进胜利，它将长留在我们的唇间舌上，留下无尽的回味……
24. 真的好为你高兴!考上了那么棒的大学，你不光是咱们班的骄傲，还是你家人的骄傲，我认为这更是一件光宗耀祖的大好事情!再一次祝贺你!
25. 你理想中的那所大学给你发了录取通知书，真诚地祝贺你!最终实现了你的奋斗目标。在接下来这段日子里，让自己彻底放开心轻松一下吧!
26. 同窗几年，一直都很佩服你的毅力，学习中，你总是那么优秀出色，想必只有你最了解自己的付出，否则也不会有今天学业上的成功，真诚地祝贺你!
27. 在我印象中，你一直都很珍惜时间勤奋好学，我想上帝是将平的，是你在学习中奋斗不息的精神，让你在学业上有如此的成功。祝贺你，朋友!
28. 特别地要向你表示热烈的祝贺!我的朋友，你被理想中的学校录取了，这要算是你人生中一个重要的里程碑。好羡慕你，你简直是上帝的宠儿!
29. 那些不分昼夜刻苦学习的日子过去了，那几天紧张激动的考试也过去了，得知你心中那所理想的学校录取你了，这简直是改变你命运的一件大好事!
30. 面对通过刻苦的学习，考取自己理想的学校，有些人顺利跨过，而更多人则望辰莫及。然而，你通过自己的努力圆了自己学业之梦，特向你表示祝贺!
31. 你理想中的那所大学给你发了录取通知书，真诚地祝贺你!最终实现了你的奋斗目标。在接下来这段日子里，让自己彻底放开心轻松一下吧!
32. 在我印象中，你一直都很珍惜时间勤奋好学，我想上帝是公平的，是你在学习中奋斗不息的精神，让你在学业上有如此的成功。祝贺你，朋友!
33. 特别地要向你表示热烈的祝贺!我的朋友，你被理想中的学校录取了，这要算是你人生中一个重要的里程碑。好羡慕你，你简直是上帝的宠儿!
篇3
2. 佑德荫福，璞玉初成。
3. 开开心心,生活幸福
4. 出类拔萃，庄敬自强
5. 人的一生也像四季：春播夏长秋收冬尝。朋友，乘你青春风发，努力撒播幸福的种子吧!积财千万，无过读书。
6. 我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。
7. 涨了，涨了，涨了，你的分数涨了!升了，升了，升了，你的学业升了!圆了，圆了，圆了，你的梦想圆了!加油!
8. 人生有梦想，总要执着去远方，生活有希望，总要乐观向前闯，未来不迷茫，多些勇气莫沮丧，祝你甜甜的升学祝福，新的环境，加油!
9. 以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。
10. 抓住今天吧!紧紧地把它抓住吧!今天的分分秒秒，都要有所作为，有所进步，有所登攀!
11. 不要说一天的时间无足轻重，人生的漫长岁月就由这一天一天连接而成;愿你珍惜生命征途上的每一个一天，让每天都朝气蓬勃地向前进。
12. 你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉
13. 宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
14. 学问是苦根上长出的甜果。诚能破其卷而取其神，则读书作文之道得矣。
15. 知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。
16. 入学喜报饱浸学子千滴汗，开宴鹿鸣荡漾恩师万缕情。
17. 天道酬勤。人世间没有不经过勤劳而成为天才的。愿你日夜勤奋，早日成才!
18. 高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向;有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧!
19. 恭喜你，你终于生了，别误会，我说的是你升上了大学，然后学业有成，找到个好工作，不就生财了吗?
20. 你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你!
21. 你的魅力无穷大，事物见你会害怕，高考不敢将你拦，大学校门为你添，研究生加博士后，邀你照单全接受，注意啦：心愿狂想不要停，只要你想它就成。祝升学越升越高!
22. 积累，积累，再积累，雪山终将孕出一条浩浩大江。
23. 愿你是风，鼓起白色的帆;愿你是船，剪开蓝色的波澜。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，将彩色的人生拥抱。
24. 智慧源于勤奋，天才出自平凡。大本领人平素不独特异处，有学识者终生难有满足时。
25. 师从书山心高远，大修学海意不凡!横批：上下求索。
26. 你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强!愿你更自信!
27. 持身勿使丹心污，立志但同鹏羽齐。
28. 生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。
29. 啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸!
30. 身向学海崇大业;师从泰山树贤才横批：学无止境。
31. 愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。春*常昭志士，才华乐奉勤人。
32. 孩子，愿你快快脱去幼稚的娇嫩，扬起创造的风帆，驶向成熟，驶向金色的海岸。
33. 春天是碧绿的天地，秋天是黄金的世界。愿你用青春的绿色去酿造未来富有的金秋!
34. 所有天才都是最强壮的牛，他们每天工作十八小时，孜孜不倦。把黄昏当成黎明，时间会源源而来;把成功当作起步，成绩就会不断涌现。
35. 黎明即起，孜孜为善。愿你热爱生命的春天，珍惜时间的清晨，学那梅花，争作东风第一枝。
36. 知识好比摇钱树，人才犹如聚宝盆。
37. 愿云彩艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花绿草相随你铺展远大的前程。
38. 成绩和劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分成绩。日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来!
39. 苦经学海不知苦，勤上书山自恪勤。美，是智慧，是静谧。祝你聪明!愿你上进!
40. 你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。
41. 赶走那些难耐的离愁别绪，幻化成鼓励祝福你的千言万语，未来路上多多保重照顾好自己，执着奋斗加油努力，看好你!
42. 一年之计春为早，千里征程志在先。
43. 青春有志须勤奋，学业启门报苦辛。
44. 你面前那生活之海的沙滩，是一张金色的稿笺。愿你在这张无边的素笺上，用理想的霞光写出人生的诗篇!
45. 愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。
46. 书山高峻顽强自有通天路，学海遥深勤奋能寻探宝门。
47. 长江后浪推前浪，盛世前贤让后贤。
48. 跬步启风雷一筹大展登云志，雄风惊日月十载自能弄海潮。
49. 升学阖院喜;启步九天欢。
50. 园内桃李年年秀;校中红花朵朵香。
51. 一世饱读千世史，十年寒窗百年荣。
52. 生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前进，已吹响出征的海螺;彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞
53. 你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。
54. 风雨前程砺意志;苦乐同享铸辉煌。
55. 让时间在知识的枝条上智慧的绿叶上成熟的果实上留下它勤奋的印痕!
56. 正因为汇聚了千山万水，海才能掀起洪波巨澜;正因为积累起一点一滴，海水才永不枯竭。朋友，去汇集，去积累吧，愿你拥有知识的大海。
57. 自爱，使你端庄;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自强，使你奋发;自信，使你坚定这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。
58. 如果说，生命的历程是一条航线，它向何处延伸取决于罗盘，那么，最紧要的，便是认清罗盘上的指针。
59. 愿你像颗种子，勇敢地冲破泥沙，将嫩绿的幼芽伸出地面，指向天空。
60. 愿你是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味;夏天，洒一抹如泉的凉荫;秋天，举一树甜甜的青果;冬天，做一个养精蓄锐的好梦!
61. 严教严管倾一腔热血培育新秀，重德重才下一翻苦心浇灌桃李。
62. 你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶向辽阔的海洋。
63. 善管善教为育新人倾热血，重才重德常怀大志绘宏图。
64. 破浪乘风竞驶飞舟穿学海，扬鞭催马相期折桂步青云。
65. 朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里!自强不息怀壮志，厚德载物携梦行。
66. 知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。知识是升天的羽翼，是恐惧的解毒药，人的自主权深藏于知识之中。让我们争分夺秒，好学不倦，努力使自己成为一个学识渊博眼光远大的人。
67. 迓新春破浪乘风，共盼飞舟穿学海;辞旧岁扬鞭催马，相期折桂步青云。
68. 愿你在这短暂的学习时日里，获得高超的本领顽强的意志博大的胸怀;像赛马一般，越过一道又一道高栏;让生命前进，驶向碧波滔滔的大海
69. 愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地勇敢地奔向生活的大海
70. 十年学子苦，半世父兄恩。在知识海洋的底层，与生活海洋的底层一样，是一片无比神奇的世界。愿你勇敢地潜到那儿去，去探求这神秘世界的无穷奥秘!
71. 聪明的人，今天做明天的事;懒惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推给明天。愿你做一个聪明的孩子!愿你做一个时间的主人!
72. 绽蕾花树株株秀;破土春笋节节高。
73. 明天，这是个美丽灿烂辉映着五光十色的迷人的字眼。愿你的明天无限美丽无限灿烂无限迷人!
74. 愿你是永远奔腾的千里马。
75. 当你孤独时，风儿就是我的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰;当你骄傲时，雨点就是我的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊。
76. 兴华时有凌云志，报国常怀赤子心。
77. 精诚团结三年耕耘又助众学子成就梦想，上下同心千日磨砺再促百年校内涵发展。
78. 你长着一对翅膀。坚韧地飞吧，不要为风雨所折服;诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汁所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。
79. 踮着脚尖，祈望明天。失望一点，愉快一点，都是昨天细淌出的汗。不管怎样，擦干，继续向前，明天美丽的冠需用实在的脚步加冕。
80. 有人说：人人都可以成为自己的幸运的建筑师。愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。
81. 没有窘迫的失败，就不会有自豪的成功;失败不可怕，只要能从失败中站起来。
82. 亿万个光年成就了今晚的星光灿烂，亿万次打磨成就了今天的璀璨华钻，亿万滴汗水铸就了今时的梦想机缘，祝学有所成!
83. 亲爱的孩子，你有着最令人羡慕的年龄，你的面前条条道路金光灿灿，愿你快快成长起来，去获取你光明的未来。
84. 天下兴亡肩头重任，胸中韬略笔底风云。
85. 自古风流归志士，从来事业属良贤。
篇4
2. 不愿告别，却在告别，那稚气的年月;不愿告别，总在告别，那多梦的时节。
3. 明晨行别，但愿云彩艳阳一直陪伴你走到远远的天涯;鲜花绿草相随，为你铺展远远的前程。
4. 康庄大道摆在你的面前，鲜花和笑声在向你招手，赞美和荣耀在你头上盘旋，祝福你，我们的天之骄子!
5. 祝你圆满完成学业，掌声和鲜花永远属于你!
6. “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，做个有志有识之士 ?
7. 无止尽，有形的学业固然完成，但并不代表你能持之傲然天下，聪明的头脑要靠丰富的知识来不断填充才能显得更聪明，就好像健康的体魄要经过不断的锻炼才能保持一样!
8. 欣喜你考上了心目中理想的大学，我很高兴，并衷心的祝福你在以后的求学之路上奋发图强以优异的成绩来回报父母，回报社会!
9. 人的一生也像四季：春播夏长秋收冬尝。朋友，乘你青春风发，努力撒播幸福的种子吧!积财千万，无过读书。
10. 我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。
11. 涨了，涨了，涨了，你的分数涨了!升了，升了，升了，你的学业升了!圆了，圆了，圆了，你的梦想圆了!加油!
12. 人生有梦想，总要执着去远方，生活有希望，总要乐观向前闯，未来不迷茫，多些勇气莫沮丧，祝你甜甜的升学祝福，新的环境，加油!
13. 以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。
14. 天道酬勤。人世间没有不经过勤劳而成为天才的。愿你日夜勤奋，早日成才!
15. 高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向;有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧!
16. 恭喜你，你终于生了，别误会，我说的是你升上了大学，然后学业有成，找到个好工作，不就生财了吗?
17. 抓住今天吧!紧紧地把它抓住吧!今天的分分秒秒，都要有所作为，有所进步，有所登攀!
18. 不要说一天的时间无足轻重，人生的漫长岁月就由这一天一天连接而成;愿你珍惜生命征途上的每一个一天，让每天都朝气蓬勃地向前进。
19. 你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉
20. 宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
21. 学问是苦根上长出的甜果。诚能破其卷而取其神，则读书作文之道得矣。
22. 知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。
23. 入学喜报饱浸学子千滴汗，开宴鹿鸣荡漾恩师万缕情。
24. 你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你!
25. 你的魅力无穷大，事物见你会害怕，高考不敢将你拦，大学校门为你添，研究生加博士后，邀你照单全接受，注意啦：心愿狂想不要停，只要你想它就成。祝升学越升越高!
26. 积累，积累，再积累，雪山终将孕出一条浩浩大江。
27. 愿你是风，鼓起白色的帆;愿你是船，剪开蓝色的波澜。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，将彩色的人生拥抱。
28. 生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。
29. 啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸!
30. 身向学海崇大业;师从泰山树贤才横批：学无止境。
31. 愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。春*常昭志士，才华乐奉勤人。
32. 愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。
33. 书山高峻顽强自有通天路，学海遥深勤奋能寻探宝门。
34. 长江后浪推前浪，盛世前贤让后贤。
35. 跬步启风雷一筹大展登云志，雄风惊日月十载自能弄海潮。
36. 升学阖院喜;启步九天欢。
37. 园内桃李年年秀;校中红花朵朵香。
38. 一世饱读千世史，十年寒窗百年荣。
39. 生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前进，已吹响出征的海螺;彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞
40. 你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。
41. 风雨前程砺意志;苦乐同享铸辉煌。
42. 让时间在知识的枝条上智慧的绿叶上成熟的果实上留下它勤奋的印痕!
43. 正因为汇聚了千山万水，海才能掀起洪波巨澜;正因为积累起一点一滴，海水才永不枯竭。朋友，去汇集，去积累吧，愿你拥有知识的大海。
44. 自爱，使你端庄;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自强，使你奋发;自信，使你坚定这一切将使你在成功的道路上遥遥。
45. 如果说，生命的历程是一条航线，它向何处延伸取决于罗盘，那么，最紧要的，便是认清罗盘上的指针。
46. 愿你像颗种子，勇敢地冲破泥沙，将嫩绿的幼芽伸出地面，指向天空。
47. 愿你是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味;夏天，洒一抹如泉的凉荫;秋天，举一树甜甜的青果;冬天，做一个养精蓄锐的好梦!
48. 严教严管倾一腔热血培育新秀，重德重才下一翻苦心浇灌桃李。
篇5
【关键词】中职生；主观幸福感
一、研究背景
近年来，随着青少年社会问题的不断增多 ，青少年的心理健康问题越来越受到国家和社会的广泛关注。中等职业学校的学生也正处于青春期，他们中的大多数是中考的失败者，又面临着职业的选择和就业问题，其心理社会问题相比普通中学生更加严重。吸烟、游戏、网络等成瘾问题，抑郁、焦虑、精神分裂、自杀倾向等内部问题和行为、青少年犯罪等外部失调等问题更加突出。因此关注中等职业中专学生的心理问题，对于教育的发展和社会的发展都具有现实意义。
二、中职学生主观幸福感的现状调查.
1.主观幸福感
主观幸福感是衡量个体生活质量的重要心理指标。它不仅包括认知成分，也包括情感体验。其中，认知成分即生活满意度是指个体对生活总体质量的认知评价；情感体验包括积极情感（愉快、轻松等）和消极情感（抑郁、焦虑、紧张等）两方面。
2.调查问卷分析
抽取大连地区两所职业中专的8个班级的学生为调查对象。其中每两个年级选取两个班级。发放320份问卷，回收有效问卷为290份。采用由张兴贵编制的《青少年生活满意度量表》，该量表包括家庭满意度，友谊满意度，环境满意度，学业满意度，学校满意度和自由满意度六个分量表，36个题项。以及 由Dineer2002年编制的《快乐感量表》，包括积极情感和消极情感，共14道题项。调查结果
由表1可以看出，中职生生活满意度得分151.75，说明他们生活满意度处于中等水平；积极情感得分20.45，说明中职生的积极情感处于中等偏下水平；消极情感得分29.81说明职校生有较高的消极情感。
由表2可发现，中职生具有较高的友谊满意度；学校满意度处于中等水平；而在家庭满意度方面处于中等偏下水平。
综合以上调查表明，大连地区中职生的主观幸福感处于中等水平，消极情感较高。尤其是家庭、学校、朋友三个方面对中职生的主观幸福感影响是清晰可见的。而这三方面又是中职生社会支持的主要来源，可见社会支持是影响主观幸福感的因素之一。为了探究其他因素对中职生主观幸福感的具体影响，又经过多次的问卷和访谈调查，将其他因素总结如下。
三、影响中职生主观幸福感的因素
（一）客观因素
1.人口学变量因素
国外学者Dew与Huebner的研究表明中学生的总体生活满意度与性别、年级无关，但是却存在明显的种族差异，亚裔学生的满意度要低于白人学生。而国内丁新华发现中学生的主观幸福感存在明显的年级差异和性别差异，随着年级的增高，中学生的幸福感水平逐渐降低，同时女生的主观幸福感显著高于男生。在本次关于中职生的调查中，主观幸福感在性别与年级方面没有出现明显差异。
2.家庭环境因素
家庭的稳定、温暖、理解、成员间相互关心，关系密切、愉快与幸福感呈高度正相关；与父母亲的过干涉、过保护、惩罚、严厉、偏爱、母亲的拒绝等均有显著负相关。通过对中专生的调查和访谈发现，单亲的中职生家庭占总数的40%左右，这也是家庭满意度降低的数据来源根据。
3.生活事件因素
国外学者Suh研究发现，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和负性）均与青少年的学校生活满意度呈中等程度的相关。 与同学或是老师发生矛盾、或是考试压力影响等类似事件的影响也造成了中职生自卑、抑郁、焦虑、疏离感等多种不良心理问题，使其主观的幸福感下降。
（二）影响主观幸福感的主观因素
1. 人格因素
不同的人格特质会导致不同的积极情感、消极情感及生活满意度。目前国内外学者一致比较认同人格特质中的外倾性和神经质与主观幸福感具有显著的相关。外倾性对主观幸福感具有增值作用，神经质则与之相反。就人格类型来看，稳定外向型中职生的幸福感分数最高，幸福感分数最低的是内向不稳定型的中职生。
2. 应对方式
积极应对方式与主观幸福感呈正相关，消极应对方式与主观幸福感呈负相关。较多地使用解决问题和求助类应对方式的中职生幸福感水平高，反之较多使用退避、不良情绪和发泄应对方式的中职生幸福感水平低。
3. 自我效能感
研究表明自我效能感与主观幸福感存在显著的相关。回避目标的追求、较少的目标发展与低幸福观都有关系，具有不同自我效能水平学生的主观幸福感有显著差异。自我效能水平高的中职生的主观幸福感要高于低自我效能水平的学生。
综上所述，影响中职生主观幸福感的因素有外在的社会、环境等因素，又有人的内在心理特点因素，那么要提高中职生的主观幸福感水平，就可以针对以上的影响因素采取相应的对策。
四、如何提高主观幸福感水平
通过对中职生主观幸福感的调查和对其影响因素的分析，提出以下可供参考的提升中职生幸福感的建议。
1.培养学生积极情绪
积极的情绪会表现出更大的宽容性、耐性和持久性，更倾向于使事物朝向好的方向发展，获得成功的体验。经常思考一些积极的事件或事件的积极面就会使学生体会到更多的快乐，而变得更为乐观。因此，提醒学生要积极地看待所发生的每一件事，学会让自己换个角度思考问题，鼓励学生经常去听、看、经历一些能够激起积极情绪的美好事物，多看自己的成就与优点，感激自己目前所拥有的等等。.
2.帮助学生建立维系良好的人际支持系统
建立与家人、朋友、老师等之间良好的人际关系，对于职校生的健康成长意义重大。学校通过开展相关课程和活动，引导职校生不断调整和改善认知结构，掌握人际交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中获得积极的幸福感体验。
3.加强校园文化建设
学校从不同侧面来加强校园文化建设，为职校生创造参与社会生活、提高环境适应能力的条件和机会。使每个学生都能通过参与活动了解自己，认识自己在一定的集体或社会活动中的价值，缩小理想与现实的距离，从而获得对自己的正确认识。
4.加强与学生家庭的沟通合作
父母是学生重要的心理和感情的交流对象，来自家庭的支持、父母的支持是提升中职生幸福感的重要方面之一。建立与学生家庭的紧密联系网络，和家长共同探讨研究改善或形成和谐民主的家庭教养方式。关注学生成长中的每一个细节，尤其要关注其容易出现的心理问题，让家长与学校共同完成对学生成长与发展过程中的引导作用。
5.加强心理健康教育课程的建设
重视学生的心理健康，开设心理咨询和心理健康教育课程。针对职校生各个时期的心理特点与需求，为他们提供相应的指导课程如：心理卫生、青春期心理咨询、人际关系心理学、职业心理学等，以帮助他们了解和把握自身发展的规律，改善自我认识方式，从而能够进行自我调适，更好地顺应社会发展，以提高职校生的社会生存和竞争能力。
综上所述，关于职业中专学生的问题研究，不仅是学校教育问题，更是社会问题。关注职业中专生的心理健康，研究这个群体在的主观幸福感，可以为学校对学生的教育管理提供有益的理论依据；同时，培养职业中专学生健康的心理，让学生从学校适应过度到社会适应，预防出现一系列社会的问题出现更是具有积极的现实意义。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学：人民教育出版社.
[2]唐洁，孟宪璋.大中学生主观幸福感的比较研究.ChineseJournalofeliniealPsyehoz"gy， 2002，10（4）：316一320.
[3]韩爽.青少年主观幸福感特点及其培养的研究.：东北师范大学硕士学位论文〕.2004.
篇6
【关键词】 男大学生；应付方式；主观幸福感
The Relationship between Subject Well-being and Coping Style of Male College Students. Yang Zhaoning, Liu Shengrong, Chen Xiangli. Faculty of Education, Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between subjective well-being and coping style. Methods This paper discusses the effects of male university students' subject well-being (SWB) on coping style. Results There is a significant difference in male university students with different SWB levels on coping style. The higher group tends to use some copying styles, such as questions solution, help seeking; the lower group tends to use other copying styles, such as self-accusation, fantasy, and avoidance. Conclusion The SWB is a very important factor on coping style of male college students.
【Key words】 Male university student; Coping style; Subject well-being
主观幸福感是个体按自己的标准对体验到的生活质量的总体评价[1]。国内研究得出，问题解决、求助、合理化、发泄4类应付方式与主观幸福感存在不同程度的显著相关。使用问题解决、求助、和合理化多的个体，幸福感水平较高，使用发泄，退避和不良应对方式多的个体则幸福感水平较低[2]。应付方式是个体内在因素（如个性特征、归因方式）与外部环境交互作用的结果[3]。那么主观幸福感水平的个体应付方式是否也存在显著的差异呢？本研究从此方面入手旨在探讨主观幸福感于应付方式之间的关系。
1 对象与方法
1.1 对象 济南某商业学院大学生316人。共发出问卷316份，剔除无效问卷11份，女生被试69人，共回收有效问卷246份。年龄范围17～22岁，平均年龄19.58±0.876岁。
1.2 方法
1.2.1 应付方式评定。应付方式问卷[4]，包括62个条目，按是(1)，否(0)评分，分6个因子，即解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。在6个因子的基础上又分为成熟型、不成熟型和混合型3种应付方式。成熟型应付方式包括解决问题、求助2个因子，不成熟型应付方式包括自责、幻想、退避3个因子，合理化为混合型应付方式。
1.2.2 主观幸福感的评定。幸福感指数量表(Index of Well-being)[5]，用于测查受试者目前所体验到的幸福程度，包括总体情感指数量表和生活满意问卷。前者由8个项目组成，它们情感指数量表和生活满意问卷。前者由8个项目组成，每个项目均为7点计分。为了被试作答的需要，经过专家的指导采用从-3至3的7分标记，统计数据时进行了重新编码继续采用1～7的计分方法。计算总分时将总体情感指数表之平均得分与生活满意度问卷的得分(权重为1.1)相加。其范围在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之间。
1.2.3 全部数据通过SPSS 12.0处理。
1.2.4 实测工具的信度和效度。应付方式问卷，采用因子分析得出组成个因子条目的因素负荷取值在0.35或以上；幸福感指数、总体情感之数量的重测一致性为0.849(P
2 研究结果
2.1 男大学生应付方式与幸福感的相关分析 研究依据得分的高低选取前27%和后27%分别作为高得分组(11.877±0.153)和低得分组(8.099±0.140)，其余作为中的分组(10.236±0.039)。采用Pearson相关法对应付方式和幸福感做了相关分析，结果见表1。
将不同幸福感分组，在自责因子方面存在很显著差异，在问题解决解决因子方面差异显著；经事后检验，高分组和低分组在幻想、退避因子方面差异显著(1.0875±0.531，P=0.042；0.8377±0.379，P=0.028)，在求助、合理化两方面差异并不显著。
3 讨 论
3.1 应付方式和主观幸福感的相关 Critelli认为人们以两种普遍的方式应付压力情景，一是工具性应付方式，有解决问题和求助两个因子，它们具有积极、正向的特征，在生活中表现出一种成熟稳定的人格特征和行为方式；二是防御性应付方式，因子有有自责、幻想、退避及合理化等因子，它们具有消极、负向的特征，表现出一种神经症性的人格特点，其情绪和行为均缺乏稳定性[3]。一般来说，个体都用自己特有的方式来处理挫折和紧张情绪，并把两类应付方式结合起来。通过对男大学生应付方式的因子分析、各因子的相关分析得出男大学生遇到问题以工具性的应付方式为主，防御性的应付方也占一定比例，问题解决与自责、退避成负相关。男大学生在遇到问题时倾向于获得帮助，并力图通过自责和退避的方式来减轻面对的压力。
3.2 主观幸福感对应付方式的影响 幸福感和应付方式存在较为密切的关系。高主观幸福感的男大学生容易采取工具性的应付方式。低幸福感的人容易低沉消极，产生负性情感，因此在自责因子上，低得分组较高得分组高(1.460±0.484，P=0.003)，低得分组较中得分组高(0.787±0.287，P=0.007)，高得分组和中得分组在此因子上得分没有显著差异；高幸福感的人容易积极地对待问题，在问题解决因子上得分较低的分组高(1.184±0.472，P=0.013)，中的分组较低的分组高(0.6828±0.2795，P=0.015)，高得分组和中得分组得分则无显著差异；在面临刺激情形时，低幸福感的人容易逃避现实，因此在幻想因子上低得分组较高得分组高(1.088±0.531，P=0.042)，其他得分组在此因子上两两比较无显著差异；在退避因子上低得分组较高的分组高(0.838±0.379，P=0.028)，其他得分组两两比较也无显著差异。
4 结 论
主观幸福感和应付方式的问题解决、自责和求助因子相关显著。主观幸福感和应付方式存在交互作用，偏重使用不同的应付方式的个体主观幸福感水平有差异，不同主观幸福感水平的个体的应付方式也存在显著差异。
5 参考文献
［1］Diener E. Subject well-being. Psychological Bulletin,1984,95(3):542-575
［2］谢玉兰,陈绪.初中生主观幸福感的影响因素及其培养对策.教育探索,2006,2
［3］肖计划.应付方式问卷.中国心理卫生评定量表手册(增订版),1999:109-115
［4］Campbell, et al. 中国心理卫生评定量表手册(增订版),1999:82-83
篇7
[关键词] 学习倦怠；层次回归分析；自尊；主观幸福感
1 引言
学习倦怠(1earning burnout)的概念来自于职业倦怠(30bburnout)。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者开展了倦怠在学生学习领域的研究(如Gold，1989，Branko Sli－var，2001)。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩，而且对其人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。
目前，国内关于学习倦怠的研究多集中在与专业承诺、自我效能感等变量之间关系的研究。有关学习倦怠与自尊的关系研究，杨宇然(2006)研究结果显示，学习倦怠与自尊之间呈相互作用的关系。而一些研究也发现，自尊能显著预测幸福感(Furnham，2000，徐维东等。2005；严标宾等，2006；王玲，2006)。但国内关于学习倦怠与主观幸福感的关系还缺乏相应的实证研究，基于此，本文开展大学生学习倦怠、自尊及主观幸福感三者之间的关系研究，以期了解自尊、学习倦怠对主观幸福感的影响，有助于进一步缓解学习倦怠，提高大学生的幸福感水平。
2 对象与方法
2.1 研究对象 采用随机抽样的方法以北京、天津、济南、沈阳4个城市的高校大学生为被试，共发放问卷650份，(预测问卷有效回收120份)，正式测验回收有效问卷446份，有效回收率达89.20％。男生172人，女生274人，其中大一141人，大二106人，大三107人，大四92人，平均年龄20.58岁。
2.2 研究工具
2.2.1 学习倦怠量表采用连榕(2005)编制的大学生学习倦怠量表，该量表分为3个维度，即情绪低落、行为不当与成就感低3个因子。问卷采用Llkert 5点量表，由“1－完全不符合”到“5－完全符合”，分数越高表示学习倦怠程度越高。
2.2.2 Index of well-being采用Campbell等(1976)编制的幸福感指数量表，考察被试目前所体验到的幸福程度，量表采用7点计分，分数代表个体对体验到的不同的幸福感强度。
2.2.3 The self－esteem scale采用季益富和于欣(1993)修订的Rosenberg编制的SES自尊量表，采用4级评分，从“1－非常符合”到“4－很不符合”，分值越高，自尊程度就越高。
2.3 数据分析 本研究采用SPSS 13.0软件对数据进行信度分析、描述性统计、层次回归分析、独立样本t检验和方差分析。
3 结果
3.1 信度分析为了保证所采用问卷的适用性，对问卷进行了预测和正式测验，a信度系数分别为学习倦怠(0.8645，0.8358)主观幸福感问卷(0.8958，0.9239)、自尊问卷(0.8455，0.7473)，结果表明，各问卷的信度均达到了心理测量学水平。
3.2 研究变量的描述性统计结果 表1呈现了本研究的描述性统计分析的结果。
3.3 学习倦怠、自尊与主观幸福感的层次回归分析见表2。
从表2可见，自尊在情绪低落因子与主观幸福感之间具有部分中介效果；而行为不当因子在本研究中与自尊、主观幸福感之间的关系均没有达到显著水平；自尊在成就感低因子与主观幸福感之间具有完全中介效果。
3.4 学习倦怠与性别、年级的关系学习倦怠性别差异比较(T－test)结果显示，大学生在成就感低因子方面性别差异显著，而在情绪低落、行为不当、自尊以及主观幸福感方面性别差异均没有达到显著性水平。具体而育，男生成就感低显著高于女生(t=2.291，P＜0.05)。
方差分析结果表明，不同年级的大学生在行为不当、成就感低两个因子方面存在显著的主效应(F行为=3.097，P＜0.05，F成就感低=3.278，P＜0.05)，而在情绪低落、自尊及主观幸福感方面则没有显著的主效应。多重比较分析结果显示：①在行为不当因子层面，大三学生显著低于大四学生；②在成就感低因子层面，大三学生显著低于大一学生。
4 讨论
4.1 学习倦怠与自尊、主观幸福感的关系Furnham(2000)对青少年的研究显示，自尊是幸福感的一个最有力的预测因素。高自尊的个体倾向积极看待问题，对自己持有肯定的态度，有着积极的应对方式，能够较好地应对各种问题，其幸福感水平相对高些。
本研究结果显示，情绪低落、成就感低与自尊关系显著，即倦怠水平低，自尊水平高。同时，自尊能够显著预测个体的幸福感水平。从层次回归分析结果中我们可以看出，大学生情绪低落，其自尊水平及主观幸福感水平就低。同样，成就感低的大学生，其自尊水平及主观幸福感水平也低，表明大学生学习倦怠与自尊以及主观幸福感关系密切。行为不当因子在回归分析中对自尊与主观幸福感的影响均没达到显著水平。本研究在调查初期。对大学生面临学习倦怠时所采用的应对方式进行了调查，结果发现。大学生学习倦怠时的应对方式可以分为3类：问题应对、症状应对、逃避应对。调查中发现大学生处于学习倦怠时，多采用症状应对与逃避应对。由于一些应对方式如情绪调整等会缓解其内心焦虑水平和沮丧水平，即使是上网聊天、看电影。也在一定程度上缓解了学习倦怠时的压力，从而使其在统计水平上与自尊和主观幸福感的关系并没有表现出显著差异。
4.2 自尊在学习倦怠与主观幸福感间的中介作用分析层次回归结果分析表明。情绪低落因子部分通过自尊影响主观幸福感，而成就感低因子可以完全通过自尊影响主观幸福感。
自尊在情绪低落与主观幸福感之间的部分中介作用表明，个体经受更多的情绪困扰会降低其自尊水平，低自尊是引发个体抑郁的重要因素之一，由于自尊能够显著预测幸福感，因此，情绪低落低的个体其自尊水平高，进而主观幸福感水平也相对较高。而自尊在成就感低与主观幸福感之间的完全中介作用表明，大学生在学校生活中，学业成绩是影响其成就感高低的重要因素之一，成就感低的学生，自信水平也相对低，进而影响其对自我价值的评估和判断，导致较低自尊，进而影响其幸福感水平。这一研究提示我们，学校需要采取措施降低学生的学习倦怠水平。提高其自尊水平，进而促进学生个体的主观幸福感，提高大学生的心理健康水平。
篇8
关键词：自主学习 培养模式 任务驱动式
“自主学习”源自于20世纪60年代，以学生为中心的教学观点的确立，使教学研究重点从研究“教师如何教”转移到“学生如何学”。自主学习是相对于被动学习而言的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习能力则是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具备这种能力的人具有强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动、具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行评价。
自从教育家、心理学家提出了自主学习的思想，自主学习越来越引起教育研究领域的重视，众多研究不仅证明自主学习是非常有效的，还对其内部机制进行了深入的探讨。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。齐莫曼还建立了一套具有特色的自主学习研究体系。近年来国内也兴起对自主学习的研究，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。
在当今时代，知识更新的速度非常快，如果不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习，任何个人和组织都很可能被迅速发展的时代所淘汰。培养学生自主学习能力应提升到大学教育的重要目标之一，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩和专业技能，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
长期以来，传统的教育研究侧重对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究，而忽视对受教育者本身的研究。从大学生的学习现状看，则能感受到缺乏对受教育者本身的研究。由于“应试教育”仍然是中小学的主要教育模式，不少学生虽然考上了大学，自主学习能力依然普遍较低。主要表现在：(1)绝大多数学生没有明确的学习目标，没有自己的学习方法；(2)部分学生厌学；(3)学生过分依赖老师；(4)绝大多数学生不清楚什么是自主学习和如何自主学习。这不能不让我们想到：为什么大学生也会出现学习不良呢?一方面是中学的应试教育，激发了学生的外部动机，却削弱了他们的内部动机，上大学后对学习产生了松懈思想；另一方面则是大学的学习与老师安排为主的中学学习有了很大的不同，大学的学习更加强调学生的学习主动性与自我调节；显然缺乏自主意识的学生不能顺利适应过来。大学生不懂得科学的学习方法，自主学习能力差，这不仅阻碍了他们学习成绩的提高，也从根本上阻碍了他们自身的发展，这与现代社会的要求格格不入。
本文针对大学生的学习现状，提出了基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力的培养模式。
1、基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式
一个中心就是以课堂教学为中心，课堂是大学教育的主战场，是教师教学生学的重要舞台，必须充分发挥课堂教学的作用培养学生的自主学习能力。
一个辅助点是科技竞赛，科技竞赛为大学生参加科技创新活动提供了机会，竞争性、挑战性是各类科技竞赛的主要特点。科技竞赛不但是检验、锻炼、提高和展示大学生科技创新能力的很好的平台，而且为大学生自主学习多方面理论知识提供了强大的动力，所以科技竞赛是培养大学生自主学习能力的一个重要手段。
另一个辅助点是科研课题，科研课题的研究也是培养大学生自主学习能力的一个重要手段。参与科研课题是大学生理论联系实际，了解前沿领域知识的一个很好机会。通过参加科学研究，必然涉及课题选择、制定计划、收集资料、调查研究、解决问题、撰写论文等多个方面，这些内容对于大学生来说都很陌生，需要在导师的指导下自主学习。
2、一个中心
在以课堂教学为中心的模式中，关键研究课堂管理策略，以及启发式、少而精、学生讲课和任务驱动式的教学方法。
2.1课堂管理策略
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。如果教师与学生之间不能建立起一种积极的关系，他们之间的互动就受影响，课堂氛围则呈现凝固的态势，课堂纪律也无法保证，所以建立积极的师生关系是课堂管理策略之一。
积极的师生关系是以平等、尊重、信任和理解为基础的，坦诚的沟通是建立这种关系的主要途径。课上，对回答问题、违法纪律、提问等学生行为，教师要持平等态度，言语不能伤害学生的自尊心，以鼓励为主，即使要批评也要区分场合。课间，教师可以与同学充分沟通，关心他们的学习和生活状态，取得信任；面对学生的问题，多聆听、多启发给予他们足够的尊重和理解，帮助他们学会自己解决问题；通过换位思考的方式，让学生了解和理解学校和教师，有利于建立积极的师生关系。
让学生享有选择课堂活动和管理课堂的权力是课堂管理策略之二，要鼓励学生自主学习，教师必须理解和满足学生的学习需求。既然许多学生具有学习的责任感，渴望自我规划和管理，所以教师可以给予他们共同制定课程目标、课程程序以及课堂纪律规范的权力。我们尝试了如下方式，使师生共享课堂管理权力。第一，在学习内容、教学方式、课堂纪律、考核方式等方面给予学生选择的机会。学生自己选择的内容越多，责任感就越强，则会投入更多的精力用于学习。例如，在考核方式方面，许多学生希望闭卷考试，这样容易取得高分；也希望增加平时成绩的分量，避免期末考试不理想时，影响最终成绩；平时成绩的评定要注重学生的一贯表现，不能流于形式，要注重公平。第二，倾听学生的反馈意见，不断改善教学和管理工作。第三，采取以学生为主的学习活动，增加互动环节。将教师讲解、学生讲课、独立做作业、集体讨论等方式有机结合，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生自主学习。
课堂管理策略之三是建立激励措施，可以从课堂纪律、回答问题、学生讲课、作业等方面建立激励措施。对于一贯遵守纪律、回答问题突出、讲课效果好、认真完成作业的学生，应给予积极的评价，号召大家学习，并给予较高的平时成绩。
2.2启发式的教学方法
启发式是自主学习倡导的教学方法之一，要求教师启发学生学习的主动性，不依赖教师，独立学习；启发学生学习的积极
性，引导他们自己去思考，自己去钻研，自己得到答案。正如王夫之所主张的“当告则告，不可告则不告，中道而立，使自得之”。在“计算机网络应用”课程教学过程中，多次应用了启发式教学法。在讲授“IP地址”内容前，启发学生思考Internet依靠什么机制区分主机，要求学生比较北京工业大学校园网主页的IP地址(c类地址)与自己计算机所使用的IP地址(B类私有地址)的区别，让他们带着问题来听课，然后自己解决疑惑。
2.3少而精的教学方法
在教学过程中，要培养学生的自主学习能力，教师就不能采取满堂灌输、全程主导课堂的方式，自己不能讲得过多；而是根据教学内容的特点，发挥学生的主导作用，让学生通过自学掌握，必要的时候给予指导。
“计算机网络应用”课程涉及了局域网标准、DIX Ethernet V2/IEEE802.3帧格式、IEEE802.5的帧格式、IP数据报格式、ICMP报文格式、TCP报文段首部格式、UDP首部格式等内容，他们的共同特点是内容固定、无需理解、只需了解，学生完全可以自学。如果教师在课堂上讲授这些内容，不但需要占用大量时间，而且很难吸引学生的注意力，教学效果也差。
2.4学生讲课的教学方法
为了提高学生的自主学习能力，选择学生比较熟悉而且不太难的教学内容由学生讲解。事先，只给学生规定教学内容和授课时间，学生需要自己查阅资料，抽取重点内容，选择教学形式。由于学生对“局域网”这部分内容比较熟悉，所以将“局域网概述和体系结构”、“以太网和IEEE802.3标准”、“令牌环网和IEEE802.5”三部分内容分别分配给不同的学生独立准备，上课时通过抽签的方式决定由哪些学生讲课。学生讲完后，同学们可以互相提问和评价，最后由教师进行积极的评价。实验结果表明，这有助于提高学生的自主学习能力，也锻炼了学生的表达能力和制作幻灯片的技能。
2.5任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法是指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的引导，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的自主学习能力，引导学生学会发现问题、思考问题、解决问题。
在教学过程中，“任务”设计是非常重要的，直接影响教学效果。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小目标对应的学习模块细化为一个个容易掌握的“小任务”，通过这些“小任务”来体现总的学习目标。第二，选择合适的内容作为“任务”。所谓合适是指，内容难易程度适中，学生能够自学掌握；内容具有阶段性，适合划分为一个个“小任务”；内容能够促进学生思考。第三，“任务”设计要符合学生的实际情况。不同学生，他们接受知识的能力是不同的。教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生的水平、知识结构、兴趣等特点，做到因材施教。第四，“任务”设计要注意分散重点、难点。充分考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后联系等诸多因素。
由于很多学生对组建局域网感兴趣，所以布置了“组建局域网”这一选作内容，要求每组由3名同学组成。将组建局域网之一任务划分为3个子任务，一是通过查阅资料，确定组建局域网需要的软硬件条件；二是确定局域网准备实现的功能；三是连接硬件设备，配置协议，并测试局域网功能。其中一组学生组建的局域网如图1所示，该局域网实现了网络通信、资源共享、网络安全、文件管理等功能。为了能提高学生的自主学习能力，需要学生自己安排工作进度和学习组建局域网的方法；为了给学生自由发挥的空间，只给出了简单的任务要求；为了提高学生的合作学习能力，要求每组由3名同学组成。通过实验研究，绝大多数同学都成功组建了局域网。
2.6实验结果
将上述方法分别应用于2007级自动化和电子科学与技术两个专业的“计算机网络应用”课程教学，考试成绩如下：2007级自动化专业60人参加考试，其中，优秀成绩获得者10人，良好成绩获得者21人，中等成绩获得者25人，及格成绩获得者4人；2007级电子科学与技术专业24人参加考试，其中，优秀成绩获得者5人，良好成绩获得者8人，中等成绩获得者6人，及格成绩获得者5人。通过考试情况分析，失分比较多的考试内容主要集中在“数据通信基础”和“计算机网络体系结构”两章，这部分内容主要采用教师为主导的教学方法；而“局域网”和“TCP/IP协议”这两章采用了本文提出的培养模式，得分率较高。因此，有必要对整门课程推行此培养模式。
3、两个辅助点
从科技竞赛和科研课题这两个辅助点可以看出，它们具有一个共同的特点，即需要完成一个特定的任务，这个任务能够促进学生自主学习。所以，将任务驱动式教学方法引入指导科技竞赛和学生毕业设计工作。
通过指导大学生参加“研华WebAccess全国大学生课题设计大赛”等科技竞赛，认为大学生参加科技竞赛是培养自主学习能力的一个有益补充。科技竞赛具有竞争性和挑战性，需要引导学生首先树立必胜的信心和努力奋斗的决心，始终保持旺盛的战斗力。参加科技竞赛需要比较宽的知识面，书本上的知识是远远不够的，需要有目标地自主学习相关知识，做到“缺啥补啥”。任务驱动式教学方法的一项重要工作是将任务细分成若干“小任务”，参加科技竞赛更要如此，如果开始阶段就给学生一个很难的任务，制定一个很高的目标，学生很难有信心参加比赛。所以，将参赛课题设计成一个个“台阶”，学生登上这个“台阶”后能够看得见摸得着下一个“台阶”，不断提高参赛水平。在准备比赛阶段，还需要培养学生自主学习新知识的能力，充分利用网络等手段学会发现问题和解决问题。
大学生参加毕业设计是参加科研课题的一种常见形式，当然也有学生在毕业设计前就参加了教师的科研课题，这也是培养大学生自主学习能力的一个有益补充。教师需要根据学生的能力、兴趣等因素，设计课题供学生选择，通常会设计一些方法研究、技术开发、技术应用等方面的课题。学生选择课题后，要求他们设计阶段性目标并进行定期汇报。在课题研究过程中，确立学生为主，导师为辅的工作模式；指导学生了解研究前景，激发他们的研究兴趣；引导他们学会发现问题并能解决问题；当他们遇到困难时，要多鼓励。
利用上述方法指导了20余名学生毕业设计和科技竞赛，他们能够呈现出自主学习的基本特征，他们能够主动学习新知识，按照设定的目标不断努力，能够独立或合作式开展工作，追求学习效果和工作成就感，敢于对工作负责。
篇9
［关键词］高职学生心理健康自我和谐主观幸福感
［作者简介］张祖岩（1973-），女，吉林松原人，松原职业技术学院，副教授，研究方向为教育心理教学。（吉林松原138005）
［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0099-02
一、引言
自我和谐（Self Consistency Congruence）是C.Rogers人格理论中最重要的概念之一，指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。自我与经验的一致性是心理健康的重要标志。如果个体的自我认知和体验与经验之间存在差距，就会出现“不和谐”的状态，因此，个体的自我和谐（Self Consistency Congruence）直接关系到个体的心理是否健康。主观幸福感（Subjective Well-Being，简称SWB）主要是指评价者根据自定的标准对其生活质量所做的情感性和认知性的综合性评价。主观幸福感是个体从积极到消极连续体上对其生活质量的整体评价和情感体验，是某一社会中个体生活质量的重要综合心理指标。主观幸福感不仅可以评估人的生活质量，也可以衡量一个人的心理是否健康。因此，客观现实并不是决定人们是否幸福的唯一因素，更重要的是人们对所发生的事情的认识都带有一定的主观倾向，因而SWB是一种主观的、整体的概念。主观幸福感日益受到重视。它是一个相对稳定的值，能够评估一段时期人的情感反应及其对生活的满意程度。自我和谐与社会环境和谐时才会表现出主观幸福感。
随着社会对职业技术人才需求的扩大，我国职校生这一群体的队伍在不断壮大，研究探讨职校生自我和谐与主观幸福感的关系，以便促进其身心的健康发展，提高职校生的生活质量，使他们更好地回报和服务于社会。心理和谐与主观幸福感这二者都是衡量人的心理是否健康的重要因素。心理健康的人能正确客观地认识自己，了解自己，并悦纳自己。能经常进行自我反思，既能正确认识自己的长处，更能容纳自己的短处，并加以改进。心理健康是个体在生理健康的基础上，达到自我和谐及与社会环境的和谐时所表现出的主观幸福感。高职学生是一个日益壮大的特殊群体，他们的心理健康、自我和谐状况更值得关注。文章以松原职业技术学院的413名在校大学生为研究对象，探究高职学生这一特殊群体的自我和谐状况及其与主观幸福感的关系。
二、对象与方法
1.对象。采用整体随机抽样法，抽取松原职业技术学院在校高职学生为研究对象，一共发放调查问卷450份，回收问卷431份，有效问卷413分，回收有效率91.78%。有效问卷中男生231人，女生182人；独生子女198人，非独生子女215人。
2.方法。采用“主观幸福感问卷”和“自我和谐量表（SccS）”进行测查。“主观幸福感量表”，该量表由快乐量表和生活满意度量表组成。生活满意度量表由Diener等编制，共5个项目，分值为1～7，1表示强烈反对，7表示强烈赞成，得分越低表示对生活满意度越低。量表有良好的信度、效度，能较好反映主观幸福感的认知成分。“自我和谐量表”由35个题项，3个分量表构成，采用Likert5点记分制，分值越高，自我和谐程度越低。该量表信度良好。本研究内部一致性信度为0.79。快乐量表由张兴贵编制而成，包括积极情感和消极情感2个分量表，2个分量表分别包括6个项目和8个项目，每个项目最低分为1分，最高分为7分，分值越低，说明正性情感或负性情感越消极。本研究中2个分量表的内部一致性系数分别为0.82和0.80。被调查的同学在统一的指导下进行测试，要求被调查的同学根据自己的实际情况填写相关信息。数据的管理和分析用SPSS12.0软件进行。
三、结果与分析
1.高职生主观幸福感基本情况。通过对测试分数进行描述性分析，高职生主观幸福感量表得分为25.76分，每题平均得分为5.03，接近中等水平（5分）。
2.主观幸福感的性别和是否独生子女差异。高职学生的性别和是否独生子女在生活满意度和消极满意度上差异显著，男生生活满意度显著低于女生（P
3.高职学生自我和谐与主观幸福感的关系。第一，在高职学生自我和谐与主观幸福感的相关分析概况分析的基础上，探讨高职学生自我和谐与主观幸福感的关系，结果显示，灵活性与总体情感和生活满意度存在显著的正相关（P
第二，不同自我和谐程度的高职学生主观幸福感比较。在抽取的413份有效自我和谐量表中，将自我和谐量表得分进行分组，低于74分为低分组（高自我和谐），75～102分为中间组，103分以上为高分组（低自我和谐）。结果表明，自我和谐在主观幸福感3个维度上差异均有统计学意义。高分组的积极情感和生活满意度明显低于低分组，消极情感明显高于低分组（见表3）。
四、讨论
1.高职学生主观幸福感状况。高职学生主观幸福感分值集中在5.03±2.01，可见基本满意自己的生活状态。这可能与高职学生的期望值有关，他们的期望值与本科院校的大学生相比要低些，Wilson提出，高期望值对主观幸福是个重要威胁。究其原因，可能与个体需要层次及需要满足程度有关，马斯洛认为，个体需要满足程度会直接影响一个人的心理健康水平，在面对生活事件不合理的期望造成的内心冲突时，往往不能及时地调整，容易产生心理焦虑。也可能与他们的学习生活有关，职校生有更多社会实践活动，为他们学习专业技能提供可操作机会，满足了他们在校期间学到一技之长、提升自己的素质和在特定领域获得成功的需要。他们的学习生活比较愉快、轻松，生活内容丰富多彩，能够积极创设情境，使他们参与到自己喜欢的活动中，因此他们能体验到更多的积极情感。总之，高职生主观幸福感处于中等水平。
2.性别与是否独生子女主观幸福感差异分析。一直以来，学者们对幸福感与性别的关系看法并不统一，主观幸福感是否具有性别差异还未有定论。本研究结果显示，女生生活满意度显著高于男生，消极情感显著低于男生。可能因为男、女个性差异所致，女生的情感表达比男生更外向；也可能由于社会对性别角色期望的差异导致的。“男儿志在四方”，男性从小就被要求要比女性更加独立，承担更多的责任，要有更高的抱负，而客观现实与期待的巨大差异会导致很大的心理落差，由此可见男生承担着更大的心理压力，导致男生要体验较多的消极情感，所以生活满意度较低。独生子女生活满意度显著高于非独生子女，可能独生子女比非独生子女有着更高的生活满意度。独生子女的父母能为他们提供更好的物质条件，满足他们物质上的需求。另外他们较非独生子女得到父母的支持与关注更多。因此，在物质和精神需求方面，非独生子女都无法与独生子女相比，因此生活满意度相对较低。他们也希望努力地去争取，但在近期内又做不到，所以容易产生挫折感，会经历不少的消极情感。所以说独生子女较非独生子女占有更多的资源，能够获得更多的关爱和赞赏，因而生活满意度较高。
3.自我和谐与主观幸福感的关系。研究结果显示，灵活性与总体情感和生活满意度存在显著正相关，不和谐与总体情感和生活满意度存在显著负相关。进一步研究不同自我和谐程度主观幸福感发现，不同自我和谐程度的高职生，主观幸福感差异显著，自我和谐程度越高，主观幸福感越强，这是由于高自我和谐的同学对自己持肯定的态度，乐观自信，积极主动，能很好地应付各类问题，从而具有较多的积极情感和生活满意度。因此，提高自我和谐水平，有利于增强个体幸福感。
随着我国高校教育的发展，大学生群体不断扩大，高职院校学生这个特殊群体也逐渐为社会各界所关注，通过自我和谐与主观幸福感的关系研究，不仅可以了解他们的生活质量，同时也能了解生活满意度对自我和谐的影响。从研究中可以看出，我们应该努力提高高职院校学生的主观幸福感，以此来增进自我的和谐，从而提高他们整体的心理健康水平。
［参考文献］
［1］张雯，郑日昌.大学生主观幸福感的影响因素［J］.中国心理卫生杂志，2004（1）.
［2］王登峰，崔红.心理卫生学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］王登峰.自我和谐量表的编制［J］.中国临床心理学杂志，1994，2（1）.
［4］李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向［J］.心理科学发展，2003，11（3）.
［5］桑青松，葛明贵，姚琼.大学生自我和谐与生活应激、生活满意度的相关［J］.心理科学，2007，30（3）.
篇10
【关键词】大学生；人际信任；主观幸福感
一、人际信任概述
（一）人际信任的定义及研究现状
对信任问题的研究，最早是德国社会学家齐美尔对其做出专门的论述，他认为信任是“社会中最重要的综合力量之一”。心理学领域最早对信任进行研究和下定义的是社会心理学家多伊奇（Deutsch，1958），他通过进行著名的囚徒困境实验发现，人际信任的有无以双方合作与否来反映，并依此提出信任的定义，即“所谓一个人对某件事的发生具有信任是指：他预期这件事会发生，并且根据这一预期作出相应行动，虽然他明白倘若此一事并未如预期般出现，此一行动所可能带来给他的坏处比如果此一事如期出现所可能带来的好处要大。”Erikson将信任定义为对他人的善良所抱有的信念或指一种健康的人格品质。后来Rotter（1967）认为人际信任是个体认为另一个人的言语、承诺以及口头或书面的陈述可靠的一种概括化的期望，是类化预期的一种。国内学者对于人际信任定义的表述也在不断探讨中。
近些年来，人际信任问题成为了国内社会心理学和社会学界学术研究的热点。目前关于人际信任的相关研究还处于初级阶段，研究对象主要以大学生、中学生为主，主要集中在人际信任与父母教育方式、人格特质、归因方式、依恋类型、主观幸福感等等因素的相互影响情况，国内的研究发现，大学生对社会的信任度较初中生、高中生低，与“90前”大学生相比，“90后”大学生的总体信任程度有所下降且差异显著（许兴，陈永强，2009）；青少年归因方式越内控，其人际信任的水平越高，归因方式越外控，其人际信任的水平越低（孔繁昌，周宗奎，2008）；大学生人际信任无性别、城乡差异（郭志峰，2005）；大学生人际信任度偏低，人际信任不存在性别、专业上的差异，普遍信任在年级上存在显著差异，特殊信任在城乡上存在显著差异（庞彤彤，宋凤宁，2006）。
（二）人际信任的测量
用于人际信任测量的量表较多，主要有人际信任量表（ITS），是1967年Rottor根据社会学习理论编制的，用于测量被试对他人行为、承诺或陈述的可靠性的估计，适用于14岁以上各类人群；特定人际信任量表（SITS），此量表主要用于对特定任务的信任程度的测量；信赖他人量表（FPS），用于测查被试对一般人的可信性、诚实、慷慨、友爱等本性是否有信心；马氏量表，主要用于测量被试与他人相处时，估计他人能否纵，得分越低，信任度越高。
二、主观幸福感概述
（一）主观幸福感的定义及研究现状
国外主观幸福感的研究自2O世纪5O年代左右在美国兴起，以Wanner Wilson1967撰写的《自称幸福的相关因素》为标志；国内关于幸福感的研究开始于2O世纪8O年代。主观幸福感，即subjective well—being，简称SWB，是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价（Diener，1984），是量化个体生活质量的重要综合性指标之一。主观幸福感主要包括生活满意度和情感体验两个基本成分，前者是个体对生活质量的总体认知评价，即在总体上对个人生活作出满意评判的程度；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感（快乐、轻松等）和消极情感（抑郁、焦虑、紧张等）两方面。目前很多研究对主观幸福感的定义采用的是Diener的上述观点。
我国对于主观幸福感的研究还处于起步阶段，大多以大学生、老年人为研究对象，对大学生的研究主要涉及其主观幸福感的状况，主观幸福感与人格特征、个体的自尊、社会支持、归因方式、价值取向、人口统计学变量等影响因素的关系等。国内相关研究结果表明，大学生掌握目标对主观幸福感有利，成绩回避目标对主观幸福感不利（赵春兰，金志成，2008）。大学生成就归因与主观幸福感负相关，成功内控性归因与主观幸福感存在正相关（乔婷婷，2010）。大学生的主观幸福感处于中等偏上水平，应对方式以积极应对为主。主观幸福感在不同性别、专业上都没有著差异，只在地区上存在显著差异。来自农村学生的主观幸福感得分显著高于城镇。主观幸福感与积极应对方式存在显著正关，而与消极应对方式存在显著负相关（彭小红，郑谊贞，2011）。
（二）主观幸福感的测量
在过去几十年里，对主观幸福感的测量技术在不断完善与发展，主要的测量工具有生活满意度量表（LSS），包括生活满意度评定量表、生活满意度指数A和生活满意度指数B三个独立分量表，主要用于50岁以上成人；情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡，此量表主要用于测查一般人群的心理满意程度；费城老年中心（PGC）信心量表，用于测试老年人的主观幸福感；总体幸福感量表（GWB）是美国国立卫生统计中心于1977年制定，国内段建华（1996）对此量表进行了修订，得分越高，幸福度越高。
三、人际信任与主观幸福感的相关研究现状
目前学界内分别对人际信任与主观幸福感进行的研究较多，多研究人际信任与社会支持、自我和谐等的关系，以青少年为研究对象的居多；多研究主观幸福感与疏离感、社会支持、成绩目标等的关系，以大学生、老年群体为主。对人际信任与主观幸福感的关系研究较少，且不深入，研究结果显示，高人际信任的初中生的主观幸福感程度显著高于低人际信任的初中生主观幸福感程度，初中生人际信任和主观幸福感之间存在显著的正相关（李东，孙海红，2011）。大学生人际信任和主观幸福感之间存在显著相关，个体人际信任分数越高，其主观幸福感也高（王希平，2011）。对中国、德国、日本、英国四个国家大学生主观幸福感与人际信任相关性的跨文化研究结果表明，中国、德国、日本大学生主观幸福感与人际信任存在显著相关，英国大学生在二者上的相关不显著（郭敏，2007）。
四、未来研究方向与思考
综合各种相关的研究，分别从不同的角度对人际信任与主观幸福感做了全面的研究，研究方法与手段上也各有特点，既有科学传统的问卷调查法，有个性的访谈法，还有多种方法相结合的研究手段等，都能针对各种问题分析其原因、提出建设性的建议，但也存在着一些不足，如对人际信任与主观幸福感二者关系的研究还比较少，深入研究不够；研究对象较单一，主要以大学生为主，以青少年为对象的甚少。
我们也在思考，未来的研究可以在研究对象上扩展，更多地关注中学生的人际信任与主观幸福感。可以着眼于当今的中等职业技术教育，尝试以中职生为研究对象，探究在这一群体中人际信任与主观幸福感的关系，与大学生、普通中学生进行比较研究。有研究表明，中职生在学习心理、情感心理、个性心理、自我心理上存在一定的问题，着重在情感心理上，人际交往中情绪不稳、冷漠、感情易受挫等，很难与人建立起信任关系。因此，从研究对象上扩展，既可以推进和丰富人际信任与主观幸福感的关系研究，也可以更多地了解中职生的心理特点，为中等职业教育的发展提供有利帮助。此外，针对大学生的人际关系和幸福感问题，可以从研究方法和测量上进行改进，从已有研究可以看出，目前的测量大多选用已有的量表，未来的研究可以尝试编制测量工具，进一步推进研究人际信任与主观幸福感的关系。
参考文献：
[1] 许兴，陈永强.“90后”大学生人际信任状况及原因分析[J].心理研究
[2] 孔繁昌，周宗奎.青少年归因方式与人际信任的关系[J].中国健康心理学杂志
[3] 郭志峰.大学生心理控制源与人际信任研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）
[4]庞彤彤，宋凤宁.大学生人际信任度研究[J].社会心理科学
[5]赵春兰，金志成.大学生成就目标与主观幸福感的关系研究[J].社会心理科学
[6]乔婷婷.大学生主观幸福感与学业成就归因、就业压力的关系研究[D].华东师范大学硕士学位论文
[7]彭小红，郑谊贞.大学生主观幸福感与应对方式的相关研究[J].社会心理科学
[8]李东，孙海红.初中生人际信任度与主观幸福感、自我效能感关系研究[J].重庆电子工程职业学院学报
