铲雪作文范文

导语：如何才能写好一篇铲雪作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“啊！今天的天气是多么明媚啊！”我刚一起床太阳公公就照到我的屁股了，不由得发出一声感慨。我再看看窗外满地的雪，想：“雪虽然给我们带来了快乐，但是它也给我们的出行到来了不便。今天我就要去铲雪。”

草吃完早饭，便到大路上实现我的计划。我的工具只有一把小铲子。我做手握住铲子的握柄，右手握住铲柄。我使出了吃奶的劲用铲子向雪堆铲去，啊呀，不好，铲子拔不出来了，我双手握住握柄，身体向后倾斜，使劲向后拉，整个人的重心都在向后移，“啪”铲子是了，我也摔了一跤，一头栽进了雪堆，吃了一个雪心包子。这下更使我加大了铲雪的决心。人多力量大。我就找来了我的家人来帮忙。我爸爸是一家之主，铲雪的任务大部分由他来完成。妈妈负责去倒雪。我吗，当然是协助爸爸啦。爸爸的动作比我娴熟多了，所有动作一气呵成，一铲就是一大把雪，然后把雪倒入妈妈握住的捅里，一次、两次、三次……等桶满了，妈妈就去倒掉雪。爸爸干了十多分钟，实在是不行了，好这回该由我这位小将出马了。我学着爸爸的样，铲着雪，一回、两回、三会……随着次数的增加，我的体力也渐渐减少，我的大脑不断的命令我：加油继续干啊，加油继续干啊……可是我的双手似乎不听使唤了再也干不动了，只能把我换下，让爸爸上。这样几次的来回换人，大路上的积雪没了。

这件事告诉我：世上无难事只怕有心人。

篇2

今年，学校为了缓解我们的压力，决定圣诞节前一天的下午不上课，在学校搞圣诞联欢。紧绷的神经终于能得到放松了，同学们喜出望外。这天，同学们把自己的所有家当都带来了，下午联欢，上午就活跃起来。中午我回到班时，看到同学们已经着手准备了：挂拉花、折彩纸、吹气球……大家欢声一片，还不时传来某同学的尖叫声和某气球的爆炸声，我受不了了，转身下楼去。

校园里倒是很闲静，闲逛的比平日少，再加上雪的点缀，显得更加安详。不知不觉已走到操场上，虽然有一些打篮球和踢足球的人，但他们的喊声并不震耳，我且受用这雪景好了。

虽然只过了几天，但这雪景竟大不像刚下完雪的时候那样，那么洁白无瑕，好似一层毯子，而是像大海中飘零的孤岛，又像衣服被撕破的残片，被人们踏黑踏扁，然后被红色跑道那海洋分割成一片一片的。我顿生怜悯之心。远处打篮球的人发出着兴奋地叫喊声，他们脚下的雪被他们踩得发出“吱吱”的声音，难道是雪被踩疼了在？记得我小时候最爱听踩雪时发出的“吱吱”声，而现在听来却异常刺耳。我拣起了一块还算干净的雪，颤巍巍地掰开它，发现它的体内竟蕴藏着一颗颗小冰晶，在阳光的照耀下，衍射出七彩的光芒，简直比钻石白玉还要美丽，而远处几个年纪较轻的孩子，竟将它们团成一个个雪球，互相砍打嬉闹，毫不留意这美丽的雪姑娘，还有一个摔倒了，嘴里不住的抱怨：“这雪真滑！”可雪有什么错？它无非想安静舒适地度过一个冬天，而我们却拿它砍着玩。我们有错在先，破坏了他们的生活，反过头来却责骂那个被我们伤害的人，这是何等的良心缺失啊！垂头沉思之际，手中的雪已不知不觉化成了水，我将它小心翼翼地捧起，喝下肚去，这雪的精神仿佛就融在我心里了。

雪水是苦的，这不就是它饱经风霜的真实写照吗？我跑回教室，拿了一个气球出来，又跑回操场上。雪呀，这样做虽然无法弥补你所受的伤害，但还是请求你接受我的忏悔，原谅人类吧！我将气球放飞，这忏悔就随着气球逐渐升高，和伤痕累累的雪景融为一体，看不真切了……

这时我才意识到，我的手已经冻得像针扎一样，因此不得不先找一个温暖的地方温手。手的知觉恢复了，我迅速跑遍操场的每一个角落，终于没有发现气球的身影。我心花怒放：雪已经收下了我的忏悔，原谅人类了！

二零零九年十二月二十四日

篇3

【关键词】小学语文；小班化合作学习；有效创新

西方发达国家的教育法规对班额数进行了标准规定，即每个班级的总人数不超过30人。从当今全球的发展形势看，国家国民经济的大幅度增长必将导致班额数不断下降。发达国家更是颁发了相应的文件，表明要将全国范围的小学1-3年级的班额数缩小为不超过20人。这种通过缩小规模降低班额数的方法，在我国被称为小班。实行小班教育，可以创造良好的班级环境，有利于教师对先进教学策略与思想进行全面整合，明确教学目标。本文以小学语文教学为例，对实行小班化合作学习具体策略进行了简要阐述。

一、提高学生语文学习的兴趣

（一）调动学生语文学习的主观能动性

小学生较活泼好动，语文教师在实际教学过程中要紧紧把握小学生的心性，以其兴趣为切入点，积极开展小班化合作学习，这样可以有效调动小学生在语文学习方面的主观能动性。

（二）促使学生积极参与合作学习

小学语文教师在实际教学过程中，要合理应用小班化合作学习模式，必须调动学生的课堂积极参与性，并对小组合作的“度”进行严格掌控。例如某校教师在为学生讲解《爷爷和小树》这篇文章时，可以向学生提问，关于爷爷和小树都有什么记忆，或是其他相关内容，学生会积极回答自己记忆中的有趣内容，这样不仅可以促进师生之间的互动，还可以调动学生的课堂参与积极性，进而增强课堂教育效果。

（三）对学生进行有效激励

小学生处于幼儿期，各个方面发育均不成熟，心灵极脆弱，因此，小学语文教师在教学过程中要具有良好的亲和力。即使学生在回答问题时出现错误，教师也不应直接给予否定评价，而是要对其进行鼓励，并通过循序引导，帮助其找寻正确答案，这样鼓励式的肯定在一定程度上保护了学生的自尊心，使学生受到鼓励，对语文课堂产生向往，开始热爱学习语文。如果学生在回答问题时，表现优异，教师就要在同学面前对其加以表扬，或是给予一定的奖励。这样可以增强学生语文学习的自信心，调动学生课堂参与学习的热性与积极性。

二、改善语文学习氛围

（一）创造适宜的合作空间

小学语文课堂教学氛围会直接影响学生的合作学习效果。因此，语文教师在应用小班化合作学习教学模式时，要为学生创造适宜学习的合作空间。例如，某校小学语文教师为了改善教学合作空间环境，利用一些颜色较温和的壁纸及学生小组合作的照片，对教室墙体重新装修，并在窗台上放置一些花卉，为学生创造生机盎然且温馨的学习环境。

（二）对合作学习时间进行合理安排

小学语文教师在应用小班化合作学习时，由于班级人数较少，合作学习时间比较短，要结合课堂实际情况，适当延长合作时间，并积极参与合作，对学生进行有效引导，增强语文课堂教学效果。

（三）为学生营造欢乐的课堂氛围

小学生刚刚开始独立接触家庭以外的环境，十分敏感，因此小学语文教师在教学过程中要给予学生充分的关心与呵护，及时了解学生的心理情绪，由教育工作者转变为学生的朋友，与学生一起玩耍、沟通与交流，这样不仅可以增进师生之间的情感，融洽学习氛围，还可以帮助学生解决问题，消除不良情绪，从而全身心投入学习。

三、对教学整体进行合理有效的创新

（一）对合作教学模式进行创新

在小学语文教学过程中要应用合作教学模式，即采取分组讨论的模式进行教学。不过，在现今教育中，仅仅局限于此并不能满足新课改的要求，因此，在实际教学过程中小学语文教师要对合作教学模式进行创新。

（二）对教学方法进行创新

小学语文教师在实际教学过程中，应结合学生的心理特性及生理特征，因材施教。对小学进行小班化合作教学，最显著的优点是人数较少，教师可以有充足的精力了解学生的个体特征，从而为学生制定有针对性的教学方法。例如小学语文教师在帮助学生掌握病句改错技巧时，应该先充分了解学生的思维模式与方式，掌握学生思维的不足之处，从而对其进行针对性教导，帮助其掌握改错技巧。

（三）对教学策略进行创新

在教学过程中，语文教师要突破传统观念的束缚，对教学策略进行创新，传统教学策略往往以教师单方面灌输、学生被动接受为主。基于小班化合作学习模式的影响，教师应在课堂教学过程中，促进师生之间、同学之间的互动，在互相探讨中对学生进行教育，这样不仅可以调动学生的参与性与积极性，活跃课堂氛围，还可以有效提高小班化合作学习质量，强化语文课堂教学效果。

篇4

我国产学研一体化教育观念已经深入到各高等院校的办学理念之中，成为人才培养中的重中之重。我国的产学研合作主要是以高校、企业及科研单位相互合作的模式为主。在此合作过程中，由于各合作主体之间的利益关系从而导致合作方在资源和信息上的不对等致使企业缺乏必要的合作愿望同时相关政策的落后又使得合作双方缺失组织机构及激励机制，从而造成高校产学研合作无法建立良性的运行机制。科研、教学、生产、应用之间的脱节缺乏推动产学研合作深化的利益机制是导致这一现象的主要原因，如何做好企业与高校的有效结合是高校人才培养中亚需解决的问题。

二、产学研一体化在材料工程类人才培养中的实施途径

材料工程类人才培养需以“依据学科、面向应用、个人培养”为宗旨启理调整专业结构不断增强专业设置与市场需求的契合度提高学生的实践操作能力和创新能力，为尽快适应社会生产打下牢固的基础。

1.明确人才培养目标合理设置课程体系。

材料科学是一门理论与实践紧密结合的学科。要想学生能够更好的适应社会成为具有创新能力的专业人才必须具有扎实的理论知识周此在课程设置过程中应注重基础理论课程的学习。只有掌握扎实全面的理论基础并且加以融会贯通才能够在将来实际生产中做到学以致用。结合新科技的发展不断扩充自己的知识面不断完善自己的创新能力在自己的专业领域才能有更好的发展。在课程选择上除了必修的课程之外，可以针对材料类各专业方向的发展状况增加专业选修课的设置由实践经验丰富的教师进行授课开拓学生的视野了解专业发展的最新动态。在此过程中要充分体现产学研合作的特点赴企业真正参与到教学环节中。企业可以结合当前工业的发展状况，在专业课程设置过程中提出意见和建议加培养模式的确定、教学内容和方法、实践性教学环节等。同时积极听取企业对专业课程体系建设和规划的意见与建议，tD实将实践与理论、学习与创新、应用丰富教学内容改善教学方式。

2.构建实验教学平台焙养学生拓展能力。

实验教学是高校培养学生动手能力最直接、最有效的方法。注重实验教学才能更好地培养学生爱动手、爱动脑的习惯，以便于更好地适应社会需要。在课堂教学中书本内容难免过于枯燥无味无法激发学生的学习兴趣河如果把实验教学融入到课堂教学中把上课地点由课堂转移到实验室边讲、边学、边做遇到问题及时沟通就有可能充分激发学生的参与意识与主动性。在实验过程中掌生的动手能力得到了锻炼，创新意识也自然得到了培养，对专业学习的需求自然会提高。以《材料测试技术》课程为例与其在黑板上洋洋洒洒地介绍设备是如何装备如何操作，不如带领学生亲自去实验室对应着设备进行解剖分析甚至可以让学生自己操作，这种教学方式更能加深学生的印象。另外值得注意的是在实验教学中应注重综合性、设计性实验的设置。与验证性实验不同的是综合性、设计性实验需要学生对多门课程的内容进行综合运用。教师可以结合科研方向及企业课题选择实验题目拓宽学生的专业知识面提高学生的专业水平。另外掌校应加大实验室平台的建设工作，为学生提供良好的实验资源共享平台。同时加强与企业间的联合高等院校可以与企业共建研发机构洪建联合实验室、教学实验示范中心、工程技术中心等研究机构企业对高校专业领域技术创新进行持续投入从而更好地实现资源共享焙养高素质的技术人才，保证科研的连续性，实现专业领域的不断进步。

3.加强实践教学环节真正实现校企联合。

培养高素质的应用型工程人才必须要提高学生的实践能力而学生的实践能力取决于实践教学。目前高校实现实践教学环节最主要的方式就是校企联合通过建立校内实习基地赴学生进行实践活动。加强实践教学环节就应该考虑学科知识的前后衔接合理安排实践的内容及顺序选择合适的企业，实现真正的校企联合。以实习为例材料专业可设置认识实习、生产实习和毕业实习三大实践教学环节。这三大实习有先有后需要合理安排。毕业设计也是人才培养中重要的实践教学环节之一。学生在选择毕业设计题目时可以结合教师的纵向、横向科研项目来选择池可以按照自己的专业兴趣方向选择。对于已签订就业协议的或有就业意向的同学，则可实现企业和学校双向培养的模式，允许学生到即将工作的单位结合该单位的实际生产情况选择合适的课题真题真做河以更快地适应技术发展需要。通过校企联合加强设计与实践的结合，能更快地将专业知识运用到实际的研究和工程设计中去提高学生自身的实践能力。

三、产学研一体化运作的应用前景

篇5

关键词：科学发展观 文艺创作 作品

文艺创作以人为本，就是要以文艺家和受众为本，以服务人、满足人、提升人为出发点和落脚点；文艺创作的成果是出作品、出人才，文艺创作出成果的保障是好的文风艺风，是对人民、对历史、对艺术的极端负责任的精神和淡泊名利、甘于寂寞、敬业献身的人格操守。在开展深入学习实践科学发展观活动中，我们不断强化实践探索意识、改革创新意识，以观念创新推动文艺创新的新发展，创作出了一批具有鲜明时代特色、时代精神、时代风貌、时代气息的文艺精品。

一、坚持以人为本

把满足人、服务人、提升人作为出发点和落脚点，坚持“二为”方向和“双百”方针，不断创造出更多反映人民主体地位和现实生活、群众喜闻乐见的优秀文艺作品。以建国六十周年为契机，县艺术创作室创作了大型现代豫剧《好哥张大山》。该作品以全国第十一届人大代表、“感动中原十大人物”、“全国十大杰出务工青年”张全收在南国深圳创造的“张全收模式”动人事迹为原型创作的。

二、坚持文艺创新

文艺创作的大发展大繁荣需要不断创新文艺的手段和形式，满足不同群体、不同层次的人民群众的需求，给人民群众带来更多思想上的启迪、身心上的愉悦、审美上的享受。文艺创作如何在继承民族优秀文化传统的同时，积极吸收借鉴世界优秀文明成果，不断增强包容性，已成为一个至关重要的问题。对此县文联与县文化局坚持在继承中创新，在创新中继承。在继承传统、民间文艺精髓的同时，对文艺手段和文艺形式进行必要的创新，不断为文学艺术注入新的元素，既保护传承原生态文化，又催生新的文艺品种。

三、坚持凸显特色

以科学发展观指导文艺创作，要求贴近基层、贴近生活、贴近群众，自觉投身建设中国特色社会主义的伟大实践，深刻体验社会前进的准确信号，准确把握人民群众的内心感受，以独特的审美方式，艺术再现人民群众的精神风貌。科学发展观是中国化的最新成果，是我国经济社会发展的重要指导方针，当然也是我国文学艺术包括文艺理论发展的重要指导方针。特别是科学发展观所集中体现的关于发展的世界观和方法论，对于中国化文艺理论的发展有着特别重要的指导意义。

以什么标准评判文艺作品呢？恩格斯在《致斐·拉萨尔》一文中把“美学观点和历史观点”作为评价文艺作品的“最高标准”，并把“美学观点”置于“历史观点”前面。这就是在恩格斯看来，评判一部文艺作品在美学上的优劣程度，即审美化、艺术化的程度，应该是第一步工作。当一部文艺作品经不住美学分析的时候，也就是这部文艺作品不是靠审美的方式去把握世界、反映世界，而是靠公式化、概念化、说教式地把握世界、反映世界时，就不值得再对这部文艺作品进行历史评析了。文艺作品的题材再重大、主题再深刻，如果审美化、艺术化程度太低下，它的“吸引力和感染力”也就低下，它征服受众和占领市场的能力也就很低下；这样的文艺作品，服务人、满足人、提升人的目的就难以实现。这是问题的一方面。另一方面，文艺创作始自人类的审美活动，但贯穿着人类对世界的历史评价。别林斯基曾经说过：“历史的批评是必要的。特别是在今天，当我们的世界有了肯定的历史倾向的时候，忽略这种批评就意味着扼杀艺术。”文艺批评如此，文艺创作亦然。故笔者认为，恩格斯所强调的“美学观点”，就是对文艺创作、文艺作品的审美形式的美学要求，即艺术性要求；恩格斯所强调的“历史观点”，就是指文艺工作者进行文艺作品创作时意识到的历史内容的深度和广度，即思想性。恩格斯所强调的“美学观点和历史观点”，就是指的艺术性和思想性。这两者是相辅相成、交相辉映、相互统一的。

篇6

关键词：产学研；合作教育；应用型人才；原则

近年来，高等学校的教育质量问题越来越引起社会的广泛关注，尤其是作为高校主体部分的本科生教育质量问题更是如此。然而，应该注意的是，现在的本科跟过去并不完全相同，过去只有一种传统的本科，即精英教育本科或者是被认为学术型的本科，现在大量的是应用型本科，因为现在社会大量需求的是应用型人才。产学研合作是培养应用型人才，提高教育质量的重要途径。对此，过去已有不少相关研究成果，出版过许多专著和论文，但多数只停留在政策层面或经验层面上，理论层面的研究数量不多且有待深入。基于此，本文对产学研合作的若干理论问题进行初步探讨。

一、产学研三结合是现代社会发展的规律

一般认为，产学研三结合是高等教育的方针、政策。的确，产学研结合的原则是从高等教育提出来的，但它的深层次意义在于，它不仅是高等教育的方针、政策，而且是现代社会发展的普遍规律。在现代社会发展中，产、学、研都是不同的知识运行的形式，只不过三者的社会任务和运行程序有所不同而已。

学――传承知识。以学习已有知识为主的学，主要是知识的传承，虽然在学习的过程中也要求学习者有所创新，但主要是教育者传授已有的知识给年轻一代。

研――创新知识。无论从事何种研究，包括基础理论研究、应用理论研究或开发性研究，都是在进行知识的创新。

产――应用知识。生产活动是把已有的知识运用到生产实践中，产出社会所需的各种产品。

因此，无论是产还是学和研，本质上都是知识运行的活动形式。围绕知识运行，现代的产、学、研是相互依存的：

产――依存于掌握知识的专门人才，即依存于“学”：产还有赖于技术的开发，即依存于“研”。只有依靠专门人才与创新的科研成果，才能不断提高生产能力，更新产品。因此，产离不开人与科技，即学与研。

研――首先，依存于掌握知识的专门人才。研究的主体是人，需要学校培养科研人才从事研究；其次，科研的课题从何而来?可以说，无论直接还是间接，绝大多数科研的课题来自生产和生活实践。有些科研的课题，虽属于抽象的基础理论，包括最抽象的数学，实质上也或多或少间接地反映了生产能力与社会生活提高的需求。因此，研必须依存于“学”与“产”，才能有所创新，有所应用。

学――必须联系物质生产和社会生活实际，即平常所说的理论联系实际，因此必须依靠“产”。同时，学要重视学习最新的成就，只有传承最新的科技新成就，才能培养出站在科技一线的高质量专门人才。

从上述意义而言，围绕着知识运行，产学研存在内在的本质联系，在现代建设中，产学研是相互依存的。

二、产学研结合的时代性

无论是教育与生产劳动相结合还是教学与科研相结合，这些思想早已有之：德国的洪堡在柏林大学提出教学与科研相结合，是为了更好地提高教学的质量，培养高水平的人才；英国所流行的“三明治”教学，有的也叫做“合作教育”，或者“产学交替”的教育，在20世纪初就已出现，在中国，20世纪50年代，已经把教育与生产劳动相结合作为教育方针。事实上，当时也已提出过教学、生产劳动与科学研究结合的问题。笔者就曾在20世纪50年代撰文论述过三者的矛盾与统一。不过，无论是洪堡的教学与科研相结合，还是英国的“三明治”教学，或是中国的教育与生产劳动相结合，都未能充分体现产学研三者之间的本质联系。产学研结合具有一定的时代特点，时代来临之前，理解难以深入。举例说：中国20世纪50年代虽已提出教育与生产劳动相结合，并把它作为教育方针，但当时的生产还处于劳动密集型的粗放阶段，不需要太多科技知识；当时所强调的是生产劳动的思想教育意义。其后由于“阶级斗争”的需要，生产劳动更演变为惩罚手段。只有一定的时代到来之际，相应的理解才能逐步深入。具体而言：

(1)知识经济时代的到来，使得产学研三者的结合成为经济与社会发展的核心驱动力，也就是说，掌握高新科技的人才，将知识运用于生产和社会文明建设中，才能不断地驱动经济与社会的现代化发展。如果产、学、研各自为政，互不相关、互不支持，它们就难以结合成为经济社会的核心驱动力。

(2)市场经济的发达，尤其是市场经济的全球性发展，使人们相信经济竞争的核心是人才竞争。国家与国家的竞争，归根到底是人才的竞争。如何培养人才，如何把产学研相结合作为教育的方针，更加引起关注。

(3)高等教育大众化。要求培养适应人才市场需求的应用型人才。过去，学术型人才尚可以在象牙塔中培养。今天，应用型人才绝不能仅仅在象牙塔中培养，必须要结合“产”与“研”。

从知识经济时代的到来、市场经济的发达、高等教育大众化的实现中，可以发现产学研结合具有一定的时代特点。产学研结合不仅推动应用型人才的培养，而且其人才培养有逐步高位移的趋势。20世纪上半叶，大学主要培养研究高深学问的学术型人才，也叫做传统的精英型人才。当时应用型人才的培养不是大学的任务，只是中学阶段的职业学校的任务，这一点不论是在二战之前的发达国家，还是解放前的中国，都是如此。二战之后，世界发达国家经济发展迅速，特别是到六七十年代，应用型人才的培养已不能满足于中等职业教育水平，于是高等职业教育在发达国家迅速发展起来，这从美国社区学院职能的变化就可以看出。美国的社区学院，本来称为初级学院，主要是为方便大学一二年级的学生就近入学而出现的。二战之后，要求提高职业技能的青年越来越多，为了适应这一需要，初级学院大量开办职业培训，名称也纷纷改为社区学院。如今，美国的社区学院80％是培养应用性和职业性人才，只有20％是招收普通大学一二年级的学生。这说明美国经济、社会的发展大量需要高职。不仅如此，很多高职还上升到本科水平，促使文理学院大量开设应用性、职业性本科课程。进而还出现专业硕士、博士学位课程。专业硕士、博士学位也是侧重于培养应用性人才。这就是说，产学研结合的时代特点是逐步推进、逐步提高的。我国的政策制定在反映这一趋势方面略显滞后。20世纪90年代初，对职业技术教育重视的仍只是中等职业教育。当然，中等职业教育也应重视，因为我国

的产业大多数技术水平还不高，不少是劳动密集型产业。一直到90年代末，随着高等教育大众化的推进，才大量发展高职。近期，国务院，特别是总理的几次报告，都着重强调高职发展。在“十一五”期间，规划培养高职毕业生达1100万人。但对于如何发展，大家的意见还不一致，毕竟我国现阶段还处于工业化过程中，还没有完全进入高科技、信息化时代，因此应该发展多层次的职业教育、专业教育，现在的本科教育也应大量建设成为应用性本科。

三、产学研的矛盾统一

产学研相结合在本质上存在必然联系，但是它们是三种不同的社会性活动，各有自己的目标、任务，应当遵循各自的运行规律和活动过程。

产的任务是创造物质财富，提高经济效益。它所遵循的是市场经济的规律，追求的是利润最大化(效益最大化)；研的任务是创新科技成果(包括新理论、新技术、新产品)，所遵循的是创造性思维活动规律，追求的是认识世界与改造世界：学的任务是培养人才，它所遵循的是教育规律，追求的是最大限度地提高教育质量。这三者任务不同，所遵循的规律不同，达到的目的也各异，因此矛盾的存在是必然的。只有重视客观存在的矛盾，才能正确地解决或者消除矛盾。

以下通过教学与生产的矛盾来说明这一道理。

(1)教学任务与生产任务的矛盾

教学的主要任务是培养人，生产的主要任务是制造产品。培养人与生产产品是两码事，是两种不同的任务。在产学研结合的过程中，学校的教学培养与企业的生产往往会产生矛盾。

(2)教学过程与生产流程的矛盾

教学过程主张由浅入深、由简单到复杂、由已知到未知，从而帮助学生逐步提高知识水平；生产流程往往是固定、单调的，具有不断的重复性以生产同一模式的产品。教学的循序渐进与生产的重复性使教学过程与生产流程产生矛盾。比如，学生从学校进入工厂参与生产实践，最初也许兴趣高涨，认为能够学到许多新的知识和技能。一段时间之后，如果反复从事同样的操作，就会认为学不到新东西，他们的兴趣就会有所淡化，产生厌烦情绪，从而与生产流程发生矛盾。

(3)课程组织与工艺组织的矛盾

课程组织基本上是按照学科进行的，而工艺组织，并不是按单一学科组织。一种工艺，往往凝聚了多种学科；一个学科，往往可以应用在多种工艺上。即使是工艺性课程，同生产流程中的工艺组织也有所不同。

(4)人才知识与岗位技能的矛盾

学生掌握的知识面要有一定宽度，不能固定于一种工种。人才培养的知识需要宽、厚，岗位技能则更多地要求专一、熟练。宽、厚与专一、熟练之间，存在一定的矛盾。

客观存在的矛盾不能不重视。如果我们仅仅按照教学任务、教学过程、课程组织的需要对待产学研，这种合作很难持续进行。尤其是一些高校学生，参加工厂、企业的生产劳动，学校考试或寒暑假期间，都要停工，不顾生产单位的生产任务，必然不受生产部门的欢迎。那么如何应对呢?下面，提出几点原则性意见。

四、产学研合作教育的若干原则

解决产学研的矛盾，可以遵循下列原则：

(1)互利性原则(双赢原则)。在产学研结合中，坚持互利、双赢的原则非常重要。仅仅对一方有利的合作难以长久，因此，在合作中，不是只考虑自身的利益，而是相互关心对方利益，尽量使对方利益最大化，使对方困难或损失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、风险共担。

(2)协调性原则。在合作过程中，要共同找到最佳的结合点。这就是目标统一、内容明确、责权分明，各方受益。如果确属不能同等受益，一方应主动对另一方提供适当的补偿。例如高校提出以技术革新、开发新产品、协助解决生产上难题以补偿产业部门在学生实训期间所受的损失。

(3)教育性原则。不论采取何种方式，在校外或校内实训基地参加生产劳动，都要坚持既能通过生产实践使理论与实践结合，学会生产知识技能，又能提高学生的思想道德，特别是职业道德。在实训基地进行职业道德教育是较为有效的：不良的生产环境对于学生的负面影响也是很大的。因此，选择实训基地时，除了看其硬件条件是否先进之外，更要考虑它的环境、氛围是否有利于培养学生的思想品德。这一原则虽然是从高校培养人才的角度提出，但归根到底，有利于生产与科研。

上面探讨了产学研结合的若干原则，它们具有一定的抽象性，在面对具体问题时，还需要运用相应的实践经验和灵活多样的方法解决实际问题，国内已有许多应用性本科院校、高等职业技术院校积累了丰富的、有效的经验；许多产业部门、科研单位，也从合作中培养了可适用人才、提高生产能力和科研水平而受益。

篇7

为了促进护理专业产学研合作实习基地的建设与管理，对学生的培养也是相当重要的。培养护理专业学生要从职业认同度、沟通能力、职业道德、见习课及实习前再教育等几方面入手进行调研。第一，护理专业学生的职业认同指学生从理论学习与实践中逐渐发展确定护士职业角色的过程，由于实习期间的经历对护理专业学生的职业成长有着重要的影响，所以学生实习期间要丰富自己的实习生活，同时，实习生也应正确理解护理专业积极寻求提高职业认同和角色适应的方法，树立正确的职业观，以更好地适应临床护理工作。第二，护理人员素质高低直接影响到护理质量乃至病人康复，同时也体现了一个医疗单位的整体医疗水平。为了提高护理人员的职业道德素质，可以制订护理人员的培训计划，定期或不定期进行在校或在职培训，提高护理人员的业务能力与语言沟通能力，采取相应的措施提高护理人员的整体素质，使学生能够在在校期间就有一种良好的职业道德及沟通能力。第三，见习课，带教教师应不断创新教学模式，加强专业思想教育激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量。第四，在实习前，为了护生能够更好地完成实习任务，保证实习生的实习质量，实习前对护生进行岗前培训，为护生顺利进入实习基地创造了良好的条件，增强了护生的临床适应能力，促进了护理教学质量的提高。

2.对带教教师的培养。

我们通过对进入临床的护理实习生的访谈以及调查发现：临床带教教师的带教方法、专业知识和职业道德等方面存在问题，因此我们就对带教教师的培养进行了一系列的探究，提出了一些意见和建议，以期带教教师培养出更多的高素质护理人才。首先，在专业知识层面，我们总会发现一些带教教师不具备完善的知识体系，在进行操作指导时，仅局限于技术的层面，不能够将理论和实践很好的结合起来。在科室方面，也应该定期组织带教教师进行相应的专科知识的学习与研讨，以及进行相应的阶段考核。最重要的一点是，医学的发展、知识更新周期越来越短，因此作为护理带教教师，要不断加强学习，掌握目前国内外的护理学术动态，不断更新教育理念，提高带教水平。其次，在带教方法方面，可以发现很多教师的带教方法陈旧，不能够激发学生的学习热情，就此，我们通过查阅资料发现了两种很好的带教方法：第一种就是在提问式教学临床带教中，带教教师可选定某一病例，以疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗原则、护理要点等为主要内容，设置一些需要掌握和了解的问题，既可进行临时提问，也可先将所要提问的问题告知学生，让其利用业余时间先进行理论复习回顾，于次日再对学生进行相关内容提问。对学生回答错误或不全的问题，教师给予纠正、补充及解答。第二种是直观式教学，即带教教师在实际操作过程中，说明操作要求、原因及注意事项，边讲解边示范，这样，学生就很容易的将理论知识与实际操作相结合起来，容易记忆和理解，利于护生更好、更快地掌握各项护理操作技巧。我们认为护理带教教师如果能将这两种带教方法结合起来，那么不仅可以提高学生的操作技能，还可以做到真正的理论与实践的结合，并且通过这种方式甚至可以激发学生的创新意识。最后，我们发现很多护生因护理工作十分繁重且琐碎，以及社会舆论对于护理工作的质疑，因此对于护理职业的认同度很低。鉴于这个问题，带教教师应不断提高自我的思想觉悟、热爱并忠诚于自己的护理事业，以甘于献身护理事业的品格去感化、影响学生，要随时对学生灌输热爱自己的专业，使护生懂得自己所做的工作是光荣而神圣的，从而以敬业、乐业，积极上进的态度去努力学习。

3.学校与医院的结合方式。

学校和医院需要加大经费投资，完善教学环境，为护理工作者提供良好的生活和学习条件。对于学校应加强实验室管理，使物尽其用。对于医院可以在临床科室设立示教室和多媒体会议室为临床教学提供场地，购买临床教学设备，建立临床技能培训中心和临床能力模拟考核基地，设立模拟病房和模拟门诊，满足临床实习生技能培训和考核的需要。医院的技术人员具有丰富的临床经验和较高的职业技能，他们是担当专业课教学的最佳师资力量。专业技术人员到学校开展教学，很容易将职业精神等带到教学中，避免教材落后于临床的弊端。医院必须制定“双师型”教师培养、使用奖励等制度。指导医院技能型人才按照教师专业发展路径发展自身的素质，既有技师证又有教师职业资格证，成为“双师型”教师。学校要安排足够的时间让教师去参加医院的医疗活动，提高学校教师的临床实践能力。教学改革与管理以产学研合作教育形式来发展护理本科生教育，能更有效地培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的、具有较高综合素质和较强实践能力的高等技术应用型专门人才，并能进一步促进办学质量、办学水平和办学效益的提高。医院和学校建立护理专业技能考核手册，改革技能考核方法：从过去单纯在期中、期末抽考项目到实施教学过程部分技能强化教学，达标考核与三阶段性考核结合，整体提高了学生的技能操作水平和课程教学质量。建立产学研合作委员会，为学生提供一定数量的服务对象，使学生在实际工作中真正提高职业能力，满足了技术操作的掌握和人文关怀全面具备的整体护理的实训需要。

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摘要：《中华人民共和国高等教育法》第一章第五条指出，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。产学合作教育已成为高校培养具有实践能力人才的重要途径之一。本文以汉语言文学专业为例，探讨如何在文科专业中推进产学合作，培养创新人才。

关键词：产学合作教育 汉语言文学专业人才培养目标。

一、产学合作教育的内涵

产学合作教育，在国际上也称为“合作教育。它的基本理念最早出自于美国哲学家和教育家约翰·杜威的实用主义教育思想，其内涵是：“合作教育是一种以职业为导向的教育模式，它的目的是让学生及早地具备进入职业生涯所需要的基本素质。”1946年，美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。国内许多学者对产学合作教育的内涵也进行了深入的研究，概括起来为：产学合作教育一般是指在培养应用型人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。

二、汉语言文学专业开展产学合作教育的现状与困境

一般来说，综合性高校的汉语言文学专业要培养的是知识复合型和能力复合型的实用性人才。为了实现该培养目标，在课程设置上，必须侧重于学生综合能力的培养和实践能力的提高，必须加强实践教学环节，推进产学合作教育。产学合作教育由学校、学生、企业三个要素构成，包括学校和企业两个课堂。它的目的是增强学生的实践能力和对社会生产的适应能力，促进学生全面发展。目前，作为培养应用型人才有效途径的产学合作教育，在工科教育上比较普遍也比较成功。从目前来看，汉语言文学专业探索产学合作教育主要有以下三种模式：一是产学双方共建教学实习基地，增加学生锻炼的机会。利用专业与职业或行业协会的相关优势，以签订“共建教学实习基地协议书”的方式，积极创造条件与行业或单位共建教学实习基地、增加学生锻炼的机会。二是组织学生参与教师承接的各类课题以及参与政府、企业的课题研究，以教师科研带动产学合作教育。三是发挥学生的主观能动性，寻求多领域、多形式的社会实践机会。汉语言文学专业本身在应用上所具有的广泛性与包容性的特点决定了学生实习去向的多样性。实践证明，经过产学合作教育这种方式培养的学生，既具有理论基础知识，又有较强的动手和从事实际工作的能力，适应性强，能尽早地进入岗位角色。但由于产学合作教育是一项系统工程，它既涉及到高校的人才培养理念，也涉及到社会、企业对人才培养的责任观，还有大的社会、经济环境，经济利益，教育规律与市场规律冲突等问题。因此，在产学合作教育的有效实施中也面临不少困难。

（1）产学合作教育的动力不足，合作流于形式或存在虎头蛇尾现象。从目前的情况来看，在教学实践基地的建设中，虽然通过协议等方式与企业建立了合作关系，但由于企业追求的是生产和经营的利润，而学生能够给企业带来的效益不可能立竿见影，因此，合作中往往只是挂牌，签协议，勉强维持低层次合作关系，互助互惠、紧密依存、长期合作的良性运行机制难以建立起来。

（2）学校教学计划的安排与单位对学生实习锻炼时间的要求有冲突。学校有学校的规律，企业有企业的规律。学校遵循教学规律，在教学计划安排中，学生到企业进行的产学合作教育一般是安排在寒暑假或是第八学期。企业遵循市场规律，希望来企业产学合作教育的学生能有相当长的集中时间来单位工作。同时，也存在当企业最需要人手时，学生却因上课或考试或忙于毕业设计而请假，或是学生来时却是企业淡季，无法安排使用的情况。

（3）专业课程的设置与企业需求的差距。高校的教育性质决定了其主要使命和职责是培养社会所需人才，因此，要实现培养学生知识、能力、技能的目标，就必须使学生经历完整的教育与教学过程。在专业教学中，更多的强调专业知识或专业理论的系统性和完整性，而非强调知识的针对性及实用性。同时课程设置有其周期性，不可能对岗位或职业技术的需要立马做出调整。而对于企业来说，企业最现实的人力资源策略就是直接选择任用已具备相关知识、能力或技能的专门人才。因此他们不愿意花很多力气去培训一个实践生。

三、推进产学合作教育的对策及建议

不同学科专业特点不同，拥有的资源不同，适合其的产学合作教育模式就不同。作为汉语言文学专业来说，要依据培养目标，把握专业的特点，积极推进产学合作教育，造就适用人才。

（1）以“综合能力模块——能力要素——课程体系”模式改革课程体系。人才培养模式虽各具特点，但主要分为以美国为代表的少数国家的通才培养模式和以德国为代表的多数国家的专才培养模式。两种模式都高度重视品德、知识、能力的协调发展。在推进产学合作教育中，可以从人才培养目标出发，以研究目标职业岗位所必须具备的知识和能力入手，构建汉语言文学专业综合能力模块，分析能力要素，改革课程体系。同时，根据市场反馈的信息，适时推出各类选修课，构建“多通道、多规格、多模块”的课程体系，逐步形成“知识、能力、素质”并重，“宽、专、交”结合的教育教学体系。

（2）加快教育教学管理改革。产学合作教育需要学校在教学管理上加大柔性程度，使学生有较多的选择余地。如美国的学工交替的“经验学习”教学、英国的“三明治”教学、日本的“产学协同”教学模式等。我国多数高校已经实行了学分制，应该将学分制与合作教育相结合，使学生能自主安排学习时间、自主选择教师、自主选择学习内容、自主选择学习方式并注重个性发展。这样不仅能满足用人单位时间上的要求，还能不断推进学生学习的自主化、高效化、研究化。

（3）构建“双师型”教师队伍。要培养应用型的学生，开展产学合作教育，必须要有应用型的教师。

一是大学教师需要与企业有密切联系，一方面，使高校科研特别是文科类科研面向社会需要，加快成果转化；另一方面，通过与企业的接触，使自身成为既懂专业理论又有很强实践动手能力的“双师”；二是企业社会的人员也应经常到学校进行交流，成为能指导大学生实践活动、参与产学合作教育的“双师”。可以聘请社会知名专家学者、企业老总、政府官员、社会贤达担任学院、系或专业的顾问或客座教授，建立专家委员会、顾问委员会、学科发展委员会等组织，针对学院的专业设置、课程内容、教学计划、教学改革、人才培养目标、学风建设、科学研究和社会服务、学科建设等提供建议，进行交流和研讨，使学院的人才培养在整体上更加贴近社会需求。

参考文献：

[1]熊志翔等 高等教育制度创新论[M]. 广州：广东高等教育出版社，2002

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产学研合作教育是生产、教学和科研三者有机结合的教育模式，将理论学习与实际工作结合起来，使学生在学习期间就进入生产实际，在一定的岗位上进行实验、实践，培养学生的基本素质和综合能力。同时，教师根据合作企业的生产需求，确定科研课题，获得的科研成果为合作企业服务。

当前，中国产学研合作教育仍处于试验阶段，尚未有国家认定的产学研合作的教育模式在全国施行，一些产学研合作经验推广起来也十分困难。因此，本文从中国实施产学研合作教育的必要性着手，分析了中国产学研合作的方式、特点及如何完善产学研合作机制，为各高等学校确立适合自己发展的产学研合作模式提供借鉴。

一 高校实行产学研结合作的必要性

高等教育最初的职能就是教学，综合传授间接的理论知识。然而，当今科学技术日新月异，人才和科技的竞争日趋激烈。这就把以培养人才、科学研究、社会服务为己任的高等教育事业推向社会经济发展的前沿。这种情况下，传统的教育模式已无法适应生产发展的需要，不能实现培养具有创新精神、实践能力和综合素质的专门人才的目的。社会的发展呼唤高等教育加强与社会的结合，呼唤学校教育加强与劳动教育的结合，而产学研合作正是实现这一目的的重要模式。

1.产学研合作是高校实现快速发展的有效途径

产学研合作使教学科研人员站在社会的最前沿，最直接地感受社会经济发展对科研的需求，按照市场规律实现科技成果的产业化，从技术市场获取办学资源，充分发掘大学知识创新、传播和应用的潜力，用知识创新来充实教学和科研内容，提高教学、科研水平。

2.产学研合作是高校培养高素质、创新型人才的重要途径

产学研一体化教学模式，学生能直接参加生产劳动和科学实验，提高动手能力，促进学生直接面向社会经济发展的需求，激发学生的想象力和创造力，促进高层次人才的涌现，从而为国家和区域经济社会的快速发展提供人力和智力支持。

二 中国产学研合作教育的方式及面临的问题

20世纪90年代以来，在社会经济发展和国内外各种教育理论影响下，中国的产学研合作教育形式不断涌现。其主要形式是：

学校选择相关的企业，共同制订产学研合作教育的培养目标、方式和计划，使学生在校期间有机会到企业顶岗实践，将学生的专业学习同生产实践相结合，在生产过程中培养动手能力，同时，学生还可以帮助企业做市场调查、产品推销以及形象宣传等工作，降低企业经营成本。企业负责对学生的实践进行指导和鉴定，同时可以发现优秀的学生，补充企业员工。企业向教师开放自己的信息，以实际案例丰富教师的教学内容。高校教师可以担任企业技术顾问，根据合作企业的生产需求，确定科研课题，获得的科研成果为合作企业服务。

但是，由于企业的主体活动是生产经营，高校的主体活动是培养人才，两者存在一定的矛盾。目前高校缺乏激励教师从事与企业联合进行科研的机制，一些高校在评价研究成果时，看重的仍然是学术的数量、发表刊物的等级、论文的获奖情况等，较少关注学术成果的应用价值。因此，相当多的教师热衷从事理论课题研究，而很少考虑市场现实的需求，对企业所需求的应用研究既不关心，又不专研。结果是立项的课题不少，而真正能在实践中发挥作用的课题不多，脱离了合作企业的实际需要，不能为企业服务。

不少企业目光短浅，片面追求经济效益，不善于把自己的企业放到一个产业、一个地区甚至一个国家的大局中去作战略性的思考，追求“短、平、快”，“立竿见影”。因此企业不愿花大量的人力和财力参与产学研合作，影响了教师参与企业科研合作的积极性。合作教育往往容易处于学校“一头热”的状态，企业由合作主体地位逐渐变为学校的学生实习基地。因此使企业在合作中得利是这种合作体制稳定长效的关键。特别是在产学研合作初期，会出现产学研合作所带来的利润不足，使产学研合作难以进行下去。因此，高校应高度重视，进行必要的人才、技术和制度等方面的准备，将产学研合作的投入纳入人才培养预算，特别是要提高教师面向合作企业实际需要进行科研的水平和积极性，为企业技术革新和新产品研发服务，使企业从合作中受益。

以上产学研结合模式的优点在于易操作，机动灵活。然而其弱点主要是缺乏战略层面的合作内容，产学研各方之间没有较好地形成良性互动，产生协同倍增效应不大。

2007年6月10日，国家科技部、财政部、教育部等部委联合召开会议，正式提出开展产业技术创新战略联盟试点工作，加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合技术创新体系。在这种产业技术创新战略联盟中，参与产学研合作的企业是众多相关企业和机构所组成的产业群；参与产学研合作的高校是根据产业技术创新的要求以众多相关学科所组成的学科群。

实践表明，仅靠个别的学科，或若干学科的简单组合，难以解决当前产业技术创新中所面临的复杂问题。高校学科门类众多，学科间的交叉融合，本来可以带来思维的碰撞和启迪，十分有利于创新。但传统高等教育各学科虽处同一校园，却难以开展实质性的合作研究，各学科“各立门户”“单打独斗”。

产业技术创新联盟的成立，促进了产业群和学科群的发展。学科群的形成，有效地促进了知识要素向产业技术创新的集聚，极大地提升了高校为产业集群服务的能力。这种新模式的产学研结合，具有一些明显的特点：企业在产学研结合中占主体地位；产学研结合中产业群与学科群良性互动、协同创新。产业技术创新战略联盟是新时代产业发展和学科发展的必然趋势， 是攻克复杂性难题的基本手段，是迅速提升一个国家、一个地区、一个单位核心竞争力的内在要求，是建立国家创新体系的重要途径。由于产业技术创新联盟形成的强大科技合力能使众多企业获得较大的经济利益，因此企业的热情较高，能保证合作的长效性，其缺点是产业技术创新战略联盟的组织协调难度较大，需由政府引导。

三 如何完善产学研合作机制

产学研合作的机制直接关系到合作的效果，进行产学研合作应注意以下因素：

1.人才培养目标要符合企业的需要

产学研合作的主体是企业和高校，一方是人才的接受者，另一方是人才的输出者，他们的生存与发展是推动产学研合作最主要的动力。对高校来说，首先应主动征求客户对“产品”的要求，重视客户对“产品”使用情况的反馈，培养出符合社会需求的人才，否则就会没有市场，进而失去自身生存与发展的空间。要根据地方经济发展的要求，以及学校自身的条件，深化教学体系、教学内容和教学方式的改革，尤其是要进行实践教学体系的改革，制定多样化的人才培养方案，培养学生的技术应用能力。而企业生存与发展的关键在于员工的素质，随着世界经济一体化，国外的资金、技术不断涌入中国，这就要求企业也应从自身的需要出发，主动参与高等学校的教学改革，把企业对人才知识结构、能力结构和素质新要求反映到学校的教学改革中去，这样企业就可以源源不断地从高等教育中得到称心如意的技术应用型人才，继而增强自身生存和发展的能力。

2.合作双方要能够优势互补

产学研合作人才培养中，合作的内容要有互补性。产学研合作的过程要了解联合企业的有关信息（如企业需要什么、条件怎样等）；一方面要比较“联合”与“不联合”二者的利弊得失，另一方面要对诸多备选对象进行比较，以选择符合条件的合作伙伴，这是合作取得成功，并保持持久合作的前提。选择合作伙伴时应遵循的原则是：合作者们要具有共同的目标，更重要的是合作双方要能优势互补。

3.利益的互惠性

产学研合作在某种程度上是一种利益驱动的合作，由于产学研双方处于不同的领域，存在着利益上的分歧。一方面，由于高校改革力度不够、分配机制不完善、利益分配不公的现象，使得高校教师面向企业、面向市场、面向实际应用主动出击，寻求与企业合作的动力不足、活力不够、能力有限。另一方面，企业为了获得最大利益，虽然对高校的科研成果有一定的需求，但容易产生短期行为，只顾眼前利益、不考虑长远发展，只要企业的产品能维持，就不再投入人力、财力引进新技术，缺乏科技需求的内在动力和活力。吃老本、拼设备，最大限度地使用人、财、物的潜力，这些都制约着产学研合作的进行。因此需要建立互惠互利的利益分配机制，明确合作双方在整个合作过程中的权利和义务，并以协议的形式确定下来，使产学研合作双方受益。

总之，产学研合作模式是适应社会经济发展需要，正在蓬勃发展的一种教育模式，它不仅能实现教育与生产劳动相结合，培养出为社会主义现代化建设服务的高素质应用型人才，还能为经济建设做出贡献。因此，我们要以科学的态度积极探索产学研合作模式，把产学研合作教育的发展引向深入。

参考文献

[1]张炼.产学研合作教育若干理论问题的思考[J].江苏高教，2000（1）：93～96

[2]杨友文、叶敏.高校在产学研合作中的地位与作用[J].研究与发展管理，2002（4）：81～84

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摘 要 产学研合作模式在我国各高校发展已经历了几十年，产学研合作为国家和地方的经济建设方面与经济服务方面做出了较大的贡献，在一定程度上创造了“高校科研服务地方经济，地方企业促进高校发展”的良好局面。但与此同时，在高校与企业合作过程中仍存在着一些问题。本文通过介绍高校产学研合作的模式来探析我国高校与企业合作的现状及存在的问题，并提出相关建议。国

关键词 高校 产学研合作 策略

一、产学研合作的内涵

产学研合作是指利用企业、学校、研究机构等不同的教育资源，充分发挥各自在培养人才方面的优势，有机地结合课堂教学和工作实践，旨在培养适应企业要求的应用型、研发型人才的教育模式，提高学生的全面素质和就业能力，是产学研合作的组成部分。

产学研合作在国外被称为“Cooperative Education”（合作教育）。不同于传统的学校教学模式，合作教育就是结合课堂和工作中的学习，高校、科研部门、企业三者共同合作来实现培养学生过程中的互补作用。

二、我国产学研合作存在的问题

（一）参与各方的重视程度不高

第一，高校的重视程度较低。高校往往更重视科研本身，为教师提供良好的科研条件，包括实验室、研发设备、研发经费等，并且支持教师申报和承担国家、省、市等各类科技计划项目，特别重视“863”计划和“973”计划等纵向课题，但并不是很积极主动的参与产学研合作，对企业的服务意识不强，对地方经济发展的贡献度也不明显。

第二，企业R&D投入不足。目前，许多产学研合作教育仍缺少专项拨款，资金来源匮乏。虽然许多高校已经实现了第一种“学校+企业”型模式进行合作教育，在实践教学环节将学生派往企业进行实习，然而由于资金限制等问题，其实习项目往往与学生所学专业不能对口，导致学生无法将所学理论知识充分为企业服务，企业也不能最大程度地受益。然而，通过对美国合作教育模式的观察，我们可以认识到，其未来发展趋势将会是全人教育，不仅仅是对技术的学习与应用，还有各个方面的发展。这更是需要大量的资金投入的。

（二）产学研合作深度和广度不够

高校与企业的产学研合作多数为针对某一研发项目或课题，达成共识后开展短期合作，时间通常为1～3年，也就是说，随着项目或课题的结题，合作也随之结束了。 产学研合作就是到企业去“找钱”这种观点在高校很有代表性，是一种认识上的“工具论”或“实用论”的观点，把产学研合作视为到企业去挣钱的途径和手段。有钱就干，没钱或觉得不划算就支吾托辞，务虚不做实，美其名曰“虚实结合”，立论支撑是市场化原则，评判标准是进帐经费。这是一种功利化的、短视的近期行为，过度则容易导致“异化”。产学研合作多数都是解决企业的某项具体问题，很少开展连续地、一系列的技术研发和成果转化，对于该企业的长远发展的集成创新合作几乎不存在。

（三）政策不允许，体制不完善

企业生存压力大，需要高校和科研机构成熟的理论技术支持。然而，虽然有些老师已经取得了科研成果却不愿意或者不能将成果与企业分享，从而转化为“真金白银”。这主要是由于他们担心自己的利益无法得到保障或者政府的政策不允许。

三、产学研合作的策略

（一）政府应强化对产学研合作的支持力度

改革开放以来，政府的职能有了较大的转变，企业、科研机构、高等学校等微观组织的自增大，政府在经济发展与科技发展中的职责也在调整。产学研合作也主要由政府直接出面组织转变为由产学研合作各方在追求自身利益的驱动下自愿进行合作。除了一些涉及国家和社会整体重大利益的重要项目外，政府不再直接出面组织产学研的合作，而是积极采取鼓励性的政策措施，为产学研合作创造良好的环境和条件。针对目前仍然存在的问题，应做好以下几点工作：（1）大力抓好产学研合作的宣传发动工作。（2）实行必要的信贷倾斜政策。（3）充分运用法律手段保护产学研合作的创新成果，保护科技成果顺利地产业化。

（二）积极发挥企业的主体地位，增强企业的合作意识与诚信意识

我国整体的工业化水平和科技水平较低，长期以来，企业作为产学研合作的运行主体，一直没有充分发挥其主体地位，其主要原因是对高校和科研机构存在一定的不信任，只重视眼前利益而忽视长远利益。为此，企业要改变以往淡薄的科技意识，积极与高校、科研机构互通信息，诚信合作；有眼光的企业家可以搜寻一些科研幼苗或实验室胚胎，利用自己的资金、基础设施、工程技术、人力与高校共同孵化，使其逐步完善成为有竞争力的产业。

（三）发展有特色、针对性的模式