写人作文指导范文
时间：2023-03-21 03:01:30
导语：如何才能写好一篇写人作文指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、写我自己的作文类型
1.向别人介绍我自己的性格和爱好；
2.写我做的一件事情，来表现我的性格或思想；
3.写我自己的理想。
二、写我自己的参考题目
1.《我》
2.《我这个人》
3.《自我介绍》
4.《自画小像》
5.《父母心目中的我》
6.《明天的我》
7.《我的理想》
8.《今天我当家》
9.《我爱_____》
三、写我自己的参考开头
1.《我》的三种开头
第一种开头：我是个很普通的小学生，长得很普通，名字也很普通，我叫张平。
第二种开头：我的学名叫张平，是什么意思呢？大概是爸爸妈妈希望我一生平平安安吧！
第三种开头：在平门小学四（二）班第一小组的第一个位子上，你就可以找到我，我的名字叫张平。
2.《我这个人》的两种开头
第一种开头：我这个人做什么事情都缺乏耐心，据说这是从爸爸那儿遗传下来的。
第二种开头：在我的家里，要说起我，我爸爸准会告诉你一个我的外号：“包打听。”
3.《自画小像》的两种开头
第一种开头：小眼睛，淡眉毛，黑皮肤，再加上短头发，这就是我的外貌特征。
第二种开头：如果你要到班级里找我，那非常容易，只要找到最胖的那个人就行——我在班级里有“相扑运动员”的美称呢！
4.《明天的我》的三种开头
第一种开头：美丽的夏夜，我静静地坐在阳台上，我在遐想：明天的我是个什么样子？
第二种开头：如果时光飞快地度过，已经过了二十年，那时的我会是个什么样子？
第三种开头：一百二十层的高楼，一间宽敞的办公室，一张特大的写字台，一个人正在紧张地忙碌着，他一会儿给部下下达指示，一会儿又在纸上快速地写悦考网
着什么……这个人不是别人，正是明天的我，二十年后的我！
5.《今天我当家》的三种开头
第一种开头：星期六，一吃完早饭，我就对着全家高声宣布：“今天我当家！”第二种开头：爸妈这个双休日要到外地去，家里就剩下了我和弟弟。爸爸信任地对我说：“我们走了之后，这个家就要由你来当了，你一定行的！”听了爸爸的话，我坚定地点了点头。
第三种开头：为了锻炼我的能力，爸妈决定让我当一次家，把这一天的所有大小事情都交给我来处理。我一听高兴得差点跳了起来！
四、写我自己的参考词句
白净/苹果脸/瓜子脸/酒窝/黑发/黑亮黑亮的/水灵灵/水汪汪/明亮的眼睛/粗粗的眉毛/修长/鼻尖/挺直/沉默不语/专心致志/不急不躁/拐弯抹角/大方整洁/光滑细嫩/粗糙/宽大有力
1.我，圆圆的脸，稍稍有些发黄的头发自然地卷着，一双水灵灵的眼睛中间有一颗小红痣，这叫“双龙戏珠”。
2.我的鼻子比较大，好像衬得脸小了许多。
3.我一双水灵灵的大眼睛很惹人喜爱，就是有一点美中不足：鼻子有点塌。
4.李阿姨给我起名叫“白雪公主”，因为我一降生，全身的皮肤就白嫩嫩的。
5.我光着洁白的脚丫跟在后面拾草，细嫩的脚板被麦尖刺得钻心地疼。
6.我故意装作很惊讶的样子，然后微微一笑，把“马”用力往棋纸上一放，而后挺得意地看着父亲。
7.我越读声音越小，到了最后，几乎都听不见了，我这时也已经满头大汗。
8.我非常害怕，眼泪在眼眶中打转，吞吞吐吐地说：“我……我想画画。”
9.我拿起一支粉笔刚用力一写，粉笔折断了，我就又换了一支，但怎么样也画不像，急得我都要哭了。
10.看着爸爸责怪、疼爱又伤感的眼光，我连一句话也说不出来，心中像是被揪了一般的疼。
五、写我自己的参考段落
1.有一次，我做数学作业时，把一道应用题只看了一遍就觉得很难，于是我用两只手捶着自己的脑门，埋怨着说：“我的脑子真笨！”
（“捶自己的脑门”这个动作写得很好，很形象，写出了自己恼恨的心理。）
2.大眼睛，塌鼻子，小嘴巴……这就是我的肖像，让我不好意思的是，我的字写得和我的长相一样：“眼睛”大，“鼻子”塌，“嘴巴”小，用两个字来概括，就是：“难看！”
（前面三个字的词语很有特色，如果写成其它的样子，就不如它了。）
3.爷爷开心地笑了，我也跟着笑了。听大人们讲了那么多关于我小时候的事，我有点不相信，那就是童年的我，但我又不得不信了。
（幼年的事情当然不一定记得的，但听大人说说也很有趣。）
4.那天我回到家里，爸爸在专心地写稿，妈妈在为我做棉衣，他们都等着我能把一个好消息带回家。可我的考分像一颗炸弹，把家里的和谐气氛全给轰跑了。爸爸写不下去了，妈妈手中的针也不好使了。我羞愧得真想钻进地缝里去。更让我羞愧的是，爸爸问我错在哪里，我竟回答不出！
（这一段有两句句子写得很不错，一句是比喻，一句是夸张，找一找，在哪
里？）
5.妈妈正在厨房里忙得不可开交。我亲昵地往上靠，撒娇地说：“妈，再给我这个数，好吗？”我伸出了5个手指。“5元？”妈先是一愣，而后啪地打掉我的手，“不行！”“妈，我的好妈妈，你就开个后门吧！”我有点小赖皮了。“不行就是不行。”妈的态度很坚决。唉，我的希望成了肥皂泡！
（写对话，如果再加上人物说话时的神情和动作，那就更生动具体了。这一段文章是一个好的例子。）
6.我攀折树枝往上爬，三下两下就爬到树顶。看到黑油油的桑果，我赶忙摘了往衣袋里装。看着衣袋里满满的桑果，我得意地抓住树枝摇来摇去，大声地唱着我自己编的儿歌。
（这一段文章里有动作有声音，使人读了以后觉得好像就看到了当时的情景一样。）
7.我写了半天，才不到二百字。我想写，但再也无话可说，只得草草交了卷，坐在那里等着老师来批评我。可是出乎我的意料，夏老师看了后，用红笔在我的本子上加了许多符号，我就按照上面的符号，一遍又一遍地补充和修改。经过两个小时的写作，我写成了四、五百字的文章，把它端端正正地抄在作文本上。夏老师给我打了一个鲜红的80分。
（“鲜红”是一个描写色彩的词语，每一个描写色彩的词语都会为你的文章添美增色。）
8.我是一个普普通通的农村孩子，一点特殊的地方也没有。圆圆的元宝头，乌黑的大眼睛，大大的招风耳。我的性格和其他同学的性格一样，天真活泼。爱好嘛，跟电影里的书呆子差不多，无论在任何场合，只要有书，我就抱着不放，非看完不可。
（“元宝头”、“招风耳”、“书呆子”，这些词语都很有趣，是我们生活中的词语，小作者把它们用到文章里来，增加了文章的生动和情趣。其实，在我们的生活中，有着很多生动有趣的词语，我们完全可以加以选择地在文章中使用。）
9.有一次，我看到一个和我年龄差不多的男孩子在马路上骑自行车，瞧他那神气劲儿，似乎在说：“小姑娘，你敢骑吗？”我心里羡慕极了，回家吵着要学骑自行车。妈妈说：“你还小，又是女孩，我没空扶你，跌倒怎么办？”我就是不听，硬是说服了妈妈，自己学着骑。虽然好几次从车上摔下来，跌破了腿，淌了不少血，但我咬咬牙，爬起来再骑。经过三个晚上的奋战，我终于也能和男孩子一样自由自在地骑车了。
（文中写一个男孩子的神气劲儿，用了“似乎在说”这样的句式，很好。这样就把男孩的骄傲劲儿更形象具体地写出来了；同时，也坚定了自己的决心。大家完全可以在自己的文章中模仿运用。）
10.我生来好笑。妈妈说，我小的时候即使正哭着，忽然看到窗外飞过一只小鸟，也会含着眼泪笑起来。七岁那年我上了学，坐在雪白的教室里，听老师讲课的时候，我也是控制不住，总想笑。老师有时问我：“你整天喜眉笑眼的，乐什么呢？”我笑着说：“我高兴，在家妈妈、爸爸好，姐姐、妹妹好，在校老师、同学好，心里高兴，就憋不住要笑。”有时做错了事，老师或是同学批评自己时，我总是笑着说：“是我错了，我今后一定改！”
（第一句话是这一段的中心，也叫中心句，它的作用是把一段的主要内容先
简练地说一说。其它的部分是举例子，来具体说明中心句。比如，这一段的中心句是“我生来好笑”，那么以下的内容就是举几个例子，来具体写写我是“怎么样”生来好笑的。大家仔细地读读，小作者是不是这样写的。他举了几个例子？）
11.只见其他同学的字，老师给画了不少红圈，有五个的，有六个的，甚至有十个以上的，而我的大楷上只有一个。那戴老花眼镜的老师板着脸，没好气地说：“你写的什么字？都在乱涂。以后每天练一张！要不，你就退出书法兴趣小组。”我一听，牛劲来了，我说：“我偏不退！”回到家里，我一狠劲，一个晚上就写完了一本大楷本。以后，每天早晨起来，我一定练好五张大字才吃早饭。（“没好气”、“牛劲”、“狠劲”、“偏不退”，这些词语都是口语化的句子，非常生动，也使文章显得很亲切。你的文章中有没有这样口语化的词语？）
12.说我像男孩子，这话一点不假。凡是男孩子干的事，我总要试一试。喏，腿上这块不大不小的伤疤，就是爬树跌下来树皮公公赏给的。
（最后一句话写了一个细小的事情，但这一个细小的事情却把“我”的特点写出来了。另外，小作者的语言也开始变得幽默了，哪一个词语能够看出她的幽默？）
13.我人长得小，手也长得小。我的一双小手白白的，嫩嫩的。手指粗短，指头肚圆圆的，挺好看。可姥姥却经常念叨，说我长了一双笨手，我不解地问奶奶：“为什么？”奶奶说：“你的指头是荷包指头，俗话说，尖指能，圆指巧，荷包指头笨到老。”我一点也不相信奶奶的话，非做个样子给她看看不行，于是我什么都学着做。
（小作者很善于用叠词，文章就显得优美而有文采，使人产生喜欢的感觉。另外，这段文字还引用了一首民间的俗话，增添了文章的情趣。大家以后可以学学这种引用的写法。）
14.我开始做毽子了。先把布平均地分成六块，再把两块布的一边用手捏在一起，仔细地缝起来，一针一针，是那么扎实，眼睛紧盯着针尖，捏针的手都冒汗了，手也有点累了，但我决不求助于别人。毽身缝好了，我又在每个角上缝上些五颜六色的花布，一个漂亮的毽子诞生了。
（做毽子的过程写得很完整。除此以外，小作者还写了自己的性格，这就比别人要高一级了。你说是不是？）
15.“何力，你再说一遍，你的卷子为什么没有做完？”张老师的嗓门又提高了两档，可是声音有点发抖，双眼紧盯着我。“我昨晚做题目睡着了！”这次我胆子微微大了一些，声音也变高了一些，斜眼怯生生地望着老师，心想：反正是“拼”出去了，最多，站一会儿办公室，写一份检讨。教室里静悄悄的，我这才发现大家的目光都集中在我身上，像是在看一个模特儿似的，我的脸一下变得通红，恨不得地面裂开一条缝，让我钻进去。
（文中有一段心理描写，对于表现人物很有用处。它写出了我胆子为什么会变大，和声音为什么会变高的原因。最后写我难为情的一句想象，也很不错。大家以后写到自己同样心情的时候，完全可以学用这句话。）
六、写我自己的参考题材
1.在外貌方面，你有什么特别的地方，别人有没有给你起什么外号？
2.不管是漂亮还是难看，外貌总是次要的，关键是看自己的行为和道德。爸爸妈妈怎么看你外貌上的不足之处？
3.你在学习上有没有比别人强的地方，只要有一点，都可以在文章之中写出
来。
4.你在班级活动方面有什么特长，你的表演很受同学的欢迎吗？
5.你觉得你自己对同学是不是很诚心诚意，愿意在一些地方吃亏吗？
6.在穿衣打扮方面你是很讲究，还是很随便，不向妈妈提出什么要求？
7.你喜欢看书吗？你是不是对什么都很感兴趣？
8.你平时能够帮助妈妈做一些家务活吗？
篇2
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篇3
关键词：作文教学；突出特色；突出品质
小学作文教学以记叙文为主。怎样做好学生的作文指导，提高学生的写作能力，是语文教师十分重视的课题。下面笔者就结合自己的教学经验谈谈小学作文的指导。
一、突出特色从外貌描写入手
写人和记事是两种主要体裁。塑造人物主要是抓住人物的高尚品质、鲜明个性两个方面来描写。这是写人物时教师要提醒学生注意的问题。人物的形象是活的，是立体的，是动态的。教师要善于用生动的实例去比较和提醒学生的注意。比如，写人物这一点，在外貌的描写方面，我举两个例子，让学生做比较：
（1）有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长――这个人是谁呢？
（2）有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥壮，穿一件清不清、蓝不蓝的梭布禅衫，提一柄九齿钉耙――这个人是谁？
学生思考一会马上回答第二个人是猪八戒。但是，第一个人是谁不知道。我又继续引导学生分析，为什么不能确定第一个人是谁？因为他没有鲜明的特色，没有特征，没有个性，所以很难判断出这个人是谁。这就是写人物外貌要从特点和特征入手，这样才能塑造出鲜明生动的人物形象。让学生观察班级的每一个学生，与你完全一样的两个人吗？没有，即便是双胞胎也不完全一样。那么，他们的差别是什么？这种差别就是人物的特点，抓住这些特点，就可以将人物写得鲜活。
二、突出品质从事件记叙入手
人物的特色从外貌中最有代表性和特征之处入手，特征就是人物的特点。以记事来描写人物，要注意什么呢？教师可以通过具体的案例来教学，随便将文学名著中的鲜明人物形象作为案例，通过耳熟能详的故事来提醒学生注意实践的描写。要选择有代表性的生动的实例来写。能够反映出一个人的精神品质的实例很多，但不能都写出来，要专注一件事或者是两件事来写，选取最有代表性的事件来写。
写人要有事件来佐证，记事要有人物来表现。所以写人记事是相伴生的、不可分割的。通过写与人物相关的事件，来表现人物的性格特点，体现与别人不同的品质特点，这是写人记事文章的突出特点。
篇4
关键词：思维；小学作文；多媒体教学
多媒体教学对小学作文教学的辅助作用很大，它能够诱发学生准确的观察力，敏锐的思维判断力，丰富的思维创造力。
一、充分利用多媒体手段，诱发学生思维想象空间
学生习作水平的体现，主要看学生的思维的激发是否到位，二者的关系极为重要。如指导学生学习写景的作文，我先播放一段“小兴安岭”的录像，伴随着生动形象的画面，悦耳动听的音乐将学生带进“小兴安岭”中，以春天、夏天、秋天及冬天四季鲜明的特点，将学生的思路打开，学生兴致浓厚，思维活跃，创作欲望被激发。找到“美丽的小兴安岭”的写作手法，知道写景文章要注重景点，注意作者的写作顺序。
二、充分利用多媒体手段启迪学生，抓住事物的特征
《义务教育语文课程标准》要求学生能够独立养成洞察生活的习惯。为此，我们语文教师在指导学生作文教学时，要告诉学生观察事物之前必须确定观察的对象，引导学生回顾相关的课文内容，看看作者是按什么顺序来组织安排材料的，并将习作提纲列举出来。例如，写作“一个熟悉的人”，我用课件将写人文章的要求及特点列举出来，再结合学生所写的写人文章《跨越百年的美丽》《我的伯父鲁迅先生》和《窃读记》三课中的选材、语言描写、人物描写、心理描写、动作描述用课件展示在屏幕上，使学生抓住写人文章的特点，写出较好的人物文章来。
三、充分利用多媒体容量大、形象直观的特点，服务于小学作文教学
图文并茂、生动形象、富有情节、奇妙变化、精彩绝伦的特有功能的多媒体给小学作文教学注入了无穷的生命力。每次的课前我都充分地做好准备，不管是写景、记事、写人、状物的文章我都要用幻灯片用字幕将文章体裁、主题、结构、层次的要求一一制成幻灯片恰到好处地呈现给学生。再依据拟定的思考题叫学生动脑思考，充分思维，争先发言，学生学习的积极性被调动起来，我便用多媒体为学生提供形式多样、丰富多彩的例文，播放给学生看，让学生能从中悟到规律，抓住特点，结合前面的内容使学生在大脑中形成文章的框架。然后再让学生发言，说文，最后教师进行总结，让学生全面了解自己所作文章存在的问题，促其改正。
篇5
命题时，一定要贴近学生的生活实际，诱发学生的情感。叶老曾说：“教师命题的时候，必须排出自己的成见和偏好；根据平时对学的观察，测知他胸中该当积蓄些什么，而就这范围之内拟定题目”。这就是说要精心选择学生熟悉的而又有意义的题材命题，诱发学生积蓄在心中的某种高尚的情感。例如，某个学生得病在家休息，很多同学都去看望和帮助他，这件事在班内影响很大，教师若抓住这一生动的事例，以“他病了以后”为题让学生作文，就会诱使学生抒发对友爱互助精神的赞美之情，从中接受教育，达到练文炼人之目的。
二、作文育人，及时匡正学生的错误言行
小学生年纪小、阅历浅，认识和观察事物的能力较差，有时会出现一些言行上的偏差，甚至错误，无疑也会反映到一些学生的作文里。如教师以“发生在星期天的一件趣事”为题让学生作文。有个学生写道：“星期天，我到外婆家去，街上车来人往，热闹非常。突然，‘咣当’一声，两辆自行车相撞，人仰车翻，这多么有趣呀！”诸如此类学生中流露出来的幸灾乐祸的思想，教师不能熟视无睹，应充分利用作文讲评课或班会课，让学生辨清什么是“有趣”的含义，教育学生懂得对于别人生活上发生的困难或意外事故应该采取什么态度，不应该采取什么态度。这样，学生的错误言行在作文训练中得到了匡正，健康的审美观才能树立。
三、誉美扬善，激励写作热情，陶冶情操
对学生在作文中表露出来的好思想、好行为，教师要不吝啬笔墨，恰如其分地写好激励性的批语，使学生看到老师的赞许和期望，使批语成为学生奋发向上的助燃剂，尝到作文的乐趣、对文质兼优的学生习作，教师可让小作者自己朗读，全班同学品味，并让小作者叙述自己写作的经过和体会，还可在墙报上张贴或选编成册。这样的“奇文共欣赏”能激动学生的写作热情，陶冶学生的情操，鼓励学生追求高尚的道德理想。
四、在选材中，把握德育契机
文章的中心思想是文章的灵魂，表现中心思想的材料是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，还要学会选材，这样写出的文章才会有灵魂有血肉。
材料的生命力在于它的真实性、典型性。越是真实、可信的材料，就越富有表现力、感染力。我们在指导学生选材时，要抓住契机，创设育人环境，拓展学生思想，让他们展开想象，去选取生活中有真情实感的材料，使他们在学会选材的过程中，顿悟做人的道理。如，在指导学生写作“记一件值得回忆的事”时，第一次作文交上来后，我发现有的同学选材不真实，把一些无中生有的好事安在自己的头上，还有的把一些成品作文的材料搬到自己的作文上。为真正做到寓教于文，以文悟道，我又进行了第二次训练。这次我重点对学生进行了“求真求实”的思想发动：“生活中，我们每个人包括老师在内，都不可避免地会发生一些令自己后悔、伤感和内疚的事情。所以，‘值得回忆的事’既可以是对自己有教育意义的好人好事，也可以是对自己有鞭策、有启迪的其他类型的事情。但不论写哪种事情，都要突出一个‘真’字，一个‘实’字，要以真实取信于人，以真情去感染人。”经过一番的思想发动，同学们明确了要求，纷纷动笔成文。有的同学写：“自己经常撒谎向妈妈要钱玩游戏机，当妈妈问要钱干什么时，自己胡编一气，说是老师让要的，我太对不起妈妈和老师了。”有的同学写：“有一次，我在操场玩，不小心让石头砸了脚，当时鲜血直流，韩刚同学看见了二话没说，背起我上医院包扎，又把我背回学校上课，放学后还把我送回家。这件事给我的印象太深了。每当我看见脚上的伤疤，就想起这件事。他这种助人为乐的品格，反映了同学之间真诚的友谊。”孩子们在选材中表现出来的求真求实的精神，正说明了他们在作文中逐步学会了识别人世间的真假美丑，是非黑白。
篇6
一、抓住人物特点
好的人物描写往往会把笔墨集中在最富有特征的一些部分，而舍弃了一些与人物精神、性格、文本内涵、事物情状等无关的东西。这些富有特征的部分，就是描写人物出彩的地方，就是人物的特点。教师应引导学生用生动形象的语言准确地写出人物的特点。
经典作品中人物描写很精彩，教师可以引导学生加以借鉴。《水浒传》在刻画人物的时候，通常都是以生动的肖像描写来展示人物独特的性格特征。鲁达第一次出场的时候，是通过史进的眼睛来描述他的相貌的：“生得面圆耳大……腰阔十围。”只是寥寥几笔的外貌描写，就写出鲁达粗莽、正直的性格。对行者武松的外貌描写，只是写他“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆”，读者便可感受到武松英武、精明的性格。根据这一人物描写的写作特点，教师应指导学生在人物描写上拒绝“脸谱化”的描写，借鉴经典文学作品中描写人物时只取其神的描写方法。在布置“我身边的朋友、父母或者亲人”这一类作文的时候，笔者指导学生在肖像描写上达到突出人物个性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。经过指导，学生写出了传神的作品。有的学生写《我的父亲》时，通过写父亲的眼睛虽小却透露出星芒来表明父亲性格方面的精明。有的学生写《我的朋友》时，描述自己的好朋友长着白白胖胖的脸蛋，见人总露出憨厚的笑容，借此说明好朋友性格的和善可亲。教师通过这一种凸显人物个性的写作方式，让学生成功塑造出典型的人物形象，使作文更为出彩。
二、进行细节描写
描写人物时，若从整体大局描写，能帮助读者了解人物性格特征，若进行细节描写，则能达到升华人物情感、突出人物精神层面的目的。细节描写是决定人物描写成败之所在。在文学名著《红楼梦》中，作者花了大量笔墨去描写荣国府所使用的药材清单，这不是简单的笔墨浪费，这个细节突出了荣国府里贵族们的奢侈生活。又如，鲁迅在《孑L乙己》对孑L乙己的服饰进行了细节描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”@个细节描写既说明孑L乙己穷，也说明他懒，更表现了他死爱面子的特征，把孑L乙己的社会地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。细节描写对文章效果有直接的影响，因此，语文教师应该把细节描写作为一项重要的教学内容。
在教学过程中，教师应教会学生细节描写的方法，指导学生寻找有效表达人物性格的“局部”与“细节”，并以此凸显人物的性格，从而达到“以点带面”的写作效果。为了培养学生的细节写作能力，初中语文教师可以在教学过程中开展“从细节认识他”的主题写作活动，指导学生着眼于局部，写出身边某个伙伴的性格特征，从而帮助学生形成独特的写作眼光，拥有独特的写作切入点，掌握以小见大的写作效果。
三、选取新颖的角度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选取的写作角度不同，描写效果也不同。在人物描写方法教学中，教师应该培养学生深入探究问题本质的意识，指导学生学会选取新颖的角度，促使学生写出富有个性的好文章，让人读了眼前一亮。教师应指导学生学会全面地思考问题，深刻地认识问题，提出独到的见解。
在指导学生写作“我的亲人”这一类作文的时候，笔者先让学生认真观察自己的某位亲人在外貌、性格上有什么特征，然后分析这位亲人的这些特征与其他亲人的不同之处，并且提出自己的观点。有一名学生说，与其他亲人相比较，母亲对于家庭开支的每一笔都能计算清楚，这是因为她的职业是会计，是由所从事的行业造成的。有些学生发现自己父亲喜欢唠叨孩子的成绩，那是望子成龙的表现。教师通过这种教学方式，培养学生发现问题的思维能力，使学生在人物描写中立意更新颖。
篇7
小学毕业考试，作文占的分数比较多，因此，毕业班的教师非常重视作文教学和复习。那么，小学毕业班语文教师，应如何抓好作文复习呢?下面谈几点意见。
(网整理)
一、要按新课标的要求，进行全面的系统的训练和复习。新课标要求，能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文。因此，对这几种文体的训练我们要抓好，尤其要写好写人记事的记叙文和想象文。对看图作文、扩写、续写等作文的基本训练，也要扎实抓好。
二、要充分重视教材的习作。第十一、十二册教材是复习的重点，在每组课文中，都有一个围绕读写训练项目进行训练的一、二篇习作，复习时，这些习作要引导学生归类。先把自己写过的习作找出来，按写人、记事、想象文、应用文等分类，每一类选二、三篇，然后认真读老师的作文评语，找出习作中的不足之处，并认真修改。
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篇8
书，被称为人类文明的“长生果”。
许多人都读过书，都说：书能让人增长智慧。对此，我的回答是：“是的，书可以告诉你许多课本上没有的东西；每当你读完一本书时，就像挖掘出了一片财富；书就像你最忠诚的朋友，每天它都默默无闻的陪伴着你，给予你知识，给予你快乐，更重要的是，它能带给你智慧和生活中的启示。”
我是一个爱读书的女孩。小时候，我每天都很吵闹，爸爸被我吵烦了，就想出了一个好办法——给我讲故事，你别说，这办法还真灵，我被书中那生动的故事给吸引住了，很快，我就安静下来，静静地听着爸爸讲那动听的故事。日后，如果我还吵闹，爸爸就会给我讲故事。从此，我便和书结下了不解之缘。
因为我对阅读如饥似渴，所以，醉心阅读使我得到了报偿，小学一年级起，我就懂得运用书中的好词佳句来写作文，因此，我的作文从低等水平一直升到了优秀水平。每次写作文，我的作文都会当做范文读给全班同学听，我的想象力很丰富，这一切都源于读书给我带来的好处。
我喜欢看作文书，作文书中有很多类型，例如：写人篇、记事篇、写景篇、书信篇、状物片……写人篇主要写人和他（她）发生过的事情；记事篇主要写小作者发生过的难忘的事情；写景篇是描写某一处的美景；书信篇写的是读（观）后感和写信；而状物篇则是描述事物的形态、特征、用途等等。因为它有很多种类型，所以我喜欢看作文书。
读书，是我们生活中不可缺少的事情，读了一本书，就像交了一位良师益友；读了一本书，就像与智慧又拉近了一点距离。
有人说：“知识的道路是无止境的。”我们通过书了解每一样事物，我们也通过书走到了今天这一步，这都是书的功劳。
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关键词：小学语文； 轻松作文
中图分类号： G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-097-002
教材分析：同学们身边都有很多熟悉的人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹、老师、同学……），选择一个人，介绍人物的外貌特征，并通过具体的事例突出人物的特点。
设计理念：习作课的定位设计是一节比较完整的习作指导课。我们习作课的目的就是给扶手让学生轻松作文。这节课可以分为三部分：一、激趣：从“玩”入手，用游戏激发学生习作的兴趣，围绕着“人物外貌特征”，先说后写。二、学写。从学生的说话中引导写作的方法要有顺序、要抓特点、要“五官参与”，还要有情感体现等。三、会写。整节课有两次动笔，一是写人物的外貌，二是通过具体的事例写出人物的特点。这样的设计孩子比较容易找到写人的基本的方法和下笔的思路，降低写作难度，让学生轻松作文。
教学目标：1.掌握人物外貌描写，突出人物特点的方法。2.通过真实的事例来表现人物特点。
教学重难点：怎样用人物描写突出人物特点，以及用真实的事例来表现人物特点。
课时安排：一节课。
教学过程：
一、激趣导入
（一）猜一猜他是谁，引出外貌描写。
他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，就像个猪的模样，穿一件青不青、蓝不蓝的梭suō布衣服，提一柄bǐng九齿钉耙pá。――猪八戒
1.显示文字，请同学们猜猜他是谁。（快速提问学生，多问几个）
2.显示答案，师：都猜对了吗？我还以为是沙和尚呢，原来是猪八戒。谁来说说你是怎样猜出来的？
3.学生说看法，老师依据学生的内容提示，外貌描写应该从长相、衣着、身材这几个方面来写。
师：文段抓住猪八戒独特长相、衣着、身材、武器等来表现人物的特征，每个人都有不同的外貌特征，写人的时候，抓住人物的长相、穿着、身材等特征来写，就可以比较深刻地写好一个人。
（设计意图：激趣，初步感知描写人物外貌从哪几方面入手，克服学生怕写作文的心理，让学生对课堂兴趣盎然。）
（二）出示姚明图片，来看看这是谁？
他身高226厘米，平头，国字脸，浑身肌肉，一看便是个运动员的料儿。两抹浓眉下面是一双望向篮球就会变得炯jiǒng炯有神的眼睛，高鼻梁，薄薄的唇总是微抿mǐn，一如他倔强的性格。――姚明
1.出示姚明图片，这是谁啊？生答：姚明。姚明是著名的篮球明星我们都认识，姚明也有他与其他人不同的独特的外貌特征，看看别人怎么描写姚明的。
2.齐读这段文字，看别人是怎么写姚明外貌的？
3.根据学生说的，引导学生关注外貌描写的写法。
4.PPT小结：抓住人物外形特征，可以是长相、穿着、身材等，按一定顺序来写，这就是外貌描写，也叫肖像描写。学生全班齐读。
随机板书：一、外貌描写：长相、穿着、身材等。
（设计意图：引导学生从哪几方面来描写人物外貌特征。）
二、说一说
（一）如何描写人物外貌特征，说好每一句
1.出示班上同学照片。
师：她是叶老师班上的同学，名字叫小天。请同学们认真观察，说说小天的外貌特征。
师：刚才我们一起来说了小天的外貌特征，下面我们来说说身边熟悉的人。哪些是我们身边熟悉的人？你想说谁？
三、写一写
（一）学生动笔写一写
师：刚刚我们跟同桌一起交流了我身边熟悉的人的外貌特征，下面，我们试着把它写下来，请用3分钟的时间把它写好。
（二）请个别学生展示。（点评时说出了他写了外貌的哪些方面，建议还可以写__________）
师：描写外貌要抓住人物特点，善于发现这人与众不同的地方，按一定顺序来写，这样使人看了不仅知道他（她）的模样，而且留下深刻印象。要把身边熟悉的人写好，单单会写人物外貌是不够的，还要通过具体的事例来表现人物特点。
（设计意图：善于从课堂说话和学生动笔情况，引导写作的方法要有一定顺序、要抓特点、要“五官参与”，还要有情感体现等，才能让读者留下印象。）
四、学会用事例写人
（一）范例欣赏，学写作
我的姥姥
姥姥今年六十多岁了，银灰色的头发总是梳得整整齐齐。她个子很高，淡淡的眉毛底下有一双炯炯有神的眼睛，显得非常有精神。姥姥年纪大了，但仍非常关心她的家人。
记得有一年夏天，天气非常炎热，蚊子特别多。晚上我睡觉时，怎么也睡不踏实。姥姥看见了，就拿把扇子为我扇凉驱蚊。我不知不觉地睡着了，可早晨醒来却发现姥姥还在为我扇扇子。我心疼地对姥姥说：“您一晚上都没睡觉吗？您的身体怎么受得了？”姥姥笑笑说：“没关系！你白天还得上学，可我白天可以睡啊。”看到姥姥有点发红的眼睛，我既是感动又内疚。这就是我的姥姥，一个关心体贴他人、慈祥的老人。等我长大了，我一定好好照顾她老人家。
1.欣赏范文，理解除了写姥姥的外貌特征外，还写了具体的一件事。2.学生快速阅读，理解哪里写了姥姥的外貌特征，除了外貌特征，还写了什么？3.小结：写人除了写好外貌特征外，还要抓住事例来表现人物的特点。
过渡语：我们已经知道如何写好身边熟悉的人了，现在我们一起试试按照这样的方法来写一写；
（二）动笔写一写
PPT出示写人的方法：
1.开头，介绍人物的外貌。可以用一句话概括人物特点。
2.可以通过“有一次”、“记得有一天”、“有一回”等词语开头，用真实事例来表现人物的特点。
3.写好一个结尾，交代和人物的美好感情。
（三）学生写作。（5分钟）
（四）展示交流（机动，有时间可以展示）
（设计意图：明确写作的方法，不管事范例还是一些开头的提示语，对于三年级孩子起步作文也是大有用处的，这样的设计孩子比较容易找到写人的基本方法和下笔的思路，降低写作难度，让学生轻松作文。）
五、分享 交流 收获
交流 分享
1.把自己的小作品读给爸妈听，请他们提修改意见。
2.张贴在班级宣传栏里，让大家欣赏和提建议。
（设计意图：良好的习作分享，能提高孩子对写作的兴趣和信心，对孩子写作发展有着长远的意义。）
板书设计：
写熟悉的人的一件事
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一、范例渗透，开拓思路
在我们的语文教材中，有大量文质兼美的精品之作，在这些好文章中，精彩的细节描写随处可见。因此在平时的教学中，我们要有目的地选择那些典型的细节描写，引导学生感悟方法，体会作者用词的精妙，让学生明白，原来细节描写虽细小，却能“以小见大”，使文章更生动，更具体。
苏教版第十二册《理想的风筝》课后练习4有这样的要求：“课文中有许多地方写得生动细腻，试找出几处读一读，谈谈你的感受。”——这不恰恰是对细节的把握吗？于是品味细节贯穿了我教学的始终。通过对“谈腿疾”和“写板书”这两件事情中细节描写的把握，让学生感知到什么是细节？在语言实践中感受到细节描写的好处——细节描写是作者表现的人物的灵魂的重要方法。让学生在具体的语言感悟的实际操作中知道什么就是细节描写——其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……“他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”这样感人的旋转动作怎能不打动读者的心？
二、细致观察，特写镜头
细节不能闭门造车凭空编造，是要靠细心的观察才能获取。只有这样，细节才生动，有真实感，有说服力。描写细节时需要作者仔细回忆镜头，把描写对象的每一个细小的变化淋漓尽致地展示在读者的面前，使读者如见其人，身临其境。写人的可以把人物的动作展开，写出动作发生的过程，写出动作的状态，人物完成动作时的神态等内容，也就是细化过程，延长过程。对于小学生来说，不管描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理，还是描写一处景物，只要知道抓住一个最能表现中心思想的细微之处多着笔墨，一步一步细致刻画，那么这篇作文就算有了“细节描写”，也许写出的细节并不精彩，但是注重细节描写，那写出的作文肯定会增加无数的感染指数。
例如我们班的很多学生在作文中写到学校里的一位义务为学生送水的老教师时，用上“他人真好”、“这让我深深地感动了”等句子，却不能具体地表达自己的情感，其实在写这位老教师动作的时候就可以采用特写镜头的方法，比如我们班有一个学生这样写：“黄老师蹲下身，把水桶稍微放倒，然后把水桶往肩上一送，扛上后，他叉开双腿，做成马步的样子猛一起身，身子稍微倾斜，我连忙想上去扶他，他却笑着摆了摆手，吃力地向楼上走去……”这个同学将黄老师扛水桶的那一瞬间放慢镜头，通过仔细观察，把每一个细微的变化细致地展示在读者面前，这对塑造人物性格、表达作者内心情感都起到了很好的作用。
特写镜头的方法，可以帮助我们再现事件的过程。有一次我们班与（3）班进行拔河比赛，比赛结束后，我们就练笔。有学生这样写：男同学们上阵了，先摆好了姿势，成“工”部式，用脚顶着脚，勾住脚；身子住后倾，双手像只铁钳似的，用力抓住大麻绳。等待哨声一响，同学们肌肉紧绷，额头上缩成一圈，使劲地拔着……我对同学们说，虽然有一点儿动作，但不具体，又没有声音，没有表情，就象在看两队小木偶拔河。于是我请几个学生到讲台上面无表情地，没有一点声音地，把拔河过程给表演了一番，孩子们笑得前伏后仰。我说“你们看，文章如果缺失了语言、神态描写，就是在让人家看谁也不爱看的哑巴木偶剧。”接着，我又再次让学生表演，要求他们必须把当时的情景再现，表情、语言、动作都要注意，其他同学要认真看，到底怎样写这个细节。改后再让学生对比哪段好，最后谈谈自己的感受。
通过实际比较，学生们明白了只要仔细观察、用心体验，稍加笔墨，表现出来的就是细节，文章就不再是单一的空白。
三、积淀语言，绘其神韵
在积累一定数量词汇的基础上，教师还要指导学生学会通过分析比较、精心挑选恰当的语言表现事物特征的能力，才能彰显细节的魅力。
小学生习作大多以写人或记事，以刻画人物为主，人物的性格、思想感情往往会通过人物的动作透露出来。而语言动作又是心理的外在表现形式，因此在写作中可将人物的动作、神态、语言、心理等融合起来，这样的文字会更有张力。比如有学生这样写拿到试卷难受的一刻：只见老师用力地将试卷扔到我桌上。望着老师可怕的眼神，我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“58”映入我的眼帘，我的头脑一阵发懵，我的妈呀，我不及格。我的眼泪“刷”地流泪下来，“啪”地滴到试卷上，怎么只有58呢？我仿佛又看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和同学的嘲笑声。唉……这样的文字会让读者的心与作者紧紧贴在一起。
