幼儿园社区论文范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园社区论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、论文的年份分布

表1是研究论文的年份分布表。

如表1所示，关于我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究论文数量呈逐年波动增长的趋势。2001年教育部颁布《 幼儿园教育指导纲要（试行）》，在新的课程理念的指导下将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并在科学领域积极倡导课程资源的开发利用，自此幼儿园科学课程资源的开发利用广泛进入了研究者的视野。虽然在2007年论文数量暂时呈现出低迷状态，但明显可以看出自2006年《 全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》颁布以来，幼儿园的科学教育成为了研究重点，对科学课程资源的开发利用研究也随之增多。2012年，在《 3-6岁儿童学习与发展指南 》的进一步推动下，此方面的研究论文数量达到高峰。

二、研究者的来源分析

表2是论文作者的来源分析表。

从表2可以明确地看出，现阶段我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是幼儿园，发表的论文占总论文的一半以上。而高等院校和科研机构等则显得对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够。

三、研究的热点分析

幼儿园科学课程资源开发利用的研究热点主要集中在“幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究”“幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究”“幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究”“幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究”四个方面。

1.幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究

关于幼儿园科学课程资源开发利用的途径，来自幼儿园的一线教师和其他研究者都进行过探索和研究，如朱玉华认为幼儿园科学课程资源开发的途径为：以自然环境为基础的动态开发；以主题教育活动为中心的线性开发；以地方特色为背景的发散性开发；以自主节日资源为落点的点状开发。[1] 李槐青认为可以通过开展亲子活动；请家长到幼儿园来当助教；给家长作培训等途径来实现对家长资源的开发利用。[2] 蔡英英认为对社区资源的开发利用可以通过积极参与社区内的科学活动；利用社区内的公共场所；邀请“一次幼儿教师”进入科学课堂；聘请园外科技辅导员等途径来实现。[3] 魏红认为在科学教育活动中开发利用社区、家长资源的途径有将社区资源充实到区域活动中；以主题探究活动为切入点，充分调动和挖掘家长资源；采用“请进来”的形式，充分利用社区中的人力资源；充分挖掘家长资源，举办家庭利用废旧材料进行科技制作比赛；请家长做助教；开展亲子活动等。[4]

彭爱莲在挖掘利用农村资源进行科学教育时采用的步骤为：先确定利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育的目标体系（先确定总目标，再根据总目标分解为分类目标，再确定与大班、中班、小班各方面适应的阶段目标）；然后在目标体系的指引下，根据农村资源，确定科学启蒙教育的课程内容（首先是确定主题，根据主题，结合各班幼儿的特点和发展水平，选择各自的教学内容）；最后挖掘农村资源，对幼儿进行科学启蒙教育。[5] 王丽则先通过问卷调查了解班级家长资源；再将家长资源进行分类梳理；然后通过多载体家教指导、多形式亲子互动、多渠道对话沟通等方式挖掘家长资源。[6] 孙艳华在开发家庭科技资源时使用了广泛收集挖掘家庭科技资源；科学分类梳理家庭科技资源；共享整合优化家庭科技资源；互动交流激活家庭科技教育资源的方式。[7]

2.幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究

关于幼儿园科学课程资源开发利用的内容，很少有研究者进行专门的论述。但在幼儿园教师呈现与分享其开发利用资源的经验的过程中可以看出，家庭、社区、幼儿园、网络以及自然资源一直是被开发利用的主要对象。除此之外，研究者也一直都在开发利用其他课程资源方面进行探索与尝试，如刘占兰提出幼儿园的主墙面可以用来记录幼儿科学学习的过程和结果，是一种重要的科学教育资源。[8] 尹坚勤认为种植园作为一种重要的科学教育资源，在让幼儿习得研究能力、培养其综合能力、体现其自主学习能力等方面有独特的作用。[9] 陈晓芳认为幼儿的生活、兴趣、疑问、幼儿间的谈话甚至幼儿的错误都可以作为幼儿园的科学课程展开的生发点。教师的生活及教育经验、师生互动过程中的偶发性事件也是可以加以利用的宝贵的科学课程资源。[10] 另外，还有研究者认为科普影视、传统地方节日、浅显的科学技术等都可以作为幼儿园科学课程资源开发利用的内容。

3.幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究

对于幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题，研究者多针对某一种特定的资源提出建议，如李槐青提出在利用社区资源时要做到：一是根据幼儿科学教育的要求来选择社区资源。二是根据幼儿的学习兴趣、能力及需要选择社区资源。三是利用社区资源时要注意各种资源的综合运用。[11] 蔡英英认为在运用社区资源前要做好充分的准备，如了解和熟悉社区的各种资源、分析社区资源的利用价值、明确社区资源利用的具体形态。另外在运用中要尊重幼儿的身心发展特点和个体差异性。[12] 王海燕认为在幼儿园科学课程中使用多媒体资源时必须有“一切以儿童发展为中心”的思想，且要切合时宜地运用多媒体；应用多媒体辅助教学，教师不能忽略自己的主导地位；多媒体的应用必须有利于促进幼儿参与游戏和各类活动，并能帮助幼儿在愉快的游戏和活动中思考和学习；应用多媒体辅助教学不能完全代替科学实验活动。[13]

4.幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究

综合已有的研究成果，关于幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题主要有课程财务资源短缺；幼儿园对幼儿科学态度和情感的培养不够重视；幼儿园科学活动形式单一；在科学实践活动中，教师对资源的利用率低，从而造成资源浪费；教师缺乏开发科学教育资源的主动性与积极性；教师课程资源基础理论知识的缺乏；教师自身科学素养不强；家长和教师缺乏对科学课程资源开发中自身角色和地位的认知；家长对幼儿科学教育资源的认识不到位等。

针对以上问题，研究者从不同角度提出了解决策略，如教育主管部门应对幼儿园的科学教育资源开发提供资金支持；幼儿园应扩大渠道，不断丰富幼儿园科学课程资源；幼儿园要建立科学课程资源库，提高对科学教育资源的利用率；对幼儿园教师进行多元培训，如开展专家讲座、进行园本教研等，不断强化幼儿园教师的课程意识，提高教师开发管理以及利用科学课程资源的能力；采用多种途径提高家长参与幼儿园科学课程资源开发的积极性和主动性，如开办家园联系栏、家长信箱等；幼儿园要采用多种形式沟通，搭建家园合作平台开展科学教育活动，如请家长协助收集材料、组织高质量的科学开放活动，开展丰富多彩的亲子科技活动等。

四、结论与展望

1.高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体

由以上的论文研究作者来源分析可以发现，现阶段幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是来自一线的幼儿园教师，高等院校和科研机构等对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够，研究主体间合作水平较低。这将对幼儿园科学课程资源的科学有效的开发利用造成影响，进而阻碍幼儿园科学课程的纵深发展。因此，高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体，以幼儿园本身为基地，共同致力于幼儿园科学课程资源的开发利用。

2.对于幼儿园科学课程资源开发利用研究的深度有待加强

因为研究主体主要为幼儿园教师，所以以往研究呈现出经验总结多、系统研究和理论研究少的现象。一些幼儿园和幼儿园教师对幼儿园科学课程资源开发利用往往只停留在实践经验总结的层面上，缺乏理论的提升。其他研究者也只是站在旁观者的角度提出一些理论层面的建议和指导，很少真正地参与到幼儿园的教育活动中进行系统的理论和实践的探索。所以提出的建议对实践的指导意义没有突出， 对实践中存在的问题也研究不够。

3.幼儿园应扩大科学课程资源开发利用的内容范围

幼儿园科学课程中可供开发利用的资源种类很多。有关学者从不同的角度对课程资源进行了分类，这些分类具体到科学领域同样适用。之所以对资源进行分类，主要是为了是方便研究，更重要的是为资源利用者提供一个资源库，以利于课程的实施和资源的充分开发利用。但从已有的研究来看，幼儿园教师对资源的开发集中在对本土自然资源、家庭、社区、幼儿园及网络资源的挖掘利用上。对其他资源如文字资源、各种生成性资源、民俗资源（如民间游戏、民间科技等）的开发利用明显不足。因此，幼儿园应开阔课程资源开发利用的视野，充分挖掘各种可资利用的资源为科学课程的顺利实施提供支撑。

（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）

参考文献：

[1]朱玉华.植根生活 整合幼儿园科学教育资源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.对幼儿科学教育资源的再思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社区资源在幼儿科学教育中的运用[J].教育导刊：下半月，2011（6）.

[4]魏红.有效利用家长社区资源实施科技教育优势互补[J].当代学前教育，2012（1）.

[5]彭爱莲.充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育[J].教育艺术，2002（10）.

[6]王丽.在幼儿科学启蒙教育活动中挖掘家长资源[J].家庭与家教：现代幼教，2009（5）.

[7]孙艳华.让家庭科技资源放光彩[J].好家长，2012（2）.

[8]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录[J].幼儿教育，2003（9）.

[9]尹坚勤.重要的科学教育资源[J].幼儿教育：教育教学，2006（3）.

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关键词：学校为纽带；专题讲座；亲子共育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-259-02

多年来，我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心，人民满意的学前教育”，全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式，面向社会，成为没有围墙的幼儿园，积极开发和利用社区丰富的教育资源，与家庭、社区紧密合作，为幼儿创设良好的育人环境，形成了以幼儿园为主体，以家庭为基础，以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。

一、以家长学校为纽带，形成家园互助的良好态势

家园一致的教育是幼儿和谐发展的基础。我园坚持以科学发展观为指导，不断完善家长学校工作管理体系，家园密切配合，同步教育，使家长真正成为幼儿园发展的合作伙伴。

1、完善组织，构建家长学校教育平台

高度重视，建章立制。成立了由园长负总责、保教主任具体分管及教师代表和优秀家长参加的家长学校工作领导小组，先后出台了《家长学校工作制度》《家长在园行为规范》《致新生家长的一封信》等，使家长学校走上了规范化、制度化的轨道。设立了专门的家长学校活动室，配备了音响设施、手提电脑、投影仪、电视机、打字复印机等现代化设施设备，为家长学校举办各类活动提供了便利。每学期我们定期召开家长会，向家长发放调查问卷，征集对幼儿园的评价和建设性建议，将其作为制订发展规划和工作计划的重要依据，形成了家庭、社会、幼儿园三位一体的管理模式。

2、与时俱进，提高家长学校办学实力

随着时代的不断发展，我园在原有家长会、开放日、家教橱窗等渠道的基础上，结合时代与幼儿园的特点，利用家长学校创新性地开展了丰富多彩的家教指导活动，使家长每年至少得到四次以上不同形式的指导，受指导率达到100%，使家长学校真正起到了改进家教方法、增强幼儿园活力的效果。

（1）利用专题讲座进行家教引领

每年我们都有针对性地举办家长讲座，不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长，取得了很好的效果。我们还组织编印了《园长教你养孩子》家庭教育读本，先后给全园家长举办《幼小衔接》《吃苦教育—孩子的必修课》《坚持正确的办园思想，旗帜鲜明地反对学前教育小学化》《和家长谈早期阅读》等讲座，为家长解答疑难问题、进行家教指导，受到了家长的普遍欢迎。我们还积极与县疾控中心联系，根据季节特点，针对幼儿易发的传染病进行预防知识宣传，如：春季《流感的症状与预防》讲座，春夏季《手足口病的发生与预防》讲座，秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。

（2）开设家教指导专栏加强家教交流

在大门口的宣传橱窗和各个班级门口设立家教指导专栏，通过“育儿宝典”“家园直通车”“请您关注”等栏目，从不同层面开展对家长的指导，引领家长科学教育幼儿，使家园形成一致的价值取向。

（3）利用家教论文评选推广家教经验

在家庭教育中，很多家长的教育方法是独特的，教育效果是显著的。为使他们的宝贵经验能有效地推广，我园每学年开展一次家教论文评选活动，并把获奖论文在网站、论坛上，让幼儿家长互相学习，互相促进，家教工作水平得到了很大提高。

（4）利用家长资源拓展教学空间

家长是幼儿园教育中的重要资源，为了发挥家长的职业优势，我们请吕剧团的家长教唱地方戏；请司机家长到班里讲交通安全；请医生家长到班里讲卫生保健；请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”；请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”……“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂，将专长和经验毫无保留地传授给孩子们，大大拓展了教学空间。

（5）建立幼儿成长档案

为真实记录幼儿成长过程中的童真童趣，我园对幼儿成长档案进行了科学性、创新性的设计与整理，设计出了“我的小档案”“健康宝宝”“成长点滴”“精彩瞬间”等新颖独特、富有童趣的八个栏目，由教师、家长和幼儿三方共同参与档案资料的搜集和积累，档案内容集文字、照片、作品、表格于一体，全面而真实地反映幼儿的成长历程，为家长、教师相互了解幼儿情况提供了便利。

由于我园的家庭教育工作扎实深入、指导到位，2009年5月，利津县家庭教育指导中心揭牌仪式在我园举行，2008年12月，赵兰会园长被东营市妇联聘为“家庭教育志愿辅导员”，2009年4月又被山东省妇联授予“山东省家庭教育骨干”称号；2009年5月，高翠萍主任被利津县妇联聘为“家庭教育志愿者”。

3、亲子共育，凸显家长学校教育实效

在多年的家长学校工作中，根据幼儿园孩子年龄小、对家长依赖性强的特点，我园在亲子共育方面进行了深入细致地探索，遵循自愿性、参与性、适当性与快乐性的“亲子活动原则”，深入探索“多元化亲子活动”，走出了一条提高家长育子水平、促进孩子快乐成长的创新之路。

（1）家庭型亲子活动 （2）全园型亲子活动 （3）班级型亲子活动 （4）公益型亲子活动

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1、义务教育稳步提升

一是不断加大教育投入，优化办学条件。今年下半年生均公用经费由每生500元提高到750元。街道投入30万元打造校史陈列室和“尚德林”、“尚德书屋”，不断优化办学条件，为中心小学90周年校庆活动营造优美的校园环境。今年开展了六一、九一走访慰问活动，召开了教师节庆祝表彰大会，发放慰问金5万余元，继续实施教师绩效工资和货币分房政策。二是不断提高教育质量和办学水平。学校狠抓学生常规，努力提高教学质量，各年级各科合格率达98％。今年学校被评为全国校园影视实验学校、市校园网络安全管理先进学校、市“推进有效教与学活动先进学校”等20余项集体荣誉。学校成为市教育学会的“班集体建设实验基地”和区班集体建设核心小组成员。三是不断加强队伍建设。进一步落实骨干教师“展示课”、“讲座”等引领活动，加强对青年教师的培养。同时通过教师交流提高教师业务水平，交流教师7人，今年学校新增市级和区级新秀各1名，区级以上论文、案例获奖86篇，教师课堂教学竞赛有27人获奖。四是学校安全常抓不懈。按要求配置学校安全设施设备，加强校园周边环境和交通管理，重视安全实战演练，努力营造教育良好的安全文化氛围，确保街道教育系统无重大安全事故发生。

2、学前教育再上台阶。

积极推进幼儿园升类工作，深入开展市级立项课题《幼儿剪纸艺术活动的研究》，今年蠡湖中心幼儿园顺利通过了“市一类幼儿园”的评估验收。

3、社区教育成效显著。

发挥社区教育中心培训阵地作用，联合各部门开展创业培训、健康知识讲座等活动，组织居民参加“名师大讲堂”活动，选送的舞蹈《世纪春雨》参加区“庆五一颂和谐”社区文化展演活动。今年街道社区教育中心举办各类培训班8期，培训学员800余人。积极选树典型，培育社区教育骨干，今年获得区级社区教育先进集体1名、先进个人2名、优秀志愿者5名，10名社区文艺骨干成为区社区教育学院艺术团成员。

二、明年教育工作重点

1、不断加强教育教学质量，保持小升初成绩保持全区中上等。

2、继续抓好学校安全工作，确保校园安全、秩序良好。

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一、拓展和合理运用社区资源

社区是幼儿生活、成长的地方，是不可或缺的幼教资源。我们充分发挥社区各类教育资源的作用，把幼儿园教育与社区教育融会，将社区一切有利资源转化为幼儿园教育资源，使幼儿教育成为幼儿园、社区共同的事业，形成教育合力，同步、协调地提高孩子的全面素质。

1.整合社区资源，充分发挥社区教育资源的优势。社区内各种教育资源通过网络系统相互联结，形成既各具特色，又密切结合的共同体，幼儿园要合理地开发社区教育资源各个方面，使社区教育资源得到充分共享。我们的做法是：

（1）挖掘社区人文资源。我园所在地柏庐街道单位众多，人才济济，我们充分利用社区人才优势，邀请各行各业的工作者来园与幼儿见面、交谈、讲课。如安全教育主题活动时，请交警来园，交警叔叔演示了指挥交通，讲解了最基本的交通安全常识，教幼儿识别各种交通标记等。交警以其专业的知识和生动的讲解激发了孩子的兴趣，他们认真听，积极地模仿。临结束时，孩子们围着警察问这问那，纷纷和交通警察握手、合影。这样的活动不仅使孩子们了解了交通规则，提高交通安全意识，同时也萌发了孩子们尊敬交通警察的情感。此外，我们开展了很多社区人员来园的活动，如社区医生来园为幼儿作健康检查，为家长作卫生保健知识培训；社区退休教师主动成立爱心助学基金，帮助困难幼儿等。这些活动是幼儿教师无法替代的。

（2）借助社区物质资源。充分利用社区物质资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，又能使教师在活动过程中注意教育的有效整合，坚持幼教整体观，不断提高幼儿教育的成效。

我们小城有着悠久的文化传统，如著名的顾炎武故居，有昆山三宝，有百年老店奥灶馆，以及很多商场、指明企业，如此强大而丰富的社区物质资源，为我们提供了得天独厚的条件。我们把孩子带出幼儿园，带向广阔的天地、丰富的社会，如有结合主题教育的：参观“五月花”纸品厂、参观印刷厂、参观奥灶馆、参观水厂、参观奶牛厂、参观小学等；有结合节日的：国庆节参观热闹的大街、老人节去敬老院慰问等；有结合德育教育的：参观消防队、参观理发店的等。在活动中孩子用眼睛去看，用手去触摸，用心灵去感受。孩子们在工厂、商店、学校、部队所表现出来的兴趣、快乐和由此带来的收获，深切表明：丰富的社区物质资源，不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程内容，还可以发展幼儿的道德意识、社会意识，使幼儿更加关心社会、了解社区，更加关注自己周围的生活，关注社区的发展。

（3）利用社区自然资源。大自然气象万千，蕴藏着巨大的教育资源，苏霍姆林斯基更视大自然为“活的思想的发源地”、“取不尽的活水源头”，主张在“蓝天下的学校”中开展儿童教育活动。我们带领幼儿走向大自然、接触大自然。春天，万物复苏，带孩子春游、放风筝、捉蝌蚪，让孩子到大自然中寻找春天。调动了孩子们的各种感官认识，使他们更进一步的接触自然、了解自然，加深了对大自然的热爱之情。

2.幼儿园教育与社区教育优势互补，拓展幼教空间。幼儿园教育和社区教育特点不同，职责各异。幼儿园教育必须充分借助社区教育优势，才能取得幼儿教育的整体效果。我们主动架起幼儿园和社区的桥梁，将幼儿园教育融会到社区各个环境中，构建符合幼儿身心发展的教育环境，满足幼儿全面、协调和可持续发展。我们积极组织社会活动。如“重阳节”让孩子们带上自己精心准备的“寿桃”“红花”等礼物，分成几个组来到附近的小区，和社区老人共同庆祝“重阳节”，跳舞、唱歌，并送上真挚的祝福，使小区过上了一个有意义的节日，老人们特别开心快乐，孩子们也在活动中体验了关爱老人的幸福。同时还开展了“同在蓝天下爱心联欢”、“走进爱心学校活动”、“交通安全宣传”、“环境卫生宣传”、“世界无烟日宣传”、“预防感冒宣传”等，一次次的走进社区、一次次的社会活动，极大地教育了孩子，有利于孩子社会行为的形成。事实证明，充分利用丰富的社资源，能让孩子关心生活、关注社会，使他们在了解社会的过程中轻松地融入社会。

利用社区教育资源不仅要把幼儿带到社区去，还要将社区生活带回园来，让幼儿在模仿中再现生活，得以发展。每次社区活动后，孩子们让老师布置小区环境，创设区域活动环境，在活动室建起“小超市”“昆石馆”“农家乐”等，孩子们在游戏中模仿生活、再现生活，学会分工、学会合作。

二、发掘和充分利用家长资源

幼儿园开展家长工作并不是一个新的话题，在教育越来越强调生态化的今天，家长教育资源作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到社会各界人士的广泛关注。对此，我园在对家长资源的发掘和利用方面也作了积极的探索。

1.树立正确家长资源观。家长资源是幼儿园宝贵的财富，我们应有效地开发和利用，在开发和利用时，应注意以下几点：①有选择地开发和利用家长资源，以适应儿童教育的需要，而不能把家长看作是多方面利用的资源。②开发和利用家长资源首先要考虑到家长的工作之便，在组织活动时要征求家长的意见，了解家长是否有时间，不能给家长增加过多的负担。③开发和利用家长资源时，教师应该把家长看作是幼儿园的重要合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持，最终帮助家长提高家庭教育的水平，促进儿童的发展和教师的自我成长。也只有这样，才能使幼儿得到全面的教育，使幼儿园与家庭资源发挥其最大功能。

2.提高家长的认识。家庭教育是当代教育的基础，是幼儿园教育、社会教育得以成功的支持力量。家教应配合幼儿园向素质教育转变。我们首先帮助家长树立正确的教育观。一般家长都较重视幼儿智力开发，轻视幼儿非智力因素的培养；重视幼儿个体发展，忽视幼儿团队精神培养。为此，我们开展了系列活动：邀请家长来园观看半日活动，使家长初步认识到早期教育不单是知识传授，而要对幼儿实行体、智、德、美全面发展的教育；开办家长学校，举办了各种讲座；发放宣传材料，了解幼教的发展信息等，不断更新家长教育观念。其次，指导家长采用有效、适宜的教育方法。如要求幼儿每天来园进门，见老师要主动问早，针对家长文化素养、教育意识的差异，我园开展系列活动，有家长走进幼儿园，也有教师走进家庭如家长会，家长专栏、经验交流会、教师的热线电话、夸夸孩子、家访等，向家长宣传和传授科学育儿知识和方法，不断增强家长的教育意识，提高了家长教育能力，提高了家教的效果。

3.发掘、利用家长资源。幼儿园应充分发挥家庭的教育资源的功能。幼儿家长是一个重要的教育资源。家长们先进的教育思想和成功的育儿经验，是幼儿园有效的教育经验的来源；家长们不同的知识与职业背景为幼儿园提供了丰富的知识来源；家长中各种英雄模范人物、能工巧匠、科技文艺人才、离退休干部、警察等，他们的高尚道德品质和在工作中取得的成绩是幼儿园教育内容的来源。为此，我们更新教育资源观，努力开发和利用家长的各种教育资源。

一是利用家长资源，为幼儿服务。在教育活动中，往往由于教师的专业限制，一些活动内容不能很好地把握。我们就借助家长的不同职业背景，为我园教学提供丰富的信息，促进幼儿发展。如开展《我们的身体》主题活动，邀请做医生的家长来园，和老师一起讨论设计，相互发挥自己的特长，形成活动方案。然后由医生家长组织，在活动中，孩子们十分好奇，他们听着医生家长生动地讲解，看着医生家长带来的图片、录像资料，摸着有趣的模型，十分地专注，他们不仅了解了自己身体的一些知识秘密，懂得要保护自己的身体，同时也对医生产生崇敬之情，甚至害怕医生的小朋友也不再有恐惧感了。上述活动，让家长由被动的教育参与者变成一个教育的主角，开拓幼儿视野。

二是利用家长资源，为幼儿园服务。在与家长接触合作中，我们了解到大多数家长十分愿意用自己的专长为幼儿园服务，为此我们对家长的爱好、特长、意向进行民意调查，合理安排，征求家长的意见，让家长以不同的方式为幼儿园服务。如：开面包房的家长来园教授食堂人员蛋糕、面包方法的制作，使得我园午餐和午点的质量不断提高，受到孩子们的欢迎；邀请小学一年级的家长老师来园为大班家长作“入小学前的准备”的讲座，受到了家长的欢迎；从事水电工作的家长来园为幼儿园修理水电等，这些活动很多都是家长主动提出，取得了较好的效果。

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幼儿园是学龄前孩子的天堂，建设好幼儿园的基础设施、教学设施相当重要，这利于促进幼儿全面发展，有利调动教职工的积极性，有利提高教育资源的效益。下面是小编整理的幼儿园2021年下半年工作计划，希望对大家有所帮助!

幼儿园2021年下半年工作计划(一)一、指导思想

围绕教研室提出的工作目标与要求，以认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》为主线，以加强《幼儿园综合活动课程》园本化建设重点，以教师《教学六认真》考核为抓手，进一步深化课程改革，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力;规范日产管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。

二、工作目标与措施

1、提高一日活动效益

a、提高课程实施水平

以“整合”作为课程实践的核心理念，分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿知、情、意、行培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以《综合活动丛书》课程文本为依托，各教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的淀山湖幼儿园的个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以“实、活、勤、精、细”来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到“心中有目标、眼中有孩子”;重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程;促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。

b、完善幼儿发展评价体系

教师要以科学的发展观来评价幼儿，本学期继续结合《幼儿交往能力评价表》、《幼儿求知欲评价表》、《幼儿习惯评价表》、《个别儿童教育跟踪表》、《幼儿成长档案》及学期末各班的班测和园测，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。

本学期，对《幼儿成长档案》继续进行更好地使用，教研组在回顾以往幼儿成长档案的基础上，不断完善、丰富档案的内容和形式，重视幼儿和家长的参与，既要有原来册子中的内容，又要有体现幼儿个性的内容，还要跟随主题教育的开展，及时评价幼儿各方面的阶段发展状况。

c、构建园本化课程实施体系，充分发挥示范辐射作用

本学期我们要在选择相关教材实施主题课程的基础上，结合我园纸工特色教学和园级教研课题“一日活动中幼儿养成教育的有效渗透”的研究，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。

在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作，进一步发挥好省示范幼儿园的示范辐射作用。认真制定并落实与复光村办园的园际联系工作，认真实施开放活动、送教下乡活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。

2、细化教学活动常规

a、认真执行教学“六认真”管理制度

采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学“六认真”工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体锻、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。

b、认真执行一日活动管理制度

园领导以“推门听课”为主要督查形式，做到“四个坚持”，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。

c、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研

结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题，园中心教研组每两周开展一次专题研讨，各教研组每两周开展一次教研活动，每周开展一次课程审议活动。本学期将以健康教育、音乐教育为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主旨，有中心发言人，有详细的记录。园中心教研组还要组织好“一课三研”、“主题辨析”、“理论学习”、“外出参观学习心得交流”、“案例分析”等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，建立电子化的园本教研资源库，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。

3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育

发挥园、班两级家长委员会委员的功能。以主持家长活动、参与编辑《湘溪报》、来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展“家长志愿者”活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。

三、具体工作安排

九月：

1、制定、调整各类工作计划

2、韵律活动的编排

3、组织好园本培训和教研活动(贯穿全学期)

4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动

5、组织骨干教师参加市级“同题开课”观摩研讨活动

6、组织参加苏州市教师教育论文、陶研杯论文和师陶杯评比

7、中班“平衡”同题开课

8、青年教师韵律操评比

9、班级主页评比

十月：

1、第一次六认真检查

2、大班“玩球”同题开课

3、五年以上教师优质课评比

4、幼儿韵律活动评比

5、区域环境、主题墙评比

6、一年以内教师亮相课

7、结合国庆在教师中进行敬业爱岗活动，在幼儿中进行爱国、爱家乡教育

8、六认真之“认真做好活动准备“专题研讨

十一月：

1、进行自制玩具比赛

2、开展中大班家长半日开放活动

3、第二次六认真检查

4、组织骨干教师参加苏州市教师培训活动

5、音乐教学教研活动

6、各教研组教研活动交流

十二月：

1、第三次六认真检查

2、骨干教师展示活动，对村幼园开放活动

3、各班迎元旦活动

4、组织好送教到园活动

5、教师自制课件评比

6、新教师亮相课

7、协助做好学科带头人、教学能手、教坛新秀考核和评比

8、小班体育同题开课

9、第一、二年教师“我的成长感悟”专题交流会

__年一月：

1、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价，特别要做好成长档案的整理工作

2、青年教师“四个一”工作考核

3、第四次六认真检查

4、做好学期结束工作

5、汇编我园本学期优秀教育案例集

6、教师做好年终总结

7、确定“十二五”研究课题，逐步形成完善的研究方案，做好向苏州市申报的准备工作

幼儿园2021年下半年工作计划（二）教学教研工作是幼儿园工作的重要组成部分，他对转变教育思想，更新教育观念，改进教学方法，进步教育质量，进步师资队伍管理，有着积极的推动作用。为保障本学期教学教研工作的顺利进行，特制定以下计划：

一、指导思想

本学期，我园教学教研工作将坚持理论与实际相结合的原则，深进展开课题研究，突出园本化教学。

二、工作目标

1、加强教学教研的常规管理。

2、结合课程的实施，要责备园教师认真反思，勤于总结。

3、加强园本培训，进步师资素质。

三、具体措施

1、充分发挥教研组长、年级组长的带头作用，根据园务工作的安排，带领教师积极参与园里的活动，进步教育质量。

2、继续抓好幼儿园各项课题的实验研究工作，根据实际情况，加强课题研究的力度，留意平时材料的积累和总结，并做到有记录、有讨论、有小结、有评价。

加强交换与互动，使教研工作正常有序地进行。

3、组织教师认真学习幼儿园课程理论，做好园本课程建设体系。

同时，要请教师加强本身的基本功练习，做到逐日一练。

4、期末召开经验交换会，将教师的教学体会和成果进行交换，相互学习，相互促进。

四、工作安排

玄月份：

1、开学工作，稳定孩子情绪，确保一日活动的正常展开。

2、制定级部、班级的工作计划。

3、墙面布置、更新活动。

十月份：

1、园良好课评选活动。

2、园本化课程的展开。

3、月底召开家长会。

十一月份：

1、组织教师进行基本功比赛(三笔字、绘画、手工、音乐、舞蹈)。

2、家园半日开放活动。

十仲春份：

1、复习巩固所学知识。

2、对幼儿教师进行培训。

一月份：

1、教师工作总结。

2、教师、幼儿的考核工作。

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[论文关键字]幼儿园课程 多元性 开放性

当前社会的发展和变革要求教育走向开放，要求为个体的发展提供更加广阔的空间，最大限度地激发个体的发展潜能，同时儿童的发展又具有差异性和独特性，这都要求幼儿园课程需要充分满足儿童个性发展的需要，为儿童全面、自由的发展创造条件，为儿童主动、积极的发展拓展空间。为此探讨并构建一个开放性的园本课程体系就显得很有必要。

幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让教师、家长、幼儿共同参与课程的建设和评价，充分整合和利用园内、园外的多种教育资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境中获得积极的学习经验，身心得到充分的发展，因此在园本课程目标的确立、课程资源的利用、课程实施形式的设计和课程评价的实施等诸方面都要体现出多元性和开放性的特点。

一、园本课程目标的开放性

幼儿园课程的终极目标是促进儿童的全面发展，但全面发展不是让每个儿童在所有领域得到同等程度的发展，而是要在尊重儿童自身发展的规律，充分关注儿童全方位的发展的基础上，重视不同幼儿发展的优势领域，使每个幼儿富有个性的发展。为此我们在园本课程目标的确定上十分注重课程目标的层次性，通过层层递进的课程目标来指引开放性课程的建构与实施。

首先依托《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中的相关内容，我们从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域出发，进一步细化了园本课程目标，分别是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。这课程目标涵盖了对儿童总的发展要求；其次，以课程目标为依据，我们根据各年龄段儿童发展的特点和规律，制定了各年龄段的分段目标，在分段目标里除了包含有儿童在特定时期应该达到的共性目标外，还突出了儿童可能的个性化发展目标；第三，将个性层面目标进一步细化后，我们制定了短期的课程目标，再从短期的课程目标衍生出具体的主题活动目标，最终落实为具有可操作性的行为目标。以数理逻辑能力的培养为例，它首先包含两大目标：热爱数学、开发潜能。这又由三个方面组成：形成一定的数学能力，形成一定的思维品质，形成良好的个性品质。具体到行为目标则主要包括以下能力的培养：运算能力，包括对数学感兴趣、擅长统计、喜欢测量；推理能力，包括善于归类、善于定量分析、善于发现规律；质疑和验证能力，包括好奇好问、探求实证等等。

二、园本课程资源的开放性

园本课程资源的开放性指根据课程改革的要求和幼儿发展的需要，挖掘园内外各种课程资源的教育潜力，灵活运用各种承载教育元素的课程素材来构建开放性的课程内容体系。在具体的实践中，我们作出了以下探索和尝试。

(一)有效运用自然资源

园所周边丰富的自然资源可以被开发为课程实施的场地和素材。儿童在与周围自然环境接触的过程中，通过切身的田野实践活动感受着大自然的神奇，激发了他们探究的好奇心的同时，也使他们的性情得到陶冶。通过直接地感知不同时节自然变化的规律，儿童也逐渐形成了一定的科学意识和美学素养。因此，回归自然，将自然融于课程，会使课程内容更具丰富性、社会性，使孩子们在体验、实践中开阔视野，初步形成良好的劳动意识、价值意识，增强动手能力、自主能力，懂得珍惜劳动果实，学会尊重他人，从而使儿童的个性得到良好发展。

(二)充分利用本土特色资源

本土特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。如我们将幼儿园周边历史悠久的丝绸文化开发为园本课程特色资源，从丝绸原材料的获得到丝绸的生产，将丝绸的整个生产环节逐一分解，创设了诸如“美丽的布”“蚕的一生”等主题活动。这不仅活化了教学方式，增强了儿童的活动兴趣和自主探索与学习的积极性，同时也激发了孩子热爱家乡的情感。

(三)合理开发社区、家庭资源

幼儿园的开放性课程在空间性上强调要以儿童发展为线索，强调幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区、家庭与家庭之间的联系。这不仅可以增强课程实施的有效性，同时也有利于社区、家庭同幼儿园的沟通和交流，最终形成有效的教育合力。在园本课程实践中，我们将社区的各种日常活动场景，如“超市”“银行”等“搬进”班级，形成一个个的区域活动，而家长、教师则充当“导游”，为儿童在模拟的“小社会”中进行学习提供相关支持。另外，不同职业和文化背景的家长也被邀请成为教师的助手，协助完成各种活动材料、场地、信息和书籍等的准备工作。通过开放性地吸纳家长、社区参与同本课程建设，更好地突出了园本课程的发展性和适宜性。

三、园本课程实施形式的开放性

开放性的园本课程注重课程实施的多元化，充分考虑各种学习形式的优缺点，从而形成各具独特教育功能的课程实施模式。这不仅符合当前课程创生趋势下，对儿童进行差异性发展教育的要求，客观上也有助于幼儿教师专业素养的提升。为此，我们在实践中改变了原来以集体教学活动为主的单一化、封闭式的课程实施形式，将区域活动与集体活动、个性化活动等相结合，形成了以下五种不同的教学形式：晨间个性化活动，包括晨间接待、体育锻练，让幼儿从自己的需要、兴趣出发，选择体育器材或探究性材料进行独自或合作性活动；集体活动则以总的教育目标为主要依据，同时考虑幼儿的需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在相对固定的时间内，由教师引导以集体形式开展教育活动，但教育目标要求有层次性，能考虑不同发展水平的幼儿，提供的材料也要适宜不同能力的幼儿的需求；区域活动以幼儿的需要、兴趣为主要依据，在活动室中划分出一些学习区域，如积木区、表演区等，通过投放相关活动材料，制订相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展；个性化活动则打破了原有的班级界线，完全从幼儿的兴趣出发重组班级，如设立了水墨画班、水粉画班等，以促进幼儿的个性化学习；社区、家园个性化活动则包括了亲子游园活动、社区参观活动、亲子运动会、亲子集体远足等。

四、园本课程评价的开放性

开放性的园本课程评价以《纲要》中的幼儿教育目标为依据，正确运用多元化的教育评价理论和方法，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系，以此促进园本课程的健康发展。

(一)评价标准的多元化

我们吸收了加德纳的多元智能理论及其他发展心理学的研究成果，综合幼儿园教师在教育教学实践中积累的有关幼儿发展的经验，建立起多元化的评价标准。如，除了关注幼儿动作发展、语言发展、社会意识状态、数理逻辑思维、艺术喜好、认知情况等一般性的发展目标外，我们还关注了幼儿的生活卫生习惯和安全保健，如入厕盥洗、进餐等，改变了原来只注重终结性评价，用整齐划一的标准来评价不同幼儿的评价模式，注重以多元的评价标准为指导，运用过程性评价，全方位把握儿童的发展状况。

(二)评价主体的多元化

多元的评价主体包括教师、家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协商中增进了彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言”，而是理智、情感和行为的统一。我们将涉及幼儿发展的各种意见、观点加以综合，做到评价能真正反映幼儿的发展，真正促使幼儿在评价中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好发展。

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何谓特色幼儿园，我想其亮点就在一个“特”字上，“特”意味着与众不同，意味着人无我有。进一步说，特色幼儿园就是在办园方面有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措。在校园文化、培养目标、师资建设、课程开发等方面具有优质、独特、稳定的区别于一般学校的个性。我园从2009年开始富有成效地进行民间艺术教育的实践探索，形成了乡味十足的民间舞龙、民间舞蹈、泥塑、剪纸、编织等特色内容。经过多年的凝练，幼儿园积淀了比较浓厚的艺术文化氛围，孩子们拥有了别具一格的艺术创新和独特自我的审美情趣，教师们在提升了艺术素养的同时，对民间美术教育中儿童化立场有了更为深刻的理解和诠释。我们也在创建特色幼儿园的探索中有了一些粗浅的想法和具体的实践：

一、环境即课程，精心打造幼儿园浓厚的民间艺术文化氛围

民间艺术教育环境是幼儿民间美术教育中不设时间表的一种隐性课程，它既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育本身。我们始终以孩子的视角，站在儿童的立场来布置园所整体环境，艺术性和教育性巧妙融合展现出民间艺术无穷的魅力。视觉、触觉、听觉等多感官综合刺激，提升幼儿多通道的感知欣赏能力，参与性和趣味性结合互动活动，激发幼儿喜爱、理解并创作的热情。

幼儿园各班的主题墙饰、家长园地、活动区域，根据年龄特点和民间美术课题研究具体内容，巧妙彰显不同的艺术特色。版画、泥塑、剪纸、编织在班级区域活动中凸显魅力，幼儿可以随时与丰富的材料互动，在看、玩、说、想、做中无限遐想，个性的表达对艺术独特的感悟和赞美，使我们走进每一个班级都能强烈感受到民间艺术清新的气息。

为更好地促进民间艺术活动深入有效地开展，近三年中，我们先后投入五十多万元，重点打造了富有特色的民间美术专用活动室，提供丰富多彩的活动材料，营造师生共同创作的乐园。“红黄蓝版画室”、“你泥我泥陶艺吧”、“稻草人编织室”、“剪剪乐剪纸室”，每一个活动室都以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。孩子们在老师的引领下，随心所欲用描、刻、剪、撕、贴等多种方式绘出童真的线条和斑斓的色彩;用紫砂泥、面泥、彩泥制作自己喜爱的玩具、动物、泥人;用稻草编草龙、稻草小猪、搭草房，扎稻草人;用麦秆拼贴麦秆画;用彩色塑料带编织小动物;用彩绳编中国结和挂件首饰;用一把剪刀上下翻飞剪出五彩的童年生活。孩子们在艺术创作中乐此不疲，体验着成功的喜悦和自豪。我们欣喜孩子们每一件独具匠心的作品，发自肺腑的感叹：“孩子们天生就是艺术家。”

二、立足园本培训，锤炼一支具有民艺素养与特长的高素质教师队伍

特色幼儿园的创建离不开对特色教师的培养。特色学校与特色教师之间是 一种动态性的关系，两者相互依存、相互促进，特色教师是特色学校建设的中坚力量，特色学校是培育特色教师的摇篮。

我园制定了特色教师五年培养计划，充分挖掘提炼教师中已有的教育教学经验，通过“请进来，走出去”与民间艺人面对面、网络搜索、园本培训等多种方式，帮助教师们获取更多的民间艺术理论知识，准确把握民间艺术作品丰富的内涵，提高教师对民间艺术的欣赏能力，表现能力，全面提升教师的民艺素养。

教育是否能够真实地促进每个幼儿的发展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质。围绕特色研究，我园开展形式多样的园本培训、园本教研，着力提升全园教师民间美术教育教学能力。每学期开展全园性的技能培训、比赛和展示汇报，积极推动团队互动研究，促进团队成长，提升团队群体的力量。幼儿园教科室根据研究总目标，设计阶段研究重点和活动内容，定期组织全园性的学习研究。版画、泥塑、剪纸、编织特色项目研究小组在此基础上制定本组学期计划，定期开展课堂研讨和展示活动，各班教师根据年龄段幼儿水平和特点制定具体的班级活动计划，每周有一个上午开展特色课程教学，并渗透到一日活动的各个环节，在日常区域化学习中进一步延伸和拓展。

在特色研究中，老师们用相机记录下师幼共学的精彩片絮，用笔记录下教学的感想和反思，用个人成长档案记录了研究的心路历程……民间美术特色教育研究的主体是教师，这些年里，老师们实践和理论水平都得到很大的提高，先后有15篇论文在有关杂志发表，有300多篇论文在各级各类评比中获奖。

三、依托课题研究，积极构建基于儿童立场的幼儿园民间美术课程

特色教育内容是特色幼儿园的生命，是有别于其他幼儿园的在某一方面或某一领域体现出来的与众不同之处。我园现有的民间美术课程是我们在多年的研究中，遵循幼儿年龄特点和发展规律，根据幼儿的兴趣、能力、园内外教育资源状况，依据民间艺术教育中可以实现的情感态度、知识经验、行为方式和多元智能四个维度发展目标，经过精心筛选，实践尝试、课程审议而形成的具体内容框架。它是融合于我园园本课程中的一个个性化、特色化的内容，是对原有课程内容的丰富与拓展。

儿童立场是我园鲜明的办园理念，在开展民间美术教育实践中，我们以幼儿发展为中心，本着“去粗取精、古法新玩”的原则，对筛选出的内容进行“儿童化”加工和改造，让孩子们热爱民间美术，乐意学习民间美术。重视挖掘孩子喜欢、需要的富有“童趣”、“童心”具有“儿童文化”的内容，力

求从儿童的世界出发，让儿童用自己的眼睛来欣赏，用自己的心灵来感受，用自己的方法去研究，在他们的生活世界和有意义的真实情境中，用爱心去呵护，用童心去观察分析，开展适宜、有效的艺术活动。我们构建了完整的民间美术课程，形成了系统的评价体系，积累了丰厚的课程实施过程资料与成果。

四、促进多方合作，努力搭建师幼民艺创作的宣传展示舞台

在民艺特色创建中，我们重视家园合作，社区合作，充分调动幼儿家庭及周围社区中一切可能的人力、物质资源，挖掘幼儿园民间美术教育在幼儿成长中的最大价值。

我们有意识地引导家长参与活动开展全过程，为让家长清楚详实地了解幼儿园民间美术教育内容、目标。我们制作海报，发放告家长书，邀请具有民艺特长的家长担任志愿教师参与研究活动，共同制作、表演、展示。不但提高了家长自身的艺术素养，他们参与活动的专注性、坚持性，也为幼儿树立了良好的榜样，幼儿园民间美术教育延伸至家庭，为孩子们的学习成长创造了更广阔的发展空间。

我们带领孩子们走进社区，通过参观、调查，与民间艺人面对面，与社区中多种教育资源进行互动对话，积累丰富的学习经验。去年年底，我园为期一个月的第三届幼儿艺术作品秀“童眼看阳山”在风景如画的东方田园拉开帷幕，展出了“童心泥韵”、“童境画意”、“童真剪趣”、“童味编情”四大版块600多件泥塑、版画、剪纸、编织作品。孩子们以独有的视角，以不同的艺术形式表达他们眼中阳山的景、人、物，表达他们心中阳山的记忆、现状及未来，表现阳山的秀美，表述对家乡的热爱。远道慕名而来的人们在此驻足鉴赏，各类报刊媒体和网络平台争相宣传，无锡教育电视台对此活动进行了专访报道，孩子和家长们多方位、多通道感受到民间美术的无穷魅力，体验到被认同的满足和喜悦。

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关键词：幼儿 德育 教育

品德教育是人德性培养的教育，是学校教育的灵魂，是实施素质教育的重要前提。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”阐释了德育的重要性。当下，许多独生子女家庭中，家长存在着“重智轻德”的教育思想，使幼儿养成了很多不良习惯。古人云“少成若天性，习惯成自然”，不论老师还是家长都应重视幼儿期德育教育，完善其人格，使其成为一个品德高尚、对社会有用的人。

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品行教育应以情感和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”那么，怎样做好幼儿的德育教育呢？

一、让德育教育渗透到幼儿一日生活当中

日常生活中的德育渗透是所有教育途径中最基本、最直接的教育，从培养幼儿常规入手，与生活密切结合，把德育教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等各个方面。使幼儿在具体的行为中逐渐萌发爱集体、爱劳动的情感，培养良好的品德、行为习惯以及活泼开朗的性格，为幼儿良好品行的形成打下坚实的基础。

1、在晨间接待时，让来得早的幼儿轮流和老师一起在班级门口做接待，学习使用文明礼貌用语“早上好”、“再见”等。对闹情绪的幼儿进行心理关怀安抚，轻声询问，告诉他老师会像妈妈一样爱他，让负责接待的幼儿跟他一起玩。

2、培养幼儿文明进餐及饮水习惯。鼓励幼儿安静和独立进餐，不喧闹、不影响到他人，吃完后收拾桌面并自觉将餐具放好。喝水时要排队接水，不推挤，不浪费水。

3、教育幼儿午睡前将脱下的衣服和鞋子摆放整齐，不扰乱别人睡觉，能迅速、安静入睡，有大小便需要，及时告诉老师。

4、离园前十分钟，分小组说一说今天在幼儿园里最开心的事情，让孩子为自己今天做了某某好事而感到自豪。

二、利用教育资源开展德育教育

德育教育以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并有机地渗透于教学之中，综合运用各种教育手段，发挥教育的整体效益，充分运用人文、自然资源，进行爱家乡、爱祖国和革命传统教育活动，弘扬和培育民族精神教育。

1、环境布置。通过环境布置展示幼儿的心灵美、行为美、语言美。如：经常更换不同环境特点的画面，来反映幼儿在不同场合中的良好行为；在盥洗室墙壁上张贴节约用水标志、走廊里的安全标志等。这些布置展示了幼儿对道德美的体验和追求，是对幼儿良好行为的正强化，是唤起幼儿自我教育的好途径，起到了潜移默化的作用。

2、节日活动。利用“重阳节”、“妇女节”教育幼儿尊敬长辈和老师，爱爸爸妈妈，不乱发脾气、不无理取闹。通过“六一节”、“端午节”活动，让幼儿体验节日的欢乐气氛和集体过节的快乐；“国庆节”观看升国旗仪式，培养幼儿爱国热情，初步萌发爱祖国的情感。

3、参加劳动。在幼儿力所能及的情况下，开展种养植物、喂小鱼等劳动，鼓励幼儿与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生要呵护他们的愿望。让幼儿在喂养小动物、照顾小花小草的过程中，幼儿体验到付出爱的快乐，初步了解成人劳动的辛苦，懂得尊重他人劳动，激发幼儿从事简单的自我服务性劳动的兴趣。

4、主题活动。开展“献爱心”活动，让幼儿学会感恩和助人为乐，愿意主动向需要帮助的人伸出援手；开展“我长大了”主题活动，让幼儿学会自己的事情自己做，学习整理玩具、图书，保管好自己的物品，幼儿会为自己能做好一些事情感到高兴。开展评选 “文明小公民”活动，培养幼儿礼貌待人、爱护环境、友好协商、谦让合作等良好行为习惯，让幼儿在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，培养善良的品质，从小懂得对自己的行为负责。

三、在游戏中进行德育教育

以幼儿最喜爱的游戏为切入口，积极为幼儿创设良好的合作、交往环境，把德育目标渗透在具体的游戏情节中，帮助幼儿学习和获得正确的交往技能，激发他们主动与人合作的愿望，热爱自己所在的班集体。如：通过体育游戏“拔萝卜”，培养了幼儿集体主义感和齐心协力的精神。从音乐游戏“李小多分果果”中，联想到家中的长辈，联想到分给其他人更多的东西。幼儿从中学会了助人和自主，克服以自我为中心的行为习惯，加深了与同伴感情体验和认识上的共鸣，获得了对社会角色与社会态度的感性认识，并逐步学会如何调节自己的行为与别人相处的技能。

四、家园共促幼儿德育

对幼儿进行品德教育，靠学校单方面的努力是不行的，家园须保持教育的一致性。通过家园联系册、校信通、家长开放日及家园亲子活动等来开展幼儿德育教育。

1、通过家长会、家园联系栏引导家长树立正确的教育思想，多给孩子提供增强集体观念、树立劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的精神，养成初步的劳动习惯。

2、家长和老师要不断加强自身修养，注重自身形象，以身作则，做孩子的榜样。要求幼儿做到的事，自己先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，潜移默化地去影响幼儿，促进幼儿良好品德的形成，用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。

五、充分发掘社区资源

充分社区的有效资源，以社区为依托，参与为社区服务，社区创建文明城市宣传等活动，发挥社区的教育功效，使幼儿园、家庭、社区形成一个健全、高效的教育合力。我们带领孩子们走出幼儿园，参观家乡特色建筑、游览家乡的公园。收集一些家乡特色的图片或资料，与孩子一起观看并作一些介绍，让幼儿知道确山“竹沟”是中国革命根据地，名胜风景区嵖岈山是《西游记》外景拍摄地，特产农作物小麦、大豆、花生享誉全国。通过活动让幼儿了解家乡的发展变化，并为家乡的美丽而感到骄傲和自豪，从而激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱人民的情感。

幼儿德育教育是一项长期的工程，童年是人生最初的土壤，是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，是生命个体一生中可塑性关键期。塑造幼儿就是塑造未来，德育教育必须从娃娃抓起，持之以恒，坚持不懈，使德育教育成为幼儿终身发展的基石。

参考文献

刘惊铎.道德体验论〔M〕，人民教育出版社，2003：38-127

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论文关键词：双语教育；幼儿教育；教学活动

现代儿童语言获得机制研究中何克抗教授的“基于语觉的儿童语言获得模型”与话语分析理论一致认为语言的本质是交际。真实的、有效的交际，是儿童能真正获得言语理解和言语生成的充分条件。以传统的英语教学活动对以感性接受知识为主的幼儿群体显然是不适宜的。幼儿园双语教育的教育对象是4岁-6岁的幼儿，他们对于词汇的发音、拼读、句子结构及语言背景下的文化和知识都是完全陌生的。因此，更需要与幼儿进行互动，实现真实有效的交际，让儿童自然地学习第二语言，在交际和实际运用语言中逐步习得，掌握第二语言。在幼儿园双语教育的目标，原则和的“基于语觉的儿童语言获得模型”指导下，幼儿园的教学活动应该围绕3个主要方面进行，即情感态度培养、语言交际技能培养和语言知识与文化背景培养。

一、设置良好的语言环境

第一，利用幼儿无意识记忆的特点，滚动播放双语动画或录音。幼儿的记忆是短暂、随机的，教师要根据幼儿的年龄特征适时的对幼儿进行随机的教育。让英语在幼儿的头脑中反复出现，同时可以充分利用幼儿无意识记忆特点，努力营造英语学习的环境和氛围。例如，在幼儿游戏、吃饭、午睡前的时间，教师放上一首英文歌、英文歌谣、儿歌等，使幼儿从中潜移默化的受到影响，注意不强迫幼儿听录音。家长尽量在家创设与幼儿的学习内容相关的语言环境，播放教材相关的动画或录音，起到复习、巩固的效果。

第二，创设双语活动专用区。双语活动专用区是创设双语环境的有效途径。它包括双语情景表演区、幼儿多媒体（双语课件）操作区、户外游戏区、听说区等形式。如给班级的每个幼儿取一个好听的英文名字，让孩子感到自己是在扮演外国小朋友，要像外国小朋友一样交谈和游戏，在活动室里设置双语操作区，幼儿可以自由选择各区参与活动，各区域里应配有专门的英语口语能力强的教师与孩子们一起活动，幼儿在各区域里听、说、唱、玩、操作，运用感官和肢体反复地看、听、玩，在动态的过程中学习双语。幼儿在活动中能接受多少是多少，不必过分强求，主要在于调动他们的多种感觉，幼儿不但可以在玩乐中自然而然地习得了英语的一些单词和句子，还可以培养动手能力和自主能力。

第三，营造学习小环境。英语标志是对幼儿直接的视觉刺激，它使幼儿能够时刻感觉到英语的气氛。每个班级在区域活动中要增添双语活动的内容，如字卡、纸偶、头饰等。墙面布置也要体现双语活动的内容，如在卡片上标上孩子们的中文名和英文名。将探索型主题活动中出现的比较简单的物品用英语来标示等。活动内容应与幼儿日常生活和经验相连，英语标志也应随时更换。

二、强调幼儿的主动参与

游戏是幼儿的主要活动方式，因此在组织英语活动时我们尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语，使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。如在创编的双语游戏中将双语与运动相结合，让孩子们玩得不亦乐乎，使之符合幼儿“好玩”的年龄特点，又使他们在玩的过程中自然有效地习得了双语。

三、适当放宽对幼儿英语表达的要求

对幼儿的英语表达要持宽容的态度。因为当孩子刚接触英语时，会有一个相当长的“沉默期”。我们允许孩子对教师的问题用汉语或体态语做出反应，对幼儿在运用英语表达时的语言错误也持宽容的态度。只有这样，幼儿参与活动的兴趣才不会受到影响，他们才有可能大胆地说，大胆地念和大胆地唱。

四、打破教育的围墙，实施家园同步教育

幼儿的学习、生活离不开幼儿园、家庭与社会环境的影响。因此，在日常教育中，要特别注意家园配合，协同一致，为幼儿学习双语提供更为宽泛的环境。首先，可以通过家长会、家园之窗、家访等多种形式，向家长介绍幼儿学习双语的目标和方法，并向家长展示双语活动，让家长直观地了解孩子在幼儿园学习双语的情况，以及孩子的年龄特点与需要，帮助家长转变教育理念，变单纯追求孩子掌握单词量、句式为把培养孩子学习英语的兴趣放在首位，使家园教育协调同步。其次，要指导家长为孩子营造良好的学习环境。可建议在家里设置英语角，让孩子在听英语磁带，看双语VCD的基础上，自然而然地获得语言信息。最后，还可以指导家长在家庭中，开展一些双语的亲子游戏，运用己有的知识进行亲子间的交流，既使幼儿的学习在家庭中得到有效的延续，又增强了孩子与父母间的亲情关系。

五、拓宽领域，开展社区双语活动

多为幼儿创设自我表现的机会，可以开辟社区双语角，相隔一定时间进行一次活动，对提高幼儿英语表达能力有很有帮助。利用幼儿园周围的地区优势，设法邀请外教，留学生或外语系大学生来幼儿园和孩子们一起活动（多游戏活动）。让他们与第二语言“熟悉者”亲切自然地交流，体现了玩中乐、玩中学的思想。

参考文献：

1、何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[M].人民教育出版社,2004.

2、高敬.试论幼儿园英语教育的目标[J].幼儿教育,2002(7).

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【论文摘要】把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求。研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力。对于此，高师学前教育专业应改革教学方法，创新教学模式，加强实践环节，通过改革教育教学工作，更新课程设置等，为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师。

一、高师学前教育专业培养目标应定位为研究型幼儿教师

1952年，教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中强调高师教育系得分设学前教育组，以培养中等幼儿师范学校的教师。该年，教育部集中力量组建了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业，培养中等幼儿师范学校师资。1955年，教育部颁布了《师范院校教育系幼儿教育专业暂行计划及其说明》，在幼儿教育专业科目设置中，专设“幼儿师范教育科目教学法”课程，以培养中等幼儿师范学校师资。1978年10月，教育部又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》，再次强调“原有学前教育的师范院校，应积极办好这个专业，扩大招生名额，为各地幼师培养师资”。目前，全国绝大部分省(市、区)至少有一所高等师范院校设置了学前教育专业。

基于以上惯性，一直以来，高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校(包括职业中学)教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。然而，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要。一是随着近年来的改革与发展，我国教师教育格局发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡，原来处于三级师范的幼儿师范学校纷纷撤并。二是由于近几年高校扩招，高师学前教育专业学生人数猛增，幼儿教师岗位以外的其他所谓儿童工作岗位无法容纳已有一定规模学前教育本科毕业生。而且近几年的幼儿园处于一个课程改革、;}.}3念更新时期，对教师的知识、学历、科研能力等方面的要求也在不断提高。

对于以上变化，各高等师范院校学前教育专业纷纷调整培养目标，如“培养达到高等师范学前教育专业本科学历水平的幼儿园骨干教师，幼儿教育管理和

教研科研人员及其他幼儿教育上作者。”“培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师，学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。”……“培养幼儿园从事管理、科研、教学的专业化教师，也培养中等职业技术学校幼儿教育专业课教师，教育行政部门的幼教管理人员，科研部门的幼儿教育研究人员，同时培养社区服务机构和计划生育部门及妇女儿童工作的相关人才”。

尽管以上院校对学前教育本科培养目标的提法不尽一致，但都强调一个很重要的培养方向，即培养研究型的幼儿园教师。

达成以培养研究型的幼儿园教师作为高等师范院校学前教育专业的基本培养目标，有以下几个方面的原因。

第一，原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者(硕士、博士)担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，随着时代的发展，本科学前教育毕业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。

第二，原有的本科学前教育专业的培养目标与生源状况不协调。一般情况是，学前教育本科专业大多办在二批本科录取线以上的大学，这些学校往往按高考分数录取学前教育专业的新生。这样的生源文化素质比较好。但进人大学后，由于年龄原因，对于学习学前教育专业的基本技能技巧课程，如形体训练、钢琴、舞蹈、美术等课程，有一定的难度，且大多数学生达不到比较理想的水平。因此，把本科学前教育的培养目标定位大技能型教师，恰恰是生源的弱项，而墙养蜂们的科研能力，才是扬长避短。

2.幼儿园观摩模式犷

这种模式有下列几种做法。

现场观摩幼儿园教师的教育教学竞赛活动，优质课活动，新观念、新方法展示活动，教学改革活动等。观摩前，先由主持者介绍自己的活动设计理念及具体方法步骤，观摩后，通过座谈方式由主持者向学生释难答疑，之后每个学生提交观摩总结。这能使学生获得意想不到的科研收获。

教育理论课程尤其是教学法课程教师有针对性地选择有关内容让学生到幼儿园现场观摩幼儿活动，必要时直接参与幼儿活动，现场学习、现场消化、真正实现理论与实践相结合，发现理论问题和实践问题。

学生将自己在教师指导下完成的科研设计作业带到幼儿园实施研究。学生在研究、观察与反思中，、获得科研素养的提高。 3.创新的“师傅带徒弟”模式

即在一段时间内，到幼儿园实习科研基地请那些已经毕业且有较高科研水平和科研管理经验的教师担任师傅，具体而又详细地指导学生进行科研性质的见习和实习工作。这种做法可以有针对性地使学生了解幼儿园教育教学工作存在的问题，研究的现状，研究热点，积累科学研究的实践知识，从而能大大缩短学生理论知识和实际研究的距离，能更快地适应作为纯儿园研究型教师的工作要求。

(三)加强实践环节，重视学生实践能力的培养

教育科研的源头在于实践，只有在教育实践中，科研的灵感才能迸发出来。教学中必须切实加强学生的教育实践训练，使学生获得从事学前教育工作的实践经验。通过采取集体与分散结合的形式，根据课程内容适时安排见习、实习活动，让学生带着有关课程内容同题进行幼儿教育的调查、测查、咨询等科研实践。

(四)改革考试评价方法，凸现科研素养考核

可采用口试与笔试相结合，考试内容增加分析向题和解决问题的主题形式，降低死记硬背题目的比重，把平时课程的见习报告、教育活动设计、活动评新，特别是科研小论文、研究报告，甚至与课堂中提出薪问题、新观点和闭卷考试等结合起来评定成绩，明确科研素养考核的地位。

(五)教学实习、科研实习、毕业论文“三位一体”

高师学前教育专业科研实习是指学生深人到有一定教科研基础和指导能力的幼儿园等实习单位，全面参与幼教一线的科研活动，运用课堂学习的教育理论知识和研究方法，通过对幼儿园工作的诊断，提出问题，进行活动记录与分析、调查访谈等各项教育研究工作，并尽可能完成相关的科研任务。

目前，高师学前教育专业长期存在的重理论、轻实践的倾向已引起重视，学生在校接受理论学习时间长，而实践时间过短的现象已得到一定程度的缓解。一般情况下，学生在校学习四年中，有2个月左右的实习时间，另外在专业理论课程学习中还安排有必要的见习、观摩、观察和短暂实习。但是，作为培养研究型幼儿教师的重要一环—科研实习还没有得到应有的重视。事实上，鉴于高师学前教育专业四年学程有比较繁重的课程学习任务，不可能有比较充裕的时间进行科研实习。因此，教学实习、科研实习一体化，一方面能改变以往教学实习因时间不够而浅尝辄止的困境;另一方面，学生科研工作能够立足幼儿园工作的实际需要而避免常见的纸上谈兵。