高级财务会计课程论文范文

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“高级财务会计”课程是会计专业课程体系中的三大主干核心课程之一，后接“审计学”“财务报表编制与分析”“财务管理”等。在2010年前，会计核心课程为“会计学原理”“财务会计”“高级财务会计”，后来随着我院会计专业重点建设改革需要与职业资格考试挂钩，经反复调整与修改将会计专业课程名称设置为“会计核算基本技术”(原“会计原理”)“会计Ⅰ”(原“财务会计”)“会计Ⅱ”(原“高级财务会计”)。该课程一般开设在大二上学期，总学时为105，其课时量和课程本身在专业课程内容的重要性，客观上应形成教与学备受重视的现状。

二、高职院校“高级财务会计”课程改革的研究

由于“高级财务会计”课程难度大、高职学生接受能力有限、教师自身对难点掌握不好等原因，致使学生对该课程学习的积极性下降，直接影响教学效率和效果。如何解决这一突出问题，达到教学目标呢?通过多年教学实践，笔者认为“高级财务会计”课程改革应从以下几方面进行:

(一)设计重整教学内容，形成“递进式”教学层次

“高级财务会计”之所以称之为“高级”，是因为它专门研究财务会计中的特殊问题、疑难问题、新问题、仅在个别行业存在的问题以及在会计理论和实务研究中尚不成熟的问题，代表了会计学领域的未来发展方向和研究热点。该课程的教学内容在高职院校中至今尚未统一，在教学内容的选择上要考虑学生职称考试及就业考试的需要，培养学生的“应试能力”;在教学内容设计上要涵盖会计职称考试和注册考试涉及的重点内容，帮助学生将来完成从基层财务人员到高级财务人才的角色转变，为学生未来职业生涯发展奠定基础;考虑课程的衔接与互补，确定教学内容不能贪大求全，应按一定逻辑关系安排“递进式”的教学内容，形成科学、合理的课程内容体系;在教学内容更新上应以真实工作过程为载体，以“实践为导向”不断地与行业专家共同设计以真实案例为背景的教学案例，将教学中的复杂问题简单化、情境化，激发学生的学习兴趣，达到“能懂、易学、逼真”的教学效果，锻炼学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的综合能力。

(二)引入职业判断思维，以实践为导向，创新教学方法与手段

在“高级财务会计”课程的教学过程中，大量涉及需要利用会计职业判断进行分析、判断、选择和决策的经济交易或事项，对会计人员的专业知识和经验都提出了更高的要求。因此，选择适当的、灵活的教学方法，引导学生将专业知识的学习与应用能力培养有机结合起来并能够始终保持学习兴趣尤为重要。

1．以实践为导向，充分掌握讲授教学法

“高级财务会计”课程最基本的教学方法是课堂讲授。首先，在讲解过程中应重点解释各学习情境中的关键专业术语，尽量与实际生活相联系，如外币兑换业务，可以以生活中到银行兑换外币为例引入正题，把专业性强的会计术语变为常见事项，化难为易，让学生轻松克服学习畏难情绪;其次，帮助学生理清业务产生的原因和解决问题的思路，讲授过程中注意“复旧学新”，避免学生因前面专业基础差影响本门课程的学习情绪;最后，抓住问题的实质，注意相关章节之间的关联性，教会学生利用职业判断正确处理业务。

2．有效利用案例教学法，提高学生职业判断能力

“高级财务会计”课程是一门相对难度较大的课程，高职学生仅单方面依靠教师的讲解来理解教学内容，效果不好。案例教学法具有启发性、实践性、参与性等优点，在“高级财务会计”课程教学过程中引入案例教学法，能够有效连接理论和实践内容，学生在掌握了一定专业理论知识的基础上，可以对实际真实的社会工作情景进行典型化处理。通过教师引导、学生思考、小组互动讨论，使学生在分析案例的同时，充分深入理解所学的理论知识，全面提高学生主动参与的意识、独立思考和解决问题的能力。比如，在讲企业合并专题时，教师可以引入“优酷”与“土豆”的合并案例，并围绕如果你是“优酷”和“土豆”的财务总监，你将如何对该合并进行会计处理等问题让学生展开讨论，这样不仅可以让学生领会课堂所学的理论知识，还可以培养学生的创新思维能力和职业判断能力。

3．将任务驱动法与情境教学法相结合，实现技能培养目标

教师按照重整后的教学内容，以工作项目(任务)即企业真实的会计业务，带动学生学习，借助校企共建的实训基地，将课堂教学改为真实岗位学习，由实训基地财务经理根据任务进行分解，为各组学员分配不同的工作任务，成员分工协作独立地完成任务，最后由各组分别展示任务完成过程并讲解任务解决方案，教师进行点评。提倡师生平等自由地探讨问题，教师通过启发式教学与学生进行讨论，不仅增强了学生对课程的认识，提高了学生学习兴趣，还改变了以往传统单向传输式教学，将知识灌输为主的教学方法变为启发思维和提高解决实际问题能力为核心的教学方法，同时锻炼了学生独立完成工作的职业能力。

4．利用现代教学技术创新教学手段

在“高级财务会计”课程教学过程中可以首先结合多媒体课件制作软件，将教学的重点与难点制作成集画面、图像、文字和声音等为一体的，具有智能结构的反映教学内容和教学思想的课件，不断研究课件制作的内容，然后不断优化课件使用效果，采用丰富多彩的形式吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。教师不能只是将黑板和讲稿换成投影，要实质性地提高计算机教学的质量，真正体现多媒体技术效果。充分发挥网络优势，在教学过程中做到教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置。

(三)加强应用型教材建设，开发优质教学资源

在“高级财务会计”课程改革过程中改变了以往仅使用会计职称考试用书和注册会计师考试用书为主要教材的情况，虽然这种教材紧跟会计改革缩小了教学与实际的脱节，但因其在内容设计上过于准则化，缺乏真实企业案例，相关章节没有逻辑顺序，内容难度过大，普遍存在学生自学困难、看不懂教材的情况，应将其作为教学参考书，再开发更适合课堂教学的教材。在教材内容设计过程中充分体现各学习情境之间的递进关系，引入丰富的实际案例，充分解释每个知识点，增强趣味性，将能力培养和素质教育作为“高级财务会计”教材建设的主体思想，从独特视角将企业特殊经济业务全面、立体地呈现给学生，形成“以用促学、学用结合”的新局面。

(四)改进现行考核体系，构建科学的评价机制

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[关键词]研究性教学；高级；财务会计；案例教学；课程改良

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.178

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）16-0-01

研究性教学是教师从培养学生的研究意识、研究能力和创新能力出发，以学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定为视角进行研究，将教师的教和学生的学相互渗透的一种教学方法。本文依托湖南工学院高级财务会计课程的建设，提出基于研究性教育视角下高级财务会计课程改良研究的一系列措施。

1 高级财务会计课程开展研究性教学的现实意义

我国高校中开展的研究性教学实践多数集中在理工类课程，人文社科领域的课程由于自身特点，尚缺乏足够的关注和应用。高级财务会计作为会计专业的一门核心课程，其专题多、难度大，并且会随着我国企业会计准则的变化而发生相应的变化。因此在这门课程中开展研究性教学，一方面可促进教师掌握最新的准则变动信息，使课程内容始终处于理论研究前沿，另一方面也可以及时有效地将科研成果和创新性思维传授给学生。

2 研究性教学的组织与实施

2.1 选择适合研究性教学的章节

2.1.1 教师要结合本科生目前的理论基础，选择有研究意义的章节

高级财务会计中并不是所有的专题或章节都适合开展研究性教学，学生首先应掌握基本的理论知识，教师要统筹课程教学内容，分成略讲、精讲和研究性教学3个部分。以“或有事项”专题为例，“或有事项的会计处理”一节本身没有难度，学生完全可依托基础会计的知识加以理解进行掌握，因此教师对该部分可以略讲。对于“或有事项的列报”，由于它是有针对性的处理事项，应由教师在课堂中进行精讲。而只有“或有事项列报方法和评价”才适合开展研究性教学的章节。

2.1.2 教师应借助专题之间的内在关联，挖掘适合研究性教学的章节

按照一般的理解，只有发生了企业合并，才会编制合并财务报表。因此教学时往往首先讲解“企业合并”，再讲“合并财务报表的编制”。但也可将上述两个专题的顺序颠倒，让学生事先熟练掌握合并报表的编制思路，然后在模拟实践中应用该思路即可，而这正是“企业合并”专题涉及的主要内容。

2.2.1 教师应注重教学相长，利用学生提问发现问题

教师应重视学生的提问，引导自身对教学的反思，通过撰写科研论文加深对问题的认识，并将其带到课堂教学中，实现以教学启发科研，以科研反哺教学，形成二者之间的良性互动。

2.2.2 总结所学知识，积极发现问题

在进行“所得税”专题讲解时，老师可要求学生在课下整理所有资产和负债的暂时性差异。通过总结使学生发现“差异只要属于永久性差异，就不会属于暂时性差异，从而资产/负债的账面价值与计税基础没有差别”的规律。进而教师可布置以“永久性差异、暂时性差异、时间性差异”为关键词的文献检索工作，让学生通过阅读文献对三者进行区分，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。

2.3 如何应对研究性教学中存在的问题

2.3.1 案例编写

研究性教学中，案例教学是个非常重要的环节。教师应时刻关注财经新闻、上市公司的财务报告，从中获取案例编写的灵感。国际财务报告准则基金会教育委员会通过IASB网站了用于教学的案例，可作为教学案例的来源。另外，直接借鉴其他学者出版的案例书籍也是不错的选择。

2.3.2 课堂效率提升

研究性教学过程中容易存在一个突出问题，即学生在课堂发言时对时间的掌控欠佳，这种拖沓往往会挤占课堂教学时间，从而导致教师没有完成相应的教学目标。教师除要提升自己的业务能力，使自己的语言更加精炼简洁之外，还可借助现代化的教学手段提高课堂效率。

2.3.3 学生消极不配合

第一，教师应循序渐进，不可操之过急。对于查阅参考文献工作，一开始可由教师搜集好资料发给学生，指定学生阅读。或者只给出关键词，让学生自行搜集资料，锻炼其搜集资料的能力，培养其分析问题、解决问题的能力。在整个过程中，教师必须保持极大的耐心，对学生取得的点滴进步及时给予肯定。

第二，加大平时成绩的比重。研究性教学的考核方式和传统教学的区别在于不是“一考定终身”，平时成绩的比重可占40%甚至更高。因此，可利用学生对分数的重视，激发其参与研究性教学的积极性。考核时应结合学生在案例讨论中发挥的作用、学生对案例讨论的参与程度、撰写小论文的质量以及观点是否新颖等要素给出成绩。

主要参考文献

[1]虞立红，方瑾.推进研究性教学，提升大学生创新能力――以北京师范大学本科人才培养为例[J].高等理科教育，2007（5）.

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一、课程建设的目的和任务

《中级财务会计学》重点课程建设的目的就是要体现教育教学改革的方向，引导教师创新。在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；在教学方法与教学手段方面，以先进的教学理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合；坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。通过教材建设、教学方法与手段的改革建立起一套具有科学合理的教学大纲、系统配套的教材及参考资料、规范严格的考核制度和完备的教学文件档案的教学机制；建立起一支结构合理、素质良好、能运用先进教学设备及教学手段的高水平教师队伍。

二、课程建设的主要内容

（一）师资队伍

教师是教学、教改的主导。会计教育质量的高低很大程度上取决于如何在会计师资大量流失的情况下建立起一支结构合理、教师素质和水平高、能力强的教师队伍，这是重点建设课程的关键问题。这需要各方面努力营造一个宽松的环境，要保持师资队伍相对稳定，教师的知识要不断更新。会计教师的知识更新是学生接受先进教育内容的保证，也是重点课程建设有新意、有质量的保证。一般认为，会计知识更新的主要途径有：①攻读更高学位，系统深入理论学习；②参加国际国内会计交流；③参加会计实践；④阅读最新会计期刊等。为此，应制定严格的培训进修计划。《中级财务会计学》课程是会计学院主干专业课程，会计教研室讲授中级财务会计课程的教师有10多人，这些教师无论是业务水平，能力都非常强。会计学院有教授9人，副教授14人，博士7人，在读博士5人。从职称结构方面看，高级职称占48%，中级职称占52%。近3年来，承担的厅局级以上纵向科研课题35项，省部级9项，公开200多篇，获省部级奖1项，获各类学会奖8项。高级职称人均科研经费4.2万元，有自己独立编写的系列教材。

（二）教学条件

1.教学设备。《中级财务会计学》课程教学拥有独立的手工实验室一个，该实验室可同时容纳100多个学生进行单项实验和综合模拟实验；有ERP实验中心及200多台计算机供学生进行综合模拟实验。

2.教材体系。本课程有会计学院院长许义生主编的教材，该教材自2002年开始投入使用后，已经多次修改完善，现在使用的是2005年6月的再版教材。该教材是我校会计系列教材之一，具有“内容全新”“知识面广”“信息量大”的特点，符合会计人才培养目标和教学大纲的要求。

（三）教学内容与方法

《中级财务会计学》属于应用学科,实践教学效果的好坏与教师的经验和能力密切相关。针对高校现有教师大多是从学校到学校，没有在企业工作过，存在理论脱离实际的状况，各高校应与会计职业界建立联系和交流机制。如在不影响教学的情况下，鼓励会计教师每年到企业、会计师事务所等兼职一段时间，让他们有机会接触、了解会计实践，积累实践经验，提高实务能力；邀请会计职业界的资深人士来学校讲学；组织有会计职业界与教育界参加的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。

1.教学大纲。本课程按照会计培养目标的要求，曾经编写了比较科学、规范、合理的教学大纲，并已使用过几年。今年又对教学大纲进行了修订，新的教学大纲更加科学化，系统化，规范化。大纲以适应会计学专业为基础而修订，对基本理论，基本知识和基本技能的教学训练措施和要求等均做了详细的说明。

2.试题库。根据大纲和教材，建立了中级财务会计试题库系统，利用计算机管理，使试卷命题规范化、科学化，从而使严格规范的考核制度得到保障。

3.教学课件。制作教学演示课件（powerpoint）。制作完成中级财务会计学全部教学内容的教学课件（多媒体教学演示），已投入使用，该课件内容丰富全面，制作美观，为教学工作提供了一个便捷的平台，教学效果显著。

4.网络辅助课程。完成了《中级财务会计学》网络辅助课程教学系统的建立并在教学中运用，包括学生自测系统、讲义、重点内容提示、疑难解答、常见问题解答、会计案例，会计历史常识、会计论文的收录、会计资源利用及会计人生等。

5.案例建设。案例教学是课程教学改革的一个重要组成部分，已开发了一批有代表性的《中级财务会计学》系列案例。

（四）教学管理与教学效果

1.《中级财务会计学》课程建设预期达到的目标与成果：（1）测验和调查。教师可以开展在线的、自动评分的测验和调查。他们可以根据个人的、学院的或者外来的题库设计这样的测验。题目类型包括：公式计算、计算题、判断正误、单项选择、多项选择、填空、简答、论述、文件上传。测验题目可以一次性给出，或每次只显示一个，可以选择计时与否，允许多次回答。（2）教师根据学生提交作业的形式建立作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度，从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分，并单独给每位学生提供在线反馈。（3）成绩簿中存储学生的成绩。教师可以在成绩簿中存储学生的成绩，通过Blackboard发放的测验分数会自动存储在成绩簿中。成绩簿支持客户化的成绩表、成绩加权、项目分析和多种成绩簿浏览方式。在教师许可的条件下，学生可以查看他们各自的成绩，但看不到别人的成绩。主要包括：两大区间，即教学区和学习区。在不同的区间又具体划分学习平台、交流平台、反馈系统和信息数据库。学习平台，具体包括：多媒体教学课件、学习指导、各章重点难点总结、教学计划、课时安排等；交流平台，具体包括：教师网上测试、网上答疑、网上批改作业、网上讨论、提交讨论稿和论文等；反馈系统，设立学生自由讨论区，学生可充分发表自己的想法和意见。同时，老师也会定期发表调查表，了解学生的需求和意见。本课程建设应建立学习指导资料库、教学参考资料库、会计法规资料库。

2.课程规范。该课程是会计学专业、财务管理学专业的主干专业课，学校实施了比较严格规范的教学管理制度。经常开展各种形式的教学研讨会，如采取集体备课、集中考试、流水阅卷的管理方式等等；建立教学改革方案、制定教学计划、教学日历、教案、试卷分析、备课、授课、批作业、答疑、听课等制度。

（五）优势与特色

我们将教学方法改革重点放在提高课堂教学的质量上、放在提高学生学习兴趣、培养其实际操作能力上。

1.培养学生学习兴趣，激发其学习热情。《中级财务会计学》课程是会计专业学生接触到的一门会计专业课程，应使学生建立起对会计专业的认同感，培养其学习兴趣，激发其学习热情。该门课程内容多，难度大，极易使学生丧失学习兴趣，引起一系列副作用。因此，应当提倡对学生采取鼓励态度，经常配合教学内容介绍国内外会计发展的新动态以激励学生。例如，在介绍会计职能时介绍国内外许多一流管理人才出身于财会专业，激励学生认同会计职业，树立为祖国现代化争当一流管理人才的人生目标。在教学中，还应向学生讲明《中级财务会计学》课程的学习规律，帮助学生树立学习信心，从而提高学习兴趣。

2.既传授知识，又传授学习方法。会计学是一门集理论、实践和技术于一身的综合性经济学科，其学习方法有别于其他课程，而正确的学习方法不但能使学生学习能力大大提高，而且将使学生在今后的工作和学习中受益终生。学生不但应掌握会计学的学习方法，还应具有传授这种学习方法的能力。为此，我们不仅介绍会计学的基本理论、基本知识和基本技能，还将会计学习方法列为教学内容，在讲授中强调学习方法，培养学生熟练处理各种会计事项、课堂速记的能力，掌握图示法、列表法等等。也可安排两个学习小循环，加强实际操作能力培养。

3.提出会计理论教学和实践全仿真设想。在当今世界，经济在科技迅猛发展、知识不断更新的背景下，正以人们始料不及的速度日新月异地发展，一个严峻而不可回避的课题摆在会计教育面前――如何培养从容应对经济发展的高级会计人才。高校是培养人才的摇篮，会计教育的目标不是让学生在刚从事会计职业时便成为高级会计工作者，而应是使受教育者具备终生自我学习、自我发展和创新的理念。

本课程建设基于上述考虑，提出会计学院会计理论教学和实践全仿真设想：（1）将原来会计教学的模拟教学和实验转化为全仿真教学；（2）具有直观性和真实性，用声音、色彩、图象等多种形式，活跃教学气氛，让枯燥的会计数据生动形象；（3）使学生能掌握会计业务的每一个细节；（4）提高会计专业学生工作环境的适应性；（5）能极大地调动学生的学习积极性，使我学院的会计专业学生有良好的理论基础和实践基础，有较强的就业适应能力。

4.建立“中级财务会计网络辅助平台”。主要突出三大特色：即互动性、实用性、信息量大。要通过各种交流平台，扩大学生视野，增加知识获取的通道，在课程内容制作上创建《中级财务会计学》的学习内容。快速编辑功能使教师可以在学生课程内容界面和教师课程界面间迅速切换；教师还可以导入由外部制作工具生成的电子学习内容；有关《中级财务会计学》内容；教师根据课程内容和活动定制教学路径。

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会计学是一门应用型的管理学科，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论与方法，更要培养学生应用会计理论与方法来解决实践问题的能力，这一点是由会计学科本身的性质与特点所决定的。组织学生到校外企业进行会计实习，是多数高等工科院校所采取的一种会计实践教学方法。但是，由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作；学生在实习单位很难接触到原始的会计资料，动手能力得不到锻炼，校外会计实习收效甚微；此外，各高等工科院校在会计学专业人才培养方案的制订上，更多的是考虑专业素质的培养，而忽视了职业道德、人文素质以及心理素质等综合素质的培养，会计学专业实践教学体系及其运行也存在着明显的缺陷，因此对于高等工科院校的会计学专业建设来讲，完善会计实践教学体系、整合会计实践教学内容、搭建实践教学硬件平台，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论、方法与技能显得越来越重要。

一、高等工科院校会计学专业人才的培养目标

2001年以来，我国高校毕业生的数量急剧增加，但社会就业岗位却相对稳定，高校毕业生的就业进入了“就业大众化”阶段，社会对各个部门、各个层面的人才都提出了全新的高标准的素质要求，高校不再仅仅是产生理论家、思想家的摇篮，而是要培养出具有现代经营理念的优秀创业型人才。创业本身就是一项综合技能的展示，它需要一个人具有很强的运用和驾驭知识的能力，涉及到的知识更是涵盖了人文社会科学和自然科学等领域，要将其转化为生产力，高等工科院校的学生就必须通过综合的技能培训，娴熟地掌握操作技能。笔者认为高等工科院校会计学专业的人才培养目标应该定位在：培养德、智、体等全面发展，具有系统扎实的经济学、管理学以及会计理论基础，熟练掌握会计核算的基本知识、基本方法和基本技能，通晓会计法、会计准则及相关的经济法规，具备较强的专业实践能力、较高的综合素质及创新意识的高级应用型人才。

高等工科院校在制订会计学专业的人才培养方案时，应遵循目标明确、整体优化；基础牢固、加强实践、增强适应性；保证质量与体现特色相结合；注重综合素质提高；营造因材施教、个性发展良好的空间等基本原则。具体体现在：构建公共基础课教学平台、学科基础课教学平台、专业课教学平台、实验教学平台的课程构架体系；要求会计学专业的学生必须修读一定学分的数学建模、电子设计、情报检索以及外语类、体育类、艺术类等素质拓展类选修课，必须修读一定学分的跨学科的课程；积极引导学生课外参加创业大赛、体育比赛及各种文娱比赛活动，课外参与科研项目、撰写科研论文，课外参加资产评估师、注册会计师等考试，以鼓励学生全面发展。

二、构建高等工科院校会计学专业实践教学体系的总体思路

会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合会计学专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计学专业实践教学体系的构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养思路，科学地设计出实践教学的各个环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化。笔者建议高等工科院校会计学专业应构建专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养“三位一体”的实践教学体系。

（一）专业基本素质培养体系

在“三位一体”的实践教学体系中，专业基本素质培养体系主要是以培养学生掌握专业知识、增强实验和基本设计能力为主要目的。该体系主要包括认识实习、计算机文化基础、管理信息技术基础、数据管理系统、运筹学、计量经济学、数据分析软件与应用、电子商务、OA系统高级应用与开发、经济预测与决策、管理会计和计算机会计等课程实验，穿插在第一至第七学期的理论教学之中分散进行。这些课内实验的组织，使计算机课程四年不断线。

（二）专业实践能力的培养体系

专业实践能力的培养体系是以学生所学专业基础理论、专业理论为基础，以培养学生理论联系实际、分析与解决实际问题能力以及专业技能实训为主要目的。该体系主要包括OA软件基础应用、初级会计学课程设计、中级会计学课程设计、ERP课程设计、财务分析课程设计、学年论文、生产实习和毕业论文等。除生产实习、毕业论文全部安排在第八学期以外，其它实践教学环节每学期都集中两周时间来安排，使相对集中的实践教学环节四年不断线。

（三）综合实践素质培养体系

综合实践素质培养体系是以培养学生创新思维、创新精神与创新意识、强化学生实践能力，培养团队精神为主要目的。该体系主要包括公益劳动、社会实践、课外科技活动、开放性实验、学科竞赛、创业大赛和校园文化活动等，分散安排在第一至第八学期。

三、高等工科院校会计学专业实践教学的内容

《OA软件基础应用》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过上机操作，使学生掌握OA的基本方法与技能，熟悉文字处理、EXCEL、POWERPOINT等办公自动化软件的应用。

《初级会计学课程设计》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过《初级会计学课程设计》，使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具；掌握会计凭证的填制方法；掌握账簿的登记方法和要求；掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求；掌握基本会计账户的结构及其相互关系；熟悉资产负债表的结构及其编制方法；熟悉利润表的结构及其编制方法。

《中级财务会计课程设计》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》，使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算；掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算；掌握借款、税金以及其他流动负债的核算；掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算；熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法，掌握成本计算的分步法；掌握收入、费用及利润形成与分配的核算；熟悉利润表的结构，掌握利润表编制方法；熟悉资产负债表的结构，掌握资产负债表的编制方法；熟悉现金流量表的结构，掌握现金流量表的编制方法。

《学年论文》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题，并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。其中一周进行选题、资料收集、论文提纲的确定，一周时间进行论文写作。通过学年论文的撰写，使学生熟悉科学研究的基本方法，掌握论文写作的方法与技巧，为毕业论文的撰写打好基础。

《ERP课程设计》包括手工环境下的ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。通过本课程设计，使学生对企业运营管理有一个全面的体验，对企业战略和关键成功因素有清晰的了解，学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营，增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力，学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况，并树立适时调整企业发展方向的战略观念。

《财务分析课程设计》是针对会计学专业高年级学生的教学实践环节设计的。该课程设计要求结合ERP课程设计所形成的“模拟公司数据”以及“财务分析”课程，运用EXCEL等软件，建立财务分析模型，对企业的经营成果和财务状况进行分析并形成系统的财务分析报告。

《企业调查》要求高年级的学生利用暑假时间就近到企业中去，了解企业的发展情况，了解企业的供应链管理、人力资源管理、客户关系管理、财务管理的现状；调查了解先进的会计理论、方法与技术在企业中的应用情况；调查财务软件在现代企业中的应用情况。通过企业调查，使学生掌握企业调查报告的写作规范。

《生产实习》和《毕业论文》安排在最后一学期，要求学生到企事业单位的财务部门进行实习。通过实习，熟悉企事业单位的会计核算与财务管理并为毕业论文的写作收集相关材料。学生毕业论文的选题要求应结合本学科理论与实践中的热点问题，具有一定的理论与实践意义。学生应在老师的指导下，完成论文资料的收集整理、论文大纲的拟定、毕业论文的撰写及答辩等工作。

四、高等工科院校会计学专业实践教学硬件平台的建设

为了保证会计学专业“三位一体”的实践教学体系有效实施，各高等工科院校应积极整合现有的实验室资源，构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台。

校级基础实验平台主要满足各专业低年级学生基础实践教学的要求，如语言教学中心、计算机基础实验中心和物理实验中心等。校级基础实验平台的建设应体现学院办学特色、强化基础训练、达到资源共享的目的。

学科基础平台主要满足相同学科各专业学生实践教学的要求，如经济管理信息中心实验室、计算机科学中心实验室和电子信息中心实验室等。学科基础平台应重点建设学科特色鲜明、受益面大的学科基础实验室。

专业实验平台应根据各专业特点，满足专业实验的要求，如会计手工实验室、会计电算化实验室、ERP实验中心等。

（一）会计手工实验室

会计手工实验室主要安排手工操作环境下的会计业务实验。各高等工科院校可以根据本校的特点，采用不同的组织形式。如：1.由每个学生独立完成全部模拟实验的形式，也就是在实验室老师的指导下，每个学生从编制记账凭证，登记总账、明细账、日记账，计算成本、利润到编制会计报表整个会计核算过程进行系统操作。采用这种实验形式，学生可以练习全部岗位的模拟实验内容，有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。2.分组、分岗共同完成实验的形式，也就是将会计手工实验室布置成一个模拟财会科，分设若干个会计岗位，在每个岗位上标出岗位名称及职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定会计凭证的传递程序等。采用这种实验形式，学生可以明确各个岗位的职责，增强会计实验的仿真性。

（二）会计电算化实验室

会计电算化实验室主要安排计算机环境下的会计业务实验，包括会计学专业教学中的全部课内实验。《管理会计》课内实验的内容主要是以解决管理会计中的实际问题为出发点，通过介绍、应用Excel工作表解决管理会计相关问题所涉及的常用公式、函数、分析工具等内容，使学生在分析和解决管理会计实际问题的过程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解决管理会计各种问题的技能。《计算机会计》课内实验要求学生根据手工操作环境下的实验指导书所提供的原始数据，在指定的通用财务软件（如用友、金蝶）环境下，上机操作，完成凭证录入、账簿数据生成和打印报表等全部会计电算化工作。通过该项实验使学生掌握计算机会计信息系统的基本流程，感知手工会计与电算化会计的区别与联系，学会运用通用财务软件进行企业会计业务的处理，掌握记账和报表输出等基本的操作技巧，并进行基本的财务分析和处理。

（三）ERP实验中心

ERP实验中心主要安排手工环境下ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。ERP沙盘模拟实验课程的开展主要是针对一个模拟企业，把该模拟企业运营的关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟实验课程的主体内容，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，由学生组成六个相互竞争的模拟企业，通过模拟企业六年的经营，使学生在分析市场、制订战略、组织生产、财务管理等一系列活动中，领悟科学的管理规律，全面提升管理能力。

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关键词：应用技术型大学；财务管理专业；人才培养模式；就业导向

基金项目：河南省教育厅教育科学十二五规划课题“河南省高校财务管理专业弹性培养模式研究”阶段性研究成果（课题编号：2012-JKGHAD-0269）

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：应用型财务管理专业人才培养模式研究――以成功学院为例

收录日期：2014年12月15日

党的十报告和十八届三中全会决定提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。所以，目前我国地方本科院校正面临着转型发展的机遇与挑战，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，民办高校更是如此。作为应用型极强的财务管理专业来说，首当其冲应以实际应用为导向，培养学生实际操作和综合分析解决实际问题的能力。笔者认为可以从转变观念、定位人才培养目标、构建应用型专业课程体系、改革教学方法和考核方式、加强师资队伍建设等方面着手，乘着转型发展的东风，服务于地方，产教融合，为地方经济的发展培养出更多更优质的财务管理专业人才，助推地方经济更快更好地发展。

一、转变观念，服务地方，培养高质量应用型人才

在许多人的观念里，甚至在许多大学的宣传里，认为一般好的大学都是研究型大学，专门培养白领高级管理人才，而高职高专院校则属于应用型大学，培养的是蓝领，如果把学校定性为应用型大学，则会有降低学校规格的嫌疑。但根据欧洲发达国家的经验，应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面临转型，其实所有的高校都要面对转型的问题，我国95%以上的高校都可以算作应用本科，而研究型和应用型其实并不矛盾。转型的目的是解决大学毕业生就业的需要，更是国家产业结构转型升级的需要。地方高校作为本地的最高学府，应为地方各类专业技术人才提供学历教育、继续教育、终身教育基地与培训基地，提高地方劳动者的专业素质与创新能力。

二、合理定位应用技术型大学财务管理专业人才培养目标

人才培养目标的定位是进行转型发展的首要内容，高校人才培养目标的定位也应时刻关注当前社会人才观的发展，即社会需要什么样的人才，作为高校，就应该培养出相应的人才，应社会之所需，培养出来的才是人才，方能有用武之地。应用技术型大学财务管理专业的人才培养目标可以定位为：培养德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财会计、金融等方面的知识和能力，能在工商企业、金融企业、中介机构、教育科研单位及政府部门从事财务管理、财务分析、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

三、科学构建应用技术型专业课程体系

专业课程体系建设是实施人才培养目标的核心与保障。财务管理专业课程体系建设遵照“厚基础、宽口径、重能力、重实践”的应用型专业课程体系由必修课、选修课和实践环节三大模块组成：必修课包括公共基础课、专业课，专业课包括专业基础课和专业必修课，选修课包括应用技能课程模块、专业理论课程模块、素质教育选修课程模块和共同限选课程，实践环节包括社会实践、毕业实习和毕业论文。从第五学期开始，将课程进行模块化细分，专业理论课程模块主要考虑部分考研学生和立志于从事财务管理研究的学生进一步深造的需要，应用技能课程模块则依据学生专业方向（如郑州成功财经学院财务管理专业下又分为投资理财方向和税务筹划方向），体现办学特色，增强人才的就业竞争能力，满足学生择业、就业和可持续发展的需要。素质教育选修课程模块旨在培养学生体育、舞蹈、艺术欣赏水平、法律知识、心理学等方面的能力，提高学生综合素质。共同限选课是所有专业都应选修的课程，包括军事理论与技能训练、艺术教育、心理健康教育、大学生就业指导等课程。（图1）

（一）专业课程建设。专业课程包括专业基础课和专业课。由于三本院校的学生基础差，对相关知识的理解和吸收能力有待提高，所以在专业课程设置上，应加大专业基础课程学时，如会计学原理、财务管理原理、税法、宏观经济学、微观经济学等，将这些基础知识精讲，打下扎实的基础，才能在专业课程的学习上做到灵活应用，比如，中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、税务会计与税务筹划等。

另外，建议在财务管理原理与高级财务管理课程之间增设中级财务管理，有利于学生在深刻理解、熟练掌握相关原理之后，达到灵活应用，有助于高级财务管理课程的学习与提高，使学生从宏观上对从筹资投资营运分配等等整个企业运营过程娴熟连贯起来，并从微观层面可以更熟练地操控企业各个阶段的战略规划，做到活学活用，举一反三，提高实际分析解决问题的能力。

在教材的选择上，不建议在基础课程阶段采用注会教材，注会教材难度大、内容深、起点高，不适合作为初级阶段选用教材，如财务管理原理，学生刚开始接触到财务管理相关知识，没有任何的基础，建议不要在这个阶段选择注会教材――财务成本管理，应选用高质量的本科教材，也可根据学校实际情况使用自编教材，成功学院针对三本院校学生的特点，自编了基础会计、财务管理等相关教材，理论清晰，突出实践与应用，比较贴近学生实际。

（二）选修课程建设。目前，我院开设的选修课程比较丰富，涵盖范围比较广，既兼顾继续深造学生和就业学生的需求，还有学生综合素质方面，注重学生劳动教育、养成教育，做到德、智、体、美、劳全面发展，注重学生个性化发展的需要，专业理论课程模块主要是为了满足继续深造学生的需要，重点进行专业理论知识培养；应用技能课程模块主要是为了满足就业学生的需求，重点进行专业技能和实践动手能力培养，加大实验、实践教学环节的比重，比如，沙盘模拟、财务管理综合实训、财务会计实验等课程，进行顶岗实习，岗位模拟训练，增强人才市场竞争力。

（三）实践环节。实践环节包括社会实践、社会实习和和毕业论文三个方面，社会实践可以在寒、暑假由学生到各企事业单位进行调研活动，社会实习一般是在第七学期所有课程结束之后联系实习单位，在财务类岗位进行实际业务的操作，由校内实习指导教师和实习单位指导老师共同对学生实习进行指导，并在实习结束后给出评分，而往往校内实习教师又是学生的论文指导老师，所以又可以针对学生论文选题指导学生在实习单位进行实际调研，把调研得出来的数据和结论用于论文写作上，从提出问题分析问题解决问题，做到言之有物，既可以达到解决实际问题的目的，同时又可以避免规范性研究所带来的抄袭，降低重合率，顺利通过毕业论文答辩，还可以让学生带着问题有目的地去实习，提高其实习和论文写作的主动性和实际效果。

四、改革教学方法和考核方式

根据财务管理专业的特点，在日常教学过程中应突出案例教学的作用，增加课堂案例教学的比重。教师可以搜集企业在运营管理中的第一手资料，进行加工整理之后，以实际案例的形式生动形象地讲授给学生，这样学生有兴趣学，易于理解和接受。比如，在讲到筹资管理时，可以结合当前热议――阿里巴巴在美国IPO成功上市，成功募集资金达到250亿美元，投资人对阿里巴巴的估值达到了2，150亿美元，通过此案例可以让学生了解阿里巴巴上市之旅，采用发行股票方式IPO筹集资金，公司价值评估等知识。课堂案例教学可以提高学生的学习兴趣，使教学过程由之前的“教师讲，学生听，教师占主导”转变为“教师是导演，学生是演员，学生主动学习”，比如，在讲到资金时间价值这部分内容时，教师可以结合国家房贷政策，提出个人住房贷款哪种形式更划算，一把付还是首付加贷款，还款方式是选择等额本金、等额本息还是双周供，根据手中现有资金及未来预期资金，选择多长时间的贷款期限，等等，做出最优购房决策。

考核形式由随堂测验及课后作业、岗位角色模拟实验、分组辩论、课堂报告、试题库随机抽题笔试等几部分组成。随堂测验是在课堂上对学生所学知识进行测验，能够紧抓学生的心，督促其对课堂所学知识及时消化吸收，还可以提高到课率，对授课老师也能起到教学反馈的作用。岗位角色模拟实验是依据企业实际岗位安排，学生分组充当不同的管理角色，分组运营企业，以资金盈余和获得情况来评判企业运营状况，让学生充分融入到岗位角色中，提高实际操作能力。课堂报告是让学生自主搜集案例公司资料，加工整理数据，制作PPT，进行案例讲解和答辩，并提交分析报告，教师根据答辩情况和分析报告给出评价，可以锻炼学生综合运用知识和语言组织表达能力，为以后毕业论文答辩和就业面试做铺垫。试题库随机抽题笔试是由教师提前出12套试题库，期末考试时随机抽取套题，检验学生知识掌握程度和综合分析水平。多种考核方式有机结合，理论与实践双重并举，给学生充分展现自我的空间和舞台，增强其核心竞争力。

五、加强师资队伍建设

所谓“师者，授业解惑也！”教师的理论水平与实践水平在学生整个大学阶段的进步与提高起了很关键的作用。应用技术型大学教师应遵循校内培训与校外实习相结合，鼓励专业课教师参加实践，去企业实地调研或跟踪实习，理论与实践相结合，教学与科研相结合，走产教融合发展的道路，提高教师实际业务操作水平，提高教师队伍质量，推进教学改革，同时从企业或注册会计师事务所聘请实战经验丰富的会计师、财务经理、总监、注册会计师等来培训或做讲座，坚持“走出去”与“引进来”相结合，学校在政策奖励方面适当向积极创新的教师倾斜，鼓励教师进行业务实践，提升专业团队建设和学科发展，顺利进行地方高校转型发展。

主要参考文献：

[1]刘娇娆，黄基廷，闫萌萌，王华.CDIO模式下地方高校财务管理专业应用型人才培养――现实样态及原因分析[J].中国科技信息，2013.7.

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【摘要】在地方本科院校向应用技术型高校转型期，如何提高教学质量，培养“理实并举，知能并重”的高素质应用型人才，这是高校改革的热点话题。本文从中级财务会计课程特点入手，探讨了转型期地方本科院校中级财务会计课程教学存在的问题并提出相应的对策，以期为中级财务会计教学研究提供参考。

【关键词】转型期　地方本科院校　中级财务会计　教学改革

一、引言

中级财务会计是以初级财务会计的理论、方法和技能为基础，以特定会计主体生产经营活动中发生的一般经济业务为核算和监督的对象，并以对外提供通用财务会计信息为目标的理论和方法的专业课程。中级财务会计是地方本科院校的核心专业课，具有极高的应用价值，在培养学生会计专业领域实际工作能力和应用技能的知识体系中，起着其他课程无法取代的作用。是会计学科体系中与会计实务联系最紧密的课程，具有较强的应用性、技术性和操作性，在财务会计课程中起着承上启下的作用。中级财务会计作为地方本科院校会计学、财务管理、审计学专业的主干课程，在全国高等教育转型期，其教学也应革故鼎新，从而实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”。因此，如何提高中级财务会计课程的教学质量，如何培养学生“学以致用”的能力，这是中级财务会计课程教学改革急需解决的难题。

二、中级财务会计课程特点

（一）内容繁多，课程难度大

与初级财务会计（基础会计）相比，中级财务会计内容急剧增加，以最复杂的制造业为背景，以股份制企业中的上市公司为样本，核算和监督企业资金运动的全过程，包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等的确认与计量，以编制财务报表作为终结。同时，该课程还包含了诸如对外投资、企业合并、债务重组、应付债券、非货币性资产交换、借款费用资本化、所得税会计、或有事项、会计调整等一些特殊业务的内容。所以，该课程的内容非常繁杂，难度很大，令许多初学者谈“中”色变。

（二）知识零散，章节关联小

在知识点的组织上，基础会计是按资金循环（筹资、供应、生产、销售和利润分配）的顺序来安排教材章节的，而中级财务会计却是按会计六大要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润）来展开的，前后各章内容相互独立，并没有形成承前启后的逻辑对应关系，缺少一条主线，脉络模糊。学生学习中级财务会计，感觉就是天天埋头编制会计分录，只见树木，不见森林。

（三）时效性强，准则调整快

改革开放以来，随着我国经济体制改革的不断深入，同时为了与国际接轨，会计改革一直如火如荼地进行着。如公允价值的历次变革就是有力佐证。1998 年我国就已开始引入该种计量模式，但在随后的几年中，大量上市公司却利用其存在的漏洞掀起了操纵利润的狂潮，财政部在2001 年只得忍痛割爱，被迫将其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。时至今日，会计准则仍在不断的修订和补充之中。作为与企业财务工作最密切的中级财务会计，当然也要紧跟最新会计准则的步伐，不断更新，不断调整。

（四）实践性强，具实际价值

根据对已毕业的会计学和财务管理专业学生的调查反馈看，普遍反映中级财务会计对财会工作帮助最大。比如货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产、对外投资、短期借款、应付及预收款项、长期借款、销售收入、成本费用、利润及利润分配、财务报表编制、会计调整等的处理与中级财务会计所授基本一致。说明这门课程实践性很强，对学生未来从事财会工作具有重要的指导意义和较高的实际价值。

三、中级财务会计教学现状分析

（一）教学目标模糊，教师教学无针对性长期以来，很多会计教师由于自身能力和水平有限，对于财务会计的三门主干课程，只知道初级财务会计最容易，高级财务会计最难，中级财务会计难易程度界于两者之间，根本不懂相互教学目标的异曲同工之处。作为一名中级财务会计教师，如果连该门课程的教学目标都心中无数，既抓不住重点，又扣不住难点，教学无针对性，教学改革从何谈起。

（二）教学方法单一，导致学生思维僵化

迄今为止，大多数地方本科院校中级财务会计教学仍采用以知识传授为主的“灌输式”教学方法，教师在台上对着书本照“本”宣科或对着课件照“屏”宣读，学生在台下充当忠实的听众，无问可提，无疑可质，师生之间缺乏基本的互动，效果可想而知。另外，如果教师在教学中不善于采用启发式、讨论式、研究式的方法，那么学生思维将僵化，甚至处于窒息状态，创新性思维和批判性思维便无从谈起，至于会计职业判断能力的培养更是空中楼阁，可望不可及。

（三）重理论轻实践，实践教学陷入困境

中级财务会计是一门集理论性、技术性、实践性、应用性为一体的课程，要求学生不但要掌握较为扎实的会计理论，而且还必须具备较强的动手能力。但长期以来，地方本科院校中级财务会计教学普遍存在着重理论、轻实践的错误倾向。虽然近几年来实践教学已越来越受重视，很多高校都建立了高仿真手工、电算化会计实验室，校内实训条件大为改观，但并没有形成系统的实训方案。加之校外实习基地数量有限，同时很多中小企业可提供的会计实习岗位一般都很少，根本难以解决所有学生的顶岗实习，实践教学陷入困境。因此，如果不改变中级财务会计课程的实训教学现状，真的是“盲人骑瞎马，夜半临深池”。

（四）考核办法落后，学生混日子无心学业大部分地方本科院校对于中级财务会计课程的考核仍采用20 世纪80 年代沿袭下来的“复述型”模式，考题设计偏重理论，主要考核学生记忆力，评判学生重复既定教科书内容的准确程度。学生期末综合成绩主要由考勤、作业和期末卷面成绩等三部分组成，规定学生考勤和作业共占30%—40%，期末卷面成绩占60%—70%。考前两周，教师划划范围或变换数字讲解一些考试题目，学生背背答案，考试时“照猫画虎”，平时又无缺课和漏交作业记录，期末卷面成绩只要过规定线，该门课程就可轻松过关，导致部分学生天天沉迷于网络游戏，无心学业，做一天和尚撞一天钟。

（五）教学水平不高，教师综合素质亟待提升

自1999 年以来，我国高等教育开始大规模扩招，造成学生人数急剧增长，而财会专业因就业好吸引了众多学生报读，造成会计教师严重不足，大部分教师都是研究生毕业后直接走上讲台。西部地区一些地方本科院校，由于当地经济欠发达，教师待遇低，难以招到正规会计专业研究生，为解决会计教师的短缺问题，甚至出现大量非会计专业教师教会计专业和本科生教本科生的现象。这种从高校到高校、理论到理论、非专业教专业、本科教本科的年轻教师，虽然富有活力，具有新思想、新思维，但由于缺乏中级财务会计课程实践教学的知识结构和教学能力，教学效果大打折扣，教师综合素质亟待提升。

四、中级财务会计教学改革对策

（一）明确教学目标，培养学生会计职业素养

从整个财务会计目标看，财务会计以对外提供信息为主要使命，而提供信息的主要载体是财务报表，无论是初级财务会计、中级财务会计还是高级财务会计，最终目的都是编制财务报表。初级财务会计只要求学生掌握一般会计核算程序，以原始凭证为起点，财务报表为终点，主要包括填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿以及利用账簿资料编制会计报表。中级财务会计以初级财务会计为基础，重点解决资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认标准与计量规则，进一步深化初级财务会计的记账凭证部分。而高级财务会计则突破会计的四项基本假设，要求学生掌握诸如关联方交易、企业合并、破产清算等尖端问题。只有明确了中级财务会计的教学目标，教师在教学时才能做到有的放矢，从而培养出学生良好的经济业务判断能力、会计政策的选择能力以及对财务报表的理解能力。

（二）灵活运用教法，激发学生学习积极性

教学的本质在于唤醒学生、激励学生和鼓舞学生。中级财务会计是一门务实的课程，在教学中，必须注重理论与实际紧密结合，采用“个案分析”、“模拟演练”等案例式教法。如在学习“应收款项”这个知识点时，可以ST 科龙和四川长虹为例进行讲解，使授课内容既具有真实感，又具有深入浅出的效果。努力革除“填鸭”式的教学方法，探索以能力培养为主的教学模式，遵循“教学有法、教无定法、贵在得法、重在启发”的教法设计原则，根据内容的需要设计启发点，进行启发式教学。通过精讲多练、突出重点、点出精华，循序渐进地启发学生思考。同时，对于教学中的重点和难点问题，应组织课堂讨论，使学生“知其然”，并知其“所以然”，促使学生的思维不断深化，激发学生学习积极性，达到师生共同进步的效果。

（三）重视校内外实训，增强学生实践动手能力

实训教学是中级财务会计课程教学改革的短板，笔者认为可以通过以下两个途径来发挥实训教学的作用：（1）校内模拟实训。校内模拟实训侧重于培养学生的动手能力，使学生掌握基本的操作技能。在高仿真实训室内，让学生进行会计业务的全过程手工实验。这让学生既熟练掌握了会计核算流程，又能真切地感受到会计的趣味性，有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。（2）校外专业实习。校外专业实习侧重于培养学生的综合素质，加深学生对整个工作过程的理解。经过会计理论知识学习和校内模拟实训之后，再安排学生到会计师事务所、企事业单位进行实地实习，通过观摩和亲自操作将校内所学知识运用到实际工作中，真正实现理论与实务的对接，做到知能并举。这不仅有效检验了学生所学知识掌握程度，而且还可培养他们的职业操守和沟通技能。

（四）改革考核办法，构建立体化评价体系

要让学生学精学透中级财务会计这一核心主干课程，应改革考核办法，设置灵活多样的题目，减少机械性记忆题和会计分录题，增加实务型案例分析题，综合考察学生分析问题、解决问题的能力。同时，要改变期末综合成绩的评定办法，让平时考勤占10%，作业成绩占10%，个人实践成绩占20%，小组实践成绩占20%，期末考试占40%。只有构建这样的立体化评价体系，学生对该课程教学的每一环节才会认真对待，由注重结果过度到更注重过程，避免期末一考定乾坤，同时还有利于培养其团队合作意识。

（五）提升综合素质，成为真正的大学教师

教师是学生学习的榜样，教师的理论厚度、实操精度、教艺高度和科研深度直接影响教学的质量。中级财务会计教师应加强学习，通过攻读博士、赴国内外高校做访问学者、参加学术研讨会、阅读优秀财会期刊等形式提升会计理论水平，做到厚积而薄发；勇敢走出校园，到会计师事务所和各类企事业单位挂职或兼职锻炼，大胆接受实务挑战，不断提高自己的实务处理能力，达到游刃有余的境地；虚心向学科带头人、首席教授、教学名师学习，学习其精湛的教学技术，大力提升自己的教学水平，使学生在听课时能陶醉其中，如品香茗；要紧盯会计领域国际学术前沿，多撰写高质量的会计论文，成为一名真正的大学教师。

五、结语

综上所述，在转型期对地方本科院校中财课程进行教学改革，这不仅仅是教学方式的变革，更重要的是教育理念的转变。因此，研究和探索中财教学改革具有至关重要的意义：一是有助于调动财会类专业学生学习中财的积极性、主动性和创造性，体现教学过程中教与学的辩证统一关系；二是有助于培养和提高财会类专业学生的综合分析能力和判断能力，通过独立思考，使中财内容得到进一步深化和拓展；三是有助于实现学校与社会的无缝对接，不断提高财会类专业学生就业本领，以满足我国经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求；四是有助于会计教师加强自身学习，化压力为动力，不断提高中财教学水平。

参考文献

[1] 中国注册会计师协会. 会计[M]. 北京：中国财政经济出版社,2014.

[2] 刘永泽, 陈立军. 中级财务会计[M]. 大连：东北财经大学出版社,2013.

[3] 薛静. 基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J]. 财会通讯,2011(33)．

[4] 罗照华. 中级财务会计学教学案例选择探讨[J]. 财会月刊,2011(16)．

[5] 朱莲美. 财务会计三门主干课程内容安排与教学方法探讨[J]. 会计之友,2008(05)．

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关键词：转型；中级财务会计；教学改革；安康学院

一、引言

据初步统计，全国有531所本科高校开设会计学专业[1]。“基础会计”“中级财务会计”“高级财务会计”构成了会计学专业课程的主干知识体系。其中，“中级财务会计”课程作为会计学专业知识体系的重要组成部分，将会计基本理论、基本方法与企业的具体业务相结合，该课程除了具有理论性、技术性、实践性、应用性的特点外，还具有“内容繁多、课程难度大；知识零散、时效性强、准则调整快”[2]等特点。掌握好这门课程知识将为后续“财务管理”“高级财务会计”“审计学”等专业课的学习奠定基础。“中级财务会计”课程不仅在会计学专业课程体系中起着承前启后的作用，同时也是目前注册会计师考试、会计职称考试以及会计专业研究生考试的主要科目和基础课程，还是学生就业后胜任会计实践工作的重要保证。目前，摆在大多数高等院校面前最突出的挑战是“国家将引导部分本科高校特别是600多所地方本科高校实行转型，向应用技术型转，向职业教育类型转”。安康学院作为地方本科院校，2014年12月成为陕西省首批省属公办本科院校转型发展试点高校。面对这样的机遇和挑战，如何使学生学好会计学专业课程，改变“学不致用，学不能用”的现象；如何转变“中级财务会计”这一专业核心课程的教学思路和理念，提高教学效果，就显得尤为重要。

二、“中级财务会计”教学现状分析

（一）培养目标定位模糊目前，无论是学术型、应用型高校还是职业技术学院，但凡开设有会计学专业的院校，都必然开设“中级财务会计”课程。但各校该课程的教学目标、所用教材的内容体系等却都大同小异，没有本质区别。学校类型不同、层次不同，面对转型发展要求，“中级财务会计”课程到底教什么、怎么教？这是各类院校需要迫切解决的问题。

（二）现有教材难以满足应用型人才培养需要

教材作为知识和技术的直接载体，在学生学习中起着举足轻重的作用，对学生的学习效果影响显著。教材选取恰当与否，直接关系到课程的教学质量。一方面，“中级财务会计”教学内容与会计制度、会计准则的关联度密切。随着我国加入“WTO”后会计核算与国际接轨，促使会计制度和准则不断更新，《中级财务会计》教材内容必须及时变更修订，这给“中级财务会计”课程维持教材内容稳定性、系统性和连续性增添了难度[3]。国家的税收法规对《中级财务会计》的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循最新的税收法规[4]，而《中级财务会计》教材通常无法做到实时更新。另一方面，非应用型教材制约了教师的教学，制约了课堂学习中学生应用能力的培养。目前现有的《中级财务会计》教材普遍以最复杂的股份制企业（制造业），尤其是以上市公司为样本来阐述与之相关的经济业务。学生普遍反映该课程难度很大，尤其是对其中的金融资产、借款费用资本化、所得税会计、现金流量表的编制更是觉得很难理解和掌握，而且地方本科院校毕业生的就业单位多数是中小企业，有在企业、医院、行政事业单位从事财务工作的，有在金融部门工作的，等等。学生所学习的《中级财务会计》教材中的业务类型与实际工作中接触的业务有一定的差距，给毕业生尽快融入工作带来了压力，导致一些毕业生认为大学所学习的很多知识不能在工作中拿来就用，学了和没学一样。应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生能够在毕业时做到与工作岗位无缝对接[5]。很明显，现有教材难以满足这一需要。

（三）师资力量尚达不到应用型人才培养要求

目前，各高校会计学专业的教师大多是从院校毕业即到各院校任教的，极少有在企事业单位、会计事务所等单位工作的经历。这些教师专业理论功底较扎实，但实践经验较少，在教学中对所讲授的内容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的讲授。

（四）生源质量整体不高

一方面，由于地方本科院校的知名度、办学条件等因素的限制，会计学专业招收的学生普遍存在入学分数较低、自控能力较差、自学能力较弱、学习主动性与自觉性不够、比较依赖教师的课堂教学等情况。另一方面，学生在入校之前，没有任何会计专业基础，只知道有一种职业是“会计”。入校后，在学习“中级财务会计”课程前，学生也只是学习了会计核算方法，面对“中级财务会计”课程所呈现出的知识点多、内容庞杂、涉及范围广、业务处理复杂等特点，业务处理时，经常出现“一步错、步步错”的现象，学生普遍感觉到学习压力很大，畏难情绪严重，极大地影响了“中级财务会计”的教学质量。

（五）课时受限与内容繁多矛盾突出

目前多数应用型本科高校按照规定大量压缩了专业课程学时，面对内容繁多的“中级财务会计”课程，教师要把教材的所有内容在规定学时讲完是很困难的。通常的作法是对教材的部分内容做出较多的取舍，特别是对一些诸如所得税会计处理、现金流量表的编制等复杂难理解的知识点（它们在后续课程中基本不再涉及），多是粗略介绍或者一带而过。但在实际工作中，这部分内容却又是财会岗位的一项必不可少的工作内容。这样一来，就会使教学理论与工作实际相脱节。

三、提升“中级财务会计”教学质量的途径

（一）找准人才培养定位

结合转型要求以及学生就业去向，安康学院经济与管理学院明确了“面向地方、面向中小企业、面向基层岗位”的人才培养定位。在会计学专业的核心主干课程“中级财务会计”实际教学中，结合人才培养定位，根据工作岗位和就业市场对会计人才的要求，有针对性地对课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行调整和改革。

（二）尽快编写实用型《中级财务会计》教材

应用型人才培养离不开实践，由于会计学专业的特点，学生对会计业务处理知识的掌握，大部分要依赖在校学习获取，一本贴近实际应用的教材无疑是学生学习的好帮手。因此，针对现行教材普遍存在的不足，教育机构应组织一些院校、专家与企业合作，编写出一部基于财务工作环境的、适合应用型人才培养定位的院校使用的《中级财务会计》教材，该教材中应配有工作流程图等大量的图表，使教材图文并茂，以改过去纯文字的枯燥模板，让学生在使用时有身临其境的感觉，这不仅能增加学生的学习兴趣，而且还可以让学生在课堂上就能了解企业工作的实际情况，为他们将来能更快更好的融入实际工作打下基础。

（三）多渠道打造“双师型”师资队伍

安康学院经济与管理学院的应用型人才培养定位对教师提出了较高要求。因此，学院首先实施了“出校门、到地方、进企业”的师资队伍建设工程，鼓励教师社会兼职、挂职甚至创业，建设一支知识和能力结构与地方经济社会发展、中小企业管理实践紧密结合的教学科研队伍，建设一支真正意义上“双师型”的教师队伍。其次，学院还聘请了会计师事务所注册会计师、企事业单位的专家为学生进行常规授课或专项培训，他们丰富的实践经验对学校“双师型”师资队伍的建设及教学都有极大的促进作用。最后，学院鼓励教师利用寒暑假到企事业单位进行学习锻炼。

（四）加强学生“会学习”能力培养

经济环境和国家经济政策的变化都会对会计业务工作产生影响，因而与飞速发展的社会经济相比，会计教育不可避免地存在某种程度的滞后，有的知识在学生未毕业时就已经陈旧。学生在校学习时可以依靠教师进行讲解辅导，但学生参加工作后，如果学习能力不够，面对不断更新的会计知识，不能很快理解和掌握，就必然会被飞速发展的社会所淘汰。因此，如何培养学生的学习能力就显得尤为重要。结合“中级财务会计”课程教学，笔者认为可以通过以下方式培养学生的学习能力：1.强化读书笔记的作用。针对“中级财务会计”课程知识系统性强、内容多的特点，在教学中注意引导学生勾勒各章节及知识点的内在关系，把握其中的内在规律。比如让学生对银行结算方式进行总结、将金融资产各初始计量与后续计量进行总结对比等等，使学生不仅对知识进行了梳理，而且锻炼了学生图表、文字的表述能力。还可结合一些专业问题，课后让学生查阅文献，做读书笔记。这样不仅可以提高学生的课外阅读量，而且通过让学生自己整理分析文献，给出自己的意见，使他们真正“学会学习”。2.引导学生进行“延伸学习”。由于教材不可能将实际工作中的所有经济事项的类型都进行诠释，因此可以鼓励学生采取以“点”带“面”的方式，借助权威报纸、杂志、网上期刊等资源进行“延伸学习”。比如“预计负债”的教学，教材中的业务往往是预计的金额与发生的金额数额一样，此时，就可引导学生思考“如果当初确认的金额与实际发生的金额不一样呢？”再比如，教材在对“出租出借包装物的业务处理”描述时，只描述了包装物的出租出借若不能按时归还时的业务处理。在讲解这个问题时，教师可引导学生思考“如果出租出借的包装物按时归还，企业该如何对验收入库的旧包装物进行账务处理？”如此这样，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也使学生对业务的多样性有了一定的了解。3.鼓励学生利用课余时间积极参与社会实践。对于不同年级的学生应该规划不同内容的社会实践。例如，大一学生由于其所学专业知识有限，可以让他们利用寒暑假参与一些力所能及的社会实践，如商场导购等，主要是锻炼学生的应变能力和交流沟通能力。大二、大三的学生已经掌握了一定的会计专业知识，可以让他们利用假期做与会计专业相关的基础工作，如收银员等工作；也可以让他们利用课余时间做一些调研工作，如调研“对于过期、腐烂变质的商品，超市是如何进行账务处理的？”“对于违约合同，企业是怎样进行账务处理的？”等问题，让学生带着具体问题去走访超市、企业等，看看这些超市或企业的处理方式与课堂上所学习的处理方式是否一致，并且要求学生撰写调查报告，以培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。大四的学生可以通过顶岗实习锻炼自己。通过上述活动，一方面能让学生所学知识更贴近实际，另一方面也可以通过实践让学生发现自己存在的不足并予以弥补，从而为其今后走上工作岗位胜任工作奠定一定的基础。

（五）多角度进行课程教学改革

针对课时受限与内容繁多的突出矛盾，教师应在课程教学改革方面多下功夫。1.调整课程结构。结合《中级财务会计》教材的具体内容，在合理规划教学总课时的前提下，可以将“中级财务会计”课程分为“中级财务会计1”和“中级财务会计2”两大部分进行授课。“中级财务会计1”主要讲解资产的各个组成部分；“中级财务会计2”主要讲解负债、所有者权益、收入、费用和利润及报表编制等内容。将原先“中级财务会计”一学期96课时的教学安排，变为两学期共128或112课时完成。一方面，课时总量适当增加，保证了教学任务的完成。另一方面，将该课程分为两学期学习和考核，减轻了学生的学习压力。2.增设“中级财务会计课程实习”课程。为了加强学生对“中级财务会计”知识点的掌握，应在完成“中级财务会计”理论教学之后，再增设一门“中级财务会计课程实习”课程。在这门课程里，要求学生根据所给的仿真材料，3～4人组成一组，分岗位进行实训。这样一方面可以强化学生对业务核算流程的认识，检验其学以致用的水平，另一方面也可以增强学生的团队合作意识。3.尽量使用“接地气”的案例。从地方问题、学生所处区域问题、中小企业和基层岗位实际问题等入手，引导学生学习掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的资料。例如，学生在撰写毕业论文时，要求学生以所了解的某一具体企业的某一财务问题进行研究分析，这不仅可以让学生学以致用，锻炼其分析和解决问题的能力，而且教师也可以从中挑选整理一些案例用于课堂教学，使教师和学生都能真正走出校门、走向地方、走进企业。4.拓展课堂教学活动。可以组织学生到企业参观，了解企业的生产流程；邀请企业财务人员作报告；邀请已毕业的学生开座谈会，谈学习经验和体会，增强学生的学习兴趣。如“关于销售返点”的处理，就是已毕业的学生在交流过程中提到的，它不仅丰富了教学内容，而且贴近生活，更能激发学生的学习兴趣。5.充分利用课程平台。在建设“中级财务会计”课程平台时，除了一些诸如教学大纲、多媒体教学课件、教案、习题库、案例库、教学录像等基本的、常规的教学资源外，还可以增加“学习帮手”“财经法规”“文献解读”“视野拓展”“焦点关注”“参考资料”等栏目，以增强教学资源的可读性和可视性，丰富教学资源，拓展学生的学习领域。总之，“中级财务会计”课程的教学改革方向应与用人单位的需求相一致。当然，教学改革也不是一朝一夕就能完成的，需要学校、教师和学生共同努力，而且随着时代变化和经济发展，“中级财务会计”课程教学改革也是一项动态的、长期的工作。

参考文献：

[1]中国教育在线.开设会计学专业本科的院校[EB/OL].(2012-07-05)[2017-01-06].

[2]蔡旺清.地方本科院校中级财务会计课程教学改革研究[J].新会计，2015（1）：40-42.

[3]龙丽霞.基于应用型人才培养的“中级财务会计”教学改革探索[J].职业教育研究，2013（7）：150-151.

[4]薛静.基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J].财会通讯，2011（11下）：158-160.

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一、财会专业教学培养模式现状

财务会计专业的学生，都已经开设了财务会计相关的专业课程，但在对学生的教学方面还存在一些急需解决的问题。

（一）理论教学与执业资格考试内容、执业能力培养不匹配财务会计类专业是要培养具备理论知识、执业资格和执业能力，能在企、事业单位及政府部门从事财务以及教学、科研方面工作的高级专门人才。财会类专业的“技术应用性”特点要求专业建设方面加强“理论教学和执业教育”的结合。但财务会计类专业的毕业生目前普遍表现为理论知识丰富，但知识应用能力差，不具备专业技能，很多学生没有得到培养和锻炼，主要原因在于课程体系设置和教学内容上注重理论知识，而忽视了执业资格和执业能力方面的培养。

（二）实践性教学明显偏弱以及教学方式方法僵化产学结合，可以促使会计教育与会计工作岗位零距离。目前，财会专业实践性教学明显偏弱，即使有实践教学，也大多数因为时间和经费的问题，使得实践性教学局限于形式，没有达到培养学生执业能力的效果。

（三）考试形式单一 传统的考试方法主要是考察学生对书本知识的掌握程度，基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，学生的评价全靠分数，这种评价方法并不全面。财务会计是一门应用性极强的学科，不仅要求学生具有扎实的专业知识基础，还需要在纷繁复杂的经济环境中做出决策判断。

这些问题不仅使学生的执业能力较低，而且使得学生学完理论知识之后又要花大量的时间和精力去准备执业资格考试，致使学生的到课率较低，而且课堂效果很差，如何将理论教学和执业教育相结合，需要进一步探索“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式。

二、“理论教学与执业教育”培养模式意义与目标

“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式，即：在课程体系设计中包含执业考试的科目，在教学内容、教学方法和教学评价中，要使学生吸取专业理论知识的同时兼顾执业资格和执业能力的获取。“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式不仅能够培养具有执业资格和执业能力的专门人才，而且还能提高教学效果。

（一）“理论教学与执业教育”模式的意义 一是促进财务会计类专业的建设。财务会计类专业是要培养具备理论知识、执业资格和执业能力，能在企、事业单位及政府部门从事财务以及教学、科研方面工作的高级专门人才。财会类专业的“技术应用性”特点要求专业建设方面加强“理论教学和执业教育”的结合。二是培养具有执业资格和执业能力的专门人才。财务会计类专业的毕业生目前普遍表现为理论知识丰富，但知识应用能力差，不具备专业技能，很多学生没有得到培养和锻炼，因此，改革理论教学内容、教学模式和实践教学体系，培养学生的专业技能，已经势在必行。三是提高教学效果。财务会计类专业学生要花大量时间准备执业资格考试和执业能力训练，使课堂学习效果下降。通过“理论教学与执业教育”相结合的教学模式，学生在课堂学习的同时能够轻松地获得执业资格和执业能力，不但节省了学生人力、物力和财力，也提高了大三和大四学生的教学效果。

（二）“理论教学与执业教育”培养模式实现的目标 一是深入推进课程体系和教学内容改革。根据财务会计专业人才培养模式，以培养执业能力为主线和全面推进素质教育的要求，进行专业能力分析，修订专业教学计划，从培养学生应具备的基本素质、专业基本能力和综合应用能力三方面，根据学生应具备的各种能力，设置相关的课程模块和教学模块。通过教学方法和教学手段的改革、能力评价模式的改革等，使学生在具备一定的专业理论基础的同时，轻松获取执业资格和执业能力，提高课堂教学效果。二是探索“理论教学与执业教育”相结合教学培养新模式。新的培养模式以理论与实践结合学习为主，执业技能鉴定为重要补充。执业资格和执业能力是财务会计专业学生走上工作岗位必须具备的条件，而执业资格和执业能力的获取必须以财务会计理论知识为前提。为了适应就业市场，使学生在校期间能够取得执业资格和获取相应执业能力，将理论教学和执业教育相结合，需要探索“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式。三是探索新的人才培养模式。新的人才培养模式的指导思想是以用人单位需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生的综合能力为目标，运用案例驱动教学、分层教学等方法，动员各方面的力量，利用社会教育资源，提高人才培养质量，使学生符合就业单位的用人标准。

三、“理论教学与执业教育”培养模式实施方案

（一）新模式对课程体系构建的要求 科学、合理的课程设置是保证培养高质量、高素质人才的重要条件。为了培养学生的执业能力，使学生吸取专业理论知识的同时兼顾执业资格和执业能力的获取，在课程体系设置时，紧密围绕人才培养目标，通过对学生执业教育培养所需的知识、技能和素质分析后，对专业课教学体系进行调整和整合。综合财务类的知识，整合相关理论课程，使之结合更紧密，内容更紧凑。重点突出专业知识、技术和能力，适时更新课程。要使学生吸取理论知识的同时，获取执业资格和执业能力，财务会计学的基本教学内容如下：

（1）财务会计专业课程。在财务会计专业课程设置时，一方面要强调专业课程的全面性和系统性，另一方面要紧密结合学生执业资格考试和执业能力获取。为与执业考试内容匹配以及兼顾专业课程的连续性，可以按照初、中、高级的层次来设置，包括：会计学原理、中级会计学、高级会计学、中级财务管理、高级财务管理、审计学、成本会计等课程。在设置的过程中，还需要开设财经法规和会计信息化课程，财经法规和会计信息化不仅是执业资格考试必考课程，也是学生走上工作岗位必须具备的知识和技能。

（2）组织与工商类课程。财务会计属于工商管理这一学科大类，会计也属于管理类岗位，因此，财会类学生还须具备管理方面的知识。该知识主要是帮助学生了解企业、事业单位、金融机构等组织的一般运行规律，掌握各种不同类型组织的特点和基本的管理原则，从而对其将来的财务会计工作方面起到知识的补充。这部分的课程主要包括管理学原理、组织行为学、人力资源、战略管理等课程。

（3）金融类相关课程。财务会计工作除了核算之外，要涉及到企业的投资、融资等相关工作，因此，该专业的学生对金融学应该有较深入的了解，包括对基本金融理论、货币银行、证券投资、金融市场等，学生通过认识金融行业的发展规律，才能有效地利用各种金融工具，做好企业的投资、融资工作。

（4）通用类课程。对于现代大学生而言，必须掌握很多工具才能应付工作和生活。而且现在的教育目标是不仅让学生成为专才，也要成为通才，所以应该开设相关课程培养学生成为一个通用人才。一是经济学课程设置。社会的发展离不开经济的发展，而企业是微观经济中的主体，在企业的发展中广泛涉及到产品定价、合同纠纷、增资扩股等经济活动，作为参与管理这类经济活动的财务会计人员，应该掌握微观经济学以及经济法等相关知识，才能更好地为企业服务。二是计算机课程设置。随着信息化的普及，财务人员在计算机能力方面不仅仅是能熟练操作计算机和进行文档处理，更需要精通常用的财务软件，对于复杂程度相对更高的财务分析等企业管理信息系统也要做到运用娴熟，从而能有效地利用这些相关软件进行理财决策。三是数理统计学课程设置。现代的财务会计不仅强调核算，更强调管理，即为管理层提供管理决策相关的信息，它需要对财务数据的对比分析，因此，应该设置高等数学、统计学、计量经济学等相关课程。四是商务英语课程设置。在经济全球化的背景下，很多企业为跨国公司或者涉及到跨国业务，财务会计人员除了核算国内业务外，还需要对国外业务的处理，在这种形势下，要求学生必须注重商务英语的学习。

（二）新模式对教学方法与教学手段的改革 教学过程可采用实验教学、案例驱动教学、模拟实训教学、多媒体技术辅助教学、情境导入与兴趣驱动、分层教学等多样化的教学方式。丰富多样的课堂，可拓宽学生对知识认知的角度，开拓视野，使学习效果更佳。

一是情境导入与兴趣驱动教学法。情境导入与兴趣驱动式教学就是以学生熟知的现实问题情境来激发学生的学习兴趣，使学生明确学习完本课知识可以掌握哪些技术，处理哪些现实问题，从而对于学以致用有深刻体验，进一步提高学生的学习兴趣，在兴趣驱动下，积极主动完成学习任务，真正实现寓教于乐。这种方法更有利于培养学生独立分析问题和解决处理问题、提高学科应用的能力、理论联系实践的能力；这种融课堂教学和实践应用于一体的教学模式有效地提高了教学质量和效率，大大地改善了教学效果。

二是分层教学法。基于学生兴趣以及毕业后就业倾向的不同，学生对财务会计专业知识的需求也不同，有些学生会注重实际操作能力、有些学生会注重科研能力。针对这种情况，有些课程应实行分层教学，对学生、教学内容和教学方法以及教学评价进行分层，使学生在掌握专业知识的同时，各有所长。

三是开发教学网站。开发教学网站不仅可以实现网络教学，而且为教师教学和学生学习带来极大方便。教师可以把教学计划、教案、多媒体课件等挂在网上，学生可以通过网站答疑、下载课件、提交作业等，实现交互式教学。

四是案例驱动教学法。案例驱动教学法是以案例为契合点，在教师的指导下，通过对案例的分析，启发学生独立思考，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。财务会计案例教学是将财务会计理论知识和实践有机结合的契合点，可进一步培养学生创新意识和实践能力，对会计教育具有重大意义。

（三）新模式能力评价模式改革 “理论教学与执业教育”的教学培养模式要求采取新的能力评价模式跟踪培养效果，评价学生的能力发展程度。传统的考试方法主要是考察学生对书本知识的掌握程度，基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，对学生的评价全靠分数，这种评价方法并不全面。财务会计是一门应用性极强的学科，不仅要求学生具有扎实的专业知识基础，还需要在纷繁复杂的经济环境中做出决策判断。因此，可以考虑在考试形式、内容上更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，可增加对现实经济问题的考察，如对上市公司公布的财务报表进行分析，评价其财务状况；还可以对上市公司的投融资项目进行分析，写出分析报告。这种评价方法不仅能增加学生对理论知识的运用，更能为学生走上工作岗位做好充分准备。

（四）新模式实践教学的改革 产学结合，促使会计教育与会计工作岗位零距离。学校可以通过帮助企业解决工作中遇到的理论问题，与企业合作研究各个经济领域的课题，或成为企业财会人员的培训基地，为企业提高会计人员的理论水平等方式，使企业成为高校的校外实习基地，实现企业和学校的双赢。

（1）全方位的校内模拟实训。利用ERP 实验室完成财务管理全流程进行模拟实践。ERP 实验室包含了企业运作的全过程，能包容营销、管理、财务、生产等各个方面的实验需求，综合性强，且具有仿真企业环境、模拟职能岗位、仿真企业流程等特点。ERP实验主要由软件、课件、案例以及师资培训等教学服务组成，旨在发挥软件开发企业培训教育的产品、技术和服务优势，通过与高等院校联合共建软件开发实训基地，为社会培养应用型、复合型、高素质的信息化人才。利用企业经营模拟实验室培养学生的实践技能、团队合作精神，激发学生的学习热情。该实验室包括企业经营管理教学软件系统、硬件设备、企业经营管理操作单据、企业经营管理背景资料等整套方案，提供教授企业经营管理实践的平台，真正提高学生的实践能力。

（2）加强校外实践基地的建设。加强校内实训基地建设的同时，学校需要设立专门的机构为学生提供多机会的顶岗机会，构建学校与企业的协作，以培养社会应用型人才、积累项目经验为目标的学生实践平台。另外，要充分利用企业的设备、环境乃至师资条件，与校外多家企业签订教学实训基地协议书，建立运行良好的校外实训基地，给学生营造一个带有职业氛围的实习环境，进一步加强实践性教学环节，培养学生的实际工作能力。

（3）做好实践性教学环节。聘请实习单位的高级会计师、财务经理、会计师作为实习指导教师，同时把课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等实践性教学环节前移到生产实践的第一线，让学生在生产实践中锻炼和提高自身的动手操作能力。帮助学生解决实习过程中遇到的问题，督促、配合学生实践单位，使学生能够扎扎实实完成会计岗位实践；另一方面，通过教师与企业会计界的直接沟通和联系，了解用人单位对学生上岗实践中反映出的会计教育薄弱环节提出的要求及建议。

（4）取得教学实训反馈。每年在毕业实习结束后，必须重视学生的反馈信息，组织学生与教师参加座谈，让学生畅谈在会计岗位实习、实践中的感受和体会，同时反馈用人单位对财务会计专业人才培养的要求。通过详细分析实训过程中存在的问题、取得的成绩，了解用人单位还需学生加强哪些方面的实务能力，并考虑增加这些方面的相关实务课，同时聘请有关专业人士担任这些课程的指导老师。

通过突出学生理论教学和执业教育的结合，深入推进课程体系和教学内容改革，尤其是理论课程和执业资格课程的相关衔接，为学生执业能力的培养创造良好的条件。

［本文系中南民族大学校级教学研究项目财会类专业“理论教学与执业教育”两位一体教学培养模式研究阶段性研究成果］

参考文献：

［1］杨克泉：《财务管理专业建设现状及改革构想》，《财会通讯（综合版）》2006年第7期。

［2］刘淑华：《财务管理学科建设有关问题探讨》，《内蒙古财经学院学报》2003年第4期。

［3］姚正海：《论经济全球化环境下的财务管理专业建设》，《江苏大学学报（高教研究版）》2002年第3期。

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关键词：应用型 课程体系构建改革 人才发展潜能培养 职业能力培养

一、教学改革的背景

财政部规定单位会计岗位属于管理岗位，这就意味着会计学专业教育教学不同于其他专业，作为应用型会计学专业的学生，不能只是技能应用型人才，还要在报税、理财上独当一面。因此为该岗位培养人才时，针对用人单位规模层次不同，设置理论课、实践课时数不同。

笔者在某所应用型高校担任会计学专业教研室主任工作长达十多年。起初两三年做教学计划时，按照学校文件规定的总学时数、总学分、每一学期考试门数、实践比例等要求，参考电大、自考等课程时数以及大纲，再加上教学经验，设置具体的理论课程、实践内容；后来通过带学生到企业、公司做调查，以及参加省内会计技能大赛、与各高校同学科教师进行交流、沟通，对如何设置应用型会计学专业教学计划有了思考；通过与走向工作岗位的毕业生的联系、沟通，在向一些知名专家咨询、请教基础上，对应用型会计学专业教学计划设置有了一些新的体会，现加以总结，供同行参考。

二、设置课程时需要从基础知识、动手能力、未来发展等方面考虑

设置课程时需要从三方面考虑：首先，要以专业基础知识扎实设置课程；其次考虑学生快速上岗设置课程；最后，要以学生未来发展潜能设置专业课程和其他课程。

（一）要以专业基础知识扎实为铺垫设置课程

除了公共课程外，专业基础课程有高等数学、微观经济学、管理学原理、财政与金融、经济法、基础会计、统计学、财务会计、成本会计、电算会计、财务管理、税法与税务会计、市场营销学等。

（二）要让学生毕业后能够快速上岗设置课程

学生快速上岗，其相关的课程，主要是针对岗位设置仿真实验，其实验环节有：基础会计随堂实验、财务会计随堂实验（仿真实验）、成本会计随堂实验（仿真实验）、电算会计随堂实验、出纳业务实验、办公自动化、会计（工业）综合实验等。

（三）要按照学生未来发展专业潜能设置专业课程和其他课程

涉及培养的学生未来发展潜能的课程要从理论课和实践环节两方面考虑。

1.设置的理论课程。要针对专业强的财务会计设置强化课：中级财务会计（会计师考试教材或者注册会计师考试教材）、管理会计、高级财务会计、财务分析等。

2.设置的实践环节课程。（1）要针对理论课的难点设置实验，主要有：投资业务实验、所得税会计业务实验、所有者权益业务实验、利润计算及利润分配业务实验、会计报表编制实验、纳税申报表编制实验等。（2）培养学生分析能力设置实验和写作：包括财务报表分析实验（要求学生画出坐标曲线图）、会计制度设计调研报告、毕业论文等。

3.拓宽学生知识面的课程设置。这类课程主要在选修课程设置时完成。比如，会计学内容微观，需要设置一些宏观方面的课程；会计学专业属于管理类，需要设置管理类的课程；会计学专业专业性强，需要设置金融工具套期保值类的课程；也可以设置国际贸易类课程等，具体要根据自己的教学情况而确定。

三、完成教学计划内容的保证

要想很好地完成教学计划内容，达到预期的教学目的，需要做好以下几方面工作：

（一）明确目标及要求

在教学计划中，要明确培养目标及专业培养要求。

1.专业培养目标。本专业培养具备管理、经济、会计和法律等知识，能在企事业单位、党政机关和各类专业机构（会计师事务所、注册税务师事务所、审计事务所）从事会计实务、税务、审计、经济管理等方面工作的高级专门人才。

2.专业培养要求。通过学习，本专业毕业生应获得以下知识能力：（1）熟悉国内外与财经相关的方针、政策、法规和制度；（2）掌握经济学、管理学、会计学和金融学的理论与实务；（3）掌握会计学的定性、定量分析方法；（4）具有较强的语言和文字表达能力，经济信息获取及分析能力，解决会计、税务等问题的基本能力；（5）了解本学科的前沿理论和发展动态；（6）具有一定的应用计算机处理会计信息的能力；（7）具有良好的阅读和翻译本专业外文（英语）资料和会话的能力；（8）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有获取新知识的能力。

（二）对保证并提高教师授课水平提出具体办法

对每一门课程“教”的要求是：在排课、选择任课教师时需要长期把关、监督，提高教师的教育教学能力。

1.每一门课程至少配备两位教师讲授，目的是促进教师之间的相互交流。

2.科学地安排教师教学工作，引导教师逐步形成自己的教学研究方向。在给教师分派教学任务时，一方面要尊重教师的专业特长，另一方面注重培养教师的教学研究方向，每一门课程连续讲解最少3遍才可以更换为其他的课程，并以老带青，使得老教师教学更成熟，青年教师快速成长，在会计专业中各个子方向均有研究领域人才，形成专业素质过硬的教学团队。

3.教师的专业知识更新与教学水平提高的办法。教师的外出学习交流与内部交流相结合，学历提高与进修访学相结合。

4.引导教师在授课时，应尽可能选用不同版本的教材。提倡教师多更换教材，这样便于教师吃透所教内容，灵活、熟练讲解基本概念，便于学生深刻理解所学知识，灵活运用所学知识。在征订教材上，除了强化专业课程运用社会考试指定教材以外，其他的教材一般不运用考试指定教材作为授课教材，避免学生学得过死，回避应试教育，使学生学会分析式、研究式的学习。

5.建立有效的质量监控与保证体系。建立有效的质量监控与保证体系（监督、评估、信息采集与反馈、控制体系）并有序运行。注重校、系两级教学督导工作以校、系两级教学督导专家为指导，规范理论、实践环节教学评价标准，形成学校督导、系部检查、学生评教、专家评估、用人单位反馈信息、毕业生返校经验总结等监控体系。

6.教材建设要有突破，教师的科研能力需要不断提高。组织教师编写教材，选择参编教师很重要，应该选择连续讲解该门课程至少7-8年以上的教师，这样的教师编写的教材具有自己的特点和风格，一般不会出现东抄西凑别人的内容，对难点内容不会出现讲解不清，甚至犯概念性错误，书的质量会高一些。长此以往，一定能培养出一支一专多能的师资队伍。

（三）要对学生学会、学扎实本专业内容提出办法

对于每一门课程“学”的要求是：为使学生在有限的学习时间里能够学到本学科核心知识，要“淡化”本学科难点知识。

应用型高校教育，不仅要做到应用型教育，同时也要达到高等教育标准，在做教学计划、设置课程时，不仅要考虑到基础学科专业知识、专业强化知识、专业拓宽知识、本学科学生就业的相关岗位具备的能力知识，还要让学生毕业具有“零距离”工作能力，未来发展应有的潜能等。因此，在设置教学计划时，要以就业为导向，以培养学生发展潜力为教学目的，设置实验内容要有科学性。

首先，利用一周的时间让新入校的大学生到工厂进行企业实践认知，让学生参加生产作业，目的是让学生了解生产作业流程，为后期学习会计专业课程打下基础。因为会计核算的简单与复杂，主要是随着实际交易活动的简单与复杂程度的变化而变化的，会计工作是围绕实际交易活动的货币计量、核算与监督而展开，学生没有实践活动经验，不下厂认知学习，很难提高专业知识。

其次，把好考试关，尤其是实验成绩，十多年来，我们对学生综合实验训练的考试方法是当场答辩，这样做效果很好。

再次，让学生“淡化”本学科难点知识。其主要方法是：在实验难点内容上，由小组教师指导小组学生；在理论难点内容上，基础课程教师讲授之后，再由后期讲强化专业课程的教师再深化、再巩固讲解，当然，讲强化专业课程的教师一定是有经验的老教师来讲授。总之，实践课程教学链条为：企业实践认知――结合课程随堂训练――综合训练――仿真训练――毕业论文；其创新点在于“企业实践认知”。理论课程教学链条为：职业道德教育――基础理论课――专业理论课――强化专业理论课；其创新点在于设置了强化专业理论课。增设强化专业课程的目的是便于学生更深层次理解掌握所学习的专业知识，毕业之时能顺利考取助理会计师，毕业后五年左右考取会计师，同时立足于会计行业，并做好管理岗位工作。

四、如何能让学生在择业竞岗时占据优势

经过十多年教学实践，我们的在校生在各种竞赛中凭实力多人次获奖，毕业生在用人单位笔试面试中均取得好成绩。

（一）实行“双证书”制度，提升学生的就业竞争力

多年来，在设置教学计划，我们始终把人才的培养标准与职业资格标准和行业用人标准有机地结合起来，推动“双证书”教学。引导并要求学生考取财经法规合格证、电算会计合格证，毕业学生不仅有学历证书，还至少有一种职业资格证书（电算会计证、法规证），提高了学生的就业竞争力。

（二）提高学校美誉度，提升学生的自信度

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[关键词] 财务会计 实践教学 能力培养

一、加强财务会计实践性教学是现代会计教育工作的必然要求

为了适应国际会计惯例，适应社会主义市场经济需要，2006年2月15日，我国财政部重修了《企业会计准则》，了包括1项基本准则和38项具体准则在内的新企业会计准则体系。企业会计准则的修订，必然会推动会计教学改革，会计教学改革的关键之一是要加强实践性教学环节，那么高职院校应如何来强化实践育人的意识？这就要区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系，切实加强实验实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，让高职院校培养出既具有较宽厚的经济与会计理论基础，又具有较强的会计实务操作能力的高素质的应用型会计人才。

二、财务会计实践性教学的现状

1.实践性教材贫乏

目前使用的实践教材种类虽多，几乎是“各自为政”。在财务会计实践教学中，由于缺乏与高职院校配套的实践性教材，有相当部分院校采用自编教材。这些教材中普遍存在过分强调会计核算，忽视会计环节的审核监督问题；模拟资料“过于其实”或“过于虚假”；实验的内容不统一、不规范、不成体系等现象，影响了实践教学的进程，制约了高职人才的培养。

2.实践项目单一

大多数会计模拟实验都采用制造型工业企业，且局限在会计核算上，而其他行业会计核算,以及财务管理、审计、税收等项目还有待开发，实验项目仅停留于“报账型”会计人才的培养上，要求和层次低，基本上都是验证性实验项目，缺乏特别有待开发：多层次、多方位的综合性实验项目、设计性实验项目、创新性实验项目。

3.实践教学环境欠完善

目前大多数高职院校都配有“手工实验室”和“电算化实验室”，还有部分院校没有建立自己的校内实验室。就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，不利于学生对会计工作形成直观认识。另外，校外实训基地严重缺乏，虽个别高职院校在校外建立了实训基地，一般以给对方培养人才为条件设立，实习学生基本没有直接参与工作的机会，大多数学生利用这难得的机会忙于找工作，根本达不到预期实践教学的要求和效果。

4.有实践技能的高水平师资队伍匮乏

由于我国大多数高职院校是中专升格后形成的，导致师资队伍中真正符合高职教学要求的教师比例偏低，具有一定研究能力，技术转化能力、实践操作能力的教师更少。大多数教师从学校到学校，教学任务繁重，知识结构老化，没有精力参加进修，相当一部分教师没有实践经验，对实际工作流程缺乏感性认识，在指导实践教学中，往往力不从心，也不清楚当代经济发展究竟需要哪些新技术，这与高职教育教学要求的“双师型”是不相称的。

5.教学观念陈旧

对高职的财会专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育，这无论在课程设置，教学课时安排，还是在教学内容，教学方式上都表现的很明显，实践教学流于形式。

三、建立完善财务会计实践性教学体系

1.领导重视，建立以素质、能力为本的办学理念

(1)更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。首先，学院领导要转变观念，重视和支持实践性教学改革。坚持基本理论以“必需、够用”为度，尽量增加实践性教学在教学计划中占有比重（理论4：实践6），更新实验内容，重组实验课程，加大综合性、设计性实验比重，实验单独设课，增开实验选修课程。同时加大实验经费和实验教学设备投入，进一步完善校内外实验基地，保证学生有较多的实践机会。其次，要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出具有高职特点的财务会计专业课程体系。

(2)更新观念，改进实践教学方式，强化案例教学。一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例，充实教学资源。教师在模拟案例的设置方面，应考虑有关国际理论与实务（包括国际会计准则内容的设置），拓宽学生的相关专业知识面；应开辟不同领域不同行业的会计工作环境，提高学生处理会计实践问题的综合操作能力；学生也可根据未来的就业方向进行有目的的选择，为今后就业打下坚实基础。

2.编写统一的、权威性的高质量财务会计实践教材

(1)要保证实践教学取得好效果:必须有一本好教材！必须有一本好教材！因此必须完善会计模拟实习教材编写制度，组织那些具有深厚会计理论知识的教授、具有丰富实践教学经验的实验课教师、会计实务工作者和既懂会计又懂计算机的教师共同组织编写，做到教材共享，既减少重复劳动，又收到事半功倍的效果。

(2)选用或编写的教材应具备“全、新、实、简”的特点。所谓“全”就是指财务会计实践教材选用的经济业务类型应具有“全面性”的特点。所谓“新”就是指财务会计实践教材应能反映最新的会计、财税、金融等方面的改革内容，并具有一定的前瞻性。所谓“实”就是指财务会计实践教材中所涉及的经济业务应符合现实经济活动和会计核算的实际情况，具有一定的“真实性”。所谓“简”就是指财务会计实践教材选用的经济业务应尽量典型化，即具有一定的“简约性”。同时，在基本资料中设置少量有问题的原始凭证，如假发票等，以解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题。其次，还可增加一些非常规的经济业务，以锻炼学生综合运用能力。

3.建立一支高水平的“双师型”专业教师队伍

(1)采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请一些经验丰富的财务总监、注册会计师担任客座教授，兼职财务会计课程教学，对在校教师进行培训与指导；或考虑与企业联合建立自身的实习基地，聘请有经验的实践人员担任实习基地的各科室负责人，弥补在校教师实践知识的不足。

(2)采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。按计划、采取有效措施组织财会教师读研或到国内外高校学习进修，以提高会计教师实践教学和理论研究水平；根据需要脱产或利用假期选送会计教师下派到业务部门、企业进行专业培训或顶岗锻炼，到第一线去发现、研究和解决问题，积累丰富的实践经验；有计划、有组织地安排教师进行适当地社会调查，既可以由学校联系对口单位，也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重难点，由教师自发组成专项调查小组，搜集整理资料。

(3)适应社会，调整好知识结构和专业视野，提高个人综合素质。会计的时效性强，不仅是从核算方法上，还是从内容上专业教师都应与时俱进，随时了解和掌握会计相关政策法规的动态，努力扩展自己的专业视野，完善自我，更好地服务于教学。

4.完善校内外实训基地，提高学生就业竞争力

(1)加强校内实验室建设，加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验室。校内实验室应包括手工模拟实验室、多媒体教学实验室、电算化实验室和ERP沙盘综合实验室等。现代会计教学中，手工模拟实验和电算化模拟实验是相辅相成的，高校在手工会计实验基础上应加强会计电算化教学，做到教材、数据共享，使两者融为一体。

(2)实践教学不应只局限于校内模拟实习，也不要让学生实习仅仅流于形式，为了从根本上解决这一问题，学校应从政策、经费上给予一定的支持。应积极寻求出路、拓宽建立校外实训基地的思路，把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。

(3)引进建立德国式“模拟公司”。实践证明，“实验室”能够在一定程度上解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识，但没有外部相关部门的配合，还是摆脱不了“闭门造车”的境地，远远不能和“模拟公司”相比。学校应在教学理念、实践方式、实践手段上大胆创新，国家也要加大各级实践基地的投入，借鉴德国“模拟公司”的运作来提高我国大学生的实践技能水平，减少学生与企业的磨合时间，实现“无缝衔接”。