少年闰土教案范文

导语：如何才能写好一篇少年闰土教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程设计

1、导入新课。

（1）教学过程与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

A：脸——紫色

B：头——小毡帽健康

C：颈——银项圈活泼

D：怕见人怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。（提问）

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

篇2

1 问题引领

语文课堂把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。引领式的语文生态课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。例如《少年闰土》第一课时，我出示了这样的引领导学问题：①默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。不懂的地方做上记号。②划出作者介绍闰土外貌特点的句子。找出关键词体会闰土的特点。③闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？④课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？⑤在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？

一节语文课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。引领式的语文生态课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。引领式的语文生态课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。

2 课堂结构

引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。

篇3

                                  情 况 简 报（第    二    期）

      仪陇县灯塔                                   二00四年九月二十九日

接县、区级竟教通知，我校于9月27—9月28日对小语、初语、初英进行了一次竞教大比武，本次活动由学校统一布暑，教导处具体安排：抽派学校骨干，对小学语文、初中语文、初中英语有特长的教师和学校四位领导一起组成评委组，严格按照县、区级竞教要求。每位评委对参赛的各选手的课堂教学、教案、说课材料分项打分，按“课堂教学（60%），单页教案（20%），说课材料（20%）”折算出每位参赛选手的成绩。现将本次竞教活动情况总结于后：

本次教研活动的竞教课，其成功的，值得老师们学习的地方，有以下几点：

一、所有竞教的老师在赛前都作了精心准备。他们都结合学校实际，花了大量时间制作了CAI课件，CD教学碟片组，教学挂图，录音机及教学用具，这使本次竞教课变得丰富多彩，极大地提高了同学们的学习积极性，使我们的课堂教学收到了好的教学效果。

二、新的教育教学理念渗透于课堂教学。

⒈ 人本观念的体现：①、本次竞教的课堂教学体现了以学生为教育教学之本的思路，竭力张扬健康的个性人格，如“你喜欢”，“你认为好在哪里”，“熟读背诵自己喜爱的段落”，“用自己的画表现心中喜爱的季节”等教学提示与要求，既降低了教学难度，更重要的是放手让学生用自己的眼光和心态去观察，审视教材，有利于学生个性发展；②、注重了学生综合素质的提高。听、说、读、写的基本功训练在各堂课中均有不同程度的体现，如：陈丽梅老师上的《五彩池》，读、思、写的紧密结合教学；刘丽君老师上的《四季的脚步》、李丽娟老师上的《第一场雪》图文结合，读、听、思、画融为一体的教学等。③、以发展的眼光看待教学，注重了学习方法的指导和应用，老师引导后让学生讨论自学，生置疑—释疑，教师小结，细微处重学生笔记，思路的指导，从而使学生有良好的学习习惯。

⒉ 整体把握教材的“大语文观”：无论是眼光的高与低，立意远与近，从整体感知入手进行教材的分析、理解，各堂课都做得非常好。尤以《第一场雪》、《四季的脚步》做得更好，达到了事半功倍的效果。

总之，大部分竞教老师总的情况做得比较好。他们在教学内容上，注重了学生智力的发展，能力的培养，把思想教育溶于知识教育与能力培养之中；在规定的时间内，较好地完成了教学任务，目标达成度比较高，教学效果比较好；方法上，老师们都善于精讲巧练，且提问富有启发性；结构上，老师们都合理分配教学时间，教学思路清晰，过程完整，容量适度；从教师本身的素质上说，他们都坚持用了普通话，语言流畅，板书简洁，相对完整，层次清楚，脉络分明。

当然，本次竟教活动，也暴露了一些值得老师们相互探讨的问题，不足之处，有以下几点：

篇4

消减浅表性的教学环节

长期以来阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到、环环不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。因为这面面环环中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要消减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有流动的思维，才能激发出创造的火花。

 如一位教师教学《白杨》一课，根据课文借物喻人的特点，着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、劫难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动，对大戈壁恶劣环境的想象，对白杨品质的理解，对建设者精神的认识，都有了许多创造性的内容。课堂上，学生如果懂了，他的思维就要向纵深展开，而教师如果还是喋喋不休地讲，等于拉住他的思想不让往高处走、深处流，学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。

适当延长提问的解答距

 心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距，根据解答的过程，称为解答距，根据解答距地长短，深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。如教学《少年闰土》一文，问学生：“闰土的外貌怎么样？”书上有“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”等内容，学生回答不必动脑筋。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。如问：“从闰土的外貌看，他是怎样一个人？”学生需要通过理解概括才能得出他是一个健康的农村孩子的结论。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，这话表达了我怎样的感情？”学生需要通过对“我”和闰土的生活及周围环境进行比较分析，才能认识到“我”对自己所处地位的不满，对农村丰富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如要求学生根据“我”的身份，对照闰土的外貌，想象“我”有怎样的外貌。

 提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、短解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案回答，就消弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极地心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。这样学生的思维才有可能进发出创新的火花。当然，提问也不能超出学生的承受能力，高得多数学生难以企及。

提问的解答距应控制在大部分学生的“最近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长解答距的提问分解到学生的“最近发展区”，依靠学生的努力，把“最近发展区”转化为高一级的现有发展水平。

增加引导学生主动探究的设计

 摒弃细密的教学设计，适当延长提问的解答距，是不是意味着教学设计变得粗线条了？从教师机械传授、学生被动应对的角度来看，好像是这样。但在这疏旷的背后，却隐含了学生创新的时空，要求教师在如何引导学生主动探究方面作多角度、多元化的思考，以学生创新的细密来充实教师提问的疏旷。

1．预留质疑的时间。

 质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾内部语言转化为外部语言时，原不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半，有的甚至问题刚提到了一半，另一半就“咽”下去了，原来当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

 如著名的教师支玉桓在教学《穷人》临结课时，留了七八分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“桑娜抱回了西蒙留下的两个孩子回家后那一段，为什么用了那么多省略号？”“课文中为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么详细？”“如果我是作者，就让西蒙有五个孩子，让桑娜有两个孩子。”支老师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强解题效果。如在解决第一个问题时，支老师引导学生从桑娜坐立不安的行为理解她害怕、矛盾的心理，并进而认识到标点符号在表现人物性格中的独特作用，课堂教学在师生互动中达到了。试想，如果支老师事先把课堂安排得毫无余地，那学生这些颇具创新色彩的提问和想法在课堂上还有闪光的可能吗？

 2．创造讨论的机会。

 课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。特级教师徐善俊教学《将相和》中“渑池会”一段时，组织学生就“ 渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一，也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪，赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提供了独立阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解。

 3．开拓求异的空间。

篇5

其一，教师的“主导”缺失。部分语文教师过分注重课堂互动的处理，无意识中走了极端，不小心丢失了自我。这样的课过分“凸显”了学习主体，而忽略了教师应以情感态度、人格魅力去熏染学生；忽略了自己应通过对问题的深入理解、感悟和研究来处理好对学生的诱导、启发；忽略了作为主导的调控职能，教师让自己成了学生“多元解读的随风草”，学生“思想的尾巴”。放得过“火”的课堂，从表面上看积极开放，实质上是老师角色意识淡化，这是“填鸭式”教学模式的另一个极端，这样将直接导致了课堂教学的无主题。

其二，教师的评价浅显。尤其是赏识教育理念下，教师的赞赏溢美之词满堂飞，使学生缺少冷静深入思考的契机和动力，误以为“我是最好的”“我还不错”。课堂上“你喜欢……因为……”的提问很流行，学生总停留在肤浅表面，对较难的句子避而不谈，导致学生的思维停留在原有的水平，没有深入或跨越，致使我们的阅读教学总是在低效、慢、费、差的路上彷徨，最终课堂教学质量成了伪高效。所以在阅读教学中，教师所要做好的，就是在课堂阅读教学中拨乱反正好角色的作用――“灵活行使引领”。

那么语文教师在阅读课堂中究竟应该怎样“灵活行使”引领呢?

一、多元互动，碰撞心灵，领会文本的真正价值

阅读是富有个性化的行为，是充满了创造性的过程。新课标要求尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生独特的感受、体验。时下的课堂阅读教学也确实呈现出气氛热闹活跃、对话多元深入、思维积极深刻的新景观，然而，学生作为文本接受主体，生活经验有着很大的差别，进入阅读活动时，也许是因为学生更热衷于求异思维，或者是他们的心智活动各不相同，所以生成的独特感受也是无法预设很难预知。再加上他们的认知能力偏低，对文本作出的多元反应可能是积极的，也可能是消极的。所以在尊重学生独特体验、鼓励学生创新的同时，切不可忘记“求真”永远是求新的基础，教师应适时对学生的多元体验进行正确的价值引领。

记得当时在教学《背影》时，有学生就“发现”父亲的违反交通规则；在教学《范进中举》时，就有人把范进解读为在逆境中不懈追求人生目标，掌握自己命运的强者；在教学《我的叔叔于勒》时，分析母亲的形象就是小气、偏爱女儿；在教学读《愚公移山》时，有学生就说愚公是愚蠢。移山不如搬家来得经济又快捷……显然，这与文本所要表达的本意相距甚远。正如钱梦龙老师所说的：“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，创造也不能离谱太远!这种‘发现’恐怕比老师提供‘标准答案’更糟蹋了名作。”所以教师自然不应一味地去迁就学生的这种“独特体验”，而应引导学生进入文本的情境，进入角色，逐渐与文本的世界融合，与文本的情感发生共鸣，真正获得文本价值中的知识与内涵，从而使学生的人格得以提升。

现代教学论认为：教与学的本质是教师价值引领和学生自主建构的辩证统一。课堂上的开放话题活动过程，有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的、有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于对学生进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透。所以课堂上的开放话题活动过程，正确的价值观的引导是必须的。尊重学生的独特情感体验，鼓励学生发表独特见解，不能走极端，不能只为了满足学生求异的愉悦而放弃对学生人生观、价值观、大是大非辨识的引导。在这个过程中的巧妙引领，将会全面提高课堂的教学效率。

二、将错就错，峰回路转，引领学生的深度思维

“人是用思想站立的”，是在说思想的价值与魅力。倘若没有思想，人便如行尸走肉一般，毫无生命价值。语文课的本质就是要让学生看到他单独阅读不能看到的东西。所以，对语文课来说，一堂不能把学生的认识带到一个更深境界的语文课，一堂不能胜过学生自读甚至不如学生自读的语文课，我们还需要它干什么?引领学生深入思考，向思维的纵深发展，是我们课堂所必须达到的。如教学《故乡》：

教师：“请分析闰土的最主要变化。”

学生1：“闰土最主要的变化是外貌。”

教师了然地引导问：“文中的‘我’离开故乡多少年了?”

学生齐声答“二十余年。”

教师接着说：“相隔二十余年，‘我’也从少年进入了中年，外貌能没有很大变化?一般人也会变的。所以，这种变化是最主要的吗?”

这个案例中，学生对人物思想性格的理解只停留在表面，把“最明显”的当成“最主要”的变化，犯了浅尝辄止、没有深度思考的毛病。教师引导学生从相隔的时间入手，层层逼问，激发学生继续探究的强烈冲动，从而逐步逼近认知对象的本质核心，提高了感悟文本的拓展力和穿透力。

新课程强调“让学生自己去发现、自己去感悟、自己去体验，最大程度地发挥学生的主体性。”但是由于学生的阅读总是“浅尝辄止”，再加上他们的知识和能力正处于发展之中，他们往往缺少一定的探究能力，对一些文章不可能立即读懂和领悟，在交流反馈时，学生往往会出现回答不全、理解不深甚至回答与自己的本意背道而驰的情况。所以教师应该对问题巧妙设计，层层深入地引导学生已有的认知结构和新的信息不断发生冲撞，建构生成新的认知结构。这种建构的一次次成功，学生思维火花的一次次被点燃，语文就会不知不觉地成为学生生命成长中的精神元素；教师的灵活点拨引导，使学生的生命能迅速成长成熟。

三、节外生枝，点石成金，助推课堂的活化阅读