英语周记范文

导语：如何才能写好一篇英语周记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

I have to admit that I have so much feelings to express! This has been the first time for me to get in touch with my new school.

No doubt it has left a good impression in my mind.

It has a beautiful scenery and a good environment for study as well,especially equipped with many advanced facilities.

I feel very happy to study here.

During the training period,I had experienced a great hardship due to the hot weather and severe trainers.

With time passed by,I gradually adapted to everything and felt myself much more strong to the hardship we faced.

Furthermore, there was a lot of fun during the training.

I has enjoyed a good relationship with my new classmates.

Now that the training is over, I still have learned a lot which can benefit my life in the future.

篇2

⑥

Dear Friend Thank You For your Love

Dear friend Lucy, thank you for your love. We get on well with each other in day-to-day lives. As for my friend, you always help me with my study. When I have a few difficulties, you always encourage me to get over difficulties.

篇3

关键词：周记英语评语；及时性；针对性；多样性

周记是教师和学生一个星期的思想、学习和生活情况的记录。从学生角度来说，周记能够反映学生的思想动态和学习情况，同时教师还可以通过周记的形式为学生答疑解惑，并通过周记布置一些与教育有关的主题作文，提高学生的思想认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境。从教师的角度来说，周记可以用来回顾一周的得失，总结经验教训，也可以让教师对班上的情况有一个更加详细和全面的了解，从而提高工作的针对性和准确性。作为班主任和英语教师，我想到了利用周记来培养学生的英语兴趣，提高学生的英语水平的方法。近年来，我一直坚持要求学生用英语写周记（从英汉夹杂逐步到纯英文），并逐一进行批改，虽然自己辛苦些，但看到学生的进步，我无比喜悦。

以往每每翻开学生的周记，看到的多是简单的批改日期，几乎没有评语，这样不仅起不到鼓励或鞭策的作用，相反还会打击学生的积极性，甚至抹杀学生的个性，不能达到因材施教的目的。我们知道，批改周记是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式，周记评语是情感输出的载体，它不仅能体现教师对学生学习成果的认可或否定，也能使学生真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。因此，在英语周记的批改中，我努力通过评语来沟通师生感情，激发学生的英语学习兴趣，渲染英语学习气氛。下面笔者就谈谈自己在英语周记批改尤其是评语写作中的点滴体会。

一、周记批改要有及时性

首先，班主任只有及时批改周记，才能够及时准确地了解学生的思想动态，并对发生的问题或即将发生的问题适时、适当地予以解决和处理，以防微杜渐，大事化小，小事化了。其次，教师只有及时批改周记，才能及时了解学生一周的学习状况和学习效果，并及时地给予恰当的评价和正确的指导。最后，教师应及时地运用学生新近所学到的词汇、句型、语法知识来写评语，因为这样不仅能够加深学生对新近所学知识的理解和记忆，还可以为学生的学以致用起到表率作用。

二、周记评语要有针对性

周记评语要符合学生的实际水平，因为评语是写给学生看的，所用词汇、句型和语法要切合学生的实际水平，不能过高，一定要使学生能看得懂。在周记评语中，教师除了可以利用学生己经学过的单词、短语、句型、时态、语法或篇章结构等，也可以使用学生即将接触到的英语知识点，评语中偶尔出现几个生词也未尝不可，只要学生能够通过上下文猜测出词义就行，或许还能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。例如，对于七年级学生的英语周记，我们可以采用Good、very good、great等简单的词句进行评价，而对于八、九年级的学生的周记，我们可以采用You can do better.You are the only one whose answers are all correct！等句子来进行评价。

另外，我们写给学生的周记评语还要尽量有所区别，从而通过周记评语做到因材施教。我们给优等生的评语要表扬中有指正，并向他们提出更高的要求。例如，1.You're NO.1 in our class，but there are some classmates in other classes who are better than you. So keep working and be much better next time.2.I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you’ll be successful in your English study.而给中等生的评语要谨慎，要对他们多加督促。例如，Success comes by hard work and constant effort.而对于后进生，我们要及时发现他们的进步，并进行积极有效的鼓励和评价，同时还要以关怀的态度指出他们存在的缺点和不足，努力激发他们的上进心和求知欲。例如，Your handwriting is good now，and if you pay more attention，it will be pefect.

三、评语形式要有多样性

周记评语的语言形式要丰富多彩，千变万化，可以是一个词语或一个短语，可以是一句话或一个段落，也可以是生活中常用的格言、俗语、谚语或歇后语。这样做不仅能避免评语的枯燥乏味，还可以吸引学生积极主动地看评语、学评语、用评语，同时也丰富和拓展了学生的英语知识面。例如，1.No pains， no gains. 2.I hope you will make more progress in the future.3.Practice makes perfect.4.You are a handsome boy who can attract others’ attention，and I am sure that if you put your heart into your study，you can overcome any difficulties.

让学生写英语周记已经成为了我的英语教学中的重要一环，给学生的英语周记写英语评语是这一环节的点睛之笔。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”周记评语正是起到了这样“激励、唤醒和鼓舞”的作用。教师怀着满腔的热情，带着欣赏的眼光，认真地去阅读学生的英语周记，并用心写下评语，这是对学生的一种尊重，更是一种激励。

每逢周记发下去，看到学生急切地翻开周记本，带着不同的表情欣赏我写给他们的评语时，我的心总会激动不已。英语周记架起了我和学生之间心灵沟通的桥梁，对提高学生的英语学习兴趣和英语水平起到了不可低估的作用。

参考文献：

1.罕应时.通过英语周记提高学生书面表达能力[J].汕头教育，1998（1）.

篇4

优点：精心的设计了教案，台风不错，教态自然大方，不慌不忙，亲切近人，自信，语言连贯紧凑，应用现代教学手段“多媒体”进行教学，有较好的课程导入方法，奖评制度吸引学生目光，能与孩子们相互交流思想，平时指导他们的作业解题及批改，具备教师优良的道德情操，严格履行了教师职责……大家一致这么评价：第一次上台教课，这种水平已经是非常不错了。指导老师夸我很老练，让我稍稍有些成就感。

缺点：英语课因不能很好的掌握时间分配，前部分讲解太多，导致内容重点不够突出，及一些小的细节问题等。虽然信息技术课抹掉了这个缺点，但也有不足之处，依班主任石老师的话说就是：如果理论部分再稍讲慢一点，就很好了。

班主任石老师在我的实习成绩考核上，给了非常高的评价，评分99分（满分100)，最后一句这么说的：真正成了学生的良师益友。这句话，也将会成为对我在未来路上的鼓励！我希望一直保持着这个骄人的姿态。

篇5

A B

( ) 1 Do you need any help? A It’s next to the bank.

( ) 2 What time did you go to school? B Yes, and he’s a good football player.

( ) 3 Where’s the theatre? C No, I’m doing well.

( ) 4 Are you as tall as your twin brother? D Only a two-minute walk.

( ) 5 Tom runs faster than Gao Shan. E I went to school at six fifty.

( ) 6 Can you tell me the way to F Go along this road, then turn right Zhongshan Hospital? at the first crossing. It’s on your left.

( ) 7 What day is it tomorrow? G No, I’m shorter than him.

( ) 8 Who’d like to read the new words for me? H She’s putting some eggs in the basket.

( ) 9 What’s Jane doing? I Let Jim do it.

( )10 How far is it from here? J It’s Monday.

二、英汉互译：（20）

1 一所中学______________ 2 十分钟______________ 3 看起来一样______________ 4 在我的右边______________ 5 在第三个车站______________

6 向左拐弯______________ 7 take bus No.5______________ 8 run out of______________

9 get to______________ 10 a good idea. ______________

三、选择正确答案：(20)

( ) 1 Wang Ling can _______ English well.

A speak B speaks C speaking

( ) 2 Miss Green always _______ lunch at school.

A does B has C have

( ) 3 Go along the street then turn left at the second crossing.

A at B walk C along

( ) 4 ________ is the zoo? It’s about five kilometres away.

A How many B How far C How much

( ) 5 Nancy is telling her friend ______ her school _____ the phone.

A about; on B about; in C to; with

( ) 6 How can I get _______ the train station?

Go along this street, and turn right at _______ crossing.

A to; third B to; three C to; the third

( ) 7 Ben ______ fast. He can swim _______ than Mike.

A swim; fast B swimming; faster C swims; faster

( ) 8 This present is ______ you? A to B for C at

( ) 9 The school is ______

Huaihai Road

. A to B in C on

( ) 10 She dances as ______ as Lily. A good B well C better

四、用所给词的适当形式填空：（10）

1 He is good at _________. (swim)

2 I want _________ (go) to the post office.

3 You can’t ________ (miss) it.

4 I’d like to go _________. (camp)

5 Where _______ (be) you from?

五、句型转换：(25)

1 Mr. Green is from the USA.(同义句)

Mr. Green ________ from the USA.

2 It’s about a kilometre away.(对划线部分提问)

_______ _______ is it?

3 You can take bus No.9.(对划线部分提问)

______ _____ can _____ take?

4 The Huaihai Bookshop is over there.(对划线部分提问)

_______ is the Huaihai Bookshop?

5 Mike and David are the same age.(同义句)

Mike ______ ______ _______ _____ Daivd.

6 The boy runs faster than the girl.(对划线部分提问)

_______ ______ faster than the girl?

7 Please take the second turning on the left. (同义句)

Please ______ left ________ the second turning.

8 I want to do my homework at home.(对划线部分提问)

_______ ______ you want to _______ at home?

9 I am one year older than him.(对划线部分提问)

______ ______ are you older than him?

10 The yellow pen is Wang Hong’s.(对划线部分提问)

_______ _______ is Wang Hong’s?

11 Su Yang is 150centimetres. Yang Ling is 155 centimetres.(合并成一句)

Su Yang is ______ _______ _______ than Yang Ling.

六、作文：（5）

写一段小作文，题目自拟，短文中要体现形容词和副词的比较级。

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

篇6

论文关键词：母语迁移，语言僵化，英语语音教学，英语语音测试

 

0 引言

《英语课程标准》（以下简称《标准》）是国家为适应社会、经济的高速发展，从中国国情出发，制定的科学合理的基础英语教学的理论依据。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。其中对英语语音教学给出了明确的教学目标。《标准》关于语音教学目标可整理如下：

二级：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规则；了解单词有重音；语音清楚，语调自然；能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能正确朗读所学故事或短文。

五级：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语；能根据口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

八级：在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；了解诗歌中的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句；能识别不同语气所表达的不同态度；能使用恰当的语调和节奏。

然而在周口地区，学生完成基础教育后，在英语语音方面却很难达到《标准》要求。造成这一情况有几个原因，其中包括母语迁移、语音僵化以及在基础英语教育中的教学方法、测试方法存在一定问题。

1 周口地区学生英语语音中存在的问题

通过对完成英语基础教育后的学生进行测试，我们发现周口地区学生的英语发音主要存在以下问题：

[v]音与[w]音混淆；[θ] 、[e]读成s、z；[?]音读成x（西）音；[t?]、 [d?]读成q、j。还有很多音受方言影响严重，例如：以扶沟地区为主，英语发音的/f/、/h/产生混淆。如: feel 读成heel 　fear 读成hear。周口西部地区的同学在英语发音中/dz/与/d?/不分，/ts/与/t?/不分英语语音测试，/s/与/?/不分。如：jeep [d?i:p]读作[dzi:p]；cheep [t?i:p]读作[tsi:p]；nation ['nei??n]读作['neis?n]。双元音/au/发成单元音/?/，如把now/nau/读作/n?/ ；把out /aut/读作/?t/ ；把how/hau/读作/h?/。双元音/ai/发成单元音/e/，如把light/lait/读成/let/ let；side/said/ 读成/sed/ said。

2 出现问题的原因

2.1 母语迁移

母语迁移是二语习得研究中一个非常重要的理论,它始于20世纪四五十年代的美国。语言迁移是一个复杂的语言学和心理学现象, 它是指在外语学习过程中学习者由于不熟悉目的语的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则来处理目的语信息的现象(L it t lewood,1984: 25)。“由于学习者已经养成了母语的语言行为习惯, 因此在学习外语的过程中, 新的语言习惯的形成会受到旧的语言习惯的影响, 即要受到行为主义心理学中迁移规律的约束”(许余龙,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通过实际调查证明, 初级阶段的学生比中级阶段的学生在外语学习过程中较多地依赖于语言迁移。H. Ellis把“迁移”定义为“对任务A 的学习会影响任务B 的学习的一种假设”，并称这是“教育理论和实践中也许是最为重要的概念”。根据James 的观点，将H. Ellis 的定义中的“任务A 和任务B 分别置换为第一语言(L1)和第二语言(L2)”，那就是语言迁移。换言之，语言迁移就是二语习得的学习心理理论。对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究者和二语教育工作者的热点话题之一。Odlin 在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象成果的基础上，给语言迁移下了一个简明而精确的定义：迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。因此，学习者的母语对二语习得的影响被称为母语迁移。

母语迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。正迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的母语语言知识并且没有在语言学习过程中出现错误，负迁移指的是使用这些知识并且出现了错误。“正迁移有利于外语学习;负迁移则阻碍外语学习”(Ellis, 2000: 29)。绝大部分的语言学家都承认语音的负迁移, 具体表现为人们在学习外语时, 总会或多或少地带着某种母语的口音, 让本族人能很容易地辨认出来。语音的负迁移现象有很多类似的例子。语言学家也举例证明母语为西班牙语、拉丁语、日语或泰语的学习者在学习第二种语言时, 往往会有母语负迁移的现象。Rod Ellis(1997)指出“ 语音迁移是最活跃和最固化的” , 过了关键期(puberty)之后,任何人学习外语几乎没有能不带口音地说出“地道”(native like)的外语。这些都是因为母语负迁移的干扰结果。

周口地区学生英语语音出现的问题大部分来源于母语的影响，尤其是具有方言特征的英语发音。

2.2 语音僵化

语言僵化是周口地区学生英语语音出现问题的又一个原因。语言僵化现象有两层涵义。其一，不正确的目的语语言形式或错误形式的长期使用。其二，是指当外语学习达到一定程度的时候，就不会像学习初级阶段那样有显著的提高，而处于一种似乎停滞的状态。语言僵化现象也可以理解成一种“顽固性”的语言习惯。美国语言学家Selinker(1971)认为95％的第二语言学习者在语言能力的获得上都会出现僵化现象。

出现语言僵化的原因有很多，总的说来有基于生物论的内因；基于二语习得过程中的语言输入质量和语言习得者与目的语文化的社会和心理距离的外因；基于心理学的情感交互和习得者的社会归属感。

任课教师的反馈对习得者来说无论在心理上还是实践上都非常重要，然而如果任课教师发音存在问题，那这种反馈对习得者来说无疑会成为语音提高的障碍。如果任课教师对语音问题抱有消极或漠然的态度，也将会给习得者传递一种否定语音重要性的反馈。问卷调查结果显示，在29名同学中初中英语教师对其语音面貌给予反馈的只有5人；同学中间有语音面貌反馈的有15人。

周口市位于豫东平原，是地道的中原腹地，经济水平不高，工业发展落后，主要以农业为主，没有外商企业，这使英语的习得脱离语境，在英语教学过程中英语语音测试，语言脱离了文化成为了一门远离实际的理论课。而中原腹地文化源远流长，也对外族文化有一种潜意识支配下的排斥。这都拉远了二语习得者与目的语文化的社会和心理距离。

2.3 教学方法

据问卷调查，目前周口地区基础英语教育并未对英语语音教育给予充分重视。教师的教学重点仍为单词、短语、句型，教学方法仍为传统填鸭式教学法。出现这种状况与周口市实际情况有很大关系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度较高，基础教育资源有限，导致教学行政班人数严重超标，教师没有办法有效实施以学生为主的新教法，而只能以应试教育为主，这就使得英语语音教学流于形式。而部分基础英语教育课堂的英语语音教学方法仅仅是给学生播放课文录音或教师领读单词、课文。

从态度上，英语语音并未得到应有的重视；从教学方法上，形式单一、枯燥，效率较低，最终导致学生英语发音的问题。

2.4 语音评价体系

在周口地区当前的基础英语教学中，还未建立完善的语音评价体系。在日常教学中，教师仅通过简单的让学生朗读课文或背诵文章对学生语音进行评价，而在中招考试和高招考试中并没有对英语语音进行评价的科学体系。就现实情况而言，周口市的基础英语教育仍处于以应试教育为主的模式中，由于语音评价体系并未纳入考试范畴，英语语音的教与学自然而然被排在了最后。

3 解决建议

为了改善周口地区基础英语教育英语语音教学，我们有以下几个建议。

首先要保证学生的听力练习的时间。科学规划学习时间是二语习得者应该具备的能力之一。也可以借助当前的多媒体手段，通过影音资料使语音输入紧密联系语境。

其次在英语课堂上应该注重目标语文化的培养，可采用生动的表演形式，使学生了解目标语文化。也可以通过布置作业的方式，让学生课外采集目标语文化的不同表现实例，课上通过英语讲述或演示进行互相学习和交流。

第三要唤起习得者的普通话意识。通过反复建议、劝导，使学生转变使用普通话的态度。让其明白使用普通话是礼貌和文明的象征英语语音测试，并不会真正失去团体的接纳。让习得者习惯使用普通话，喜欢使用普通话，进而促进其英语发音的规范化。

第四作为教师应给予习得者正确反馈，使其认识到语音的重要性，并及时进行指导。

第五，尽管对于英语语音测试已有很多研究成果，然而，多集中在小区域、小范围内解决问题。我们期望能够借鉴我国已有的普通话测试模式大胆假设，模拟创建英语语音测试系统，使英语语音测试正式化、规范化，形成一定的规模，最终得以推广。英语语音测试系统的建立不但将使英语语音评估体系更为完整，而且会促进英语习得者不仅成为英语知识的掌握者，还是实际应用的能力者。

4 结语

基础英语教育是我国英语教育的重中之重，是为学生开启英语世界大门的重要的金钥匙，提高学生的英语语音水平是提高英语素质的一个重要组成部分。在基础教育阶段为学生打好英语基础是为我国培养高素质外语人才的有力保障。

参考文献：

[1]胡壮麟。语言学教程（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]张运霞。二语习得中的语言僵化现象及对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，2009，22（3）：114-116

[3]李秀红。周口方言韵母系统调查研究[J].周口师范学院学报，2008，（3）：123-125.

[4]李小良。研究语音测试科学应对高考[J].陕西教育，2009年第七期：215

篇7

随着新开通线路的增多，线网规模的不断扩大，广州地铁线路运营面临着巨大的风险和挑战。一是线路客流量越来越大。从1999年地铁1号线开通的日均17万人次，到2014年的日均620万人次，客流量飞速翻倍上升。二是地铁运营场所处于地下，形成封闭的环境，聚集密集的人员，通风和疏散都受到极大限制。近几年，地铁又成为破坏与恐怖袭击的主要目标之一，地铁安全工作的特殊性和脆弱性日益突出。三是运营设备系统复杂，导致故障的潜在环节和因素多。地铁内部有车辆、信号、电力、环控、火灾、自动售检票、屏蔽门、防淹门等多个专业系统，任何一个系统故障都会产生严重的后果。随着建设规模和经营规模的不断扩大，广州地铁安全隐患和风险也呈现了上升的趋势，安全形势越来越严峻。

为了进一步加强安全生产管理工作，强化应急处置能力，推动广州地铁安全生产管理向科学化、制度化、信息化方向发展，提高安全预警和应急处置的管理水平，广州地铁提出从传统安全管理模式向科学安全管理模式的转变，于2010年开始进行安全预警与应急平台的工程建设。

体系结构介绍

广州地铁安全预警与应急平台是以城市轨道交通安全科技为核心，以信息技术为支撑，以应急管理流程为主线，软硬件相结合的突发公共事件应急保障技术系统，是实施应急预案的工具。该系统具备风险分析、信息报告、监测监控、预测预警、综合研判、辅助决策、综合协调与总结评估等功能。

广州地铁安全预警与应急平台的建设从城市轨道交通行业应急管理的特点出发，具有轨道交通行业特点。遵循国家应急平台体系建设相关标准，建设中力求符合国家及省市对安全与应急管理的要求，支持异地、异域、异构数据交换，能够与上级政府部门实现互联互通；全面涵盖城市轨道交通安全与应急管理的业务范围；“大系统、小机构”的建设与管理工作模式，为城市轨道交通行业应急管理提出了新思路；为城市轨道交通行业应急管理提出了技术平台和应用示范，提供了更加科学、更加完善、更加实用的技术管理手段和方法。

广州地铁安全预警与应急平台的体系结构如图1所示。

依托于该体系，应急指挥场所内设大屏幕显示系统、应急通信系统、数字会商系统、图像接入系统、综合控制系统、音响系统、视频会议系统等。并接入各条运营线路的综合监控系统、视频监控系统，以及建设线路的各工点视频监控系统，实现建设与运营现场视频等信息的实时监视，各安全监测子系统信息的实时查看；通过网络、电话、传真、短信息等多种方式，实现预警与应急处置信息的准确、快捷传递。如图2所示。

综合应用软件系统的总体功能架构可概述为“九五一”模式，遵循国家应急平台体系建设技术要求，按照突发事件应急管理“事前――事中――事后”的处理主线，划分为9个核心功能模块：预警预测、日常事务、预案管理、资源管理、应急值守、应急处置、事态评估、模拟演练和系统维护。结合广州地铁日常安全检测子系统的建设情况，实现5个安全监测子系统的无缝接入：建设安全管理子系统、设施安全监测子系统、运营机电设备安全检测子系统、运营关键设备安全检测自系统、安防子系统。此外，基于满足政府的需要和企业管理的需要，依据广州市各类重大活动，应急平台还可定制不同专题功能，如“春运专题”“广交会专题”等。如2010年亚运会期间，广州地铁结合特殊安保要求，设置了1个针对亚运安全保障的亚运专题模块，实现亚运期间场馆周边、亚运抢险组织、资源配置、救援点布置等的管理。安全预警与应急平台综合应用软件系统的总体功能架构如图3所示，综合应用软件系统的实现界面如图4所示。

创新和探索

应急平台综合应用软件系统建设中遵循SOA（面向服务的）体系架构，集成了当前先进的各类软、硬件及通信技术，主要在以下9个方面做出了创新和探索。

实现了建设期应急和运营期应急统一管理，打造了新线从建设期到运营期的全生命周期的一体化应急管理模式。

符合国家、住建部及省市对安全与应急管理的要求，具有轨道交通行业特点，遵循国家应急平台体系建设标准建设，可以实现与上级政府部门间的平滑对接和互联互通。

解决了多个监控系统间的海量异地、异域、异构信息的共享，实现重大风险源预警和应急处置的紧密结合。

集成了电话、语音、短信、图片、视频等各类应急通信技术，实现了突发事件信息的快速，提高应急通知的效率。

探索了城市轨道交通行业应急资源的分类和图符标准，并基于WebGIS（网络地理信息系统）技术，实现了城市轨道交通行业各类应急资源的统一管理、快速定位和动态调度。

探索了城市轨道交通行业突发事件的分级分类处理标准，采用数字化预案技术，实现应急预案的动态生成。

建立了覆盖“突发事件接报――视频会商――处置――总结”这一全过程的应急管理，实现了事件相关的数据、话音、图像等各类信息的留痕管理，为事后总结和统计分析提供了基础。

篇8

【教学设计】

一、初步感知轴对称现象

1.初步感知。

（1）出示天安门、奖杯和飞机的图片，让学生说一说分别是什么物体。

（2）引导学生思考并初步发现：这些物体的两边各自形状相同、大小相等。

2.举例辨识。

（1）找一找：找出生活中类似具有对称特点的物体。

（2）辨一辨：师生共同辨别列举出的物体是否具有对称特点。

3.感悟特征。

（1）引导。老师从互联网上下载了一些物体的图片，制作成了网页，请同学们在电脑中输入老师提供的网址，打开网页。

（2）辨析。网页中的这些物体，哪些是对称的呢？同学们先自己判断，然后在网页的搜索引擎中，输入关键词“对称”，观察网络搜索的结果，看看自己刚才的判断是否正确。

（3）概括。再次观察网页中具有对称特点的这些物体，你觉得它们有哪些共同特征呢？

（4）小结。一个物体具有两边形状相同、大小相等的特点，我们就可以说这个物体是对称的。（板书：对称）

二、明确轴对称图形概念

1.师：如果我们把天安门、奖杯和飞机这3个对称物体画下来，就可以得到它们的平面图形。（教师用电脑演示对称物体由“立体”到“平面”的转化过程）

2.动手操作,感悟特点。

（1）学生拿出从附页中剪下来的这三个图形，分别动手折一折、比一比、看一看。

（2）学生汇报交流自己的动手操作过程及操作后的发现。

3.师生共同验证。

（1）学生用手沿着对折后图形的边、点摸一摸，再次体会“完全重合”。

（2）教师利用计算机模拟演示图形“对折后完全重合”这一特点，进一步验证学生的发现。

4.揭示概念。

5.教师通过网页的形式出示“试一试”习题中的4个图形，引导学生结合轴对称图形的特征进行判断。

6.小结：通过动手折一折的操作，可以很快判断出一个图形是不是轴对称图形。

三、做轴对称图形，深化认识

1.师：同学们，我们已经认识了一些轴对称图形，那么你们想不想也来做一个轴对称图形呢？

2.讲解要求。

（1）打开电脑中的“画图”工具栏，运用菜单中的各种按钮，绘制一个自己喜欢的轴对称图形。

（2）给自己绘制的作品起个名字，然后上传到校园网上的BBS（电子公告板）。

（3）在BBS里对同伴的作品用文字进行评价。

3.学生绘制作品，教师巡视指导。

4. 教师打开校园网上的BBS，通过大屏幕展示学生绘制的作品以及相关的文字评价，师生共同赏析。

四、综合运用，拓展延伸

1.通过网页的形式出示国旗、图标、英文字母等图形或图案，学生进行判断。

2.想象练习：给出4个轴对称图形，引导学生想象这些图形各是从哪张纸上剪下来的。

3.讨论：“轴对称图形”和生活中的一些具有“对称”特点的物体一样吗？

五、总结评价，布置作业

篇9

扎实开展工作

调整充实镇领导小组，由镇党委书记任组长，人大主席、党委副书记、副镇长等为副组长，各部门召集人及各村党支部书记为成员。把工作摆在重要的议事日程，形成了党委、人大、政府齐抓共管工作的格局。

实行镇领导接待日制度和包案工作制。该镇根据农村工作现状和工作突发性的特点，除平时上班接待者外，领导每月到基层走访三天，同时实行对重要积案定领导、定案子、定解决日期的“三包”制度，及时处理和落实上访案件和群众反映的一些问题，有效避免了矛盾的激化。

落实工作责任制。全镇把工作责任制作为领导干部和各村、各部门年终全面考核评比的主要内容之一，增强全镇镇、村干部做好工作的责任心和使命感。

强化基础建设

建立健全工作网络，全镇在镇、村两级设立镇专职员和村级联系员，实行信息直报、月报等制度，建立起上下联通，左右衔接的信息网络，切实拓宽信息渠道；加大投入，购置相关的办公设备，改善接待环境，强化职能；加强干部政治、业务培训工作，全镇每年组织4次以上培训。

加大宣传力度

采取灵活多样的方式进行宣传。召开全镇镇、村干部会议，集中学习《条例》；书写张贴标语、悬挂横幅、发宣传手册、出动宣传车；利用镇电视广播设备办专题讲座；利用各村远程教育设备等形式大张旗鼓地进行宣传，从而增强广大干群学《条例》、知《条例》、执行《条例》的意识。

健全完善工作制度。为规范工作程序和人行为，该镇进一步建立和完善接待制、领导接待日制、岗位责任追究制、首问责任制、矛盾纠纷排查制、各部门协调联动工作制、日报告、零报告制等，使全镇工作制度越来越健全和完善。

篇10

全面贯彻实施《中华人民共和国突发事件应对法》

《全面贯彻实施〈中华人民共和国防震减灾法〉》

加强基层应急管理工作，提高应对突发事件能力

依靠群众，立足基层，夯实应急管理工作基础

居安思危，做好突发事件预防工作

学习应急知识，提高自救互救能力

应急知识进乡村，建设社会主义新农村

应急知识进社区，建设平安和谐社区

应急知识进学校，建设平安校园

应急知识进学校，进书本、进课堂

应急知识进企业，实现安全和谐发展

加强应急管理，建设和谐社会

加强应急管理，维护社会稳定

以人为本，开展应急管理工作

应急拨打110，减少伤害保安宁

健全社会预警机制，减少突发事件损失

加强应急管理科普宣教工作，提高公众安全防范意识

完善应急预案体系，打好应急管理工作基础

加强应急管理，促进经济社会全面协调可持续发展

应急管理进社区，保障人民群众生命财产安全

加强应急管理，预防各类重大安全事故

加强应急管理，预防重大交通安全事故