幼儿讲故事范文

导语：如何才能写好一篇幼儿讲故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

大家好!我是今天的小主持----- ，我是今天的小主持------

女：在家我们听着妈妈的故事进入甜美梦想!

男: 在幼儿园我们听着老师的故事快乐成长!

男女：故事让我们更加快乐!

女：故事增长了我们的知识，

男：故事是我们成长的伙伴!

男女：现在让我们打开故事的大门!

结束词

师: 欢乐的时光总是过得很快，今天的故事比赛即将结束!

今天，这个快乐的日子将永远留在我们的记忆里，为我们小朋友快乐的童年描上快乐的一笔，

感谢各位领导和家长的光临!

男: 让我们共同期待下次的精彩!

女 : 希望更多的小朋友来参加!

提前祝大家新年快乐!

篇2

看下面的例子：在户外活动之前利用空闲时间给孩子们讲了一个故事，孩子们很喜欢听。故事的内容很简单，就是小动物想吃树上的苹果，可是够不到怎么办？这是一个很好的教育契机，不按照故事的原文给孩子们讲，把这个问题抛给孩子，因为具备思考的头脑和解决生活遇到的困难是至关重要的，这也是《纲要》中明确指出的，与园本课题《培养幼儿的科学素养》不谋而合。

通过故事对幼儿进行科学素养的培养是最佳途径。直接把问题提出来：“小朋友能想到什么更好的方法吗?”只见孩子们积极发言，想到了许多的奇妙的办法。有的说：“老师，可以让小蛇爬上树去摘苹果，跐溜跐溜的，因为它会爬树。”虽然孩子的语言不流利，但是他的意思大家都理解了。可是也引来了一阵议论，“一个苹果够谁吃的？”另一个说。前一孩子 不服气的说：“我拿一包小蛇来，都跐溜跐溜的爬树，能有好多的苹果的。”大家不禁为他的想法鼓掌。而另一孩子毫不示弱的说：“我家有钩子有板凳，用钩子钩苹果、用板凳够苹果就行。”又是一阵掌声，大家情不自禁的为爱动脑筋的同伴鼓掌。

听着孩子们的奇思妙想，可顺势引导：“还有谁有更好的办法，我们大家都喜欢爱动脑筋的小朋友。”“小猴子也能上树”佳佳说。“大象有长鼻子”又有孩子发言，大家都积极发表自己的观点，又是一轮激烈的发言。作为我们教师就要时时刻刻装着教育目标，日常活动的任何一个环节都很好的教育契机，孩子们在故事的引导下，在积极的发言中，学会了动脑思考问题，这是遇到问题最佳的处理方法，这种对待困难的态度延伸到孩子们的生活中，就能引导孩子们形成积极的做事态度。

还有，孩子聪明好动，爱好广泛，特别爱听故事，家长可以经常给她讲故事。如果她听故事时注意力不集中，喜欢一边听故事一边做其它事。可以和她约法三章：讲完之后要提问的，回答正确，才有机会赢得听故事的时间(如答对一个，赢5分钟时间)。提问从最初简单的故事中主人翁的名字、故事中有几个人物等开始，进而要求孩子复述故事的内容和细节。通过多次这样带着问题的讲故事，孩子的注意力就会明显集中起来，听故事时特别认真，记忆力、口头表达能力都会有很大的提高。

看电视对孩子知识的接受是被动的，如不加以引导，不对故事内容进行强化让孩子吸收，那孩子对知识的接受永远是被动的。因此，要陪着孩子看电视，然后向他提出问题，让孩子养成勤于思考的习惯。学习习惯的养成重在平时的点滴积累，让孩子带着问题去学去玩，是有效的。

再有，就是要培养孩子倾听的习惯。倾听时，不能打断别人说话，要等别人把话说完了，再发表自己的意见或看法。学会理解别人的意思，孩子的天性是无意注意占主导地位，又有强烈的表现欲望，时时可刻刻需要成人的关注。有时，老师或家长说话时，孩子就喜欢抢着说，为了培养孩子倾听的习惯，要们经常指令孩子镇定、自律，自己做自己的工作，听到音乐，收拾材料，然后安静的坐到这里来。这样有好的效果，但过几天后，又跟原来一样，所以，倾听习惯不好，教师的工作会更累，一定要时刻提醒孩子，说多了，孩子记住了，成了习惯，就不用老师整天说了。在平时，请孩子讲故事时，请班内的其他孩子安静的倾听，教师及时的表扬安静倾听的孩子，孩子们为了想得到表扬，都变的安静倾听了，倾听的习惯慢慢好转。班孩子听到音乐就知道回坐位，这一点很好，因为他们已经养成了这个习惯，但其它的习惯就不太好，如：说话声音太大，喜欢抢着说。这都属于倾听习惯的范畴，这样的不良习惯还有待教师进一步去改善和引导。要做到平时化，倾听习惯要做重点来抓。

篇3

[关键词] 0-3岁婴幼儿； 故事讲述； 育儿技能； 方法手段

我国对于学龄前儿童的教养习惯是宝宝满了三岁，只要家庭经济条件允许，绝大多数的家庭都会选择把孩子送进幼儿园，接受正规的学前教育，以期学得更多的知识，与小学教育衔接，同时也能更好地培养孩子适应社会的能力。而宝宝0-3岁之前，很多家长考虑到孩子太小，生活基本不能自理，再加上现在中国的家庭构成往往是祖孙三代五人同住的格局，小宝宝出世时祖父母至少会有一人已经退休，因此，0-3岁的婴儿多数情况下主要是家庭教养。

这样，如何让0-3岁的婴儿在家也能接受最好的教养，成为了三代五人格局家庭的工作重点。对于孩子的生活起居饮食等方面，爷爷奶奶自然是百般心思，不遗余力，我们只要看看各家宝宝那结实的小身体就可以想见他们的努力和成果。但是我们也知道，0-3岁的孩子年龄虽然小，但是在这个阶段他们完成了身体器官的成熟、发展的过程，从不会发音到能学会近1000个词语，从一个自然人到社会人的转变过程，可以说这就好比绘画，0-3岁阶段就是一个勾描轮廓的阶段，这个阶段基础没打好，对婴幼儿后面的学习和人生都会产生极大的负面影响，俗话所说的“三岁看小，七岁看老”说的也是这个道理。

这就使得家庭教养中的“教”越发的重要。如何对0-3岁的孩子进行教育，显然不是爷爷奶奶们可以完成的任务了，它更需要年轻的父母亲投入时间和精力，为宝宝的教育打下坚实的基础。而在这个教育的过程中，为0-3岁的宝宝讲故事就是一种好的教育方式，因为听故事可以说是每个小宝宝都喜欢的活动，同时也是做父母的应该掌握的一项育儿技能。

一、选

如何选择适合0-3岁婴幼儿听讲的故事是家长首先需要考虑的问题。

1、故事主题单一明确，情节简单有趣，且有重复环节。对于0-3岁的宝宝，他们的抽象思维能力比较弱，主动记忆能力差，因此我们在选择故事材料时尽量选择单一明确的故事主题，幼儿一听就懂，且能从中有所受益。比如《拔萝卜》这个故事，主题单一明确，人多力量大；情节简单且有重复的细节，此时的宝宝是不厌其烦地愿意重复这相同的情节，并且通过反复的讲述，加强婴幼儿的无意记忆，也为他们的语言学习提供素材。

2、故事形象突出鲜明，语言生动浅显。由于婴幼儿的注意力维持时间较短，有趣的故事情节可以起到吸引幼儿注意的作用，吸引他们全神贯注地倾听故事。而鲜明突出的人物形象，又能使幼儿更易于分辨出谁好谁坏，孰是孰非，从而可以明白该学什么不该学什么。生动浅显的语言，便于宝宝理解、记忆和模仿。《鹅大哥出门》故事讲述鹅大哥由于骄傲自大看不起别人最后落得个泥水满身的尴尬境地，让宝宝在笑声中明白了谦和待人的道理。

二、讲

选好了故事内容，接下来就是把这个故事形象生动地讲述出来，让宝宝愿意听喜欢听故事。有的家长担心一岁以内尤其是在孩子还不会发音的时候讲故事是否会有对牛弹琴的感觉？其实随着生活水平的提高，孩子在母体里吸收了充足的营养，再加上很多妈妈在怀孕期间非常重视胎教，所以，很多婴儿一出生就对声音非常敏感，而且可以肯定的是他们对爸爸妈妈的声音是最熟悉的，毫无疑问，讲故事、听故事是父母与宝宝进行交流、加深感情的最有效的一种方式。可是在实际生活中，很多年轻的父母花了时间和精力给宝宝讲故事，而宝宝却心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是我们的父母没有很好地掌握给0-3岁婴幼儿讲故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1、用标准的普通话讲故事。随着我国推普工作的深入，越来越多的家长更倾向于用普通话与孩子交流，但是在一些偏远山区以及方言比较浓重的地区还是有相当一部分家长不能很好地用普通话与宝宝交谈，尤其是农村一些没有受过较高层次教育的家长，即使他们有心想用普通话与孩子对话，但说出来的普通话却不够标准，带有较浓厚的方言色彩。所以对于这些父母来说，他们自己首先还需要克服语言上的一些障碍，正所谓“活到老学到老”，为了我们的孩子，做父母的也要不断与时俱进。

2、通过语气、语调、语速的变化塑造人物形象。在给宝宝讲故事的过程中，声音的高低粗细快慢的变化可以形成不同的语气语调。这种变化又代表着对不同事物的不同态度，表现出不同的人物性格和各种各样的思想感情。这种对声音运用的技巧，就是讲故事的艺术，也是我们再塑故事人物和再现故事情节的有力手段。如，给小宝宝讲《小兔乖乖》，这个故事情节简单，是一个传统的民间故事，如果用生活中平淡普通的语气语调来讲述的话，必然是个老掉牙的故事。但是若能根据故事中的人物特点通过语气语调的运用，那将另有一番韵味，让宝宝喜欢听。我们可以用稚嫩的声音、较快的语速、活泼的语调模仿小兔宝宝的讲话，用柔和、中速、亲切的语调模仿兔妈妈的讲话，用粗哑的声音、凶狠虚假的语调来塑造大灰狼的讲话，那么小宝宝一下就能将故事中的角色区分开来，并且能随着你语气语调的变化出现表情、情感的变化，使宝宝有一种身临其境的感觉，还会不由自主地跟着你模仿小兔子、大灰狼的讲话。

三、演

做父母的讲故事宝宝之所以不爱听，就是因为我们在讲故事的过程中，没有很好地把自己的感情与故事中的人物感情和情节融合起来，缺少感染力，平淡无味，才导致宝宝走神。虽然在讲故事时不必像演员那样尽情地嬉笑怒骂，但必要的一些方法和手段还是能为故事讲述增色不少。

1、表情、动作适度夸张，吸引宝宝注意力。由于0-3岁的婴幼儿注意力容易分散，他们更喜欢感性的表达方式，因此在给宝宝讲故事时，家长应该要注意适度的表情、动作的辅助运用。尤其对于低幼儿童来说，听故事也是他们学习语言的一种方式，对于这个年龄段的孩子来说，正是他们学习语言不断进步的阶段，而他们学习语言更多的是一种直观的学习，发音要领，语言学的知识对于他们都是无能为力的，他们喜欢观察大人的一举一动然后加以模仿，从而熟能生巧。所以爸爸妈妈在讲故事时，尽量和宝宝面对面，让他们可以看清楚你的面部表情和口腔的运动变化，以便宝宝的学习模仿。

2、加强与宝宝的眼神交流和互动。由于婴幼儿注意力相对容易分散，因此爸爸妈妈在讲故事时要尽可能地多与孩子交流，比如孩子在听故事的过程中跑神时，此时爸爸妈妈不一定非得停止讲述来安顿孩子，我们可以通过眼神的交流来提醒孩子认真听故事，也可以通过一些肢体语言的运用来安抚宝宝，像摸摸宝宝的小脑瓜，拍拍手掌、摇摇小铃铛等等方式，让宝宝回到故事的氛围中来。

四、问

适当的提问来帮助宝宝理解故事内容。虽然目前有一些幼教专家不赞成在讲故事的过程中过多的提问，认为会导致孩子的抵触心理。当然，为了吸引幼儿全神贯注地听故事，我们一般不要插问，以免打断幼儿思路和故事的完整性，致使幼儿失去继续听下去的兴趣。但是对于1-3岁的孩子来说，他们对于故事已经有了一些自己的理解，甚至会提出一些自己的疑问，所以笔者认为适当的提问还是很有必要的。

1、讲到重点情节，为了引起幼儿注意，加深印象，可以插入一个问题，让幼儿重述一遍，或者讲述者自问自答，可以帮助幼儿更好地记忆。如讲《小猫钓鱼》，讲到猫妈妈告诉小猫，钓鱼要一心一意不能三心二意的时候，妈妈可以问一问：“宝宝，猫妈妈是怎样告诉小猫的呢？”让宝宝把猫妈妈的话重述一遍，再继续讲故事。

2、也可在讲到关键的地方提一个问题，启发宝宝思考，提高幼儿注意力，调动幼儿想象力。如讲《三只羊》，讲到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼吓了回来，在山脚遇见大羊时，这时，妈妈可以插入一个问题：“羊儿要吃草，可是山上有凶恶的大灰狼，这可怎么办呢？”启发宝宝积极思维，讲出打败大灰狼的办法，妈妈再继续把故事讲完。

3、故事讲完以后，为了帮助宝宝回忆故事情节，理解故事主题，妈妈也可以设计一些问题，让宝宝思考回答。根据宝宝的年龄和接受能力的不同，我们可以设计一些程度不等的问题。如，在讲完故事以后，对于年龄比较小的宝宝可以问问：这个故事的名称是什么？故事里都有谁？对于年龄稍大一点、理解能力稍强一点的孩子可以提一些难度稍大的问题：如讲完《小猫钓鱼》之后，可以问：“小猫刚开始为什么没钓到鱼呢？”再问：“后来小猫为什么能钓到大鱼了呢？”然后再启发宝宝思考：“除了钓鱼要一心一意以外，还有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

总之，父母在设计问题时的一个原则就是让宝宝能够比较愉悦地完成任务，更不能因为宝宝没有回答出问题而指责他，那样的话听故事会成为宝宝的一种负担，久而久之就会对家长的任何活动产生一种抵触情绪。

五、多

一个好的故事幼儿是百听不厌的。宝宝在多次重复听讲故事的过程中，逐步加深对故事的理解，感受故事情节、语言、意境的美，并且在潜移默化中加强了语言学习和运用的能力。为了充分发挥故事的作用，家长可以多次重复讲述故事，但每遍的要求应有所不同，不断提高。讲第一遍可以要求幼儿记住故事的名称、角色，对内容有一个初步的印象；第二遍可以让宝宝记住主要情节，进一步理解内容；第三遍可以让宝宝学习一些词句，如《小猫钓鱼》中可以让宝宝学习两个词语：一心一意和三心二意；再下去就可以让宝宝听录音、看卡通片，让幼儿进行欣赏，发展美感，甚至可以让宝宝自己学习复述故事，让宝宝也成为一个讲故事的能手，这必将为宝宝今后接受正规语言教育打下良好的基础。

参考文献：

[1]幼儿语言教学法.人民教育出版社中学语文室，人民教育出版社，1987.11第1版.

[2]学前儿童语言教育，祝士媛.北京师范大学出版社，1995.11第1版.

[3]幼儿园语言教育活动指导，周兢.人民教育出版社，2009.10第2版.

篇4

女青年——自杀者。

场景：背景画面一条汹涌涧河，两侧陡峰密林。近处一段桥栏。涛声阵阵。桥中一女青年凭栏默默伫立。

（男青年失魂落魄缓步上）

男青年（悲凉地唱起《血染的风彩》）：“也许我的眼睛，将不能睁开，你是否理解我沉默的情怀？也许我长眠，再不能起来，你是否相信我化作了山脉……”哦，我要化作山脉，只要我双腿从桥上往河谷中一迈，我立刻就能化作山脉。这样是不是也算一种气概？只不过是出于无奈。唉，多美的景色呀，清幽的河谷，苍翠的密林。这里已经成为旅游的好去处，也是城市失意者自杀的首选“墓地”。只要从这座漂亮的桥上纵身跃下，瞬间你就会被波涛“安葬”，永远长眠在青山绿水之间，真是个风流惬意的好归宿。报纸上说，每年都会有几十位自杀者从这里成功地“偷渡”到另一个世界，而没办理“护照”。今天的“偷渡客”看来非我莫属了。青山绿水呀，你们是否已准备接受我的臭皮囊？落日余晖啊，我知道你是最后一次洒在我青春的脸蛋儿上。

（男青年接近桥中间，忽然发现女青年）

男青年：哎，看来我今天“偷渡”并不孤单，还有个志同道合的女伴。（男青年看看天色。看看手表。看看姑娘）

男青年：时间不早了，她似乎还不急于跳。看她那僵硬的姿势，恐怕来这里的功夫己经不短了，怎么还没想好？我不能再等了，肚子都饿了。再说，既然早晚是一死，何不趁着天还没黑，抓紧时间到达阎王爷的地府，兴许还能赶上那里“最后的晚餐”。对了，让我试探她一下。（干咳）喀，喀！

（女青年扭过脸斜看男青年一眼）

女青年：都快死了，还有心情咳嗽。

男青年（惊诧地）：哎，你怎么知道我是来自杀的？

女青年：看你那脸色，跟昨晚跳下去的女人差不多。

男青年（不解地）：昨晚？

女青年：对。我已经在这里站三天了。

男青年（大吃一惊）：妈哟，三天了你还没有想好呐？真是“千古艰难唯一死”呀。看来昨晚那女人很勇敢。

女青年（撇嘴）：她要是真勇敢，就选择活着了。

男青年：她是为什么自杀？

女青年：她去做美容，结果双眼皮割宽了。

男青年：什么大不了的事也来自杀，割宽了显得眼睛更大呢。那你为什么来这里？

女青年（悲哀地）：我失恋了，阿军他抛弃了我。

男青年：这也不是什么了不起的大事。他长得帅吗？

女青年：帅。

男青年：帅成什么样，是像周杰伦，还是谢霆锋？

女青年：比他们都帅，酷似潘长江。

男青年：唉，你真不拿自己的生命当回事呀。

女青年：他可是我的初恋！

男青年：死心眼儿，现谁一辈子还恋爱一次。

女青年：那你说应该恋爱几次？

男青年：怎么也要凑个吉利数，来个“发发”吧。

女青年（大吃一惊）：88次？那我只不定要失恋多少回呢。如果是跳河自杀，我都能练成郭晶晶的水平，到奥运会为国争光了。

男青年：你不想为国争光吗？

女青年：可真挚的感情只有一次，再来一次还有什么意思？我已经想到了死。

男青年：可我看你并没有想好。这样吧，你先靠边站，让我先从这里跳。

女青年（轻蔑地）：你要真想死，还在乎从什么位置往下跳。

男青年：当然要在乎，人死后还要选一口好棺材呢，何况我还活着。而且我怎么不是真想死？我的理由最充分。

女青年：什么理由？

男青年（悲哀地）：我的公司倒闭了，血本无归呀。

女青年：赔了多少钱？

男青年：整整五万元！

女青年：嘁，我以为多少钱呢。你的公司恐怕也就三、五个人吧？

男青年：没那么多，只有两个，我和副总经理。

女青年：这么小的公司，全国每天要倒闭上千家。

男青年：你认为我不值得去死吗？

女青年：知道比尔·盖茨吗？

男青年：如雷贯耳。

女青年：他的公司也濒临倒闭过，他要是像你这样，就没有今天的“微软”了。

男青年：我哪敢跟他比呀。

女青年：你当然不能跟他比，因为你的意志就像他公司的名字——“微软”，明白吗，稍微有点软。

男青年：你在讥笑我？我不跟你瞎扯了，反正我已经抱定了一死的决心。你如果还没想好，就往边上站一站，让我先跳。

女青年：慢着，我也不想了，请让我跟你一起跳吧，咱们也好搭个伴。

男青年：没想到黄泉路上还有一同私奔的。那好吧，让咱们共同投奔极乐世界。

（两人手拉手迈出桥栏站到平台上）

男青年：啊，记得还是上大学时，我曾和几位同学来这桥上玩儿过。当时往下看，觉得头晕目眩，两腿发软。而此刻，我却感到好亲切。那时我们议论，如果从这里脚朝下跳，那么很快就能到达水底，这时如果后悔，想自由地呼吸一下，已经来不及了；如果头朝下，那就更成功率，脑袋马上就会撞到河底的岩石，“砰”地一下，你就什么烦恼也没了。当你“清醒”过来时，你已经来到了阎王爷的地府，等着他从新为你安排投胎转世吧。于是我们相约，如果将来谁的人生不成功，就来这里选择一种姿势杀身成仁。但当时这些都是笑谈，因为我们正意气风发，雄心万丈，都想在大学毕业后，轰轰烈烈干一番事业。然而令我始料不及的是，这么快我就故地重游，来这里选择姿势了。青山碧水为我们作证，我们是被这无情的世界逼死的。让我们年轻的生命从这里得到永恒吧。

女青年：阿门！

男青年：现在听我的口令——一，二……

女青年：且慢！

男青年：怎么，你胆怯了？

女青年：不，我还有最后一个请求。

男青年：什么请求。？

女青年（乞求地）：你……能不能吻一吻我，就像阿军那样，让我再尝尝世间最后的温存吧。

男青年：这……你瞧你，都快死了还有这么多要求，让我为难。跟你说实话，这些年我因为忙于事业，一直没来得及恋爱，还是个害羞的小伙子。不过好吧，虽然咱们谁也不认识谁，但既然一同赴死，也是缘分，死前互相吻吻，也没什么不可以。

（男女青年拥抱狂吻。恋恋不舍互相松开）

男青年：原来女人很可爱。

女青年：我好像又回到了从前。

男青年：现在咱们该跳了。

女青年：跳！

（男女青年不约而同朝桥下深谷望去）

男青年：哎呀，刚才还没这么深，怎么转眼就变成了万丈深渊，看得我头晕目眩，两腿发软。这是怎么回事呀？

女青年（抱住男青年尖叫）：这种死法太恐怖了，咱们还是另想办法吧。

（男女青年迅速回到桥面）

女青年（露出不好意思的笑容）：你可真讨厌，吻得我都舍不得死了。

男青年：你也很讨厌，细腰在我手里是那么柔软。

女青年：咱们该怎么办？

男青年：依我看，咱们还年轻，关于生死大事，何必太草率？应该回家再仔细想一想。也许若干年后，我能成为中国的比尔·盖茨呢。

女青年：那我愿为你出资重新办个公司，你看怎么样？

男青年：那当然好。你可以当我的副总经理。

女青年：仅此而己吗？

男青年：如果你愿意，还可以兼任我的恋人。

女青年（挽住男青年胳膊）：那咱们回家吧。

篇5

故事是幼儿期的精神食粮，幼儿在和故事人物的对话中成长，通过故事宣泄情感、习得智慧、感受希望。讲故事这种教育手段因简便、有效在幼儿园广为使用，但我们农村幼儿园教师讲故事水平普遍较低，通过一段时间的观察，我发现这样两个典型案例：

案例1：A老师给小朋友讲故事，目光始终定格在某个地方，用无起伏的语调讲着，大半幼儿能认真听，小半幼儿面带倦色，个别幼儿甚至打起了哈欠。

案例2：B老师拿一本幼儿读物照本宣科读故事，半数幼儿在认真听，剩余幼儿有的嬉戏打闹、有的窃窃私语、有的做小动作……老师见此情景勃然大怒：还听不听？不听的人请你来讲故事吧！幼儿闻听此言，立刻安静下来，可一讲故事又故态复萌。

在农村幼儿园，到底如何讲故事才能吸引幼儿，真正发挥讲故事的教育价值呢？基于这样的困惑产生了本次研讨活动：如何讲故事，幼儿才爱听？

活动目标

1.通过研讨，反思讲故事的教育价值，发生思维碰撞从而丰富和完善讲故事的技巧，学习讲故事的方法。

2.通过教研活动，调动教师们的研讨热情，学会在科学分析的基础上，发现问题——积极探索——解决问题，逐步营造相互学习、相互合作、擅于钻研的教研氛围。

活动准备

1. 整理好两个案例的文字材料。

2. 拍摄两段幼儿听故事的视频录像，每段各3分钟。

3. 人手一张统计表、一支笔。

活动过程

开始部分：剖析案例 理性分析

我：首先，请大家听两个案例（讲述案例1和案例2）。

接下来，请看两段视频，是我上周随机走进两个大班录的听故事情况，大家边看边数专心听故事和非专心听故事的幼儿各是多少人，看完后填好统计表。

友情提示：案例和视频仅仅是用于客观分析存在问题的随机取样，不针对某个老师和班级，请不要对号入座。（播放两段视频）

看完视频交流统计数据如下：

刚开学时，我翻阅幼儿园的教研活动记录发现：活动内容缺乏针对性，流于形式。通过进一步的访谈，我了解到教师们对教科研有畏难情绪。为了解决这些问题，我选择了案例研讨的方式，辅以看视频进行数据统计分析的科学手段，期望教师们在亲身参与、直观感受中打消顾虑，学会针对性地展开研讨。

我：听了案例、看了视频，请大家谈谈自己的看法。

开始三分钟有些冷场，教师们可能不太适应这样一针见血的研讨方式。为了缓和气氛我开玩笑说：第一个“吃螃蟹”的人是最勇敢的，今天谁是我们中间“吃螃蟹”的人呢？年轻的李老师在我的鼓动下开始发言。

李老师：幼儿听故事有不同的状态，有的漫不经心，有的专心致志，案例B里处于前状态的居多。

王老师：在人们印象中幼儿是喜欢听故事的，但案例里的故事都没能吸引幼儿的注意力，好多孩子显得心不在焉。

韩老师：案例中两位老师的讲故事都没有发挥教育的作用，是一种无效教育，类似这样讲故事的情况在我们周围常常能看到。

张老师：在这两个案例里造成幼儿听故事不感兴趣的根本原因在老师，老师讲故事水平不高、技巧不够。

我：老师们分析得都对，面对这样的问题该怎么办？ 请大家结合我们幼儿园的实际思考一下，找找切实可行的解决办法。可以结合经验独立思考、也可以相互讨论（约30分钟）。这样的研讨是第一次，教师没有思考的空间很难进行有效研讨，所以这里留了30分钟，让大家在充分思考的基础上为研讨发言做好准备。

基本部分：交流讨论 寻找对策

李老师：故事要能吸引幼儿，关键在于讲故事的人要了解幼儿的年龄特点、发展水平，在此基础上运用合适的技巧把故事好。比如，幼儿喜欢富有变化的事物，如果用一种语调讲故事就显得很呆板，幼儿不会喜欢；但如果语调抑扬顿挫富有变化，立刻能吸引他们的注意力。

李老师能从关注幼儿的角度出发思考问题很好，但具体如何操作说得比较笼统，其他老师听了可能还是不知道该怎么做，于是我说：李老师说得很有道理，接下来的发言如果能结合一些实例说出具体做法就更好了。

刘老师：讲故事的语言必须生动形象才能吸引幼儿。讲故事主要有描述性、抒情性和角色对话三类语言。描述性语言要朴实、自然，适当采用声音的抑扬顿挫吸引幼儿的注意力。比如，故事《小猴的出租车》，开头可以用喜气洋洋的上扬声音交代背景：小猴新买了一辆出租车，它可开心了！接下来就用平和的描述语言讲述；抒情性语言则要用朗诵技巧去表现情感，用充满感情的声音去讲述。还是前面的故事，每当小猴圆满完成送客任务后，那些小结的话语就要表现出自豪、快乐的情感，故事结尾一段要用饱含赞赏之情的声音来讲述；角色对话语言要富有个性，就刚才的故事而言，小猴可以处理成活泼、热情的童声，小熊则用迟缓、稳重的声音，蛋宝宝则用纤细、柔弱的声音，声音处理尽量表现出角色的特征。

刘老师的发言博得一阵掌声，看得出大家已经把拘束感抛开，渐渐放松下来。讨论的话题涉及到了核心内容，交流开始热烈起来。

王老师：除了语言技巧外，讲故事还要善用眼神、表情吸引幼儿的注意。俗话说“眼睛是心灵的窗口”，教师要用眼神关注幼儿、用眼神传达感情、用眼神交流、互动。讲故事的过程中教师的眼神要和全体幼儿交流，不能总是定格在某一处或某几处。相对于听磁带而言，孩子们更喜欢听老师讲故事，这是因为面对面的讲述有丰富的表情配合，听来更赏心悦目。讲故事的时候，表情要注意和故事情节、人物情绪相吻合，故事人物是高兴的，讲述者表情要喜；故事人物是伤心的，讲述者表情要悲。

孙老师：讲故事辅以适当的动作能帮助幼儿形象感知，有画龙点睛的作用。比如《小猴的出租车》这个故事里，“小熊站在十字路口东张西望”这里的“东张西望”孩子不容易理解，老师可以边讲故事边用动作来表现，这样孩子就能直观地理解了。但动作是辅助的，要尽量简练、传神，因为过多的手舞足蹈会分散幼儿对语言因素的关注。

韩老师：幼儿注意发展的特点是无意注意占优势，有意注意较薄弱，这样的特点决定趣味性是让幼儿真正喜欢听故事的决定性因素。除了刚才大家谈到的讲述技巧之外，变化讲述方法也可以增强趣味性。比如，采用用人偶表演法讲故事，效果会很好。选择故事人物的木偶或将故事里的人物做成简单的小指偶，用人偶进行故事表演，孩子会被可爱的偶人牢牢吸引，从而身心投入地倾听故事，并借助人偶形象、生动的表演对故事留下极为深刻的印象。

韩老师是老教师，能把幼儿的认知特点放在首位，她的发言和我的想法不谋而合，我也觉得“有趣”是吸引幼儿的根本因素。

张老师：我赞同韩老师的观点，在短时间里无法很快提高讲述技巧的情况下，改变讲述方法可以让幼儿耳目一新、饶有兴趣。我曾试过图片配合法讲故事，讲故事的同时配一张或几张故事图片，用图片做辅助工具帮助孩子想象、理解故事的内容，还可以把主要故事人物做成活动图片，边讲边演示，就有了一点“动画片”的感觉，幼儿非常喜欢。

毛老师：简笔画演示法讲故事效果不错，教师一边讲故事，一边用简笔画画出主要故事情节，这种震撼人心的艺术化表现手法在影视广告中也见过。我认识一位美术功底强的老师，她常常边讲故事边根据故事情节画出相应的简笔画，她因此成了孩子最喜欢的“故事大王”。如果基本功过硬，用这种方法讲故事一定很美妙。

胡老师：任何形式的教育活动都要以幼儿为主体、充分尊重幼儿，才会赢得幼儿的喜爱。讲故事活动也不例外，我认为只有让幼儿充分思考、充分参与才能真正调动他们的积极性，所以关注趣味性的同时，还应该关注幼儿的参与性。

被动地听效果肯定不如主动地听好，做倾听者不如参与讲述。让幼儿参与讲故事更能调动他们的主动性、积极性，大家一致赞同这个观点。

朱老师：我赞同胡老师的观点，我用接龙法和幼儿互动讲故事效果很好。我将故事书做成适合集体阅读的PPT，老师讲故事的前半部分，后半部分让幼儿先看图画，再尝试用自己的语言接着讲下去。在每个孩子讲的基础上，请个别能力强的幼儿示范讲。

郦老师：我喜欢用情节预测法讲故事，许多童话故事的情节可以多方向发展，遇到这样的故事，老师说到情节发展的关键处卖个关子，让幼儿猜测情节发展，猜完再听后面的内容。还可以说了大半段故事，留个结局让孩子猜。这样讲故事既提高了师幼互动的有效性，又对培养幼儿的预测能力和逻辑思维能力有益。

就这样，你一言我一语，在不知不觉中，大家的思考越来越有针对性，交流渐入佳境。

结束部分：留下任务 期待改进

后记：

篇6

一 故事教学促进幼儿全面发展

1.故事教学培养幼儿良好的道德品质和行为习惯

幼儿时期正是行为习惯养成与建立的时期，因此，培养幼儿良好的道德品德和行为习惯非常必要。但一味地说教势必会引起幼儿的反感，而通过有趣的故事和优秀的经典故事来教育幼儿，规范孩子的行为，则会取得事半功倍的效果。如笔者通过《诚实的列宁》、《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》等优秀故事来教育幼儿从小要诚实，不说谎；通过《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼儿要学会好好吃饭，不撒饭粒；通过《金色的房子》、《拔萝卜》、《老婆婆的枣树》等故事来教育幼儿要团结友爱，知道集体的力量大；用《龟兔赛跑》的故事教育幼儿不能骄傲，也不要气馁，坚持就是胜利等。

2.故事教学培养了幼儿的各种能力

幼儿在故事教学中不仅获取了大量的知识，丰富了语言，提高了口头表达能力，而且发展了思维，开阔了视野，丰富了想象力，同时，通过大胆地讲述活动及表演形式，极大地培养了幼儿的自信心，给了每个幼儿充分展示自我的机会。如我在组织幼儿表演故事《小羊和狼》中，幼儿就把狼的凶狠、贪婪，小羊的弱小无助，以及小花猫、小黄狗、白马、大象的勇敢、智慧及乐于助人，大胆地表现了出来，幼儿也从中得到了充分的展示和锻炼，各种能力得到了很大的提高。

3.故事教学培养幼儿对文学作品的兴趣与爱好

对幼小的孩子来说，童话故事是幼儿接触较早的也是其非常喜欢的一种文学样式。可以说没有不喜欢听故事的孩子。好的故事不仅给孩子以愉悦、以享受，优秀的经典故事更是一种不可或缺的精神食粮，让孩子受益一生。如《龟兔赛跑》中骄傲的小兔，《猪八戒吃西瓜》中贪吃的猪八戒，以及《阿里巴巴》、《神笔马良》、《白雪公主和七个小矮人》等，这些优秀故事里的人物或动物都会给孩子留下深刻难忘的印象，从而使他们自觉地产生对文学的向往，对文学作品产生初步的印象，会影响到孩子的一生。

二 通过多种形式开展好故事教学活动

根据幼儿的年龄特征和实际发展水平，结合幼儿园故事教学的特点，教师要积极引导幼儿培养喜欢听故事、讲故事的兴趣和续编故事、表演故事的能力，弥补幼儿讲故事声音小、词汇量少等不足之处。在幼儿园的故事教学中，进行一系列的教育实践，采取多种形式，创造性地开展故事教学活动。

1.教师生动地讲述故事与听录音故事相结合的方法

在故事教学中，由教师生动地讲述故事比单纯地让幼儿听录音机里的故事的效果要好得多，更能引起幼儿对故事产生浓厚的兴趣和较强的注意力，教师在讲述中，要充分运用丰富的面部表情、抑扬顿挫的声音及较为夸张的身体动作，将幼儿带到故事的情境中，让幼儿自然地领会故事要表达的知识内容和思想感情。但故事教学要求幼儿安静地倾听故事，所以，培养幼儿耐心倾听的习惯，能完整地倾听录音故事也很有好处。听录音机讲故事可以让幼儿听得认真、仔细和完整，另外，录音故事的语言比较规范，对话的声音有变化，易于幼儿学习。所以，在故事教学中，我一般都采用第一遍教师声情并茂地讲述故事，在活动快结束时，让幼儿完整地倾听录音机讲故事相结合的方法。

2.采用看图讲述与课件演示相结合的手段

看图讲述能让幼儿学会认真观察，比较清楚、细致地看到画面中的细节。此外，通过教师启发式的提问，能引导幼儿不断地进行多角度的思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿思维，丰富幼儿词汇，培养幼儿的观察力和口头表达能力。但传统的看图讲述故事有很多的局限性，因为图片是静止的、呆板的，不容易充分激发孩子的学习兴趣。随着多媒体教学的运用，通过课件的演示，像播放动画片似的进行故事教学，让静态的、呆板的画面变成动态的、有趣的情境，让幼儿有一种身临其境的感觉。通过视、听、讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。如我在讲述故事《想吃苹果的小老鼠》中，就采用了图片与课件相结合的方法，先依次出示小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛、海狮等小动物图片，让幼儿初步认识这些动物的主要特征，在每个动物图片出示后，紧接着播放课件，让幼儿了解它们的本领，充分调动幼儿学习的积极性。这种图片认识与多媒体教学相结合的手段，在故事教学中效果非常明显，是幼儿较为喜欢的一种教学方法。

3.复述故事与表演故事相结合的教学形式

复述故事是一种较为传统的教学方法，在教师的帮助下，让幼儿通过复述故事掌握故事的情节，学说故事中的对话，发展语言表达能力。但复述故事的形式较为单一，影响了幼儿对故事情节进行大胆地想象和创编，而故事表演则一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的、规范的口语练习机会。表演故事时若有教师的积极参与，引领与渲染，会使幼儿的表演更加身临其境，兴致盎然。为了让幼儿充分自如地表演故事，我一般先复述故事，在熟悉情节后，接着学习对话和身体动作，再让幼儿分角色进行创造性地表演故事，而我也参与其中，或作旁白或充当其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了复述与表演故事相结合的教学形式，幼儿的学习积极性很高。

4.家园密切配合，促进讲故事比赛活动的开展

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1　理解好故事课的主旨性

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育。在其他门类教学中，故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2　选择适合幼儿的故事

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说，不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类东西的简短故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们，我们可以向孩子们灌输些复杂和抽象、内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉地增长了知识面、增长了智慧。对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来，对幼儿的吸引力也是大相径庭的。记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字一句地讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，却没有多大的积极性。因此我想，如果我再继续照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣。后来，我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。

3　要做到会运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

4　让学生去编故事

创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言、思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习。现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事。你别说，还真发现了几个故事大王，语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书、讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大的提高。

5　开展丰富多彩的讲故事教学

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一、让“绘本阅读”走进家长，促进幼儿阅读能力的意义

（一）绘本阅读对幼儿的意义

1.丰富幼儿的语言词汇

图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象、生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“呲牙咧嘴”等词汇。同时，借助文字、图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。

2.幼儿获得更多的情绪体验

阅读绘本能够弥补幼儿直接生活经验的不足。他们通过体会绘本中的故事情节、故事中主角的心理过程来获得新的体验。

3.丰富幼儿的想象力

幼儿活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响、提升认识。

（二）绘本阅读对家长的意义

1.帮助孩子学习语言

好的绘本，其文字的创作比较诗歌化。经常为幼儿读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助幼儿学习规范的语言。

2.让孩子从此爱上阅读

小小的绘本，让孩子们眼中的世界丰富起来。从绘本阅读开始，保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。

3.帮助孩子健全人格

绘本的阅读，使孩子从生动的故事中学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会充分享受温暖的亲情和友情……最终帮助他建立健全的人格。

二、让“绘本阅读”走进家长，促进亲子阅读的有效策略

（一）帮助家长树立阅读理念

我们进行了“故事沙龙”、“家长咨询”等一系列活动，不断增强家长对阅读的重视。

（二）充分利用家长资源，为孩子创设温馨和谐的阅读氛围

丰富多彩的家园阅读活动，不仅能让孩子享受到阅读的乐趣，还能在这种氛围中感受到亲情的温暖，展现自己的智慧和才能。

1.保证亲子阅读的时间和质量

家长应坚持每天陪孩子看绘本，通过和儿童一起阅读有趣的绘本，帮助儿童感知绘本中文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中鼓励儿童认读文字或朗读文字。同时增加预期和假设的提问，帮助儿童获取良好的阅读经验。

2.鼓励多种形式的亲子阅读

在家庭中开展多种形式的阅读活动。如“家庭绘本表演会”，鼓励儿童和父母一起演一演绘本中的故事；也可以请家长走进班级来给孩子讲故事等等。

（1）我讲故事大家听

各班每天利用零散时间请幼儿给大家讲故事，孩子们通过不断地听、练、演、讲，提高技能。而且，讲故事活动会促进家长和孩子在家中一起阅读、一起选择故事、一起准备讲故事，无形中促进了家长在亲子阅读中的教育作用……

（2）我的小书

在家长的合作帮助下，孩子们制作的一本本精致可爱、内容丰富的图书呈现在我们眼前。之后，我们开展了“讲讲我的小书”活动，让孩子们把自己制作的图书上的故事讲述出来。这样既让幼儿学会看书，又使幼儿的阅读能力和语言表达能力得到提高。

（3）家庭图书借阅

幼儿园选购了一大批供孩子们阅读的图书，同时还要求各班教师为家长提供借阅、选书清单。在这个过程中，家长会了解为何选择这种书籍，以及它们与孩子发展的关系等，这也是对家长与幼儿开展共读活动的指导过程。

（4）家长走进班级讲故事

我们组织了“家长走进班级讲故事沙龙活动”。在近两个月的活动中，我们体会到：讲故事在幼儿园教学活动中的重要作用。

首先，讲故事可以让孩子学习知识，掌握道理。孩子犯了错误，有时直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免负面影响，让孩子在轻松的气氛中接受教育。

其次，讲故事少不了提问。提问是一种有效的教学手段，可以帮助教师确定幼儿对特定内容的理解，激励小朋友们参与，引导幼儿进行创造性思维，激发他们的学习兴趣，帮助孩子获得多元的发展。

最后，讲故事可以拉近幼儿园与家长的距离。我们邀请家长来园看幼儿的生活情况，观看幼儿游戏，与幼儿进行讲故事比赛。活动中我们采用教师讲――幼儿听――幼儿讲――家长写这一教学形式，为家园共育搭建了平台，使家长们自觉、主动地投入到活动中。

三、让“绘本阅读”走进家长活动中的一些建议

1.家长要了解孩子的心理需求，满足孩子成长的需要

家长是孩子的第一任老师。然而，大部分家长不是专业的教育工作者，所以开展亲子阅读活动没有明确的目的，指导方式也比较随意。因此，在指导孩子阅读时，家长也需要阅读――读一些有关儿童心理学、儿童教育学方面的书，了解孩子的心理特点。在亲子阅读活动中，家长其实也是在读孩子这本书。家长要和孩子共同成长。

2.从物质、心理、信息环境创设等方面入手

为亲子阅读营造良好互动的氛围，阅读时间的选择和长短安排，阅读地点的选择都应有一定的计划性、目的性，且最好固定。选择符合孩子年龄特点的图书也是非常重要的，要力求种类丰富、数量适当。既不让孩子在阅读中产生“乏载”现象，也不让孩子在阅读过程中产生“超载”现象。要想孩子喜欢阅读，家长要带头学习，用自己好学、乐学、善学的精神感染孩子，鼓励孩子学习。同时，父亲也应承担亲子阅读的责任。家长可利用节假日，带领孩子走入大社会、大自然，通过各种有效途径，不断拓宽亲子阅读的信息渠道。例如，可常带孩子去书店看书、买书；多与其他家长交流亲子阅读的心得，多指导自己孩子与他人的孩子交流阅读的感受。

3.密切家、园、社区合作，共同促进亲子阅读的开展

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一、教具的使用

幼儿在幼儿园阶段有其独特的个性和生理特点。3-6岁的幼儿大脑尚未发育完全，幼儿处于具体形象性思维阶段，对于画面生动、情节丰富、声音逼真的故事、图片、影像兴趣浓厚，学龄前孩子的年龄特点决定了在幼儿园语言教学中教具使用的重要地位。科学合理地设计和使用使教具成为了语言活动中孩子兴趣的激发器，大胆表现的舞台和参与的线索。教具的选择和制作要结合教育内容及孩子的年龄特点，遵循直观性、趣味性、互动性、典型性、实用性等原则。教具的呈现和收回要根据幼儿的认知和思维特点抓住有利的时机。只有科学合理地设计加上教师的精彩演绎才能充分发挥教具在促进幼儿语言能力习得中的巨大作用。

我们平时使用的教具一般是图片、课件、挂图、手偶、故事磁带等。在平时我们可以自己根据活动的需要自己制作教具，比如我们在学习《小船悠悠》的时候我们用废旧材料制作了木偶剧，孩子们也特别的喜欢。并且都很喜欢自己来操作讲述

故事。

听故事是孩子最喜欢的活动之一，爱幻想是孩子的特性，故事《春天的电话》具有奇妙别致的想象，活动中我以声像逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。在整个活动过程，通过视听讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。所以说课堂教具的准备不单单是我们平时用到的，还需要我们多动脑筋。

二、情景教学

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。在故事教学中，创设故事情境引发幼儿的注意，根据故事教育内容创设环境，使其有身临其境的感觉，教学内容从枯燥无味变得直观形象，这种环境也利于孩子们产生兴趣，例如，中班语言《三只小猪》，这个故事非常有教育意义，但是，如果讲故事时，只是老师讲，幼儿听，那么，让幼儿感受到的这只是一个故事而己，但是，我们根据故事内容设置上情境，如，用用稻草当草房子、积木当木头盖房子等等，让幼儿亲身体验故事情境，不但故事内容掌握得好，重要的是让幼儿更加深刻地理解了故事内容，深深感受到了故事所带来的寓意。比如我们在进行《噼，噼，小鸡出壳了》这节活动时我们设计了大自然的场景，幼儿带有小鸡的头饰，在老师的带领下从“蛋壳”中出来，边欣赏

一体机中展示的春天的场景边学习故事。使其活动的气氛更加的轻松自然，让幼儿参与进来比让幼儿单单坐在椅子上来听来说受到的效果要增加好几倍。并且幼儿很自然的学会了其中的对话并能够根据情境提示进行仿编。

三、教学环节中增加趣味性

教师对活动材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到各年龄阶段幼儿的接受水平以及对学习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使幼儿的兴趣得以保持。在活动进行时，想办法为幼儿创设新颖可信的情景，由此吸引幼儿注意力，再同时，合理地运用实物、图片、挂图、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新授活动时，教师可采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲，增强幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后，让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。（针对中大班的幼儿）做好后，让幼儿边演示边口述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。

四、故事讲述要有技巧

讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察幼儿的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才能。

其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引幼儿参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能紧紧抓住幼儿的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定良好的基础。例如，在讲《小猫钓鱼》的故事时，我将故事中的角色

（如猫妈妈、小猫、蜻蜓、蝴蝶等）分别做成一些竖牌材料，在讲故事时，请幼儿上来自选一块牌子，要求讲到哪个角色，拿那块牌子的人就要举起牌子自转一圈。加入了这样一个小小的细节，让拿牌子的幼儿不得不更认真、仔细地听故事，同时也使下面坐着的幼儿对故事中的角色有了更深刻的印象，并为整个故事活动增添了不少乐趣。

其实，讲故事归根到底还是突出一个“讲”字。优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。要想感受其中语言的韵味，就要讲故事人充分运用声音的表情。声音也有很多种表情，运用得当的话能带着听者进入到故事的情境中去。讲故事，不必拘谨严肃，也不要害羞，可以换换自己的声音、语言，用游戏或扮演的方式。进入故事情节，自然流露人物对话的感觉。说话的声调要有抑杨顿挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀乐，不能像背书，一字一句念出来就好了，必须要有感情融入在内，讲出的故事才能感动自己感动别人。例如，该巫婆上场时，用邪恶高八度的声音，轮到小小蚂蚁的戏，则可以用纤细微弱的声音来表现。

除了声音的运用外，教师在讲述故事时候，某一种手势、动作或其他体态语言也能调动幼儿的积极性，让幼儿共同参与故事讲述的过程之中。比如讲《狼来了》的童话故事，教师可以在讲到喊狼来了的时候请幼儿一起用手做喇叭状一起喊狼来了。如此重复，直到作品讲完，幼儿都会集中注意地去听。

五、环境与生活细节的渗透

在活动中进行的故事教学只是短短的二十到二十五分钟，所以孩子掌握的不是很好，我们可以在一日生活的各个环节中进行渗透。通过环境的布置（情景再现）使幼儿耳须目染，对故事掌握的更加熟练，比如我们这个月进行了，《小猫钓鱼》《三只小猪》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分为四个角，每个角里针对故事进行环境装饰，制作头饰等表演的道具，这样孩子们可以随时进行角色表演，这样做不但可以锻炼孩子们的表现力和语言表达能力，而且对故事的掌握也更加的深

入了，在进行故事表演的时候对每个故事提出的表演要求都是不一样的，由易到难。也可以让幼儿对故事中的道理理解的更加透彻。

再者进行故事教学之前我们针对故事的需要我们可以进行调查。调查孩子对故事的兴趣度、对故事中渗透的相关知识做一些铺垫。这样在活动进行的时候孩子们有了相关的知识储备，回答问题就会特别的积极。

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第一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。

第二、培养幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

第三、培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

第四、培养幼儿的想象力与创造力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

第五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣