政治学习总结范文

导语：如何才能写好一篇政治学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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整个过程分为两个部分。第一部分进行传话接力游戏，主要将“两会”的核心内容进行压缩，摘用其中的热点内容分成七个小部分，每部分大概是20~30个字，每个小组派一名组员到主持人处抽取小纸条，纸条的内容不能被相关的组员看见，每组组员拉开一米左右的距离。从第一个组员传到最后一个，每次同时进行三个小组，限时两分钟传达完毕，最后的组员在黑板上将所记的内容进行核对。整个过程进行的非常顺利，同学们都享受于这种独特的学习方式。

通过这个活动有助于同学们对“两会”内容有个大致的了解，增强同学们的记忆力，调动全班同学积极参与到活动中来，同时也可以调节同学们对政治学习的情绪，有利于提高同学们的积极性，在玩的时候更能学习到一些知识。

第二部分是进行感动中国十大人物的颁奖典礼现场模拟，第五小组成员将“十大人物”的事例编号让个小组进行抽签，每个小组派一名组员抽取具体事例，各小组有五分钟的讨论时间，每组一次派四名同学来表演，以生动,形象，普通话的标准与否和时间长短为评比准则。每小组都积极参加，并能完整地模拟整个过程。

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一、领导重视，目标明确

分局成立由局长担任组长，副局长任副组长，各科室负责人为成员的分局依法行政知识集中学习活动领导小组。并根据《通知》要求结合分局实际，确定专人负责，制定具体实施计划，有针对性地开展学习培训。要求做到精心组织，形成竞争，比出干劲，赛出水平，形成“比执法业务、比管理技巧、比综合素质”的热潮。并以此次集中学习活动为契机，在分局掀起学法、用法的，全面提高分局干部职工对公路法律法规的熟悉程度，提高依法行政能力，促进公路管理工作整体水平的进一步提高。

分局法制科负责此次活动的组织、资料收集和记录。

二、精心组织，形式多样

分局全体机关人员参与了此次集中学习和竞赛活动。活动通过大家业余自学、利用每周一学习会集中学习和组织依法行政知识考试等多种方式进行。

三、明确重点，强化培训

按照《通知》要求，分局以《在首都各界纪念现行宪法公布实施30周年大会上的讲话》、《全面推进依法行政实施纲要》、《国务院关于加强市县政府依法行政的决定》、《国务院关于加强法治政府建设的意见》、《公路安全保护条例》、《省治理货物运输车辆超限超载条例》为学习重点，同时侧重《行政强制法》、《行政许可法》、《行政处罚法》、《行政复议法》、《公路法》等法律法规的学习掌握。

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关键词 肾综合征出血热　加味银翘散 中西医结合疗法

笔者在2004年～2007年之间，采用中西医结合的方法治疗肾综合征出血热患者22例，疗效满意，现报告如下。

1　一般资料

观察对象为我院在2004年～2007年的住院病人，均符合中国预防医学科学院标准处订流行性出血热诊断标准及处理原则中的诊断标准。按入院单双日分为两组。治疗组22例，男性14例，女性8例；年龄18～72岁；发热时间在1～6天；临床分型属轻型10例，中型8例，重型4例。对照组20例，男性13例，女性7例；年龄20～68岁；发热时间1.5～6天；临床分型属轻型10例，中型7例，重型3例；两组患者的一般情况及发热时间、临床分型等均无明显差异(P>0.05)，具有可比性。

2　治疗方法

所有病例的西医治疗，均根据本病的分期采用支持治疗及对症处理。治疗组在西医治疗基础上在发热期予以加味银翘散：银花、连翘各15g，芦根、板蓝根各20g，黄芩、牛蒡子、竹叶各10g，薄荷、荆芥、桔梗6g，生甘草5g。每日1剂，早晚或多次分服，服用至体温正常。5天为1疗程，一般用1个疗程。多尿期服用六味地黄丸。

3　治疗结果

治疗组22例，全部治愈，症状和体征消失，血相及肾功能正常，尿蛋白阴性，退热时间3.10±1.82天，未出现低血压休克期及(或)少尿期16例，平均住院日9.12±3.04天；对照组20例，治愈19例，死亡1例，退热时间4.52±2.13天，未出现低血压休克期及(或)少尿期8例，平均住院日13.34±4.26天。

4　体会

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【关键词】血液透析; 肾综合征; 出血热; 急性肾功能衰竭 ; 临床观察

【中图分类号】R692.5 【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0187-01

肾综合征出血热是一种能够引起急性肾功能衰竭的流行性出血热，极易合并多种器官功能的衰竭。其中，急性肾功能衰竭是临床常见的危重急症。急性肾功能衰竭是指肾脏泌尿功能在短期内迅速减退，不能维持机体内环境的稳定，从而引起水、电解质和酸碱平衡紊乱以及代谢产物聚积体内的一种综合征［1］。一旦出现肾功能衰竭，死亡率较高。目前临床上随着血液净化、静脉高营养、抗生素等医疗技术的不断改进，急性肾功能衰竭治疗及预后有了显著的改观，大大降低了死亡率［2］。其中，血液透析是临床上抢救急性肾功能衰竭的主要措施。为探讨和分析血液透析治疗肾综合征出血热急性肾功能衰竭40例患者的临床疗效，顾性分析具有完整临床资料的2008年10月至2010年10月来我院就诊的肾综合征出血热急性肾功能衰竭患者，采用临床综合治疗基础上进行血液透析治疗取得了较为满意的治疗效果，现报道如下：

1 一般资料和方法

1.1一般资料:2008年10月至2010年10月来我院就诊的肾综合征出血热急性肾功能衰竭患者40例，均按照1987年《全国流行性出血热防治方案》诊断标准，并经血清学检查进行确诊。其中男29例，女11例。年龄35-60岁，平均年龄46.5岁。合并消化道出血的患者有10例，严重酸中毒的患者有5例，高血容量综合征的患者有3例。

1.2 血液透析指征:符合下列指征之一的患者均可考虑进行血液透析治疗，（1）少尿或无尿≥ 2 d；(2)血肌酐浓度≥442μmol/L；(3)血钾浓度≥6.0mmol/L；(4)高血容量综合征。本组40例患者均适合进行血液透析治疗。

1.3 治疗方法:40例患者均给予扩血管、利尿、维持电解质及酸碱平衡等综合治疗，采用德国费森尤斯型透析机进行透析治疗。建立临时血管通路或股静脉置管通路或颈内静脉置管通路，血流量控制在200-300ml/min,透析液流量控制在500ml/min。透析时进入少尿期后进行血液透析，隔日1次，透析时间为第一次2-3h，以后每次透析3-5小时。保持尿素氮的浓度在18mmol/L以下，直至进入多尿期后停止透析。

2 结果

40例患者经透析治疗后，有2例出现死亡。主要原因为大咯血。其余患者经透析后消化道症状明显减轻，水、电解质失衡以及酸中毒情况得以纠正。治愈率达95%。

3 讨论

肾综合征出血热是由出血热病毒引起的自然疫源性的疾病。疾病发作时主要以发热、低血压、出血、肾功能损害为特征。主要病理上的变化为全身小血管及毛细血管的广泛性损伤。病程较长，一般整个病程在1-2个月左右。严重的患者甚至会引起急性肾功能衰竭。病情复杂，临床上治疗比较困难。单纯进行液体治疗，效果欠佳。而血液透析是一种较为有效的方法，对于降低进行肾功能衰竭患者的死亡率具有重要的意义［3］。通过血液透析不仅能够脱水，纠正酸中毒，排出体内的毒素，还能将感染性的炎症介质透析出体外，减轻了机体各个器官组织尤其是肾脏的毒性作用，纠正了体内内环境的紊乱状态，从而减少了急性肾功能衰竭的并发症，降低了死亡率，缩短了治疗的疗程。

虽然血液透析是治疗急性肾功能衰竭的关键，但在治疗时应掌握好透析时机，透析治疗应进行个体化治疗。透析时不能仅以单纯的少尿天数或尿素氮、血肌酐水平来定，而是应根据患者的病情进行综合分析［4］。对于扩容或大剂量使用利尿剂无效者应立即开始透析治疗。此外，应依据患者的具体病情情况如血压、有效循环血量，是否合并高血容量综合征心衰、肺水肿及全身水肿等情况调整透析治疗计划［5］。透析结束时，要参考全身情况和肾功能的恢复情况决定透析时间，不能仅仅将尿量的增加作为终止透析的唯一指标。

综上所述，合理掌握好血液透析的时机，根据病情状况合理调整血液透析的计划，利用血液透析治疗肾综合征出血热急性肾功能衰竭疗效比较确切，不良反应小，可提高治愈率，具有良好的临床应用价值，值得临床借鉴和推广。

参考文献

［1］杨永波, 2O例。肾综合征出血热急性肾功能衰竭期血液透析治疗［J］ 中国临床医菊研究毒志,2004,131:13994-13995。

［2］左晓华，黄锦林，邓小梅，谌辉，血液透析治疗肾综合征出血热合并急性肾功能衰竭的治疗效果临床分析［J］ 医学信息，2010,5（23）：104。

［3］ 黄甘霖，陈春芳，血液透析治疗肾综合征出血热合并

急性肾功能衰竭的疗效［J］ 实用医学杂志，2008，16(24):2835-2836。

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【关键词】 老年糖尿病；合并亚临床甲减；血脂；代谢综合征

亚临床甲减是亚临床甲状腺功能减退症的简称， 其是内分泌代谢疾病的一种， 临床上主要表现为血液中单纯性促甲状腺激素（TSH）水平升高， TSH的升高可引发一系列诸如心功能改变、高脂血症、神经精神异常以及动脉粥样硬化等代谢性疾病， 因此毫不夸张的说， 亚临床甲减可作为冠心病的一种独立危险因素。有研究对我国人口进行了一份亚临床甲减调查， 其调查结果显示：在我国， 亚临床甲减患病率约为1%～6%， 其中尤以老年人、特别是伴有糖尿病的老年人和女性人群较为多见， 在2型糖尿病患者中， 本病在我国的患病率为7%～17%， 而在美国女性为13%， 男性3.7%；英国女性为11.6%， 男性为2.9%。

1 糖尿病与亚临床甲减的相关性

糖尿病是临床中均为常见的一种内分泌代谢性疾病。有研究显示， 糖尿病患者并发甲状腺疾病的几率较普通人群明显要高， 其发病率为4.8%～31.4%[1]， 究其缘由主要是因为糖尿病患者中大血管并发症特别是心脑血管疾病发生率高， 严重影响了患者的生活质量及寿命。近年有研究认为亚临床甲减存在心血管疾病的潜在危险， 其主要通过影响血脂、凝血功能等机制使动脉硬化风险增加。1型糖尿病容易合并自身免疫性甲状腺疾病的机理与两者享有共同的遗传易感基因HLADR3、CTLA4、PTPN22有关[2]。而2型糖尿病中甲状腺疾病发生率增高的机制尚不清楚， 可能与2型糖尿病具有免疫异常特征有关。因此， 2型糖尿病发生和发展过程中也易伴有其他的自身免疫性疾病， 甲状腺疾病即是其中之一。伊朗学者对210例患者进行调查发现：30%患有甲状腺肿大， 13%存在亚临床甲减， 4%的患者有甲减， 0.5%的存在甲亢[3]。而在2型糖尿病患者中， 亚临床甲减的患病率一般为7%～17%。美国的发病率女性为13%， 男性3.7%；英国的发病率：女性为11.6%， 男性为2.9%。现在医学界对糖尿病人群中甲状腺异常的患病率有一定的共识， 他们认为糖尿病人群中并发甲状腺疾病的患者是非糖尿病的2～3倍， 而这其中又以糖尿病甲减为主， 尤其是亚临床甲减[4]。老年人群特别是老年糖尿病患者， 由于本身体质的原因， 容易导致血糖升高， 而血糖的升高很容易带来血脂异常以及尿酸升高， 这是引起代谢性疾病主要原因， 而临床中老年糖尿病多以2型糖尿病为主， 且大多数会伴有脂代谢异常， 脂代谢异常引起的动脉粥样硬化以及高胰岛素血症等症状[5]。国内学者张妮娅等[6]研究显示：亚临床甲减在老年糖尿病患者中的患病率约为15.53%， 其占到了老年甲状腺功能异常糖尿病患者的56.67%， 因此可以认为老年糖尿病患者好发甲状腺异常， 而甲状腺异常的主要病种为亚临床甲减， 分析其原因可能与糖尿病老年患者均有一定的脂代谢异常以及糖代谢下降等代谢病。此外， 本病的发生也可能与老年糖尿病患者逐渐下降的免疫功能密切相关， 老年患者由于年龄的增大， 其机体在面对疾病时抵抗能力也越来越差， 对身体内代谢产生的有害毒物的处理能力也逐渐低， 这些特征使得甲状腺滤泡细胞对能量的利用能力降低， 进而发生了碘代谢障碍， 碘代谢障碍导致了甲状腺对大脑分泌的促甲状腺激素（TSH）敏感性降低， 最终形成了甲状腺功能降低。另外， 杨曙辉等[7]对老年2型糖尿病并发亚临床甲减的患者进行了系统的研究， 其研究结果表明：糖尿病伴有亚临床甲减的患者与单纯糖尿病患者血糖及血脂相比， 其血糖水平虽然明显降低， 但患者的血脂多项指标均明显上升， 因此作者建议对于临床上老年2型糖尿病并发亚临床甲减的患者， 进行血脂功能的检测是十分必要的， 通过血脂指标的判断， 对患者预防代谢综合征是非常有利的。

2 糖尿病合并亚临床甲减对脂代谢的影响

一般而言， 身体内存在适量的甲状腺激素可以通过多种途径影响血脂的合成及代谢。而患者发生甲状腺功能减退（OH）时， 其血清中总胆固醇（TC）水平显著升高， 因此， 甲状腺功能减退可作为动脉粥样硬化性心血管疾病的一个独立危险因素。在作者的临床观察中， 亚临床甲减的患者多数都常伴有总胆固醇、甘油三脂、低密度脂蛋白及高密度脂蛋白异常现象。这与国外学者Canaris等[8]的研究结果一致， 其在纳入的2336例亚临床甲减患者的研究结果中指出， 亚临床甲减患者血脂功能明显紊乱， 其血清中TSH水平每增加1.0 mIU/L， 就会造成女性患者血清中胆固醇上升0.09 mmol/L、男性患者血清中胆固醇上升0.16 mmol/L， 同时研究还发现， 血清中LDL-C水平也与TSH之间有着相似的关系。国内学者林雪等[9]对临床中经诊断为亚临床甲减、但没有治疗的患者进行相关性分析， 其研究结果显示在临床中常见的一些心脑血管病危险因素控制良好的条件下， 血清中TSH水平与总胆固醇以及LDL-C呈明显正相关。因此作者认为亚临床甲减可能是血脂异常患者的高危影响因子之一。

3 糖尿病合并亚临床甲减与代谢综合征的相关性

老年人由于身体代谢能力降低， 其对于糖的耐量明显降低， 因此成为了代谢综合征的好发人群， 而甲状腺作为人体中一个非常重要的腺体， 与代谢综合征的发生密切相关。王佳妮等[10]研究认为即使是单纯的甲状腺功能轻度降低也可以明显增加代谢综合征的患病率。同时当前关于甲状腺功能轻度降低国内外有以下几点共识：①甲状腺激素是代谢激素， 其在血清中的浓度越高， 机体代谢能力越强， 临床中较为常见的甲状腺功能亢进患者为甲状腺激素过量分泌的一种， 本病患者通常并发高代谢综合征， 同理若血清中甲状腺激素分泌过低， 则会造成机体的代谢能力下降， 当机体摄入过多的营养物质时不会被消耗殆尽， 最终导致BMI升高和肥胖。②甲状腺激素在血清中过低， 会导致冠心病相关死亡事件的增高[11]， 这与甲状腺功能异常患者冠心病的发生率呈正相关， 而与心功能程度则呈明显负相关。因此当前临床中有用充甲状腺素来治疗心脏疾病的手段[12]。③甲状腺激素作为一种激素， 如在体内过量存在， 会造成血管紧张素Ⅱ诱导的转录因子的活性受到抑制， 同时也会影响血管内皮细胞的再生， 还可以使得患者发生高血压。④甲状腺激素的降低， 可引起血清中血脂多项指标异常， 其可能是心血管疾病的一种独立的危险因素[13]。⑤甲状腺激素能够诱导肝细胞表面的低密度脂蛋白的受体mRNA表达， 进而增加了血清中LDL受体的活性和数量， 而甲状腺素含量较低则会降低肝细胞表面的LDL受体活性和数量， 导致了LDL在血清中不能代谢、过度聚集， 最终引起了LDL-C水平升高[14]， 进而促进了相关脂代谢病的发生。

4 小结

总结作者临床经验同时统计国内外文献， 可明显得出， 2型糖尿病老年患者合并亚临床甲减其血脂紊乱的发生率明显高于甲状腺功能正常的患者， 同时其虽血糖明显下降， 但血脂发生了明显的异常及紊乱。因此建议， 今后对2型糖尿病合并亚临床甲减的老年患者， 因积极行血脂检测和监测， 这对预防代谢综合征是十分必要和有利的。

参考文献

[1] Kadiyala R， Peter R， Ok osieme OE. Thyroid dysfunction in patients with diabetes： clinical implications and screening strategies. Int Clin pract， 2010， 64（8）：1130-1139.

[2] Duntas LH， Orgiazzi J， Brabant G. The interface between thyroid and diabetes melitus. Clin Endocrinol， 2011（75）：1-9.

[3] Uondra K， Vrbikowa J， Dworakova K. Thyroid gland diseases inpatients with diabetes mellitus. Minerva Endoclind， 2005， 30（4）：217-236.

[4] Clubb SA， Davis WA， Inman Z， et al. Prevalence and progression of subclinical hypothyroidism in women with type 2 diabetes： the Fremanle Diabetes Study. Clin Endocrinol（oxf）， 2005， 62（4）：480.

[5] 王多英.老年糖尿病血脂异常30例治疗的报道.医学理论与实践， 2007， 20（2）：173-174.

[6] 张妮娅， 陆卫平， 刘影， 等. 老年糖尿病患者中甲状腺疾病的现患调查.医学理论与实践， 2008， 21（9）：1010-1013.

[7] 杨曙辉， 谢培文， 沈闲茹， 等.老年2型糖尿病伴娅临床甲减患者代谢综合征的情况.中国老年学杂志， 2012， 13（3）：2725-2727.

[8] Canaris GJ， Monowitz NR， Mayor G， et al. The Colorado thyoid disease prevalence study. Arch Intem Med， 2000（160）：526-534.

[9] 林雪， 金贝贝， 方理刚.临床甲状腺功能减退症与血脂异常关系研究.中国心血管杂志， 2011（13）：198-200.

[10] 王佳妮， 单忠艳， 腾卫平， 等.血清促甲状腺激素与代谢综合征及其组分的相关关系研究.中国实用内科杂志， 2010， 30 （6）：534-536.

[11] 周健， 常志文， 潘素芳. 亚临床甲状腺功能减退症与冠心病的相关性研究. 临床心血管病杂志， 2006， 22（6）：350-352.

[12] 佘耀鸣， 苗立羽， 李兰， 等.老年慢性心力衰竭与甲状腺功能相关性研究.中国现代医生， 2012， 50（27）：156-158.

[13] 马德佳， 李燕妮， 何新发.亚临床甲减患者血脂， 血糖含量变化分析.国际检验医学杂志， 2011（21）：2534-2536.

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【关键词】政治学科　学习兴趣　教学成绩

政治教学是一门系统性较强的工作，需要社会、家庭、学校密切配合。政治教师在教学中，首先要塑造政治学科的形象，让社会、家庭重视政治学科，使学生明白政治学科的重要性，知道"应该"学习政治学科；其次要组织好课堂教学，激发学生学习政治学科的兴趣，让学生爱好政治学科。下面我就结合教学实践，谈谈政治教师尤其是高中政治教师应如何搞好教学。

1.塑造政治学科形象

实际上从我国的政治经济和文化体制看，教师尤其是政治教师的一个重要任务引导家长、学生妥善解决政治学科认识上存在的问题，高度重视政治学科。

1.1充分认识政治学科在中学阶段的的重要性，提高家长、学生对政治学科的认识。政治学科只要肯下功夫巩固基础知识，在学习中多注意老师点拨的答题技巧，提高政治成绩是不太难的。我想，只要家长、学生弄清楚政治学科在中高考中的重要性和政治学科考试"容易"得分就不至于漠视政治学科了。

1.2准确认识政治学科在高中毕业后的地位，提高家长、学生对政治学科的认识。目前，政府机关等事业单位工作人员是通过招考录用，有的地方报名条件逐渐放宽，原来一般是大中专毕业生才可以报考，现在高中毕业就可以报考，这无疑为高中毕业生开辟了一条新的就业门路。参加过事业单位、公务员考试的人都知道，事业单位招考试题"政治性"比较明显，文科生报考中占有较大的优势。

1.3正确把握政治学科在大学毕业后的地位，提高家长、学生对政治学科的认识。从长远看，许多家长、学生不重视政治学科，实际上是对政治学科缺乏长远认识。在就业竞争激烈的大环境下，多一些知识、多一项技能，而政治是必考科目之一。

2.激发调动学习兴趣

兴趣是行动动力，特别是政治学科，说教的成分较浓，如果教师只会照本宣科，教学方法单一、生硬，那么学生厌学甚至喊你下课是最正常的事情了。所以，作为政治教师阐明政治学科的重要性，教师最关键的是激发调动学生的学习兴趣。从笔者的教学实践看，激发调动学生学习政治学科的学习兴趣可以从以下方面着手。

2.1设计好课堂教学导语。俗语说，良好的开端是成功的一半。课堂上要把学生的学习兴趣激发出来调动起来，开场白是非常重要的。如果课堂教学的导语设计的好，会给学生先声夺人的好感，被你的导语吸引，就会很自然地跟着你的教学设计学下去，做到老师讲了该讲的，学生学习掌握了该学的。课堂教学的导语有悬念诱思式、情境切入式、提问吸引式、温故启新式。

"悬念诱思式"指即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念。例如，在"矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系"教学时，可以简述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念："莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？"

"情境切入式"指教师从课前班级的某个学生的言谈举止、教室的布置或变化等具体情境入手，教师有意识地对某种情境稍作加工处理，然后切入教学主题。

"提问吸引式"指教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这种导语一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面通过提问，调整学生注意力，把学生注意力吸引课堂教学中。

"温故启新式"指教师通过对以前复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节之间，存在着紧密的逻辑联系。因此，安排这种温故启新的导语，能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，是比较常见的一种导入语。

2.2设计好课堂教学过程。课堂教学是教学过程的核心环节，是教学的主要部分。如果说设计好课堂教学导入语是把学生"领进门"，那么，设计好课堂教学过程是让学生"跟着做"。如果教学过程设计不好，学生听了一会儿就会产生老师讲课的精彩部分只不过是过眼烟云，要想让他跟着你去做就难了。成功的教学过程设计要抓好以下环节。

（1）把握确定重难点。教学过程是让学生掌握所教的知识，会运用所学知识分析解决问题，特别是重难点知识是考试经常检测的内容，因此，重难点知识是教学过程应该重点把握解决的知识。重难点知识是随着学生和考试检测的趋势变化的，在确定重难点时不能用一成不变的观点，把字体大小、字体笔画粗细作为依据，不能认为教材上的小字都不是重难点，同样应该作为重点知识讲授。

（2）突出重点，突破难点。突出重点，突破重难点是教师的起码要求，也是较高要求。重难点知识是重要的常考的知识，教学最终要面对考试，目前高考试题一般都是立足于教材而又不拘泥于教材。在突破解决重难点上不同的教师采用的方法不同，我认为结合生活恰当地举例点拨是一种好方法，通过事例生动形象的阐明教材知识点，学生的学习兴趣就会调动起来。

（3）有条理板书，增强教学内容的逻辑性。教师在教学中要有针对性地板书，把教材上分散凌乱的知识点按逻辑顺序整理出来，让学生记下来。通过教师总结归纳，引导学生把常见的知识系统化规范化，这样学生学起来就会比较轻松，在做题时不至于抓不住要点。

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关键词：政治学概论；学习困难；教学建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0170-02

《政治学概论》作为政治学类和公共管理类专业的基础性必修课，往往在大学一年级开设，具有为该专业的本科生培育政治学兴趣、奠定政治学理论基础和认知框架的目的与重要功能。在实际教学过程中，学生由于缺乏学术思维的训练，对所授内容的接受感知与课程的教学要求往往相差甚远，普遍存在学习困难。

一、《政治学概论》的学习困难

（一）学生受应试思维影响，学习中缺乏学科意识

学生往往把《政治学概论》看作是中学思想政治课的延续，在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案，对教材介绍的同一名词的不同定义，同一问题的不同观点往往缺乏独立思考，无所适从。甚至要求教师提供练习册，通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《政治学概论》课程的内容体系，奠定政治学理论基础和认知框架，造成学习的困难。

（二）学生学习政治学的基本概念与理论存在困难。

《政治学概论》往往安排在大学一年级开设，同时，使用的教材大多理论性、系统性较强，对于大学新生来说，学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉，但却不能准确表述与理解，如“政治、国家、权力”等。对政治学中的基础理论，特别是某一理论的不同观点，如“民主理论、国家理论”等往往是似是而非，不知其所以然，更谈不上用其概念与理论分析现实政治问题。[1]

（三）学生课外阅读政治学经典著作存在困难

阅读经典著作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材，要阅读经典著作。但政治学经典著作多数来源于西方学者，无论是内容体系还是理论分析逻辑，抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂，难以坚持。例如《政府论》、《学术与政治》，还有马列经典原著等都不是大一新生能够轻松读懂的著作，单纯强调学生阅读经典著作，不仅无助于学生对课程的学习，反而加深了学生认为政治学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[1]

（四）学生自主运用理论分析现实政治现象存在困难

《政治学概论》教材由于内容的相对稳定性，并囿于篇幅，往往限于简单介绍理论的主要观点或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段，缺乏以令人信服的事例、数据等事实资料作为观点的支撑，懈于进行田野调查等实证研究方法，未能及时反映政治生活中的变化。虽然教师常常运用“讨论法”、“案例法”等去弥补教材的不足，但学生往往还是难以信服结论，更难以自主运用理论分析、解决问题。

二、《政治学概论》的教学建议

上述学生在学习政治学中存在的困难，既涉及到中国政治学研究发展的问题，也涉及到政治学的教材建设的问题，但笔者主要就教学中的应对学习困难提出了一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法，注重培养学生的“述议”能力，引导、推动学生的课外学习。

（一）教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立，帮助学生建立学科意识

政治学的知识体系庞大丰富，《政治学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识呢？为使学生从总体上把握《政治学概论》的基本框架及其独立的学科地位，需要对其内容进行分类，进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生做一次性的介绍，教师应在每一章节的课程讲授中起到“串珠成宝”的作用。以政治内容可分为实体、观念、活动三个方面为线，根据所选教材的分析框架，帮助学生建立起学科体系的基本框架，系统把握政治学概论的课程内容，而不是通过“背多分”的应试方式来获得概念或理论观点。

（二）理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析

关于政治学的研究方法往往是导论中的一节内容，但这远远不能让学生掌握政治学的研究方法，更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的，教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法，但是，如果我们疏于介绍与分析方法的使用，学生在学习过程中往往以接受知识性内容为重，以方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴，食客能品尝到食材，却不懂炮制方法一样。师生之间的教学，不仅要授之以鱼，亦要授之以渔，因此强调理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析。如：在讲授历史上“非政治观”的内容时，需要对每一思想家的历史背景、经济地位、阶级地位以及历史地位进行分析。在此基础上，还需要对不同政治观的合理性、局限性进行辩证分析，作到有理有据、全面客观，可以向学生介绍综合运用到的文献研究法、历史分析法、经济分析法。

（三）构建互动课堂，培养学生的“述议”能力

构建互动课堂的方式，已经有很多学者作了有益尝试，提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等，这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是，构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛，增加学习的生动性、有趣性，更要立足于培养学生的“述议”能力，提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如，在介绍了非政治观与政治观之后，可以让学生用自己的语言表述政治的概念，可以鼓励学生对不同的界定进行发言，讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述时，还可以让多个同学针对彼此的看法进行发言，以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼，能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点，这十分重要。“凭借这种思维，在了解必要的预备知识后，对于关乎国计民生的社会热点话题，就能够独立思考并得出正确结论；对于社会上的种种争论，也能够给予恰当评价。”[3，4]

（四）教师引导、推动学生的课外学习

课堂教学效果的取得与巩固，少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。

第一，推动主题阅读，夯实理论功底。阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径，也是培养理论思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难，教师一方面可以根据教学内容少而精地选择一些经典的章节，先教师导读再学生阅读；另一方面也可以以学科发展前沿与中国政治热点、难点为依托，推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文；还可以通过举办“两会精神我解读”、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓展活动为学生提供阅读交流、提高的平台；也可以以读书笔记、小论文等作为作业形式与学生考核方式来推动学生的课外阅读。

第二，充分利用网络资源推进课外学习。一是利用多种网络形式建立师生的课外互动。微博、微信、QQ群等多种网络形式为师生课外的提问答疑、讨论交流、分享资源提供了极大的便利。关键是教师在网络交流平台中要起到组织者的作用，除了答疑与分享资源，要善于抛出问题、引起讨论、适当总结，营造活跃、热闹的学习讨论、交流的氛围。二是充分利用《政治学概论》精品课程等教学网络资源，为学生课外学习提供参考书目和复习思考题等，补充和丰富课堂教学的参考资料，通过题目等对所学知识进行梳理归纳。三是利用政治学学术网站与名家博客等网络资源为学生课外学习提供高质量的资源。如“选举与治理网”、“中国政治学网”、“中国政治学研究网”、“中国农村研究网”、“共识网”、“爱思想”等学术网站吸取了大量的学术研究成果和前沿动态信息等，大大丰富了课堂教学内容，让学生及时了解到学术界的新成果和新动向。一些学者、专家在自己博客中的精湛论述往往就是政治学中的理论难题与现实难题，可以从某种程度弥补教材未能及时反映政治生活变化的不足，有利于提高学生运用理论分析现实政治现象的能力。

三、结语

教无定法，贵在得法。虽然学生存在着一些普遍的学习困难，但在具体的教学实践过程中，还是由教师根据自身的授课风格、所拥有的资源和学生的能力与专业要求等的不同，依据课程的内容运用多种教学方法，减少教学目标和学生认知间的差距，以提高教学效果。教师也需要做好备课工作，运用新的教学方式使政治学概论课程变得生动有趣，不再抽象难懂。

参考文献：

[1]唐睿.关于《政治学原理》教学方法改进的分析[J].世纪桥，2012，9（248）.

[2]陶艳华.凸显《政治学原理》理论性的教学方法设计[J].石家庄铁道学院学报（社会科学版），2007，（12）：104-107.

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一、《政治学概论》的学习困难

(一)学生受应试思维影响,学习中缺乏学科意识学生往往把《政治学概论》看作是中学思想政治课的延续,在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案,对教材介绍的同一名词的不同定义,同一问题的不同观点往往缺乏独立思考,无所适从。甚至要求教师提供练习册,通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《政治学概论》课程的内容体系,奠定政治学理论基础和认知框架,造成学习的困难。

(二)学生学习政治学的基本概念与理论存在困难。

《政治学概论》往往安排在大学一年级开设,同时,使用的教材大多理论性、系统性较强,对于大学新生来说,学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉,但却不能准确表述与理解,如“政治、国家、权力”等。对政治学中的基础理论,特别是某一理论的不同观点,如“民主理论、国家理论”等往往是似是而非,不知其所以然,更谈不上用其概念与理论分析现实政治问题。[1]

(三)学生课外阅读政治学经典着作存在困难

阅读经典着作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材,要阅读经典着作。但政治学经典着作多数来源于西方学者,无论是内容体系还是理论分析逻辑,抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂,难以坚持。例如《政府论》、《学术与政治》,还有马列经典原着等都不是大一新生能够轻松读懂的着作,单纯强调学生阅读经典着作,不仅无助于学生对课程的学习,反而加深了学生认为政治学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[1]

(四)学生自主运用理论分析现实政治现象存在困难

《政治学概论》教材由于内容的相对稳定性,并囿于篇幅,往往限于简单介绍理论的主要观点或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段,缺乏以令人信服的事例、数据等事实资料作为观点的支撑,懈于进行田野调查等实证研究方法,未能及时反映政治生活中的变化。虽然教师常常运用“讨论法”、“案例法”等去弥补教材的不足,但学生往往还是难以信服结论,更难以自主运用理论分析、解决问题。

二、《政治学概论》的教学建议

上述学生在学习政治学中存在的困难,既涉及到中国政治学研究发展的问题,也涉及到政治学的教材建设的问题,但笔者主要就教学中的应对学习困难提出了一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法,注重培养学生的“述议”能力,引导、推动学生的课外学习。

(一)教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立,帮助学生建立学科意识

政治学的知识体系庞大丰富,《政治学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识呢?为使学生从总体上把握《政治学概论》的基本框架及其独立的学科地位,需要对其内容进行分类,进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生做一次性的介绍,教师应在每一章节的课程讲授中起到“串珠成宝”的作用。以政治内容可分为实体、观念、活动三个方面为线,根据所选教材的分析框架,帮助学生建立起学科体系的基本框架,系统把握政治学概论的课程内容,而不是通过“背多分”的应试方式来获得概念或理论观点。

(二) 理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析

关于政治学的研究方法往往是导论中的一节内容,但这远远不能让学生掌握政治学的研究方法,更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的,教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法,但是,如果我们疏于介绍与分析方法的使用,学生在学习过程中往往以接受知识性内容为重,以方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴,食客能品尝到食材,却不懂炮制方法一样。师生之间的教学,不仅要授之以鱼,亦要授之以渔,因此强调理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析。如:在讲授历史上“非政治观”的内容时,需要对每一思想家的历史背景、经济地位、阶级地位以及历史地位进行分析。在此基础上,还需要对不同政治观的合理性、局限性进行辩证分析,作到有理有据、全面客观,可以向学生介绍综合运用到的文献研究法、历史分析法、经济分析法。

(三)构建互动课堂,培养学生的“述议”能力

构建互动课堂的方式,已经有很多学者作了有益尝试,提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等,这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是,构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛,增加学习的生动性、有趣性,更要立足于培养学生的“述议”能力,提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如,在介绍了非政治观与政治观之后,可以让学生用自己的语言表述政治的概念,可以鼓励学生对不同的界定进行发言,讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述

时,还可以让多个同学针对彼此的看法进行发言,以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼,能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点,这十分重要。“凭借这种思维,在了解必要的预备知识后,对于关乎国计民生的社会热点话题,就能够独立思考并得出正确结论;对于社会上的种种争论,也能够给予恰当评价。”[3,4] (四)教师引导、推动学生的课外学习

课堂教学效果的取得与巩固,少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。

第一,推动主题阅读,夯实理论功底。阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径,也是培养理论思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难,教师一方面可以根据教学内容少而精地选择一些经典的章节,先教师导读再学生阅读;另一方面也可以以学科发展前沿与中国政治热点、难点为依托,推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文;还可以通过举办“两会精神我解读”、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓展活动为学生提供阅读交流、提高的平台;也可以以读书笔记、小论文等作为作业形式与学生考核方式来推动学生的课外阅读。

第二,充分利用网络资源推进课外学习。一是利用多种网络形式建立师生的课外互动。微博、微信、QQ群等多种网络形式为师生课外的提问答疑、讨论交流、分享资源提供了极大的便利。关键是教师在网络交流平台中要起到组织者的作用,除了答疑与分享资源,要善于抛出问题、引起讨论、适当总结,营造活跃、热闹的学习讨论、交流的氛围。二是充分利用《政治学概论》精品课程等教学网络资源,为学生课外学习提供参考书目和复习思考题等,补充和丰富课堂教学的参考资料,通过题目等对所学知识进行梳理归纳。三是利用政治学学术网站与名家博客等网络资源为学生课外学习提供高质量的资源。如“选举与治理网”、“中国政治学网”、“中国政治学研究网”、“中国农村研究网”、“共识网”、“爱思想”等学术网站吸取了大量的学术研究成果和前沿动态信息等,大大丰富了课堂教学内容,让学生及时了解到学术界的新成果和新动向。一些学者、专家在自己博客中的精湛论述往往就是政治学中的理论难题与现实难题,可以从某种程度弥补教材未能及时反映政治生活变化的不足,有利于提高学生运用理论分析现实政治现象的能力。

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关键词：高中政治；作业设计；有效性问题；思考探究

高中政治是众多科目中较为基础和重点的科目，政治学习注重基础，主要通过记忆、思考、分析来强化学生的学习效果，虽然说政治是文科学习科目，学习过程中调动学生理性思维的部分较少，但是高中政治学习同样需要突出创新性和实践性，提高政治学科的现实指导作用。在政治教学中，应该通过作业的有效设计，以课堂作业为突破口，与课堂教学相辅相成，构建完整、系统的政治教学框架。

一、增强政治作业的现实性和实践性

政治学科属于人文学科，教材中的经济生活、政治生活、文化生活、哲学、社会主义常识等模块的知识，对于学生的现实生活都有很强的指导作用，高中政治学科的知识，不仅能够让学生对政治、经济、文化、生活等基本知识有较为全面的了解，最重要的是通过这些知识的学习能够充实学生的知识储备，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养明辨是非的能力，有自己的思想和思考。所以，在设计政治作业时，应该构建政治学科知识与生活现实的有机联系，通过政治作业练习，让学生通过思考总结把握这种联系。教师应该从学生的生活环境中取材，让政治作业更加贴近生活，更好地指导学生的日常生活，并鼓励学生从现实生活中挖掘政治学科与知识的联系，不仅能够锻炼自己的思维能力，还能够解决类似国家、政治、经济中的常见问题。

二、作业设计要充分考虑层次性

作业是为学生巩固所学知识、拓展学生能力而设计的，首先，设计问题时要充分考虑到学生的个体特点。根据学生的学习能力和学习情况，实行有层次的作业设计模式。要根据不同学生的学习程度设计作业，让学生与作业难度最好地契合，既能让学生在自己能力范围内将所学知识很好地吸收理解，还能让学生在现有基础上适当提升学习效果。其次，充分激发学生的学习潜能。学生的能力需要在巩固已学知识的基础上，勤于思考总结，使得学生能够养成良好的政治学习习惯，增强自主学习能力。教师在设计作业时要设计政治问题的突破点，让学生通过自主探究和思考的过程，使自身的学习潜能得到激发。最后，形成层层递进的教学体系。学生的学习成效会随着学习程度的深入而相应提高，所以教师要对学生进行及时考评，根据学生的学习效果变化及时调整学生的作业设计层次，让学生保持最好的学习状态，及时跟进学生的学习情况，及时调整与学生学习进程相适应的作业练习。

三、作业形式多样化、自主化

新课改教学背景下，主张教学形式多样化，在学习中突出学生的主观能动作用，并充分调动学生的积极性。政治作业不必拘泥于单一的课堂作业形式，应尽量使作业形式丰富多样，结合学生的学习特点和学科特色，让政治作业充分发挥其辅助课堂教学、巩固学习成果的作用。

1.政治作业自主选择化。自主选择化就是将政治作业分为必做部分和选做部分，必做题是所有同层次学生需要完成的一致性题目，而选做部分学生可以依据自身情况做出选择，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，避免学生产生过重的排斥心理，还可以突出学生的主体地位，给学生自由选择的权利。

2.鼓励学生采取合作探究的形式完成作业。虽然我们要培养学生独立解决问题的能力，养成自主思考的习惯，但是合作探究形式能够更好地拓展学生的学习能力。政治作业的完成过程应该实行多样化，鼓励学生以小组的形式，合作探究解决问题，通过合作的形式解决问题，可以促进学生间思想的交流，通过总结经验取长补短，提升自身的能力。同时小组中的每个成员应该分工明确，集思广益，集体智慧的结晶会比个人成果更具创造性。

3.积极尝试实践性作业形式。政治知识的现实性和实践性，需要通过作业的引导训练和综合拓展，在实践中把握知识与现实的联系。对于概念知识的背诵和抄写、总结、复述，是对原始知识的重复性学习，只有通过实践性作业的训练，才能让学生运用政治知识去巩固、运用、拓展知识，把握问题的本质和事物间的本质联系，加深对概念、原理的理解。

总而言之，政治作业有效性设计需要教师以全新的理念为指导，结合学生特点、教学现状等情况，通过对有效策略的研究和分析，以可行的设计策略来提升政治作业的有效性和科学性。只有保证政治作业设计的科学性，学生的学习效果才会有所提升，进而养成学生良好的学习习惯，提升学习能力。

参考文献：

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【关键词】高中政治 ； 教学策略 ； 素质教育

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0076-01

一、转变教学观念是首要任务

在传统的教学理念中，大家都认为，要想学好政、史、地这些文科课程，就必须下大力气去死记硬背，只有“背”得好，才能考得好。因此，目前高中政治课堂教学更多的还是在延续着这样的教学模式，政治老师在课堂上首先是向学生进行各个知识点的解释，然后在剩下的时间里就由学生们自己进行背诵记忆。政治老师源源不断地向学生们进行政治理论知识的灌输，学生们不断地死记硬背的被动接受，实际上，在这样的教学模式下，学生们一直处于被动的地位，很难发挥主观能动性。为了贯彻落实新课改的指导思想，提高高中政治教学的效果，改善高中政治课堂的教学质量，广大的高中政治教师首要任务就是要摆脱传统的政治教学理念，积极学习新的高中政治教学理念，用先进的教学理念来指导课程教学活动的开展，促进学生更有效地进行政治学习。

二、传授知识的同时注意传授方法

由于面临升学压力，高中学生要学习的科目很多，大部分学生的学习任务很重，因此分配给高中政治的课时比较少。在有限的政治课堂上，老师很难把所有的政治题目都完全仔仔细细地给学生进行一一讲解，也不可能做到将所有学生的疑难问题都一一地进行解答，因此，政治教师在教学的过程中，一定要注重对学生们进行政治学习方法的教授，使学生们在正确的政治学习方法的指导下，开展自主学习，从而使自己的自学能力和解决疑难问题的能力得到提高。高中政治老师大多数都有多年的政治教学经验，在多年的教学过程中不断总结和反思，积累了许多行之有效的政治学习方法，这是一笔宝贵的财富。教师的主要任务是对学生进行知识的传授，帮助学生们正确理解各个知识点，但是我们必须明白，“授之以鱼，不如授之以渔”，在对学生们进行知识传授的同时，要注重对学习方法的传授，从而可以在减轻学生学习负担的同时，还可以有很好的教学效果。

三、注重与实践的结合

理论性强是高中政治的一个十分明显的特点，因此高中政治具有一定程度的抽象性，尤其是在哲学这部分。但是，这些抽象的政治理论知识目的不是让学生死记硬背的，而是让学生们在对知识理解的基础上用来解决实际问题的，所以，在课堂的教学过程中，高中政治老师一定要注重将理论和实际紧密地结合起来。

1.注重时事政治。

时事政治是高中生进行政治学习的重要材料，尤其是时事评论方面的文章，可以大大的增强学生们的判断能力，并且在高考中，很多题目都是以时事政治为载体，让学生用学习过的相应的政治理论对时政进行深入分析。那么学生们如何有效的把握好对于时事政治学习呢？首先，高中政治老师在课堂开展教学的过程中要尽量的多举时政方面的例子，引导学生们把时事政治与理论知识结合，逐步培养学生用政治理论分析时政问题的能力。其次，高中学生自己本身要积极和主动，毕竟政治课堂一起学习的时间是十分有限的，因此，就需要学生们在课下自己还要多下功夫，多多的关注新闻，并试着用政治课堂上学的理论知识对事件进行分析。

2.广泛的关注社会现象。

各种社会现象的背后都隐藏着深层次的东西，如何去挖掘发现这些深层次的东西，对于个人的政治理论水平有着很高的要求。高中政治老师要多留意一些社会现象，以社会现象为基础，可以开展各类的课外时间活动，启发学生们自己去发掘社会现象背后的深层次原因。这样，政治课就不再是干巴巴的理论，而成为一个个活生生的例子，增强学生们学习的兴趣。

四、创设政治问题情境，吸引学生广泛参与

在高中政治课堂上，高中政治老师要鼓励学生们进行大胆的质疑，并勇敢地提出自己的问题，因为解疑的过程是学生的综合素质得以有效提升的最佳时机。高中政治老师在设置政治问题的时候，要以学生们的实际情况为基础，充分的利用好教材，设置出难易程度比较适合的问题，从而调动全体学生的参与积极性，使学生都可以参与进来，在参与的过程中彼此之间进行探讨，交流不同的观点。在思想交流的过程中，学生们的思路得到很好拓展，可以帮助学生们从不同的角度去思考各类问题，同时学生们也能够看到自己的优点和缺点，从而可以进一步的强化自己的优点，努力的克服自己的不足之处。通过交流，还使学生的语言表达能力得到有效的提升，学生的政治学习信心更加十足。

五、组织开展多样化的政治学习活动

1.组织多种多样的小型政治辩论会。

由于政治学科自身的特点，组织针对社会热点问题的小型辩论会可以取得很好的教学效果。比如为了有效调动学生们参与的积极性，政治老师可以提前从学生们中征集辩题，学生自主进行准备，老师只是起到指挥性的作用，学生们负责整个辩论会的各项事宜。经过辩论，学生们的观点变得更加清晰，学生们的思维变得更加的活跃，同时还加强了学生之间的协作精神。

2.开展政治小论文比赛。

具有很强的时代性是政治课的另一个突出特点，因此，高中政治要想取得好的效果就必须紧跟时展的潮流，照本宣科只会使学生们的政治学习效率低下。开展政治小论文比赛，要求学生们更加深入的分析问题，同时还要组织好书面的语言。这对同学们来说是一个很好的锻炼。

高中政治课程与初中政治教学有着很大的区别，老师在教学的过程中，一定要注重对高中生政治能力的培养；同时政治学科本身有着自己突出的特点，抽象程度高，因此，老师要注意理论与实践的结合、注意引导学生们用理论知识分析和解决问题。广大的政治老师，要以新课改的要求为基础，积极的尝试课程教学方面的创新，发散思维，积极借鉴和学习，促进高中政治课程教学的良好发展。

参考文献